PROYECTO DOCENTE

Procesos Psicológicos en Personas Mayores

Grp de Clases Teórico-prácticas de Procesos Psicológicos en Personas Mayore
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CURSO 2022-23
Datos básicos de la asignatura
Titulación: Máster Universitario en Psicopedagogía
Año plan de estudio: 2014
Curso implantación: 2014-15
Centro responsable: Facultad de Ciencias de la Educación
Nombre asignatura: Procesos Psicológicos en Personas Mayores
Código asigantura: 51380030
Tipología: OPTATIVA
Curso: 1
Periodo impartición: Segundo cuatrimestre
Créditos ECTS: 4
Horas totales: 100
Área/s: Psicología Básica
Departamento/s: Psicología Experimental

Coordinador de la asignatura
CUBERO PEREZ, MERCEDES

Profesorado
Profesorado de grupo principal
BASCON DIAZ, MIGUEL JESUS
CUBERO PEREZ, MERCEDES

Objetivos y competencias
OBJETIVOS:

Declarativos o conceptuales:

1. Conocimiento de las principales teorías referidas al campo de los procesos psicológicos

en personas mayores.

2. Dominio del vocabulario psicológico en general, y de la materia en particular. Es

necesario que el estudiante adquiera dominio de los términos psicológicos y los utilice con
propiedad y precisión.

3. Conocimiento de la metodología propia de las teorías y enfoques expuestos.

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Los objetivos anteriores deben llevar consigo la reflexión sobre los principales problemas
teóricos y metodológicos que han surgido en el estudio de los procesos psicológicos en
personas mayores: procesos psicológico en la edad adulta, funciones que se fortalecen y
se deterioran en los

adultos, deterioro cognitivo leve, plasticidad cognitiva, el re-aprendizaje, dificultades

educativas de la personas mayores, estrategias de Enseñanza en la edad adulta, procesos

de aprendizaje en la edad adulta., memoria, narrativa e identidad en personas mayores..

Estos objetivos estarán presentes en todas las actividades docentes, si bien, cada una de
ellas estará más o menos dirigida a la consecución de algunos de ellos.

b) Procedimentales:

Aparte de los objetivos de conocimiento, se da gran importancia al dominio de aspectos de

destreza, que hacen referencia al dominio de las bases de la metodología científica con
relación a la materia. Este objetivo se concreta en los siguientes, más específicos:

1. Aprender a realizar una investigación dentro del ámbito de la Psicología de la

Comunicación. Esta investigación exigirá la utilización y práctica de técnicas de
investigación empírica. Se atenderá de manera especial al uso de metodologías
cualitativas, por tratarse de un tipo de métodos que se suelen utilizar en menor medida
durante los estudios de psicología.

2. Dominio, de las normas y reglas de trabajo científico: búsqueda y manejo de bibliografía,

redacción y presentación de trabajos monográficos e informes de investigación.

3. Desarrollo de destrezas de trabajo en equipo, tanto en los debates que se den en las
actividades del aula, como durante la preparación de los informes de prácticas y la
presentación de dichos trabajos ante los profesores y compañeros/as.

c) Vinculados a actitudes y valores:

Este último apartado recoge un tipo de objetivos a los que frecuentemente no se presta
atención en la universidad, como si la enseñanza en este nivel no fuese una práctica
educativa. Entre estos objetivos podemos incluir:

1. Fomentar una visión crítica de la materia y del conocimiento psicológico y científico, en

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general, reconociendo que la ciencia no establece verdades absolutas.

2..El objetivo anterior lleva consigo también el desarrollo de una visión de la psicología
crítica con respecto a los intentos de menoscabar su valor o de reducirlo a otros saberes
supuestamente más "científicos". Entre estas visiones podemos citar, por ejemplo, ciertas
formas de reducción de lo mental a procesos orgánicos. Al reflexionar sobre esta cuestión,
los estudiantes deben reflexionar también acerca de las implicaciones ideológicas que lleva
asociadas.

