Plan de Mejora Del Rendimiento Academico

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PLAN DE MEJORA DEL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
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Memoria Experiencia de Calidad
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DESDE 2010-2011
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C.R.A. ALTO TIÉTAR
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PLAN DE MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Página 2
El presente documento de Plan de Mejora del Rendimiento Académico forma parte del Proyecto
Educativo de Centro del Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”, como ANEXO Nº 5
NOTA:
A lo largo del documento aparece nomenclatura, como “ciclo”, que hace pensar que el Plan no está adaptado
a la legislación en vigor actualmente.
Cuando se elaboro el Plan de Mejora del Rendimiento Académico en el centro la ley en vigor (LOE)
consideraba los ciclos como unidad de coordinación en Ed. Primaria, por ello se mantiene en este
documento. No obstante, en las revisiones anuales, las actividades y actuaciones se han adaptado a los
Equipos de Internivel Nivel que recoge la nueva ley (LOMCE).
Cno Los Prados, s/n 05006132@educa.jcyl.es C.R.A. ALTO TIETAR

05429Santa Mª del Tiétar (Ávila) http://craaltotietar.centros.educa.jcyl.es 91 866 24 74
INDICE
0.- LOCALIZACIÓN __________________________________________________________________________________ 4
0.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO __________________________________________________________ 4
0.2.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO _____________________________________________________________________ 4
1.- ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD. ______________________________________________________ 6
1.1- JUSTIFICACIÓN _______________________________________________________________________________ 6
1.2- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INICIAL: AUTOEVALUACIÓN REALIZADA ________________________________ 7
1.2.1.- HIPÓTESIS _______________________________________________________________________________ 7
1.2.2.- PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA ______________________________________ 8
1.2.3.- SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN _________________________________ 8
1.2.4.- DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ___________________________________________________ 9
2.- PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD. _____________________________________ 11
2.1- ÁREAS DE MEJORA ABORDADAS, Y OBJETIVOS PROPUESTOS PARA CADA ÁREA __________________________ 11
2.1.1.- CÓMO PRETENDEMOS ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS ___________________________________ 13
2.2- METODOLOGÍA DE TRABAJO ___________________________________________________________________ 21
2.3- ACTUACIONES REALIZADAS, TEMPORALIZACIÓN, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA ________________ 22
2.4- RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS, ASESORAMIENTO Y APOYO EXTERNO. ______________________________ 23
2.5- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN. _________________________________________________________________ 23
2.5.1.- CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN __________________________________________________ 24
3.- RESULTADOS: __________________________________________________________________________________ 25
3.1-IMPACTO EN EL CENTRO, EN EL ALUMNADO Y EN EL ENTORNO. _______________________________________ 25
3.2- RESULTADOS CONSTATADOS ___________________________________________________________________ 25
3.3.- INCIDENCIAS NO PREVISTAS ___________________________________________________________________ 25
4.- VALORACIÓN Y CONCLUSIONES ___________________________________________________________________ 26
5.- RESPONSABLES Y EQUIPO DE MEJORA ______________________________________________________________ 27

Junta de
Castilla y León
Consejería de Educación
Memoria de la Experiencia de Calidad:
P L A N D E M E J O R A D E L
R E N D I M I E N T O A C A D É M I C O
0.- LOCALIZACIÓN
0.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO
Denominación: C.R.A. ALTO TIÉTAR Código: 05006132

Dirección: Cno de los Prados, s/n C.P.: 05429
Localidad: Santa Mª del Tiétar Teléfono: 91 866 24 74
Correo electrónico: 05006132@educa.jcyl.es Fax: 91 866 24 74
0.2.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO
Somos el Colegio Rural Agrupado “Alto Tiétar”. Formado por cuatro localidades:
 Santa María del Tiétar (Cabecera del C.R.A.).

 Higuera de las Dueñas
 Casillas
 Navahondilla.
Estas localidades están situadas al Sur de la provincia de Ávila, en la comarca denominada Valle del
Tiétar. Aunque se define como una zona rural, sus gentes se dedican, mayoritariamente, a
ocupaciones del sector terciario, principalmente a la construcción y pequeñas empresas, aunque
queda un pequeño porcentaje de personas dedicadas a la agricultura y ganadería.
El C.R.A.Alto Tiétar imparte enseñanzas de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.
El horario del Centro es el siguiente:
 Para los alumnos, de 9:00 h. a 14:00 h. En el mes de junio se hace jornada de mañana de
cuatro horas lectivas de 9:00 a 13:00 horas.
 El profesorado del C.R.A se reúne los miércoles por la tarde dos horas.
 Todo el profesorado tiene las horas de tutoría con padres por las tardes, una hora semanal,
aunque el contacto con las familias es habitual a las entradas y salidas del centro.

El centro cuenta 12 unidades, 4 de Ed. Infantil, 8 de Primaria.
La plantilla del centro durante el curso 2015-2016 la componen 16 profesores a tiempo completo, 2
a tiempo parcial y 1 profesora de religión. Contamos con maestras de PT/AL y de Compensatoria.
Dada las características, y el fin que persigue el proyecto, es importante señalar, por el trabajo,
implicación, y adaptación del contexto que conlleva, que el centro tiene implantada una Sección
Bilingüe (Inglés), desde el curso 2011-2012.

1.- ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD.
1.1- JUSTIFICACIÓN
Alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno se encuentre, pudiendo

demostrar sus capacidades cognitivas, procedimentales y aptitudinales, además de entenderse
como la definición de rendimiento académico, es lo que nos preocupa a maestros/as y
padres/madres.
Creemos que mejorar el rendimiento escolar de nuestros niños/as es posible. La mejora siempre
será más notable cuando los padres, madres y maestros reaccionemos en conjunto y cuanto antes
para evitar que se prolonguen a lo largo de toda la etapa escolar.
Entendemos que cada niño/a es un caso peculiar, con sus propios ritmos de aprendizaje, con
experiencias y familias diferentes, que entre otros factores van a condicionar el mejor o peor
rendimiento que obtengan.
Nuestro Plan de Mejora incidirá para elevar los resultados favorables en el área de Lengua, y de
Matemáticas, completándolos con el Plan de Atención a la Diversidad, para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades del alumnado.
Un alumno/a con buen rendimiento académico es aquel que obtiene resultados positivos en cada
una de las sesiones de evaluación, es decir, hace, se expresa y se esfuerza por mostrar lo que ha
aprendido. Desde el centro queremos lograr que nuestros alumnos SE ESFUERCEN por lograr
buenos resultados académicos.
La Mejora que pretendemos alcanzar del Rendimiento Académico parte de la idea de que cada
alumno es diferente y que el contexto escolar y familiar va a influenciar notablemente dicho
resultado, por ello:
• Causas psicológicas (personalidad, intereses profesionales e inteligencia),

