Plan 2do Grado - Bloque 5 Español (2017-2018)

Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 5
GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO de mayo.
Desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del
ENFOQUE
lenguaje.
1. La leyenda del fuego.
LECCIÓN 2. Vamos a investigar. BLOQUE
5
*Elaborar un plan de trabajo.
PROPÓSITOS CONTENIDOS
LA LEYENDA DEL FUEGO Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
 Identifiquen las ideas principales en una de lectura.
leyenda. Pertinencia de las predicciones.
 Relacionen la idea global del contenido Comprobación de propósitos de lectura.
de la leyenda con información específica Inferencias.
que se proporciona sobre el tema. Localización de información explícita.
Interpretación del significado de palabras y
expresiones por el contexto o con el apoyo del
diccionario.
Producción de textos.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
VAMOS A INVESTIGAR Fuentes de información.
Que los niños: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
 Investiguen acerca de un tema, mediante Electrónicas: exploración de páginas.
la consulta asistida de fuentes impresas o Estrategias de comprensión lectora.
electrónicas para satisfacer necesidades Localización de información explícita. Producción
de información. de textos. Escritura de palabras, oraciones y
párrafos.
Discursos orales y sus funciones.
Exposición: temas y orden de ideas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los niños:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de
diversos temas.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
3.2. Expone información de manera oral y considera lo que otros le proporcionan para
enriquecer su conocimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de los usos del fuego en la vida cotidiana. Después,
preguntarles cómo creen que se originó y escuchar sus respuestas.
 Mostrarles la primera página de la lectura “La leyenda del fuego” y preguntarles:
¿qué es una leyenda? ¿de qué crees que se va a tratar? ¿será una historia actual o
antigua? ¿en qué lugar estará situada? Etc. L.L. Pág. 144.
 Individualmente, contestar las dos preguntas de la página 200 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Mediante la técnica de lectura compartida, leer la leyenda completa. El docente hará
pausas en lugares estratégicos para permitir que los niños realicen inferencias y
predicciones. L.L Págs. 144 a 151.
 Buscar en el diccionario las palabras “tizón” y “marsupio” para comprender su
significado. L.T. Pág. 202.
 En parejas, contestar las preguntas de comprensión de la página 201 del libro de
Sesión 1 (1 hora con 40 minutos)
texto. Posteriormente socializar las respuestas con sus compañeros.

 Leer nuevamente el primer párrafo de la lectura y relatar cómo mejoró la vida de los
huicholes gracias al fuego. L.T. Pág. 202.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras alusiva a la historia.
Tlacuache huicholes marsupial

cola tizón fuego leyenda
t l a c u a c h e y
i h s t c h s u g h
z c o l a w a g l u
ó ñ y z e g b a s i
n a z f e z i j r c
m c t d V p q v k h
l f t s u n t d j o
u c q s m b x f u l
t d r h w c j i a e
g a s v f u e g o s
m n s t a c h e z v
r g l e y e n d a k
INICIO:
 Individualmente leer de nuevo “La leyenda del fuego” L.L. Págs. 144 a 151.
 Contestar las preguntas 1 y 2 de la página 203 del libro de texto.
 Con la guía del maestro, comentar cómo es posible obtener más información para
saber qué es el marsupio.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos para iniciar una investigación. Se les deberán
proporcionar fuentes de información como artículos de internet, diccionarios o libros
en donde puedan buscar la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué es el
marsupio de los tlacuaches? ¿para qué les sirve? ¿cuántas crías pueden tener los
tlacuaches? ¿cómo cuidan los tlacuaches a sus crías? (También se puede solicitar el
apoyo de los padres de familia para investigar la información y llevarla a clase).
 Tomar notas de la información investigada para después contrastarla con los
compañeros. L.T. Pág. 203.
CIERRE:
 Con su equipo, comenzar a organizar una exposición oral. Deberán elegir las notas a
presentar y organizar un guion de exposición oral. L.T. Pág. 204.
 Revisar el guion con ayuda del docente.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos para preparar un plan de trabajo y elaborar material
de exposición, como tarjetas, cartulinas con información, imágenes, etc.
DESARROLLO:
 Apoyarlos en la distribución de actividades y la gestión de recursos.
 Plasmar por escrito su plan de trabajo utilizando un esquema organizador. Por
ejemplo:
¿Qué vamos a ¿Cómo? ¿Qué necesitamos? ¿Quién tiene esa

hacer? comisión?
CIERRE:
 Realizar su material de exposición.
INICIO:
 Con el material elaborado la sesión anterior, ensayar la presentación de la
Sesión 4 (1 hora con 40
información. L.T. Pág. 204.

minutos)
DESARROLLO:
 Por turnos, llevar a cabo las presentaciones exponiendo toda la información
investigada.
CIERRE:
 Realizar una coevaluación de los equipos con una rúbrica como la presentada en la
página 204 del libro de texto.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Págs. 200 a 204.
Libro de lecturas. Págs. 144 a 151.
Sopas de letras.
Fuentes de información.
Cartulinas.
Tarjetas
Marcadores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el libro y el cuaderno.
Uso adecuado de fuentes de información.
Identificación de información específica en un texto.
Exposición de un tema utilizando materiales de apoyo, presentando información específica.
Narración coherente de la información oral.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
lenguaje.
3. El orden de los sucesos de la leyenda.
LECCIÓN
4. Palabras con “h”.
BLOQUE 5
EL ORDEN DE LOS SUCESOS DE LA LEYENDA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Secuencia de hechos. Idea global.
Ordenen los sucesos de la leyenda a partir de la
comprensión de la trama de la historia que se
narra.
PALABRAS CON “H” Sistema de escritura.
Que los niños: Irregularidades en la correspondencia sonoro
Identifiquen palabras que se escriben con h y gráfica: h.
las utilicen en textos en los que cuiden la Sustantivos, adjetivos y verbos.
ortografía de estas palabras. Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: h.
Que los niños:
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender,
informarse, divertirse.
4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
INICIO:
Sesión 1 (1 hora con
 En parejas, volver a leer “La leyenda el fuego” para recordar los hechos ocurridos.
L.L. Págs. 144 a 151.
40 minutos)
 Identificar el inicio, desarrollo y cierre de la historia en un formato como el que se

