1 Presentación

1.1 El proyecto Código abierto 6

1.2 Religión Católica en contexto 6
1.3 El material del alumnado 11
1.4 El material del docente 16
 Presentación

1.1 El proyecto Código abierto

Código abierto es el denominador común del conjunto de proyectos que conforman la pro-
puesta educativa de Editorial Casals. Responde a la necesidad de ofrecer un material peda-
gógico coherente y completo, en línea con las corrientes de renovación pedagógica que nos
interpelan y comprometido con las nuevas tecnologías en el aula. Es la expresión de la voluntad
de estar abiertos al mundo, un mundo que cambia con celeridad y que nos anima a mostrar
una actitud despierta y diligente, a abrir la mente a nuevos retos, a estimular los talentos.

Dotar a nuestros jóvenes de instrumentos útiles, tomados de la vida real, es uno de los pilares
de nuestra propuesta educativa: pretendemos ofrecerles el código que les sirva para inter-
pretar la realidad, para estimular su sentido crítico, para participar en la construcción de su
futuro, para crecer como personas autónomas y, en definitiva, para ser más libres y felices.

Además, Código abierto dota a sus proyectos de recursos digitales actuales. Se han concebido
especialmente para el trabajo en el aula y constituyen un material básico para el aprendizaje,
porque estamos abiertos a las nuevas tecnologías y abiertos al futuro.

Código abierto, en consonancia con la enseñanza basada en metodologías activas, ofrece

una Religión Católica en contexto que ayuda al alumnado a generar aprendizajes significati-
vos y vivenciales. Partimos de la premisa de que alumnas y alumnos son individuos activos,
estimulados y creativos; por ese motivo, estamos abiertos a la motivación como principio
generador del aprendizaje.

La escuela siempre ha sido un espacio natural para aprender a vivir, tanto para tomar con-
ciencia de uno mismo y desarrollar la propia individualidad como para aprender a convivir en
la diversidad, porque los valores y las actitudes solo se adquieren a través de la experiencia
compartida. En definitiva, Código abierto es un proyecto pensado para nuestros jóvenes,
ciudadanos del mañana, y para acompañaros a vosotros, los educadores, auténticos pilares
de la educación.

Porque quien tiene el código para descifrar el conocimiento tiene la llave del futuro.

1.2 Religión Católica en contexto

El proyecto Religión Católica de Editorial Casals se enmarca en el Real Decreto 1105/2004,
de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato.

Se centra en el estudiante de una forma constructiva, ya que el alumnado es una parte activa
del proceso de enseñanza-aprendizaje. De este modo se hace posible la contribución del área
de Religión Católica a la educación integral del alumno. Responde, por un lado, a la dimensión
trascendente de este y, por otro, lo introduce en la realidad en la que vive a la luz de una historia
y de una tradición, promoviendo así el reconocimiento de sentido y unidad a su existencia.
(cf. Currículo LOMCE de Religión y Moral Católica, Educación Secundaria Obligatoria, febrero
de 2015).

Es un proyecto…

6
 Presentación · Religión Católica en contexto

1. Abierto al aprendizaje colaborativo Proceso de comprensión y

Colaboramos para aprender: implementamos reelaboración de conocimientos
metodologías activas. y colaboración del alumnado

El proyecto de Religión Católica de Editorial Casals

despierta las habilidades y capacidades de los estu-
diantes para que ellos se hagan cargo de su propio
aprendizaje y se apoyen mutuamente. En este contex-
to, el trabajo activo y colaborativo permitirá obtener
un mayor rendimiento de cada alumno y potenciará
su motivación.

Articulamos cada unidad en torno a varias situacio-

nes de aprendizaje vinculadas a distintos contextos
reales de los ámbitos personal, social y global, en los
que tienen lugar hechos, procesos, fenómenos, in-
vestigaciones, acontecimientos…, cuya observación y
análisis resultan relevantes para adquirir aprendizajes.