3. Desarrollar una actitud a la vez crítica y respetuosa hacia diferentes enfoques teóricos
relativos a la materia y a la psicología en general. Esto no implica el fomento de ningún tipo
de eclecticismo acrítico, sino, de análisis rigurosos que no se funden en prejuicios
excluyentes.

4. Desarrollo de una visión crítica sobre la relación entre el conocimiento, las formas de
vida y los modos de comunicación. Es decir, sobre la relación entre cultura, comunicación y
cognición..

5.Alentar la participación activa de los/as estudiantes en el aula, así como en las demás
actividades docentes. De modo que se sientan parte importante y responsable de sus
propios aprendizajes.

6.Animar la colaboración, reparto de tareas y la asunción de responsabilidades

compartidas, frente a las individualistas y competitivas, entre los/as estudiantes.
COMPETENCIAS:

Competencias específicas:

- Conocer la relación entre Cultura, Lenguaje y cognición.

- Desarrollar claves para discriminar entre envejecimiento sano y patológico.

- Conocer el concepto de plasticidad cerebral y cognitiva y sus implicaciones en el ámbito

de la intervención.

- Conocer los procesos y funciones psicológicas que se fortalecen y deterioran en la edad

adulta.

- Conocer las características básicas del aprendizaje en la edad adulta así como las
dificultades asociadas a dicho proceso

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- Conocer y manejar una aproximación narrativa a la identidad personal y sus relaciones

con la memoria autobiográfica en personas mayores.
Competencias genéricas:

Competencias Básicas:

Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser

originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de

investigación.

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad

de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de

contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionado con el área de estudio.

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o

limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a

la aplicación de sus conocimientos y juicios.

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones -y los conocimientos y

razones últimas que las sustentan- a públicos especializados y no especializados de

un modo claro y sin ambigüedades.

Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permita

continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o

autónomo.

Competencias transversales:

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Adoptar razonamiento crítico y autocrítico ante las decisiones y

actuaciones realizadas

Adquirir habilidades para la mediación y resolución de conflictos. ,,

Competencias en el uso de las herramientas y recursos de la Sociedad del

Conocimiento ,,

Desarrollar habilidades de liderazgo ,,

Desarrollar habilidades para coordinar grupos. ,,

Disponer de habilidades para coordinarse en el trabajo de otros ,,

Gestionar la recogida de datos y el trabajo con los mismos utilizando las

TICs ,,

Gestionar y organizar de forma pertinente la información atendiendo a los

objetivos e hipótesis propuestas ,,

Realizar búsquedas de información relevante mediante las herramientas

de Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs). ,,

Realizar informes, generar los documentos y las presentaciones que se

requieran maximizando las oportunidades que proporcionan las TICs. ,,

Resolución de problemas y toma de decisiones. ,,

Saber sintetizar información ,,

Ser capaz de negociar de forma eficaz ,,

Trabajo en equipo desarrollando distinto tipo de funciones o roles.

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Contenidos o bloques temáticos

1.La constitución social y cultural de la mente.

a. Cultura y cognición. Una perspectiva situada.

b.Cultura, lenguaje y comunicación.

2.Procesos psicológico en la edad adulta:

a.Atención, memoria e inteligencia en la edad adulta

b.Funciones psicológicas que se fortalecen y se deterioran en los adultos.

c.Envejecimiento sano y patológico.

d.Deterioro cognitivo leve.

e.Plasticidad cerebral y cognitiva.

3.Aprendizaje en la edad adulta.

a.Características del aprendizaje en la edad adulta

b.Dificultades educativas de la personas mayores.

4.Memoria en la edad adulta

a.Memoria autobiográfica e identidad.

b.Narrativa personales en la edad adulta.

Algunas referencias bibliográficas básicas:

Bruner, J.S. (1997). La construcción narrativa de la realidad (pp.149-168), en La educación:

puerta de la cultura. Madrid: Alianza.

