Prácticas enPsicología

Guia de aprendizaje Presentación Ejecutiva

FUENTE: http://www.pqs.pe/sites/default/files/styles/830_x_400/public/archivos/2015/actualidad/08/mclauchclan/pqs-presentaciones.jpg?itok=B2ictXsx:

SOCIALIZACIÓN DE PROCESO DE PRÁCTICA1

CONSIDERACIONES PRELIMINARES

Una de las principales actividades que integra la práctica profesional es la Presentación Ejecutiva al
finalizar el proceso de práctica. En esta, el profesional en formación expone a la entidad los
resultados obtenidos en el desarrollo de su ejercicio de práctica, mostrando el cumplimiento de una
serie de objetivos propuestos que parten de un diagnóstico inicial realizado, mostrando de manera
lógica y organizada las principales actividades de intervención aplicadas, describiendo las
actividades de apoyo en el proceso de práctica y los aportes realizados por el practicante a la
organización y usuarios beneficiados. Este ejercicio permite evidenciar el grado de argumentación
desde la disciplina y su sentido crítico frente al análisis de las realidades intervenidas.
Esta estrategia, permite desarrollar competencias analíticas y comunicativas, así como un sentido
crítico en los profesionales en formación.
La presentación ejecutiva es diferente de una exposición, pues no comprende la explicación de
conceptos por separado, si no que permite abordar la totalidad del trabajo realizado a través de
una mirada analítica y crítica a la luz de la disciplina psicológica y las competencias transversales que
todo profesional debe tener, integrando con claridad una estructura metodológica y manejando con
seguridad los argumentos utilizados en el desarrollo de la presentación.
A continuación, se presentarán las competencias a tener en cuenta para el desarrollo del proceso:

1 Guíade aprendizaje y rúbrica de evaluación elaborada por González, Giovanni (2016), modificada Cely,
Mónica (2019)
COMPETENCIAS

Competencia
Aplica la ciencia psicológica y las metodologías propias de esta para identificar, evaluar e intervenir
problemáticas socialmente relevantes en ambientes aplicados, actuando de forma sistemática,
rigurosa e innovadora.
Indicadores

Analiza e integra la información obtenida mediante un proceso de investigación, acorde con el

área aplicada, para comprender y explicar los fenómenos psicológicos.
Formula hipótesis y las contrasta con base en supuestos teóricos, empíricos y datos del caso.
Diseña un plan de intervención que permita la modificación del problema identificado, con
base en las hipótesis.
Aplica de manera sistemática la intervención propuesta, con el fin de dar respuesta a las
necesidades del contexto en coherencia con el proceso realizado.
Monitorea las acciones implementadas en el proceso y de ser necesario propone ajustes y
acciones de mejora.
Competencia
Actúa en los escenarios de su ejercicio de práctica profesional asimilando los cambios en el
conocimiento científico y tecnológico, manifestando respeto y tolerancia por la diversidad y
evidenciando conducta profesional y criterio ético en la solución de los problemas propios de su
ejercicio profesional.
Indicadores
Reconoce el impacto que su conducta tiene en el contexto de la práctica profesional.
Interactúa de modo empático, respetuoso y asertivo en las relaciones que establece con las
personas de su entorno y de su práctica profesional.
PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS
¿Qué factores promueven la identificación del impacto de las estrategias implementadas en la
entidad de práctica para resolver el problema o intervenir en un fenómeno psicológico particular?
PASOS A SEGUIR
La presente guía orienta el desarrollo de la presentación ejecutiva de resultados de la práctica
profesional y favorece el desarrollo de las competencias propuestas a partir de los siguientes pasos:
TRABAJO PERSONAL
El trabajo personal en el desarrollo de la presentación ejecutiva, permite al estudiante estructurar de
manera clara una socialización de los resultados de las actividades realizadas en el desarrollo de la
práctica y mostrar una articulación de los aprendizajes adquiridos en su formación profesional como
psicólogo y de los aspectos teóricos que permean el área aplicada (clínica, social, educativa,
organizacional, jurídica o investigativa) en la cual desarrollo su práctica.