En ellas se favorece la autonomía personal y se gene-

ran competencias para aprender a aprender en cola-
boración con los compañeros y compañeras.

2. Abierto a la competencia espiritual

Orientamos el desarrollo de la dimensión espiritual:
valoramos la búsqueda y la autenticidad. Textos y actividades para
desarrollar la competencia Innovación
espiritual
Esta competencia hace referencia a salir de uno mismo educativa
para perfeccionarse en el encuentro con las demás
personas y, especialmente, a abrirse al conocimiento
y al encuentro con Dios.

Estamos convencidos de su importancia en el desa-

rrollo integral del alumno. El libro de texto presenta
contenidos y actividades específicas que encaminarán
al alumnado a afrontar los deseos y los interrogantes
últimos que surgen en la vida humana, y a desarrollar
las competencias espirituales correspondientes.

7
 Presentación

3. Abierto a la interdisciplinariedad Actividades basadas en el

Compatibilizamos la fe y la razón: afrontamos aprendizaje competencial
los desafíos de nuestra época.

La vida del ser humano no está compartimen-

tada, sino que es global: los conocimientos y las
competencias musicales, científicas, sociales o
lingüísticas se alimentan y definen mutuamen-
te, y se entrelazan para tejer la propia identi-
dad. Por eso, proponemos un trabajo interdis-
ciplinar en el que la religión pueda desempeñar
su papel transversal e iluminar las diversas di-
mensiones de la vida de los alumnos.

4. Abierto al aprendizaje útil y eficaz

para el día a día
Incorporamos las distintas competencias clave:
enseñamos para la vida.

Las orientaciones de la Unión Europea insis-

ten en la necesidad de la adquisición de las
competencias clave por parte de la ciudadanía
como condición indispensable para lograr que
los individuos alcancen un pleno desarrollo
personal, social y profesional que se ajuste a
las demandas de un mundo globalizado y haga
posible el desarrollo económico, vinculado al
conocimiento.

La OCDE en su proyecto DeSeCo (Definición

y Selección de Competencias, 2003) definió el
concepto competencia como «la capacidad de
responder a demandas complejas y llevar a cabo
tareas diversas de forma adecuada». La compe-
tencia «supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores
éticos, actitudes, emociones, y otros compo-
nentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una ac-
ción eficaz». Se contemplan, pues, como conoci-
miento en la práctica, es decir, un conocimiento
adquirido a través de la participación activa en
prácticas sociales y, como tales, se pueden de-
sarrollar tanto en el contexto educativo formal,
a través del currículo, como en los no formales
e informales.

8
 Presentación · Religión Católica en contexto

Las competencias, por lo tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una
diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a dis-
tintos contextos sea posible, resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente
en las competencias y la vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las
integran.

Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su

dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que
conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no formales
e informales. Su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un de-
terminado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo
mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de
las mismas.

¿CÓMO SE CODIFICAN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

EN RELIGIÓN CATÓLICA EN CONTEXTO?

Competencia espiritual
đƫƫ!ƫ.!"!.!*%ƫƫ/(%.ƫ !ƫ/„ƫ)%/)+ƫ,.ƫ,!."!%+*./!ƫ!*ƫ!(ƫ!*1!*0.+ƫ+*ƫ(/ƫ !)8/ƫ,!./+*/ƫ5Čƫ!/,!%()!*0!Čƫƫ
abrirse al conocimiento y al encuentro con Dios.
đƫƫƫ,!.01.ƫƫ(ƫ0./!* !*%ƫ%),(%Čƫ !ƫ,+.ƫ/„Čƫ(ƫ,%  ƫ,.ƫ %(+#.ƫ5ƫ+*2%2%.ƫ+*ƫ(/ƫ,!./+*/Čƫ/!*ƫ
creyentes o no.
đƫƫ!ƫ)+ +ƫ!/,!%(Čƫ/!ƫ.!"%!.!ƫ(ƫ !/1.%)%!*0+ƫ !(ƫ%+/ƫ !ƫ(ƫ2% ƫ!*ƫ(ƫ.!(%  ƫ,!./+*(ƫ5ƫ/+%(Čƫ(ƫ!*1!*0.+ƫ+*ƫh(ƫ
en la Palabra, al compromiso en el proyecto de vida en coherencia con la propia creencia religiosa, y a la celebración
gratuita y agradecida de las experiencias vividas.