• Pedagógicas (hábitos y técnicas de estudio)
• Y sociales (clima del centro educativo y de la familia)
Van a influir en el éxito y el fracaso escolar. El estudio que realicemos nos va a permitir extraer
conclusiones que contribuyan a la mejora de la educación

1.2- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INICIAL: AUTOEVALUACIÓN REALIZADA
En el centro nos planteamos la elaboración del Plan, a partir de las siguientes premisas:
• En la memoria del curso anterior (2010-2011) se manifestó la necesidad de realizar un

estudio, en función de los resultados académicos, de cómo podríamos hacer que fuesen
mejores, en algunos de los niños/as y, en otros casos, reforzar lo aprendido.
• Asimismo, en coordinación de ciclos, especialmente, en 3er ciclo de Ed. Primaria, al observar
los malos resultados de algunos de los alumnos/as, se propuso tomar algún tipo de medida
para estudiar de donde provenían esos malos resultados y establecer unas pautas de
actuación para atajarlo.
• En la realización del Plan de Acción el curso anterior (2010-2011), se expuso la necesidad de
trabajar algunos aspectos como autonomía, fomento de la lectura y habilidad lectora y
comprensión de textos, así como expresión, tanto oral, como escrita.
El Claustro en las primeras reuniones que hemos mantenido para tratar este tema, hemos
reflexionado sobre los puntos anteriores, tratando de buscar soluciones, para ello se plantearon
una serie de hipótesis, de cuáles eran los factores que desde nuestro punto de vista incidían en el
rendimiento académico, tanto positiva como negativamente.
1.2.1.- HIPÓTESIS
De la HIPÓTESIS inicial se dedujo los siguientes factores, como elementos importantes en el

rendimiento académico:
• Hábito lector.
• Lectura, escritura, caligrafía, falta de recursos para expresar ideas,…
• Motivación.
• Confianza con el profesorado.
• Relación familia-escuela
• Implicación de la familia.
• Alimentación.
• Horas de sueño.
• Hábito de estudio.
• Horas ante la televisión o videojuegos.
• Autonomía.
• Autoestima.
• …
Estos son los factores, en los cuales nos apoyamos a la hora de realizar unas encuestas a los
sectores de la Comunidad Educativa implicados en el Rendimiento de los niños/as, claro está, que
teníamos claro que no todos estos factores en nuestro centro eran negativos, iba a depender de
cada aula, de cada localidad, e incluso de cada niño, familia y tutoría.

1.2.2.- PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA
Debemos de señalar, por la importancia que esto entraña que en el presente Plan de Mejora han
participado:
• Además del Claustro de profesores en ciclos (Coordinaciones de ciclo).

• El Equipo Directivo del centro
• Hay temas que se han tratado en la CCP.
• La orientadora y el trabajador social del centro, colaborando en la redacción de las
encuestas.
• Los alumnos/as, que han contestado las encuestas.
• Los padres/madres, que en su mayoría, han dado respuesta a los ítems de las encuestas.
Todos ellos están involucrados y concienciados de la importancia de la Mejora del Rendimiento, y el

trabajo sobre los factores que en él inciden.
Todos partimos de la premisa de que un ALTO RENDIMIENTO ESCOLAR, implica una MAYOR
SATISFACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Dado que la directora del centro, coincide en ser la coordinadora del Plan, el Equipo Directivo ha
hecho un seguimiento exhaustivo del desarrollo y estudio realizado, coordinando en todo momento
el trabajo a realizar, y a partir de la exposición de conclusiones haciendo un reparto de tareas para
la elaboración de material y directrices para, a partir del curso siguiente, trabajar la mejora del
rendimiento en el centro, y más contando con la peculiaridad del centro, en el cual cada curso hay
una gran mayoría del profesorado que se renueva.
1.2.3.- SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN
La autoevaluación la hemos considerado como el punto fuerte de la elaboración del Plan, puesto
que a partir de ella nos hemos puesto a trabajar para hacer un documento práctico, accesible, y con
metas a corto plazo y alcanzables.
A partir de los resultados, por ciclos se han planteado una serie de áreas de mejora, que más tarde
en gran grupo (Claustro), hemos sintetizado en dos grandes e importantes apartados a trabajar en
el Plan, tal y como aparece en el punto 2.1.
En cuanto a la priorización de dichas áreas, no entendemos que una de ellas vaya sobre la otra, sino
que ambas van en la misma dirección y se complementan.
En el punto siguiente aparecen expuestos algunas de las conclusiones extraídas a partir de los
resultados, que hacen ver e interpretar correctamente las áreas de intervención planteadas.

1.2.4.- DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados de la autoevaluación nos los planteamos como el punto de partida para la
elaboración del Plan.
En un principio, analizamos los resultados con referencia a las hipótesis planteadas, y vemos las
discrepancias entre ambas:
• El dato más relevante, con respecto a los padres, es el cambio de actitud en cuanto a la
participación en el centro según los niños/as van pasando de ciclo, es decir, cuanto mayores
son nuestros alumnos/as menor es la participación de sus padres en el centro.
• Otro dato importante, es la discordancia entre lo que nos dicen los padres, en cuanto al
hábito de estudio de los niños/as en ciclos superiores, y los que nos contestan los
alumnos/as en las encuestas.
• En cuanto al rendimiento académico:
o Tanto a los niños/as, como a los padres/madres, y maestros/as las matemáticas es el
área que más dificultades entraña, pero a la vez es el que más les gusta, y en el que
mejores resultados académicos sacan.
o El área de Lengua no presenta dificultades a los niños, pero a su vez tampoco les
gusta leer, y los resultados no son los esperados.
o El área de Conocimiento del Medio presenta dificultades debido al estudio que
acarrea en ciclos superiores (Segundo y Tercer Ciclo de Ed. Primaria).
• Un alto porcentaje de padres y niños/as considera necesario que se realicen tareas en casa
(deberes), pero a su vez, en el día a día, nos encontramos con niños/as que no traen hechos
los deberes, y padres que se quejan de los mismos.
• Los profesores, padres y alumnos consideran que en el centro deberíamos ser más estrictos
con los niños que no traen hechos los deberes.
• En cuanto, a si tienen un horario establecido de estudio, difiere la opinión de los padres con
la de los niños/as en general.
• Los niños/as, en general, no hacen nada en casa (leer, tareas, pintar,…) si no llevan deberes
del colegio.
• Los padres y los niños consideran que, estos últimos, se esfuerzan suficiente, mientras que
los profesores sostienen que sus alumnos podrían esforzarse más. Consideramos que el
esfuerzo debe de trabajarse tanto en las aulas como en las familias.
• Debemos señalar, en cuanto a hábitos el número de horas que los niños pasan ante la
televisión o videojuegos, puesto que es bastante.
• La autonomía de los niños podría ser mejor  Gran parte de los profesores considera
oportuno que se le ayude al niño en casa, pero no que se le realicen las tareas.
• La motivación hacia los estudios varía en función del área, y de la metodología empleado.
• Observamos que debemos de trabajar con los niños la autoestima, puesto que muestran
temor ante ciertas actividades académicas por el miedo a no desarrollarlas bien.

