PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE HIBRIDA 3.

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TÍTULO DE LA SESIÓN
Enfermedades y beneficios que producen los seres del reino Monera

I. DATOS INFORMATIVOS
UGEL MEDIO
I.E DURACION
AREA FECHA
GRADO/ SECCION DOCENTE

II. APRENDIZAJE ESPERADOS

EVIDENCIA /
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO INSTRUMENTO
PRODUCTO
Indaga mediante Analiza datos - Contrasta y complementa los datos Discusión sobre la Rubrica
o información de su indagación
métodos científicos información. con el uso de fuentes de confiabilidad y
para construir Evalúa y comunica. información. pertinencia de los
conocimientos. - Establece las causas de posibles resultados obtenidos.
errores y contradicciones en el
proceso y los resultados de su Elaboración afiches
indagación. publicitarios.
CRITERIO DE EVALUACION
Damos justificaciones a través de discusiones sobre la confiabilidad y elaboramos afiches de publicidad que aplica las enfermedades y
algunos beneficios que producen los seres del reino monera
PROPOSITO
Indagamos sobre los microorganismos que tienen multitud de funciones, como la de convertir sustancias orgánicas en nutrientes
inorgánicos que pueden ser asimilables por las plantas a través de las raíces donde se verificara con cultivos de bacterias y un mapa de
araña.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES ENFOQUE TRANVERSALES
- Gestiona su Aprendizaje de manera autónoma. - Enfoque ambiental
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las Tics - Enfoque orientación al bien común

SECUENCIA DIDÁCTICA HIBRIDA

Inicio (15 minutos) Sincrónico Asincrónico

 El docente inicia la clase realizando una retroalimentación sobre la importancia de la higiene

