Actividad evaluada 1

Análisis de una clase transcrita

40%

Lea con atención cada una de las instrucciones:

1. Explique brevemente, con sus palabras, cada uno de siguientes conceptos. Indique en qué
le aportan a su aprendizaje y relaciónelos con su propia práctica docente.

I. Monólogo mitigado (Pasmanik y Cerón 2005; Villalta 2000; Kerbrat- Orecchioni, 1994).
II. Co-construcción (Koike, 2002).
III. Tipos de turnos de habla (hetero-autoseleccionado) (Calsamiglia y Tusón, 1999).
IV. Tipos de habla (acumulativa, de disputa y exploratoria) (Mercer, 2000).
V. Preguntas auténticas y de examen (Wertsch, 1998).

2. Escoja una de las dos clases transcritas que se encuentran en el módulo Materiales.

3. Identifique cada concepto en la clase transcrita. Para ello, seleccione un segmento de

diálogos expresados como D1-D2, etc., y busque la puesta en práctica de cada término que
ya definió. Un diálogo puede contener más de un concepto presente. Asimismo,
identifique si hay un tipo de turno, habla y pregunta predominante. No es obligación
reconocer todas las subcategorías. Incorpore los diálogos seleccionados, cuyo número
puede variar dependiendo de su elección (5-x). Basta que una vez identifique cada una de
las nociones.

4. Evalúe si la puesta en práctica de cada concepto es efectiva para la clase transcrita. Por
ejemplo, si halla monólogo mitigado en la selección, ¿aporta a la clase? ¿Por qué? Si
predomina un tipo de turno o un tipo de habla, ¿contribuye o no a una clase eficaz?

5. Realice una reescritura verosímil para los diálogos específicos que presentan problemas.
Su propuesta debe tener presentes y subrayadas, al menos, 4 de las dinámicas (en total)
que propician una clase eficaz de Alcaraz, Mateo y Yus 1. Existe libertad para reconstruir,
eliminar y crear con el propósito de intencionar una clase eficaz.

6. Revise en detalle la rúbrica para orientarse.

Subir a Tareas el sábado 09 de julio de 2022 hasta las 23:59 hrs, guardando su archivo en Word
de la siguiente forma: APELLIDO-NOMBRE. Deje la rúbrica en el doc.

1
Explicar la organizació n de la clase. Utilizar marcadores discursivos que favorezcan a la sistematizació n del
oyente. Adecuar la velocidad del discurso a la situació n comunicativa. Utilizar material visual. Promover la toma de
apuntes. Fomentar las preguntas abiertas. Reformular preguntas, esperar un tiempo antes de redirigir una
pregunta. Motivar la participació n a través de peticiones, comprobaciones, confirmaciones.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN
PUNTAJE TOTAL 30 PUNTOS PUNTAJE OBTENIDO: NOTA:

CRITERIOS LOGRADO MEDIANAMENTE LOGRADO POR LOGRAR

SELECCIÓN Realiza una selección de La selección de diálogos La selección de diálogos no
diálogos que permite permite, en cierta medida, permite evidenciar la
evidenciar la evidenciar la presencia/ausencia de los
presencia/ausencia de los presencia/ausencia de los cuatro elementos.
cinco elementos. cuatro elementos.
3 2 1-0
DEFINICIÓN Explica breve y claramente, Explica, en cierta medida, de Explica de forma confusa o
con sus palabras, cada uno forma breve y clara, con sus precaria cada uno de los
de los conceptos palabras o copia cada uno de conceptos requeridos.
requeridos. los conceptos requeridos. 1-0
3 2

