Pei Vigente

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nº 6097 “MATEO PUMACAHUA”
P.E.I
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2019 – 2021
ÍNDICE
I. IDENTIDAD
II. DIAGNOSTICO
III. PROPUESTA PEDAGÓGICA
IV. PROPUESTA DE GESTIÓN
ANEXOS
I. IDENTIDAD
PRESENTACIÓN
I.1 Información general de la IE
I.1.1 Nombre de la IE : N° 6097 “MATEO PUMACAHUA”
I.1.2 Director : DANILO YVANNOV CARRIZALES YARASCA RD N° 196-2016
I.1.3 RD de Creación : Nº 0451-77
I.1.4 Código Modular
Inicial : 1083120
Primaria : 0494732
Secundaria : 0693655
I.1.5 Código del local : 340288
I.1.6 Turno : MAÑANA Y TARDE
I.1.7 Lengua materna de las y los estudiantes: CASTELLANO
I.1.8 UGEL : 07 San Borja.
I.1.9 DRE : Lima Metropolitana.
I.1.10 Población
Docentes : N° 85
Administrativos : N° 14
Estudiantes : Varones: 944 Mujeres: 914
I.1.11 Dirección : Av. Santa Rosa s/n AH Mateo Pumacahua
I.1.12 Número telefónico : 2585608
I.1.13 Correo electrónico : Pumacahua15@gmail.com
I.1.14 Página Web :
I.1.15 Temporalidad : INICIO 2019 - TÉRMINO 2021
I.2 Reseña histórica de la IE.

La Institución Educativa Nº 6097 “Mateo Pumacahua”, se encuentra ubicada en el Asentamiento
Humano Mateo Pumacahua del distrito de Santiago de Surco. Fue creada el 31 de marzo de 1977
mediante R.D. Zonal Nº 0451-77, iniciándose en el nivel Primaria con 4 aulas y 120 alumnos.
Con R.D.Z. Nº 2542 del 21 de julio de 1986 se amplió el servicio educativo al Nivel Secundaria
con 4 secciones, y posteriormente con R.D. N° 01515-98 se creó el Nivel Inicial.
En 1999 con R.D. Nº 3088-99 se amplió el servicio educativo a Áreas técnicas con opciones
laborales de Industria de Vestido, Contabilidad, Secretariado, Carpintería y Administración.
En el presente año, la Institución Educativa cuenta con una población estudiantil de cerca de 2200
estudiantes entre los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria, contando con una plana docente de
95 profesores, quienes están preparados en el nuevo enfoque pedagógico a fin de asumir los
nuevos retos académicos y ofrecer un servicio educativo con calidez y calidad a los estudiantes
pumacahuinos.
Así mismo, cuenta con talleres de Industria del Vestido, Industria Alimentaria, Ebanistería-
Carpintería, Secretariado y con 2 Aulas de Innovación Pedagógica.
Desde su creación la institución Educativa N° 6097 “Mateo Pumacahua”, ha contado con

profesionales idóneos y con vocación al servicio de la comunidad y en el ámbito de la UGEL 07,
destacando tanto en el aspecto académico, artístico, cultural y deportivo: y así mismo en los
desfiles cívicos escolares, obteniendo más de 50 gallardetes y medallas, ocupando el año pasado
el 3° lugar en el Desfile Cívico por el Aniversario del Distrito de Chorrillos.
Su actual Director es el Mg. Danilo Yvannov Carrizales Yarasca, el Subdirector de Formación
General es el Mg. Yonel Urquiaga Iparraguirre, la Subdirección de Primaria está a cargo de la
Doctora Magdalena Truyenque Vásquez, la Subdirección Administrativa está a cargo del Lic.
José Luis Luna Victoria Negrillo, quienes conforman el Equipo Directivo comprometidos con el
cambio y mejora constante y el ejercicio de un Liderazgo Pedagógico.
I.3 Bases legales

- Constitución Política del Perú 1993.
- Ley Nº 28044, Ley General de Educación, y sus modificatorias las Leyes Nº 28123, Nº
28302, Nº 28329 y Nº 28740.
- Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
- Ley Nº 27665, Ley de protección a la economía familiar respecto al pago de pensiones en
centros y programas educativos privados.
- Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED, Marco del Buen Desempeño Docente para
Docentes de Educación Básica Regular.
- Resolución de Secretaría General N° 304-2014- MINEDU, aprueba Lineamientos
denominados “Marco del Buen Desempeño Directivo”.
- Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa.
- Decreto Supremo Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28740, Ley del
Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
- RVM 024-2019-MINEDU, orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de
la Educación Básica.
- RM Nº 281-2016-MINEDU que aprueba el documento “Currículo Nacional de la Educación
Básica”.
- RVM Nº 025-2019-MINEDU, Norma técnica que orienta el proceso de evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes de instituciones y programas educativos de la Educación
Básica.
- Resolución Ministerial N°712-2018-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada
“Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2019 en la Educación Básica”.
- Resolución Ministerial N°649-2016-MINEDU, Aprueba la Norma Técnica denominada
“orientaciones del currículo nacional 2017”.
- RSG N° 014-2019-MINEDU, orientaciones para la conformación de las comisiones en la IE.
I.4 Caracterización de la IE
Somos la Institución Educativa Pública Nº 6097 “Mateo Pumacahua” .Brindamos un servicio
educativo a estudiantes del distrito de Santiago de Surco. Nuestros provienen de familias
dedicadas al comercio y transporte público (mototaxi), la comunidad se localiza en la provincia
de Lima, departamento de Lima y se caracteriza por ser una población Urbano marginal.
I.5 Visión compartida

La institución educativa N° 6097 “Mateo Pumacahua” al 2021 será competente y acreditada, en
ambientes acogedores y adecuados de acuerdo los avances de la ciencia y tecnología; que
garanticen un aprendizaje significativo y de calidad hacia la práctica de valores éticos ;
fomentando la conciencia ambiental la toma de decisiones en la solución de problemas de la vida
cotidiana de los estudiantes , con docentes y personal administrativo comprometido y calificado
con la participación de los padres de familia en beneficio de la comunidad.
I.6 Misión institucional

Somos una institución educativa publica que brinda una formación integra, basada en valores,
desarrollado capacidades, habilidades y actitudes de los estudiantes que permiten su desarrollo
personal y sean competentes para contribuir al progreso para contribuir al progreso de su
comunidad.
I.7 Valores de la institución educativa
Compartimos en la Institución Educativa los siguientes principios: Respeto, Responsabilidad,
solidaridad y Emprendimiento.
I.8 Lema institucional
Formando, estudiantes líderes y competentes.

II. DIAGNÓSTICO DE LA IE
II.1 Diagnóstico de resultados de la evaluación realizada por los docentes de la IE (Actas)

Descripción de los resultados de aprendizaje y análisis de los logros obtenidos (GGE 1)
Preguntas Orientadoras:
Identificar incremento o
decrecimientos a nivel de ciclos o
niveles, según las calificaciones
alcanzadas por las y los estudiantes.
¿En qué áreas presentan mayores
dificultades los y las estudiantes por
grados, ciclos o niveles? ¿De que tipo
son esas dificultades? ¿A qué aspectos
o capacidades de las àreas curriculares
corresponde? ¿Los resultados son
signifiativos?
Aspectos críticos Causas de los aspectos críticos Alternativa de solución

El nivel de logro destacado, en los Padres de familia que piensan que el Sensibilizar a los padres de familia para
estudiantes de IV y V ciclo, no supera el aprendizaje de sus hijos es labor exclusiva de que asuman su responsabilidad a través de
20%. la escuela. la escuela para padres.
Se observa que los estudiantes del III, IV y Docentes que se dedican a otras labores en su Programar clases de reforzamiento en
V ciclo sobrepasan la valla del 40% de tiempo libre. horarios alternos,
logro satisfactorio en las áreas de Algunos docentes aún no aplican Destinar mayor cantidad de horas para las
matemática y comunicación. efectivamente los lineamientos de los enfoques áreas que son evaluados por el MED.
En los tres años de comparación se puede de las áreas de desarrollo personal.. Destinar mayores recursos de la escuela
observar que los estudiantes de III, IV y V para implementar mayor cantidad de
ciclo no sobrepasan la valla del 5% en las simulacros de ECE.
áreas de Matemática y Comunicación.
Descripción de los resultados de aprendizaje y análisis de los logros obtenidos (GGE 1)

Preguntas Orientadoras:
Identificar incremento o
decrecimientos a nivel de ciclos o
niveles, según las calificaciones
alcanzadas por las y los estudiantes.
¿En qué áreas presentan mayores
dificultades los y las estudiantes por
grados, ciclos o niveles? ¿De que tipo
son esas dificultades? ¿A qué aspectos
o capacidades de las àreas curriculares
corresponde? ¿Los resultados son
signifiativos?

En las calificaciones 18 – 20, se puede Monitoreo y acompañamiento deficiente por Ejecución de jornadas de reflexión sobre
observar resultados muy diferenciados, con parte del equipo directivo. la importancia del monitoreo y
marcadas variaciones. Solo Arte y acompañamiento.
educación física registran porcentajes Temor a lo nuevo y mente poco permeable de
promedios mayores a 5%, Todas las demás algunos docentes del nivel. Realización de monitoreo y
áreas están por debajo de dicho promedio. acompañamiento a cargo del equipo
Escaso seguimiento de los progresos de los directivo, con el apoyo de docentes
En cuanto a las calificaciones 14 – 17, se aprendizajes de los estudiantes durante el año. fortaleza de la IE.
puede observar que los promedios en
matemática y comunicación en los tres Elaboración del Plan de Mejora de los
años está por debajo del 25%. Tanto CTA Aprendizajes.
e inglés están en un promedio porcentual
de 26.9 %.
En el rango de 11-13, se aprecia que en

matematica, comunicación, ingles y CTA
se obtienen resultados similares del 53% al
57%.
En el rango de 0-10 se aprecia que
matemática, comunicación, ingles y CTA
son las areas con el mayor porcentaje
promedio de desaprobados, entre 12 % y
16%
II.2 Diagnóstico de resultados de las evaluaciones estandarizadas (ECE)

Descripción de los resultados de aprendizaje y análisis de los logros obtenidos (CGE 1)
Preguntas Orientadoras: Niveles de LOGRO
Identificar incrementos o decrecimientos Año Competencias Grado Año ECE
Inicio Proceso Satisfactorio
según las evaluaciones estandarizadas
alcanazadas por las y los estudiantes.
201 2° 2015
Identificar las relaciones de los
5
Lectura 0,9 % 35,5% 63,6%
resultados con las caracteristicas de las y
los estudiantes. ¿la evolución de los
201 2° 2016
resultados de la evaluación de las
6
Lectura 3,2 % 30,6% 66,1%
docentes coincide con los resultados de
la evaluación estandarizadas? En que se
201 Lectura 4° 2018
asemenjan o diferencian? ¿Qué se han
hecho esas brechas? ¿Los resultados son 8 5,8 % 40,6% 53,6 %
signifiativos?
Año Competencias Grado Año ECE Inicio Proceso Satisfactorio
201 2° 2015
Matemática
5 17,3 % 58,2 % 24,5 %
201 2° 2016
Matemática
6 12,1 % 33,1 % 54,8 %
201 4° 2018 4,3 % 39,9 % 55,1%

Matemática
8
EDUCACIÓN PRIMARIA
En cuanto a lectura observamos un sostenimiento en el 2° grado, con una ligera subida.
En lo conscerniente a 4° grado, la figura es similar.
Los resulatdos muestran que que en el mejor de los casos, un 24% de los estudiantes no logran
los aprendizajes esperados.
En lo que corresponde a Matemática, la curva ha sido en ascenso, sin embargo un 45% de

estudiantes nologran los aprendizajes esperados, aunque comparativamente con el país estemos
con una ventaja considerable.

En lectura, el 24% de esdiantes no logran Falta de espacios para compartir experiencias Sensibilizar a los padres de familia para
los aprendizajes esperados. exitosas en el nivel que asuman su responsabilidad a través de
Padres de familia poco comprometidos con los la escuela para padres.
En maatemática, el 45% los estudiantes no aprendizajes de sus hijos. Programar clases de reforzamiento en
logran los aprendizajes esperados. Demasiada documentación exigida a los horarios alternos,
docentes. Destinar mayor cantidad de horas para las
Ausencia de planes de mejora áreas que son evaluados por el MED.
individualizados.
Niveles de LOGRO Elaboración de planes de mejora
Competencias Grado Año ECE individualizados.
Inicio Proceso Satisfactorio
201
Descripción de los resultados de aprendizaje y análisis de los logros obtenidos (CGE 1)
Lectura
5 Preguntas Orientadoras:
2° 2015 52,9 % 29,8% 17,2 % EDUCACIÓN SECUNDARIA
Identificar incrementos o decrecimientos
201según las evaluaciones estandarizadas En lectura, se observa una curva de
Lectura 2°
6 alcanazadas por las y los estudiantes.
2016 51,6 % 34,2% 14,2 %
crecimiento,la cual culmina con el 23% de
Identificar las relaciones de los estudiantes que logran los aprendizajes
201resultados con las caracteristicas de las y
Lectura esperados.
2° 2018 39 % 38,1 % 22,9 %
8 los estudiantes. ¿la evolución de los Un 70% de esdiantes, no logran los
resultados de la evaluación de las aprendizajes esperados.
Añodocentes coincide con los
Competencias resultadosAño
Grado de ECE Inicio Proceso Satisfactorio En cuanto a Matemática, se observa un
la evaluación estandarizadas? En que se crecimiento ligero a través de los años de la
201 asemenjan o diferencian? ¿Qué se han aplicación de la ECE, con un 15,6% de
Matemática 2° 2015 91,5 % 6,6 % 11,9 %
5 hecho esas brechas? ¿Los resultados son estudantes que logran los aprendizajes
signifiativos? esperados.
201 Sin embargo, tenemos casi un 84% de
Matemática 2° 2016 66,6 % 21,6 % 11,6 %
6 esudiantes que no logran los aprendizajes
esperados.
201
Matemática 4° 2018 67 % 17,4 % 15,6 %
8
En lectura, el 70% de estudiantes, no Padres de familia que piensan que el Sensibilizar a los padres de familia para
logran los aprendizaje esoerados. aprendizaje de sus hijos es labor exclusiva de que asuman su responsabilidad a través de
la escuela. la escuela para padres.
En matemática, el 84% de estudiantes no
logran los arendizajes esperados. Monitoreo y acompañamiento deficiente por Ejecución de jornadas de reflexión sobre
parte del equipo directivo. la importancia del monitoreo y
acompañamiento.
Temor a lo nuevo y mente poco permeable de
algunos docentes del nivel. Realización de monitoreo y
acompañamiento a cargo del equipo
Escaso seguimiento de los progresos de los directivo, con el apoyo de docentes
aprendizajes de los estudiantes durante el año. fortaleza de la IE.
Docentes que se dedican a otras labores en su Elaboración del Plan de Mejora de los
tiempo libre. Aprendizajes.
Programación y ejecución de GIAs