en la prevención de enfermedades provocadas por bacterias, pide a los estudiantes que rela -
ten brevemente lo que se trabajó en la clase anterior sobre ¿por qué siendo las bacterias tan
pequeñitas nos causaba tanto daño? Dialogan en base a las respuestas enunciadas en la se-
sión anterior.
 El docente plantea la pregunta problema de indagación: Las bacterias, ¿Son buenas o malas X X
para el ser humano? ¿Cómo hacer para prevenir las enfermedades provocadas por bacterias?
 Se anotan los aportes de los estudiantes en forma de hipótesis y se les indica que durante el
proceso de la clase verificarán sus respuestas.
 El docente explica el propósito de la sesión que es obtener conocimientos sobre los
beneficios de las bacterias a través de análisis y la evaluación de información durante la
indagación científica. Escribe el título: “Beneficios de los seres del reino monera”.
Desarrollo (65 minutos)
Analiza datos e información X X
- El docente organiza la tarea inicial en forma individual, para ello indica a los estudiantes que
en la sesión anterior se ha estudiado un aspecto importante de la vida de las bacterias y aho -
ra indagarán otro aspecto un poco más positivo de su existencia con respecto a los demás se -
res vivos y a los ecosistemas.
• Se solicita a los estudiantes que elaboren un cuadro de los beneficios que tienen las bacterias
para los demás seres vivos y los ecosistemas, estableciendo criterios, a partir de la lectura del
Anexo 1 y 2, sobre la “Utilidad de las bacterias” y “Bacterias beneficiosas que habitan en la
piel del ser humano” respectivamente; además, que indaguen información en internet sobre
“Las bacterias en el cuerpo humano”, , como:
http://laculturainca-cusi.blogspot.pe/2013/05/bacterias-en-el-cuerpo-humano.html u otras páginas.
• Los estudiantes dan una lectura rápida a las fuentes bibliográficas proporcionadas y estable -
cen criterios para elaborar un cuadro. Ejemplo:
- Campos
- Beneficio
- Tipo de bacteria
• Los estudiantes escriben los criterios en un cuadro para proceder a organizar la información
a partir de las fuentes bibliográficas. Ejemplo:
CRITERIO BENEFICIOS TIPO DE BACTERIA
Campo
Salud
Alimentación
Industria
Ambiente
Ect
• El docente organiza una discusión grupal, distribuyendo uno de los campos en que beneficia
las bacterias a cada equipo.
• Los estudiantes comparten y dialogan en equipo sus investigaciones, para ello se les asigna
un tiempo para que socialicen sus investigaciones a partir del cuadro estableciendo relacio-
nes y elaboren sus argumentos y donde los demás equipos pueden hacer preguntas ante las
dudas.
CIERRE: Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad. El docente pide a los estudiantes que
escriban en sus cuadernos, completando su cuadro con las ideas adicionales brindadas por los
otros equipos durante la discusión, pero siempre corroborando la autenticidad de las fuentes
bibliográficas consultadas.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente realiza una retroalimentación sobre
los procesos efectuados durante la indagación del reino Monera, haciendo énfasis en la importan-
cia de evaluar las propias indagaciones.
Continúa ahora con el DESARROLLO
Evalúa y comunica
• El docente plantea a los estudiantes las preguntas: ¿De dónde han obtenido información para
elaborar sus argumentos? ¿Creen que las fuentes utilizadas son confiables de manera que no
caigan en error al hacer sus afirmaciones? ¿por qué? Se espera que los estudiantes aporten
ideas en torno a:
- Sí, son confiables porque han utilizado del periódico un artículo de salud.
- Sí, son confiables porque han utilizado información de una monografía.
- Son confiables porque toda la información utilizada proviene de datos científicos. Etc.
• El docente indica a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales al problema de inda -
gación: Las bacterias, ¿son buenas o malas para el ser humano? ¿Cómo hacer para prevenir las
enfermedades provocadas por bacterias?
• El docente promueve que los estudiantes planteen conclusiones en forma oral y les guía a po-
nerse de acuerdo en si las bacterias son buenas o malas, y que respondan con sustento sus
afirmaciones, basados en lo aprendido en la sesión anterior y en la sesión actual y fundamen -
tarán por qué son buenas o malas y cómo hacer para prevenir enfermedades provocadas por
bacterias.
• Los estudiantes en forma individual en su cuaderno elaboran conclusiones sobre la sesión de
hoy, como:
- No todas las bacterias son perjudiciales para la salud, puesto que algunas ayudan a la ab-
sorción de algunos nutrientes.
- Existen bacterias que benefician al ecosistema, y pueden estar en las raíces de las plantas
 como alfalfa, frejol, etc.
- Otras bacterias intervienen en la obtención de alimentos procesados, como es el caso del
yogur, el vinagre de manzana, la chica de jora. Etc.
- El reino Monera está formado por seres microscópicos, cuya mayor población son las bac-
terias y que están por todas partes, por su facilidad para reproducirse y resistencia a todo
tipo de ambientes.
- La mejor prevención contra las bacterias es la higiene corporal y de los espacios donde ha-
bitamos.
• El docente los invita a preparar el informe de indagación para la siguiente sesión, detallando
los resultados obtenidos, por lo que se exige que hagan uso de la terminología científica y ma-
temática si es necesario para sustentar sus ideas. Los estudiantes argumentan basándose en
evidencias.
• El docente, al finalizar la sesión, realizará la evaluación por medio de preguntas de acuerdo con
la temática de los seres vivos del reino Monera, vista en las sesiones. Por ejemplo:
 ¿Qué tipo de célula forma a los seres vivos del reino Monera?
 ¿Qué bacterias hemos conocido en nuestra indagación?
 ¿Por qué es importante conocer las bacterias?
 ¿Qué riesgos tiene cuando ataca a otros seres vivos?
 ¿Cuáles son los beneficios que nos brinda el convivir con las bacterias?
El docente promueve la metacognición con preguntas: ¿Por qué pensábamos que las bacterias eran
malas? ¿Cómo hicimos para descartar las ideas erróneas sobre las bacterias?
¿Qué podríamos hacer para difundir los beneficios y medidas de prevención de las bacterias?
Cierre (20 minutos)
Los estudiantes elaborarán afiches (estrategia de producción textual trabajada en el área de
Comunicación) sobre las medidas de prevención frente a las enfermedades de la piel que podrían
provocar las bacterias, sino hay una adecuada higiene. Para ello reutilizan el anexo 2, sobre
X X
“Bacterias beneficiosas que habitan en la piel del ser humano”. Resaltando la idea de que convivimos
con ellas y que en algún momento ocurren desequilibrios que las alteran y pueden generar
afecciones al ser humano.