Página 1
El profesional en formación en las sesiones de asesoría previas a la presentación ejecutiva, presenta
al asesor de práctica avances que permitan evidenciar de manera sintética la presentación de
resultados finales. En estos encuentros, se presentará la estructura general de la presentación que
tiene como aspectos principales:
1. Planteamiento de objetivos
En el planteamiento de los objetivos, es importante que el estudiante piense en los
objetivos como declaraciones operacionales de lo que se proyectó alcanzar con la
realización del proyecto (Del Cid, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2011).

2. Actividades realizadas (Procesos y proyectos trabajados)

En este aparatado, el profesional en formación describe de manera completa las
diferentes actividades desarrolladas en las prácticas. Estas actividades deben estar
sustentadas en acciones concretas que parten de un diagnóstico previo y estructurado en
un plan de trabajo previamente establecido (cronograma de actividades). Cada una de
estas actividades será acorde con el área aplicada en la cual se desarrolla la práctica e
incluirán actividades individuales o grupales que evidencien las intervenciones trabajadas.

3. Población beneficiada en el desarrollo de la práctica

Se presentará una descripción general de la población beneficiada que fue intervenida.
Aquí se sugiere presentar gráficos o tablas que muestren la cobertura de personas acorde
con las estrategias de intervención aplicadas y el grado de satisfacción percibido de las
acciones trabajadas por el profesional en formación por parte de la población
beneficiaria.

4. Resultados obtenidos
Se describe de manera general y sintética los resultados obtenidos mencionando los
principales logros y productos entregados en el desarrollo del proceso. También se hace un
análisis del cumplimiento del cronograma y se explica el alcance del mismo y las razones
del éxito o dificultades encontradas en el desarrollo de la práctica.
5. Sugerencias recomendaciones
A partir del análisis de los resultados alcanzados, el estudiante presenta sugerencias y
recomendaciones que van encaminadas a la mejora de aquellos aspectos tanto de los
procesos trabajados a lo largo de la práctica como de oportunidades de mejoramiento a
nivel institucional de la entidad de práctica.
6. Reflexión o personal del proceso de práctica
En este apartado, el estudiante hace una reflexión personal del aporte realizado a nivel
profesional y personal la experiencia como profesional en formación en la entidad de
práctica. En este apartado también presentan los agradecimientos a los diferentes actores
que apoyaron su desarrollo profesional.
TRABAJO COLABORATIVO
El trabajo colaborativo permite al profesional en formación compartir su experiencia con el asesor de
práctica y los miembros de la organización, favoreciendo el fortalecimiento de habilidades en la
socialización de su quehacer profesional y mostrando resultados óptimos que le permitan evidenciar

Página 2
éxito en su práctica como psicólogo. Como resultado del proceso, el estudiante recibirá
retroalimentación de las actividades desarrolladas, logros alcanzados y su desempeño dentro el rol
como profesional en psicología en el área donde se desarrolla la práctica.