Docentes que no aplican los enfoques delas
durante las horas colegiadas.
áreas de desarrollo personal en tanto en la
programación como en la ejecución de las
Ejecución de talleres sobre estrategias de
sesiones de aprendizaje.
aprendizaje conforme a los enfoques de las
áreas de desarrollo personal propuestas en
el CNEB.
II.3 Diagnóstico de resultado de acceso y permanencia de estudiantes en la IE (Matrícula)

Descripción de los resultados del acceso y permanencia de estudiantes y análisis de los logros
obtenidos (CGE 2)
Orientaciones: Permanencia de los estudiantes por nivel educativo
Identificar crecimiento o Porcentaje
2016 2017 2018 Total
decrecimiento de secciones, grados, Permanencia
niveles o turnos de la IE. Nivel
Matr. Retir. Matr. Retir Matr. Retir Matr. Retir.
Identificar relaciones con las . .
caracteristicas de las y los estudiantes. 97,5%
¿Qué acciones aha toado la IE con Inicial 194 2 209 9 197 4 600 15
respecto a las y los estudiantes 98,93%
rezagados? Primaria 874 11 886 7 870 10 2630 28
¿se han identificado los posibles
98,14%
motivos que han generado la Secund 883 28 892 15 927 7 2702 50
permanencia o el abandono escolar?
¿Qué información se tiene respecto a Se observa un incremento del porcentaje de permanencia de los estudiantes en los tres niveles
las y los estudiantes que no educativos que atiende la institución educativa.
culminaron el periodo lectivo en la El porcentaje de permanencia de los estudiantes es casi del 100% de estudiantes.
IE? La causa de la permanencia de los estudiantes es la buena imagen que se ha ganado la IE.

Estudiantes que no culminan la escolaridad Padres de familia que piensan que la educación Sensibilizar a los padres de familia sobre
durante el año lectivo. inicial no es necesaria. la importancia de laeducación formal en
sus hijos.
Padres de familia que emigran de momento a Sensibilizar a los padres de familia sobre
otro por motivos de trabajo a otras ciudades. laimportancia de la educación inicial en la
formación integral de sus hijos.
Políticas Educativas paternalistas del
Ministerio de Educación,la cual exonera de Monitoreo permanente a la asistencia de
toda responsabiidad a los padres de familia en los estudiantes a fin de detectar cualquier
la educación formal y la traslada a los docentes alerta de deserción escolar.
y directivos.
Citar a los padres de familia de los
Estudiantes de Educación Secundaria que estudiantes con constatntes tardanzas y
deben trabajar para su manutención. faltas injustificadas.
Visita domiciliaria a los padres de familia

que inasisten a las citaciones, en forma
reiterativa.
Monitoreopermenete del Aplicativo

“Vamos juntos a la escuela”.
II.4 Resultados de los compromisos de gestión escolar (3, 4 y 5)

Descripción de los resultados de la práctica de gestión y análisis de los logros obtenidos en la
calendarización (CGE 3)
Compromiso de Gestión 3
HORAS EFECTIVAS
N° Horas lectivas N° Horas lectivas N° Horas lectivas N° Horas lectivas
NIVELES
programadas perdidas recuperadas ejecutadas
%
INICIAL 900 0 0 915 100
PRIMARIA 1112 11 0 1101 99
SECUNDARIA 1228 24 0 1204 98
Las horas lectivas programadas se han cumplido en forma satisfactoria en el nivel inicial.
En el nivel primaria, se cumplió el 99% de las horas programadas, debido a las actividades de la UGEL improvisadas, que no toman en
cuenta nuestra calendarización, las cuales consistieron en la ejecución de evaluaciones de las áreas a ser evaluadas en la ECE. Sin embargo,
se cumplió con las 1100 horas obligatorias.
En el nivel secundaria, se cumplió el 98% de las horas programadas, debido a las actividades de la UGEL improvisadas, que no toman en
cuenta nuestra calendarización, las cuales consistieron en la ejecución de evaluaciones de las áreas a ser evaluadas en la ECE. Sin embargo,
se cumplió con las 1200 horas obligatorias.
No se han identificado pérdidas de horas efectivas por parte de actividades programadas por la IE.
Todas las actividades realizadas en la IE, se programan y se calendarizan a fin de evitar la pérdida de horas efectivas.

El 1% de las horas efectivas programadas en Actividades programadas por la UGEL 07 en
el nivel primaria no se han cumplido. forma extemporánea a la aprobación del PAT,
como la aplicación de evaluaciones de Coordinar con la instancia superior a
El 2% de las horas efectivas programadas en diagnóstico y seguimiento del aprendizaje de los fin de que calendarizar en nuestro
secundaria no se ha cumplido. estudiantes. PAT las actividades de evaluación que
se realizan durante el año ecolar y que
Algunos docentes que se atienden en Essalud Algunas especialidades de los centros de salud
u otro centro de salud durante el horario de solo atienden en horario diurno. son comunicadas extemporáneamente.
trabajo.
Falta de conciencia de algunos docentes para Realizar jornadas de reflexión para
atenderse en horarios alternos a su jornada mejorar en el cumplimiento de las
laboral. actividades calendarizadas.
Aplicación permanente de las normas

y/o directivas emanadas del
MINEDU.
Realizar actividades de reflexión con

el fin de sensibilizar a la comunidad
educativa sobre la importancia de que
se atiendan en un horario fuera de su
jornada laboral afin de evitar la
pérdida de horas efectivas.
Promover la recuperción de horas

efectivas por parte de los docentes que
se atienden en ESSALUD u otro
centro de salud en horas de su jornada
laboral.
Descripción de los resultados de la práctica de gestión y análisis de los logros obtenidos en el

monitoreo del desempeño docente (CGE 4)
Compromiso de Gestión 4
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES Y/O REUNIONES DE
META EJECUTADA
INTERAPRENDIZAJE
INICIO PROCESO SALIDA
Nivel CANTIDAD CANTIDAD
Abril Mayo Junio Julio Agost Setiem Octub Noviem Diciem TOTAL %
Inicial 3 4 0 0 5 2 4 3 21 100
Primaria 9 11 12 12 8 12 10 9 3 86 90
Secundaria 13 14 15 18 10 12 12 8 4 106 80
Orientaciones:
En cuanto al monitioreo y acompañamiento de la práctiva docente, se observa que en el nivel Inicial se ha llevado a cabo en su totalidad. En
Primaria, se realizaron 86 monitoreos de los 99 programados, lo que representa el 90%. Sin embargo, en Secundaria se realizó el 80% de los
monitoreos programados.
Las causas de no completar los monitoreos es la demasiada recarga administrativa cada vez más creciente.
Se han realizado sendas jornadas de reflexión con los docentes de los tres niveles educativos. En ellas se reflexionó acerca de los
aprendizajes de los estudiantes y las estrategias a utilizar para que logren los aprendizajes esperados

Monitoreo y acompañamiento no se Carga adminstrativa excesiva. Delegar algunas funciones.
completan en Primaria y Secundaria. Actividades de último momento programadas por
la UGEL. Programar planes de mejora
Escasos espacios para la reflexión de los Pocas horas para destinar como no efectivas individualizados.
aprendizajes con todos los docentes de durante el año escolar.
Primaria. Sensibilizar a los docnetes del nivel
Primaria para que puedan participar
en más jormadas de reflexión en un
horario fuera de su jornada laboral.
Ejecución de jornadas de capacitación

en estrategias didácticas innovadoras
(procesos didácticos de todas las
áreas)
Descripción de los resultados de la práctica de gestión y análisis de los logros obtenidos en
convivencia escolar (CGE 5)
El 100% de los casos de violencia escoalr han sido registrados en el SISEVE.
Algunos docentes no conocen lops protocolos de atención para atender casos de violencia contra estudiantes.
Contamos con el apoyo permanente de instituciones aliadas: Centro de Salud de Mateo Pumacahua, Centro de Salud de Túpac Amaru
deVilla, Centro de Salud “San Sebastián”, Comisaría de Mateo Pumacahua, Serenazgo de la Municipalidad de Surco.
Contamos con el apoyo de la DRELM quien interviene desde el año 2018 con los programas: De Vida y Familia Fuertes.
Los Padres de Familia se han organizado a través de la BAPE.
Los casos reportados a la UGEL 07 demoran demasiado tiempo en solucionarse.
La UGEL 07 no atiende la necesidad de contar con una Coordinación de Tutoría, a pesar de que todos los años se aprueba en el PAP, se
cuenta con la cantidad de secciones requeridas y la población estudiantil sobrepasa las metas necesarias.
La Normatividad actual es permisiva con los padres de familia y punitiva con los docentes y directivos de las IIEE. Traslada toda la
responsabilidad de puntualidad, asistencia de los estudiantes y acompañamiento a los profesores, personal administrativo y Equipo Directivo
y exime a los padres de familia de su responsabilidad.

Algunos docentes desconocen los protocolos Los docentes no tutores de educación secundaria Talleres de capacitación sobre el uso
de atención en casos de violencia entre derivan algunos casos a los tutores o auxiliares adecuado de los protocolos de
estudiantes. de educación: no los atienden directamente. atención en casos de violencia escolar.
Algunos padres de familia no se involucran Jornadas de trabajo excesivo por parte de los Talleres de sensibilización dirijido a
en las BAPE. padres de familia que sostienen que no tienen los padres de familia sobre la
tiempo. importancia de su rol en la formación
Los casos reprotados a la UGEL demoran Carga administrativa excesiva. integral de sus hijos.
demasiado en resolverse.
Normativa del MINEDU permite que el Falta de conciencia e irresponsabilidad por el

padre de familia no asuma la responsabilidad bienestar de sus menores hijos.
de las faltas de conducta de sus menores
hijos.
II.5 Análisis de los resultados de la encuesta de percepción de la IE
La mejora de la gestión escolar se relaciona directamente con la mejora del funcionamiento

de la IE, como parte de la “cadena de valor” del sistema educativo; en este sentido, la gestión
basada en procesos nos sirve para asegurar la prestación del servicio educativo de manera
eficiente y eficaz para lograr resultados que beneficien a la comunidad educativa. Desarrolla un
conjunto de conocimientos con herramientas específicas que permiten lograr mejores resultados
en las organizaciones. Se basa en la identificación, selección y documentación de procesos que
generan valor en cada etapa y la mejora continua de los procedimientos con el objetivo de
contar con modelos de funcionamiento eficaces que brindan servicios de calidad. De este modo
en las entidades públicas la gestión por procesos busca lograr la satisfacción de las necesidades
y expectativas de los ciudadanos y ciudadanas.
En la gestión escolar que incorpora la gestión por procesos, el conjunto de actividades

interrelacionadas y articuladas son los procesos dela institución educativa. Cada proceso que se
desarrolla en ella transforma elementos de entrada en salidas o resultados.
Considerando el marco estratégico, la gestión por procesos se puede representar de la siguiente

manera:
Dirección y Liderazgo
Proceso que define y despliegan
estrategias y objetivos dando
direccionalidad a la IE
Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar Proceso que contienen el desarrollo
de actividades necesarias para el
funcionamiento de la IE y que sirven
de apoyo a los otros procesos.
Proceso que contienen el desarrollo

de actividades necesarias para el
Soporte al funcionamiento de la IE y que sirven
funcionamiento de la IE de apoyo a los otros procesos.
En el presente apartado se analiza cómo, la comunidad educativa percibe el funcionamiento de

la Institución Educativa, para ello se ha empleado un instrumento llamado “Matriz de
Procesos”, el cual contiene los procesos básicos que se desarrollan cotidianamente dentro de
la institución, lo que lleva a identificar las fortalezas y debilidades que permiten o dificultan la
mejora continua de estos procesos.
La Matriz consta de 12 procesos de nivel 0 a los cuales corresponden 39 indicadores que

permiten obtener información sobre sus niveles de cumplimiento. Estos 12 procesos responden
a su vez, a tres Procesos de Gestión Escolar: Estratégicos, Misionales/ operativo y de Soporte,
que en el marco de la escuela se denominan: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar y Soporte al funcionamiento de la IE, tal como se detalla en el siguiente
cuadro:
PROCESOS BÁSICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
TIPO DE PROCESOS
PROCESOS DE GESTIÓN ESCOLAR INDICADORES
PROCESO NIVEL 0
Estratégico Dirección y Liderazgo 3 11
Desarrollo Pedagógico y Convivencia

Misional /operativo 5 18
Escolar
Soporte Soporte al Funcionamiento de la IE 4 10
TOTAL 12 39
La consulta sobre el funcionamiento de la institución educativa fue realizada al equipo

directivo, docentes, personal administrativo, padres de familia y estudiantes de la IE (inicial,
primaria, secundaria). La metodología empleada consistió en recoger por medio de una
encuesta la opinión individual de cada una de los actores educativos consultados. Para
directivos, personal administrativo y docente se presentan indicadores con tres alternativas de
respuesta:
Se ha cumplido en su totalidad
Se ha cumplido medianamente
No se ha cumplido
Tanto los indicadores como las preguntas, responden a los mismos procesos.
TIPO DE
PROCESOS DE
PROCES
GESTION INDICADORES
O
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo

directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación
Desarrollar
curricular.
Planeamiento
Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de
Institucional
gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los
integrantes de la comunidad educativa.
Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando
DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
Gestionar los objetivos de la IE.