VBº DIRECCTOR VBº COORDINADOR P DOCENTE

III. ANEXOS

Anexo 1
Utilidad de las bacterias
Muchas veces se piensa que las bacterias solo nos causan enfermedades, pero en realidad son muchos los beneficios que nos brinda en
el campo de la salud, alimentación, industria y en el ecosistema. La clave está en que esas pequeñas desconocidas no solo son una parte
vital de nuestra existencia, sino que, además, son una fuente inagotable de nuevos recursos que el hombre puede utilizar para su
presente y para su futuro.
En el campo de la salud, la penicilina no se habría descubierto si las bacterias no hubieran estado presentes en la investigación.
En el campo de la alimentación su utilización es esencial para producir alimentos como los productos lácteos. Alimentos como
diferentes tipos de salsas, vinagres, vinos, etc.
En el cambio de la biorremediación es decir la utilización de bacterias para la limpieza de vertidos de petróleo en el mar. También se
utilizan para la eliminación de residuos tóxicos o, incluso, para reciclado de basura. Las bacterias y otros microorganismos pueden
convertir los materiales tóxicos del crudo de petróleo en productos menos dañinos como CO2. La adición de fertilizantes que contienen
nitrógeno, fósforo y oxígeno a las áreas contaminadas estimula la multiplicación de las bacterias ya presentes en el medio y acelera el
proceso de limpieza.
En el medio ambiente, las bacterias desempeñan un papel importante en el reciclado de muchos elementos y compuestos químicos en
la naturaleza, muchos de ellos con una elevada toxicidad. En ausencia de dichas actividades bacterianas, la vida en la Tierra no sería
posible. Las basuras y los desperdicios nos inundarían si las bacterias no acelerasen la descomposición de las plantas y animales
muertos. Como resultado de su actividad, los restos de sustancias orgánicas de las plantas y los animales se descomponen en partículas
inorgánicas. Este mecanismo es una fuente importante de alimento para las plantas. Además, las leguminosas enriquecen el suelo al
incrementar el contenido de nitrógeno gracias a la ayuda de la especie Rhizobium radicícola bacteria que infecta las raíces de las plantas
y origina nódulos de fijación de nitrógeno. El proceso fotosintético en que se basan las plantas fue desarrollado, originalmente, en
bacterias, así, de acuerdo con la teoría endosimbiótica, los cloroplastos y las mitocondrias de las células eucarióticas derivaron de
bacterias primitivas que parasitaron a otras procariotas.
La fijación de nitrógeno es una función muy importante en la fertilidad del suelo. Estos microorganismos convierten el nitrógeno
atmosférico en amoníaco, un compuesto nitrogenado que las plantas necesitan para crecer; son los únicos organismos capaces de
realizar este proceso bioquímico que recibe el nombre de fijación de nitrógeno. Las bacterias capaces de fijar el nitrógeno atmosférico
suelen vivir en asociación con las plantas. Por ejemplo, las bacterias del género Rhizobium forman nódulos en las raíces de las judías y
otras plantas de la familia de las leguminosas. Existen, además, otras especies capaces de fijar nitrógeno de forma asimbiótica entre las
que destacan los géneros Azotobacter y Beijerinckia.

Anexo 2
Bacterias en la piel del ser humano
 Anexo 3
METACOGNICIÓN

PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES

¿Qué piensas sobre los beneficios que nos ofrecen las
bacterias?

¿Cuáles son los conceptos científicos que te causaron

dificultad? ¿Por qué?

