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PROYECTO INTEGRADO DE EMERGENCIA

“Aprendemos juntos ante los huaycos e inundaciones”
Ciclo V- Tercer grado de primaria
I.E. N° ………………………………………………..
Director: ……………………………………………
Grado y Sección: ……………………………….
Docente: …………………………………………..
Duración: 10 días

Propósitos de aprendizaje:
AREA
COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica oralmente en su lengua materna
 Obtiene Información del texto oral. • Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
 Infiere e interpreta la información del texto información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la
COMUNICACIÓN

oral. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición,
 Adecúa organiza y desarrolla las ideas en secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores. Incorpora un
forma coherente y cohesionada. vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del saber
 Utiliza recursos no verbales y para verbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.

el lugar de un hecho en una noticia). Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito  Adecúa el texto a la situación comunicativo. e contenido específicos (por ejemplo. en diversos tipos de y el contexto del texto. en ocasiones. Reflexiona y evalúa la forma. escrito. palabras. para ello. las adjetivaciones) para caracterizar y el contexto del texto escrito. con vocabulario variado. y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras. contrasta la información del texto que lee. en la que selecciona datos  Reflexiona y evalúa la forma. ilustraciones).  Utiliza convenciones del lenguaje escrito  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo.  Dice de qué tratará el texto. signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. el punto seguido y los de forma pertinente. personas. el destinatario y las características más comunes del tipo textual. con el fin de expresar sus experiencias y emociones.  Infiere e interpreta información del texto  Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto. comunicativa Distingue el registro formal del informal. de acuerdo a las temáticas abordadas. sin referentes próximos. Distingue información de otra próxima y semejante. asimismo. con algunos elementos complejos (por ejemplo. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna  Obtiene información del texto escrito. e contenido Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo. a partir de algunos indicios como silueta del texto. . coherente y cohesionada. el contenido y el contexto de su texto oral. personajes y escenarios. frases. guiones de diálogo. con palabras conocidas y. colores y dimensiones de las imágenes. recurre a su experiencia y a  Organiza y desarrolla las ideas de forma algunas fuentes de información complementaria.  Reflexiona y evalúa la forma. textos de estructura simple.

habilidades y logros  Autorregula sus emociones que hacen que se sienta orgulloso de sí mismo.  Representa datos con gráficos y medidas  Lee tablas de frecuencias simples (absolutas). • Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida. deberes. para MATEMÁTICA estadísticas o probabilísticas. respiración y relajación).  Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa su  Participa en acciones que promueven el bien desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. propone y realiza . Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común  Interactúa con todas las personas. estadísticos y probabilísticos. elementos naturales y sociales  Describe los problemas ambientales de su localidad y región. reconoce sus causas y SOCIAL consecuencias. para describirlos y analizarlos. Construye su identidad  Se valora así mismo  . de datos o tablas de frecuencia simple.  Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas • Usa estrategias y procedimientos para adecuadas empleando procedimientos y recursos. se reconoce como una persona PERSONAL valiosa con características únicas  Describe sus emociones en situaciones cotidianas. asociando  Comprende las relaciones entre los recursos naturales con actividades económicas. Describe aquellas características personales. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del otro.  Delibera sobre asuntos de interés públicos para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bien común a partir de situaciones cotidianas y reconoce que existe opiniones distintas a la suya Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente  Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad. interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas • Comunica la comprensión de los conceptos de representación. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. gráficos de barras horizontales Representa datos con gráficos y medidas simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias. los procesa y organiza en listas recopilar y procesar datos. Cumple con sus común. cualidades.

actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del  Genera acciones para preservar el ambiente desde su escuela. ambiente Indaga mediante métodos científicos CICLO IV para construir conocimientos Problematiza situaciones para hacer indagación  Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará Diseña estrategias para hacer indagación para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que TECNOLOGIA Genera y registra datos o información necesitará para su indagación. apariencia. etc. postura e higiene y salud. verbal y sonoro para comunicar actitudes. acciones que le posibilitan comunicarse mejor EDUC. para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.). Incorpora prácticas que mejora su calidad de Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad-descanso para vida. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad. Explica la importancia de la activación corporal (calentamiento) y psicológica alimentación. FISICA con los otros y disfrutar de las actividades lúdicas. mejorar el funcionamiento de su organismo . así como las fuentes de información que le CIENCIA Y Analiza datos e información permitan comprobar la respuesta. contacto visual. evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo. herramientas y CULTURA técnicas para comunicar ideas. materiales. actitud corporal. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación Crea proyectos desde lenguajes artísticos Explora y experimenta los lenguajes de las artes  Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios. Se expresa corporalmente  Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje corporal (gesto. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con ARTE Y témperas. (atención. Asume una vida saludable Comprende las relaciones entre la actividad física. sensaciones y estados de ánimo.