• En cuanto a la satisfacción por el rendimiento de sus hijos, un 75% de los padres si está
satisfecho, en general. Pero esa cifra desciende según vamos subiendo de ciclo:
80
PADRES
60
40 SI
NO
20
0
PRIMER CICLO E.P. 2º CICLO E.P. TERCER CICLO E.P. TOTAL
12
MAESTROS
10
8
6 SI
4 NO
2
0
INFANTIL PRIMER CICLO E.P. 2º CICLO E.P. TERCER CICLO E.P. TOTAL
Estas son algunas de las conclusiones extraídas en el análisis de los resultados de la autoevaluación.
De las cuales estos gráficos muestran algunas de ellas (Ver todas ellas en ANEXOS, se muestra este
como ejemplo de trabajo para cada uno de los items):
Tiene su hijo/a un horario establecido______________ SI NO A VECES
50
ALUMNOS
40
30 SI
20 NO
10 A VECES
0
PRIMER CICLO 2º CICLO E.P. TERCER CICLO TOTAL
E.P. E.P.
80
PADRES
60
SI
40
NO
20 A VECES
0
PRIMER CICLO E.P.2º CICLO E.P. TERCER CICLO E.P. TOTAL
A partir del estudio de estos resultados nos preguntamos QUÉ ES LO QUE VAMOS A HACER…

2.- PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD.
2.1- ÁREAS DE MEJORA ABORDADAS, Y OBJETIVOS PROPUESTOS PARA CADA ÁREA
El primer paso para la elaboración del Plan es la delimitación de los objetivos que pretendemos
lograr a través de la puesta en práctica del mismo, sin perder de vista que debemos plantearlos
contemplando la realidad de nuestro centro, y más en particular de nuestras aulas.
El OBJETIVO GENERAL o FINALIDAD que nos proponemos con la puesta en marcha del Plan de
Mejora del Rendimiento Académico en el centro es el siguiente:
El Plan de Mejora de Rendimiento Académico en el centro tiene como finalidad conseguir que todo
el alumnado del CRA, aumente el esfuerzo y la responsabilidad, para el desarrollo global de todas
sus capacidades, y el logro de cada uno de los objetivos planteados en las dos etapas que se
imparten, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje enriquecido, definido de forma
individualizada y cooperativo, producto del trabajo en equipo del profesorado y de la colaboración
con las familias.
A partir del mismo, nos planteamos los demás objetivos que encuadran el Proyecto:
AREAS DE MEJORA OBJETIVOS
ÁREA 1 – INFANTIL
• Fomentar el gusto por la lectura favoreciendo de esta forma la
Mejorar la Eficacia, comprensión y la expresión.
Expresión y Comprensión
Lectora 1º y 2º DE PRIMARIA
• Mejorar la comprensión y expresión tanto oral como escrita.
• Potenciar el gusto por la lectura.
3º y 4º DE PRIMARIA
• Motivar y despertar el gusto por la lectura trabajando con textos
cercanos y de su interés.
• Desarrollar la comprensión de textos y de problemas con esos
textos.
• Saber interpretar elementos de la vida cotidiana como tickets,
recetas, catálogos,…
• Mejorar la comprensión y la expresión escrita y oral.

AREAS DE MEJORA OBJETIVOS
ÁREA 2 – INFANTIL
• Favorecer la autonomía a través de las rutinas.
Dotar de autonomía a • Crear un clima motivador para la realización de las actividades.
nuestros alumnos/as,
• Adquirir hábitos relacionados con el trabajo individual (hablar bajo,
para la estructuración
sentarse correctamente, atender explicaciones del profesor)
del tiempo a la hora de
realizar las tareas • Aprender a conocer sus posibilidades para sacarlas provecho y sus
escolares, favoreciendo limitaciones para superarlas.
el hábito de estudio, y • Fomentar la participación de las familias en la vida escolar de sus
su autoestima, ante la hijos.
tarea bien realizada.
• Mejorar la atención y motivación de nuestros alumnos.
• Crear y potenciar nuevos intereses sobre los contenidos a trabajar.
• Implicar a las familias en la puesta en marcha de las actuaciones
previstas en el programa.
• Mejorar las técnicas de estudio.
• Fomentar e iniciarse en los hábitos de estudio en determinados
alumnos.
• Proporcionar nuevas estrategias de organización en el grupo y
estimular laintervención en el aula.
• Desarrollar la autonomía y el esfuerzo personal.
• Desarrollar en el alumnado habilidades sociales, hábitos de trabajo
individual y el aprendizaje de técnicas de estudio que conduzcan al
logro de la competencia de aprender a aprender, como base para el
desarrollo de otras competenciasbásicas.
3º y 4º NIVEL DE PRIMARIA
• Elaborar un horario de plan de estudio diario.
• Fomentar su autonomía a través del control del cumplimiento de su
horario.
• Fomentar la capacidad de atención y de retener la información en
las diferentes actividades del aula.
• Relacionar los contenidos (lo que se trabaja en clase), con la vida
cotidiana.
• Trabajar los apartados del tema mediante diferentes esquemas y
técnicas de subrayado.
• Motivar a los alumnos, crear hábitos de estudio y desarrollar la
autonomía.