Relaciones Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de
Interinstitucionales la IE.
y Comunitarias Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o
representantes de la comunidad.
Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan
en la IE
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y
Evaluar la Gestión limitaciones.
Escolar Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE,
garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los
resultados de aprendizaje y gestión de la IE

DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información

acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Gestionar la Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula,
matrícula asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención
oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.
Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de
Preparar aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.
condiciones para la
Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la
gestión de los
calendarización del año escolar.
aprendizajes
Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
Fortalecer el Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los
Desempeño aprendizajes y gestión escolar.
Docente Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la
gestión de los aprendizajes.
Gestionar los Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la
aprendizajes secuencia didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje.
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes
esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de
convivencia que forman parte del Reglamento Interno.
Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y
Gestionar la los estudiantes y a la comunidad educativa.
Convivencia Escolar Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil
y la Participación (Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos
(Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen
Inicio).

SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA IE
Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del
servicio educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar
Administrar los fortalezas y debilidades.
Recursos Humanos Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del
personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del
personal.
Administrar la Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e
Infraestructura, los infraestructura, garantizando espacios saludables.
Servicios Básicos y Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
Complementarios Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales
Administrar los
educativos, informando acerca de las altas y bajas.
Bienes, Recursos y
Materiales Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los
Educativos bienes, recursos y materiales educativos.
Administrar
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión
Recursos
transparente.
Económicos
PROCESOS DE LA IE
INDICADORES
NIVEL 0
(La Institución Educativa…)

Desarrollar
Cuenta con un PEI elaborado con la participación de la comunidad educativa (Equipo
Planeamiento
directivo, docentes, personal administrativo, estudiantes y padres/madres de familia).
Institucional
Tiene un PCI que orienta los procesos pedagógicos a través de la diversificación
curricular.
Tiene un PAT que establece actividades anuales en función a los compromisos de
gestión escolar.
Posee un RI que establece las funciones, derechos, sanciones y estímulos de los
integrantes de la comunidad educativa.
Gestionar
Relaciones Implementa proyectos y programas de instituciones públicas y privadas considerando
Interinstitucionales los objetivos de la IE.
y Comunitarias
Promueve alianzas interinstitucionales y/o comunitarias para alcanzar los objetivos de
la IE.
Realiza e implementa acuerdos de beneficio mutuo con organizaciones y/o
representantes de la comunidad.
Evaluar la Gestión Realiza de forma oportuna y pertinente el monitoreo a los procesos que se desarrollan
Escolar en la IE
Evalúa los resultados del funcionamiento de la IE, reconociendo sus avances y
limitaciones.
Implementa mecanismos y estrategias de mejora continua del funcionamiento de la IE,
garantizando la sostenibilidad del servicio educativo prestado.
Brinda información en forma periódica a la comunidad educativa acerca de los
resultados de aprendizaje y gestión de la IE
Gestionar la Organiza y realiza oportunamente el proceso de matrícula, brindando información

matrícula acerca de la trayectoria escolar de las y los estudiantes.
Organiza y realiza oportunamente el proceso de ratificación de la matrícula,
asegurando la permanencia de las y los estudiantes.
Asegura la permanencia del estudiante en el sistema educativo, mediante la atención
oportuna durante el recibimiento y otorgamiento de traslados.
Preparar
condiciones para la Elabora la programación curricular acorde a las necesidades y características de
gestión de los aprendizaje de las y los estudiantes de la IE.
aprendizajes
Organiza y verifica el cumplimiento de las horas lectivas planificadas en la
calendarización del año escolar.
Organiza y verifica la distribución de espacios para asegurar los procesos pedagógicos.
Fortalecer el
Desempeño Implementa estrategias de trabajo colegiado permanentes entre los docentes de la IE
Docente
Realiza investigaciones e innovación pedagógica relacionados a la gestión de los
aprendizajes y gestión escolar.
Implementa acciones de acompañamiento y monitoreo pedagógico para mejorar la
gestión de los aprendizajes.
Gestionar los Asegura y garantiza la realización de las sesiones de aprendizaje, considerando la
aprendizajes secuencia didáctica y utilizando estrategias pedagógicas.
Implementa actividades de refuerzo escolar a estudiantes que muestran dificultades de
aprendizaje.
Realiza acciones de tutoría o acompañamiento integral al estudiante
Evalúa el rendimiento y desempeño de sus estudiantes, en función a los aprendizajes
esperados.
Emite de manera oportuna registros y certificados del aprendizaje de los estudiantes.
Gestionar la
Convivencia Cuenta con un Comité de Tutoría que establece de manera consensuada normas de
Escolar y la convivencia que forman parte del Reglamento Interno.
Participación
Desarrolla estrategias y espacios para brindar soporte emocional y protección a las y
los estudiantes y a la comunidad educativa.
Cuenta con espacios que promueven la participación y organización estudiantil
(Municipio escolar, consejo estudiantil u otros).
Cuenta con mecanismos para involucrar a las familias en el aprendizaje de sus hijos
(Escuela de padres, reuniones de atención personalizada, actividades por el Buen
Inicio).
Administrar los Organiza y supervisa la jornada laboral del personal para garantizar la provisión del
Recursos Humanos servicio educativo.
Acompaña y monitorea el desempeño laboral del personal de la IE para identificar
fortalezas y debilidades.
Gestiona e implementa actividades relacionadas al fortalecimiento de capacidades del
personal de la IE para la mejora de la calidad del servicio educativo.
Controla y reporta de forma oportuna el cumplimiento de la jornada laboral del
personal.
Administrar la
Infraestructura, los Organiza e implementa acciones de limpieza y mantenimiento de los servicios básicos e
Servicios Básicos y infraestructura, garantizando espacios saludables.
Complementarios
Realiza, administra y evalúa la implementación de servicios complementarios.
Adopta medidas de seguridad y/o gestión del riesgo de desastres en la IE.
Administrar los
Bienes, Recursos y Cuenta con información sobre la cantidad y estado de los bienes, recursos y materiales
Materiales educativos, informando acerca de las altas y bajas.
Educativos
Implementa mecanismos y procedimientos para la distribución y preservación de los
bienes, recursos y materiales educativos.
Administrar
Programa y ejecuta los gastos de la IE de manera planificada garantizando una gestión
Recursos
transparente.
Económicos
A continuación se presentan los gráficos que expresan la percepción recogida.

Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa sobre el
proceso de DIRECCIÓN Y LIDERAZGO, DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR Y SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO, el 27,9% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 57,5% considera que se ha cumplido
medianamente y el 14,5% percibe que no se ha cumplido.
El 34,2% de los directivos perciben que se ha cumplido en su totalidad; el 65,0% que se ha cumplido medianamente y el 0,9% que no se ha
cumplido.
El 32,3% de los docentes perciben que se ha cumplido en su totalidad; el 57,9% que se ha cumplido medianamente y el 9,7% que no se ha
cumplido.
El 39,7% de los administrativos perciben que se cumplido en su totalidad, el 52,9% que se ha cumplido medianamente y el 7,4% que no se ha
cumplido.
El 23,1% de los padres de familia perciben que se ha cumplido en su totalidad, el 56,4% que se ha cumplido medianamente y el 20,4% que no
Los gráficos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa sobre el proceso
de DIRECCIÓN Y LIDERAZGO, el 10,1% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 72,4% considera que se ha cumplido
El 15,2% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 81,8% percibe que se ha cumplido medianamente y el 3,0% considera
que no se ha cumplido.
El 3,0% de los docentes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 80,5% percibe que se ha cumplido medianamente y el 16,5% considera
El 13,6% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 74,0% considera que se ha cumplido medianamente y el 12,3%
considera que se no se ha cumplido.
El 10,2% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 65,4% considera que se ha cumplido medianamente y el
24,5% considera que no se ha cumplido.
El 16,2% de los estudiantes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 69,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 13.9%
considera que no se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa al DESARROLLAR EL
PLANEAMIENTO INSTITUCIONAL, el 9,5% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 71,1% considera que se ha cumplido
El 25,0% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 75,0% que se ha cumplido medianamente.
El 6.3% de los docentes perciben que se ha cumplido en su totalidad; el 74,2% considera que se ha cumplido medianamente y el 19,4% considera que no se
ha cumplido.
El 17,9% de los administrativos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 64,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 17,9% que no se ha
cumplido.
El 6.1% de los padres de familia percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 69,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 24,3% que no se ha
cumplido.
El 13,3% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 70,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 15,8% que
no se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa en GESTIONAR
RELACIONES INTERINSTITUCIONALES Y COMUNITARIAS, el 8.0% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 73,1% considera que
se ha cumplido medianamente y el 19,0% percibe que no se ha cumplido.
El 88,9% de los directivos considera que se ha cumplido medianamente y el 11,1% considera que no se ha cumplido.
El 81,0% de los docentes considera que se ha cumplido medianamente y el 19,0% considera que no se ha cumplido.
El 100% de los administrativos considera que se ha cumplido medianamente.
El 10% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 65,9% percibe que se ha cumplido medianamente y el 24,1% considera
El 16,7% de los estudiantes perciben que se ha cumplido en su totalidad; el 64.4% considera que se ha cumplido medianamente y el 18,9% que no se ha
cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa en EVALUAR LA
GESTIÓN ESCOLAR, el 12,2% considera que se ha cumplido en su totalidad; el 73,2% considera que se ha cumplido medianamente y el 14,7% considera
El 16,7% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 83,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 0,0% no se ha
cumplido.
EL 2,2% de los docentes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 86,5% percibe que se ha cumplido medianamente y el 11,5% que no se ha
cumplido.
El 19,6% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 64,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 16,1% considera
El 14,3% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 60,9% considera que se ha cumplido parcialmente y el 24,8%
El 18.8% de los estudiantes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 72,9% considera que se ha cumplido parcialmente y el 8,3%
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa sobre el proceso
DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR; el 40,0% percibe que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 48,9% percibe
que se ha cumplido medianamente y el 11,1% considera que no se ha cumplido.
El 42,6% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 57,4% percibe que se ha cumplido medianamente y el 0,0% no se ha
cumplido.
El 54,7% de los docentes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 42,5% percibe que se ha cumplido medianamente y el 2,8% percibe que no
se ha cumplido.
El 53,6% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 43,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 3,2%
El 30,6% de los padres de familia percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 51,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 17,8%
El 30,8% de los estudiantes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 53,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 15,5% considera
Los gráficos nos muestran de manera de general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa en GESTIONAR LA
MATRÍCULA; el 29,7% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 58,0% considera que se ha cumplido medianamente y el 12,3%
El 100% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad.
El 36,0% de los docentes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 61,9% percibe que se ha cumplido medianamente y el 2,1% considera que no se ha
cumplido.
El 69,0% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 31,0% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% que no se ha
cumplido.
El 20,0% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 60,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 19,4% considera
El 20,0% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 60,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 19,4% considera que
no se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa en el proceso de PREPARAR
CONDICIONES PARA LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES, el 54,2% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que el 36,7% considera que se
ha cumplido medianamente u el 9,2% considera que no se ha cumplido.
El 11,1% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 88,9% considera que se ha cumplido medianamente y el o% que no se ha cumplido.
El 92,6% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 7,4% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% que no se ha cumplido.
El 71,4% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 28,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% no se ha cumplido.
El 33,3% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 51,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 15.0% considera que
no se ha cumplido.
El 32,8% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 51,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 15,6% considera que no
se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la institución educativa en el proceso de
FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE; el 29,8% percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 53,8% considera que se ha cumplido medianamente y el
16,3% considera que no se ha cumplido.
El 44,4% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 55,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% que no se ha cumplido.
El 30,2% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 60,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 9,5% considera que no se ha
cumplido.
El 21,4% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 59,5% considera que se ha cumplido medianamente y el 19,0% considera que
no se ha cumplido.
El 31,7% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 45,0% considera que se ha cumplido medianamente y el 23,3% considera que
no se ha cumplido.
El 28,9 % de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 54,4% considera que se ha cumplid medianamente y el 16,7% considera que no se
ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de GESTIONAR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR Y LA PARTICIPACIÓN; el 42.1% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 47% considera que se ha cumplido
El 50% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad, el 50% que se ha cumplido medianamente y el 0% que no se ha cumplido.
El 63,5% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad, el 32,5% que se ha cumplido medianamente y el 4% que no se ha cumplido.
El 66,1% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 33,9% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% considera que no
se ha cumplido.
El 26,7% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 55,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 17,5% considera
El 29,2% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 56,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 14,6% considera que no
se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de SOPORTE AL
FUNCIONAMIENTO DE LA I.E.; el 25,5% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 56,9% considera que se ha cumplido medianamente y el 17,7% percibe
El 40% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 60% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% considera que no se ha cumplido.
EL 22,5% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 61,6% considera que se ha cumplido medianamente y el 15,9% considera que no se ha cumplido.
El 44,1% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 45,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 10,2% considera que no se ha
cumplido.
El 23,5% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 55,5% considera que se ha cumplido medianamente y el 21% considera que no se ha
cumplido.
El 25,5% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 56,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 18,2% considera que no se ha
cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de ADMINISTRAR LOS RECURSOS
HUMANOS DE LA I.E.; el 32,6% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 52,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 14,6% percibe que no
se ha cumplido.
El 50% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 50% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% considera que no se ha cumplido.
EL 36,5% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 50,8% considera que se ha cumplido medianamente y el 12,7% considera que no se ha cumplido.
El 69,6% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 30,4% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% considera que no se ha
cumplido.
El 22,5% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 56,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 20,8% considera que no se ha
cumplido.
El 29,2% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 56,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 14,6% considera que no se ha
cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de ADMINISTRAR LA
INFRAESTRUCTURA, LOS SERVICIOS BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS; el 24,7% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 52,6% considera que se
ha cumplido medianamente y el 22,7% percibe que no se ha cumplido.
El 33,3% de los directivos percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 66,7% percibe que se ha cumplido medianamente y el 0% considera que no se ha cumplido.
El 21,7% de los docentes percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 42% percibe que se ha cumplido medianamente y el 36,2% percibe que no sea cumplido.
El 25% de los administrativos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 55% considera que se ha cumplido medianamente y el 20% considera que no se ha cumplido.
El 30% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 50% considera que se ha cumplido medianamente y el 20% considera que no se ha
cumplido.
El 20% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 58,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 21,7% considera que no se ha cumplido.
Los gráficos nos muestran de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de ADMINISTRAR LOS BIENES Y
MATERIALES EDUCATIVOS; el 16% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 68% considera que se ha cumplido medianamente y el 16% percibe que no
se ha cumplido.
El 33,3% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 66,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 0% que no se ha cumplido.
El 0% de los docentes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 88,9% considera que se ha cumplido medianamente y el 11,1% considera que no se ha cumplido.
cumplido.
El 21,7% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 51,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 26,7% considera que no se ha
cumplido.
El 25% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 63,3% considera que se ha cumplido medianamente y el 11,7% considera que no se ha cumplido.
Los gráficos nos muestra de manera general la percepción de los encuestados sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de ADMINISTRAR LOS RECURSOS
ECONÓMICOS; el 17,5% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que 61% considera que se ha cumplido medianamente y el 21,5% percibe que no se ha
cumplido.
El 33,3% de los directivos considera que se ha cumplido en su totalidad; el 66,7% considera que se ha cumplido medianamente y 0% que no se ha cumplido.
El 12,7% considera que se ha cumplido en su totalidad; el 71,4% considera que se ha cumplido medianamente y el 15,9% considera que no sea cumplido.
cumplido.
El 11,7% de los padres de familia considera que se ha cumplido en su totalidad; el 75% considera que se ha cumplido medianamente y el 13,3% considera que no se ha
cumplido.
El 28,3% de los estudiantes considera que se ha cumplido en su totalidad; el 36,7% considera que se ha cumplido medianamente y el 35% considera que no se ha cumplido.
Análisis de los resultados de la percepción de los actores educativos sobre la gestión escolar
De toda la percepción se han elegido los que tienen menos nivel de
aprobación:
En cuantro al funcionamiento de la institución educativa en el Se ha atendido otros aspectos de la institución educativa que Considerar dentro del Plan de Gestión de Recursos Financieros un
proceso de FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE; el 29,8% requerían atención inmediata como infraesructura y adquisición de rubro destinado al fortalecimiento del desempeño docente.
percibe que se ha cumplido en su totalidad; el 53,8% considera que mobiliario.
se ha cumplido medianamente y el 16,3% considera que no se ha Sensibilzar permanentemente a los docentes de Inicial y Primaria
cumplido. Sólo en secundaria, los docentes cuentan con horas colegiadas para que sigan brindando espacios fuera de su jornada laboral.
pagadas por el Ministerio de Educación, lo que no sucede en
Primaria e Inicial. El poco tiempo que destinan los profesores de Seguir considerando dentro del Plan de Gestión de Recursos
Sobre el funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de estos niveles después de su jornada laboral lo brindan de manera Financieros la atención de los servicios básicos.
ADMINISTRAR LA INFRAESTRUCTURA, LOS SERVICIOS voluntaria y apelando a su identificación con la institución educativa.
BÁSICOS Y COMPLEMENTARIOS; el 24,7% considera que se ha Sensibilzar a los padres de familia sobre la importancia de asumir
sus responsabilidades para con la educación integral de sus hijos:
cumplido en su totalidad, mientras que 52,6% considera que se ha
La institución educativa tienen necesidades que a pesar que se han asistencia a las reuniones, participación activa en la APAFA,
cumplido medianamente y el 22,7% percibe que no se ha cumplido. atendido existe aín una brecha muy grande por cubrir. asistencia cuando se le cite personalmente a la institución
educativa.
Acerca del funcionamiento de la I.E. en cuanto al proceso de Los materiales educativos son distribuidos a tiempo, sin embargo no
ADMINISTRAR LOS BIENES Y MATERIALES EDUCATIVOS; llegan en cantidad suficiente para atender el requeirimiento de la Presentar a la asmablea de docentes el informe económico además
el 16% considera que se ha cumplido en su totalidad, mientras que población estudiantil la cual está en aumento, por ende se tiene la del presentado al CONEI.
68% considera que se ha cumplido medianamente y el 16% percibe percepción equivocada que la falta de textos y otros materiales es
que no se ha cumplido. nuestra responsabilidad, lo cual es un error. Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de su rol
en la formación integral de sus estudiantes.
La adminstración de los recursos económicos se ha realizado de
En cuanto al proceso de ADMINISTRAR LOS RECURSOS forma adecuada, sin embargo se ha fallado enla rendición de cuentas,
ECONÓMICOS; el 17,5% considera que se ha cumplido en su pues a pesar que los informes se han remitido a la UGEL y se ha
totalidad, mientras que 61% considera que se ha cumplido brindado a los integrantes del CONEI, los docentes requieren que se
medianamente y el 21,5% percibe que no se ha cumplido. les brinde directamente a ellos.
Los padres de familia no aportan a la APAFA, de 1500 padres solo

