PPD IFA

“Práctica Profesional Docente I”
Prácti
ca
Profes
ional I.F.A.
(Instancia Final
Docen de
Alumno/a: María Teresita BECERRA ZANCOCCHIA
te I Profesores: Alejando HERRERA y Paula NUÑEZ
Unidad Curricular: Práctica Profesional Docente I
Sede Godoy Cruz Meza- Instituto de Educación Física 9-016 “Dr. Jorge E. Coll”
Fecha de entrega: 20 de noviembre del 2020
Reposito
rio
Activida
des de
PRIMER CUATRIMESTRE
BLOQUE N°1
Clase N°1: “SABERES PREVIOS”- Fecha de entrega:13/04/2020- Fecha de

corrección: 10/04/02020.
Formato: Individual.
RESPONDER ESTAS PREGUNTAS Y ENVIAR:
Según tus aprendizajes previos, define que entendés por: (no hace falta que busques por internet
estas palabras)
Práctica Profesional: es la práctica para que los estudiantes puedan desarrollar sus habilidades en
un trabajo, desarrollando en ella sus conocimientos y aprender más sobre el área en la que ha
decidido desarrollarse.
Educación: La educación es un proceso de transmisión de conocimientos a una persona para una

formación, no solo situada en el ámbito escolar, sino que comienza desde el ámbito familiar en
que el ser humano se relacione, también puede ser informal como en clubes, con amigos, en el
trabajo, etc. Se podría decir que la educación es constante
Educación Física : Educación física, enseñanza deportiva o educación deportiva son términos que

refieren a la enseñanza y aprendizaje de ejercicios físicos cuyo objetivo principal es la educación y
la salud, en el cuerpo
Movimiento: El movimiento es la acción y efecto de mover o moverse, o de desplazar el cuerpo

en un espacio, o simplemente un cambio de posición
2- ¿Qué consideras que es ser Profesor de Educación Física?
Considero que ser profesor de educación física va más allá del hecho de todo el contenido que
tenemos, sino de la relación que le damos a las demás personas en entorno a lo que nos
rodeamos, es decir, darle importancia y no hacer creer que la educación física es solo deporte.
3- ¿Por qué elegiste esta carrera?
La elegí porque desde pequeña me llamo la atención el saber del cuerpo y más allá de los
deportes en los cuales me he relacionado, y a mí me ha servido muchísimo en mi vida y espero
hacer que alguien le sirva como me sirvió a mí.
4- ¿Has participado en experiencias en los ámbitos de recreación, deporte y tiempo libre?

Comenta brevemente.
Si en la escuela los profesores nos llevaban a lugares por ejemplo a los Altos limpios lo cuales nos
hicieron hacer actividades deportivas.
5- ¿Qué esperas de este espacio curricular?
Espero poder aprovechar al 100 este espacio curricular, me llama mucho la atención.
6- ¿A qué te comprometes para conseguir lo que esperas? (sigue de la pregunta 6)
Tratar de no faltar a las clases, llevar el pie el espacio
7- ¿Cuál es tu principal temor/miedo respecto a la Práctica Profesional 1? ¿Y a la carrera?
Mi principal miedo es recursarla.
8- Elegí una palabra que te identifique y explica brevemente el porqué de la elección
Libertad, porque así me siento identificada con la elección de esta carrera, en la que me siento yo.
Clase N°2: “AITOBIOGRAFIA”- Fecha de entrega:02/05/2020- Fecha de

corrección: 03/05/02020.
 Tarea 1: Para comenzar esta tarea será preciso "recordar" aquellos hitos, momentos,
acontecimientos de nuestra propia vida que hayan sido importantes en nuestra trayectoria;
y elaborar con ellos una lista, donde respetemos el orden cronológico, es decir, el
momento histórico en el que recordamos tuvieron lugar en su vida. Será importante
también consultar, indagar con padres, hermanos, conocidos para reconstruir como fueron
esos momentos. También es indispensable buscar algunas imágenes (fotos, etc.) que
ayuden a recordarlos.
 Tarea 2: En segundo lugar, trabajaremos en el Foro de la Clase N°3 utilizando la técnica

del foto-lenguaje. Esta consiste en encontrar una imagen que, en este caso, exprese uno
de los momentos que identificamos en la tarea anterior y que queramos compartir con el
resto de nuestros compañeros. Este momento, evento, acontecimiento debe servir también
para socializar con el resto de 1° C, algún otro aspecto de mi persona; para seguir
conociéndonos.
Buenasss comparto esta foto, en la cual

hago este deporte hermoso que es un
pilar en mi vida, e identifica todos los
hermosos momentos que he pasado,
haciendo lo que más me
gusta conociendo hermosas personas,
espero seguir haciendo este hermoso
deporte y después sumarme a cancha
de 11!
 Tarea 3: También a realizar en el mismo foro, la tarea ahora será leer las intervenciones
de los demás compañeros, seleccionar dos de ellas para contestarlas. A partir de las
imágenes que hayan compartido en sus intervenciones, haremos una devolución a dos de
ellas.
 Tarea 4: La propuesta de trabajo ahora es graficar, dibujar, diagramar "La línea de tu vida”,
con fecha de inicio el día de tu nacimiento, y fecha de término el día de hoy. Esta línea
debe contener todos aquellos aspectos que fuiste identificando y trabajando en la
reconstrucción realizada en las tareas previas.
 Tarea 5: Esta tarea, como producción final de esta clase, consiste en la narración de la
biografía. Para ello se basarán en las tareas anteriores y le darán un formato de narración,
de relato, como una forma de compartir sus biografías. Será preciso que piensen que los
lectores seremos sus compañeros y las docentes de la Práctica Profesional 1, ya que
estos relatos serán utilizados en diferentes tareas durante el año para la reflexión y la
construcción de conocimiento. Atención: junto con esta tarea 5, deberán entregar la
línea del tiempo (tarea 4). Ambas deberán entregarse en el mismo archivo.
Una vida en un abrir y cerrar de ojos.
Una de las personas que me toco conocer repentinamente durante un campamento en