2.1.1.- CÓMO PRETENDEMOS ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS
Este trabajo se ha realizado por ciclos, y coordinándose entre ellos, para asegurar la coherencia en
el paso de un ciclo a otro. Lo que se presenta a continuación es un esbozo de lo que se está
trabajando, para quedar en el centro un cuaderno de campo, y trabajar con nuestros alumnos en el
horario que a partir del curso siguiente se planteará como Mejora del Rendimiento Académico:
EDUCACIÓN INFANTIL
Hemos visto que los niños presentan dificultades en el aprendizaje debido, entre otros factores, a la
falta de hábitos de trabajo, la escasa motivación por el estudio y el bajo nivel en las áreas
instrumentales. Por eso desde el ciclo de Educación Infantil nos proponemos lo siguiente:
OBJETIVOS ACTIVIDADES
Favorecer la autonomía a Todas aquellas que aporten al niño las estrategias necesarias para que pueda
través de las rutinas. abordar sólo las tareas que le corresponden.
• En las entradas y salidas: vistiéndose y desvistiéndose, colocando en el
lugar correspondiente sus cosas, levantando las persianas…
• En el baño con el aseo y el control de esfínteres.
• Recogiendo su material de trabajo o los juegos que ha utilizado.
• En el almuerzo saludable: trayendo lo que corresponde, comiendo solo o
limpiando su mesa al finalizar.
• El responsable del día: repartiendo los cuadernos a sus compañeros o
poniendo el día que es.
• En los deberes: en su realización en el tiempo que corresponde,
cuidando de que no se pierdan o se manchen...
Fomentar el gusto por la • El libro viajero y el cuento en la red.

lectura favoreciendo de • Mediante el aprendizaje de poesías, canciones, adivinanzas, retahílas…
esta forma la comprensión • Actividades a partir de las lecturas: Técnica Rodari, dramatizaciones,
y la expresión. realización de puzzles, dominós, memoris o dibujos sobre lo leído.
• El rincón de la biblioteca.
• Creación de cuentos a partir de imágenes
• Letras, carteles, pictogramas
• Creación de un periódico personal
Crear un clima motivador • Decoración de las aulas.

para la realización de las • Las mascotas del aula.
actividades. • Cuentos motivadores.
Adquirir hábitos • A través de diferentes canciones (para guardar silencio, para recoger o
relacionados con el trabajo limpiar).
individual (hablar bajo, • Mediante la lectura de cuentos, poesías, etc. en las que se requiera la
sentarse correctamente, atención de los niños.
atender explicaciones del • A través de la observación directa y corrección malas posturas.
profesor)
Aprender a conocer sus • Durante toda la jornada escolar trataremos de que cada niño/a aprenda
posibilidades para sacarlas a conocerse mejor y así sabrán cómo buscar, seleccionar y utilizar la
provecho y sus limitaciones información que necesiten en cada momento.
• Recompensaremos mediante el elogio o el reconocimiento los esfuerzos

para superarlas. de los niños, no sólo el resultado final.

• También valorarán, de esta forma, la importancia que tiene el esfuerzo y
la implicación en el trabajo diario.
Fomentar la participación • A través del cuento viajero.

de las familias en la vida • La semana cultural.
escolar de sus hijos. • Mediante la implicación y colaboración en actividades relacionadas con
las unidades didácticas. Por ej. en cuando trabajamos los oficios podrán
venir a contarnos a qué se dedican, lo que hacen, qué instrumentos
utiliza… o cuando trabajemos los pequeños proyectos, ayudándonos a
recoger la información necesaria.
METODOLOGÍA
El trabajo será en gran grupo, pequeño grupo e individual, según el objetivo que se trabaje.
La metodología será activa, participativa, globalizada… y fundamentalmente será motivadora y lo

conseguiremos a través de:
- Metas alcanzables.
- Atribuyendo el éxito a su esfuerzo.
- Reforzando todos sus logros.
- Modelos de conducta útiles para su vida diaria.
Por otro lado señalar la importancia que tiene la constancia para mejorar el rendimiento. Por esta
razón tendremos en cuenta una serie de factores:
• No comparar a los niños y niñas con otros y menos en términos negativos, para no crearles
inseguridad.
• No hacerles sentirse culpables si no logran un objetivo y buscar alternativas de forma
conjunta para llegar a él.
• Es necesario un equilibrio entre firmeza (autoridad) y tolerancia (comprensión).
• Permitirles tomar decisiones para que sean responsables en función de su edad.
• Es trascendental que la comunicación con las familias sea fluida para poder:
- Tener unos criterios semejantes para evitar contradecirnos (ir en la misma dirección).
- E intercambiar los diferentes puntos de vista de los problemas que vayan surgiendo
en el aula y en casa.
NUESTRO PAPEL:
Nosotros seremos los encargados de guiarles en sus tareas escolares. No se las vamos a hacer,
vamos a supervisárselas. Si hacen sus deberes porque estamos ahí, cuando no estemos se negarán a
hacerlos, porque la recompensa para él será nuestra compañía y atención, no el trabajo que él es
capaz de realizar por sí mismo.
Fomentar la pasión por el aprendizaje mostrando interés por sus trabajos, ofreciéndole nueva
información, acudiendo con él a la biblioteca, visitando museos, navegando por Internet, siempre
adaptándonos a su capacidad de aprendizaje.

Enseñarles a tolerar el fracaso, creando y planificando posibles soluciones que le puedan ayudar en
el futuro a no cometer el mismo fallo.
Les enseñaremos a descomponer una tarea en pequeños pasos que sean fáciles de realizar y a que
se enorgullezcan de ser capaces de realizar cada uno de dichos pasos. Los niños con bajo
rendimiento pueden agobiarse y desalentarse rápidamente frente a una tarea, aplazándola
continuamente e incluso no realizándola.
EVALUACIÓN
Cada niño es diferente y las actividades que nos funcionan con un grupo no tienen por que
funcionarnos con otros. Es aquí donde toma relevancia este apartado. Si realizamos una buena
evaluación continua no tendremos que llegar al final del proceso para darnos cuenta de que algo no
funcionó.
Teniendo en cuenta las características de los niños de Educación Infantil optaremos por una
evaluación basada principalmente en:
• La observación.
• El diario de clase (en donde anotaremos los aspectos más relevantes de cada niño/a).
• Las conversaciones con los niños.
• La lista con los indicadores de evaluación:
- Mejora la relación alumno-profesor.
- Adquiere más confianza en sí mismo.
- Mejora su comportamiento en clase.
- Adquiere autonomía en la realización de sus tareas.
- Reconoce el esfuerzo que hay que realizar en las actividades para terminarlas
correctamente.
- Muestra interés por aprender nuevas cosas.
- Es capaz de expresarse
- Progresa su rendimiento escolar.
1er y 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES
DE LECTURA:
• Lectura diaria, primero en voz baja y luego en voz alta, de textos adaptados a sus
necesidades.
• Escenificación de cuentos para mejorar la atención, memoria, creatividad, concentración,
escucha, lenguaje...
• El libro viajero que consiste en la escritura de cuentos. Cada niño escribe un cuento en el
libro.