Comunicación lingüística Competencia matemática y competencias básicas

Se refiere a la habilidad para utilizar el lenguaje,
expresar ideas e interactuar con otras personas
de manera oral o escrita.
en ciencia y tecnología
La competencia matemática alude a las capacidades para aplicar
el razonamiento matemático en la resolución de cuestiones de la vida
cotidiana. La competencia en ciencia se centra en las habilidades
para utilizar la metodología y los conocimientos científicos con el fin
de explicar la realidad que nos rodea. La competencia tecnológica
se centra en el modo de aplicar estos conocimientos y métodos
para dar respuesta a las necesidades y deseos humanos.

Competencia digital Aprender a aprender

Implica el uso seguro y crítico de las TIC Es una de las principales competencias, ya que implica que
para obtener, analizar, producir e intercambiar los alumnos desarrollen su capacidad para iniciar el aprendizaje
información. y persistir en él, organizar sus tareas y su tiempo, y trabajar
de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

Competencias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

!*ƫ.!"!.!*%ƫƫ(/ƫ,%  !/ƫ,.ƫ Implica el conjunto de habilidades necesarias para convertir las ideas
relacionarse con otras personas y participar en actos, como la creatividad, o las capacidades para asumir riesgos,
de manera activa, participativa y democrática así como también para planificar y gestionar proyectos.
en la vida social y cívica.

Conciencia y expresiones culturales

Remite a la capacidad para apreciar la
importancia de la expresión a través de la música,
las artes plásticas y escénicas o la literatura.

9
 Presentación

5. Abierto a la red Actividades que conducen

Ponemos la tecnología al servicio a los alumnos hacia el manejo
de la formación integral. responsable de las redes
sociales

Los materiales didácticos de Religión Católica

promueven la utilización de la tecnología de la
información y la comunicación no solo de una
manera instrumental, que resulte útil al estu-
diante en la búsqueda de información o en la
resolución de problemas planteados en la clase,
sino procurando su integración en la vida del
aula y su uso ético.

Las redes sociales o las herramientas de cons-

trucción y manipulación de contenidos, por
ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas
formas de expresión de la cultura y la identidad
personal que hay que aprender a dominar.

6. Abierto a una evaluación

orientadora
Involucramos activamente al alumnado
en su proceso de aprendizaje.

Evaluar mediante rúbricas compromete activa-

mente al alumnado en su proceso de aprendi-
Unidad 1 · Dios tiene un plan
zaje, ya que le permite conocer qué se espera
de él y su progreso. Conseguiremos así una 6 Rúbricas de evaluación

evaluación motivadora y orientadora, no san- Objetivos de

aprendizaje
Máximo Alto Medio Bajo

cionadora ni calificativa. La realidad creada y

los acontecimientos
son signos de Dios.
Reconoce,
argumenta y valora
como la realidad
Reconoce, y valora
como la perfección
de la naturaleza
Advierte que la
perfección de la
naturaleza lo lleva a
No reconoce aún
ni en la realidad
exterior de la
natural y el propio y la inquietud del intuir la existencia de naturaleza ni en la
ser humano son corazón son signos un ser superior. espiritualidad interior
signos de Dios. de Dios. la presencia latente
de Dios.

