Modelo Educativo e internacionalización

Dr. Daniel Casanova

Director de Docencia

Respecto de la relación entre el Modelo Educativo y su posible soporte a la internacionalización,

planteo, en un nivel aún de conjetura, que el concepto de integración del saber es el anclaje
apropiado. Como sabemos, este concepto emana desde la constitución apostólica de las universidades
católicas:

Dada la íntima relación entre investigación y enseñanza, conviene que las exigencias de la
investigación, arriba indicadas, influyan sobre toda la enseñanza. Mientras cada disciplina se
enseña de manera sistemática y según sus propios métodos, la interdisciplinariedad,
apoyada por la contribución de la filosofía y de la teología, ayuda a los estudiantes a adquirir
una visión orgánica de la realidad y a desarrollar un deseo incesante de progreso intelectual.
En la comunicación del saber se hace resaltar cómo la razón humana en su reflexión se abre
a cuestiones siempre más vastas y cómo la respuesta completa a las mismas proviene de lo
alto a través de la fe. Además, las implicaciones morales, presentes en toda disciplina, son
consideradas como parte integrante de la enseñanza de la misma disciplina; y esto para que
todo el proceso educativo esté orientado, en definitiva, al desarrollo integral de la persona.
En fin, la teología católica, enseñada con entera fidelidad a la Escritura, a la Tradición y al
Magisterio de la Iglesia, ofrecerá un conocimiento claro de los principios del Evangelio, el
cual enriquecerá el sentido de la vida humana y le conferirá una nueva dignidad.

Mediante la investigación y la enseñanza los estudiantes deberán ser formados en las

diversas disciplinas de manera que lleguen a ser verdaderamente competentes en el campo
específico al cual se dedicarán en servicio de la sociedad y de la Iglesia; pero, al mismo
tiempo, deberán ser preparados para dar testimonio de su fe ante el mundo 1.

En el Modelo Educativo, se recoge este mandato en el principio de formación. Pero a la vez, se

manifiesta su implementación en la siguiente frase:

La integración del saber tiene el propósito de desarrollar una visión integrada del saber
humano y de las diferentes dimensiones de la realidad, a través del diálogo interdisciplinario,
en el marco de una visión de la persona humana y del mundo guiada por el diálogo entre fe y
razón.

Para propiciar la integración del saber, el diseño curricular estará basado en resultados de
aprendizajes y competencias, lo que implica referenciarlo en base a desempeños de
complejidad creciente en los que se impone una visión interdisciplinaria.

Adicionalmente, los estudiantes tendrán información y acceso a las actividades curriculares

de las distintas carreras y programas, con las restricciones académicas y administrativas que
puedan establecerse al efecto. Desde el diseño se deberán identificar las actividades
curriculares que se ofrecerán a los estudiantes de otras carreras como actividades de
integración del saber.

1Constitución apostólica Ex Corde Ecclesiae del sumo pontífice Juan Pablo II sobre las universidades católicas
(1990)
 Además, podrán optar al reconocimiento y certificación de actividades no formales que
contribuyan a su formación en los ámbitos propios de la vida universitaria 2.

La visión de la realidad como un todo interrelacionado, en que cada disciplina se especializa en un

ámbito, pero donde es necesario no perder la perspectiva amplia, es un claro imperativo de formación,
donde pueden afianzarse los esfuerzo en pro de la internacionalización. En la docencia, la ampliación
de oportunidades de experiencias internacionales para los estudiantes, necesariamente contribuye a
este propósito, al ponerlos en contacto con personas, culturas y, sobre todo, temas interdisciplinarios
de interés y amplitud. Esto está en coherencia con el siguiente mandato del Modelo educativo:

…el currículum generará instancias y espacios que propicien el diálogo interdisciplinar, entre
los cuales se pueden mencionar: actividades curriculares del currículum mínimo que enseñan
los fundamentos filosóficos, teológicos y éticos de la realidad, créditos adicionales que los
estudiantes pueden inscribir en facultades o institutos distintos al propio, actividades
curriculares en que convergen docentes de diversas disciplinas en torno a un tema en común,
actividades curriculares del currículum complementario que cumplen con criterios que
favorecen el aprendizaje de una visión orgánica de la realidad (integración del saber), la
implementación de metodologías que propician el diálogo interdisciplinar, como: aprendizaje
– servicio, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje basado en proyectos, entre otras.
Todo lo anterior, es sin perjuicio de lo que surja de las Unidades Académicas con el fin de
propiciar el diálogo interdisciplinar.

A nivel de la arquitectura curricular, la organización de los estudios ya tiene los espacios y conceptos
para tal propósito, según puede apreciar en el esquema que se presenta a continuación:

2 UCSC. Modelo educativo (2016)