DE COMPRENSIÓN LECTORA:
• Trabajar el periódico y las noticias a través de los medios de comunicación.

• Interpretación de catálogos, folletos publicitarios, ticket, código de barras, ofertas
publicitarias.
• Lectura de textos variados. A continuación se pedirá a los alumnos que contesten a
preguntas de comprensión del texto leído.
DE MOTIVACIÓN:
• Dinámicas de grupos a partir de temas de interés para los niños.
DE EXPRESIÓN:
• Contar cuentos en voz alta a los compañeros.

• Resumir cuentos que ya han leído.
METODOLOGÍA
En primer lugar queremos señalar que nos vamos a detener, no solo en las necesidades académicas,
sino también emocionales, sociales o de otra índole.
Realizaremos una entrevista inicial con cada familia en la que asumirán un compromiso por escrito
de colaboración, ya que sin esto el plan de actuación quedaría cojo.
Tendremos en cuenta los diferentes recursos (espacios, tiempos, profesionales participantes, etc.)
que serán necesarios con el fin de alcanzar la mejora del éxito escolar.
A lo largo del trabajo diario dentro del aula se llevará a cabo un seguimiento personalizado de cada
alumno/a para comprobar la efectividad de las estrategias planificadas o la reconducción en su
caso, de las mismas.
El/la maestro/a, tutor/a será el referente fundamental para llevar a cabo el programa de mejora
del rendimiento académico con éxito. Y para ello llevará a cabo las funciones de guía y orientador
proporcionándoles los materiales adecuados, estimulará al alumnado para que alcance por su
propio esfuerzo los objetivos marcados, ayudará al alumnado en la organización del trabajo y la
adquisición de hábitos de estudio, valorará su esfuerzo y constancia, desarrollará el programa
basando el trabajo del aula en la manipulación, la observación, la experimentación y la concreción
verbal de las actividades y potenciará en el alumnado sus capacidades y la suficiente
responsabilidad como para enfrentarse con éxito a diferentes situaciones.
Las actuaciones que se realicen siguiendo este programa han de estar integradas en la
programación docente, implicando al profesorado que entra en el aula y también al resto de
agentes educativos:
1.- Se hará especial énfasis en actividades que permitan adquirir las habilidades de lectura
comprensiva, expresión escrita y oral, conceptos y operaciones matemáticas básicas y resolución
de problemas, reforzando la expresión escrita y lectora en todas las áreas del curriculum.

2.- Se trabajará en la clase de modo organizado buscando aquellas actividades que conduzcan a la
adquisición de hábitos de trabajo y estudio, incidiendo en el empeño de conseguir los propósitos y
valorar su esfuerzo educativo.
Además de todo lo anterior, habría que tener en cuenta algunos de los problemas más comunes a
los que se enfrenta el alumnado:
 Escasa capacidad receptiva y memorística.

 Falta de interés por aprender con el consiguiente aburrimiento.
 Falta de clima o ambiente de estudio en casa, lo que repercute negativamente en la motivación.
 Poco sentido de la responsabilidad y autoexigencia.
 No sabe estudiar; ni tiene hábito.
 No aprovecha el tiempo ni sabe organizarse.
 Deficiencias emocionales.
 Falta de habilidades sociales.
 Incumplimiento de las normas.
 Poca ayuda en casa y problemas familiares.
 Pocos estímulos culturales.
 Pocas actividades educativas para el tiempo de ocio.
 Muchas horas solos en casa debido al trabajo de los padres.
Por ello, es fundamental conseguir la implicación familiar en las tareas escolares y,

sobre todo puesto que ellos son los intermediarios más cercanos para la consecución de mejores
resultados.
EVALUACIÓN
Para la efectiva organización de las experiencias que darán lugar a la adquisición de las
competencias básicas deberá contar con tres criterios básicos:
- La continuidad: los mismos tipos de aprendizaje han de repetirse en forma continuada para
afianzarse. Este es el caso del hábito lector y operaciones matemáticas.
- Secuencia: la importancia de construir una nueva experiencia sobre lo aprendido y pasar a
un grado mayor garantiza la adquisición de niveles cada vez más complejos de habilidades.
- La integración: el último paso, que da lugar a la unificación de criterios y comportamientos
aprendidos por el alumnado en clase.
Mensualmente en las reuniones ordinarias del equipo de Internivel se realizará un seguimiento del
grado de consecución del Plan Individual y se incorporarán cuantas modificaciones y mejoras se
consideren oportunas.
Las decisiones de dichas revisiones del grado de cumplimiento del Plan y delas modificaciones
incorporadas, dentro del apartado correspondiente al seguimiento del Plan.

3er y 4º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES
1. Elaborar un horario de plan de estudio diario.

2. Fomentar su autonomía a través del control del cumplimiento de su horario.
a) Aprovechando la hora de TICS que tienen todos los alumnos a la semana,

elaboraremos un horario utilizando el procesador de textos WORD. En dicho
horario quedará reflejada la organización de sus horas de estudio y de deberes; así
como de tiempo libre. Será revisado en clase para ver si no lo cumplen y así
modificarlo.
b) Elaboraremos también un diario de aula personal. En él cada día tendrán que