120 han pagado su cuota. Por lo tanto no recibimos mayor apoyo
mpor esta instancia.
II.6 Análisis del entorno de la IE

ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Factores del entorno relacionados a la IE. Estrategias a la IE relacionadas al entorno Estrategias a la IE relacionadas al entorno
 Peligro de contagio del  Realizar campañas sobre prevención del
Coronavirus. Coronavirus.
 Comunidad no concientizada  Implementación de la técnica del lavado
sobre el peligro de contagio del de manos en las sesiones de aprendizaje.
Coronavirus.  Realizar campañas de concientización
¿Cuáles creen que son los  Problemas de drogadicción, sobre la prevención del Coronavirus.
principales problemas que pandillaje y robo.  Desarrollo de talleres.
afectan a la comunidad, localidad  Comercio ambulatorio,  Potenciar el desarrollo de factores
donde se ubica la IE?  Contaminación ambiental de protectores del consumo de drogas de
gases por las fábricas cercanas. los niño, niñas y adolescentes
 Congestión vehicular (moto ¿Cómo los mitigamos?  Incrementar la información sobre la
Riesgos
taxis) a la hora de ingreso y problemática general del consumo de
salida. drogas
 Desarrollar en la programación curricular
Riesgos priorizados que afectan a la responsabilidad de la población juvenil
la IE  Problemas de drogadicción. sobre su propia conducta y sobre la
 Congestión vehicular (moto decisión de consumir alcohol y/o drogas.
taxis) a la hora de ingreso y  Instalación de reductores de velocidad
salida. frente a la institución educativa.
¿Cuáles son las principales ALIADOS ESTRATÉGICOS CON  ALIANZAS ESTRATÉGICAS

fortalezas dela comunidad/ PREDISPOSICIÓN DE APOYAR:  Con cada una de las entidades aliadas
localidad donde se ubica La IE? Municipalidad, Centro de salud, gubernamentales y no gubernamentales en
comisaria, fiscalía, estadio, ¿Cómo las aprovechamos? función a las necesidades y el contexto de la
Potencialidades universidades transporte institución educativa.
urbano.
¿Qué instituciones u  La municipalidad y sus

Según los riesgos priorizados,
organizaciones públicas y/o organismos (serenazgo, limpieza  Comisaria, fiscalía de la familia, municipalidad. A
¿qué instituciones u
privadas trabajan en la pública y biblioteca), la través de actividades de prevención, charlas
organizaciones de las
Actores del comunidad/ localidad donde se comisaría, el centro de salud, talleres y otros. Actividades de intervención en
mencionadas pueden
Entorno ubica la IE? fiscalía de la familia, casos específicos.
beneficiar a la IE? ¿De qué
instituciones educativas
manera?
aledañas (SAANE), estación de
bomberos, parroquias.
II.7 Diagnóstico institucional
La IE refleja resultados de aprendizaje similares en cuanto a las calificaciones obtenidas en la ECE y los
resultados de las Actas Consolidadas de Evaluación Integral, existe un buen porcentaje de estudiantes que
están ubicados dentro del logro satisfactorio. El 60% en promedio de estudiantes de la institución alcanzan el
nivel satisfactorio en lectura más no en matemática. Existe una brecha de los resultados que alcanzan los
estudiantes que logran en los niveles de inicio y proceso en relación al nivel satisfactorio.
En cuanto al logro de compromisos de gestión escolar se reconoce su avance y de las nuevas prácticas de
gestión escolar como el Día de Logro, las jornadas de reflexión, la semana de planificación que han contribuido a
acercarnos más, encontrar espacios para dialogar respecto a la mejora de los aprendizajes y las condiciones
que deben asegurarse para el mejor funcionamiento y resultados de la IE. Respecto de los resultados de
evaluación de funcionamiento de la IE por procesos es desconocido por la mayoria de los actores educativos.
En relación al proceso de Dirección y liderazgo existe una escasa vinculación del equipo directivo con los
estudiantes y padres de familia para la construcción de los instrumentos de gestión. El 56 % de estudiantes y
padres de familia desconocen el funcionamiento de la IE. (PEI, PCI, RI).
Con respecto al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia, se observa que algunos docentes tienen
dificultades en la planificación centrada en los aprendizajes y por ello, no se planifican espacios, ni estrategias de
evaluación, ni se articula con las necesidades de los estudiantes y la IE., no se ha desarrollado un adecuado
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación del proceso de la gestión de los aprendizajes.
El 47 % de estudiantes, padres de familia, administrativo y docentes consideran que no se está ejecutando el

dominio I y el dominio II del MBDD (preparación para el aprendizaje y enseñanza de los estudiantes)
Sobre el proceso de Soporte al funcionamiento de la IE, el 57 % de los actores educativos consideran que no se
están administrando adecuadamente los recursos humanos (organizar la jornada laboral, monitorear el
desempeño y rendimiento, fortalecer capacidades)
Se encuentra, además, que los actores del entorno brindan apoyo a la IE, sin embargo no se refleja con el
crecimiento sostenible de los aprendizajes, de acuerdo con las características de los estudiantes.
Los padres de familia, desconocen los procesos internos que se dan en la institución educativa. Asimismo,
tienen la idea que el Ministerio de Educación dota de todo lo necesario a los estudiantes y al colegio y por ende
no colabora o se muestra reacio a colaborar con las actividades realizadas por la APAFA para la implementación
de mejoras en la institución educativa.
III. OBJETIVOS A MEDIANO PLAZO
III.1 Matriz de elaboración de objetivos de gestión escolar centrada en los aprendizajes

Resultados de la IE Aspectos críticos Causas asociadas al punto crítico ¿Qué? Objetivo estratégico,
(Contenido)
Padres de familia que piensan que el Nivel de logro de los
El nivel de logro destacado, en los estudiantes de los tres
aprendizaje de sus hijos es labor exclusiva Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes a
estudiantes de IV y V ciclo, no niveles.
supera el 20%. de la escuela. través de la mejora de la aplicación de los procesos
Se observa que los estudiantes del pedagógicos de los docentes de los tres niveles educativos y de
Docentes que se dedican a otras labores en Enfoques de las áreas de todos las edades y grados.
III, IV y V ciclo sobrepasan la valla desarrollo personal.
del 40% de logro satisfactorio en las su tiempo libre.
Algunos docentes aún no aplican
áreas de matemática y efectivamente los lineamientos de los
comunicación. enfoques de las áreas de desarrollo personal..
En los tres años de comparación se
puede observar que los estudiantes Monitoreo y
de III, IV y V ciclo no sobrepasan acompañamiento de la
la valla del 5% en las áreas de práctica docente.
Matemática y Comunicación. Monitoreo y acompañamiento deficiente por
En las calificaciones 18 – 20, se parte del equipo directivo.
puede observar resultados muy
diferenciados, con marcadas Temor a lo nuevo y mente poco permeable
variaciones. Solo Arte y educación de algunos docentes del nivel.
física registran porcentajes
promedios mayores a 5%, Todas las Escaso seguimiento de los progresos de los
Resultados de gestión de aprendizajes de los estudiantes durante el
aprendizaje de la IE (CGE1) demás áreas están por debajo de
dicho promedio. año.
En cuanto a las calificaciones 14 –

17, se puede observar que los
promedios en matemática y
comunicación en los tres años está
por debajo del 25%. Tanto CTA e
inglés están en un promedio
porcentual de 26.9 %.
En el rango de 11-13, se aprecia que

en matematica, comunicación,
ingles y CTA se obtienen resultados
similares del 53% al 57%.
En el rango de 0-10 se aprecia que
matemática, comunicación, ingles y
CTA son las areas con el mayor
porcentaje promedio de
desaprobados, entre 12 % y 16%
Resultados de gestión de En lectura, el 24% de esdiantes no Falta de espacios para compartir Nivel de logro de los Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes a
aprendizaje de (ECE) (CGE1) logran los aprendizajes esperados. experiencias exitosas en el nivel estudiantes de los tres
niveles. través de la mejora de la aplicación de los procesos
Padres de familia poco comprometidos con pedagógicos de los docentes de los tres niveles educativos y de
los aprendizajes de sus hijos. todos las edades y grados.
Demasiada documentación exigida a los Enfoques de las áreas de
desarrollo personal.
docentes.
Ausencia de planes de mejora
individualizados.
Padres de familia que piensan que el Monitoreo y
En maatemática, el 45% los aprendizaje de sus hijos es labor exclusiva acompañamiento de la
estudiantes no logran los de la escuela. práctica docente.
aprendizajes esperados.
Monitoreo y acompañamiento deficiente por
parte del equipo directivo.
Temor a lo nuevo y mente poco permeable

de algunos docentes del nivel.
Escaso seguimiento de los progresos de los

En lectura, el 70% de estudiantes,
aprendizajes de los estudiantes durante el
no logran los aprendizaje esoerados.
año.
En matemática, el 84% de
estudiantes no logran los Docentes que se dedican a otras labores en
arendizajes esperados. su tiempo libre.
Docentes que no aplican los enfoques delas

