Está en la página 1de 35

MTODOS DE ENSEANZA

AFIRMATIVOS
Estrella Yasmin Pesina Garca
Olivia Aseret Garza
Yolibey Jimnez de Dios
Laura Marlene Prez Snchez
Mara de Lourdes Torres Aguilar

MTODOS
DEMOSTRATIVOS
Consisten

en

la

transmisin de
contenidos
a
travs
de
la
demostracin prctica. Este mtodo
puede utilizarse tanto en el aula
como en el puesto de trabajo.

Fases del mtodo


demostrativo

Preparacin y motivacin del alumno. Todos los


alumnos deben colocarse de forma que pueden ver
claramente la demostracin. La funcin del formador es
captar la atencin.
Explicacin de la tarea. El formador explicar la tarea
centrndose en las etapas y puntos clave de sta.
Realizacin de la tarea por el docente. Se realizar
acompandola de explicaciones verbales y remarcando
aquellos puntos clave o trucos que faciliten el trabajo.
Actuacin del alumno. Cada alumno realizar la tarea
paso a paso explicando lo que va haciendo bajo la
supervisin del formador. El control ir desapareciendo
gradualmente.

VENTAJAS

DESVENTAJAS

*Apropiado
para
el
aprendizaje de destrezas
manuales.
*Facilita el aprendizaje por
observacin de modelos.

*Necesita mucho tiempo.


*De difcil aplicacin en
grupos numerosos.
*La iniciativa del alumno
es baja.

El anlisis de las
tareas permite:

*Requiere uniformidad en
*Adaptacin rpida.
*La
retroalimentacin el ritmo de aprendizaje de
favorece la progresin del los alumnos.
aprendizaje.
*Los
criterios
para
controlar y evaluar a los

LABORATORIOS

Es un lugar dotado de los medios necesarios para realizar


investigaciones , experimentos , practicas y trabajos de
carcter cientfico , tecnolgico o tcnico.

Tambin puede ser un aula o dependencia de cualquier


centro docente , acondicionada para el desarrollo de
clases practicas y otros trabajos relacionados con la
enseanza.

Tipos de laboratorios
Existe una importante diversidad de laboratorios , entre los
mas destacados estn:
Laboratorio clnico : Se llevan a cabo anlisis que tienen
como meta la prevencin , el diagnostico y el tratamiento
de las enfermedades.
Laboratorio de biologa: Se trabaja con material biolgico ,
desde el nivel celular, hasta el nivel de rganos y
sistemas , analizndolos experimentalmente.

Laboratorio qumico : Se estudia compuestos , mezclas de


sustancias o elementos y ayuda a comprobar las teoras que
se han postulado a lo largo del desarrollo de esta ciencia.
Laboratorio de metrologa : Este tiene por objeto el estudio de
las unidades y de las medidas de las magnitudes, define
tambin las exigencias tcnicas de los mtodos e
instrumentos de medida .

Laboratorio de idiomas : Sirven para la practica de las reglas


gramaticales y de sintaxis aprendidas en el aula terica y
para mejorar la expresin oral (fonologa) y la auditiva del
idioma en cuestin.
Adems cada laboratorio y dependiendo
del tipo de fin que lo estimule o requiera,
debe contar con material especifico
para ser utilizado cuando se requiera.

CONCEPTO
Un laboratorio es un lugar fsico que se encuentra

especialmente equipado con diversos instrumentos


y elementos de medida o equipo , en orden a
satisfacer las demandas y las necesidades de
experimentos o investigaciones diversas.

El trabajo prctico de
laboratorio sirve:
1. Para

motivar, mediante la estimulacin del inters


y la diversin.
2. Para ensear las tcnicas de laboratorio.
3. Para intensificar el aprendizaje de los
conocimientos cientficos.
4. Para proporcionar una idea sobre el mtodo
cientfico, y desarrollar la habilidad en su utilizacin.
5. Para desarrollar determinadas "actitudes
cientficas", tales como la consideracin de las ideas
y sugerencias de otras personas, la objetividad y la
buena disposicin para no emitir juicios
apresurados.

El laboratorio es el elemento ms
distintivo de la educacin cientfica, tiene
gran relevancia en el proceso de
formacin, cualquiera que vaya a ser la
orientacin profesional y el rea de
especializacin del estudiante.

En el laboratorio el alumno
logra el mximo de participacin,
el profesor se convierte en gua
para el alumno. La ayuda del
profesor debe ser la mnima
necesaria para que eche a andar,
y vaya pensando en lo que puede
hacer y el significado de lo que
hace en cada momento de la
experiencia.

El

estudiante debe de percibir la prctica como un


pequeo trabajo de investigacin, por lo que una vez
terminada elaborar un informe que entregar al
profesor para su evaluacin en la que se especifique:

Ttulo.
Autor

o autores.
Objetivos, o resumen de la prctica.
Descripcin.
Fundamentos fsicos.
Medidas tomadas.
Tratamiento de los datos y resultados.
Discusin y conclusiones

Las

prcticas de laboratorio deberan de


ir coordinadas con las clases de teora y
de problemas. Sin embargo, varias
circunstancias hacen que esto no sea
siempre posible a causa de la distribucin
horaria, el nmero de horas disponibles
para el laboratorio, nmero de alumnos, y
la disponibilidad econmica para la
compra de suficientes equipos para
mantener activos a los estudiantes.

