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Universidad Latinoamericana de Ciencia y Tecnología

Licenciatura en Ingeniería Química Industrial
Nombre del Curso Transferencia de Calor

Código 15-0060

Créditos 3

Requisitos/co-Requisitos Sistemas de Ingeniería Química, Termodinámica, Ecuaciones

Diferenciales, Mecánica de Fluidos, Laboratorio de
Transferencia de Calor.

Modalidad Presencial

Naturaleza Teórico-Práctico

Duración Cuatrimestral, equivalente a catorce semanas lectivas.

Instrucciones Las actividades y rúbricas del curso podrán ser consultadas en

detalle en la plataforma Blackboard.

PROPÓSITO DEL CURSO

La Transferencia de Calor es una disciplina fundamental de la Ingeniería y se manifiesta en muchos
fenómenos: al sentir el calor del Sol y la brisa matutina (Radiación y Convección); cuando cocinamos
o nos hacemos un café; cuando tenemos frío al salir de la ducha o una piscina (Enfriamiento
evaporativo). Desde el descubrimiento del fuego, el hombre ha buscado utilizar el calor para las
diferentes industrias, tales como la metalúrgica y la alimenticia; para transferir el calor donde se
necesita y con la mayor eficiencia, se han desarrollado procesos y equipos con base en principios
físicos y matemáticos. En este curso desarrollarás las competencias que te permitan el análisis
térmico de sistemas y procesos, así como su selección y/o diseño.

COMPETENCIAS
Tradicionalmente la enseñanza se ha basado en contenidos, pero en ULACIT utilizamos un modelo
curricular basado en competencias, lo que significa que los alumnos efectivamente deben aprender
a pensar y actuar como expertos en su disciplina y no solo a comprender el marco conceptual de su
disciplina. El siguiente cuadro especifica las competencias disciplinares y generales por desarrollar,
así como los criterios de desempeño, que constituyen un marco orientador para la evaluación del
dominio de esas competencias.
 2

Competencias Subcompetencia Criterios de desempeño

DISCIPLINAR: El estudiante…
Integrar los Diseñar sistemas de Diseña un sistema de
conocimientos físicos y transferencia de calor que transferencia de calor
matemáticos que involucren intercambiadores evidenciando la capacidad para:
comprenden los de calor, equipos de
Fenómenos de Transporte acondicionamiento de aire y  Establecer el requerimiento
(Mecánica de Fluidos, climatización, equipos de energético del equipo para
Transferencia de Calor y refrigeración industrial, entre que cumpla con el propósito
de Masa) en el análisis, otros. requerido.
diseño, selección e  Definir el tamaño del equipo
implementación de de forma que sea adecuado
operaciones y procesos para el proceso.
unitarios para la industria  Determinar la caída de
química, ambiental, presión del equipo
agroalimenticia, entre
otras).

Competencias Subcompetencia Criterios de desempeño

DISCIPLINAR: El estudiante…
Integrar los Analizar procesos industriales Analiza un proceso industrial y
conocimientos físicos y para seleccionar y recomendar recomienda los equipos de
matemáticos que equipos de transferencia de transferencia de calor que se
comprenden los calor que se adapten a las adapten a las necesidades del
Fenómenos de Transporte necesidades del proceso proceso.
(Mecánica de Fluidos,
Transferencia de Calor y Valorar la importancia de la Aplica la Transferencia de Calor en
de Masa) en el análisis, Transferencia de Calor en el análisis de un problema o caso
diseño, selección e diversos campos, tanto de actualidad, evidenciando la
implementación de industriales como no comprensión de los conceptos y
operaciones y procesos industriales (por ejemplo, en el principios involucrados, así como
unitarios para la industria desarrollo del país, medio la capacidad de análisis y de
química, ambiental, ambiente y cambio climático, síntesis para encontrar posibles
agroalimenticia, entre entre otros) soluciones al problema o caso
otras).