Sin embargo, no todos los estudiantes son igua- Los relatos míticos
de la Antigüedad y
el relato del Génesis
Establece las
diferencias y las
semejanzas entre los
Conoce las
diferencias entre los
relatos míticos y la
Advierte solo las
semejanzas entre los
relatos míticos y el
No conoce las
diferencias y
semejanzas entre el
sobre el origen del relatos antiguos y noción bíblica de relato del Génesis, relato creacional del

les, no todos aprenden a la misma velocidad mundo. el relato del Génesis

sobre la creación del
mundo.
Dios como creador
del mundo.
centrándose en los
elementos culturales
este presenta.
Génesis y los mitos
antiguos.

ni utilizan las mismas estrategias. La atención La novedad de los

relatos bíblicos
sobre la Creación del
Conoce las
novedades que
presenta el relato
Conoce las
novedades que
presenta el relato
Indica alguna de
las novedades del
relato bíblico de
No explica las
novedades que
presenta el texto
mundo. bíblico del origen del del Génesis, pero no la Creación, pero bíblico del origen del

a la diversidad y el desarrollo de la inclusión mundo y advierte

su diferencia con los
mitos antiguos.
advierte que este
relato no es un mito
en el sentido en que
comete pequeños
errores en su
descripción.
mundo.

lo son los relatos

comienza en la asunción de este principio fun- La compatibilidad Explica cómo la

antiguos.

Indica cómo las Conoce la Aún no muestra la

de la fe cristiana en respuesta bíblica hipótesis científicas singularidad del diferencia entre el

damental. la Creación con la

explicación científica
sobre el origen del
se sitúa en el
origen mismo de
la descripción
sobre el origen
del universo, si
son verdaderas,
conocimiento que
aporta la fe sobre el
origen del universo,
modo de conocer
de la ciencia y de
la fe o considera
mundo. científica del mundo, no pueden ser pero no desarrolla que la ciencia es
y ve la ciencia y la contradictorias con las diferencias incompatible con
fe como respuestas la fe. que se dan entre la fe religiosa en el
diferentes pero este y el científico, Creador.
complementarias. o no muestra su
Para facilitar el cumplimiento de estos princi- complementariedad.

pios metodológicos, se aplicará una evaluación

 %0+.%(ƫ/(/Čƫċƫ
ċƫđƫMaterial fotocopiable

continua, global y formativa a lo largo del pro-

ceso de enseñanza y aprendizaje. A su vez, una
evaluación objetiva garantizará una valoración
adecuada de la dedicación, el esfuerzo y el ren-
dimiento de todos los estudiantes. 50

10
 Presentación · El material del alumnado

1.3 El material del alumnado

1.3.1 El libro impreso del alumnado

La estructura del libro del alumnado parte de los ejes que establece el currículo de Religión
Católica, que se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antro-
pológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Lejos de una finalidad catequética o de
adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad
del cristianismo y la vida cristiana.

El bloque sobre el sentido religioso del hombre.

El bloque sobre la revelación: Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta,
con personajes y situaciones que el alumno debe conocer y que contribuirán a su compren-
sión del mundo.
El bloque sobre la figura de Jesucristo como cumplimiento de la historia de la salvación.
El bloque sobre la permanencia de Jesucristo a través de la Iglesia.

Los contenidos son expuestos en las unidades didácticas desde los enfoques propios del área:
el enfoque antropológico en la sección Partimos de la realidad; el bíblico en A la luz de la Pala-
bra; el teológico en Las razones de la fe; y el litúrgico y moral en ¿Cómo vive un católico su fe?
El aprendizaje de las habilidades, destrezas y estrategias propias de la asignatura se recoge
en las diferentes situaciones de aprendizaje (Exploro y Aplico), en sus actividades y recursos.

Las ocho unidades que conforman el libro de Religión Católica 1 responden a la siguiente
secuenciación temporal:

Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre

Desarrollo de una wiki.

Unidad 1. Dios tiene un plan Unidad 4. El amor tiene Unidad 7. La iniciación

nombre cristiana
Unidad 2. Vosotros seréis
mi pueblo Unidad 5. Un amor que libera Unidad 8. La vida
en el Espíritu
Unidad 3. Lo que hemos visto Unidad 6. Yo estaré
y oído con vosotros

Esta secuenciación es orientativa. El docente será el encargado de ajustarla en función de las

necesidades educativas del aula.