áreas de desarrollo personal en tanto en la
programación como en la ejecución de las
sesiones de aprendizaje.
Padres de familia que piensan que la Acceso y opermanencia

educación inicial no es necesaria. de los estduiantes que se Elevar el porcentaje de estudiantes que acceden y culminan el
matriculan en la año escolar a través del seguimiento permanente de su
institución educativa. asistencia a la institución eduvcativa de los tres niveles
Padres de familia que emigran de momento a educativos y de todas las edades y grados
otro por motivos de trabajo a otras ciudades.
Resultado del acceso y Estudiantes que no culminan la
permanencia de estudiantes en escolaridad durante el año lectivo. Políticas Educativas paternalistas del
la IE (CGE2) Ministerio de Educación,la cual exonera de
toda responsabiidad a los padres de familia
en la educación formal y la traslada a los
docentes y directivos.
Estudiantes de Educación Secundaria que

deben trabajar para su manutención.
Resultados del cumplimiento El 1% de las horas efectivas Actividades programadas por la UGEL 07 Cumplimiento de las
de las condiciones (3, 4 y 5) programadas en el nivel primaria no en forma extemporánea a la aprobación del horas efectivas. Elevar el nivel de cumplimiento de las horas planificadas en la
calendarización del año escolar a través del seguimiento
se han cumplido. PAT, como la aplicación de evaluaciones de permanente de la asistencia de los docentes y el aseguramiento
diagnóstico y seguimiento del aprendizaje de Monitoreo y de las condiciones mínimas para el desarrollo de las
El 2% de las horas efectivas los estudiantes. acompañamiento actividades diarias en los tres niveles educativos.
programadas en secundaria no se ha pedagógico.
cumplido. Algunas especialidades de los centros de Promoción de espacios
salud solo atienden en horario diurno. para reflexionar en el Mejorar las acciones de monitoreo y acompañamiento
nivel Primaria.
Algunos docentes que se atienden sistemático en reflexión conjunta, orientados a lograr mejores
en Essalud u otro centro de salud Falta de conciencia de algunos docentes para Carga administrativa desempeños en los docentes y mejora de los aprendizajes en
durante el horario de trabajo. atenderse en horarios alternos a su jornada excesiva.
los estudiantes.
Monitoreo y acompañamiento no se laboral. Participación estudiantil
completan en Primaria y
Fortalecer el clima escolar adecuado a través de la promoción
Secundaria. Carga adminstrativa excesiva.
Actividades de último momento Protocolos de atención de los espacios de participación de los estudiantes como el
programadas por la UGEL. en casos de maltrato. Municipio Escolar y el CONEI.
Escasos espacios para la reflexión Pocas horas para destinar como no efectivas Promoción de espacios
de los aprendizajes con todos los durante el año escolar. de particpación de las Fortalecer la buena convivencia escolar mediante la atención
docentes de Primaria. autoridades estudiantiles. oportuna de los casos de violencia escolar en los tres niveles
Los docentes no tutores de educación
secundaria derivan algunos casos a los Sensibilzación de padres educativos.
tutores o auxiliares de educación: no los de familia en su rol enla
edcación de sus hijos.
Algunos docentes desconocen los atienden directamente.
protocolos de atención en casos de
violencia entre estudiantes. Jornadas de trabajo excesivo por parte de los
padres de familia que sostienen que no
Algunos padres de familia no se tienen tiempo.
involucran en las BAPE. Carga administrativa excesiva.
Los casos reprotados a la UGEL

demoran demasiado en resolverse. Falta de conciencia e irresponsabilidad por
el bienestar de sus menores hijos.
Normativa del MINEDU permite
que el padre de familia no asuma la
responsabilidad de las faltas de
conducta de sus menores hijos.
Problemas de drogadicción, Insuficiente cantidad de efectivos policiales. Participación de los

pandillaje y robo. padres de familia en la Fortalecer la participación de los padres de familia en la
Falta de conciencia ambiental de los seguiridad de sus hijos. seguridad de los alrededores de la institución educativa a
pobladores. través de las BAPE, en los tres niveles.educativos de la
Contaminación ambiental de gases institución educativa.
Análisis del entorno de la IE por las fábricas cercanas. Padres permisivos.
Promover la participación de los aliados estratégicos externos
mediante la celebraciónde convenios y/o alianzas que
Congestión vehicular (moto taxis) a beneficien a los estudiantes y padres de familia de nuestra
la hora de ingreso y salida. institución.
Análisis de la encuesta de En cuantro al funcionamiento de la Fortalecimiento del

percepción aplicada a los institución educativa en el proceso Considerar dentro del Plan de Gestión de desempeño docente. Fortalecer el desempeño docente a través de talleres sobre
actores de la comunidad estrategias de enseñanaza y planificación curricular dirigido a
de FORTALECER EL Recursos Financieros un rubro destinado al los docentes de los tres nives educativos de la institución
DESEMPEÑO DOCENTE; el fortalecimiento del desempeño docente. educativa.
29,8% percibe que se ha cumplido
en su totalidad; el 53,8% considera Sensibilizar permanentemente a los docentes Promover la participación de los padres de familia en la
Fortalecimiento de la APAFA a través de talleres de sensibilzación la Escuela de
que se ha cumplido medianamente de Inicial y Primaria para que sigan participación de los Padres en los tres niveles educativos de la institución
y el 16,3% considera que no se ha brindando espacios fuera de su jornada padres de familia en la educativa.
cumplido. laboral. APAFA.
Seguir considerando dentro del Plan de Rendición de cuentas a la

Sobre el funcionamiento de la I.E. Gestión de Recursos Financieros la atención asamblea de docentes. Optimizar el proceso de rendición de cuentas a través de la
de los servicios básicos. presentación de informes trimestrales en asamblea general con
en cuanto al proceso de el propósito de mejorar una convivencia escolar armoniosa.
ADMINISTRAR LA
Sensibilzar a los padres de familia sobre la
INFRAESTRUCTURA, LOS Promover la participación de los padres de familia en la
importancia de asumir sus responsabilidades
SERVICIOS BÁSICOS Y para con la educación integral de sus hijos: APAFA a través de talleres de sensibilzación la Escuela de
COMPLEMENTARIOS; el 24,7% Padres en los tres niveles educativos de la institución
asistencia a las reuniones, participación educativa.
considera que se ha cumplido en su activa en la APAFA, asistencia cuando se le
totalidad, mientras que 52,6% cite personalmente a la institución educativa.
considera que se ha cumplido
medianamente y el 22,7% percibe Presentar a la asamblea de docentes el
informe económico además del presentado al
CONEI.
Acerca del funcionamiento de la Sensibilizar a los padres de familia sobre la
I.E. en cuanto al proceso de importancia de su rol en la formación
ADMINISTRAR LOS BIENES Y integral de sus estudiantes.
MATERIALES EDUCATIVOS; el
16% considera que se ha cumplido
en su totalidad, mientras que 68%
medianamente y el 16% percibe que
no se ha cumplido.
En cuanto al proceso de
ADMINISTRAR LOS RECURSOS
ECONÓMICOS; el 17,5%
considera que se ha cumplido en su
totalidad, mientras que 61%
medianamente y el 21,5% percibe
Matriz de planificación a mediano plazo.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN
Objetivos de gestión escolar centrada en los Niveles de logro de las metas
Metas Indicadores Fuente de verificación
aprendizajes 2019 2020 2021 2022 2023
1
Elevar el nivel de logro de aprendizaje de los 100% de docentes aplican Incremento del número de Fichas de monitoreo.
estudiantes a través de la mejora de la aplicación de los procesos pedagógicos docente que aplican los Cuaderno de campo 70% 90% 100% 100% 100%
los procesos pedagógicos de los docentes de los durante la ejecución de las procesos pedagógicos Rúbricas de desempeño
tres niveles educativos y de todos las edades y sesiones de aprendizaje en durante la ejecución de las docente
grados. forma efectiva. sesiones de aprendizaje de
manera efectiva.
100% de docentes mejoran Incrementar el número de Fichas de monitoreo.
Mejorar las acciones de monitoreo y su desempeño docentes monitoreados y Cuaderno de campo 80% 90% 100% 100% 100%
acompañamiento sistemático en reflexión conjunta, acompañados Rúbricas de desempeño
orientados a lograr mejores desempeños en los docente
docentes y mejora de los aprendizajes en los Incremento de número de Matriz de resultados de la
estudiantes. estudiantes que logran los Evaluación de los 50% 60% 70% 80 % 100%
aprendizajes esperados. aprendizajes (inicio, proceso
y salida)
100% de los estudiantes Incremento del número de Informe del aplicativo
Elevar el porcentaje de estudiantes que acceden y matriculados culminan el estudiantes que inician el “Vamos juntos a la escuela” 100% 100% 100% 100% 100%
culminan el año escolar a través del seguimiento año escolar. año escolar y lo culminan. Informes de asistencia por
permanente de su asistencia a la institución parte de tutores y auxiliares
eduvcativa de los tres niveles educativos y de todas de educación.
las edades y grados. Reporte de matrícula de
SIAGIE.
Elevar el nivel de cumplimiento de las horas 100% de horas lectivas Incremento del número Registro de asistencia y parte 100% 100% 100% 100% 100%
planificadas en la calendarización del año escolar a cumplidas en el año escolar horas lectivas cumplidas de asistencia de auxiliares de
educación.
través del seguimiento permanente de la asistencia
de los docentes y el aseguramiento de las Registro de asistencia a
reuniones.
condiciones mínimas para el desarrollo de las
actividades diarias en los tres niveles educativos.
Actas de reuniones.
Fortalecer el clima escolar adecuado a través de la 100% de casos de violencia Incremento del número de 100% 100% 100% 100% 100%
promoción de los espacios de participación de los escolar atendidos espacios de participación Plan de Tutoría y
estudiantes como el Municipio Escolar y el oportunamente. de los estudiantes. Convivencia Escolar
CONEI. Descenso del número de
Fortalecer la buena convivencia escolar mediante la casos de violencia escolar. Reglamento Interno
atención oportuna de los casos de violencia escolar Informes del Siseve
en los tres niveles educativos.
Establecer relaciones de respeto, colaboración y Realizar alianzas Logro de las metas Convenios 50% 70% 80% 100% 100%
responsabilidad con las familias, la comunidad y estratégicas con institucionales, mediante interinstitucionales y
otras instituciones del estado y la sociedad civil; instituciones de la convenios y alianzas comunitarios.
aprovechando sus saberes y recursos localidad, que brindan estratégicas.
soporte y responden a las
necesidades de la IE.
IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA
El mundo de hoy, caracterizado por la acelerada velocidad de los cambios en todo orden de cosas y que
abarcan la totalidad de sus dimensiones de la vida del ser humano, plantea una diversidad de exigencias a nivel
individual y social, haciéndose por tanto, indispensable asumir el cambio y las innovación como actitudes
permanentes pero con sentido ético, responsable y solidario.
Nuestra institución educativa no esta ajena a esta realidad, y , mas bien, es exigida por esta sociedad en
permanente cambio, a modificar significativamente sua actuar, es decir a transformarse de modo tal que
garantice a sus estudiantes el desarrollo de capacidades y actitudes que le posibiliten emprender un proyecto de
vida personal y comunitario, encaminado a su autorealización en cuanto a sus aspiraciones ,as sentidad y a su
contribución con el bien común, la paz y la fraternidad.
En una sociedad diversa y aun desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, aspiramos a una
educación que contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, asi como ciudadanos concientes
de suas derechos y sus dberes con una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de manera colaaborativa, cuidando el amnbiente, investigando sobre el mundo que les rodea, siendo
capacesw de aprender permanentemente y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis
objetivos estratégicos del PEN que plantean un camino para lograr una educación que contribuya a la realización
personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país.
La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga significado a todo el quehacer de
la Institución Educativa, esta permite concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una
propuesta para la acción educativa, traduce en acciones concretas los planteamientos del PEI.
Podemos definir a la propuesta pedagógica como el conjunto de definiciones sobre el proceso de aprendizaje-
enseñanza y los criterios comunes de acción pedagógica en el currículo. Explica las intenciones educativas y
sirve de guía para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que se dan en las II.EE. Favorece las
interacciones entre los actores educativos, teniendo como eje central de dichas interacciones al estudiante.
La propuesta pedagógica concretiza el proceso de diversificación curricular a partir de la contextualización y
adecuación de los aprendizajes propuestos en el currículo (Nacional, Regional y Local), en función a las
necesidades, características y expectativas de los estudiantes y la comunidad educativa, los cuales se expresan
en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
La importancia de la propuesta pedagógica es que:

Posibilita a la Institución Educativa definir de manera colegiada el conjunto de principios y acciones pedagógicas
que concretizan la intencionalidad del PEI para lograr la finalidad una formación integral de los estudiantes.
Articula acuerdos y criterios que orientan las decisiones que deberá tomar el cuerpo de docentes, para trabajar
de forma coordinada a fin de dar respuesta a las demandas específicas identificadas en el diagnóstico.
Proporciona un marco orientador a la Institución Educativa para para una actuación coordinada a fin de
responder con pertinencia y calidad a las necesidades y características de los estudiantes e ir construyendo una
cultura organizacional en el marco de unos valores, principios y una visión compartida.
La propuesta pedagógica contiene un conjunto de elementos los cuales se puede destacar a los siguientes:
4.1. Compromisos de Gestión Escolar
N° Denominación Descripción del logro Indicadores de seguimiento

1 Progreso de los Todas y todos los estudiantes 1. Incremento del número o porcentaje de
aprendizajes de las y desarrollan los aprendizajes estudiantes que obtienen un logro destacado
los estudiantes. establecidos en el CNEB. en las evaluaciones que genera la propia IE o
Programa.
2. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el nivel de inicio
en las evaluaciones que genera la propia IE o
Programa.
3. Incremento del número o porcentaje de
estudiantes que logran nivel satisfactorio en
evaluaciones estandarizadas en que participe
la IE o Programa.
4. Reducción del número o porcentaje de
estudiantes que se ubican en el menor nivel
de logro en evaluaciones estandarizadas en
que participe la IE o Programa.
2 Acceso y Todos y todas los estudiantes 1. Reducción del número o porcentaje de
permanencia de las y permanecen en el sistema estudiantes que abandonan sus estudios, en
los estudiantes. educativo y culminan la relación al número de matriculados al inicio
escolaridad oportunamente. del período lectivo.
Descripción de logro y prácticas de los CGE referidos a condiciones
N° Denominación Descripción del logro Indicadores de gestión