Tupungato, fue una joven de 17 años, llamada María Teresita Becerra Zancocchia, la cual me
logro contar un poco de su vida.
Ella nació un 27 de junio del 2002 en Las Heras, la sexta de 8 hermanos (5 hombres y 3 mujeres)
y la mujer más chica. Me bautizaron un 10 de agosto del mismo año, sus padrinos son unas
personas espaciales para ella, su madrina se llama Miriam y el padrino Alejandro. Por lo general
cuando era chiquita en las navidades iba la casa de su abuela, la cual le dice ‘Yayi’, a festejar con
toda mi familia, hasta que con el pasar del tiempo dejaron de ir porque era un lio ir hasta
Guaymallén.
¿Familia de Corazón? Les cuento que aparte de su familia de sangre, tiene una de corazón. Sus
papas de jóvenes tenían amigos de una Parroquia, los cuales se casaron y actualmente tienen
familia, técnicamente de que teresita tiene memoria se ha criado con ellos, se llaman entre ellos
‘Los de Las Heras’, aproximadamente son 8 matrimonios, los cuales la mayoría son familia
numerosa, tal confianza es que se dicen primas/os tíos/as. Con ellos se fue de vacaciones 3
veces, 2 fueron a Córdoba y una vez a Bs As, Chapadmalal. Su grupo de amigas/primas son 5
incluyéndola a ella, Fátima, Luján, Berni, Luli.
Siempre le ha gustado aprender cosas nuevas y experimentar, sin quedarse con las ganas de
saber que pasaría, lo cual siempre fue media inquieta, y gracias a eso tiene una cicatriz en mis
sus labios;- Cuando tenía 9 años me fui de campamento a San Rafael ,para pasar al dique Nihuil
teníamos que tener cuidado porque había un caño envuelto de alambre de púa, en ese momento
habían dicho que la primera que llegaba ganaba y bueno por competitiva fui rápido y me olvide de
lo que nos había advertido, terminé con 8 puntos(cuatro en el labio superior e inferior), así nos
relataba una picardía de su vida y siguió diciendo;-. Otra anécdota fue la cual me queme con el
fuego del calefón teniendo 8 años; mi hermano se estaba bañando y quería tener el agua caliente
y decidí prenderlo sin saber, y cuando me fui a ver si estaba prendido quite una chapa la cual
protegía la llama de fuego, y me fije si se había prendido y me salto la llama a la cara.
En general, unas de las mejores cosas que según ella pudo haber vivido es irse de campamento,
los cuales duraban entre 7- 10 días y la cual concurrió a 13 de ellos. Estos campamentos estaban
organizados por unas religiosas Misioneras, en ellos conoció gente de otros países o provincias
que hoy en día les tiene un afecto inmenso, esos momentos le ayudaron a descubrirse a ella
misma, a valorar lo pequeño en este mundo ya sea material o como una acción, en conclusión, le
enseñó la gran mayoría de las cosas en las cual hoy en día se encamino para lograr sus metas.
Ha sido siempre una chica de hacer deportes, los cuales he hecho Vóley, Básquet, Hockey y
Fútbol. Pero un deporte en general que más de gustar, me le llena el alma, es el Fútbol, siempre
le ha gustado desde chica jugar al fútbol, por el hecho que desde que tiene memoria veía a su
papa y hermanos mirarlo, jugarlo, etc. Pero sus papás no lo veían como un deporte para una
chica, en especial su mamá, pero a pesar de todo hoy en día se encuentro haciendo Futsal, lo
cual es algo en él lo que se siente tan feliz de hacer y si la vida me da la oportunidad, seguiré
yéndome para cancha de 11.
De su primaria destaca que me llevó lo mejor de todas sus seños, y agradece pasar las lindas
experiencias de ir a donar cosas a nenes con familias que necesitan de ayuda de otras personas.
De su Secundaria me llevó lo mejor de todas las personas con las cual cursó, al igual que de
todos sus profesores, esta etapa le dejó mucho de enseñanza en sui vida. Y según ella si puede
destacar momentos que le marcaron serían, por ejemplo, mi presentación de camperas, la cena,
salir con mis amigas.
Las personas más importantes de su vida son su Familia, familia de corazón, mis padrinos y
amigos. ‘Mi gran pilar es mi abuela que ya no me encuentro con ella porque falleció, pero sé que
ella sigue cuidando de mí. Agradezco haber conocido toda la gente que ha estado en mi vida, ya
sea que me no me hayan hecho bien, ¡porque más allá de todo me dejo todo lo bonito de ellos y
espero seguir cruzándome en este camino más gente hermosa!’ Concluyó la joven, diciendo
¡Gracias por hacerme recordar las cosas con las cual fui y soy feliz!
Después no la encontré más en un campamento porque creció y paso la edad de límite para estos
campamentos. Es tan raro que haya logrado contar todo esto en una noche, como si su vida
hubiese sino en un abrir y cerrar de ojos.
Gracias profes por hacerme recordar lo que viví y lo que hoy en día estoy viviendo.
Clase N°3: “CARACTERIZANDO LA PRÁCTICA PROFESIONAL”- Fecha de

entrega:14/05/2020- Fecha de corrección: 18/05/02020.
3-Una vez realizado ese análisis elabora un esquema integrando estos conceptos, puedes
utilizar imágenes que complementen tu tarea.
4-Realices un cuadro comparativo con el concepto de práctica donde puedas “comparar”

las diferentes miradas que tienen los autores sobre este tema. Por ejemplo, si el autor pone el
foco en lo social, en lo político, en lo histórico, etc.
5-Realices un mapa conceptual con las dimensiones que señalan Terigi y Diker.
Clase N°4: “LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN TIEMPOS DE COVID”- Fecha de

Formato: Grupal. Integrantes: Maldini Melina, Morales Sol, Funes Julieta y Becerra Teresita.
2° Momento
Te invitamos que hasta en grupos de 5 personas puedan:
a- Seleccionar un nivel educativo, primaria o secundaria

b- Debatir y reflexionar específicamente lo que sucede en nuestra provincia en ese nivel
educativo, tanto general como particular en la EF
c- Construir un texto en donde puedan expresar el análisis de la problemática, con todas las
complejidades que atraviesa, tratando de describir las realidades que encontraron, las
reflexiones que realizaron y las conclusiones a las que llegaron
d- Título del texto: “La Educación y la EF en la escuela……….., sus problemáticas y desafíos
en tiempos de aislamiento social.
“La Educación y la educación física en la escuela secundaria, sus problemáticas

y desafíos en tiempos de aislamiento social”
Todos estamos al tanto de la particular situación que estamos pasando a nivel mundial,
debido al COVID- 19, pero sería bueno analizar e informarnos algo que nos compete a
todos, el tema de la educación, el rol del docente y del alumno en estos tiempos, pero
hablando particularmente en el nivel secundario.
Como sabemos los primeros días que se da a conocer la situación de pandemia en el país, en
el nivel secundario sólo llevaban 5 días de clase de la primera semana, de la cual, en rigor
sólo habían participado los alumnos de primer año, ya que el resto de la secundaria comenzó
sus actividades unos días más tarde. Pero comenzó a ponerse todo más difícil, entonces,
debido a la complejidad de la situación, se vio la posibilidad de instaurar una nueva modalidad
de estudio en caso de emergencia, por eso el primer objetivo, a nivel nacional, de la escuela
fue el de garantizar a los alumnos la continuidad pedagógica a través de tareas suministradas
por los profesores. A tal efecto, todos los profesores de distintas provincias del país crearon en
la Plataforma de sus respectivas instituciones sus aulas virtuales para lo cual es importante
resaltar la colaboración del Departamento de Tecnología Educativa, que brindaron varios
encuentros de capacitación para los docentes en el uso de dicha herramienta.
Luego de unos días el gobierno de la nación da la noticia de que el país se debe abstener a
una cuarentena obligatoria, como medio de prevención, esto también llevó a que los docentes
comiencen a explorar nuevas herramientas para trabajar como por ejemplo el formato de
videoconferencia.
La educación en nuestro país fue pensada y diseñada desde fines del siglo XIX para
desarrollarse en un entorno físico por todos conocido que es el aula. Podríamos agregar, el
patio, los edificios, los salones, los gimnasios. Todos espacios físicos. La educación es
presencial en los niveles inicial, primario y secundario. Así está establecido por la Ley de
Educación Nacional (Nro. 26.206). Por eso esta nueva modalidad no sería muy fácil como
parece, por eso se debía afrontar con perfeccionamiento en la continuidad pedagógica. El
lunes posterior a la semana Santa, se continuó realizando los ajustes necesarios para mejorar
el trabajo de la educación a distancia. Los tiempos deben ser más breves, con vídeos de todo
tipo: teóricos, de demostraciones, de prácticas; lecturas orientadas, ejemplos ilustrativos,
consignas claras y donde los estudiantes tengan una participación activa. ¿Qué cuestiones
deberían tenerse en cuenta, entonces, para que en medio de la pandemia la educación a
distancia sea efectiva y potenciadora? En primer lugar, no dejar de considerar que el
estudiante está en un contexto emocional endeble, es decir, que esto no es solo educación
virtual, sino que atravesamos una situación que a veces complica los procesos de enseñanza
y aprendizaje. Reducir los niveles de incertidumbre, ansiedad y expectativas desmedidas
resulta fundamental en las actuales condiciones de emergencia.
Por eso es que vale destacar el enorme esfuerzo que están realizando todos los docentes de
nuestro país, para sostener la educación en este contexto difícil e imprevisto, en muchos
docentes se puede identificar estados de ansiedad y algunos casos de depresión, ya que el ir
a dar clases a una institución era un tiempo de independencia, hoy en día el estar en casa con
los asuntos familiares y quehaceres del hogar que toda persona posee, el trabajo docente se
vuelve insostenible.
La emergencia obligó a todos los educadores y educandos a ingresar en terrenos nunca antes
transitados. Aún con las innovaciones introducidas en los últimos años con formatos
audiovisuales, nunca se pudo prever una contingencia como esta. Los docentes han realizado
mucho trabajo colaborativo, compartiendo con generosidad los aprendizajes que van haciendo
en el mundo virtual. Se han establecido redes de contención entre consejería, preceptoría y
docentes de curso, siguiendo las inquietudes de estudiantes que tienen toda clase de
dificultades, tecnológicas, familiares, de salud. Por eso se descubrió, como muchos otros
argentinos, que se trabaja mucho más desde casa. Se ha visto profesoras enseñando con sus
hijos al lado, otras que han improvisado pizarras o portafolios para sus clases vía Zoom,
combinando el mundo analógico con el digital. Experiencias novedosas demuestran el gran
apoyo que realizan los docentes en esta situación de aislamiento social. Por ejemplo, se han
realizado videoconferencias con el equipo de asesores para orientar a los estudiantes de 5to.
año en la elección de los estudios superiores, de esta manera los alumnos mantienen las
posibilidades de iniciar su próximo ciclo lectivo y concluir el actual. Además, tenemos que ver
un lado bueno también, los contenidos digitales que ya estaban disponibles en escuelas
secundarias estaban permitieron que las prácticas de la educación a distancia ahora se
desplieguen de manera casi inmediata: hay un enorme reservativo de materiales elaborados
concienzudamente para el acompañamiento pedagógico, fruto de una decisión estatal
orientada a diseñar plataformas como Educ.Ar o ABC, programas educativos y contenidos
propios, nacionales y de carácter público.
No solo los docentes, sino también los estudiantes, deberían estar dispuestos a cambiar los
modelos tradicionales y encontrar roles más participativos, para que esta situación que se dio
en la emergencia se traduzca en un cambio a nivel educativo que perdure.
¿Y qué pasa con la educación física en este tiempo? Hacer actividad física probablemente no
sea una prioridad en medio de nuestra preocupación por protegernos a nosotros mismos, a
nuestras familias y a nuestras comunidades durante la pandemia de COVID-19. Por eso