Competencias Subcompetencia Criterios de desempeño

GENERALES:
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Innovación Son subcompetencias de la Es creativo a la hora de proponer

innovación las capacidades para diseños y resolver problemas de
pensar de forma abierta, crítica y Transferencia de Calor.
propositiva; para experimentar y Es creador y no solo usuario de la
reflexionar; indagar; sintetizar y información.
reorganizar información; generar Resuelve problemas y elabora
nuevas ideas; gestionar el cambio; diseños como parte de equipos de
asumir riesgos y anticipar trabajo.
consecuencias; emplear la Relaciona la Transferencia de Calor
tecnología; actuar de forma con los problemas del país y
autónoma y colaborar con otros, globales y propone posibles
entre otras. soluciones
Emprendimiento Son subcompetencias del Gestiona un proyecto basado en la
emprendimiento las capacidades Transferencia de Calor.
para planificar sistemáticamente, Participa y enriquece la clase de
mostrar iniciativa, orientarse hacia Transferencia de Calor.
la calidad, resolver problemas, Defiende oralmente los resultados
influir, llegar a acuerdos, de su investigación
comunicarse, gestionar información
y otros recursos, mostrar
autoconfianza y asertividad, entre
otras.

Competencias Subcompetencia Criterios de desempeño

GENERALES:
Integridad Son subcompetencias de la •
integridad las capacidades para
auspiciar y aplicar altos principios •
morales y éticos, respetar a los
demás, y ser consecuente con sus •
propios valores en situaciones
difíciles, entre otras.
Se conduce en forma profesional y
ética ante sus colegas.
Valora la importancia del
conocimiento que está adquiriendo.
Utiliza en forma ética y crítica la
información obtenida en línea.

PLAN DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

En ULACIT, la experiencia de aprendizaje se diseña en torno a tópicos generativos, capaces de
suscitar polémica y que exijan que los alumnos planteen sus propios argumentos. Los tópicos se
desglosan en espirales de indagación, o preguntas que se conectan entre ellas para lograr
profundizar sobre los tópicos. En el futuro, si los alumnos quieren saber sobre algo, deberán buscar
las respuestas. El verdadero arte de la enseñanza es saber plantear las preguntas correctas,
interactuar con los alumnos y ayudarles en su proceso de descubrimiento. El propósito de todo
docente es motivar la curiosidad de los estudiantes, que es la llama emocional que les permitirá
querer aprender más a lo largo de sus vidas. A continuación, se describen los principales temas y
tópicos generativos que se tocarán durante este curso.
 4

Cronograma
Semana Tema Lecturas principales. Lecturas Actividades
complementarias

1 Presentación del Kern Cap#1 McCabe páginas Presentación del sílabo

del curso y sobre la
Curso e Procesos de de 311-312-313 propuesta de proyecto.
Introducción a los Transferencia Vistazo a la importancia
de la Transferencia de
Procesos de Calor Calor en IQ y a lo que
Transferencia de se aprenderá en el
curso. Mención de los
Calor (TdC) y su tres Mecanismos:
importancia en IQ. Conducción,
Convección y Radiación.

2 Transferencia de Kern Cap#2 McCabe Cap#10 Quiz individual y/o

práctica en clase,
calor por Conducción TdC por Conducción. participación activa en
conducción. la discusión propuesta
para esta clase,
anotación de apuntes en
el cuaderno de clase.

3 Transferencia de Kern Cap#3 McCabe Cap#11 Quiz individual y/o

práctica en clase,
calor por Convección Fundamentos del participación activa en
convección. Flujo de Calor en la discusión propuesta
para esta clase,
Fluidos. anotación de apuntes en
el cuaderno de clase.

4 Transferencia de Kern Cap#4 McCabe Cap#14 Quiz individual y/o

práctica en clase,
calor por Radiación TdC por Radiación. participación activa en
radiación. la discusión propuesta
para esta clase,
anotación de apuntes en
el cuaderno de clase.

5 Diferencia de Kern Cap#5 Quiz individual y/o

práctica en clase,
Temperatura: Temperatura participación activa en
Impulso para la discusión propuesta
para esta clase,
la TdC. anotación de apuntes en
el cuaderno de clase.
AVANCE I.