3 Calendarización y Se cumple con todas las 1. Elaboración, difusión y seguimiento de la
gestión de las actividades planificadas calendarización y prevención de eventos que
condiciones brindando las condiciones afectan su cumplimiento.
operativas. operativas necesarias para 2. Gestión oportuna y sin condicionamiento de la
su adecuado funcionamiento matrícula.
en relación a la diversidad de 3. Seguimiento a la asistencia y puntualidad de
su contexto. las y los estudiantes y del personal
asegurando el cumplimiento de las horas
lectivas.
4. Mantenimiento de espacios salubres, seguros
y accesibles que garanticen la salud e
integridad física de la comunidad educativa.
5. Entrega oportuna y promoción del uso de
materiales y recursos educativos.
6. Gestión y mantenimiento de la infraestructura,
equipamiento y mobiliario.
4 Acompañamiento y Los equipos directivo y 1. Generación de espacios de trabajo colegiado y
monitoreo a los docente desarrollan acciones otras estrategias de acompañamiento
docentes para la orientadas al mejoramiento pedagógico, para reflexionar, evaluar y tomar
mejora de las del proceso enseñanza- decisiones que fortalezcan la práctica
prácticas aprendizaje, con énfasis en pedagógica de los docentes, y el
pedagógicas la planificación, conducción- involucramiento de las familias en función de
orientadas al logro de mediación y evaluación los aprendizajes de los estudiantes.
aprendizajes formativa. 2. Monitoreo de la práctica pedagógica docente
previstos en el CNEB. utilizando las Rúbricas de Observación de
Aula u otros instrumentos para recoger
información sobre su desempeño, identificar
fortalezas, necesidades y realizar estrategias
de fortalecimiento.
3. Promoción del acompañamiento al estudiante
y familias en el marco de la tutoría y
orientación educativa (TOE).
4. Análisis periódico del progreso del aprendizaje
de las y los estudiantes, identificando alertas e
implementando estrategias de mejora.
5 Gestión de la Todos los integrantes de la 1. Fortalecer los espacios de participación
convivencia escolar. comunidad educativa democrática y organización de la IE o
mantienen relaciones de programa, promoviendo relaciones
respeto, colaboración y buen interpersonales positivas entre los miembros
trato, valorando todos los de la comunidad educativa.
tipos de diversidad, en un 2. Elaboración articulada, concertada y difusión
entorno protector y seguro, de las normas de convivencia.
donde las y los estudiantes 3. Implementación de acciones de prevención de
aprenden de forma la violencia con estudiantes, familias y
autónoma y participan libres personal de la IE o programa.
de todo tipo de violencia y 4. Atención oportuna de situaciones de violencia
discriminación. contra niñas, niños y adolescentes de acuerdo
a los protocolos vigentes.
5. Establecimiento de una red de protección para
la prevención y atención de la violencia
escolar.
4.2. Enfoques transversales sobre los aprendizajes de los estudiantes.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los
demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por
demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar empatía, solidaridad, respeto,
honestidad, entre otros se traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando
decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta
manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las
personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los
estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el
marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área
curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales
son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose
docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes.
El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, dialogo y discusión sobre
situaciones cotidianas, sea del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
4.3. Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias.
Se proponen las siguientes, extraídas del CNEB.
• Partir de situaciones significativas.

Implica diseñar o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes y que ofrezcan
posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus
saberes previos y la nueva situación. Por este motivo se dice que cuando una situación le resulta significativa al
estudiante, puede constituir un desafío para él. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del
estudiante para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenían. Para que este desarrollo ocurra, los
estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar, movilizar y
combinar estratégicamente las capacidades o recursos de las competencias que consideren más necesarios
para poder resolverlas. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles,
seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su
vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el
futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos
y condiciones que pueden ser generalizables.
• Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Es más fácil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener claro qué se pretende de
ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un propósito de su interés (ampliar información, preparar
algo, entre otros.). Así, se favorece la autonomía de los estudiantes y su motivación para el aprendizaje a
medida de que puedan participar plenamente de la planificación de lo que se hará en la situación significativa. Se
responsabilizarán mejor de ella si conocen los criterios a través de los cuales se evaluarán sus respuestas y más
aún si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situación se considera significativa no cuando el profesor la considera
importante en sí misma, sino cuando los estudiantes perciben que tiene sentido para ellos. Solo en ese caso
puede brotar el interés.
172
• Aprender haciendo
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada «enseñanza situada», para la
cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y el contexto son claves para el
aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales o simulados implica que los estudiantes pongan en
juego sus capacidades reflexivas y críticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, formulando alguna hipótesis viable de solución, comprobándola en la acción, entre otras
acciones.
• Partir de los saberes previos.

Consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o tareas, los conocimientos, concepciones,
representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos previamente por el estudiante, con
respecto a lo que se propone aprender al enfrentar la situación significativa. Estos saberes previos no solo
permiten poner al estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que además son determinantes y se
constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea sobre cuánto ya sabe o domina
de lo que él quiere enseñarle. El aprendizaje será más significativo cuantas más relaciones con sentido sea
capaz de establecer el estudiante entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
• Construir el nuevo conocimiento.

Se requiere que el estudiante maneje, además de las habilidades cognitivas y de interacción necesarias, la
información, los principios, las leyes, los conceptos o teorías que le ayudarán a entender y afrontar los retos
planteados dentro de un determinado campo de acción, sea la comunicación, la convivencia, el cuidado del
ambiente, la tecnología o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de estos
conocimientos, así como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente en situaciones concretas. La
diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera crítica: indagando, produciendo y analizando
información, siempre de cara a un desafío y en relación al desarrollo de una o más competencias implicadas.
• Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no va bien y que el
estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica, en cambio, el error puede ser empleado más bien de forma
constructiva, como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos
o tareas, tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión cuidadosa de los
factores y decisiones que llevaron a él. Esta forma de abordarlo debe ser considerada tanto en la metodología
como en la interacción continua profesores-estudiante. para el desarrollo de competencias.
• Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya solución permita poner en juego
sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea, una información o de un comportamiento que contradice
y discute sus creencias. Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y emociones
de la persona. En la medida que involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
• Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.

La mediación del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompañar al estudiante hacia un nivel
inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo próximo) con respecto a su nivel actual (zona real
de aprendizaje), por lo menos hasta que el estudiante pueda desempeñarse bien de manera independiente. De
este modo, es necesaria una conducción cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observación
del docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
• Promover el trabajo cooperativo.

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un trabajo en equipo,
caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy
en día para el desarrollo de competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el
trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a través de la interacción social,
aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda realizar de manera individual.
• Promover el pensamiento complejo.

La educación necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema interrelacionado y no como partes aisladas,
sin conexión. Desde el enfoque por competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situación
que los desafía relacionando sus distintas características a fin de poder explicarla. El ser humano al que la
escuela forma es un ser físico, biológico, psíquico, cultural, histórico y social a la vez; por lo tanto, la educación
debe ir más allá de la enseñanza de las disciplinas y contribuir a que tome conocimiento y conciencia de su
identidad compleja y de su identidad común con los demás seres humanos. Reconocer, además, la complejidad
de la realidad requiere ir más allá de la enseñanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre sí y complementan sus enfoques para poder comprender más cabalmente los problemas y
desafíos de la realidad en sus múltiples dimensiones. Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para
el desarrollo de competencias de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje
basado en problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que orientan
al docente en la elección de los modelos de aprendizaje.
4.4. Teorías Psicopedagógicas que fundamentan la propuesta pedagógica

4.4. Orientaciones para la tutoría
Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir, realice un
acompañamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el proceso educativo para el
logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutoría se define como la interacción entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta en un vínculo
afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socioafectivas y cognitivas de las y los
estudiantes. Esto se logra acompañándolos y orientándolos en sus diferentes necesidades personales y sociales
en un clima de confianza y respeto. Por otro lado, la tutoría busca también prevenir situaciones de riesgo que
vulneren los derechos del estudiante y que podrían afectar su desarrollo personal y social.
La tutoría puede realizarse a través de dos modalidades:
Tutoría grupal: es la forma de orientación que se realiza en los espacios educativos o en otros espacios de
aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias de interacción en las que los estudiantes
expresan con libertad sus ideas y sentimientos, exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a
relacionarse, toman conciencia de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los
estudiantes reconozcan que sus compañeros y compañeras comparten experiencias similares.
Tutoría individual: es una forma de orientación en la cual los tutores brindan acompañamiento socio-afectivo
individualizado, lo que posibilita que los estudiantes reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte
para ellos. El tutor planifica para su atención un tiempo y espacio dentro de la institución educativa para abordar
aspectos de índole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van más allá de las necesidades
de orientación del grupo. Sin embargo, este acompañamiento puede ser de manera espontánea, a solicitud del
estudiante, preventiva o ante una necesidad inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un
acompañamiento personalizado a todos sus estudiantes, procurando empatía, capacidad de escucha, interés y
otras características que favorezcan la construcción de vínculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:

La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una labor conjunta entre
padres y madres de familia – o tutor. Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios
de los estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus
hijos e hijas. Asimismo, el diálogo y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e
hijos, contribuye a disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situación lo amerita, orientarlas con la información
correspondiente para una atención especializada.
4.5. Perfiles de los actores educativos.
PERFIL DE ESTUDIANTE
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes
1
contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
2 deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
3 interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artísticos-culturales para comprender el aporte del arte
4 a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del
arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
5 inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras
personas en diversos contextos y con distintos propósitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos
6 científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la
naturaleza
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos
7
que aporten a su contexto.
Gestiona proyectos económicos o sociales de manera ética, que le permiten articularse con el
8
mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la
9 comunicación (TCI) para interactuar con la información, gestionar su comunicación y
aprendizaje.
Desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua
10
de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
Comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de la
11
sociedades
PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE.
El personal directivo y docente son profesionales probos y de alto nivel de formación académica y competencias
pedagógicas. Buscan constantemente la excelencia profesional, personal y se desenvuelven éticamente como
mediadores que promueven el más alto desempeño de sus estudiantes en todos los ámbitos de su desarrollo.
Los perfiles que poseen son:
 Equilibrado. Mantiene un equilibrio físico, mental y emocional que permite un idóneo acompañamiento
académico y socioemocional del estudiante.
 Autónomo. Capaz de ordenar y planificar su tiempo y sus actividades, priorizando con eficacia y
eficiencia. Toma decisiones de manera responsable, en concordancia con el modelo educativo, sus
principios y valores.
 Conciencia ambiental. Respeta y se integra a las acciones de conservación del medio ambiente. De
esta manera incentiva en sus estudiantes un estilo de vida que promulgue el desarrollo sustentable.
 Mentalidad abierta. Respeta y valora la diversidad cultural de la comunidad educativa. Demuestra
flexibilidad al ser capaz de adaptarse al cambio con espíritu de innovación para la solución de
problemas y colaboración profesional.
 Integro. Ejerce su profesión con respeto a los derechos fundamentales de las personas. Demuestra
honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
 Investigador. Emplea la investigación científica de manera continua, identificándose como una
herramienta enriquecedora de su enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes.
 Líder. Es capaz de comunicarse y generar acogida total. Su presencia comunica, demuestra
disponibilidad e intención de entender al emisor, gestiona y orienta el desarrollo de proyectos de
aprendizajes mediante los que genera motivación, compromiso y condiciones para el trabajo en equipo.
 Probo. Desenvuelve su accionar pedagógico y personal en un marco de respeto a la verdad y el
reconocimiento de la propiedad intelectual.
 Reflexivo. Emite juicios sobre las situaciones internas y externas a la realidad de la institución
educativa, con objetividad y respeto.
 Responsable. Participa activa y democráticamente en la gestión de la comunidad de aprendizaje y su
mejora continua, asumiendo las consecuencias de sus acciones y expresiones.
 Solidario. Actúa y promueve la defensa de la integridad y dignidad de las personas promoviendo la
comprensión de la necesidad de una cultura de paz. Demuestra su empatía siendo capaz de colocarse
en el lugar del otro y percibir las emociones, pensamientos y sensaciones que pueda estar
experimentando frente a una determinada situación, apropiarse de esa información y comprenderlo.
 Asertivo. Posee la habilidad personal que le permite expresar directamente sus propios sentimientos,
opiniones y pensamientos, defendiendo sus derechos, en el momento oportuno, de la forma adecuada
sin negar ni desconsiderar los derechos de los demás.
 Creativo. Consiste en encontrar procedimientos o elementos para desarrollar labores de manera distinta
a la tradicional, con la intención de satisfacer un determinado propósito.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
 Comprenden y apoyan los objetivos estratégicos de la institución educativa y se adhieren a las

actividades programadas.
 Están comprometidos con el perfil del estudiante de la EBR.
 Promueven en sus hijos actitudes positivas y los incentivan a que se conduzcan, en todo momento, de
acuerdo a las reglas establecidas.
 Aceptan en todo momento su responsabilidad individual y colectiva por el bienestar, la reputación y el
progreso de la institución educativa y de todos los miembros de la comunidad educativa.
 Abiertos y honestos en todos sus tratos con el colegio con relación al aprendizaje de sus hijos y a su
desarrollo social, emocional y conductual.
 Participan y están comprometidos con el colegio, asistiendo a las reuniones y actividades programadas
y respetando los canales de comunicación y los acuerdos establecidos.
 Aprecian el cabal valor de la educación que ofrece la institución educativa en los tres niveles y todo lo
que les brinda a sus hijos.
4.5. Plan de Estudios.
a. En Educación Inicial: las áreas curriculares se trabajan de manera integrada a través del desarrollo de las
diferentes actividades durante la jornada diaria.
b. En Educación Primaria:
c. Educación Secundaria:
4.6. La diversificación curricular

4.7. La Evaluación Curricular
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al aprendizaje. Esto implica que la información que se
recoge y analiza se utiliza para planificar de acuerdo a las necesidades y potencialidades de aprendizaje
identificadas, brindar retroalimentación, acompañar y ofrecer atención diferenciada a los estudiantes y valorar
sus logros durante y al término de un período de aprendizaje, y así sucesivamente.
La planificación y evaluación de la enseñanza y aprendizaje, son dos procesos que operan juntos porque se
retroalimentan permanentemente. Estos procesos se desarrollan en forma cíclica y se dan antes y durante el
proceso formativo en la interacción entre el docente y sus estudiantes (RVM N° 025-2019-MINEDU).
Orientaciones para la calificación

A partir del 2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de Educación Secundaria de EBR, se utilizará la
escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de Educación:
ESCALA DE CALIFICACIÓN DEL CNEB

Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto de la competencia. Esto quiere
decir que demuestra aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
A Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia, demostrando manejo
satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
B Cuando el estudiante está próximo o cerca del nivel esperado respecto a la competencia, para lo cual
requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel esperado.
C Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo
de acompañamiento e intervención del docente.
Fuente: Currículo Nacional de Educación Básica, 2016
Excepcionalmente en el año 2019, desde segundo a quinto grado de Educación Secundaria de EBR, se
continuará utilizando la escala vigesimal para efectos de calificación de los aprendizajes, considerando lo
dispuesto en la Directiva 004-VMGP-2005, aprobada por la Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED. Sin
embargo, en la calificación se tomará en cuenta que se evalúan las competencias y áreas establecidas en el
CNEB. Las competencias reemplazan a los anteriormente denominados “criterios de evaluación” en el marco de
la Directiva antes mencionada.
EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL INICIAL
La calificación bimestral o trimestral del área
 El calificativo de período en cada área se obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el
logro de los aprendizajes previstos.
La calificación anual del área
 El calificativo anual del área, considerando que la evaluación es un proceso, es el mismo que obtuvo el
estudiante en dicha área en el último período (bimestre o trimestre).
Promoción al grado superior:
 Todos los estudiantes son promovidos sin excepción.