escribir si han hecho todas las tareas, si no las han hecho por qué ha sido así, si
creen que trabajan bien, si hacen ellos solos las tareas, etc.
3. Motivar y despertar el gusto por la lectura trabajando con textos cercanos y de su interés.
4. Desarrollar la comprensión de textos y de problemas con esos textos.
5. Fomentar la capacidad de atención y de retener la información en las diferentes
actividades del aula.
c) Leer revistas infantiles y que después cuenten a sus compañeros lo que han leído,
porqué les ha gustado, etc.
d) Trabajaremos con juegos de lógica como el de Einstein, Sudokus, Jeroglíficos, Sopas
de Letras, etc. También será interesante trabajar con juegos de diferencias,
memory o similares para trabajar la atención.
METODOLOGÍA
Utilizaremos media hora de la hora semanal que tienen de lectura para trabajar estas diferentes
actividades; también se desarrollarán en las diferentes asignaturas al finalizar los ejercicios que se
manden en el aula.
La motivación tendrá que estar presente en todas nuestras actividades ya que hará que tengan más
motivos para hacer estas actividades con ganas e ilusión. No debemos olvidar que tiene que ser una
metodología muy participativa para que ellos se sientan implicados en lo que hacen.
EVALUACIÓN
Llevaremos a cabo una evaluación sistemática con la observación directa en el aula, apuntaremos
en nuestro registro anecdotario todos los hechos significativos que vayan ocurriendo en el aula.
Podremos también revisar el diario de aula de nuestros alumnos, para ver que van escribiendo
acerca de su propia autoevaluación.

5º y 6º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ACTIVIDADES
• Permitir a los niños salir a la pizarra.

• Autocorrección de ejercicios, y corrección por parejas.
• Talleres con los padres para trabajar la autonomía.
• Técnicas de Estudio: subrayado con colores, esquemas,…
o Trabajar los apartados de cada tema mediante esquemas
• Debatir y relacionar los contenidos con la vida cotidiana (tickets, billetes de avión,
prospectos), para después contestar a diversas preguntas.
METODOLOGIA
El desarrollo se llevará cabo habilitando una hora semanal de tutoría, o, en su caso, en ratos donde
se hayan finalizado determinadas clases y haya tiempo suficiente.
Siempre que sea posible, se utilizará la PDI y los ordenadores, para imprimir un carácter lúdico y
motivador.
Las agrupaciones, en función de los intereses pretendidos, variarán desde individual al gran grupo,
pasando por el pequeño grupo.
A medida que se van adquiriendo y alcanzado objetivos parciales, se utilizará un sistema de

refuerzos positivos.
En las actividades referidas a los talleres con las familias, se tendrá en cuenta que se deberán
formular objetivos comunes y estar bien coordinados en este aspecto.
Las actividades, siempre que sea posible, se realizarán sin informar a los alumnos/as de su
intencionalidad y así no influya de manera determinante en los resultados. Únicamente se les
informará en aquellas actividades que lo requieran de forma indispensable.
EVALUACIÓN
La Evaluación se realizará de una forma continua y sistemática, a través, sobre todo, de la

observación directa por parte del profesorado.
Se utilizarán procedimientos de evaluación directa e indirecta, en función de las actividades.
La Evaluación se realizará de un modo “indirecto”, entendiéndolo como un modelo en el que, la

mayoría de las veces, el alumnado no sea consciente de que está siendo evaluado. Esto podrá variar
en función de las resultados que gradualmente se vayan obteniendo, y que éstos puedan constituir
un refuerzo positivo.
Se establecerán una serie de Criterios de Evaluación comunes para todas las actividades, inherentes
al contenido de cada una de ellas. Estos Criterios de Evaluación serán los siguientes:

Muestra interés y motivación por el trabajo realizado en cada momento.
Incrementa, de forma notable, el nivel de autonomía a la hora de trabajar y de realizar las

actividades.
Utiliza una expresión correcta, tanto de forma escrita como de forma oral.
Al tratarse de un CRA, todos estos aspectos se pondrán en común una vez al mes, pudiendo ser esta
el segundo día de cada mes, dentro de las coordinaciones del Internivel.

2.2- METODOLOGÍA DE TRABAJO
El proceso seguido para la elaboración del Plan queda recogido en el siguiente esquema:
• Identificación del problema
• HIPÓTESIS (por niveles)

• Posibles factores que inciden en el Rendimiento Escolar de nuestros alumnos
negativamente.
• Elaboración de Instrumentos de autoevaluación.

• Encuestas a los diferentes sectores de la Comunidad Educativa.
• Participación en la cumplimentación de encuestas por sectores: padres,

alumnos, profesores.
• Análisis de resultados de encuestas por ciclos y en gran grupo para

establecer un plan de actuación.
• Elaboración del Plan por niveles, con un eje común, las áreas de mejora.
• Decisiones sobre el tipo de actividades a realizar en cada uno de los

ciclos.
• Realización de actividades para trabajar en el centro, y más

especificamente en las aulas.
• Revisión de los cuadernillos de actividades planteados en cada uno de

los niveles, y coordinación con los niveles anterior y posterior.

2.3- ACTUACIONES REALIZADAS, TEMPORALIZACIÓN, VALORACIÓN Y

PROPUESTAS DE MEJORA
Valoración
cuantitativa Propuestas de
ACTUACIONES A REALIZAR Responsable Tiempo Valoración cualitativa
mejora
1 2 3 4
Relación de factores que inciden Coordinadora - X Surgieron Se ha ajustado
1 SESIÓN
en el Rendimiento Académico: Tutores - muchos a la realidad.
HIPÓTESIS Especialistas factores.
Elaboración de encuestas a Coordinadora - X Gran ayuda por Menor

maestros/as, padres/madres, Tutores – parte del EOEP número de
4 SESIONES
niños/as, a partir de las hipótesis Especialistas – ítems.
anteriores Orientadora -
TSC
Cumplimentación de encuestas Coordinadora - X Participación. Los maestros

por parte de los sectores Tutores – Algunas con de infantil
15 DÍAS
implicados. Especialistas – respuestas ajustarles las

Padres - Niños encubiertas. encuestas.
Análisis de los resultados de las Coordinadora - X Se acercan

encuestas, y contraste con las Tutores - bastante las
2 SESIONES
hipótesis lanzadas en un Especialistas hipótesis a los -------------

principio. resultados de las
encuestas.
Comenzamos con la elaboración Coordinadora - X Unos ciclos

5 SESIONES
del Plan por ciclos: Objetivos, Tutores - dejan más

-------------
Metodología, Evaluación. Especialistas abierto que
otros
Toma de decisiones sobre las Coordinadora - X Ha sido difícil Elaboración de

actividades que vamos a realizar. Tutores - llegar a un un Plan de
2 SESIONES
Especialistas acuerdo común. Acción común.