6 Intercambiadores Kern Cap#6 Flujo a McCabe Cap#14 Quiz individual y/o

práctica en clase,
de Doble Tubo Contra-corriente: TdC en Fluidos sin participación activa en
Intercambiadores Cambio de Fase. la discusión propuesta
para esta clase,
de Doble Tubo. anotación de apuntes en
el cuaderno de clase.
Resolución de Caso
#1

7 Intercambiadores Kern Cap#7 McCabe Cap#15 Quiz individual y/o

práctica en clase,
de Tubo y Coraza. Intercambiadores Equipo para participación activa en
de Tubo y Coraza: Intercambio de Calor la discusión propuesta
para esta clase,
Contracorriente - anotación de apuntes en
Paralelo el cuaderno de clase.
Resolución de Caso
#2
 5

8 Intercambiadores (Continuación) McCabe Cap#15 Quiz individual y/o

práctica en clase,
de Tubo y Coraza. Kern Cap#7 y Kern Equipo para participación activa en la
(Continuación) y Cap#8 Disposición de Intercambio de Calor discusión propuesta para
Disposiciones para Flujo para
esta clase, anotación de
apuntes en el cuaderno
Aumentar el Flujo aumentar la de clase.
de Calor. recuperación de calor. Resolución de Caso
#2

9 Condensadores Kern Cap#12 McCabe Cap#13 Quiz individual y/o

práctica en clase,
Condensación de TdC en Fluidos con participación activa en la
Vapores Simples. Cambio de Fase discusión propuesta para
esta clase, anotación de
apuntes en el cuaderno
de clase.

10 Hervidores Kern Cap#15 McCabe Cap#13 Quiz individual y/o

práctica en clase,
Vaporizadores, TdC en Fluidos con participación activa en la
evaporadores y Cambio de Fase discusión propuesta para
esta clase, anotación de
calderetas. apuntes en el cuaderno
de clase.
AVANCE II.

11 Serpentines y Kern Cap#20 Quiz individual y/o

práctica en clase,
(Semana chaquetas Aplicaciones participación activa en la
Santa- no Adicionales. discusión propuesta para
esta clase, anotación de
habrá clase
apuntes en el cuaderno
virtual de clase.
pero sí se Resolución de Caso
deja #3
asignación
según el
profesor
considere)

12 TEMA ESPECIAL: Kern Cap#17

Torres de Transferencia por
Enfriamiento. contacto directo:
torres de
enfriamiento.
13 TEMA ESPECIAL: Kern Cap#14 McCabe Cap#16 Quiz individual y/o práctica
en clase.
Evaporadores y Evaporación y Evaporación. Exposición acerca de la
Calderas. Cap#19 Cálculos de importancia de este tipo
de equipo,
Hornos evaporadores y tipos de
Reglamento de calderas, función,
Calderas N° 26789MTSS cuidados, tratamiento del
agua, etc.

14 Entrega de Presentación del

No aplica. proyecto final
Proyecto Final y entrega de
(Avance III) y su avance final por
Presentación Oral. parte de los
estudiantes.
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AVANCE III.

EL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Metodología de enseñanza
Para hacer el curso compatible con las necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de todos los
alumnos, utilizamos la metodología de enseñanza del aula invertida, o flipped classroom: las
asignaciones que requieren menor esfuerzo cognitivo (las de recordar y comprender) las realizan
los estudiantes fuera del aula, y las que requieren mayor esfuerzo cognitivo, como las de aplicación,
análisis, síntesis y evaluación, se realizan dentro del aula.