APORTE Indica en qué le aportan
cada uno de los conceptos a
su aprendizaje como
docente.
3 2
RELACIÓN CON Relaciona cada concepto
PRÁCTICA con su propia práctica
DOCENTE docente.
3 2
IDENTIFICACIÓN Identifica eficazmente los
conceptos solicitados en los
diálogos. Resalta la parte
específica que desea
identificar, nombrando el
concepto.
3
EVALUACIÓN Juzga la efectividad de cada
uno de los conceptos
identificados en post de una
clase eficaz.
Utiliza máximo 300 palabras
por concepto evaluado.
3 2
REESCRITURA Propone para cada diálogo
problemático una
reescritura de la
transcripción que da cuenta
de una clase eficaz.
Indica, en cierta medida, en
qué le aportan cada uno de los
conceptos a su aprendizaje
como docente.
Relaciona, en cierta medida,
cada concepto con su propia
práctica docente.
Identifica con algunos errores
los conceptos en los diálogos
solicitados. Resalta la parte
específica que desea
identificar.
2
Juzga, en cierta medida, la
efectividad de los segmentos
identificados en post de una
clase eficaz.
Propone, en cierta medida, una
reescritura de la transcripción
que da cuenta de una clase
eficaz.
Indica de manera confusa o
incompleta en qué le
aportan cada uno de los
conceptos a su aprendizaje
como docente.
1-0
Relaciona de manera
confusa o precaria los
conceptos con su propia
práctica docente.
1-0
Identifica erróneamente los
conceptos solicitados en los
diálogos.
1-0
No logra evaluar
juiciosamente la efectividad
de los segmentos
identificados en post de una
clase eficaz.
1-0
Propone una reescritura con
graves problemas y errores
que impiden pensar en una
clase eficaz.
 3 2 1-0
DINÁMICAS Incluye de manera correcta Incluye con algunos errores 4 o Incluye erróneamente
al menos 4 dinámicas de menos dinámicas de Alcaraz, algunas dinámicas.
Alcaraz, Mateo y Yus en Mateo y Yus en total. O bien no incluye.
total, subrayadas.
3 2 1-0
COHERENCIA Y La redacción da cuenta de La redacción da cuenta, en La redacción da cuenta de
COHESIÓN un correcto uso de la prosa cierta medida, de un correcto un uso de prosa de escritor,
de lector, demostrándose uso de la prosa de lector, con pues las ideas son poco
en su progresión temática, algunos problemas menores. claras o se pierde el
mantención del referente, referente o el léxico carece
claridad de las ideas y léxico de precisión.
preciso. 1-0
3
2
ORTOGRAFÍA La ortografía puntual, literal La ortografía puntual, literal y La ortografía puntual, literal
y acentual es correcta en su acentual demuestra un y acentual presenta más de
uso, permitiéndose máximo máximo de 6 errores que no 8 errores y/o afectan a la
4 errores que no afectan a afectan a la comprensión. comprensión.
la comprensión.
3 2 1-0
Nombre: Sofía Pino Morales

1. Explique brevemente, con sus palabras, cada uno de siguientes conceptos.

Indique en qué le aportan a su aprendizaje y relaciónelos con su propia práctica
docente.

I. Monólogo mitigado (Pasmanik y Cerón 2005; Villalta 2000; Kerbrat-

Orecchioni, 1994)

Es donde el docente disminuye la intervención del resto, en favor de su discurso. Es decir,

él construye y transmite la información.
Con relación al aporte de mi aprendizaje, a pesar de que el monólogo mitigado se reduce
a que el/la docente hable dentro del aula, puede ayudarme a explicar un nuevo contenido
o una instrucción, generando una clase expositiva para mis estudiantes.

II. Co-construcción (Koike, 2002).

Se refiere a la constante interacción de los participantes, donde se comparten

conocimientos para generar un aprendizaje positivo.
La co-construcción puede apoyarme a generar un clima de aula estimulante entre mis
estudiantes, aportando a la facilidad de construir un aprendizaje que sea significativo para
ellos/as, donde la base sea su interacción constante para integrar el aprendizaje
cooperativo.

III. Tipos de turnos de habla (hetero-autoseleccionado) (Calsamiglia y Tusón,

1999).

Es parte de la base de una conversación, asimismo es un conjunto de enunciados que

emiten los participantes. El cual se dividen en:
 Heteroselección: Cuando el emisor escoge al hablante. 
 Autoselección: Cuando el hablante se escoge, sin que los hayan seleccionado
para tomar la palabra. 
Estas dos acciones pueden ayudarme a generar nuevas estrategias de enseñanza para
mis estudiantes. La heteroselección sería el apoyo para realizar alguna evaluación
formativa hacia los/as discentes, y la autoselección aportaría a que estos, dependiendo de
la estrategia que se utilice en el aula, puedan ser más independientes al responder u
opinar ante alguna pregunta que se les haga.