Más horas de
estudio.
Elaboración de ACTIVIDADES para Coordinadora - X Están en proceso Mismo

el curso siguiente, en relación con Tutores - de elaboración, formato para
las conclusiones obtenidas tras el Especialistas aunque ya se todos los
AÚN EN PROCESO
análisis de los resultados de las podría empezar niveles.

a trabajar el Continuidad.
pruebas, la observación previa
curso siguiente
del contexto y los resultados
con el material
obtenidos en la prueba de que tenemos
Diagnóstico.

* GRADO DE REALIZACIÓN: 1- no realizada. 2- iniciada. 3-medianamente realizada. 4 totalmente realizada.
2.4- RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS, ASESORAMIENTO Y APOYO EXTERNO.
El Plan se ha desarrollado a partir de los recursos con los que contamos más a mano, es decir,
básicamente hemos utilizado una serie de recursos internos:
• Evaluación interna de funcionamiento (por ciclos).

• Observación directa de nuestro entorno, para la recogida de factores que inciden en el
rendimiento académico de nuestros alumnos/as.
• Elaboración de encuestas, y posterior análisis de las mismas (por ciclos).
• Otro de los recursos de los que nos hemos servido son las reuniones con el instituto para
justificar la puesta en práctica del Plan.
• El EOEP del centro (orientadora y TSC), nos han asesorado en cuanto a la dirección que
podían tomar las encuestas a los padres de los niños/as.
• Actualmente, el profesorado está elaborando material para el curso siguiente trabajar sobre
él en las aulas.
El Equipo Directivo ha coordinado y dirigido el desarrollo del Plan, y de cara al curso siguiente, en
cuanto a la organización de disposición horaria en las aulas para trabajar los materiales elaborados
para cada nivel.
2.5- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.
La Experiencia de Calidad se ha desarrollado tal y como se planteó en un principio, únicamente en

Ed. Infantil, se tuvieron que adaptar las encuestas, tanto al profesorado como a los padres, puesto
que no tenía sentido presentar los mismos ítems en esta etapa que en Ed. Primaria, ya que los
factores que se contemplaron en el ciclo de Ed. Infantil que podían incidir en el Rendimiento no
coincidían con los expuestos en Ed Primaria.
Como se ha comentado en uno de los puntos anteriores, el Equipo Directivo, está totalmente
implicado en la realización del Plan, y tiene especial interés en su puesta en práctica en el centro
tras la observación de los resultados obtenidos por algunos niños/as, que sin presentar ningún tipo
de problema de desarrollo, su rendimiento escolar es bastante bajo. Desde la dirección del centro
se están marcando las directrices para adecuar el trabajo posterior a los resultados de las encuestas
al contexto y características del entorno.
El presente plan de mejora lo incluiremos en la PGA como proyecto específico del centro, y
empezaremos a trabajar sobre él el curso siguiente. Se evaluará en las correspondientes sesiones de
evaluación de cada ciclo
Se evaluará atendiendo a los criterios expuestos en el siguiente punto, donde queda recogido
además el indicador, instrumento de evaluación y la temporalización.

2.5.1.- CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS INDICADOR / INSTRUMENTO TEMPORALIZACIÓN
• Prueba de Diagnóstico.
Mejora de la Eficacia y • Pruebas Individualizadas.
Trimestral
Comprensión Lectora.
• Sesiones de Evaluación de cada
una de las áreas
• Gráfico de realización de
Mejora de la autonomía de
deberes, trabajos, participación
nuestros alumnos/as, para la
en clase,…
estructuración del tiempo a la hora Trimestral
de realizar las tareas escolares, • Pruebas Individualizadas.
favoreciendo el hábito de estudio.
Mejora de los resultados de las
• Pruebas Individualizadas.
Pruebas de Individualizadas de 3º Anual
de E.P. • Sesiones de Evaluación de cada
una de las áreas
Para cada uno de los niveles se han planteado una evaluación, con unos criterios específicos, y unos
tiempos adaptados a su Plan de Intervención.

3.- RESULTADOS:
3.1-IMPACTO EN EL CENTRO, EN EL ALUMNADO Y EN EL ENTORNO.
Aún la Experiencia de Calidad no la hemos puesto en marcha en el centro: en Septiembre

comenzaremos aplicando el nuevo Plan de Rendimiento Académico, con el cual, los diferentes
sectores representados en el Consejo Escolar muestran entusiasmo por alcanzar metas positivas
con nuestros alumnos y llagar a conseguir los objetivos planteados.
En el C.R.A. Alto Tiétar se prevé que este va a ser bien acogido por todos, aunque, bien es verdad
que conlleva un sobreesfuerzo para nuestros alumnos/as, profesorado y familias, y ciertos cambios
en nuestra dinámica habitual con nuevas medidas:
Organizativas (Horarios de profesores y alumnos, se incluirá, al menos dos horas semanales
donde a través de actividades de tutoría, lectura, calculo, … se trabaje el Plan de Mejora)
 El coordinador del Internivel será también quién coordine en su Internivel el desarrollo
del Plan.
Disciplinarias (Medidas ante niños/as que no realizan las tareas,…)
Educativas (Fomento de lectura, hábito de estudio,…)
Curriculares (Priorización de contenidos)
 Se trabajará, principalmente, en las áreas de Lengua y Matemáticas los contenidos del
Plan, sin perjuicio de la transversalidad al resto de las áreas (por ejemplo, en
Conocimiento del Medio aplicación de técnicas de estudio).
De relaciones (Familia-Escuela)
3.2- RESULTADOS CONSTATADOS
No tenemos todavía resultados palpables del éxito del Plan, puesto que el planteamiento fue
realizarlo durante este curso y ponerlo en funcionamiento el curso siguiente.
Tal y como aparece en el punto anterior comprobaremos la superación o no de los objetivos

expuestos, en cuanto al Rendimiento Académico mediante:
• Sesiones de Evaluación de cada una de las áreas
• Gráficos de realización de deberes, trabajos, participación en clase,…
• Sesiones de Evaluación de cada una de las áreas
3.3.- INCIDENCIAS NO PREVISTAS
No han aparecido durante la duración de la elaboración del Plan incidencias. Únicamente el

desarrollo de las Pruebas de Diagnóstico por los niños de 4º de Ed. Primaria, que han confirmado las
hipótesis y estudios previos realizados.