El curso suministra materiales, como lecturas, vídeos, presentaciones narradas y otros, vía el
sistema de gestión del aprendizaje en línea que utiliza ULACIT (Blackboard). Los alumnos deben
preparar su participación en el aula, estudiando la teoría en casa. Las sesiones sincrónicas se
reservan para la práctica, la reflexión y la discusión. Giran en torno a preguntas, controversias y
asuntos de la vida real. Con esta metodología activa, reflexiva y participativa, se espera que los
alumnos desarrollen las competencias generales que plantea este curso. Además, se espera que
desarrollen una comprensión profunda de la materia, participando en la construcción compartida
del conocimiento con otros alumnos, profesores y otros miembros de la sociedad.

Recursos educativos
El curso cuenta con los siguientes recursos educativos para apoyar continuamente el proceso de
enseñanza-aprendizaje:
1. Recursos en línea para ampliar el aprendizaje del curso disponibles en:

ME204 Heat Transfer (Curso en línea, Saylor Academy):

https://legacy.saylor.org/me204/Intro/ Heat Transfer –
Hyperphysics: http://hyperphysics.phy-
astr.gsu.edu/hbase/thermo/heatra.html Heat Transfer – MIT K12
Videos:
https://www.youtube.com/watch?v=oahoaGC8Jfc
Misconceptions About Heat – Veritasium:
https://www.youtube.com/watch?v=hNGJ0WHXMyE
Misconceptions About Temperature – Veritasium:
https://www.youtube.com/watch?v=vqDbMEdLiCs
Heat Transfer Lectures (Prof. Joshua Meyer, U of Pretoria, South Africa):
https://www.youtube.com/watch?v=gMI_VNRAvzE&list=PLogCfdsrpUTNodmUylEuhvirU
tUELMjFF
Heat Transfer Lectures (Prof. S. P. Sukhatme, IIT Bombay, India):
https://www.youtube.com/watch?v=qa-PQOjS3zA&list=PL5F4F46C1983C6785
Heat Equation (Prof. Gilbert Sprang – MIT):
https://www.youtube.com/watch?v=i8rnEl8O-r0
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2. Aulas habilitadas con computadoras, equipo de proyección y acceso a Internet.

3. Plataforma de educación en línea Blackboard (Bb).
4. Biblioteca virtual EBSCO, desde la cual se puede acceder a artículos en texto completo.
5. Laboratorios de cómputo con acceso a Internet y a aplicaciones informáticas para la
investigación.
6. Laboratorio de química equipado con equipo básico, equipo especializado, equipo de seguridad,
cristalería y reactivos.

BIBLIOGRAFÍA
Textos obligatorios
• Kern, D. Q. (2017). Process Heat Transfer. Vermont: Echo Point Books & Media
• McCabe, W. L.; Smith, J. C.; Harriot, P. (2005). Unit Operations of Chemical Engineering
(7th ed.). New York: McGraw Hill.
• Cengel, Y. A.; Ghajar, A. J. (2015). Heat and Mass Transfer: Fundamentals and
Applications. New York: Mc Graw Hill Education.
• American Psychological Association. (2010). Publication Manual of the American
Psychological Association (6th ed.). Washington, D. C.: APA.
Bibliografía complementaria:
• Bergman, T. L.; Lavine, A. S.; Incropera, F. P.; DeWitts, D. P. (2011). Fundamentals of Heat
and Mass Transfer. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
• Doran, P. M. (2012). Bioprocess Engineering Principles (2nd ed.). Oxford (UK): Academic
Press. Capítulo 9.
• Dossat, R. (2001). Principios de Refrigeración (21a ed.). México D. F.: CECSA
• Perry, R.H. & Green, D. W. (1997). Perry's Chemical Engineer´s Handbook. (7a ed.). USA:
McGraw-Hill.
• Welty, J. R.; Wicks, C. E.; Wilson, R. E.; Rorrer, G. L. (2008). Fundamentals of Momentum,
Heat and Mass Transfer (5th ed.). Hoboken (NJ): John Wiley & Sons.

METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
9. METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN
La calificación del curso se distribuye en las siguientes actividades evaluativas:

Actividad evaluativa %

Resolución de Casos 15 %

Quizzes 20 %

Tareas 20 %

Proyecto Final
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Avance I 10 %

Avance II 15 %

Avance III 15 %

Evaluación del curso (CEPA) 5%

Total 100 %
Resolución de Casos (15 %)
En estas actividades se plantearán problemas más complejos y extensos que los de los quizzes. En
ellos habrá más detalles y se buscará integrar varios de los conocimientos y competencias que
se hayan cubierto y desarrollado hasta ese momento en el curso. La idea es realizar 3 actividades
de este tipo a lo largo del cuatrimestre; la primera de ella será individual, mientras que las dos
actividades restantes serán en parejas o en grupos según el profesor decida.

• Quizzes (20%)
Cuando el profesor lo indique, se realizarán pruebas cortas en las clases virtuales sincrónicas. Las
pruebas cortas se realizarán al final de la clase sincrónica y tendrán una duración máxima de 120
minutos para su realización. El contenido del quiz se basará en la tarea que se haya dejado para la
semana anterior. Se realizarán un mínimo de 8 a lo largo del cuatrimestre y según lo que el profesor
determine. Estas pruebas no se reprograman en caso de ausencia. Para la justificación de un quiz
solo se considerarán como razones de peso la muerte de un familiar o problemas de salud
respaldados por dictámenes médicos.

• Tareas (20 %)
Se asignarán tareas que constarán generalmente de ejercicios de cálculo sea del libro base o de otras
fuentes con el objetivo de que el estudiante refuerce los conceptos y adquiera las habilidades de
razonamiento y cálculo necesarias. Las tareas son de realización y presentación INDIVIDUAL y es
importante que cada estudiante haga un esfuerzo individual por realizarlas completamente ya que
las tareas sirven como una guía del nivel de exigencia que se requerirá en los quizzes, en la
resolución de casos y finalmente en el proyecto.

Proyecto del curso 40%

Los estudiantes, en grupos, desarrollarán un proyecto enfocado en la aplicación de la Transferencia
de Calor para resolver un problema de relevancia local (empresa o comunidad), nacional o mundial,
que permita demostrar las competencias adquiridas durante el curso. Se deberá usar una
metodología estructurada para el diseño o solución del problema, respaldada con una investigación
amplia y sólida, citando todas las fuentes utilizadas y aplicando las normas APA.

La investigación tendrá tres entregables: el Avance I (Semana 5) que comprende la justificación y

delimitación del tema, planteamiento del problema y los objetivos; el Avance II (Semana 10), donde
quede plasmada la metodología, el Avance III (Semana 15) consistirá en el trabajo final escrito y la
presentación oral.
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El profesor guiará a los estudiantes, semana a semana, en la elaboración de la investigación; esto

dependerá de las consultas que hagan los estudiantes y de que efectivamente avancen con la
investigación. La investigación debe ser del nivel propio de una universidad. Cada Avance
incorporará las recomendaciones hechas por el profesor en el Avance anterior.

Nota: Para el proyecto del curso se elaborará un “Contrato de Equipo” según lo indicado en el
documento “Pautas para elaborar un contrato de equipo”. Este documento se encuentra
disponible en la página de Blackboard del curso bajo el nombre de Teamwork Agreement. Este
contrato debe elaborarse y entregarse al profesor máximo 1 semana antes de la entrega del Avance I.
DE NO CUMPLIRSE CON ESTE PLAZO, EL PRIMER AVANCE SE CALIFICARÁ CON BASE EN 50% DE
LA NOTA. Si un equipo no entrega el contrato de trabajo del todo entonces no podrá continuar con la
presentación del Avance II y el Avance Final, o sea, los miembros del
equipo quedarán reprobados. El profesor revisará especialmente el “Diagrama Gantt” de cada
contrato presentado por cada equipo. Los demás aspectos del contrato quedarán bajo la
responsabilidad de los miembros del equipo. El contrato debe subirse firmado y escaneado a
Blackboard en el espacio que el profesor designará.