IV. Tipos de habla (acumulativa, de disputa y exploratoria) (Mercer, 2000).

Los tipos de habla tienen relación con el cómo los participantes se envuelven dentro del
contexto en el cual se ubican, y cómo pueden interactuar. Existen tres tipos de habla,
estos son: 
 Habla acumulativa: Se refiere a cuando se acumula el habla, y los/as participantes
aceptan el punto de vista del otro sin integrar la colaboración entre pares. 
  Habla de disputa: Cuando constantemente hay una oposición total entre las
opiniones e ideas entre los/as participantes. 
 Habla exploratoria: Los participantes se involucran con las ideas de forma crítica y
constructiva, para así, poder generar una ampliación de conocimientos.
Independientemente de los tipos de habla que los/as estudiantes tengan, este
aportaría a que como docente pueda conocerlos mucho más, refiriéndome
principalmente a su contexto y también a las formas distintas que pueden aprender.

V. Preguntas auténticas y de examen (Wertsch, 1998).

Preguntas auténticas: Son aquellas que no tienen solo una única respuesta, más bien
apunta a la diversificación de las opiniones de cada estudiante, donde ésta puede ser
debatida o apoyada por otro participante, pero siempre apuntando a la reflexión.
Preguntas de examen: Son aquellas que buscan observar el conocimiento de cada
estudiante, limitándose a una diversidad de respuestas, esto quiere decir donde solo una
mínima cantidad de respuestas serían las correctas.
En relación con los tipos de preguntas, también me ayudarían a conocer más a mis
estudiantes, pero en esta ocasión para observar mucho más el nivel de sus respuestas y
de las reflexiones que tengan a base a una pregunta (auténtica), asimismo también me
servirá para poder generar tipos de preguntas según los contenidos y cómo quiera pasar
mi clase.

QUEHACER DOCENTE:

Relacionando todas las definiciones aprendidas con mi quehacer docente, soy sincera al
comentar que reconozco muy pocas, no obstante, siento que es importante saberlas, ya
que así me doy cuenta si las empleo con mis estudiantes.

Recordando las clases que he hecho con mi curso (jefatura en primero básico) puedo
dilucidar que cada uno de ellos es importante aplicarlo y que inconscientemente lo he
hecho.
Por ejemplo, el monólogo mitigado me puede servir para que los/as estudiantes coloquen
la atención que se necesita para poder pasar un grafema nuevo, porque al principio debe
ser parte de una clase expositiva para que ellos entiendan que contenido están viendo.
También en base a la co – construcción me sirve para que junto a la oralidad se vayan
desenvolviendo con a sus pares, comentando y reflexionando con los contenidos que se
pueden pasar en alguna asignatura.
Con relación a los tipos de turnos de habla, en el caso de los más pequeñitos ayuda
mucho a la organización de la sala de clases y asimismo fomentar el respeto entre
ellos/as.
Con los tipos de habla puedo conocer aún más el contexto de cada uno de mis discentes
y ver como puedo llegar a construir un aprendizaje significativo yendo a su ritmo.
Finalmente, con los tipos de preguntas también me da pie para poder generar nuevas
estrategias de cómo llegar a las respuestas de los niños/as, ya sea en base a algún
conocimiento que ya adquirieron y quiero recordarlo, o también para poder incitar a la
opinión, al debate y a la argumentación desde primer ciclo.
Identifique cada concepto en la clase transcrita. Para ello, seleccione un segmento
de diálogos expresados como D1-D2, etc., y busque la puesta en práctica de cada
término que ya definió. Un diálogo puede contener más de un concepto presente.
Asimismo, identifique si hay un tipo de turno, habla y pregunta predominante. No
es obligación reconocer todas las subcategorías. Incorpore los diálogos
seleccionados, cuyo número puede variar dependiendo de su elección (5-x). Basta
que una vez identifique cada una de las nociones.

CLASE TRANSCRITA N°1:

Monólogo mitigado:

D35
Ii 169P81: vamos al siguiente Ahora // ¿quén ima? / ¿qué imágenes te evocan los poemas?
I(r-i) 170A?1: (())
Ir-c 171P80: (()) / Cuando nosotros eh / cuando nosotros / eh / leemos poemas / a nosotros los
poemas nos provocan sentimientos / ¿por qué? / se acuerdan que nosotros dijimos / que
nosotros dijimos que / siempre / cuando nosotros leemos un poema / cuando nosotros
cierto trabajamos con un poema / el autor de ese poema / o el poeta / cierto / escribió ese
poema / expresando una emoción y quiere expresar esa emoción ¿a quién? / a nosotros
pue / a los lectores / entonces siempre cuando nosotros leemos poemas / estos poemas a
nosotros nos / nos ehh no nos nos ehh / nos plasman de de la emoción / o del sentimiento
que quiso darle el el poeta / ¿ya? /