 Los que no hayan cursado educación Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación primaria siempre
que tengan la edad requerida, de acuerdo con las disposiciones vigentes.
 No hay repitencia en el nivel.
EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA
 La calificación trimestral del área

El calificativo trimestral del área o taller curricular resulta de la ponderación de los calificativos de las
competencias (criterios). El calificativo de cada competencia se obtiene de la ponderación de los resultados
que se evidencian en los desempeños.
 La calificación anual del área o taller curricular

El calificativo anual del área, considerando que la evaluación es un proceso, es el mismo que obtuvo el
estudiante en dicha área en el último período (bimestre o trimestre).
 De los requisitos de Promoción, Repitencia, y Recuperación de la evaluación.
Promoción al grado superior.
a) Los estudiantes de primer grado son promovidos al grado superior en forma automática.
b) Cuando al término del año escolar los estudiantes obtienen “A” en todas las áreas curriculares incluidas las
áreas o talleres creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
c) Los estudiantes de 2º, 3º y 4º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación,
Matemática y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres curriculares creados como parte de las horas
de libre disponibilidad.
d) Los estudiantes de 5º y 6º grados obtienen como mínimo “A” en las áreas curriculares de Comunicación,
Matemática, Personal Social y Ciencia y Tecnología y como mínimo “B” en las otras áreas y talleres
curriculares creados como parte de las horas de libre disponibilidad.
Repitencia
a) Repiten de grado automáticamente los estudiantes de 2°, 3°, 4°, 5° y 6° grados que al término del año
escolar obtienen “C” en dos áreas curriculares: Lógico Matemática y Comunicación Integral.
b) Repiten de grado los estudiantes que en el Programa de Recuperación o en la Evaluación de recuperación
no alcanzan los calificativos requeridos tal como lo disponen los incisos c y d de la promoción al grado
superior.
Requieren recuperación
a) Los estudiantes de 2°; 3° y 4° grado que obtienen “B” o “C” en Matemática o Comunicación.
Los estudiantes de 2°; 3° y 4° grado que obtienen “C” en otras áreas o talleres.
b) Los estudiantes de 5° y 6° grado que obtienen “B” o “C” en Matemática, Personal Social, Ciencia y
Tecnología y Comunicación.
c) Los estudiantes de 5° y 6° grado que obtienen “C” en otras áreas o talleres.
EVALUACIÓN PARA LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA.
A) De los requisitos de Promoción, Repitencia, y Recuperación de la evaluación de los estudiantes de 1° de

secundaria
a. Promueven de grado los estudiantes que al término del año lectivo obtienen “B” como mínimo en todas
las áreas o talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación, si lo hubiera.
b. Repiten de grado los estudiantes que obtienen el calificativo “C” en cuatro o más áreas o talleres,
incluyendo el área o taller pendiente de recuperación.
Además si persiste el calificativo “C” en dos o tres áreas o talleres al término del Programa de
Recuperación Pedagógica.
Al término del programa o evaluación de recuperación, como mínimo el calificativo “B” en todas las
áreas o talleres o “C” en solo un (01) área o taller.
c. Requieren recuperación los estudiantes que obtienen “C” hasta en 03 áreas o talleres, incluyendo el
área o taller pendiente de recuperación.
B) Disposiciones para los estudiantes del 2° al 5° grado de Secundaria.
a) El área o taller en cada período tendrá un calificativo por cada competencia.

b) Encada período también se obtendrá un calificativo de área que resultará de promediar los calificativos de
las competencias del área o taller.
c) Al término del año escolar, la calificación final del área o taller se obtendrá promediando las calificaciones
del área obtenidas en los trimestres.
d) Las condiciones para determinar la promoción, permanencia en el grado y recuperación pedagógica en la
secundaria de la EBR son:
 “Once” como calificativo mínimo para la promoción de grado y la aproximación decimal (mayor o igual a
0,5) a favor del estudiante.
 Son promovidos de grado aquellos estudiantes que al finalizar el período lectivo, obtienen un calificativo
mayor o igual 11 en todas las áreas y talleres, incluida el área o taller pendiente de recuperación.
También son promovidos de grado aquellos estudiantes cuando al término del Programa o Evaluación de
Recuperación Pedagógica, solo queda un (01) área pendiente de recuperación para el siguiente año
lectivo.
 Pasan al programa de recuperación pedagógica los estudiantes que hayan obtenido un calificativo menor
o igual a 10, hasta en tres áreas curriculares incluida el área pendiente de recuperación.
 Permanecen en el grado, los estudiantes que al finalizar el período lectivo, obtienen cuatro o más áreas
con calificativo menor o igual a 10; o cuando al término del Programa o Evaluación de Recuperación
Pedagógica de fin de año, persisten con calificaciones menores o iguales a 10 en dos o tres áreas
curriculares.
V. PROPUESTA DE GESTIÓN
En la actualidad, la gestión de las instituciones educativas tiene como eje principal: generar condiciones para el
logro de los aprendizajes, que implique una labor transformadora en la IE.
La gestión por procesos, simplificación administrativa y organización institucional es el tercer pilar de la Política
Nacional de Modernización de la Gestión Pública que se orienta a generar una gestión pública con resultados
que impacten positivamente en el bienestar del ciudadano y en el desarrollo del país, la misma que,
progresivamente, vienen asumiendo las entidades del Estado peruano.
En abril de 2015 el MINEDU aprueba el Manual de Operaciones (MOP) de la Dirección Regional de Educación
de Lima Metropolitana (DRELM) que contiene el mapa de procesos de la DRELM y de las UGEL. En diciembre
de ese mismo año el MINEDU publica la RSG Nº 908-2015-MINEDU que aprueba la Directiva: “Metodología
para la gestión por procesos en el Ministerio de Educación”, mientras que en octubre de 2016 el MINEDU
publica, en el portal institucional, la Guía para formular e implementar el PEI que contiene el mapa de procesos
de las IIEE.
En este sentido las IIEE. Asumen la gestión por procesos como el nuevo modelo de gestión escolar que tiene
como centralidad al estudiante (usuario directo del servicio educativo) y organiza su funcionamiento en razón de
procesos a diferencia de la actual gestión funcional.
Las IIEE. Identifican tres grandes procesos: Dirección y liderazgo, Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y
Soporte al funcionamiento de la IE que contienen: 12 procesos de nivel 0 y estos a su vez, 39 sub procesos de
nivel 1.
Asimismo, los roles y responsabilidades se establecen en razón de los procesos programando acciones de
monitoreo y evaluación para asegurar su desarrollo y mejora permanente.
La propuesta pedagógica es el componente organizador que articula y otorga significado a todo el quehacer
de la Institución Educativa, esta permite concretar la intencionalidad del PEI. La propuesta pedagógica es una
propuesta para la acción educativa, traduce en acciones concretas los planteamientos del PEI.
La institución educativa trabajará con el enfoque de una gestión por procesos mediante la identificación y
organización de actividades para lograr un óptimo funcionamiento de la institución educativa y plantear objetivos
y lograr los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Asimismo, realizar el monitoreo para garantizar la
mejora continua responsablemente, estableciendo responsabilidades que involucran a la comunidad educativa
con el fin de trabajar de manera articulada y participativa con una organización integrada y dinámica que se
distingue por su desempeño al brindar un servicio educativo de calidad.
1. PROCESO DE DIRECCIÓN Y LIDERAZGO

Constituido por los procesos de tipo estratégico que dan direccionalidad a la IE, mediante el ordenamiento
de las actividades y la generación de los insumos determinantes para la entrega adecuada, pertinente y
oportuna del servicio educativo garantizando su calidad. Define y despliega las estrategias y objetivos de
la institución, proporciona directrices, límites de actuación al resto de los procesos e intervienen en la
construcción de la visión de la institución educativa. Son insumos críticos para la gestión de los procesos
de Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar.
1.1 Proceso de nivel 0: Desarrollar planeamiento institucional
1.1.1 Objetivo: Orientar la gestión de la IE hacia el cumplimento de los objetivos establecidos

participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la conducción de
las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparente
sobre la calidad del servicio educativo brindado a la comunidad.
1.1.2 Procesos de nivel 1:

 Formular el Proyecto Educativo Institucional – PEI
Establecer los objetivos, metas, líneas de acción, actividades y otros aspectos que
orientan la gestión escolar centrada en los aprendizajes, en base a las necesidades y
características de los estudiantes y la comunidad, de acuerdo a las políticas educativas
del sector.
 Formular el Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCI
Organizar competencias, capacidades, estrategias pedagógicas y materiales, mediante
la diversificación curricular para responder de manera pertinente a las características y
necesidades de los estudiantes y lograr mejores resultados de aprendizaje. Asimismo, el
PCI orienta la formulación de la programación curricular anual, unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje para garantizar un adecuado proceso de gestión de los
aprendizajes.
 Formular el Plan Anual de Trabajo – PAT
Organizar las líneas de acción y actividades establecidas en el PEI para conducir la
operatividad de los procesos de la institución educativa, lograr la mejora de la calidad del
servicio educativo y alcanzar las metas de aprendizaje de los estudiantes, formuladas por
la IE.
 Establecer el Reglamento Interno – RI
Regular la organización y funcionamiento de la IE, mediante el establecimiento de
responsabilidades, funciones específicas, pautas y procedimientos para una
comunicación adecuada y convivencia democrática e intercultural entre los integrantes
de la comunidad educativa. El RI orienta el desarrollo del proceso de Gestión de la
Convivencia Escolar y la participación.
1.1.3 Entradas o insumos:
- Políticas nacionales y sectoriales de educación.
- Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación.
- Plan de Desarrollo Concertado Regional y Local.
- Proyecto Educativo Nacional.
- Proyecto Educativo Regional y Local (no se cuenta)
- Manual de Gestión Escolar.
- Marco de Buen Desempeño Docente.
- Marco de Buen Desempeño del Directivo.
Salidas o productos:
- Proyecto Educativo Institucional - PEI
- Proyecto Curricular de la Institución Educativa – PCI.
- Plan Anual de Trabajo – PAT.
- Reglamento Interno – RI.
1.14 Responsable: Equipo directivo
1.2 Proceso de nivel 0: Gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias
1.2.1 Objetivo: Desarrollar estrategias de diálogo y comunicación interinstitucional y

comunitaria para promover alianzas con instituciones privadas y públicas, niveles de gobierno y
actores de la comunidad que permitan la generación de sinergias para el cumplimiento de los
objetivos de la IE.

- Articular proyectos y programas
Mejorar la calidad del servicio educativo, mediante la organización de las intervenciones
educativas y servicios complementarios para una implementación pertinente y oportuna en la
IE por las diferentes instituciones públicas y privadas, sectores y organizaciones.
- Promover alianzas interinstitucionales

Contribuir al logro de las metas institucionales, mediante convenios y alianzas estratégicas
con instituciones del entorno que brindan soporte y responden a las necesidades de la IE.
Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad

Contribuir en la relación recíproca entre la institución educativa y la comunidad para generar
acciones en común a favor del desarrollo de los procesos de la IE y la comunidad.
1.2.3 Entradas o Insumos:
- Plan Estratégico Multianual del Sector Educación (PESEM).
- PEI
- PAT
- Plan de Desarrollo Local y otros documentos de gestión local y regional
- Normativa respecto a convenios y acuerdos.
1.2.4 Salidas o Productos:

- Proyectos de convenios interinstitucionales y comunitarios remitidos a la UGEL.
- Acuerdos con instituciones públicas y privadas.
- Directorio - Mapeo de alianzas estratégicas.
- Registro de intervenciones en la IE (programas y proyectos).
- Actas de coordinación y compromisos para desarrollar acciones en común.
- Acuerdos escuela-comunidad.
1.2.5 Responsable: Equipo directivo.
1.3. Proceso de nivel 0: Evaluar la gestión escolar
1.3.1.Objetivo: Proponer mecanismos de mejora continua basados en el manejo efectivo de la

información, los conocimientos relevantes para la IE y los resultados de la evaluación sobre el
desarrollo de sus procesos.
1.3.2. Procesos de nivel 1:

- Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE.
Recoger y analizar información sobre el funcionamiento de la IE, la ejecución de las
actividades planificadas, lo que permite tener conocimiento para la toma de decisiones
oportunas y eficaces.
- Sistematizar y difundir la información

Organizar, analizar y socializar información relevante para mejorar el desempeño de los
actores de la comunidad educativa y el adecuado funcionamiento de la IE.
- Evaluar los procesos de la IE.

Verificar y valorar los resultados del desarrollo de los procesos de la IE y reflexionar sobre los
avances y limitaciones que presentan para diseñar mecanismos de mejora continua.
- Adoptar medidas para la mejora continua.