muchos de los adolescentes creen que la educación física, no sería necesario seguir
dictándola a distancia, no le toman una verdadera importancia. Pero en realidad es
sumamente importante seguir educando a los chicos a través de la educación física, sobre
todo en esta situación, porque la actividad física es una de las fuerzas más poderosas para
mantener la buena salud. Al mejorar el funcionamiento de numerosos sistemas fisiológicos, la
actividad física ayuda a prevenir y/o tratar muchas condiciones de salud física y mental.
Estar dentro de nuestras casas, muchas veces puede llevarnos al sedentarismo, estar frente a
una computadora, a un televisor y acostados todo el día, y esto no es bueno para nadie y
menos para todo chico adolescente en su plena etapa de crecimiento. Estar en movimiento es
sumamente importante para su salud, por eso se han propuesto muchos clubes en este
tiempo, que muchos de los adolescentes que practican un deporte, sigan realizando sus
entrenamientos mediante videoconferencias. Y por eso los profes de educación física deben
seguir dictando la materia con normalidad, haciéndolo mediante videollamadas, videos,
contenido en el aula, etc., que quizás no es la manera a las que están acostumbrados, esta
vez ya no es al aire libre, en un patio, en un gimnasio, con toda la interacción física a las que
estamos acostumbrados, esta vez es desde sus casas cada uno, mediante una pantalla, pero
esto no impide poder ayudar a los chicos a moverse, a saber cómo cuidar su salud, a despejar
su mente. Muchos adolescentes en las escuelas no toman con mucha importancia la “materia”
de educación física, creen que es solo “ir a jugar”, pero no se han dado cuenta de cuanto
ayuda a su crecimiento y su salud, la actividad física. Por eso en este tiempo, más que nunca,
se han dado cuenta cuán importante es seguir motivando a los chicos a movilizar sus cuerpos,
para su correcto desarrollo, en estos momentos difíciles de “encierro”.
Una de las funciones claves para que la educación siga funcionando en este tiempo ha sido la
de la familia y situación detrás de cada estudiante donde hay una familia que lo respalda, que
están poniendo mucho en cada casa para que estén a disposición los dispositivos que
permiten acceder a las nuevas modalidades de enseñanza. Pero, ¿qué sucede con los que
están en una situación más difícil sin poder acceder a estos? Es fundamental en estos casos
el apoyo del Estado también, por eso entre el Ministerio de educación y la UNICEF, debieron
idear planes para garantizar la educación secundaria en contextos rurales durante el COVID-
19, haciendo foco en los adolescentes rurales, que, considerando a los que hoy enfrentan el
desafío de continuar sus aprendizajes, en total suman más 340.000 chicos y chicas. Encontrar
soluciones a los nudos críticos señalados por el ministro nos permitirá también impactar de
manera más amplia en los más de 1 millón y medio de estudiantes del nivel secundario que
viven en contextos de baja conectividad y tecnologías, tanto en comunidades rurales como

urbanas.
En conclusión….
Es un momento difícil, cada uno debe adaptarse a este tipo de modalidad, tener paciencia,
tener motivación, aprender nuevos hábitos, quizás nuevos valores también, pero a pesar de
que todo este proceso de aislamiento sea un poco crítico, está dando lugar a un cúmulo de
experiencias educativas sumamente valiosas que seguramente sabremos valorar con el
tiempo. Hay consciencia de que en cada hogar se han alterado las rutinas, los tiempos y los
espacios. Pero es muy importante seguir educándonos en todo tipo de situación. Sabemos
que estamos acostumbrados tanto desde el rol docente como del estudiante, a asistir a la
institución, a generar vínculos personales, interactuar físicamente, y en esta situación es
totalmente diferente, pero no quiere decir que no podamos seguir con la educación,, es
importante que los adolescentes se sigan nutriendo de conocimientos, de valores, de hábitos,
que les ayuden para su futuro, no abandonarlos, que no se acostumbren a este tiempo como
un tiempo de “vacaciones”. Por eso se debe contar con el enorme compromiso de los
estudiantes que, una y otra vez, demuestran que quieren aprender, que quieren volver a estar
en clases, que extrañan el colegio y con quienes se tiene el compromiso inclaudicable de
fortalecer el vínculo docente-alumno a la distancia.
Está en nosotros el reaccionar de la mejor manera frente a este tiempo complejo que nos ha
tocado vivir. En esa línea tenemos que trabajar aún más.
Estuvimos entrevistando a un docente y un alumno del secundario
Paula Benítez, Docente de Teatro en la escuela Instituto San Miguel, de Las Heras
¿Como está afrontando esta situación de dar clases en Pandemia?
Y la estoy tratando sobrellevar, ya que no se manejar muy bien la tecnología, pero gracias a
mis hijos la he podido estar llevando al día.
¿Como le estas mandando las tareas a tus alumnos?
Y estamos cursando por Classroom, y en mi caso que doy teatro hago que realicen
vídeo según el tema que les esté dando, por lo general subo una clase un lunes y le doy
tiempo hasta el viernes para que puedan realizarla.
Matías Becerra, alumno de 2do año de la escuela Instituto San Miguel
¿Como te está yendo en las clases virtuales? ¿Y al momento de realizar las tareas?
En general las estoy sabiendo llevar al día, y se me complica entregar la tarea al día porque
en mi casa somos varios los que utilizamos la computadora.
En tu opinión ¿Que pensas sobre esta forma de aprender?
Para mi dependiendo la materia, porque aprendo más con las que son de mi gusto, pero en
general no creo que sea progresivo este método ya que no logro captar los conceptos como
en una clase presencial.
Funes Julieta, Maldini Melina, Morales Sol, Becerra Teresita
Clase N°5: “CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR: CUARTA CARTA”- Fecha de

Este texto nos muestra para las virtudes que todo educador/educadora debe tener:
La humildad, nos ayuda a reconocer que nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo, también nos
hace escuchar a aquel considerado como menos competente que nosotros, nos ayuda a no
dejarme encerrar jamás en el circuito de mi verdad. es el sentido común, que nos advierte que
conciertas actitudes estaos cerca de superar el límite y con el sentido común, que nos advierte
que conciertas actitudes estaos cerca de superar el límite.
Amorosidad no sólo para los alumnos sino para el propio proceso de enseñar, un “amor armado”,
un amor luchador de quien se afirma en el derecho o en el deber de tener el derecho de luchar, de
denunciar, de anunciar.
No hay Valentía sin miedo, es decir, debo gobernar mi miedo, educar mi miedo y ahí es donde
nace finalmente mi valentía. Por eso es que no puedo por un lado negar mi miedo y por el otro
abandonarme a él, sino que preciso controlarlo, y es en el ejercicio de esta práctica donde se va
construyendo mi valentía necesaria.
La tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es diferente, a aprender con lo
diferente, a respetar lo diferente. La tolerancia requiere respeto, disciplina, ética. El autoritario,
empapado de sus prejuicios sobre el sexo, las clases, las razas, jamás podrá ser tolerancia si
antes no vence sus prejuicios.
La Capacidad de decisión de la educadora o del educador es absolutamente necesaria en su

trabajo formador. Difícil en la medida en que decidir significa romper para optar. Ninguno decide a
no ser por una cosa contra la otra, por un punto contra otro, por una persona contra otra.
Sabiduría: Tensión entre la paciencia y la impaciencia. La paciencia desacompañada puede

conducir a la inmovilidad, a la inacción. Por el otro lado, la impaciencia por sí sola, puede llevar al
educador en un activismo ciego, a la acción por sí misma, a la práctica en que no se respeten las
relaciones necesarias entre la táctica y la estrategia. Estas mismas si se encuentran aisladas una
de la otra tiende a obstaculizar la consecución de los objetivos de la práctica. Es por esto, que la
virtud no está en ninguna de ellas sin la otra, sino en vivir la permanente tensión entre ellas.
Alegría de vivir: me entrego, con libertad, a la alegría de vivir: y es mi entrega a la alegría de

vivir, sin esconder la existencia de razones para la tristeza en esta vida, lo que me prepara para
estimular y luchar por la alegría en la escuela.
En conclusión: Todas estas y más capacidades son fundamentales en el trabajo como en la vida,
pero yo quise resaltar estas que son para mí las más importantes a tener en cuenta y día a día
poder mejorarlas.
Clase N°6: “TRADICIONES DE FORMACION DOCENTE”- Fecha de entrega:23/06/2020-