Página 3
EVALUACIÓN
El espacio de socialización en la entidad de práctica por parte del estudiante y el material audiovisual desarrollado para dicho fin se
constituye en la estrategia de evaluación de esta actividad. La rúbrica que se tendrá en cuenta para este proceso es la siguiente:
RÚBRICA DE EVALUACIÓN PRESENTACIÓN EJECUTIVA
CRITERIO
DE NIVEL DE
EVALUACIÓ DESEMPEÑO ALTO
NY 38-50
PORCENTAJ
E
El estudiante presenta de manera
completa una estructura organizada de
la información solicitada para la
Estructura de la
presentación ejecutiva (objetivos,
presentación
procesos, actividades, población
beneficiaria, resultados, sugerencias y
5%
recomendaciones y reflexión personal),
presentando de manera metódica,
clara y específica dicha información.
Se evidencia en el estudiante una
gran capacidad para presentar
argumentos en relación con sus
Postura profesional y acciones y conclusiones del proceso
disciplinar de práctica en una metodología
basada en el método científico,
40% aplicando la ciencia psicológica
para evaluar e intervenir
problemáticas socialmente relevantes y
apoyado en herramientas científicas y
evaluando el impacto de sus acciones
en los diferentes contextos aplicados.
NIVEL DE
DESEMPEÑO MEDIO
ALTO
25-37
El estudiante presenta de manera
desorganizada la información
solicitada para la presentación
ejecutiva (objetivos, procesos,
actividades, población beneficiaria,
resultados, sugerencias y
recomendaciones y reflexión
personal), presentando de manera
metódica, clara y específica dicha
información.
Algunos de los argumentos
presentados por el estudiante en
relación con sus acciones y conclusiones
del proceso se apoyan en una
metodología basada en el método
científico, aplicando la ciencia
psicológica para evaluar e intervenir
problemáticas socialmente relevantes
y apoyado en herramientas científicas
y evaluando el impacto de sus
acciones en los diferentes contextos
aplicados.
NIVEL DE
DESEMPEÑO MEDIO
BAJO
13-24
El estudiante presenta de manera
incompleta la estructura de la
información solicitada para la
presentación ejecutiva (objetivos,
procesos, actividades, población
beneficiaria, resultados, sugerencias y
recomendaciones y reflexión personal),
presentando de manera poco
metódica, clara y específica dicha
información.
Se presenta de manera poco clara
por parte del estudiante argumentos
en relación con sus acciones y
conclusiones, apoyado en una
metodología basada en el método
científico, aplicando la ciencia
psicológica para evaluar e intervenir
problemáticas socialmente
relevantes y apoyado en herramientas
científicas y evaluando el impacto de
sus acciones en los diferentes contextos
aplicados.
NIVEL DE
DESEMPEÑO BAJO
0-12
El estudiante no presenta la
información solicitada para la
presentación ejecutiva.
El estudiante no presenta
argumentos en relación con sus
acciones y conclusiones, apoyado en
una metodología basada en el
método científico, aplicando la
ciencia psicológica para evaluar e
intervenir problemáticas socialmente
relevantes y apoyado en
herramientas científicas y evaluando
el impacto de sus acciones en los
diferentes contextos aplicados.
 El estudiante expone con gran
destreza y fluidez las ideas y detalles
de las temáticas trabajadas,
Calidad en la exhibiendo seguridad en la
argumentación socialización de la información y
respondiendo de manera efectiva a los
40% cuestionamientos realizados. Da a
conocer una opinión personal con
respecto al tema apoyado en un
criterio profesional.
El estudiante tiene un manejo excelente
del lenguaje (manejo de conceptos,
términos apropiados), utilizando con
experticia un lenguaje formal y técnico
propio de su disciplina, expresando con
claridad la información y captando la
Expresión oral atención del auditorio. Se expresa con
excelente fluidez verbal.
5%
Al realizar sugerencias o
recomendaciones es asertivo en
comunicación, verbaliza sus ideas
teniendo en cuenta el tipo de público
que lo observa y hace uso de un
lenguaje objetivo y profesional.
Presenta la información de manera
creativa y original, ilustrando de
Recursos manera organizada la información a
audiovisuales presentar y articulándola
sintéticamente. El material es claro y
5% pertinente. Hace uso de las ayudas
como herramienta de apoyo y no
utilizándolas tan solo para su lectura.
El estudiante presenta las ideas y
detalles de las temáticas trabajadas
parcialmente, presentando poca
apropiación de la información
socializada y respondiendo a los
cuestionamientos realizados. Da a
conocer una opinión personal con
respecto al tema.
El estudiante tiene un manejo
excelente del lenguaje (manejo de
conceptos, términos apropiados),
utilizando con experticia un lenguaje
formal y técnico propio de su
disciplina, expresando con claridad la