11
 Presentación

La unidad, paso a paso

Descubrirás… / Serás capaz de…
1 Presentación de los objetivos («Descubrirás...») y de las competencias («Serás capaz de...»)
para relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos previos.

Orientación para el logro de

los objetivos del aprendizaje

Las razones de la fe
4 Experiencia de aprendizaje personal y colaborativo. Responde a un método ordenado, compuesto de tres
momentos, que permite el aprendizaje progresivo, y la integración de contenidos, actitudes y valores.

«Exploro»: involucración
activa que motive desde
el interior al alumnado

«Descubro»: desarrollo
de los contenidos

«Aplico»: integración
y consolidación de
contenidos y competencias

¿Cómo vive un católico su fe?

5 Desarrollo del espíritu crítico, y reflexión personal y grupal sobre la vivencia
de la fe católica en el mundo actual.

Conocimiento de la fe vivida
por un católico de hoy

12
 Presentación · El material del alumnado

Partimos de la realidad
2 Lectura y análisis de un relato que suscita el descubrimiento de quién es el ser humano y facilita
el enfrentamiento a los interrogantes radicales que empiezan a surgir en esta etapa vital.

Ejercicios activos
de exploración

A la luz de la Palabra
3 Lectura y análisis de textos bíblicos para que el alumno descubra por sí mismo que Dios se da
a conocer a través de su Palabra e ilumina la experiencia humana.

«Visualiza el texto y
deja que cobre vida»:
lectura comprensiva
del texto
«Descubre la riqueza
que esconde el texto»:
para conocer el
mensaje de la Palabra

Actividades finales
6 Fijación, ampliación y evaluación de los contenidos cognoscitivos, actitudinales y competenciales.

«¡A por la wiki!»: trabajo

colaborativo
en entornos virtuales

Actividades interdisciplinares
para el descubrimiento de las relaciones
entre fe y cultura

13
 Presentación

1.3.2 Los recursos digitales del alumnado

Todos los contenidos digitales del libro del alumnado están disponibles en la página web
ecasals.net. También es posible el acceso a los recursos desde el libro impreso a través de la
aplicación de realidad aumentada eCasals AR, disponible para Android e iOS.

En eCasals.net se puede acceder a los recursos directamente en la página web (online) o

descargándolos (offline).

Recursos del alumnado

en eCasals.net

Los recursos se organizan en unidades y apartados. Están señalizados

con los mismos iconos que aparecen en el libro impreso.

Audio Video Interactivo

Enlace Documento Imagen

Los recursos se pueden reproducir también con

la aplicación eCasals Realidad aumentada. Al enfocar
las páginas del libro impreso con la cámara
de un dispositivo, la aplicación muestra
los enlaces en la pantalla.

Recursos del alumnado en eCasals AR

14
 Presentación · El material del alumnado

1.3.3 El libro digital del alumnado

Existe una versión digital online y offline del libro del alumnado a la que se accede mediante
la adquisición de una licencia. Presenta las características siguientes.

Recursos digitales accesibles Acceso a tareas, calificaciones,

desde la página carpeta del docente, etcétera.

!..)%!*0/ƫ !ƫ Estructura y paginación

personalización idénticas a la versión impresa

/ƫ0%2%  !/Čƫ-1!ƫ!(ƫ +!*0!ƫ/!ƫ!*.#.8ƫ !ƫ/%#*.Čƫ!/08*ƫ!*ƫ"+.)0+ƫ ƫ5ƫ/!ƫ.!/1!(2!*ƫ

digitalmente.

Nota: las funcionalidades pueden variar según el dispositivo y la capacidad de conexión a internet.

15
 Presentación

1.4 El material del docente

El material para el docente consta de la propuesta didáctica, en formato impreso y digital, y
del portal eCasals.