Fecha de corrección: 24/06/02020.
1. Leer comprensivamente el texto citado.

2. Observar y tomar apuntes del Power Point (elaborado por la Prof. Mariana Ríos para las
divisiones: A, B y D)
3. Recurrir a tu biografía y buscar qué elementos/características de estos modelos
presentados puedes identificar en tus profesores en relación a estas tradiciones. Para ello,
sugerimos realizar un cuadro comparativo entre los modelos y esos elementos detectados
en la biografía.
4. Elaborar un cuadro comparativo teniendo en cuenta las siguientes categorías: Tradición

Normalizadora, Tradición Académica, Tradición Eficientista; su contexto histórico (cuando y
donde ocurrió), sus ideas de base y las limitaciones que posee.
Teniendo en cuenta que en la última clase pudimos reconocer, según Paulo Freire, aquellas
cualidades que debería tener un docente para su buen/mejor desempeño, las/os invitamos a
responder:
 ¿Con qué tipo de Enfoque lo relacionarían? ¿Por qué? Fundamentar.

 ¿Cómo esas cualidades se ponen en tensión (se discuten, se critican, se complejizan) en
cada uno de los modelos; ¿es decir, qué cualidades son compartidas por tal o cual modelo,
cuáles no y porqué creen que sucede?
De mi punto de vista a Freire lo relacionaría con un enfoque Socio-crítico ya que cuenta los
conocimientos del alumno con la capacidad de libertad de expresión u opinión, y a la vez
reflexionando sobre las acciones hechas, así poder lograr ser autónomo y participativo.
¿Cómo esas cualidades se ponen en tensión (se discuten, se critican, se complejizan) en cada
uno de los modelos; ¿es decir, qué cualidades son compartidas por tal o cual modelo, cuáles
no y porqué creen que sucede?
● Modelo Normalizador- Disciplinado: Alegría de Vivir, es decir el docente tiene una entrega a
la práctica de su docencia, a la igual que con la amorosidad al entablar una relación
homogenica al momento de ser atenta a sus alumnos. A la vez teniendo la capacidad de
decisión al momento de decidir seguir la docencia y logrando mantener la imagen del “buen
maestro”.
● Modelo Academicista: Seguridad porque debe tener una competencia científica , y no
obteniendo una buena relación pedagógica no se obtiene amorosidad, pero a la vez siendo
tolerantes con respecto al trato.
● Modelo Eficientista: Seguridad porque debe tener una competencia científica para poder
profesionalizarse , también teniendo sabiduría y al obtener competencia se obtiene una
tensión
Clase N°7: “EL SISTEMA ARGENTINO DE EDUCACION FÍSICA”- Fecha de

 En no más de 200 palabras explicita los conceptos a tu juicio más significativos que
aborda el autor en el texto.
El SAEF estuvo constituido por tres características que lo definieron: su cientificidad como
única apelación a la verdad, su higienismo como única forma de justificación racional y su
eclecticismo como elemento distintivo con relación a los otros sistemas de ejercitación
física imperantes. ‘‘Lo que caracteriza especialmente el sistema argentino de educación
física que preconizamos es su espíritu científico’’. ‘‘La fisiología, la higiene y la pedagogía

racional forman el trípode sobre el cual se apoyan las doctrinas del sistema”.
El SAEF se definió a partir de múltiples operaciones: diferenciación, cuestionamiento e

integración; cuestionó al sistema francés y alemán, se nutrió de aspectos medulares de
otros sistemas, especialmente del sueco y en menor medida del inglés.
El eclecticismo del Sistema Argentino fue producto de una combinación de axiomas,

principios, características de distintos sistemas europeos ya existentes. La tradición
‘‘romerista’’ contribuyó a instalar un cuerpo imaginario que con el tiempo se consolidó con
influencia latina como elemento diferenciador en su propuesta, retomando y profundizando
la concepción ‘‘lagrangeana’’.
Una de las cualidades más detestadas, era la del “nino˜ cobarde, el falso varón, iba en
contra de su propia ‘‘naturaleza’’ masculina, ponía en riesgo la reproducción, la familia
tradicional y la grandeza de la nación.
Clase N°8: “CRITICAS DE LA VIDA COTIDIANA 24/06 AL 01/07 ”- Fecha de

A trabajar:
Como PRIMERA INSTANCIA, las/os invito a visualizar el siguiente video titulado: "Se cayó la
cabra Natural". El link del mismo es: https://www.youtube.com/watch?v=pgb1sPcjqxo A partir del
video, las/os invito a armar un breve texto en el que relacionen la temática de la clase con lo
visualizado en el mismo (no tener más de 10 líneas) No deben leer la bibliografía en esta
instancia, sólo hacer las relaciones desde el título del tema/clase.
PRIMERA PARTE
En lo que he visto del video, tengo por entendido que el grupo de jóvenes protagonizan a una
tribu que viaja en el tiempo. Y a lo largo del video, se quedan asombrados ante el cambio que
ocurrió en todo el mundo, desde lo que ellos tenían entendido o recordado de cómo era todo. Se
puede observar cómo se relacionan con la gente actual, como algunas de las personas se lo
toman como gracia, o en algunas ocasiones se puede ver que algunos le ocasionan confusión o
un susto (los niños al ver que cruzan de vereda). Y de parte de ellos se logra ver que intentan
relacionarse o adaptarse al gran cambio que para ellos es todo nuevo, en excepción a la
naturaleza (mar, plantas, etc.) que en las fotos se los observa alegres. En conclusión, se destaca
la reproducción social ante lo que era en la época de esa tribu, y reproducen su vida en una doble
relación con la naturaleza y con otros seres humanos.
Como SEGUNDA INSTANCIA, Las/os invito nuevamente a visualizar otro video. En este caso, es
un filme de algo más de 4 minutos en el que Ana Quiroga expone algunas reflexiones de sus
estudios al cumplirse 50 años de la Psicología Social en la Argentina. El link del mismo
es https://youtu.be/cwJtHVmFB0o
Como TERCERA y última INSTANCIA, les solicito lean la bibliografía obligatoria de la temática,

encontrada en el Bloque N°1. A continuación, elaboren un pequeño esquema y agreguen a esta
instancia, una reflexión personal sobre cómo ha sido alterada su “normalidad en relación con el
aprendizaje” en este momento actual, y cómo han cambiado las relaciones con "su mundo". Les
sugiero leer comprensivamente y en profundidad el texto para poder interpretarlo y fundamentar
sus reflexiones.
Deben adjuntar en esta clase: el texto de la primera instancia y la reflexión de la tercera instancia.
TERCERA PARTE
En lo que me altero a mí en lo personal, fue volver a recordar lo que cotidianamente hago, porque
siempre tengo una constante auto crítica basándome en lo que he vivido y muchas o la gran
mayoría de las veces analizo a la persona de las formas en la que el texto de la autora lo dice, lo
cual no me pareció tan extraño leer este tema. Pero me sirvió para nuevamente, tener una buena
critica del día a día en mi vida.
Clase N°9: “TRABAJO DE INTEGRACION DE SABERES”- Fecha de entrega:27/07/2020-