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Cubero, M. (1999). La influencia de la cultura en la cognición: Sobre la diversidad de los

modos de pensamiento verbal. Cultura y Educación, 16, 39-62.

Cubero, M. y Ramírez, J.D. (2005). Tipos de discurso y modos de pensamiento. Un debate

actual en los estudios culturales. En M. Cubero y J.D. Ramírez (Eds.). Vygotsky en la
psicología contemporánea. Cultura, mente y contexto. Buenos Aires: Miño y Dávila
(141-166).

De la Mata, M.L. y Cubero, M.(2005). Cultura y procesos cognitivos. En M. Cubero y J.D.

Ramírez (Eds.). Vygotsky en la psicología contemporánea. Cultura, mente y contexto.
Buenos Aires: Miño y Dávila (pags. 47-79).

Calero, M.D. y Navarro, E. (2006). La plasticidad cognitiva en la vejez (cap.3, pp.43-60), en

Plasticidad cognitiva en la vejez. Técnicas de evaluación e intervención. Octaedro:
Barcelona.

Calero, M.D. y Navarro, E. (2006). Cómo mantener la plasticidad cognitiva en el anciano

(cap.5 pp.87-105), en Plasticidad cognitiva en la vejez. Técnicas de evaluación e
intervención. Octaedro: Barcelona.

Cuetos, F., Rodríguez-Ferreiro, J. y Martínez, C. (2003). Alteraciones de la memoria en los

inicios de la enfermedad de Alzheimer. Revista Española de Neuropsicología, 5 (1), 15-31.

De la Mata, M.L., y Santamaría, A. (2010). La construcción del yo en escenarios

educativos. Un análisis desde la psicología cultural. Revista de Educación, 353, 157-186.

De la Mata, M.L., Santamaría, A. y Ruiz, L. (2010). Cultura y memoria autobiográfica:

concepciones del yo en estudiantes universitarios mexicanos y españoles. Estudios de
Psicología, 31, 21-38.

Salazar, M. (2007). Identidad personal y memoria en adultos mayores sin demencia y con
enfermedad de alzheimer. Actualidades en Psicología, 21-1-37.

Santamaría, A. (2004). La alfabetización de personas adultas como práctica social y

dialógica: un encuentro de voces. En J.A. Castorina y S. Dubrovsky (comps.). Psicología,
Cultura y Educación. Perspectivas desde la Obra de Vygotski (pp. 105-128). Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.

Santamaría, A. y Martínez, M.A. (2005). La construcción de significados en el marco de una

Psicología Cultural: el pensamiento narrativo. En M. Cubero y J.D. Ramírez (Eds.).

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Vygotsky en la psicología contemporánea. Cultura, mente y contexto. Buenos Aires: Miño y
Dávila (167-193).

Relación detallada y ordenación temporal de los contenidos

1. Concepto de envejecimiento.

Sano y patológico.

Características cognitivas de las personas mayores.

2. Envejecimiento patológico.

Demencias.

Evaluación y diagnóstico.

Memoria operativa como motor de la cognición.

3. Papel del cuidador.

Cultura profesional de las tareas del cuidado.

Creencias disfuncionales, salud y bienestar psicológico.

Papel de la psicopedagogía.

4. Proceso de prevención y recuperación.

Deterioro cognitivo leve.

Plasticidad Cerebral y Reserva cognitiva . Variables que afectan.

El aprendizaje en la vejez y los programas de entrenamiento

Actividades formativas y horas lectivas

Actividad Horas Créditos
B Clases Teórico/ Prácticas 20 2

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Idioma de impartición del grupo

ESPAÑOL

Sistemas y criterios de evaluación y calificación

La calificación global de la materia se hará de acuerdo con los siguientes criterios:

¿ La entrega de los informes personales sobre las lecturas realizadas es condición

necesaria (hasta el 30% de la calificación final. Consistirá en una pequeña síntesis de los
materiales trabajados en clase así como una reflexión personal sobre los mismos.