presenta a continuación:
¿Qué pasó primero? ¿Qué ocurrió después que me ¿Cuál fue el final?
resultó más emocionante?
DESARROLLO:
 Con su bina, ordenar cronológicamente hechos específicos de la leyenda, además
argumentar cuál de los hechos presentados fue la causa principal del cambio en la
vida de los huicholes. L.T. Pág. 205.
CIERRE:
 Socializar la actividad con sus compañeros y, de ser necesario, corregir errores.
 Realizar una ilustración alusiva a la historia.
INICIO:
 Leer a los niños el título “La leyenda del maíz” para que comenten de qué creen que
se tratará. Mencionarles que, al igual que la leyenda del fuego, es una narración
indígena.
 Comentar las siguientes preguntas: ¿tendrá similitudes con “La leyenda del fuego”?
¿en qué podrían ser diferentes? ¿será del mismo grupo indígena? ¿qué sabes tú
acerca del maíz?
DESARROLLO:
 Leer "La leyenda del maíz" en voz alta al grupo, haciendo pausas en lugares
estratégicos para permitir que los niños hagan inferencias y predicciones. (Material
complementario Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/2do
%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Individualmente, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿Cómo era la
vida de los aztecas antes de tener el maíz? ¿quién le ayudó a Quetzalcóatl a
encontrar el maíz? ¿cómo pudo obtenerlo? ¿qué fue lo primero que hizo Quetzalcóatl
con el maíz que consiguió? ¿qué hizo cuando se les terminó?
 Socializar las respuestas con sus compañeros.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio como el siguiente, consistente en ordenar cronológicamente los
hechos de la leyenda. http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/2do%20Grado
%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Socializar el ejercicio con el grupo y hacer las correcciones necesarias.
INICIO:
 En parejas, revisar el texto de “La leyenda del fuego” en busca de palabras con
“h”. Todas las encontradas deberán encerrarlas con un color y escribirlas en el
cuaderno. L.L. Pág. 144 a 151.
DESARROLLO:
 Socializar las palabras con el grupo y analizar sus usos y sonidos.

 Completar en el cuaderno los siguientes enunciados con base en los comentarios
realizados con anterioridad:
“La “h” siempre va a estar antes de una____________. En estos casos no tiene sonido”.
“La “h” en compañía de la letra ___, tiene un sonido. Ejemplos de esto son las palabras
ocho, chamarra, mochila,_________, _________, _________.
 Escribir ejemplos de cada sonido de la “h” en una tabla como la siguiente:
H Ch
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras de “La leyenda del maíz”. Deberán buscar palabras de la
lectura que llevan “h” y escribirlas en los espacios correspondientes. (Material
complementario Lainitas).
INICIO:
 Pegar tarjetas en el pintarrón con sustantivos, verbos y adjetivos. La consigna será
que los alumnos traten de separarlos por categorías.
DESARROLLO:
 Explicar a los niños la diferencia entre sustantivos, verbos y adjetivos mediante

enunciados que sirvan de ejemplo.
 Revisar la separación categórica que hicieron de las palabras y corregir los errores
que hayan cometido.
 Presentar los siguientes enunciados para que, con diferentes colores, encierren los
sustantivos, verbos y adjetivos encontrados en cada uno:
o El caballo corre por la inmensa pradera.

o Mi maestro escribe rápido en el pintarrón.
o El gato negro se esconde detrás de la pared.
o La lluvia cae lentamente en mi ventana.
o Los autos avanzan rápidamente.
CIERRE:
 Escribir ejemplos de sustantivos, verbos y adjetivos contextualizados en el aula. Por
ejemplo: Los niños leen los libros más divertidos.
INICIO:
 Buscar palabras con “h” en la sopa de letras de la página 206 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Separar las palabras encontradas en sustantivos, verbos y adjetivos . L.T. Pág. 207.
 Escoger tres palabras (una por cada categoría) y escribir 3 enunciados con ellas.
L.T. Pág. 207.
 Individualmente, escribir 10 enunciados en el cuaderno, marcando en ellos el
sustantivo, verbo y adjetivo.
CIERRE:
 Organizar a los niños en equipos; proporcionarles tarjetas con sustantivos verbos y
adjetivos. El reto será mezclarlos para formar la mayor cantidad de enunciados
posibles. El equipo que más enunciados escriba en su cuaderno será el ganador.
Ejercicios impresos.
Texto de la leyenda del maíz.
Tarjetas con sustantivos, adjetivos y verbos.
Identificación de los usos de la “h”.
Identificación de sustantivos, verbos y adjetivos.
´

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO mayo.
ENFOQUE
lenguaje.
5. El Sol.
LECCIÓN
6. La sangre es un mar inmenso.
BLOQUE 5
EL SOL Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Usen estrategias de Pertinencia de las predicciones. Comentarios y opiniones sobre lo
comprensión en un texto leído. Comprobación de propósitos de lectura. Localización de
informativo, para obtener información explícita. Inferencias. Pertinencia de las inferencias.
datos acerca de un tema.
LA SANGRE ES UN MAR Estrategias de comprensión lectora.
INMENSO Predicciones. Propósitos de lectura.
Que los niños: Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global
Interpreten y disfruten el y específico. Comentarios y opiniones sobre lo leído.
contenido de un poema y Fuentes de información.
expresen las emociones Impresas: título e índice.
que les provoca su lectura. Características de los textos escritos.
El texto escrito como medio para divertir, expresando sentimientos.
Poema: rima.
Usos de la comunicación: Informar.
Que los niños:
INICIO:
Sesión 1 (1 hora
con 40 minutos)
 Presentar a los alumnos imágenes donde se observen los usos de la luz del sol en la
vida cotidiana.
 Plantear las siguientes preguntas para realizar comentarios: ¿para qué necesitamos
el sol? ¿cómo te sientes cuando pasan varios días nublados y no ves la luz del sol?
¿cuándo se dice que amanece? ¿te emociona ver el sol por la mañana? ¿qué sientes
o piensas cuando se oculta el sol? L.T. Pág. 208.
DESARROLLO:
 Mediante lectura compartida, leer el texto “La estrella más importante para la tierra”
L.T. Págs. 209 a 210.
 En parejas, contestar las preguntas referentes al texto, en las páginas 210 y 211 del
libro de texto.
 Socializar las respuestas con los compañeros y comentar qué más saben acerca del
Sol.
CIERRE:
 Analizar el siguiente video sobre el Sol y los usos de la energía calorífica y luminosa.
https://www.youtube.com/watch?v=DXxBGLQ5Q1c
 En su cuaderno, realizar una ilustración del Sol y los usos de su luz.
INICIO:
 Hacer una recapitulación del texto “La estrella más importante para la tierra”,
mencionando la información nueva que aportó.
 Explicar a los alumnos que el texto leído es informativo porque aporta nueva
información y conocimientos basados en la ciencia y la investigación. Mencionarles