producto de las constantes lluvias que ocasionaron situaciones de emergencia como: la restricción del agua. se encuentran afectados por diversos fenómenos naturales como las inundaciones y huaicos. evidencia de aprendizaje instrumentos de valoración: . …… . los estudiantes se han visto afectados en su salud emocional. a partir de los resultados en el juego. Por lo tanto. Producto de todo ello. por ende es importante que la I. Situación significativa: Los niños y niñas de la I.E genere acciones preventivas para sensibilizar a la comunidad educativa y preparar a sus miembros en el manejo socioemocional para el desarrollo de la resiliencia y recuperación ante cualquier emergencia y/o desastre. la proliferación de mosquitos y /o zancudos portadores de diversas necesidades y otros. INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES Se relaciona utilizando sus habilidades socio Genera estrategias colectivas en las actividades lúdicas según el rol de sus motrices compañeros y el suyo propio. Enfoques transversales Actitudes que se demuestran Enfoque ambiental Docentes y estudiantes desarrollan accione de ciudadanía. así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. Para lograr lo que se propone. es determinante la participación activa de la comunidad educativa como agente de intervención en el desarrollo socioemocional de los niños y niñas. el alza de precio de productos de primera necesidad. Enfoque del bien común Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.E. se presentan retos como: ¿Por qué sucede estos desastres? ¿Qué desastres naturales puede ocurrir en nuestra comunidad? ¿Qué debemos hacer para disminuir las consecuencias de los desastres? Criterios. que demuestran conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (huaicos e inundaciones).

contrasta la información del texto que lee. (absolutas). con el fin de expresar sus experiencias y emociones. para interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas de representación. asimismo. las adjetivaciones) para caracterizar personas. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo. personajes y escenarios. . frases. Escribe diversos tipos de textos Utiliza recursos gramaticales y Producción escrita de carteles y Rubrica en su lengua materna ortográficos (por ejemplo. Competencias Criterios de Evidencias de Instrumentos de evaluación aprendizaje evaluación (desempeños) Lee diversos tipos de textos Dice de qué tratará el texto. a Realiza el subrayado Lista de cotejo escritos en su lengua materna partir de algunos indicios como identificando información silueta del texto. gráficos de barras estadísticos con la información horizontales simples con escala y solicitada pictogramas de frecuencias con equivalencias. relevante del texto colores y dimensiones de las imágenes. Resuelve problemas de gestión Lee tablas de frecuencias simples Completan los cuadros Lista de cotejo de datos e incertidumbre. y elabora rimas y juegos verbales apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras. el afiches sobre los desastres punto seguido y los signos de naturales admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto. palabras.

teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño. Indaga mediante métodos Propone un plan donde describe Elaboración de trípticos sobre los Lista de cotejo científicos las acciones y los procedimientos fenómenos climatológicos que utilizará para responder a la pregunta. herramientas y técnicas para comunicar ideas. Crea proyectos desde lenguajes Improvisa y experimenta Dibujan los desastres naturales Lista de cotejo artísticos maneras de usar los elementos utilizando técnicas del arte y reconoce los efectos que puede lograr combinando diversos medios. así como las fuentes de información que le permitan comprobar la respuesta. Ejemplo: El estudiante realiza mezclas de color con témperas. Selecciona los materiales e instrumentos que necesitará para su indagación. materiales. y escucha las propuestas de sus compañeros. para crear diferentes tonos de color que se parezcan más a su color de piel al hacer su autorretrato. Asume una vida saludable Explica la importancia de la Practican movimientos Lista de cotejo activación corporal corporales (calentamiento) y psicológica . explica la importancia de la participación de todos en dicha elaboración.Convive y participa Participa en la elaboración de Elaboración de normas y Lista de cotejo democráticamente en la acuerdos y normas de acuerdos de convivencia búsqueda del bien común convivencia en el aula.