Co – construcción

D44
Ii 238P119: ¿cuántos versos? ¿Tiene?
Ir-i 239A?1: ¡Yo / yo!
Ir-i 240P120: Yesenia
Ir-i 241Ay1: Seis
Ir- Ant5: Cuatro
Ir Age4: Seis
Ir Afr5: Seis
Ir Ayo5: ¡Siete! / ¡Siete!
Ir Ahg4: Cinco
Ir A?1: ¡Siete!
Ir-i 242P121: ¡Seis dice Yesenia! / a ver / vamos a ver
Ir-i Avl3: Uno
Ir-i 242P121: Yo soy un hombre sincero uno / de donde crece la palma Dos /yo soy un hombre
sincero
Ir-i 243Profesor y variosalumnos4: Tres
Ir-i 244P122: De donde crece la palma
Ir-i 245Profesor y variosalumnos5: Cuatro
Ir-i 246P123: Y antes de morir yo quiero
Ir-i 247Profesor y variosalumnos6: Cinco
Ir-i 248P124: Cantar mis versos del alma

Ir-i 249Profesor y variosalumnos7: Seis

Ir-i 250P125: ¿Cuántos versos tenía?
Ir-i 251Variosalumnos23: ¡Seis!
Ir-c 252P126: Seis /

Turnos de habla

- Heteroselección

D48
Ii 274P137: ahora / las canciones y los poemas / esta / esta información es muy importante /
a ver / léala emm / Nicole / Nicole Nahuilqueo
Ir-i 275An3: Las canciones y los poemas / las canciones y los poemas se parecen muchísimo /
ambos aprecian los sentimientos o expresiones que sentimos / que sentimos frente al
mundo / también tienen versos y estrofas / la Guantanamera / mujer de (( )) / es una
canción cubana / una de las más conocidas de ese país / está inspirada en la primera
estrofa de los versos sencillos del poeta cubano José Martí
Ir-c 276P138: José Martí / muy bien /

Tipos de habla: Acumulativa

D50
Ii 283P143: ya sigamos con la próxima / a ver / ¿qué figura literaria es? / instrucciones /
observa cada imagen / completa la frase / y sabrá qué figura literaria es / tenemos ahí / un
reloj / tenemos ahí un reloj / y dice aquí / (( )) en el verso / el reloj hace
Ir-i 284A?1: Yo
Ir-i 285Aj1: Yo tío
Ir-i 286P144: ¿Cómo hace el reloj?
I(r-i) 287Varioslaumnos: (( ))
Ir-i 288P145: ¿Han escuchado cómo hace el reloj?
Ir-i 289Variosalumnos27: ¡Sí!
Ir-i 290P146: ¿Sí? / a ver / ¿hace tic tac o no?
Ir-i 291Variosalumnos28: ¡Sí!
Ir-i 292P147: ¿alguien opina lo contrario?
Ir-i 293Variosalumnos29: ¡No!
Ir-i 294P148: ¿No? / ¿todos opinan que hace tic tac?
Ir-i 295Variosalumnos30: ¡Sí!
Ir-i 296P149: A ver / vamos a ver
I(r-i) 297Ato1: (( ))
Ir-i 298A?1: No
Ir-i 299P150: A ver
Ir-i 300A?2: Tío / el Daniel dijo (( ))Carla
Ir-c 301P151: A ver / vamos a verificar (APLAUSOS) muy bien / el reloj hace tic tac / a ver /
vamos a reconocer (( )) Entonces / vamos a ver / una figura literaria que se llama
onomatopeya /

Preguntas de examen:

D7
Ii 15P13: a ver / ¿qué es lo que son las rimas?
Ir-i 16A?1: Es la igualdad / con semejanza de sonidos finales / entre sí
Ir-i 17P14: Ya / está leyendo la Macarena / de su cuaderno / muy bien entonces / la rima es /
la igualdad / de los sonidos
Ir-i 18Ama1: Y las semejanzas
Ir-c 19P15: O versos entre sí / ¿cierto? / la igualdad de los sonidos ¿cierto? / entre sí y
nosotros

2. Evalúe si la puesta en práctica de cada concepto es efectiva para la clase

transcrita. Por ejemplo, si halla monólogo mitigado en la selección, ¿aporta
a la clase? ¿Por qué? Si predomina un tipo de turno o un tipo de habla,
¿contribuye o no a una clase eficaz?
3. Realice una reescritura verosímil para los diálogos específicos que
presentan problemas. Su propuesta debe tener presentes y subrayadas, al
menos, 4 de las dinámicas (en total) que propician una clase eficaz de
Alcaraz, Mateo y Yus 2. Existe libertad para reconstruir, eliminar y crear con
el propósito de intencionar una clase eficaz.