que a continuación leerán un texto parecido, pero acerca de la luna.
 Para obtener conocimientos previos, realizar las preguntas: ¿qué está más cerca, la
luna o el sol? ¿es más grande el sol o la luna? ¿la luna tiene luz propia como el sol?
¿por qué vemos a la luna de noche?
DESARROLLO:
 Leer en voz alta el texto informativo sobre la luna (Material complementario
Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/2do%20Grado%20-
%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
 Contestar un ejercicio de comprensión sobre el texto leído.
http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/2do%20Grado%20-%20Bloque
%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
CIERRE:
 Observar el siguiente video sobre la luna. Posteriormente hacer una ilustración de
este satélite en el cuaderno.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos que leerán un fragmento del poema “La sangre es un mar
inmenso” de Nicolás Guillén, alusivo al Sol.

 Recordar las características de un poema y las diferencias con otros textos
narrativos.
 Contestar las dos preguntas de la página 112 del libro de texto , para hacer
anticipaciones sobre la lectura.
DESARROLLO:
 Leer el poema en voz alta dos ocasiones, dándole la entonación adecuada para que
los niños lo disfruten.
 Comentar qué le entendieron al poema, qué les gustó y qué no.
 Individualmente, contestar las preguntas de la página 213 del libro de texto , en la
cuales los niños deben hacer interpretaciones.
 Socializar las respuestas y con ayuda del maestro interpretar el poema y sus frases.
CIERRE:
 Hacer un dibujo alusivo a la segunda estrofa del poema. L.T. Pág. 214.
INICIO:
 Presentar a los niños el siguiente poema:
DANZA DEL SOL Y LA LUNA

Cada noche abres tus ojos
espejo de sol naciente,
te pierdes tan sigilosa
cuando el lucero aparece.
Con luz de plata nos miras
hermosa bailarina de estrellas,
aunque te escondes de día
siempre serás la más bella.
El Sol inicia su andar

con imponente valentía
y su corazón de fuego
te busca durante el día.
Nunca podrán encontrarse
eternos enamorados
su danza eterna es testigo
de dos seres amados.
Julieta Farías
 Después de leerlo, realizar comentarios sobre su contenido.
DESARROLLO:
 En parejas, identificar qué partes del poema hablan de la luna y qué partes del Sol.
 Contestar en su cuaderno las siguientes preguntas:
o ¿Por qué se compara a la luna con un espejo de Sol?
o ¿A quién se hace referencia en la frase “cuando el lucero aparece”? ¿por qué?
o ¿Quién tiene un corazón de fuego?
o ¿por qué se dice que nunca podrán encontrarse?
o ¿por qué el poema se llama “Danza del Sol y la luna”?
CIERRE:
 En el cuaderno, realizar una ilustración alusiva al poema.
Identificación de las características de un texto informativos.
Comprensión de metáforas y símiles en un poema.
Identificación de las diferencias entre un texto informativo y un poema.

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO
mayo.
ENFOQUE
lenguaje.
7. Palabras del poema.
LECCIÓN
8. Revisión y corrección de mi poema.
BLOQUE 5
PALABRAS DEL POEMA Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Relación imagen y texto.
Escriban el primer borrador de un Interpretación del significado de palabras y expresiones con
poema, a partir de un “préstamo apoyo del diccionario.
a la poesía” y del uso de Características de los textos escritos.
sinónimos. El texto escrito como medio para divertir, expresando
sentimientos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los
borradores.
REVISIÓN Y CORRECCIÓN DE MI Producción de textos.
POEMA Escritura, revisión, corrección y autocorrección de los
Que los niños: borradores.
Revisen y corrijan el poema que
escribieron, hasta tener la versión
final de su texto para socializarlo.
Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2. Producción de textos escritos.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo
que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
INICIO:
 En parejas, realizar un ejercicio basándose en la lectura de un poema ( Material
complementario Lainitas). http://37.48.83.147/~lainitas2/ejercicios2015/2do
%20Grado%20-%20Bloque%205%20-%20Ejercicios%20Complementarios.pdf
DESARROLLO:
 Leer a los niños los poemas “El velero hacia el mar” y “Nube, nube” de Almudena
Orellana. Leerlos en voz alta y hacer comentarios sobre su contenido, puntualizando
por qué un poema es diferente a otros textos.
El velero hacia la mar Nube, nube.
Sobrevolando las aguas Nube que subes
navegaba el velero por los tejados.
sobre la mar. Nube que bajas
¡Velero! sembrando charcos.

Gritaban los delfines. Nube que sube,
¡Velero! nube que baja,
Cantaban las ballenas nube que vuela
guiando con su canto sin dejar marcas.
al velero en su remar. Nube que pinta sombras,
Soñaba el velero nube que ahueca sueños;
con surcar las aguas, nube que viaja
las aguas del mar. surcando el cielo.
Nube que subes,
nube que bajas,
nube que vuelas
sobre mi almohada.
 Realizar un ejercicio consistente en unir metáforas de los poemas leídos con su
significado, por ejemplo:
Nube que bajas sembrando charcos Navegando en el mar