Respecto de este ltimo punto, se ha de


procurar que cada equipo sea manejado
por un nmero pequeo de alumnos, que
depende del tipo de prcticas; lo habitual
es de dos alumnos por equipo, que
favorece la discusin y la sana
competencia entre ambos y los mantiene
activos a lo largo del desarrollo de la
prctica.

Un

nmero mayor implica que


algunos de ellos se mantendrn
como espectadores, copiando los
resultados de los que realmente han
trabajado la prctica.

TUTORIALES

Objetivos
Definir

Mtodo
Diferenciar entre mtodo y
estrategia didctica.
Conocer las diferentes influencias
que existen cuando se elige una
estrategia metodolgica (objetivos,
grupos de aprendizaje, contenido,
recursos y organizacin).

Definicin de mtodo de
enseanza
Del

latin methodus y del griego methodos


que significa camino.
Camino para hacer una cosa con orden.
Modo o forma de proceder para obtener algn
fin.
Organizacin racional y bien calculada de los
recursos disponibles y de los procedimientos
adecuados para alcanzar determinados objetivos
de la forma mas segura y eficiente.
Camino para desarrollar las sesiones de
formacin consiguiendo los objetivos de
aprendizaje.

Mtodo VS tcnica
El

mtodo NO es una tcnica.

Las tcnicas son:


Procedimientos o estrategias
concretas
Procedimiento concreto dentro de un
mtodo.

Principios fundamentales de
la estrategia metodolgica.
INTERDENPENDENCIA
La convivencia de un mtodo depende
de:
La circunstancias
La poblacin
Para elegir el mtodo adecuado hay que tener en
cuenta que:

Como elegir un mtodo


adecuado
Hay que tener en cuenta:

Tipo de aprendizaje
Calidad y nivel de dificultad de los
contenidos.
Tiempo disponible
Caractersticas del aula
Recursos disponibles
Alumnos
Profesor

Caractersticas que debe poseer


una estrategia metodolgica.
Flexible

y adecuada a los
alumnos: y a los dems elementos
y circunstancias que puedan surgir
en el proceso de aprendizaje.
Practica y funcional: tiene que ser
sencilla de aplicar, produciendo los
resultados esperados sin dificultades
innecesarias.
Progresiva y acumulativa: cada
etapa o paso tiene que servir para

APRENDIZAJE EN EL
PUESTO

Consiste

en la transmisin de contenidos
a travs de la demostracin y prctica.

ETAPAS
TWI(Training Within Industry)

1.- Anlisis del puesto de trabajo: tareas,


operaciones (puntos clave).
2.- Elaboracin del programa de formacin: a
quien se precisa formar, que ensear, como
ensear, como organizar el progreso del
aprendizaje.
3.- Aplicacin del programa: generalmente un
profesional
tcnico
con
conocimientos
metodolgicos.

La

capacitacin es efectiva si existe una


real transferencia del aprendizaje al
puesto de trabajo

EL ROL DEL
PROFESOR EN EL
Planificar
AULA
Diagnosticar fuerzas y debilidades
Sensibilizar al alumno hacia el aprendizaje
Presentar la tarea y activar los conocimientos previos
Promover la comprensin, retencin y transformacin
de los conocimientos
Favorecer la personalizacin y control del aprendizaje
favorecer la recuperacin , transferencia y evaluacin
de los conocimientos.
Evaluacin

En el contexto escolar el maestro sabe y por tanto


manda y ensea; el estudiante ignora y por tanto
obedece y aprende.
Los recursos didcticos garantizan el buen
aprendizaje de los contenidos de las materias y los
valores, etc.
La alta complejidad de los procesos de actividad y
comunicacin en la educacin de un aula ( nmero
excesivo de estudiantes, estudiantes sometidos a las
influencias familiares y sociales, etc. ), obligan de
cierta manera al maestro a adoptar actitudes
estereotipadas en la solucin de los problemas del da
a da, y que se conviertan en falsas soluciones a los
problemas que reclaman un abordaje realista. En

La posicin social del maestro ha variado esencialmente en


los ltimos cincuenta aos y los problemas que debe enfrentar
en su da a da son mucho ms complejos. K. Gergen (1992),
quien explor algunos de los cambios fundamentales
acaecidos en las relaciones interpersonales hacia finales del
siglo veinte, deca, en el proceso de saturacin social, nuestros
das estn cada vez ms colmados por la cantidad, variedad e
intensidad de las relaciones sociales. Para evaluar plenamente
la magnitud del cambio debemos situarnos en el contexto
tecnolgico, ya que han sido una serie de innovaciones
tecnolgicas las que han llevado a un enorme cambio en las
relaciones. Las relaciones maestro-alumno estn tan
sometidas a estos fenmenos como las restantes relaciones
interpersonales que tienen lugar en la sociedad. Adems, el
maestro debe tener la capacidad y el valor para adaptarse a
las nuevas tecnologas de informacin, abandonando su rol
tradicional tan directo y directivo.

Gracias por su
atencin