EVALUACIÓN Y REESCRITURA (en rojo):

1. Monólogo mitigado:

En este caso el monólogo mitigado en el diálogo elegido no aporta a la clase, debido a

que el docente solo da la información con relación a la pregunta que hizo para los
estudiantes y a la vez el mismo trata de responderla, debemos saber que el lenguaje lírico
es uno de los más complejos, debido a que no estamos acostumbrados a leerlos y a
entenderlos, por lo tanto, no se ve que de un indicio de reestructurar la pregunta para dar
pie a escuchar diversas respuestas. También se puede observar que es un momento solo
expositivo donde trata de dar a conocer lo que expresa un “poema”, por medio de una
actividad. Cuando realiza su pregunta el profesor da pie a que algún participante de la
sala pueda responder, lo que puede darse a conocer como una autoselección, sin
embargo, nadie habla. En otras palabras, esto no contribuye a una clase eficaz.

D35 (ORIGINAL)
Ii 169P81: vamos al siguiente Ahora // ¿quén ima? / ¿qué imágenes te evocan los poemas?
2
I(r-i) 170A?1: (())
Ir-c 171P80: (()) / Cuando nosotros eh / cuando nosotros / eh / leemos poemas / a nosotros los
poemas nos provocan sentimientos / ¿por qué? / se acuerdan que nosotros dijimos / que
nosotros dijimos que / siempre / cuando nosotros leemos un poema / cuando nosotros
cierto trabajamos con un poema / el autor de ese poema / o el poeta / cierto / escribió ese
poema / expresando una emoción y quiere expresar esa emoción ¿a quién? / a nosotros
pue / a los lectores / entonces siempre cuando nosotros leemos poemas / estos poemas a
nosotros nos / nos ehh no nos nos ehh / nos plasman de de la emoción / o del sentimiento
que quiso darle el el poeta / ¿ya? /

D35 (REESCRITURA)
Ii 169P81: Chicos y chicas, comenzamos con la siguiente actividad… Vamos a observar esta
diapositiva, les daré un tiempo para responder la siguiente pregunta: ¿Qué imágenes te evocan los
poemas? (5”)
I(r-i) 170A?1: (())
Ir-c 171P80: Como veo que nadie ha levantado la mano, cambiaré la pregunta: ¿Qué imagen
visual te evoca la lectura del poema? Recuerden que evocar hace referencia a que recordemos lo
aprendido. Después de haber pensado la pregunta pido que la escriban en el cuaderno, iré
sacando a la pizarra para que me escriban su respuesta.

2. Co – construcción:

Se puede observar en el diálogo elegido, que entre el docente y los estudiantes realizan
un análisis de los versos de un poema, contando cuántos hay. Cada estudiante da una
respuesta distinta, por ende, entre ellos realizan una construcción para llegar a un mismo
objetivo. Cabe destacar que es un aporte significativo para la clase, porque entre todos
dan sus respuestas incluso el docente. Acá la autoselección es la predominante, ya que
varios estudiantes responden al mismo tiempo.

3. Turnos de habla (heteroselección)

En este caso, se observa en el diálogo que la heteroselección está bien utilizada, debido a
que se necesita leer una información que está escrita, que a lo mejor más adelante será
analizada por medio de una actividad u otra cosa, por lo tanto, elegir a un participante
para que lo haga hace que los demás puedan lograr colocar atención o seguir la lectura y
a la vez, se genera un respeto por los turnos (así no todos se autoseleccionan para
hablar). Hay que destacar que para realizar una clase eficaz el docente debe motivar la
participación a través de peticiones, lo que en este caso sí se cumple.

4. Tipo de habla (acumulativa)

Con relación a este diálogo, se puede observar que los participantes de la clase solo
asienten a las preguntas del docente, hay que destacar que acá el profesor es el
generador de las preguntas y de la conversación, los estudiantes solo aceptan la
información y nadie debate sobre la aseveración que el emisor está haciendo referente al
reloj.
Para poder realizar una clase eficaz, el docente pudo haber motivado a los estudiantes
por medio de la comprobación y de la confirmación según lo que conocen y mezclándolo
con la pregunta que se estaba haciendo en la actividad, así los estudiantes van mucho
más allá de lo que normalmente pueden conocer.