Sobrevolando las aguas Nubes que cubren el sol
Nube que pinta sombras Lluvia
CIERRE:
 Realizar ilustraciones alusivas a los poemas leídos.
INICIO:
Sesión 2 (1 hora con
 Volver a leer el poema “La sangre es un mar inmenso” de Nicolás Guillén y contestar
las preguntas de la página 215 del libro de texto.
40 minutos)
DESARROLLO:
 Con apoyo del docente, realizar las actividades de las páginas 216 y 217 del libro de
texto, buscando en el diccionario sinónimos de las palabras del poema para
reescribirlo.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir un borrador de la nueva versión del poema.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes. La consigna será intercambiar los

borradores del poema realizados la clase anterior, para que entre todos den su
opinión.
minutos)
 Cada poema deberá ser evaluado con los indicadores de la página 218 del libro de
texto.
DESARROLLO:
 Una vez revisado el poema, escribir la versión final en una hoja blanca con una
ilustración alusiva.
CIERRE:
 Socializar los poemas con sus compañeros del grupo.
INICIO:
 Analizar con los alumnos ejemplos de símiles, dándoles su correspondiente
interpretación.
“La luna blanca como la nieve”

“El sol brilla como un lucero”
“Su cabello de plata”
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio consistente en escribir símiles para elementos mencionados por
el docente, por ejemplo: las nubes, la luna, las estrellas, la noche, etc.
 Escribir en el cuaderno los símiles elaborados junto con una ilustración alusiva.
CIERRE:
 Socializar los símiles con sus compañeros de grupo.
Poemas de Almudena Orellana.
Interpretación de poemas.
Elaboración de una nueva versión del poema.
Elaboración de símiles sencillos.
GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

ASIGNATURA Español
GRUPO 2° TIEMPO 1 de junio.
ENFOQUE
lenguaje.
9. Buen viaje.
LECCIÓN 10. Los transportes. BLOQUE 5
BUEN VIAJE Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos de lectura.
Disfruten la lectura de un poema Pertinencia de las predicciones. Idea global. Inferencias.
y analicen el significado de sus Sistema de escritura.
versos, para comprenderlo mejor Signos de admiración.
y expresar las emociones que les
hace sentir.
LOS TRANSPORTES Sistema de escritura.
Que los niños: Campos semánticos.
Identifiquen y clasifiquen las Estrategias de comprensión lectora.
palabras de un campo semántico Interpretación del significado de palabras y expresiones por el
y las utilicen al escribir un texto contexto.
breve. Producción de textos.
Escritura de párrafos. Socialización del texto.
Que los niños lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
INICIO:
 Comentar con los alumnos las siguientes preguntas: ¿les gusta viajar?, ¿a qué lugar
han viajado?, ¿en qué transporte lo han hecho?, ¿qué otros transportes conocen?,
¿a cuál transporte les gustaría subirse?, etc.
 Indicar a los alumnos que leerán un poema que se titula "Buen viaje", del autor
minutos)
Amado Nervo. Solicitar que expresen sus predicciones y las razones por las que les
gustaría leerlo.
DESARROLLO:
 En voz alta, leer el poema a los niños mientras ellos siguen la lectura en silencio.
 Encerrar en cada estrofa las palabras que riman. Comentar que muchos poemas
tienen juegos de palabras que los hacen sonar mejor.
 Individualmente, realizar la actividad de la página 220 del libro de texto.

 En su cuaderno, completar los siguientes enunciados basándose en el poema:
El niño hizo el buque con______________.
El buque navegaba en______________.
Su__________ lo hacía avanzar con su___________.
Me imagino que el buquecito va a _____________.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva al poema.
INICIO:
 Reunir a los niños en equipos y a cada uno proporcionarle el poema “En un trozo
de papel” de Antonio García Teijeiro:
En un trozo de papel
con un simple lapicero,
yo tracé una escalerita,
tachonada de luceros.
Hermosas estrellas de oro.

De plata no había ninguna.
Yo quería una escalera
para subir a la Luna.
Para subir a la Luna

y secarle sus ojitos,
no me valen los luceros,

como humildes peldañitos.
¿Será porque son dorados

en un cielo azul añil?
Sólo sé que no me sirven
para llegar hasta allí.
Estrellitas y luceros,
pintados con mucho amor,
¡quiero subir a la Luna
y llenarla de color!
 Pedirles que lo lean y comenten de qué trata el poema.
DESARROLLO:
 Con la interpretación de cada equipo, contestar las siguientes preguntas:
¿De qué trata el poema?
¿Quién creen que lo escribió?
¿Qué se imaginaron al leerlo?
¿De quién habla el poema?
¿Qué deseaba el personaje del poema?
¿Cuál fue la estrofa que más les gustó?
 Socializar las respuestas de las preguntas. El docente debe intervenir explicando que
al leer un poema cada quien le da un diferente significado.
CIERRE:
 Realizar una ilustración alusiva.
INICIO:
 Platicar con los niños sobre los medios de transporte que conocen, mencionando en
cuáles han viajado, en cuáles les gustaría hacerlo y cuál es su favorito.
DESARROLLO:
 Colocar en el pintarrón imágenes de medios de transporte. Pedir a los niños que los
observen con atención porque posteriormente, entre todos, deberán dividirlos en las
categorías: los que viajan por el aire, los que viajan por el mar y los que viajan por
la tierra.
 Una vez categorizados, anotar sus nombres en el recuadro de la página 221 del libro
de texto.
 Completar los enunciados de la página 222 del libro de texto.
CIERRE:
 Escribir a dónde les gustaría viajar, en qué transporte se irían y lo que harían en ese
lugar. Después dibujarse en ese viaje como si les hubieran tomado una foto. L.T.
Pág. 222.
INICIO:
 Observar el siguiente video sobre los medios de transporte y sus categorías:
https://www.youtube.com/watch?v=YMr4xTWN4_k
 Comentar cuáles hay en el lugar dónde viven y qué utilidad tienen.
DESARROLLO:
 Proporcionar a los niños una hoja con imágenes de medios de transporte. Deberán
recortarlos y pegarlos en su cuaderno divididos en categorías, utilizando una tabla
comparativa, escribiendo el nombre de cada uno.
 Elegir 1 medio de transporte y describirlo en el cuaderno.
CIERRE:
 Por turnos, los niños leerán la descripción hecha sin mencionar el nombre del medio
de transporte seleccionado. El reto será que el resto de los compañeros adivinen de
qué medio de transporte se trata.
INICIO:
 Solicitar a los niños que dibujen en su cuaderno 3 transportes de su elección.
 Posteriormente, pedirles que escriban adjetivos para cada uno.
DESARROLLO:
 Realizar un ejercicio consistente en tratar de describir los transportes seleccionados
con símiles. Por ejemplo: El autobús grande como una montaña. El avión avanza
rápido como una estrella fugaz.
 Orientar a los niños con su elaboración recordándoles cómo hacer un símil.
 Ayudar a los niños con la revisión de los símiles escritos. Posteriormente, pedirles
que seleccionen uno de los elaborados para escribirlo en una hoja blanca junto con
una ilustración del medio de transporte correspondiente.
CIERRE:
 Socializar los productos con los compañeros del grupo.