S. moldes circulares de cartulina. Libro de Ciencia y Ambiente de 1° Grado de Primaria (Ministerio de Educación). hojas cuadriculadas. (atención.) Sesión 2: leen subrayan la idea principal del texto Sesión 3:Acordamos nuestras normas de convivencia Sesión 4: Hacemos un tríptico Sesión 5: Escribimos carteles para difundir --. Materiales y recursos  Materiales concretos: . papel lustre de colores (verde y anaranjado). sorbetes. etc. ligas de colores. plastilina. concentración y motivación) que le ayuda a estar predispuesto a la actividad. recetas de cocina. Libro de Personal Social. colores. Hojas de colores.  Libro de Comunicación. Perú Educa. Referenciales bibliográficas. reglas. tijera. Sesión 6: Recomendaciones para cuidar el agua Sesión 7: Relatamos una experiencia en publico Sesión 8: Dibujamos con creatividad Sesión 9: Representamos datos en un gráfico de barras Sesión 10: Elaboramos pictogramas 6. .  Currículo Nacional  Programa Curricular de Primaria  Rutas de aprendizaje. compás. geoplano. cartulina.  1. moldes de corazones (grande y pequeño). foto familiar de 20 por 30 cm. Secuencia de sesiones: Sesión de Tutoría “Expresando mis emociones” : Propuesta DRELM Sesión 1: Tomamos decisiones para el Bien Común (P.

PROPÓSITO DE LA SESION: Competencias y DESEMPEÑOS capacidades Convive y participa democráticamente en la  Delibera sobre asuntos de interés público para búsqueda del bien proponer y participar en actividades colectivas común orientadas al bien común. Fotocopias del Anexo 1 . .  Interactúa con todas las distintas a la suya. .  Maneja conflictos de manera constructiva ENFOQUES ACCIONES OBSERVABLES TRANSVERSALES Enfoque del bien común  Los estudiantes demuestran solidaridad con las personas que padecen dificultad que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. y reconoce que existen opiniones promueven el bien común.Organizados el aula en grupos de 5 . hojas y borrador. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE ANTES DE LA SESIÓN ¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión? sesión? .Elabora una lista de tus estudiantes. TIEMPO Aproximadamente 90 minutos II. . los niños y las niñas reflexionarán sobre porqué es en de con I.Papelote con el cuadro organizador.Lápiz. personas. estudiantes.Periódicos sobre los huaicos e inundaciones. a partir de situaciones  Participa en acciones que cotidianas.  Delibera sobre asuntos públicos. grado En esta sesión.Tarjetas metaplan. TOMAMOS DECISIONES PARA EL BIEN COMÚN Personal Social – 3er. .

¿notan cambios en ustedes y en sus compañeros? Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán algunas vivencias y sabrán cómo sus decisiones pueden afectar a los demás y a ustedes mismos. MOMENTOS DE LA SESIÓN: 1. ¿Cómo es una cara triste?” (ojos algo cerrados. Procura incluir en el juego la mayor cantidad de emociones: cólera (enojo). labios caídos. alegría. ¿están poniendo en práctica la técnica aprendida para hacerlo?. Por ejemplo: • “Vamos a comenzar caminando con tristeza.III. luego dirígete con todos al 10 patio del colegio e invítalos a participar en “El juego de las minutos emociones”. Orienta a los estudiantes para que elijan las normas de convivencia que pondrán en práctica en esta sesión. etc. sin energía).). tristeza. • “Nuestros brazos están tristes. ¿Cómo representaríamos esta situación?” (brazos caídos. INICIO En grupo clase Da la bienvenida con afecto y amabilidad. Indica que cada uno deberá representar con diferentes partes del cuerpo las emociones que tú señales. miedo. Pregunta: ¿por qué es importante aprender a controlar nuestras emociones?. etc. .

¿qué sentimos cuando hacemos algo malo?. es Luego observan imágenes de periódicos. referidas a los huaicos e inundaciones ocurridos estos últimos días. Formula algunas preguntas: ¿Por qué se suspendieron las clases? ¿Qué acciones buenas se observaron durante estos eventos? ¿Qué acciones males se observaron durante estos eventos? Pide que todos presten mucha atención a las respuestas. familiares. relacionándolo con los valores (solidaridad. ¿sentimos placer?. y que involucre a ellos y a alguien más (amigos. DESARROLLO Problematización En grupo clase 70 minut Invita a los niños y a las niñas a sentarse en sus sillas formando un os círculo. Plantea otras interrogantes: cuando hacemos algo bueno. etc. es decir. respeto). Análisis de la información Invita a los niños y a las niñas a escribir alguna vivencia de lo ocurrido durante estos días de emergencia. Lo pueden hacer mediante algún ejemplo. ¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? ¿Mi acción ¿Cómo me sentí? afectó a alguien? .2.) Pega en la pizarra el papelote con el cuadro organizador. que pueda ser juzgada como buena o mala. Recoge información sobre lo que entienden por “lo bueno” y “lo malo” de una acción. ¿saben cuándo “lo bueno” y “lo malo” se refieren a los valores? Recoge con sumo interés las ideas y los conceptos de los estudiantes sobre los valores que tienen las acciones.