4.- VALORACIÓN Y CONCLUSIONES
En la búsqueda de la fórmula para un buen rendimiento de nuestros alumnos nos ha hecho

autoevaluarnos, evaluar la situación ante la que nos encontramos diariamente, con el fin de extraer
del contexto los factores que afectan negativa o positivamente el rendimiento académico de
nuestros alumnos/as. Con ellos nos hemos encontrado desde la necesidad de establecer estrategias
adecuadas para resolver problemas, a la importancia de tener actitudes positivas hacia la escuela.
Asimismo, de este estudio hemos concluido que los alumnos con buen rendimiento se perciben
como académicamente competentes y motivados para aprender, lo que refleja un positivo
autoconcepto académico, en sintonía con los criterios valorativos de sus docentes, a diferencia de
los alumnos con rendimientos deficientes, quienes muestran mayores discrepancias con los juicios
de sus maestros.
Con el Plan de Mejora realizado, aunque teniendo en cuenta que siempre estará sometido a
revisión, en función de las necesidades que surjan, a partir del curso 2011-2012 pondremos en
práctica en las aulas y en cooperación con las familias una serie de actividades (parte de ellas
reflejadas en esta memoria), que esperamos contribuyan a elevar el nivel de rendimiento escolar en
el centro.
Uno de los aspectos que quizá no está suficientemente recogido en el Plan, y a última hora, hemos
considerado realmente importante es la CREATIVIDAD, trabajar con los alumnos/as este campo lo
consideramos muy importante, puesto que esta nos evitará bloqueos ante ciertas actividades.
Trabajar sobre este aspecto va a incidir positivamente en otras áreas que tenemos como asignatura
pendiente, según los resultados de la última prueba de Diagnóstico, como es la expresión escrita.
Para finalizar, señalar que este Plan no lo consideramos un proyecto aislado en el centro, sino que
aparece interrelacionado con el resto de planes y proyectos con los que cuenta el centro: Plan de
Fomento de la Lectura, Plan de Convivencia, Plan de Acogida, Plan de Acción Tutorial, Plan de
Atención a la Diversidad, Proyecto de Sección Bilingüe.

5.- RESPONSABLES Y EQUIPO DE MEJORA
Como queda patente en la Memoria, en el desarrollo del Plan de Mejora hemos pedido
participación a distintos miembros de la Comunidad Educativa: padres, alumnos, Equipo de
Orientación del centro. El Claustro ha participado en su elaboración prácticamente en su totalidad.
A partir de ahora la puesta en práctica del Plan de Mejora del Rendimiento Académico, coordinado
por el Equipo Directivo, y apoyado por el Claustro de profesores será desarrollado en el centro bajo
las premisas acordadas. Siendo responsables de su impulso, los tutores y especialistas que incidan
en cada una de las aulas, así como las familias, que deben ser conscientes de su importancia para el
logro de resultados positivos del proyecto.
Es decir, los responsables directos del éxito del Rendimiento Escolar en el centro son:
• Equipo Directivo.
• Maestros y maestras del centro.
• Familias
• Alumnos/as
Contamos también con otros agentes externos que pueden facilitar o no el éxito o fracaso del Plan,
como son el EOEP, agentes externos,…

En Santa María del Tiétar a 20 de Mayo de 2011
EL COORDINADOR/A DEL EQUIPO DE MEJORA DEL C.R.A. ALTO TIÉTAR
FDO: Mª Teresa Alvarado Turiel
Vº.B LA DIRECTORA DEL CENTRO
Fdo: Mª Teresa Alvarado Turiel
SR. PRESIDENTE DE LA COMISIÓN PROVINCIAL DE MEJORA.


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Cno Los Prados, s/n 05006132@educa.jcyl.es C.R.A. ALTO TIETAR

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Memoria de la Experiencia de Calidad:

0.1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Denominación: C.R.A. ALTO TIÉTAR Código: 05006132

0.2.- DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

 Santa María del Tiétar (Cabecera del C.R.A.).

El horario del Centro es el siguiente:

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El centro cuenta 12 unidades, 4 de Ed. Infantil, 8 de Primaria.

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1.- ANTECEDENTES DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD.

Alcanzar la máxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno se encuentre, pudiendo

• Causas psicológicas (personalidad, intereses profesionales e inteligencia),

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1.2- DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN INICIAL: AUTOEVALUACIÓN REALIZADA

• En la memoria del curso anterior (2010-2011) se manifestó la necesidad de realizar un

De la HIPÓTESIS inicial se dedujo los siguientes factores, como elementos importantes en el

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1.2.2.- PARTICIPACIÓN EN LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE MEJORA

• Además del Claustro de profesores en ciclos (Coordinaciones de ciclo).

Todos ellos están involucrados y concienciados de la importancia de la Mejora del Rendimiento, y el

1.2.3.- SISTEMATIZACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

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1.2.4.- DISCUSIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

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Tiene su hijo/a un horario establecido______________ SI NO A VECES

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2.- PLANTEAMIENTO Y DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DE CALIDAD.

2.1- ÁREAS DE MEJORA ABORDADAS, Y OBJETIVOS PROPUESTOS PARA CADA ÁREA

AREAS DE MEJORA OBJETIVOS

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AREAS DE MEJORA OBJETIVOS

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2.1.1.- CÓMO PRETENDEMOS ALCANZAR LOS OBJETIVOS MARCADOS

Fomentar el gusto por la • El libro viajero y el cuento en la red.

Crear un clima motivador • Decoración de las aulas.

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para superarlas. de los niños, no sólo el resultado final.

Fomentar la participación • A través del cuento viajero.

La metodología será activa, participativa, globalizada… y fundamentalmente será motivadora y lo

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1er y 2º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

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• Trabajar el periódico y las noticias a través de los medios de comunicación.

• Dinámicas de grupos a partir de temas de interés para los niños.

• Contar cuentos en voz alta a los compañeros.

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 Escasa capacidad receptiva y memorística.

Por ello, es fundamental conseguir la implicación familiar en las tareas escolares y,

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3er y 4º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

1. Elaborar un horario de plan de estudio diario.

a) Aprovechando la hora de TICS que tienen todos los alumnos a la semana,

b) Elaboraremos también un diario de aula personal. En él cada día tendrán que

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5º y 6º NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Permitir a los niños salir a la pizarra.

A medida que se van adquiriendo y alcanzado objetivos parciales, se utilizará un sistema de

La Evaluación se realizará de una forma continua y sistemática, a través, sobre todo, de la

Se utilizarán procedimientos de evaluación directa e indirecta, en función de las actividades.