En la semana 14, los estudiantes presentarán en forma escrita los resultados de su investigación y
todos los miembros del grupo lo defenderán oralmente. El documento escrito deberá cubrir todos
los elementos de la investigación (Justificación y Delimitación del tema o problema; Diagrama del
proceso o sistema; Suposiciones y Aproximaciones del modelo; análisis y aplicación con base en los
contenidos del curso; Memoria de Cálculo; Conclusiones y Recomendaciones; Referencias). Todos
los estudiantes deberán mostrar dominio de la investigación completa y no solo de una parte de
ella. La presentación oral debe ser muy concisa.

Rúbrica para la evaluación del I Avance

Criterio Puntos Deficiente Cumple Competente
0 ptos Parcial 100%
50%
1. El documento presenta una
estructura ordenada (formato tipo
artículo científico), una redacción
clara y coherente de los contenidos. 15
La redacción no es redundante,
plantea puntualmente cada idea, sigue
un hilo conductor coherente.
2. El I Avance define claramente: marco
de referencia teórico, justificación del 15
proyecto, problema, objetivos,
posible metodología.
 10

3. La justificación demuestra ser un tema

relevante, con una propuesta
innovadora, donde la Ingeniería
Química tiene un aporte importante. 20
Existen razones de peso a nivel de
proceso, impacto económico,
impacto ambiental y/o social.
4. Se analiza la información obtenida,
donde se relaciona el marco de
referencia teórico con el estudio de
campo realizado. Se demuestra la 20
estrecha relación con el curso de
transferencia de calor en el
planteamiento de la posible solución
del problema.
5. Se tiene una idea de cómo podría ser la
posible solución del problema o el
objetivo planteado (insumo y enlace para 20
el II Avance). Se ve claramente cuáles van
a ser las recomendaciones y lineamientos
para el 2do avance.
6. Se utiliza APA para crear las referencias. Se
utilizan al menos 10 fuentes de consulta. 10

___ /100 pts ___/10%

TOTAL - se calculará con base en 100
puntos.
Observaciones - Entregar tarde cada avance implicará el rebajo de la mitad de la calificación
obtenida
´

Rúbrica para la evaluación del II Avance

Criterio Puntos Deficiente Cumple Competente
0 ptos Parcial 100%
50%
1. El documento presenta una
estructura ordenada (formato tipo
artículo científico), una redacción
clara y coherente de los contenidos. 15
La redacción no es redundante,
plantea puntualmente cada idea, sigue
el hilo conductor.
2. El II Avance define claramente la
planificación y plan de ejecución de la
etapa experimental. Las variables y los 15
recursos están bien definidos, se tiene
una idea clara de la forma como se van
a analizar y presentar los resultados.
 11

3. El desarrollo experimental muestra

una coherencia en la búsqueda de
soluciones de acuerdo al problema
planteado, está alineado con el 20
objetivo y la justificación (relación con
el I Avance). El proyecto mantiene
una relevancia y un fuerte impacto a
nivel de proceso,
económico, ambiental y/o
social.
4. El planteamiento experimental tiene
una metodología con un fundamento
teórico/práctico, utilizando uno o
varios temas expuestos en el curso. 20
Se visualiza como esta etapa responde
al problema plateado, y que va a servir
de insumo para el III Avance donde
quede evidencia del aporte del proyecto.

5. Se toman en cuenta las observaciones y 20

correcciones de la mesa de discusión por
parte de los compañeros y las
observaciones hechas por el docente,
para el I y II Avance.

6. Se utiliza APA para crear las referencias. Se

utilizan al menos 10 fuentes de consulta. 10

___ /100 pts ___/15%

TOTAL - se calculará con base en 100
puntos.
Observaciones - Entregar tarde cada avance implicará el rebajo de la mitad de la calificación
obtenida
´
Rúbrica para la evaluación del III Avance y Defensa Oral
Criterio Puntos Deficiente Cumple Competente
0 ptos Parcial 100%
50%
1. El documento presenta una
estructura ordenada (formato tipo
artículo científico), una redacción
clara y coherente de los contenidos. 10
La redacción no es redundante,
plantea puntualmente cada idea, sigue
un hilo conductor coherente.
 12