Fecha de corrección: 04/08/02020.
Formato: Grupal. Integrantes: Pons Jazmín, Leguizamón Agustín, Morales Sol y Becerra
INTEGRADOR- PRÁCTICA
PROFESIONAL DOCENTE. 1ºD.
Integrantes: Becerra, Teresita; Leguizamón, Agustín;

Morales, Sol; Pons Jazmín.
Integrador- Práctica Profesional Docente.
Actividades:
• Observar la película “Los coristas”.
• A partir de ello, elaborar un listado de temas abordados en cada clase-actividad y lo visualizado en

la película (teniendo siempre en cuenta lo trabajado hasta la fecha). Ésta identificación, posibilitará
la siguiente instancia.
Temas abordados:
• ¿Qué significa formación docente? Por Achilli, Elena: concepto de formación docente,
prácticas de enseñanza, práctica pedagógica, práctica docente y autoconciencia
recíproca.
• Dimensiones de Terigi y Diker.
• Práctica educativa.
• Cartas a quien pretende enseñar: cualidades en el acto educativo. Por Paulo Freire.
• Tradiciones de la Formación Docente: modelos de la formación docente y tendencias no

consolidadas.
• Críticas a la vida cotidiana.
Visualizado en la película:
• Modo de enseñanza del educador y resultados obtenidos.
• Diferencia pedagógica entre director y profesor.
• Existencia de cualidades en la práctica de enseñanza-aprendizaje por parte del

educador y, ausencia de estas en el directivo.
• Diferencia en la enseñanza de aquella época y la actual.
• Construir un texto que denote las relaciones expresadas en el punto anterior, tomando de
referencia las siguientes preguntas. Sugiero responder a las mismas y luego construir el texto
lógico, ordenado y coherente.
• Tomando de referencia el texto de Elena Achilli, ¿En qué práctica se lo puede caracterizar al
Profesor? ¿Por qué? Fundamente.
La práctica docente es una práctica desarrollada por sujetos, que se construyen alrededor de los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Esta práctica docente se constituye desde la práctica pedagógica.
Si se relaciona con la película, específicamente con el profesor, se puede decir que se lo caracteriza, a este
último, en una práctica pedagógica. Debido a que se despliega en el contexto de aula caracterizada por la
relación docente, alumnos y conocimientos, es decir, si se visualiza correctamente, es notorio como el
profesor propone suma importancia en la relación con los educandos, lograr que sean personas
respetuosas, amables, inteligentes y, a su vez, que incorporen distintos conocimientos. En este caso, el
profesor a través de la música, logra potenciar el talento y dotes de los alumnos formándolos como coro y
como personas de bien.
• ¿Cómo se relaciona la práctica docente del Profesor con la noción de autoconciencia

recíproca desarrollado por Gloria Edelstein? Fundamente.
Sobre la autoconciencia recíproca, se puede decir que, es el proceso en que una persona es consciente de
sus propios pensamientos, sentimientos y proyectos y, a su vez, existe otra persona que también lo es. Es
por eso, que ambas personas deben ser conscientes de que ambas lo son para que sea un proceso mutuo
y empático.
Si se relaciona con la película “Los Coristas”, más específicamente con el profesor Mathieu, se puede decir
que existe una autoconciencia recíproca entre él y los educandos. El enseñante realiza su trabajo de
manera de conocer los pensamientos y sentimientos de los alumnos y, a su vez, reconocer que cada uno es
diferente y posee un proceso de aprendizaje diferente al de los demás. Por el otro lado, el alumno reconoce
esa empatía y actúa de forma que responde a los requerimientos del profesor.
Existe un proceso mutuo entre Clément y los alumnos, en donde se ve reflejado en la relación que terminan
obteniendo. Cada uno es consciente de los sentimientos, pensamientos y objetivos que el otro posee y por
eso, se ve reflejada la autoconciencia reciproca de manera eficiente, a diferencia del director en donde no
existe la reciprocidad.
• ¿Con cuál de las tradiciones en la formación docente desarrolladas por la autora Cristina
Davini, podríamos asociar al Profesor Clément Mathieu? ¿Y al director de la Institución? ¿Por
qué? Fundamente en cada situación.
En cuanto a las tradiciones estipuladas por la autora Cristina Davini, se puede llevar a cabo un análisis
clasificando tanto al profesor como al director en la película “Los Coristas”.
Si se habla del Profesor Clément Mathieu, se puede decir que aplica, en su forma de llevar a cabo el
proceso de enseñanza-aprendizaje, la tradición eficientista. Esta se manifiesta de forma que el profesor no
solo pretende que adquieran conocimientos y explotar sus dotes o talento de forma que en un futuro se
puedan desenvolver en la sociedad, sino también, acompañarlos en el trayecto escolar, intentar que
desaparezca la marginalidad en la que están sometidos y, a su vez, lograr que sean amables, respetuosos,
etc. Es decir, además del aspecto académico, pone foco en brindar el apoyo pedagógico que los educandos
necesitan. Como ejemplo de esta situación, se logra visualizar el resultado de su método o tradición al final
de la película cuando el niño le ruega irse con él, debido al trato que les brindo mediante la enseñanza del
coro y de la autoconciencia reciproca que se explicó en la respuesta previa a esta.
En cuanto al director, se lo puede clasificar en una tradición normalizadora-disciplinadora. Su forma de

organización era muy usual en la época en que se manifiesta esta película o historia. En aquellos tiempos,
era “normal” pensar que para llegar al éxito o al correcto adoctrinamiento, el orden era lo que determinaba el
progreso, una homogeneización ideológica para formar al ciudadano y el docente como disciplinador de la
conducta. El director pretendía educar a los alumnos mediante métodos estrictos, y, en muchos casos,
acudía a castigos corporales. Para él, lo primordial era la correcta conducta y, luego se le daba importancia
al desarrollo del pensamiento o conocimiento, como algo secundario. El director se manejaba a través de
“modelos” y no se salía de ello, por eso, cuando se entera del coro formado por el profesor, lo toma como
algo inaceptable, fuera de la regla, como una “problemática”.
• Teniendo en cuenta la bibliografía trabajada por Paulo Freire: enumere las cualidades que se
visualizan en el filme (respecto al Profesor Clément) y explique detalladamente cada una de
las mencionadas intercalando bibliografía y fragmentos de la película.
1. Humildad: se trata de escuchar con atención a quien nos busca, sin importar su nivel intelectual. En
este caso, el profesor Clément tenía está cualidad ya que el respetaba a los alumnos, docentes y
directivos, no era arrogante, escuchaba y ayudaba a todo el que pudiese ayudar. Cuando un niño
acudía a él por algún problema, el escuchaba atentamente e intentaba solucionar este o ayudar sin
ningún interés o conveniencia.
2. Valentía: superación del miedo, fuerza de voluntad, realizar gestos de valor, tanto por los demás
como por uno mismo. Clément realizó muchos actos de valor por sus alumnos, poniendo en juego
muchas cosas, pero siempre haciéndose cargo de sus actos. Como ejemplo de esta cualidad, se
puede resaltar el hecho de que logró construir un coro formado por los alumnos sabiendo que el
director no tenía su aprobación pero, Clément tenía la propia necesidad de explotar el talento de
aquellos, y el que no lo tuviese, tendría otro puesto en donde fuese útil y pueda participar.
3. Amorosidad: esta cualidad le da significado a su trabajo. Clément no solo lo tenía por sus alumnos,
sino también por el proceso de enseñar. Su vocación en el acto de enseñanza-aprendizaje es lo que
lo destaca, por ello, los alumnos lograron brindarle su respeto y amor hacia él. Esto se ve reflejado
en varios sucesos de la película pero, para resaltar uno en especial, fue al finalizar, cuando el niño
le pide irse con él.
4. Tolerancia: nos ayuda a convivir con lo diferente, a aprender de eso, a respetar. En Clément se vio
está cualidad, al ir a trabajar a una escuela donde los alumnos son marginados por la sociedad y
hasta por algunos docentes y directivos de la institución, Clément sabía que esto era diferente y lo
respeto y brindo su ayuda a los estudiantes para lograr un cambio. Se logra apreciar su tolerancia al
enseñarle a los alumnos a cantar o, cuando conversaba con el director, los cuales poseían ideales
totalmente diferentes. Es una cualidad que estaba ausente en el director.
5. Sabiduría: es la aplicación de la inteligencia en la experiencia propia, que nos permite un mayor
entendimiento de ciertas situaciones. El profesor logra entender a sus alumnos porque él vivió
situaciones similares en su vida lo que conlleva a que posea una tensión entre la paciencia y la
impaciencia.
6. Seguridad: requiere competencia científica, claridad política e integridad ética. Clément tenía está
cualidad por eso estaba tan seguro de seguir adelante con el coro, más allá de los cuestionamientos
que le imponían.
Clément defendió sus ideales, luchó en contra del pensamiento retrógrado y tradicionalista del director, se
hizo respetar en cuanto a sus pensamientos que fueron reconocidos y respetados por los alumnos, cumplió
con su objetivo e incidió de forma positiva en las vidas de los educandos.
• Recuperando algunas categorías de Ana Quiroga:
• Identifiquen qué situaciones de la vida cotidiana del grupo de jóvenes logró