Libro de lecturas. Pág. 154.
Poemas
Imágenes de medios de transporte.
Proyector multimedia
Computadora
Bocinas
Lectura e interpretación de poemas.
Conocimiento de los medios de transporte y sus categorías.
Elaboración de símiles.
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO Semana 6. Del 4 al 8 de junio.
ENFOQUE
lenguaje.
11. ¡Vamos a hacer un barquito de papel!
LECCIÓN
12. Los verbos en las instrucciones.
BLOQUE 5
VAMOS A HACER UN Estrategias de comprensión lectora.
BARQUITO DE PAPEL Conocimientos previos.
Que los niños: Características de los textos escritos.
Comprendan y sigan los El texto escrito como medio para apelar. Instructivos: objetivo,
pasos de un instructivo para materiales y procedimiento.
elaborar un barco de papel.
LOS VERBOS EN LAS Sistema de escritura.
INSTRUCCIONES Verbos.
Que los niños: Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Identifiquen la forma verbal Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
que se utiliza comúnmente Discursos orales y sus funciones.
en los instructivos y el Claridad y precisión en la pronunciación y expresión de ideas.
sentido que ésta tiene. Usos de la comunicación: apelar y divertir.
Ofrecer y solicitar atención, ayuda e información. Expresiones de
cortesía.
Que los niños:
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
INICIO:
 Escribir en el pintarrón un instructivo sencillo para que los alumnos lo lean. Por
ejemplo:
“Vamos a hacer una tarjeta”
1. Toma una hoja blanca del escritorio de tu maestro.
minutos)
2. Dobla la hoja por la mitad.

3. En la cara frontal escribe “Para mi mejor amigo”
4. Dibuja a tu mejor amigo debajo del título.
5. Abre la hoja y escríbele un mensaje a tu amigo.
6. Entrégale la tarjeta que acabas de escribir. Si tu mejor amigo(a) no está
presente, guárdala para entregársela después.
DESARROLLO:
 Dar el tiempo suficiente para que sigan los pasos. El reto será que lo hagan de
manera autónoma sin precisar la ayuda de su maestro.
CIERRE:
 Socializar los productos realizados, analizarlos para percatarse de que se hayan
seguido correctamente las instrucciones.
 Comentar si les fue fácil o difícil seguir el instructivo.
INICIO:
 Realizar comentarios sobre los textos instructivos y sus características.
 Pedir a los niños que mencionen ejemplo de dónde los han visto y si alguna vez han
seguido alguno.
DESARROLLO:
minutos)
 Analizar las instrucciones dadas en la lección 11. Mencionar si es fácil o difícil de

entender. L.T. Págs. 223 a 225.
 Entregarles a los niños una hoja de papel para que sigan las instrucciones de la lección.
L.T. Págs. 223 a 225
CIERRE:
 Mostrar los barcos de papel elaborados. Si algún compañero no logró hacerlo pedir que
indiqué en qué instrucción tuvo dificultades. Con la colaboración del grupo seguir
nuevamente el instructivo hasta lograr que quede bien hecho.
INICIO:
 Leerles a los alumnos en voz alta un instructivo, sólo que en la lectura se omitirán
los verbos.
 Preguntar si les fue posible comprender las instrucciones.
 Mencionar que información hace falta para que el instructivo sea claro.
DESARROLLO:
 Hacer un recordatorio del tema de los verbos, mencionando a los niños que son
acciones realizadas por un sujeto.
 Pedirles que, en parejas, en su cuaderno escriban 10 ejemplos de verbos y

después elaboren enunciados con ellos.
CIERRE:
 Por binas, proporcionarles un instructivo como el siguiente:
 Indicarles que con color rojo, encierren todos los verbos que les indiquen lo que
deben hacer y los escriban en el cuaderno.
INICIO:
 Entregar a cada niño un instructivo sobre cómo elaborar un avión con una hoja de
papel. (Material complementario Lainitas).
 Pedirles que lo analicen y consulten las dudas que les surjan.
DESARROLLO:
 Proporcionarles una hoja de papel para que sigan el instructivo y elaboren un avión.
En esta etapa ya no podrán consultar dudas con el maestro.
 Mostrar los aviones elaborados y hacer comentarios sobre las dificultades que
tuvieron.
CIERRE:
 Identificar los verbos que se utilizaron en las instrucciones y escribirlos en el
cuaderno.
INICIO:
 En parejas, leer de nuevo el instructivo para hacer un barco de papel. Con color
rojo, encerrar los verbos que aparecen en las instrucciones. L.T. Págs. 223 a 225.
 Socializar los verbos encontrados.
DESARROLLO:
minutos)
 Escribir los verbos encontrados en el apartado correspondiente de la lección. L.T.

Pág. 226.
 Formar equipos para elaborar un instructivo de alguna de las acciones señaladas en
la página 227 del libro de texto.
 Brindarles el tiempo necesario para realizar el instructivo utilizando verbos.
CIERRE:
 Socializar los instructivos elaborados.
Instructivos.
Hojas blancas.
Seguimiento y elaboración de instructivos.
Identificación del uso de los verbos para dar instrucciones.