2. El documento muestra una

estructuración, que viene dada por
añadir las correcciones del I y II 20
Avance. Se evidencia coherencia
entre las partes, y se añaden los
resultados obtenidos que evidencian
la solución al problema planteado.
3. Se utiliza APA para crear las
referencias. Se utilizan al menos 10
fuentes de consulta.
10
4. El grupo logra diseñar un discurso
coherente, donde logra vender la
relevancia del tema de estudio, y
ofrece una solución coherente a la 20
problemática (planteada y justificada),
utilizando el conocimiento brindado
en el curso.
5. La presentación del grupo es 20
adecuada (vestimenta) y logra
transmitir con su lenguaje corporal.
Se tiene control del tiempo.
6. La forma en la que presentan el proyecto
(presentación de prototipos, material
audio-visual), demuestran una estética
adecuada, que ayuda al oyente a 20
comprender la temática, aparte de
enganchar al público.

___ /100 pts ___/15%

TOTAL - se calculará con base en 100
puntos.
Observaciones - Entregar tarde cada avance implicará el rebajo de la mitad de la calificación
obtenida

Evaluación del curso CEPA: 5%

Como una actividad integral del curso, el estudiante tendrá la oportunidad de evaluarlo en sus
distintos componentes: las competencias didácticas del profesor, la calidad de los materiales, el
ambiente educativo, las competencias del graduado de ULACIT, el sistema de evaluación, y el nivel
de reto y de exigencia. Asimismo, como elemento central de la Enseñanza para la Comprensión
(EpC), modelo educativo que privilegia ULACIT, el estudiante tiene un espacio en el CEPA, para
reflexionar acerca de su propio desempeño (autoevaluación) y el de sus compañeros
(coevaluación). Este ejercicio intelectual le permite al estudiante identificar sus fortalezas y
debilidades, y realizar acciones para mejorar continuamente sus procesos de construcción del
conocimiento. Al evaluar a sus compañeros, asume un papel activo como miembro de una
comunidad de aprendizaje, comprometido con la tarea educativa. Por tratarse de un espacio de
autorreflexión dentro del curso y por el valor que reviste para la toma de decisiones académicas, se
 13

le otorga un valor de un 5% dentro de la nota final del curso. Para obtener este rubro evaluativo,
se espera que el estudiante tome su tiempo, analice responsablemente cada pregunta y conteste de
forma completa el cuestionario.

POLÍTICAS INSTITUCIONALES
Políticas de honestidad académica
ULACIT impulsa los altos ideales y estándares rigurosos de la vida académica. Para efectos de este
curso, se espera que los participantes eviten conductas deshonestas tales como el fraude o plagio.
Hacer fraude incluye inventar datos, falsificar bibliografía, utilizar proyectos elaborados por otras
personas, obtener ayuda no autorizada en tareas calificadas o que otra persona le haga el trabajo
que le corresponde a usted. Plagiar incluye copiar textualmente frases, oraciones, párrafos y trozos
enteros de material impreso, Internet y otras fuentes, sin realizar la correspondiente cita; o bien
parafrasear sin citar las fuentes. Los casos de fraude o plagio implicarán la pérdida automática del
curso, y de repetirse la falta, se sancionarán con la expulsión definitiva.

La institución dispone de una herramienta en Blackboard llamada “Safe Assign”, que verifica la
originalidad de todos los trabajos estudiantiles. Todos los proyectos deben ser sometidos a revisión
vía Safe Assign.

Nivel de integración del inglés

ULACIT es una universidad bilingüe. Por lo tanto, en las carreras que se imparten cursos de inglés,
se utilizan recursos didácticos en español y en inglés, según la ubicación del curso en el plan de
estudios. En cursos señalados con la palabra “inglés” en la oferta académica, los alumnos pueden
entregar sus proyectos y otras asignaciones en inglés. Los cursos en carreras bilingües se imparten
completamente en inglés. En carreras de licenciatura y posgrados, se solicita leer bibliografía
obligatoria exclusivamente en inglés, aunque todos los cursos pueden incorporar lecturas
complementarias en español.