1.4.1 La propuesta didáctica

Contiene…

Programaciones · Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

2.2 Contenidos, criterios de evaluación y estándares

de aprendizaje evaluables

Religión Católica 1.° ESO

BLOQUE 1. El sentido religioso del hombre

Contenidos

La realidad creada y los acontecimientos son signo de Dios.

Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje

1. Reconocer y valorar que la realidad es don de Dios. 1.1. Expresa por escrito sucesos imprevistos en los que reconoce que la realidad
es dada.

1.2. Evalúa, compartiendo con sus compañeros, sucesos y situaciones en los que
queda de manifiesto que la realidad es un don de Dios.

2. Identificar el origen divino de la realidad. 2.1. Argumenta el origen del mundo y la realidad como fruto del designio amo-
roso de Dios.

3. Contrastar el origen de la Creación en los diferentes 3.1. Relaciona y distingue, explicando con sus palabras, el origen de la Creación

1
relatos religiosos que se ocupan de ella. en los relatos míticos de la Antigüedad y en el relato bíblico.

4. Diferenciar la explicación teológica y científica de 4.1. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica
la Creación. de la Creación.

4.2. Respeta la autonomía existente entre las explicaciones teológica y científica

de la Creación.

BLOQUE 2. La Revelación: Dios interviene en la historia

Contenidos
Presentación
La historia de Israel: elección, alianza, monarquía y profetismo.

Criterio de evaluación

1. Conocer, contrastar y apreciar los principales aconte-

Estándares de aprendizaje

1.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales acon-
đƫƫ4,(%%¨*ƫ !(ƫ,.+5!0+ƫ
cimientos de la historia de Israel. tecimientos y personajes de la historia de Israel.

2. Señalar e identificar los diferentes modos de comu-
nicación que Dios ha usado en las distintas etapas de
la historia de Israel.
1.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los be-
neficios de esta historia para la humanidad. de Religión Católica
2.1. Busca relatos bíblicos y selecciona palabras y gestos de Dios en los que

3. Distinguir y comparar el procedimiento con el que

identifica la manifestación divina.

3.1. Recuerda y explica constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones

đƫƫ!/.%,%¨*ƫ !(ƫ)0!.%(ƫ
Dios se manifiesta en las distintas etapas de la historia que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.
de Israel.
del alumno y del profesor

27

Unidad 3 · Lo que hemos visto y oído

5 Test de autoevaluación

3 Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. ¿Cuál no es una cualidad de los textos evangélicos? 7. Los evangelios de Mateo, Marcos y Lucas son si-
a Historicidad. nópticos porque…

Unidades didácticas b Accesibilidad.

c Veracidad.
d Autenticidad.
a siguen un esquema parecido.
b son muy breves y hacen un resumen.
c son veraces.
d conservamos copias en griego.

đƫƫ+*/% !.%+*!/ƫ)!0+ +(¨#%/ 2. ¿Qué evangelistas fueron, además, Apóstoles?

a Los cuatro.
b Pedro, Santiago y Juan.
8. La región seca y montañosa donde se encuentran
Belén y Jerusalén, y donde tiene su sede el sane-

đƫƫ+),!0!*%/ƫ(2!čƫ+*0.%1%¨*ƫ
c Mateo y Juan. drín, se llama...
d Lucas y Juan. a Galilea.
b Judea.
3. ¿De cuál de estas obras conservamos los manus- c Samaría.

de la unidad a la adquisición critos más antiguos?

a El evangelio de Juan.
d Nazaret.

b La poesía de Horacio. 9. En un momento dado, Jesús pregunta a los Após-

de las competencias correspondientes c La obra de Julio César.

d Los diálogos de Platón.
toles quién creen que es él. ¿Cuál de ellos, en nom-
bre de los doce, responde afirmando la divinidad
de Jesús?

đƫƫ.+#.)%¨*ƫ !ƫ1(
4. ¿Cuántas copias antiguas se conservan del Nuevo a Juan.
Testamento en griego? b Pedro.
a Ninguna. c Judas.
b Tres. d Pablo.