¿ Asistencia a clases y la participación activa en las mismas: 20% del total de la

calificación.

¿ La elaboración de un informe final de reflexión sobre los materiales y contenidos

trabajados en las sesiones de clase.(individual): 50% del total de la calificación

Será obligatoria la asistencia a clase al menos al 80% de las mismas.

Será imprescindible superar cada una de las partes de la asignatura

Metodología de enseñanza-aprendizaje
Clases teóricas
1. Presentación y exposición de los contenidos fundamentales de cada bloque temático.
Antes de comenzar cada bloque se presentarán las líneas maestras de cada tema,
explicitando los objetivos a cubrir y la metodología a seguir. E/la profesor/a presentará los
elementos fundamentales que se tratan en cada tema. Para ello, utilizará todos los
documentos y materiales que puedan acercar al estudiante a la comprensión del mismo.
Parte de los temas se ilustrarán mediante PowerPoint.

2. Debate y conclusiones en torno a los temas expuestos. El objetivo es intentar animar un

debate significativo en el aula, para lo cual será requisito previo que los alumnos y alumnas
hayan realizado el trabajo previo siguiendo las especificaciones recogidas en los
documentos correspondientes.

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La asistencia a estas actividades presenciales será OBLIGATORIA.

Trabajo de investigación
- lectura del material obligatorio, así como de aquellos que los/as profesores/as y
alumnos/as consideren necesarios para el desarrollo del curso.

- realización de los informes personales sobre un material específico proporcionado por

los/as profesores/as de la materia

- Preparación, elaboración y redacción del informe final individual.

Horarios del grupo del proyecto docente

https://educacion.us.es/

Calendario de exámenes
https://educacion.us.es/

Tribunales específicos de evaluación y apelación

Presidente: MANUEL DE LA MATA BENITEZ
Vocal: JUAN PEDRO VARGAS ROMERO
Secretario: ESPERANZA QUINTERO SANCHEZ
Suplente 1: ANDRES SANTAMARIA SANTIGOSA
Suplente 2: JUAN CARLOS LOPEZ GARCIA
Suplente 3: MIGUEL JESUS BASCON DIAZ

Sistemas y criterios de evaluación y calificación del grupo

Sistemas de evaluación

La calificación global de la materia se hará de acuerdo con los siguientes criterios:

¿ La entrega de los informes personales sobre las lecturas realizadas es condición

necesaria (hasta el 30% de la calificación final. Consistirá en una pequeña síntesis de los
materiales trabajados en clase así como una reflexión personal sobre los mismos.

¿ Asistencia a clases y la participación activa en las mismas: 20% del total de la

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calificación.

¿ La elaboración de un informe final de reflexión sobre los materiales y contenidos

trabajados en las sesiones de clase.(individual): 50% del total de la calificación

Será obligatoria la asistencia a clase al menos al 80% de las mismas.

Será imprescindible superar cada una de las partes de la asignatura

Criterio de calificación
La calificación global de la materia se hará de acuerdo con los siguientes criterios:

¿ La entrega de los informes personales sobre las lecturas realizadas es condición necesaria
(hasta el 30% de la calificación final. Consistirá en una pequeña síntesis de los materiales
trabajados en clase así como una reflexión personal sobre los mismos.

¿ Asistencia a clases y la participación activa en las mismas: 20% del total de la calificación.

¿ La elaboración de un informe final de reflexión sobre los materiales y contenidos trabajados

en las sesiones de clase.(individual): 50% del total de la calificación

Será obligatoria la asistencia a clase al menos al 80% de las mismas.

Será imprescindible superar cada una de las partes de la asignatura

Información Adicional

Profesores evaluadores
MIGUEL JESUS BASCON DIAZ
MERCEDES CUBERO PEREZ

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