Creando una cultura de respeto

En ULACIT, establecemos altas expectativas de conducta de los miembros de la comunidad
universitaria. Por ello, enfatizamos el valor del respeto mutuo y esperamos que todos traten a los
demás como quieren ser tratados. Definimos respeto como la consideración y aprecio que podemos
mostrar a otros sin hacer acepción de personas, por lo que no toleramos acciones disruptivas como:
• Llegar tarde a clase o salir temprano.
• Interrumpir constantemente la clase, levantándose del asiento.
• Comer y beber en las aulas.
• Atender llamadas telefónicas durante el periodo lectivo.
• Empacar sus pertenencias antes de que el profesor haya concluido la lección.
• Dormirse en el aula.
• Leer periódicos.
• Utilizar dispositivos móviles con fines distintos a los de la clase, promoviendo la distracción
propia y de quienes le rodean.
• Venir a clases sin haberse preparado con las tareas asignadas para la sesión.
• Hacer comentarios negativos o de burla sobre sus compañeros y el profesor.

Rogamos a los docentes tomar las medidas correctivas para asegurar un ambiente de convivencia
respetuosa que propicie el aprendizaje y hábitos de respeto, fundamentales en la formación integral
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y profesional de los estudiantes. Al inicio de cada curso lectivo, los estudiantes deben consultar con
el docente las regulaciones específicas que establecerá en su curso y las sanciones que podría
implementar por incumplimiento.

Atención a la diversidad
El enfoque curricular de ULACIT enfatiza el desarrollo de competencias mediante la realización de
proyectos, lo que permite a cada alumno responder a los requerimientos académicos desde su
propio estilo de aprendizaje, y de acuerdo con sus capacidades e intereses individuales. La
responsabilidad primordial de aprendizaje recae en el estudiante, por lo que al profesor le
corresponde aclarar las expectativas del curso desde un inicio, ofrecer la guía y el apoyo para
satisfacerlas, otorgando la flexibilidad necesaria para que cada quien defina cómo las cumplirá y
avance a su propio ritmo en el desarrollo de los proyectos asignados. Al profesor también le
corresponde facilitar el material bibliográfico requerido y ofrecer, a lo largo del curso,
realimentación continua que responda a las rúbricas establecidas en cada proyecto, y por lo tanto,
debe tener un carácter cualitativo además de la información cuantitativa correspondiente. El uso
de herramientas tecnológicas y el trabajo colaborativo facilitan la adecuación del proceso educativo
a las capacidades de cada uno de los alumnos. Si tiene alguna necesidad educativa especial
adicional, por favor coordine con el Centro de Asesoría Estudiantil y Psicología, escribiendo a
diversidad@ulacit.ac.cr.

Atención de reclamos
ULACIT salvaguarda sus derechos como estudiante y le garantiza el debido proceso para el
reclamo por la calificación del curso, para lo cual debe seguir el debido proceso que establece el
Reglamento de Régimen Estudiantil, disponible en la página web de ULACIT, Vicerrectorado de
Servicios Estudiantiles, Reglamento Estudiantil, capítulo 16.

Verifique que las calificaciones ingresadas a su expediente académico de la Universidad sean las
correctas. Para ello recibirá en su cuenta de correo @ulacit.ed.cr el informe de calificaciones del
periodo anterior en la semana 1. Si la nota no es conforme, contacte con el profesor del curso, quien
en el plazo de 3 días hábiles deberá justificar su calificación. Si no recibe respuesta por parte del
docente, o la justificación no le satisface, dirija el reclamo a su Decano junto con la respuesta del
profesor. Este deberá resolver en el plazo de 3 días hábiles y agota la vía administrativa.

El reclamo por calificaciones únicamente puede hacerlo durante el periodo académico siguiente a
este, de manera que es muy importante que asuma su responsabilidad de llevar estricto control de
sus calificaciones.