đƫƫ.%!*0%+*!/ƫ % 80%/ c Unas cien.

d Unas seis mil. 10. Los evangelios…
a recogen por escrito lo que los Apóstoles y otros

đƫƫ!1./+/ƫ %#%0(!/ 5. ¿Cuál de los cuatro evangelistas era, en realidad,

discípulo e intérprete de san Pedro?
a Mateo.
testigos oculares de los hechos narrados ense-
ñaron de forma oral.
b se escribieron cuando ya no existían testigos

đƫƫ!/0ƫ !ƫ10+!2(1%¨*
b Marcos. directos de la vida de Jesús.
c Lucas. c no intentan trasmitir una imagen real de Jesús
 %0+.%(ƫ/(/Čƫċƫ
ċƫđƫMaterial fotocopiable

d Juan. ni de su mensaje.
d En realidad, no sabemos cuándo se escribieron

đƫƫÒ.%/ƫ !ƫ!2(1%¨* 6. Afirmamos la historicidad de los evangelios por-

que…
ni cuáles fueron las fuentes que utilizaron sus
autores.
a contienen abundante información histórica.

đƫƫ+(1%+*.%+/ b conocemos a sus autores y las fechas de compo-

sición, cercanas a los hechos.
c los hechos narrados coinciden con las historias
de Israel.
d fueron corroborados por historiadores romanos.

56

16
 42

4
Criterios de evaluación y estándares
de aprendizaje evaluables* Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades
Bloque de Criterios de Estándares de clave**
contenidos evaluación aprendizaje

Activar los conocimientos previos. Introducción a la unidad. Puesta en común CE

Reflexionar sobre los anhelos profundos del ser La búsqueda de la propia identidad y del pág. 4 CL
S1 humano y cómo es posible encontrar respues- sentido de la vida. Partimos de la reali- CI
tas cuando se abre el corazón a los demás y al dad pág. 5
mundo.

Advertir los diversos lenguajes que Dios ha utili- AT El libro de la Sabiduría invita a re- A la luz de la Palabra: 1 2 2.1 CE

Unidad 1 · Dios tiene un plan

zado en su revelación al ser humano. flexionar sobre la realidad creada 1 y 2 pág. 6 CL
Descubrir que la Palabra de Dios ilumina la expe- y su origen en Dios. 1 y 2 pág. 7 CS
S2
riencia humana de búsqueda de sentido.
NT San Pablo invita a encontrarse con
Jesús, plenitud de la revelación.

2 Programación de aula
Reconocer y valorar que la realidad creada, los La intuición de Dios: la revelación natural. Exploro pág. 8 1 1 1.1, 1.2 Exploro
acontecimientos y, de una manera singular, el La realidad creada, signo luminoso de Aplico 1 a 4 pág. 9 2 2.1 CE, CL
propio ser humano son signos de Dios. Dios. Actividades finales 1 a Aplico
S3
El anhelo del corazón de vincularse con 4 pág. 17 CE, CL, CM
Dios. Actividades finales
CE, CC, CA, CM

Explicar la relación y las diferencias que existen Los relatos míticos de la Antigüedad so- Exploro pág. 10 1 3 3.1 Aplico
S4 entre los relatos míticos y el relato del Génesis bre el origen del mundo. Aplico 5 pág. 11 CL, CC
sobre el origen del mundo.

đƫƫÒ.%/ƫ !ƫ!2(1%¨*ƫ
Explicar la relación y las diferencias que existen La relación y las diferencias entre los re- Exploro pág. 12 1 3 3.1 Exploro
entre los relatos míticos y el relato del Génesis latos míticos y el relato del Génesis sobre Aplico 6 a 8 pág. 13 4 4.1, 4.2 CE, CL
sobre el origen del mundo. el origen del mundo. Aplico
S5
Conocer y argumentar la compatibilidad de la fe La diferencia y la complementariedad en- CL, CA, CC
cristiana en la Creación con la explicación cien- tre la explicación teológica y la científica
tífica del mundo. sobre el origen del mundo.