ASIGNATURA Español GRUPO 2° TIEMPO junio.
ENFOQUE
lenguaje.
13. Descubre los significados. 14. Un poema breve. 15. Mi
LECCIÓN
poema. 16. Los datos del autor.
BLOQUE 5
DESCUBRE LOS SIGNIFICADOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Interpretación del significado de palabras y
Conozcan los significados de “propiedad” y de expresiones por el contexto o con apoyo del
“derecho de propiedad” como preparación para diccionario. Relación imagen y texto.
la lectura de un poema. Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Solicitar información. Escucha atenta.
Escritura de textos palabras, oraciones y
párrafos.
UN POEMA BREVE Características de los textos escritos.
Que los niños: Título.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir Estrategias de comprensión.
de la comprensión de su contenido. Localizar información explícita. Propósitos de
lectura. Pertinencia de las predicciones.
Inferencias. Idea global. Derecho de propiedad
Características de los textos escritos.
El texto escrito como medio de expresar
sentimientos.
MI POEMA Producción de textos.
Que los niños: Planificación, tema.
Escriban poemas breves, tomando como modelo Escritura, revisión, corrección y autocorrección
uno, para formar una antología con todos los de los borradores.
elaborados por el grupo. Estrategias de comprensión lectora.
expresiones por el contexto.
LOS DATOS DEL AUTOR Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Conocimientos previos. Localización de
Reconozcan la importancia de conocer los datos información explícita. Inferencias.
de la vida de los escritores para comprender Localización de información explícita.
mejor sus textos. Normas de participación para el
intercambio comunicativo.
Solicitar atención e información. Expresiones de
cortesía.
Apelar.
Socialización del texto.

Que los niños:
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
2. Producción de textos escritos.
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
INICIO:
 Leer los enunciados presentados en la página 228 del libro de texto , analizando qué
tienen en común.
 Mencionar ejemplos de enunciados donde digan que algo les pertenece, por
ejemplo: La mochila es de mi propiedad. Posteriormente escribirlos en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, permitir que salgan del aula a hacer una investigación con
personal de la escuela. La pregunta que harán será: ¿qué es el derecho de
propiedad?
 Deberán registrar lo que investiguen en el apartado correspondiente de la página
229 del libro de texto.
CIERRE:
 Socializar lo que investigaron leyendo las notas que realizaron.
INICIO:
 Mencionar a los alumnos que leerán un poema muy breve titulado “Derecho de
propiedad”. Propiciar que hagan predicciones sobre cómo será y de qué va a tratar.
DESARROLLO:
 Leer el poema y contestar las preguntas de la página 231 del libro de texto.
 En parejas, proporcionarles los siguientes poemas breves:
Mi boca es la caverna Esta noche A cada paso,

donde danzan mis somos los dueños de las nuestro tiempo cambia de
palabras. estrellas. página en el libro de la
vida.
 Pedirles que lean los poemas y señalen las palabras que indican propiedad.
 Comentar las similitudes que tienen estos poemas con el de “Derecho de
propiedad”.
CIERRE:
 Escribir los poemas en su cuaderno y hacer una ilustración para cada uno.
INICIO:
 Pedir a los niños que mencionen elementos de la naturaleza que les gustaría que
fueran de su propiedad. Posteriormente socializarlos y escribirlos en el apartado

correspondiente del libro de la lección 15. L.T. Pág. 232.
DESARROLLO:
minutos)
 Elaborar frases para cada uno de los elementos de la naturaleza mencionados, en

las cuales indiquen que son de su propiedad. L.T. Pág. 232.
 Utilizando el ejemplo de “Derecho de propiedad” de Elías Nandino, cambiar algunos
enunciados para elaborar un nuevo poema. L.T. Pág. 233.
 Intercambiar el poema con un compañero para su revisión.
CIERRE:
 Leer los poemas elaborados en el grupo.
INICIO:
 Leer a los niños los datos biográficos del autor Elías Nandino, autor del poema
“Derecho de propiedad”. L.T. Págs. 234 a 235.

 Comentar qué les llamó más la atención de la vida del poeta y por qué.
minutos)
DESARROLLO:
 Elaborar una autobiografía siguiendo el ejemplo de las páginas 236 a 237 del libro
de texto. La intención será que los niños agreguen esa información a los poemas
elaborados.
 Con ayuda del docente, revisar la autobiografía y elaborar una versión fina.
CIERRE:
 Socializar la autobiografía con los compañeros del grupo.
INICIO:
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos y proporcionarles los siguientes poemas
breves:
El cielo llora en la oscuridad, Las flores son regalos de la Mi corazón es una caja
hasta mi ventana escucho sus vida que pronto regresan a musical, la única melodía lleva
lamentos. ella. el ritmo de mi vida.
Soy calle solitaria vestida de Al dormir en mi mente aparece Cuando tengo miedo mi
sombras. una cascada…Creo que son cuerpo es un témpano de
mis sueños. hielo.
Julieta Farías
 Leerlos en voz alta y seleccionar el que más les guste.
DESARROLLO:
 Con su equipo, elaborar por escrito una interpretación del poema seleccionado.
 En una cartulina deberán escribirlo junto con una ilustración alusiva.
CIERRE:
 Presentar a sus compañeros el poema que seleccionaron explicando la
interpretación que le dieron y por qué.
Libro de lecturas. Pág. 155.
Poemas breves.
Interpretación de poemas.
Escritura de poemas breves.

ENFOQUE
lenguaje.
17. El ratón y los dientes. 18. ¿Vientos? ¡A volar! 19. Palabras
LECCIÓN
para comparar. 20. Juegos y deportes con el viento.
BLOQUE 5
EL RATÓN Y LOS VIENTOS Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Predicciones. Propósitos de lectura. Localización
Empleen diferentes estrategias de lectura para de información explícita. Idea global.
comprender la idea global de un cuento y se Inferencias. Pertinencia de las predicciones.
diviertan al leerlo. Comprobación de propósitos de lectura.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
El texto escrito como medio para divertir.
Cuentos: Inicio, desarrollo y final. Cuentos:
personajes.
¿VIENTOS? ¡A VOLAR! Estrategias de comprensión lectora.
Que los niños: Relación imagen y texto. Interpretación de
• Identifiquen las irregularidades en la escritura palabras y expresiones a partir del significado
de palabras que contienen el sonido /b/, global y específico.
mediante el uso palabras derivadas. Producción de textos.
• Escriban oraciones utilizando palabras que Escritura de palabras Escritura, revisión,
contengan el sonido /b/ y decidan entre usar b corrección y autocorrección de los borradores.
o v para escribirlas de manera correcta. Sistema de escritura.
Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: b-v
PALABRAS PARA COMPARAR Sistema de escritura.
Que los niños: Frases comparativas. Escritura de textos
• Reconozcan algunas frases comparativas y su palabras, oraciones y párrafos.
función, mediante el análisis de una noticia, Características de los textos escritos.
para que las utilicen al escribir. El texto escrito como medio para informar.
• Obtengan información sobre qué, cuándo y Noticia: lugar, tiempo, suceso, orden
dónde ocurrieron los hechos de una noticia. cronológico.
JUEGOS Y DEPORTES CON EL VIENTO Normas de participación para el
Que los niños: intercambio comunicativo.
• Identifiquen las palabras compuestas, a partir Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y
de jugar a inventarlas mediante el uso de escucha atenta y respetuosa.
imágenes. Claridad y precisión en la pronunciación y
• Escriban textos utilizando palabras expresión de ideas.
compuestas. Producción de textos.
Escritura de textos palabras, oraciones y
párrafos. Escritura, revisión, corrección y
autocorrección de los borradores.
Escritura de palabras, palabras compuestas.
Socialización del texto.