monitorea el trabajo y ayúdalos en lo que sea necesario. Entonces decidimos juntar algunos alimentos y ropa y visitar a nuestro compañero. ¿qué debemos evitar para no hacer ‘cosas malas’?”. cuando estaba en el colegio. ¿cómo me sentí yo?. Promueve una conversación entre ellos con el objetivo de que opinen si están de acuerdo o no con lo que hizo su compañero(a). Explica que se trata de contar alguna situación en la que se haya generado un conflicto para ellos. hubo una llovizna que duro varios días. Mientras redactan. . que sea de una u otra forma. puedes leer el primer caso del Anexo 2 como si fuera una experiencia personal: “Hace muchos años. Pregunta a la clase: ¿estuvo bien lo que hice?. Es importante que los estudiantes conozcan que hay situaciones en las que algunas decisiones pueden considerarse buenas para unas personas y malas para otras. lee el segundo caso del Anexo 2: “En mi barrio se organizaron para llevar víveres a los afectados por los huaicos e inundaciones. ¿por qué habré actuado así?. ya no venía a clases. A fin de orientarlos. En parejas Invítalos a socializar sus vivencias con el compañero o la compañera que está a su costado. a causa de la llovizna y por esa razón. ¿cómo se sintieron ante mi conducta?. un compañero que vivía cerca al rio Chillón empezó a ausentarse constantemente. puedes pedir que mencionen otros ejemplos de situaciones similares vividas durante la emergencia que vivimos. Formula esta interrogante: ¿alguien quisiera hacer algún comentario o alguna pregunta sobre las situaciones narradas por sus compañeros(as)? Si deseas. porque tenían que tomar una decisión. Si aún tuvieran dudas. dependerá de los principios y de los juicios de valor. de manera voluntaria. expongan su trabajo. Solicita que algunos estudiantes. Entrega a todos la ficha del Anexo 1 para que redacten la vivencia. Pide las respuestas de algunos voluntarios y fomenta un breve diálogo respecto a la situación narrada. además de las motivaciones y las intenciones. el profesor nos comunicó que la casa de mi compañero había sido destruida por la crecida del rio. ¿por qué? ¿Cómo consideran mi actitud? Determina el tiempo del que disponen para realizar la actividad. cuando llegaron a mi casa los encargados les comunique que no tenía tiempo de atenderlos.

3. Solicita que comenten con sus padres las acciones realizadas por las personas afectadas directa o indirectamente involucradas en la emergencia ocurrida. CIERRE (valoración del aprendizaje) En grupo clase Pregunta a los estudiantes qué han aprendido hoy y. Toma de decisiones Reflexiona con el grupo clase sobre las exposiciones de sus compañeros. . si sirve para dar alegría o satisfacción a los demás y a uno mismo. ¿cuál les resultó más difícil?. felicita a todos por su participación y promueve el intercambio de ideas a partir de preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?. Al finalizar. una acción es mala si se realiza por egoísmo o por resentimiento. ocasionando sufrimiento o daño a otros. ¿qué situación les resultó más fácil analizar?. Por el contrario. ¿qué debemos hacer primero antes de tomar una decisión? Una acción es buena si es generosa. si conduce a sensaciones de bienestar o felicidad. posteriormente. y generando sensaciones de malestar. comenta que han dialogado sobre las experiencias que los ayudarán a identificar cuándo una decisión puede considerarse como buena o mala. si ayuda a atenuar el dolor o el sufrimiento.

¿Mi acción ¿Cómo me ¿Qué hice? ¿Por qué lo hice? afectó a sentí? alguien? IV. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE ¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el sesión? aprendizaje y la enseñanza? .

y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. LISTA DE COTEJO Nombres y apellidos Delibera sobre su conducta y las de otros al Participar en actividades colectivas orientadas al bien común. a partir de situaciones cotidianas.  Sí cumple  No cumple .