Conocer y saber interpretar los relatos bíblicos La realidad creada, don de Dios. Exploro pág. 14 1 1 1.1, 1.2 Exploro
sobre la Creación del mundo. La creación de Dios desde la nada. Aplico 9 y 10 pág. 15 2 2.1 CE, CL
Un mundo ordenado y bueno creado por

por estándares de aprendizaje

S6

đƫ.+,1!/0ƫ !ƫ!2(1%¨*ƫ%*%%(
Dios.
El origen del mundo, fruto del designio
amoroso de Dios.

Instrumentos de evaluación
Comprometerse con el cuidado de la naturaleza. El compromiso ecológico. Activa tus competen- 1 1 1.2 CM
S7
cias 1 y 2 pág. 16 CD

đƫƫ.+,1!/0ƫ !ƫ!2(1%¨*ƫ0.%)!/0.(
Advertir la íntima vinculación que existe entre la La presencia del hecho religioso en nues- Actividad interdiscipli- 1 1 1.2
S8
fe y la razón a trvés de un trabajo interdisciplinar. tro entorno. nar pág. 17 2 2.1

* La numeración de los criterios de evaluación y de los estándares de aprendizaje se corresponde con la del apartado 2 Programaciones de esta propuesta didáctica.
** Las competencias clave de cada apartado están concretadas en el epígrafe 1 de cada unidad didáctica de esta propuesta didáctica.

 %0+.%(ƫ/(/Čƫ
ƫđƫMaterial fotocopiable

160
2

(Valor: 1 punto)

a ¿Qué escena describe?

Instrumentos de evaluación

4.1 Evaluación inicial

preguntas siguientes. (Valor: 3 puntos)

b ¿Qué características describe de Jesús?

c ¿Qué relación tiene Jesús con la divinidad?

1. Relaciona las letras con los números. (Valor: 1 punto)
Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

se refleje esta verdad de la fe cristiana. (Valor: 2 puntos)

Programaciones

a Salomón.b Moisés.c Nabucodonosor.d Juan el Bautista.e Abrahán.
Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1 Isaac. 2 Destierro. 3 Llamada a la conversión. 4 Templo de Jerusalén. 5 Diez Mandamientos.

4. ¿Lee este texto del evangelio: «El Espíritu Santo vendrá sobre ti, y la fuerza del Altísimo te cubrirá
con su sombra; por eso el Santo que va a nacer será llamado Hijo de Dios» (Lc 1,35). Contesta a las
2. ¿Tienes conciencia de que Dios cuida y se preocupa por ti? Explica un suceso de tu vida en el que

3. ¿De qué modo diferente nos presentan el conocimiento la fe y la ciencia? Explícalo brevemente.
y estándares de aprendizaje
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Presentación · El material del docente

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 Presentación

1.4.2 El entorno digital del docente

El docente dispone de un espacio personal para gestionar el trabajo de sus estudiantes.
En este espacio digital encontrará las siguientes funcionalidades:

Muro del grupo

Espacio de comunicación entre Carpeta del profesor
el docente y el alumnado. También Espacio para subir y compartir
permite publicar contenido digital. recursos propios.

Rúbricas de aprendizaje Calificaciones e informes

a partir de plantillas. Se El docente puede visualizar
pueden editar y adaptar y evaluar los resultados
para evaluar al alumnado. de sus estudiantes.

Grupos y alumnos Digiteca Generador de tareas entre

Existe la posibilidad Buscador de todas las actividades digitales
de crear tantos grupos recursos vinculados del libro del alumnado y
y listas de estudiantes al proyecto. de la propuesta didáctica.
como se necesite. Asimismo, se pueden crear
actividades propias.

Nota: para sacar el máximo rendimiento a algunas de las funcionalidades, es necesario

que el alumnado disponga de una licencia del libro digital.

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