Que los niños:
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda
del docente.
INICIO:
 Comentar con los alumnos las siguientes preguntas: ¿qué es el viento? ¿qué sucede
con algunas cosas cuando hay viento? ¿de qué manera el viento podría hacernos
bien o causarnos daño? ¿cuáles cuentos conoces en los que el viento participe?
 Mencionar a los niños que escucharán un cuento titulado “El ratón y los vientos”.
Realizar predicciones de su contenido y completar los dos enunciados de la página
239 del libro de texto.
DESARROLLO:
 Leerles el texto en voz alta haciendo pausas en lugares estratégicos para propiciar
que realicen inferencias y predicciones. L.L. Págs. 156 a 159.
 Contestar las preguntas de comprensión de las páginas 239 a 240 del libro de texto.
 Socializar con el grupo las respuestas.
CIERRE:
 Resolver una sopa de letras alusiva a la historia. Por ejemplo:
árbol barco casa montaña isla señora ratón viento

t á w d y b a r c o
j r a t ó n q d j r
v b b s r y w f i j
i o o d w i s l a w
e l q c j c x v t a
n m g s x h a i n a
t s e ñ o r a s r o
o g m o n t a ñ a l
INICIO:
 Observar las imágenes de la página 241 del libro de texto y mencionar qué ocurre
en cada una de ellas.
DESARROLLO:
minutos)
 Completar los enunciados de la página 242, basándose en las ilustraciones.

 Buscar palabras “v” y la “b” en la lectura, encerrarlas con color rojo y escribirlas en
el cuaderno.
 Analizar cómo las palabras derivadas de otra se escriben con la misma “b” o “v”.
CIERRE:
 Contestar la actividad de las páginas 242 y 243 del libro de texto . Posteriormente
socializar las respuestas.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipo. Dar la consigna de buscar en los libros
disponibles en el aula 10 palabras con “b” y “v”.

 Escribir en el pintarrón las palabras que encontró cada equipo. Con ayuda del
docente, encerrar con un color similar aquellas que sean derivadas de una raíz
común.
 Organizar la información en un cuadro comparativo.
DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver un ejercicio consistente en escribir palabras derivadas. Por
ejemplo (Material complementario Lainitas).
CIERRE:
 Socializar las palabras escritas y determinar si tienen la ortografía correcta.
INICIO:
 Grupalmente, leer los enunciados de la página 144 del libro de texto, en los cuales
se hacen comparaciones.
 Animar a los niños para que elaboren sus propias comparaciones tomando como
ejemplo los enunciados leídos.
DESARROLLO:
 Identificar en los enunciados, las palabras que indican comparación, subrayarlas y
escribirlas en el apartado correspondiente en la página 245 del libro de texto.
 Escribir enunciados haciendo comparaciones en las imágenes de la página 45 del
libro de texto.
 Leer la noticia “Fuerte granizada en la ciudad de México” e identificar en la
redacción enunciados donde se hagan comparaciones. L.T. Pág. 246.
CIERRE:
 Con base en la lectura realizada, contestar la actividad de la página 247 del libro de
texto.
INICIO:
 Mostrar a los alumnos ejemplos de palabras compuestas, por ejemplo: abrelatas,
rompecabezas, agridulce, pelirrojo.
 Explicar que son palabras que se componen de dos raíces.
 Con la participación de todos, determinar las palabras que dieron origen a las
mencionadas y escribirlas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 248 del libro de texto; pedir a los niños que
mencionen cuáles juegos y deportes conocen que se practiquen usando el viento.
 Escribir el nombre de los objetos presentados en la página 249 del libro de texto.
 Posteriormente inventar palabras compuestas el mezclarlos con la palabra “vela”.
Por ejemplo: “bicivela”. L.T. Pág. 250.
 En equipo, formar nuevas palabras compuestas y realizar una descripción de una de
ellas. L.T. Pág. 251.
CIERRE:
 Intercambiar el libro con otros compañeros para revisar que la descripción esté
correctamente escrita. L.T. Pág. 251.
Identificación de palabras con “V” y “B” determinando su ortografía al relacionarlas con su familia
léxica.
Uso de palabras para hacer comparaciones
Identificación de información específica en un texto.

ENFOQUE
lenguaje.
SEMANA DE REPASO Y EVALUACIÓN
LECCIÓN BLOQUE 5
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
 Identifiquen las ideas principales en una Conocimientos previos. Predicciones. Propósitos
leyenda. de lectura.
 Relacionen la idea global del contenido Pertinencia de las predicciones.
de la leyenda con información específica Comprobación de propósitos de lectura.
que se proporciona sobre el tema. Inferencias.
Localización de información explícita.
expresiones por el contexto o con el apoyo del
diccionario.
Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
Que los niños: Sistema de escritura.
 Identifiquen palabras que se escriben con Irregularidades en la correspondencia sonoro
h y las utilicen en textos en los que gráfica: h.
cuiden la ortografía de estas palabras. Sustantivos, adjetivos y verbos.
Irregularidades en la correspondencia sonoro
gráfica: h.
Que los niños: Estrategias de comprensión lectora.
 Interpreten y disfruten el contenido de Predicciones. Propósitos de lectura.
un poema y expresen las emociones que Interpretación de palabras y expresiones a
les provoca su lectura. partir del significado global y específico.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Fuentes de información.
Impresas: título e índice.
El texto escrito como medio para divertir,
expresando sentimientos.
Poema: rima.
Usos de la comunicación: Informar.
Que los niños:


