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Que los estudiantes reconozcan los riesgos asociados a la sexualidad en la adolescencia e identifiquen alternativas que los
ayude a prevenirlos.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: 10 minutos
La / el Docente Saluda a los y Las Estudiantes.
Se Explica la dinámica a desarrollar
Iniciamos con la dinámica Saltando y brincando sobre el papel.
Formar parejas y se ubica sobre una hoja de papel periódico.
Les indicamos que deben saltar y brincar en pareja sin salirse del papel mientras damos palmadas y que cuando
dejamos de aplaudir deben detenerse, doblar la hoja por la mitad y pararse nuevamente sobre ella.
Seguiremos dando palmadas y parando, y las parejas saltando y doblando el papel, siendo cada vez más difícil no
salirse de este.
El reto es que nadie pise el suelo, quienes lo hacen pasan a descansar.
El juego continúa hasta que quede una o dos parejas
DESARROLLO 25 MINUTOS
Conversamos sobre lo experimentado: ¿cómo se han sentido en el juego? ¿Cómo se sintieron los que tenían pareja del
mismo sexo? ¿Cómo se sentían los que tenían pareja del género opuesto?
Referimos que es normal que el contacto cuerpo a cuerpo con una persona del sexo opuesto pueda generar confusión, que
puede ser de incomodidad, vergüenza y pudor, hasta agrado y sensación placentera.
Señalar que en la adolescencia surge un especial interés por el contacto corporal con una pareja. El enamoramiento se
convierte en una importante experiencia de comunicación con el otro, pero esto puede también colocar a los adolescentes
frente a situaciones de riesgo.
Seguidamente, presentamos al conjunto de los estudiantes una situación para la reflexión:
Paola y Héctor
Paola tiene 16 años y está en quinto de secundaria. En un mail, le cuenta a una amiga cercana:
“He estado saliendo con Héctor. Tú sabes... era la gran ilusión de mi vida. Después de un tiempo con él me di cuenta de que
no me venía la menstruación. ¡He quedado embarazada! Se lo he dicho, pero él no quiere saber nada. No quiere ni verme. En
unos meses terminamos la secundaria y sus padres lo presionan a ingresar a una escuela militar.
Mis padres no lo saben y, por supuesto, los de él tampoco. No sé qué hacer... Estoy tan angustiada, no puedo dormir ni
estudiar... ¿Y el colegio?¿Dejaré de asistir a estudiar el inglés? ¿Voy a tener al bebé? ¿Podré dar a luz? ¿Cómo voy a criarlo?
Dime algo, por favor, amiga...
Referimos a nuestros estudiantes la importancia de prevenir riesgos como los del caso anterior, siendo fundamental para ello,
protegerse buscar con la pareja una buena comunicación, profundizar el conocimiento de la otra persona y compartir
proyectos. Debemos formular la reflexión cuidando que los estudiantes no se sientan acusados o cohibidos.
Se pide a todo el grupo que piense tres cosas que podrían hacer para prevenir situaciones de riesgo como la anteriormente
vista las escribimos en un papelote, que luego pegamos en algún lugar del aula. Pedimos a los y las estudiantes que expresen
voluntariamente cómo se han sentido durante la sesión.
.PROPÓSITO
Reforzar en los estudiantes el compromiso con su propio proceso vocacional, de modo que planeen su proyecto de
vida con decisión y optimismo.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO: 10 minutos
Se les dice a los estudiantes que piensen en cómo se debe preparar un equipo para ganar una competencia
deportiva. , se genera una conversación sobre cómo un equipo de fútbol o vóley logra ganar un campeonato.
Probablemente la discusión girará en torno al entrenamiento, la organización, conocimiento de los rivales y las
canchas, disciplina, fuerza de voluntad, habilidad, motivación, esfuerzo, entre varios otros. Luego el tutor explica
con claridad cómo esto es equivalente con lograr nuestras metas en la vida. El tutor(a) señala cómo las cosas que
se han mencionado para el caso del deporte, también se necesitan para que nuestro proyecto de vida sea
satisfactorio.
DESARROLLO 25 MINUTOS
Conversamos Luego de haber discutido los ejemplos de tipo deportivo, el tutor centrará el debate en el
proyecto de vida de los estudiantes.
Se les pide a los estudiantes que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que respondan las siguientes
preguntas (una por cada cuadrante):
¿Qué quiero lograr en mi vida?
¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?
¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
El tutor(a) debe advertir a los estudiantes que tal vez en este momento algunos no puedan responder todas las
preguntas y que algunos se sentirán más seguros de sus respuestas que otros. Debe hacer notar que esto es
normal y que significa que todavía están en pleno proceso vocacional. Asimismo, el tutor debe decir que
conforme pase el tiempo, se espera que estas preguntas sean un poco más fáciles de responder, ya que
paulatinamente el proyecto de vida se irá consolidando.
Una vez que los estudiantes terminan de responder, se pide voluntarios para que comenten sus respuestas.
CIERRE 10 minutos
El tutor(a) señala a sus estudiantes la importancia que tiene en nuestra vida plantearse metas y objetivos a lograr.
Destaca que un proyecto de vida responde a las preguntas: ¿Quién soy? ¿Para qué estoy en la vida?, se
fundamenta en el conocimiento de sí mismo: intereses, aptitudes, y recursos económicos. Deben conocer las
posibilidades y expectativas de la familia, conocer el contexto social, económico, cultural en el que viven.
(Hoja de trabajo)
¿Cómo seré?
¿Qué hago?
¿Qué es importante en
mi vida?