D50 (ORIGINAL)
Ii 283P143: ya sigamos con la próxima / a ver / ¿qué figura literaria es? / instrucciones /
observa cada imagen / completa la frase / y sabrá qué figura literaria es / tenemos ahí / un
reloj / tenemos ahí un reloj / y dice aquí / (( )) en el verso / el reloj hace
Ir-i 284A?1: Yo
Ir-i 285Aj1: Yo tío
Ir-i 286P144: ¿Cómo hace el reloj?
I(r-i) 287Varioslaumnos: (( ))
Ir-i 288P145: ¿Han escuchado cómo hace el reloj?
Ir-i 289Variosalumnos27: ¡Sí!
Ir-i 290P146: ¿Sí? / a ver / ¿hace tic tac o no?
Ir-i 291Variosalumnos28: ¡Sí!
Ir-i 292P147: ¿alguien opina lo contrario?
Ir-i 293Variosalumnos29: ¡No!
Ir-i 294P148: ¿No? / ¿todos opinan que hace tic tac?
Ir-i 295Variosalumnos30: ¡Sí!
Ir-i 296P149: A ver / vamos a ver
I(r-i) 297Ato1: (( ))
Ir-i 298A?1: No
Ir-i 299P150: A ver
Ir-i 300A?2: Tío / el Daniel dijo (( ))Carla
Ir-c 301P151: A ver / vamos a verificar (APLAUSOS) muy bien / el reloj hace tic tac / a ver /
vamos a reconocer (( )) Entonces / vamos a ver / una figura literaria que se llama
onomatopeya /

D50 (REESCRITURA)
Ii 283P143: Pasemos a la siguiente actividad chiquillos, observen la diapositiva, ¿Quién
puede leer la instrucción?
¿Ir-i 284A?1: Yo
Ir-i 285Aj1: Yo tío
Ir-i 286P144: Ya Javier, comience a leer las instrucciones por favor.
Ir-i 287Aj2: Observa cada imagen y descubre la figura literaria.
Ir-i 288P145: Muy bien, acá podemos observar un reloj, y dice: ¿Cómo hace el reloj?
I(r-i) 289Varioslaumnos: (( ))
Ir-i 290P146: ¿Han escuchado cómo hace el reloj?
Ir-i 291Variosalumnos27: ¡Sí!
Ir-i 292P147: ¿Sí? / a ver / ¿hace tic tac o no?
Ir-i 293Variosalumnos28: ¡Sí!
Ir-i 294P148: ¿Alguien opina lo contrario?
Ir-i 295Variosalumnos29: ¡No!
Ir-i 296P149: ¿No? / ¿todos opinan que hace tic tac?
Ir-i 297Variosalumnos30: ¡Sí!
Ir-i 298P150: ¿Y por qué opinan eso? ¿Qué tipos de relojes podemos ver en la vida cotidiana?

I(r-i) 299Ato1: Podemos ver relojes que se cuelgan en las paredes, digitales, en los teléfonos…
Ir-i 300P151: Muy bien, entonces… ¿Todos los relojes hacen tic tac?
Ir-i 301Variosalumnos31: ¡No!
Ir-i 302P152: Muy bien, pero en relación con lo que estamos observando en la diapositiva, ¿a
qué reloj puede hacer referencia?
Ir-i 303Aj3: Puede ser al reloj de pared, que suena y hace el sonido de tic tac…
Ir-c 304P153: A ver / vamos a verificar (APLAUSOS) muy bien / el reloj hace tic tac / a ver /
vamos a reconocer (()) Entonces / vamos a ver / una figura literaria que se llama
onomatopeya /

5. Tipos de preguntas (examen)

En este último diálogo, creo que es recomendable dejar las preguntas de esa forma, ya
que como se está recordando un contenido (Macarena está leyendo lo que había anotado
anteriormente) ya hay una respuesta clara sobre lo que se está preguntando. En este
caso, la información ya adquirida se retroalimenta para más adelante poder aplicarla en
las actividades.
Es necesario que a veces existan las preguntas tipo “examen” porque así también
estamos evaluando formativamente a nuestros estudiantes para saber si recuerdan el
contenido visto anteriormente, y en el caso de que no sea así tenemos la posibilidad de
volver a retroalimentar para generar un aprendizaje significativo y aplicarlos en
actividades.