INICIO:
 Hacer un recordatorio del tema de las leyendas, solicitando que los alumnos
mencionen sus características y narren alguna leyenda que conozcan.
DESARROLLO:
 Leer a los niños “La leyenda del maíz” https://www.inside-mexico.com/la-leyenda-
del-maiz/
 Preguntar ¿cuál es el tema de la leyenda? ¿quiénes son los personajes? ¿qué hechos
crees que son reales y cuáles crees que son fantásticos? ¿se parece en algo a la
leyenda del sol y la luna?
 Aterrizar el tema explicando que muchas leyendas surgieron para dar explicación a
fenómenos de la naturaleza.
 Realizar el siguiente cuadro:
Nombre de la Sucesos reales Sucesos fantásticos Ilustración

leyenda
CIERRE:
 Observar las siguientes leyenda mexicana: https://www.youtube.com/watch?
v=6w1HoeoUqLU
 Hacer comentarios sobre las similitudes con las leyendas previamente analizadas.
INICIO:
 Colocar en el pintarrón palabras diversas escritas en tarjetas. (Escritas

erróneamente a propósito, omitiendo la letra h).
 Pedir a los niños que las analicen para buscar errores en su escritura.
DESARROLLO:
 Corregir las palabras con apoyo del docente.
 Reunir a los niños en equipos para buscar palabras con “h” en los libros de texto o
los libros de lectura con los que se cuente en el aula.
 Socializar las palabras encontradas.
 Seleccionar quince de estas palabras y escribir enunciados con ellas.
CIERRE:
 Socializar los enunciados e identificar en ellos los sujetos, adjetivos y verbos.
INICIO:
 Proporcionar a los niños el poema “Doña primavera” de Gabriela Mistral para leerlo
colectivamente: https://www.guiainfantil.com/articulos/ocio/poesias/dona-
primavera-poemas-cortos-infantiles/
 Hacer comentarios sobre el contenido del poema.
DESARROLLO:
 Identificar las palabras que riman en cada estrofa.
 Seleccionar los versos que más les hayan gustado y dar la consigna de escribirlos en
una hoja blanca e ilustrar la imagen que les crea al leerlos.
CIERRE:
 Socializar los trabajos con sus compañeros del grupo.
INICIO:
 Recordar que los poemas utilizan el lenguaje en sentido figurado. Dar ejemplos de
símiles sencillos como “Tus ojos negros como la noche”, “Su cabellera blanca como
la luna” etc.
DESARROLLO:
 Dar la consigna de pensar en un elemento de la naturaleza, o si prefieren alguna
persona u objeto, para escribir un poema.
 Apoyar a los niños en la elaboración de los símiles y escribir un borrador.
 Compartir los símiles creados con un compañero para su revisión.
CIERRE:
 En el cuaderno, escribir los poemas breves creados.
 Socializar los productos con el grupo.
Leyendas.
Tarjetas con palabras.
Poema “Doña primavera”

Plan 2do Grado - Bloque 5 Español (2017-2018)

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Plan 2do Grado - Bloque 5 Español (2017-2018)

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 5

GRADO y Semana 1. Del 30 de abril al 4

texto. Posteriormente socializar las respuestas con sus compañeros.

Tlacuache huicholes marsupial

saber qué es el marsupio.

de exposición, como tarjetas, cartulinas con información, imágenes, etc.

¿Qué vamos a ¿Cómo? ¿Qué necesitamos? ¿Quién tiene esa

información. L.T. Pág. 204.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

GRADO y Semana 2. Del 7 al 11 de

 Identificar el inicio, desarrollo y cierre de la historia en un formato como el que se

 Socializar las palabras con el grupo y analizar sus usos y sonidos.

 Explicar a los niños la diferencia entre sustantivos, verbos y adjetivos mediante

o El caballo corre por la inmensa pradera.

GRADO y Semana 3. Del 14 al 18 de

información y conocimientos basados en la ciencia y la investigación. Mencionarles

inmenso” de Nicolás Guillén, alusivo al Sol.

DANZA DEL SOL Y LA LUNA

El Sol inicia su andar

 Después de leerlo, realizar comentarios sobre su contenido.

GRADO y Semana 4. Del 21 al 24 de

¡Velero! sembrando charcos.

Nube que bajas sembrando charcos Navegando en el mar

 Reunir a los niños en equipos de 3 integrantes. La consigna será intercambiar los

“La luna blanca como la nieve”

GRADO y Semana 5. Del 28 de mayo al

 Individualmente, realizar la actividad de la página 220 del libro de texto.

Hermosas estrellas de oro.

Para subir a la Luna

no me valen los luceros,

¿Será porque son dorados

 Posteriormente, pedirles que escriban adjetivos para cada uno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

2. Dobla la hoja por la mitad.

 Analizar las instrucciones dadas en la lección 11. Mencionar si es fácil o difícil de

 Pedirles que, en parejas, en su cuaderno escriban 10 ejemplos de verbos y

 Escribir los verbos encontrados en el apartado correspondiente de la lección. L.T.

GRADO y Semana 7. Del 11 al 15 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Mi boca es la caverna Esta noche A cada paso,

fueran de su propiedad. Posteriormente socializarlos y escribirlos en el apartado

 Elaborar frases para cada uno de los elementos de la naturaleza mencionados, en

“Derecho de propiedad”. L.T. Págs. 234 a 235.

GRADO y Semana 8. Del 18 al 22 de

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

árbol barco casa montaña isla señora ratón viento

en cada una de ellas.

 Completar los enunciados de la página 242, basándose en las ilustraciones.

disponibles en el aula 10 palabras con “b” y “v”.

GRADO y Semana 9. Del 25 al 28 de

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Nombre de la Sucesos reales Sucesos fantásticos Ilustración

 Colocar en el pintarrón palabras diversas escritas en tarjetas. (Escritas

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