¿Con qué actitudes participaste en la sesión?

Anexo 4
LAS BACTERIAS EN LOS BEBÉS

Antiguamente la ciencia postulaba que el bebé nacía libre de microbios, pero las investigaciones actuales dicen lo contrario.
Incluso ahora se conoce más de cerca la presencia de bacterias en los bebés antes de nacer. Como verán en la siguiente
infografía pegada en un mural:
En una reunión comunitaria los habitantes
ven la información y se inicia una discusión
basándose en la infografía; un grupo, a
pesar de ver la información, afirma que los
bebés llegan al mundo libre de bacterias y
es después que se van contaminando;
algunos con temor señalan que si lo dice un
médico y es de un diario conocido habrá
que creerlas.
Según los datos que conoces y la
información que te brinda la infografía,
evalúa ambas ideas y propón conclusiones
basadas en evidencias científicas recogidas
en la indagación realizada en las sesiones,
que respalden y que te ayuden a expresar
tus propias ideas en una carta. En ella
plantea una respuesta adecuadamente
fundamentada con datos científicos y/o
estadísticos sobre los beneficios y riesgos
de las bacterias, de manera que ambos
grupos queden satisfechos e informados.
 Anexo 5
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA

Competencia: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia.

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

CALIFICACIÓN

En inicio (1) En proceso (3) En avanzado (4) Excelente (5)

Problematiza Formula una hipótesis que responde al No formula hipótesis. Solo Formula hipótesis donde no se Formula hipótesis que se Formula hipótesis estableciendo
situaciones problema de indagación. describe con dificultad el relacionan con el problema de relacionan al problema de relaciones claras y directas con el
fenómeno a indagar. indagación. indagación. problema de indagación.

Diseña estrategias Justifica la confiabilidad de la fuente de Desestima las razones que Da razones que respaldan la Da razones que respaldan la Da razones precisas que respaldan
para hacer información seleccionada relacionada a su respalda la confiabilidad de confiabilidad de la información confiabilidad de la información la confiabilidad de la información
una pregunta de indagación. las diversas fuentes seleccionada sin dar respuesta a su seleccionada, para dar respuesta a seleccionada, para dar respuesta a
indagación seleccionadas. pregunta de indagación. su pregunta de indagación. su pregunta de indagación.

Genera y registra Representa los datos en gráficos de barras No muestra datos, ni Proporciona datos confusos, sin Proporciona datos basándose en Proporciona datos confiables con
datos e información dobles o lineales. gráficos que respalden las basarse en información científica. información científica. precisión e interesantes basándose
ideas. en información científica.

Analiza datos o Extrae conclusiones a partir de la relación
información entre sus hipótesis y los resultados
obtenidos en su indagación o en otras
indagaciones científicas, y valida o rechaza
la hipótesis inicial.
Evalúa y Sustenta sus conclusiones de manera oral,
comunica escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.
Llega a conclusiones que no
corresponden a la
indagación.
Sustenta inadecuadamente
sus conclusiones sin
coherencia, ni lógica en el
uso de conocimientos
científicos.
Extrae conclusiones a partir de
opiniones, sin relacionarlas con los
resultados obtenidos en su
indagación.
Sustenta con dificultades sus
conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando poco uso de
conocimientos científicos y
terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.
Extrae conclusiones a partir de los
resultados obtenidos en la
indagación fundamentando sus
argumentos con evidencias
científicas.
Sustenta sus conclusiones de
manera oral, escrita, gráfica o con
modelos, evidenciando algún
criterio en el uso de conocimientos
científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o
presenciales.
Extrae conclusiones
adecuadamente a partir de los
resultados obtenidos
en la indagación
fundamentando sus argumentos
en evidencia
científica.
Sustenta con criterios sus
conclusiones de manera oral,
escrita, gráfica o con modelos,
evidenciando el uso de
conocimientos científicos y
terminología matemática, en
medios virtuales o presenciales.