desnaturalizar el profesor. Fundamente.
Como primer punto, el profesor, a través de sus experiencias reconoce a lo que se va enfrentar y
decide explorar la personalidad de cada uno de sus alumnos. Y, por qué motivos los alumnos
respondían de manera negativa e irrespetuosa a sus superiores.
Para los alumnos el principio de Acción-Reacción alrededor de sus vidas cotidianas había sido
naturalizado gracias al equipo directivo, ya que estaban convencidos que los niños siempre iban a
ser rebeldes e inútiles para la sociedad y para cualquier actividad que realicen. Desde que Mathieu
llegó al Instituto insistió al director que ese principio no era el modo en el que los chicos iban a
cambiar sus actitudes o formas de actuar.
El profesor comenzó su proceso de enseñanza-aprendizaje por saber lo que los alumnos querían
ser en el futuro de sus vidas. Y, con el tiempo logra, por medio de los conocimientos durante su
experiencia en el arte, que ellos exploren el ámbito de la música, logrando una transformación en
las vidas de aquellos niños. Luego, continúa por sacarlos a la naturaleza (lo cual en las reglas
estaba prohibido), logrando el querer anhelar en ellos a que posean metas y proyectos a futuro.
También, se puede apreciar que, logra que los alumnos piensen que no todos los docentes o
personas que se encontraban en el Instituto tenían el pensamiento del principio de Acción-Reacción
lo que generó que tengan otro concepto acerca del profesor Clément brindándole, así, el respeto y
la confianza que se merecía.
• Podríamos afirmar que ese grupo ha sido marginado por la ineficacia de un sistema
que no los ha sabido comprender y les ha negado cualquier tipo de oportunidad,
¿cuáles serían las críticas a ese sistema? Enuncie y desarrolle.
La crítica de las organizaciones sociales, entendiendo los grupos formales e informales en los
que transcurren la vida de la persona (Los niños) y el modo en que estos espacios satisfacen o
frustran, potencian u obstaculizan la realización plena de los seres humanos. El internado de
reeducación reservado para niños difíciles “Fond de Letang”, era una institución que frustraba y
obstaculizaba la realización del niño, el cual era perturbado en un ambiente de gritos y violencias
corporal y psicológicas.
“…Fragmentariamente la realidad de las relaciones sociales se manifiesta en hechos

concretos, pero la representación social de esos hechos como “la realidad absoluta”
“natural” “incuestionable” “es así y no puede ser de otra manera” oculta la verdadera
esencia de la vida cotidiana”.
Extrayendo este apartado del texto, se considera que el sistema ocultaba los hechos dentro de la
institución, a los padres y tutores de los niños. La violación de sus “derechos” (Si es que tuvieran)
era una realidad oculta.
“…Critica de la vida cotidiana implica indagar la emergencia de las necesidades, la forma

que revisten, el cómo se significan, descifran y encodifican. Como se orientan, que tipo de
respuesta reciben. Cuál es su destino social, su abordaje, su tratamiento”.
El sistema procura lograr un cambio activo en el niño/adolescente, colocándolo en un ambiente de

“orden” y “autoridad”, donde lo único que lograra es crear en él un sentimiento de impotencia ante
las distintas situaciones que vivencian. Esto lleva al niño a seguir con la actitud de “delincuencia”. El
sistema debe procurar que se le enseñe al niño valores, para una futura integración social, así éste
mantendrá una ilusión, una oportunidad.
TEXTO.
La formación docente es sumamente importante para llevar a cabo un proceso de enseñanza-
aprendizaje que configure a los diferentes sujetos a una futura integración social mediante
conocimientos y, por sobre todo, valores que lo formen como persona de bien. Toda formación debe
tener en cuenta todos los aspectos (pedagógico, académico, etc.) para un correcto desarrollo; la
ausencia de alguno de ellos puede generar problemas en la manera de accionar del sujeto en un
futuro.
En relación con la película “Los Coristas”, previamente a que el profesor Clément Mathieu llegara al
instituto a realizar su trabajo, los educandos atravesaban una educación mayormente inclinada
hacia una tradición normalizadora-disciplinadora debido a los ideales que el director de la escuela
poseía (se basaba en el principio de acción-reacción en cualquier situación que se presentase), esta
persona carecía de cualidades afectivas y empáticas, creía en el castigo físico, y le ponía mayor
énfasis a la conducta que a los valores y el conocimiento. Debido al sistema que los regía, no se
les brindaba ningún tipo de oportunidad, se los consideraba inútiles y, se los excluía
constantemente; obstaculizaba cualquier desarrollo propio del alumno. Esto generaba que los
alumnos obtengan un carácter negativo, siempre estando a la defensiva, y con un accionar que no
les serviría en su vida social, futuramente hablando. Viendo esto, al arribar al establecimiento (lugar
caracterizado por poseer sujetos sumergidos en una extrema marginalidad), el profesor Mathieu
brindó un gran apoyo pedagógico que se basaba en la autoconciencia recíproca entre alumnos y
docente, el cuál logro grandes resultados e incidió en ellos en gran medida gracias a las cualidades
que el enseñante poseía necesarias para la práctica educativa progresista, tales como: amorosidad,
humildad, tolerancia, valentía, entre otras, que lograron que los sujetos se formen tanto como
personas como académicamente. Esta formación académica, la realizó basándose en los propios
talentos ocultos que explotó en cada uno de los educandos.
Cabe destacar que, los educandos en un principio no respetaban a ningún superior debido a la
educación retrógrada y tradicionalista que se les brindaba y, gracias al método eficientista del
profesor Clément, estas cualidades previamente mencionadas, fueron reconocidas, respetadas y
encarnadas en ellos.
Película “Los Coristas”: profesor Clément y alumnos.
SEGUNDO CUATRIMESTRE
BLOQUE N°2
Clase N°1: “VINCULO PEDAGOGICO, MECANISMOS DISTORSIONANTES, CLIMA

GRUPAL”- Fecha de entrega:14/09/2020- Fecha de corrección: 23/09/02020.
Formato: Grupal. Integrantes: Pons Jazmín, Leguizamón Agustín, Morales Sol y Becerra
Práctica Profesional Docente I.
Vínculo Pedagógico. Mecanismos Distorsionantes. Clima Grupal.
Estudiantes: Becerra, Teresita; Leguizamón, Agustín; Morales, Sol y Pons, Jazmín.
Curso: 1ºD.
IEF.
Construcción de caso en clase de educación

física y análisis en base a los textos planteados.
Textos implicados:
 El vínculo pedagógico, maestro-alumno. Por Torres Salazar, Hugo.