información y captando la atención
del auditorio. Se expresa con
excelente fluidez verbal.
Al realizar sugerencias o
recomendaciones algunas veces es
asertivo en comunicación, verbaliza sus
ideas teniendo en cuenta el tipo de
público que lo observa y hace uso de
un lenguaje objetivo y profesional.
Presenta la información de manera
Creativa pero no original,
ilustrando de manera organizada la
información a presentar, pero de
manera poco sintética. El material
es presentado es insuficiente para
mostrar los objetivos alcanzados en
la práctica. Hace uso de las ayudas
como herramienta de apoyo,
aunque en ocasiones lee de
manera textual sin argumentar la
intervención.
El estudiante presenta con poca
caridad las ideas y detalles de las
temáticas trabajadas, mostrando
inseguridad al presentar la
información socializada y
respondiendo insuficientemente
cuestionamientos realizados. Su
opinión personal es poco clara y
carece de criterio profesional.
El estudiante no tiene un buen manejo
del lenguaje (manejo de conceptos,
términos apropiados), utilizando no
utiliza de manera suficiente el
lenguaje formal y técnico propio de su
disciplina, expresa con poca
claridad la información y no capta la
atención del auditorio.
Al realizar sugerencias o
recomendaciones se mueve entre la
comunicación no asertiva (agresivo o
pasivo), no tiene en cuenta las
características del público que lo
observa y puede usar un lenguaje
poco objetivo.
Presenta la información de manera
poco creativa y original, ilustrando de
manera desorganizada la
información y sin sintetizar la
información que presenta. El
material es poco claro y pertinente.
No hace uso de las ayudas como
herramienta de apoyo y lee de
manera textual sin argumentar la
intervención.
El estudiante no presenta las ideas
y detalles de las temáticas
trabajadas, puede ahondar en
aspectos experienciales, pero no
socializa de manera descriptiva con
criterio profesional las actividades
desarrolladas.
El estudiante no tiene un buen
manejo del lenguaje (manejo de
conceptos, términos apropiados), no
utiliza el lenguaje formal y técnico
propio de su disciplina, no se
expresa con claridad y no capta
la atención del auditorio. Se
expresa con un lenguaje limitado,
y repite expresiones sin un
control del lenguaje verbal y no
verbal.
Al realizar sugerencias o
recomendaciones tiende a usar
comunicación principalmente
agresiva o pasiva; su lenguaje es
altamente experiencial, lo cual
dificulta comprender las sugerencias
o recomendaciones realizadas a la
entidad.
El estudiante presenta de manera
no creativa, ni original el material;
es desorganizado y no sintetiza
la información. El material es
poco claro y pertinente. No hace
uso de las ayudas como
herramienta de apoyo y lee de
manera textual sin otra
intervención frente al tema.
 Escribe párrafos que tienen una
estructura interna basada en
Escribe párrafos que tienen una
La cohesión y la coherencia le dan relaciones lógicas y en la continuidad No presenta apoyo audiovisual o
estructura interna definida basada
unidad y significado a un texto. Estas de las oraciones. Los párrafos están tiene plagio.
en la continuidad de las oraciones,
implican que toda idea es producto de relacionados entre sí por una unidad
Redacción, ortografía pero la relación lógica y temática
la anterior y causa de la siguiente. La temática pero no es evidente la Sus oraciones tienen errores de
y puntuación de las entre los párrafos no es explícita.
cohesión y la coherencia dependen progresión de los conceptos. Hace gramática, ortografía y puntación
ayudas audiovisuales Usa pocos conectores lógicos para
de la unidad temática, del uso de un uso limitado de conectores que resultan confusas, incompletas
5% construir sus enunciados. Comete
conectores lógicos y del uso lógicos para construir sus e ininteligibles, y no logra construir
varios errores de gramática,
adecuado de la gramática, la enunciados. Comete algunos párrafos con una estructura interna.
puntuación u ortografía que dificultan
puntuación y la ortografía. errores de gramática, puntuación y No usa conectores lógicos
la lectura de sus oraciones.
ortografía que dificultan la lectura de
sus oraciones.

Página 1
REFERENTES TEÓRICOS
Del Cid, A., Méndez, R., & Sandoval, F. (2011). Investigación: fundamentos y metodología. Pearson
Educación de México.
Fernández March, A. (2010). La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo de formación por
competencias en la educación universitaria. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 8(1), 11.
Valverde Berrocoso, J. (2014). El uso de e-rúbricas para la evaluación de competencias en estudiantes
universitarios. Estudio sobre fiabilidad del instrumento. REDU. Revista de Docencia Universitaria, 12(1),
49-79.