 Mecanismos distorsionantes del vínculo pedagógico. Por Telma Barreiro.
 Clima grupal.
Como todos ya saben, en el proceso de enseñanza-aprendizaje es de suma importancia la relación entre

alumno-docente. La forma en que desarrolla la clase el profesor, en que incide en los alumnos negativa o
positivamente, los contenidos que brinda y su manera de realizar aquel proceso implica, también, una
reciprocidad por parte del alumno, de qué forma se dirige hacia su superior (docente), la manera en que
responde hacia los conocimientos que recibe, su participación, respeto, entre otros. Para lograr un vínculo
agradable y efectivo, el docente debe someterse a múltiples factores y situaciones problema que lo llevaran
a tener que actuar de forma que los alumnos mejoren aquellas actitudes para lograr crear un clima grupal
solidario y respetuoso; el autor, Hugo Torres Salazar, del texto “vinculo pedagógico” afirma que: “el maestro
no nace, ni se hace, sino se construye”. A su vez, generar ese clima dependerá en gran parte del entorno
social de cada alumno e institucional en el que están sometidos.
El caso que se plantea a continuación, demostrará relaciones con los temas detallados previamente,
problemáticas y, también, posibles soluciones que se podrían implementar en aquellas situaciones.
Situación.
Es la hora de educación física en una escuela primaria, el profesor a cargo de los cursos de 4to año
(edades de 9-10 años) acude al aula y comienza con su clase. Este comienza diciendo que explicará la
actividad a realizar aquel día, y luego concurrirán al gimnasio en donde se desarrollara esta última. Cabe
destacar que, el docente se vio afectado por factores institucionales, la directora del colegio le manifestó
que al ser una escuela de bajos recursos no le podría proveer de material para trabajar. Es por eso, que el
docente propone ideas para trabajar en conjunto con los directivos y así, mejorar las condiciones en las que
están sometidos, buscando maneras para conseguir aquel material y que los alumnos puedan obtenerlo,
disfrutar de él y que las clases sean más llevaderas, innovadoras y divertidas. Mientras tanto, en la presente
clase, el docente brindó su material propio para poder llevar a cabo la actividad descrita a continuación.
El docente plantea un juego dinámico de calentamiento, como comienzo de la clase de educación física,
llamado “el quemado”, en donde dividirá a los alumnos en dos grupos o equipos que competirán en contra.
El juego consiste en “quemar” al oponente tocándolo o pegándole levemente con un balón por debajo de la
cintura y así, lo elimina del juego. Es un juego de cooperación-oposición en donde se ve implicado la
solidaridad de compartir el balón, realizar un juego lúdico en el que se diviertan pero, también, en donde se
ve implicada la astucia, velocidad, estrategia y cooperación entre los integrantes de cada equipo. Si alguno
golpea por encima de la cintura, el golpe no tendrá valor y se continuará el juego hasta que logre cumplir las
reglas de este.
Mientras el profesor de educación física explicaba la consigna, lograba ver como algunos de los educandos
no le prestaban atención y charlaban entre ellos, mientras que, otros cooperaban y se mostraban
interesados en la actividad a desarrollar. Al llegar al gimnasio, para comenzar con el juego, dos alumnos
que no habían prestado atención previamente realizan los toques al oponente por sobre la cadera, el
profesor llama la atención diciendo que no valían aquellos golpes, los jugadores se manifiestan molestos y
se enojan con el docente insultándolo, intentan convencerlo de que el golpe estaba bien hecho, lo cual el
enseñante le responde que deben respetar las reglas y escuchar cuando él explica para lograr una buena
comunicación mutua, los alumnos se niegan a continuar con la actividad debido a que tienen una
personalidad competitiva y no quieren perder. El profesor no responde a aquellos comportamientos para no
seguir generando disturbios y continúa la actividad con los alumnos que se divertían y cooperaban para un
buen desarrollo de la clase. Luego de que aquellos dos alumnos se calman, el profesor recurre a hablar con
ellos para explicarles que no deben reaccionar de aquella forma, que es simplemente un juego y el objetivo
es divertirse y generar una unión o vínculo entre alumnos y entre alumno-docente, ambos entienden, se
disculpan y cambian aquellas actitudes para volver al juego y entre todos disfrutar de una clase amena.
A su vez, también se presenta una situación (durante el juego) de individualismo en que una de las alumnas
de un equipo no pasa el balón y quiere realizar todos los toques por su cuenta, por lo que se le comunica
que debe ser solidaria y compartir con los demás porque, así, generará cooperación y estrategia que haga
que puedan ganar el partido si todos colaboran y utilizan la dinámica de pases para eliminar oponentes. La
niña responde a aquellos requerimientos diciendo que sus compañeras son lentas y no pueden eliminar a
ningún oponente porque no los llegan a alcanzar. A todo esto, las niñas que son agredidas por ella se
sienten mal, no tienen ánimos de seguir jugando debido al mal trato que reciben, se ven intimidadas de
continuar con el juego por lo que deciden quedarse sentadas a un costado de la cancha y eso afecta a la
integridad del grupo y al clima “poco propicio”, como lo describe la autora Telma Barreiro.
Relaciones.
Si se lleva a cabo la relación con los tres textos mencionados se puede decir que:
Según el texto “El vínculo pedagógico”, escrito por Hugo Torres Salazar, se interpretan 3 situaciones o
relaciones en base a este:
 La clase de educación física planteada le presenta al docente una problemática vinculada a factores
institucionales o, como lo describe el autor: “El vínculo que se produce en esta relación se ve
influido por las características del entorno social e institucional donde se produce dicho vínculo”. Por
parte del profesor, el propone mediar la situación creando un vínculo en donde se trabaje en
conjunto con los directivos para mejorar la situación precaria en la que están sometidos y, que los
alumnos puedan disfrutar de un material propicio. A su vez, en la clase que se plantea, el profesor
lleva su propio material para lograr realizar la actividad que planeó. Se logra apreciar el compromiso
por su trabajo y la vocación que posee para generar un efectivo proceso de enseñanza-aprendizaje.
 En este texto, el autor destaca al autor Pichón Riviére que considera al individuo “como una
resultante del interjuego establecido entre el sujeto y los objetos internos y externos, en una
predominante relación de interacción dialéctica”. Es por eso que, en el caso planteado, el docente
propone un juego de cooperación-oposición a realizar por medio de equipos y un balón lo que
resultara que el alumno comparta con sus pares, se divierta por medio de un objeto principal que
sería el balón y que, a su vez, se destacaría la solidaridad y compañerismo a la hora de jugar. De
esta forma, el alumno se sentirá agradecido de presentar formas lúdicas de aprender y generará un
vínculo mayor entre profesor-alumno.
 Otra relación notable es la relación o vínculo positivo que ejerce sobre algunos alumnos y sobre
otros no, este último se presenta en los dos alumnos que muestran de falta de interés, de respeto y
una conducta desviada cuando el profesor explica la actividad. En el momento que al profesor se le
presenta una incómoda situación en que los dos alumnos se manifiestan molestos, intenta no
alimentar el disturbio para no generar problemas y, acude a esperar a que ellos se calmen para
tranquilizar la situación, hablar con ellos, generar un espacio de efectiva comunicación en donde el
vínculo se transforme de negativo a positivo y mayormente llevadero. Esto último generará un clima
grupal agradable que no distorsione la relación entre compañeros y alumno-docente.
Según el texto “Mecanismos distorsionantes del vínculo pedagógico”, escrito por Telma Barreiro, se
interpretan 3 situaciones o relaciones en base a este:
 “Agresión psíquica” y a su vez se lo puede considerar un “subgrupo antagónico” según describe el

autor, por parte de los dos alumnos al profesor debido a que se presentan molestos y en
desacuerdo hacia las reglas del juego por lo que desatan una situación conflictiva.
 Se presenta un “elitismo o discriminación” por parte de la alumna que se siente superior en
comparación a sus compañeras, manifestando que ellas son lentas para realizar dicha actividad.
 Debido al trato de la compañera hacia sus pares, se presenta una situación de “distancia,
incomunicación o frialdad” por parte de las alumnas que fueron discriminadas y no desean seguir
participando del juego porque se sienten intimidadas y avergonzadas por la compañera agresora.
Según el texto “Clima Grupal”, se interpretan 3 situaciones o relaciones en base a este:

 Se presenta una “matriz competitiva” como detalla el texto. En el momento de realizar la actividad,
una alumna presenta una fuerte personalidad competitiva, pretendiendo liderazgo e individualismo
que lleva a la falta de solidaridad y cooperación entre los integrantes del equipo.
 Luego del conflicto que se presenta con los dos niños problemáticos, el profesor media la situación
de forma que los alumnos entienden su mal accionar y continúan jugando demostrando un cambio
que los lleva a lograr una “matriz cooperativa”.
 Por parte del profesor y su particular proceso de enseñanza-aprendizaje, logra una “matriz
comunicativa” de forma que acude a resolver los distintos mecanismos distorsionantes por medio
del habla, el buen trato, mantener la calma y generar un vínculo de confianza entre profesor-
alumno. Esta matriz de comunicación se genera de acuerdo a los 3 componentes que detalla el
texto “Clima Grupal”:
1. La personalidad de cada uno de los alumnos.
2. La relación que se genere entre compañeros.
3. El accionar de algunos alumnos conflictivos que se puede asociar a la situación personal de vida
que le tocó transitar a cada uno de ellos.
4. Tambien se puede relacionar con el entorno social o institucional en que están insertos y, a su vez,
el proyecto de grupo que posean.
Conclusión general a todos los temas incluidos.
Vinculo pedagógico Maestro-Alumno:
Tiene como punto de partida el análisis histórico personal, de los sujetos, y del aula, y condiciones socio-
históricas. Una comprensión del texto en la que el autor nos permite entender a la educación como, "vinculo
del profesor y el alumno o educador y educando". El vínculo, dos agentes educativos que se enriquecen y
humanizan.
El vínculo posee ciertas variantes que lo conforma; características del entorno social, actitudes de los
educandos y educador, y el conocimiento de lo que se está enseñando (por parte del docente). Esté define
el tipo de estructura de la conducta. El vínculo pedagógico es de 2 tipos y se da con diferentes individuos,
puede ser con un profesor, compañeros, personal directivo, etc. Es de tipo atracción; el cual conserva el
equilibrio interno. Es de tipo rechazo; cuando pone en peligro el equilibrio interno. Es decir, que ambos se
constituirán como patrones de la conducta que formaran y estructuraran la personalidad.
El maestro, se construye a través de su cotidianidad educativa en su ámbito natural "El aula", para
transformar a la sociedad en que se desarrolla (Fuera de esa "Aula"). Generador de actitudes y promotor de
intereses sociales, abarcando la mente y cuerpo de sus alumnos, su pensamiento y su imaginación, sus
necesidades intelectuales como afectivas.
El educando, sujeto activo y transformador único e irrepetible en la sociedad que le toco vivir. El sujeto
puede ser "Disociado" cuando una parte se encuentra en la clase y otra no. La parte externa que vivencia
este individuo, es lo que se conoce como entorno físico. La parte virtual es lo que se conoce como objeto
interno o abstracto. Esto determina las características del mundo interno individualmente de uno a otro
sujeto, aun así ambos vivencian la misma realidad externa.
"Se puede decir que la educación, es una herramienta para crear vínculos".
Mecanismos distorsionantes: Se caracterizan 18, y son obstáculos para la participación generalizada.

Crean un clima inestable para el surgimiento de nuevos vínculos pedagógicos.
Clima grupal: Podemos distinguir 2 climas, los que poseen una atmosfera negativa y los que poseen una
positiva.
Las atmosferas positivas serán las encargadas de liberar la "Tensión" de los individuos, logrando una
comunicación verbal, gestual, y hasta se podría considerar una comunicación afectiva. Un buen clima
genera un estado de bien estar en la persona (Alumno/Profesor) que integra la clase.
Matrices:
Competitiva: Induce al individuo a un estado de interés, en el cual su objeto es desvalorizar y destacarse.

Pensamiento individualista, muchas veces suele ser egoísta en deportes de conjunto.
Solidaria: Se caracteriza por la amorosidad, generadora de vínculos de atracción.
Comunicación: Incluye dos tonos predominantes, ya sea de cooperación que otorga serenidad al grupo
(Que inducirá a la matriz solidaria) o de competencia, que distorsiona los mecanismos de un "buen clima"
(Induce la matriz competitiva).
Principios de las matrices
1° La peculiar composición: La personalidad, el particular encaje y la historia vincular. Principio que va a

llevar a poner en juego las facetas individuales.
2° Objeto grupal: Explicito o implícito. La sinceridad y espontaneidad traerán una mayor satisfacción en su
funcionamiento.
3° Entorno sociocultural e institucional: Su matriz principal es el entorno que se le impone en su

accionar, que posee una exigencia externa y reglada.

PPD IFA

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

PPD IFA

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

“Práctica Profesional Docente I”

te I Profesores: Alejando HERRERA y Paula NUÑEZ

Unidad Curricular: Práctica Profesional Docente I

Fecha de entrega: 20 de noviembre del 2020

Clase N°1: “SABERES PREVIOS”- Fecha de entrega:13/04/2020- Fecha de

RESPONDER ESTAS PREGUNTAS Y ENVIAR:

Educación: La educación es un proceso de transmisión de conocimientos a una persona para una

Educación Física : Educación física, enseñanza deportiva o educación deportiva son términos que

Movimiento: El movimiento es la acción y efecto de mover o moverse, o de desplazar el cuerpo

2- ¿Qué consideras que es ser Profesor de Educación Física?

4- ¿Has participado en experiencias en los ámbitos de recreación, deporte y tiempo libre?

5- ¿Qué esperas de este espacio curricular?

6- ¿A qué te comprometes para conseguir lo que esperas? (sigue de la pregunta 6)

Tratar de no faltar a las clases, llevar el pie el espacio

7- ¿Cuál es tu principal temor/miedo respecto a la Práctica Profesional 1? ¿Y a la carrera?

Mi principal miedo es recursarla.

8- Elegí una palabra que te identifique y explica brevemente el porqué de la elección

Clase N°2: “AITOBIOGRAFIA”- Fecha de entrega:02/05/2020- Fecha de

 Tarea 2: En segundo lugar, trabajaremos en el Foro de la Clase N°3 utilizando la técnica

Buenasss comparto esta foto, en la cual

Una vida en un abrir y cerrar de ojos.

Una de las personas que me toco conocer repentinamente durante un campamento en

Clase N°3: “CARACTERIZANDO LA PRÁCTICA PROFESIONAL”- Fecha de

4-Realices un cuadro comparativo con el concepto de práctica donde puedas “comparar”

Clase N°4: “LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN TIEMPOS DE COVID”- Fecha de

Te invitamos que hasta en grupos de 5 personas puedan:

a- Seleccionar un nivel educativo, primaria o secundaria

“La Educación y la educación física en la escuela secundaria, sus problemáticas

nuestras familias y a nuestras comunidades durante la pandemia de COVID-19. Por eso

viven en contextos de baja conectividad y tecnologías, tanto en comunidades rurales como

Estuvimos entrevistando a un docente y un alumno del secundario

¿Como está afrontando esta situación de dar clases en Pandemia?

¿Como le estas mandando las tareas a tus alumnos?

Matías Becerra, alumno de 2do año de la escuela Instituto San Miguel

En tu opinión ¿Que pensas sobre esta forma de aprender?

Funes Julieta, Maldini Melina, Morales Sol, Becerra Teresita

Clase N°5: “CARTAS A QUIEN PRETENDE ENSEÑAR: CUARTA CARTA”- Fecha de

La Capacidad de decisión de la educadora o del educador es absolutamente necesaria en su

Sabiduría: Tensión entre la paciencia y la impaciencia. La paciencia desacompañada puede

Alegría de vivir: me entrego, con libertad, a la alegría de vivir: y es mi entrega a la alegría de

Clase N°6: “TRADICIONES DE FORMACION DOCENTE”- Fecha de entrega:23/06/2020-

1. Leer comprensivamente el texto citado.

4. Elaborar un cuadro comparativo teniendo en cuenta las siguientes categorías: Tradición

 ¿Con qué tipo de Enfoque lo relacionarían? ¿Por qué? Fundamentar.

Clase N°7: “EL SISTEMA ARGENTINO DE EDUCACION FÍSICA”- Fecha de

física que preconizamos es su espíritu científico’’. ‘‘La fisiología, la higiene y la pedagogía

El SAEF se definió a partir de múltiples operaciones: diferenciación, cuestionamiento e

El eclecticismo del Sistema Argentino fue producto de una combinación de axiomas,

Clase N°8: “CRITICAS DE LA VIDA COTIDIANA 24/06 AL 01/07 ”- Fecha de

Como TERCERA y última INSTANCIA, les solicito lean la bibliografía obligatoria de la temática,

Clase N°9: “TRABAJO DE INTEGRACION DE SABERES”- Fecha de entrega:27/07/2020-

Integrantes: Becerra, Teresita; Leguizamón, Agustín;

Integrador- Práctica Profesional Docente.

• Observar la película “Los coristas”.

• A partir de ello, elaborar un listado de temas abordados en cada clase-actividad y lo visualizado en

• Dimensiones de Terigi y Diker.

• Tradiciones de la Formación Docente: modelos de la formación docente y tendencias no

• Críticas a la vida cotidiana.

• Modo de enseñanza del educador y resultados obtenidos.

• Diferencia pedagógica entre director y profesor.

• Existencia de cualidades en la práctica de enseñanza-aprendizaje por parte del

• Diferencia en la enseñanza de aquella época y la actual.