Alcanzar los objetivos de la IE a través de la implementación de mecanismos y estrategias de
mejora de sus procesos garantizando la sostenibilidad en la calidad del servicio educativo.
- Rendir cuentas.
Fortalecer la transparencia en la gestión y generar alta expectativa y confianza en la
comunidad a través de la información periódica sobre los logros de aprendizaje, dificultades y
resultados de la gestión de la IE, utilizando diferentes estrategias de difusión y comunicación.
1.3.3. Entradas o Insumos:

-PEI
-PAT
-Reporte de evaluaciones periódicas
-Reporte de matrícula
-Datos ingresados y actualizados en el SIAGIE
-Censo Escolar
-Sistema de Declaración de Gastos de mantenimiento de locales escolares (Wasichay)
-Orientaciones del sector respecto al monitoreo y la evaluación.
1.3.4. Salidas o Productos:

-Informe del monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE.
-Banco de información y archivos.
-Plataforma de comunicación virtual, paneles, avisos u otros.
-Diagnóstico de la IE.
-Informe de evaluación de logros alcanzados por la IE
-Propuesta de actividades y estrategias de mejora de los procesos de la IE
-Informe de Gestión Anual –IGA
1.3.5. Responsable: Equipo directivo.
2. PROCESO DE DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Constituido por los procesos de tipo misional que corresponden a las actividades centrales de la IE,
evidenciando las condiciones para la provisión y el desarrollo pedagógico necesarias para una adecuada
gestión de los aprendizajes; la construcción de un entorno escolar seguro, acogedor y colaborativo,
basado en la práctica de relaciones interpersonales de respeto y la participación democrática de los
diferentes actores educativos. Es decir, son aquellos procesos que al brindar un servicio educativo de
calidad, generan impacto directo sobre la satisfacción de los estudiantes, familias y la comunidad.
2.1 Proceso de nivel 0: Organizar la provisión del servicio educativo
2.1.1 Objetivo: Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización pertinente de la IE

para atender a los estudiantes y a sus familias; programar tareas y actividades curriculares;
fortalecer el desempeño docente, como condiciones que aseguran la provisión del servicio y el
logro de aprendizajes. Este proceso también garantiza la entrega de información oportuna de los
avances de aprendizaje y la certificación que acredita la trayectoria escolar.

- Matricular estudiantes
Proveer y organizar oportunamente el servicio educativo de acuerdo a las especificaciones
técnicas sobre la cantidad de estudiantes establecida para la IE y conforme a la cantidad
registrada en la Nómina de Matrícula del SIAGIE, considerando que la matrícula formaliza el
ingreso de los estudiantes al sistema educativo, asegura su vacante en la IE y permite tener
información acerca de su trayectoria escolar.
- Realizar la calendarización del año escolar
Organizar las actividades programadas en el año escolar, de acuerdo al número mínimo de
horas lectivas establecidas para la Educación Básica. La calendarización considera las
fechas de inicio y cierre del año escolar, las jornadas de planificación, de reflexión, el Día del
Logro y las vacaciones para los estudiantes.
- Desarrollar la programación curricular
Organizar las competencias, unidades didácticas, estrategias, materiales y recursos;
establecer las orientaciones de evaluación de los aprendizajes, asimismo consignar los
temas transversales y la bibliografía. Todo ello, de acuerdo al Currículo Nacional y en
respuesta a las necesidades de los estudiantes.
2.1.3 Entradas o Insumos:

- PEI.
- PAT.
- PCIE.
- Currículo Nacional.
- NT del Año Escolar Vigente.
- NT Racionalización (número de estudiantes por aula).
- Directivas Regionales para la Gestión Escolar.
- Manual de gestión escolar.
- Marco de Buen Desempeño Docente. Marco de Buen Desempeño del Directivo.
2.1.4 Salidas o Productos:

- Reporte de matrícula
- Datos ingresados y actualizados en el SIAGIE
- Calendarización del año escolar
- Programación Curricular Anual (Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje).
2.1.5 Responsable: Equipo directivo
2.2 Proceso de nivel 0: Fortalecer el desempeño docente
2.2.1 Objetivo: Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción de espacios de inter
aprendizaje, la planificación colegiada, actualización e innovación pedagógica y actividades de
asesoría que fortalecen el desempeño docente.
2.2.2 Procesos de nivel 1

- Implementar trabajo colegiado
Generar alternativas pedagógicas pertinentes a través de la creación de espacios de reflexión y
creatividad desarrollando el trabajo colegiado y participativo entre los profesores. El trabajo colegiado
se puede implementar a través de círculos de trabajo colegiado y grupos de inter aprendizaje.
- Desarrollar investigación e innovación pedagógica

Afianzar el desempeño docente mediante la investigación e innovación pedagógica generando
conocimientos actualizados y estrategias pertinentes que contribuyan a la mejora de la gestión de los
aprendizajes.
- Realizar el acompañamiento y monitoreo pedagógico

Mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento en la gestión de los aprendizajes, teniendo
en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo a su desempeño. Este proceso se
realiza de manera continua y permite tomar decisiones para mejorar la gestión de los aprendizajes.
2.2.3 Insumos:
- PCIE.
- Currículo Nacional.
- Ley de Reforma Magisterial.
- Manual de Gestión Escolar.
- Marco de Buen Desempeño Docente.
- Marco de Buen Desempeño del Directivo.
- Informe del monitoreo del desarrollo de los procesos de la IE.
2.2.4 Salidas o productos:

- Actas de trabajo realizado en Comunidades de Aprendizaje, GIA y/o círculos de trabajo
colegiado.
- Informes de proyectos de investigación e innovación pedagógica.
- Informe de acompañamiento y monitoreo pedagógico.
2.2.5 Responsable: Equipo directivo

2.3 Proceso de nivel 0: Gestionar los aprendizajes
2.3.1. Objetivo:
Garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes a través de la implementación de la
planificación curricular y ejecución de las sesiones de aprendizaje. En este proceso, el buen
desempeño del docente asegura una adecuada relación con los estudiantes, el uso pertinente
de los recursos educativos y del tiempo.
2.3.2. Procesos del nivel 1:
- Desarrollar sesiones de aprendizaje
Lograr aprendizajes en los estudiantes mediante el buen desempeño docente que crea un
clima propicio para el aprendizaje, conduce la secuencia didáctica, utiliza estrategias
pedagógicas, recursos y materiales pertinentes. Asimismo, promueve la motivación por
aprender, considera los saberes previos y fomenta la indagación reflexiva, crítica y
creativa.
- Reforzar aprendizajes
Alcanzar los aprendizajes esperados en aquellos estudiantes que muestran dificultades, a
través del acompañamiento en sesiones diferenciadas y con estrategias innovadoras de
refuerzo para fortalecer y desarrollar las competencias identificadas.
- Realizar acompañamiento integral al estudiante

Contribuir a la formación integral de los estudiantes, a través de estrategias de motivación,
afianzamiento y prevención de situaciones que dificulten el logro de aprendizajes, así
como, su desarrollo personal y social comunitario. El acompañamiento al estudiante se
brinda a través de las sesiones de tutoría individual o grupal, la atención al padre, madre
de familia o apoderado.
- Evaluar y certificar aprendizajes

Mejorar y acreditar los logros y niveles de aprendizaje alcanzados por los estudiantes a
partir de las evaluaciones y la reflexión sobre su desempeño. La evaluación es sistemática,
permanente y formativa, utiliza métodos y técnicas pertinentes a las particularidades de los
estudiantes y su contexto. La libreta de notas brinda información al estudiante y al padre,
madre de familia o apoderado sobre los avances durante el año académico; los
certificados de estudio, acreditan la trayectoria escolar.
2.3.3. Insumos:
-PEI.
-PCIE.
-PAT.
-Currículo Nacional y orientaciones en materia curricular y pedagógica.
-Programación curricular anual.
-Marco del Buen Desempeño del Docente.
-Informes de proyectos de investigación e innovación pedagógica.
2.3.4. Salidas o productos:

-Trabajos elaborados por los estudiantes.
-Exámenes y tareas.
-Registro auxiliar de calificaciones.
-Reporte de los avances de aprendizaje (evaluaciones diferenciadas).
-Registro de atención integral al estudiante.
-Actas de evaluación.
-Reporte de SIAGIE.
-Libreta de notas.
-Certificados de estudio.
-Informe de logros de aprendizaje.
2.3.5. Responsable: Docentes, tutores, personal administrativo.
3. PROCESO DE SOPORTE AL FUNCIONAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Está constituido por procesos de soporte, en lo que se desarrollan las actividades necesarias para el
correcto funcionamiento de la IE, siendo el apoyo de los procesos de Dirección y Liderazgo y de
Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. Se encargan de la administración de recursos, bienes y
servicios de manera oportuna y eficiente optimizando su uso para la mejora de la calidad del servicio
educativo.
III.1 Proceso de nivel 0: Administrar los recursos humanos
III.1.1 Objetivo: Brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización de la jornada

laboral; el monitoreo al desempeño y el fortalecimiento de capacidades que garantiza la
disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las normas
sectoriales y nacionales.
III.1.2 Procesos del nivel 1:
- Organizar la jornada laboral.

Garantizar la provisión del servicio educativo mediante la distribución y asignación del horario
de trabajo al personal de la IE, teniendo en cuenta la calendarización y las horas pedagógicas
señaladas en el Plan de Estudios de la IE.
Monitorear el desempeño y rendimiento.

Mejorar el desempeño del personal de la IE mediante el monitoreo, acompañamiento y
evaluación a sus actividades, identificando fortalezas y debilidades para tomar decisiones en
función a su rendimiento laboral.
Fortalecer capacidades
Generar un impacto positivo sobre la calidad del servicio educativo y los aprendizajes de los
estudiantes a través de la implementación de estrategias de fortalecimiento de capacidades del
personal de la IE que propicie su desarrollo profesional y la mejora en su desempeño.
Reportar asistencia, licencias y permisos

Garantizar la provisión de personal en la IE y el cumplimiento de la jornada laboral mediante el
control y reporte de la asistencia, permisos y licencias otorgados sin o con goce de haberes,
para contar con información actualizada sobre la disponibilidad del personal en función al
cumplimiento de las actividades programadas.
III.1.3 Insumos:
-PAT
-RI.
-Diagnóstico de la IE.
-Marco de Buen Desempeño del Directivo.
-Marco de Buen Desempeño Docente.
-Ley de Reforma Magisterial.
-Ley SERVIR.
-Manual sobre Régimen Disciplinario para Directores de Instituciones Educativas.
III.1.4 Salidas/ Productos:
-Registro de asistencia de personal.
-Informe de monitoreo sobre el desempeño del personal.
-Informes de ejecución de programas de formación y certificación.
-Horarios de trabajo del personal de la IE.
III.1.5 Responsable: Equipo directivo y apoyo administrativo.
3.2. Proceso de nivel 0: Conservar infraestructura y servicios básicos
3.2.1. Objetivo: Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuya a lograr aprendizajes y
al bienestar de la comunidad educativa mediante el mantenimiento, limpieza permanente, la
implementación de medidas de seguridad y manejo de riesgos.
Realizar el mantenimiento y limpieza permanente
Garantizar que la IE se encuentre en condiciones saludables y en buen estado mediante el
cumplimiento del protocolo de uso; la limpieza permanente y organizada (establecimiento de
horarios y distribución de espacios) y la reparación de daños y averías.
Adoptar medidas de eco eficiencia, seguridad y manejo de riesgo.
Asegurar el bienestar de la comunidad educativa, especialmente, de los estudiantes, mediante
la formulación de acciones de eco eficiencia, prevención de riesgo y la organización del
personal en equipos responsables del cuidado de la infraestructura y servicios básicos.
3.2.3. Insumos:
-PEI.
-PAT.
-RI.
-Plan de gestión de riesgo.
-Normas de presupuesto y mantenimiento preventivo, orientaciones para la limpieza y cuidado
de la infraestructura.
-Protocolos de Mantenimiento y Seguridad.
3.2.4. Productos:
-Reporte al Sistema de Declaración de Gastos de Mantenimiento de Locales Escolares.
-Informe de mantenimiento y uso de la infraestructura.
-Rol de actividades de limpieza.
3.2.5. Responsable: Equipo directivo, apoyo administrativo, personal de mantenimiento.
3.3. Proceso de nivel 0: Administrar los bienes, recursos y materiales educativos
3.3.1. Objetivo: Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso
responsable de los bienes, recursos y materiales educativos a través del registro actualizado, la
asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación
de protocolos para el cuidado.
- Registrar, almacenar y dar de baja.

Optimizar el uso de los bienes, recursos y materiales educativos, adquiridos directamente y/o
provistos por el Estado, mediante el registro y conocimiento del estado y cantidad, así como
el reporte de aquellos en desuso.
- Distribuir y preservar
Generar condiciones idóneas y pertinentes para el aprendizaje de los estudiantes4 y el
desempeño del personal, a través de la asignación equitativa de bienes, recursos y
materiales educativos, y la aplicación de protocolos para el cuidado de los bienes, recursos y
materiales educativos.
3.3.3. Insumos:
-RI.
-Marco de Buen Desempeño del Directivo
-NT. de entrega de bienes, materiales y recursos educativos a la IE.
-PECOSAS.
-Cuadro de horas y distribución de aulas.
-Reporte de matrícula.

-Inventario de bienes y recursos educativos.
-Protocolos y/o pautas para el uso, distribución de bienes materiales y recursos educativos.
-Registro de altas y bajas.
-Cuaderno de asignación de bienes, materiales y recursos educativos (por grados sesiones y
aulas, entre otros)
3.3.5. Responsable: Equipo directivo y personal de apoyo administrativo.
3.4. Proceso nivel 0: Administrar recursos económicos
3.4.1. Objetivo: Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, alineada al planeamiento
institucional y a las necesidades de los estudiantes, mediante la programación, el control de ingresos y
egresos y el uso óptimo de los recursos económicos que genera y recibe la IE.
3.4.2. Procesos de nivel 1:

-Programar y ejecutar los gastos
Contribuir a la mejora de la calidad del servicio mediante la programación detallada del
presupuesto que garantiza el uso transparente y oportuno de los recursos económicos de la IE,
en coherencia con los objetivos institucionales y las normas del sector.
3.4.3. Insumos:
-PEI.
-PAT.
-RI.
-Normas del sector referente a manejo de recursos económicos de la IE y a nivel del Estado.

-Programación de gastos.
-Informe Económico.
-Registro de los ingresos y egresos de los recursos económicos de la IE.
3.4.5. Responsable: Equipo directivo, apoyo administrativo.

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Nº 6097 “MATEO PUMACAHUA”

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Aspectos críticos Causas de los aspectos críticos Alternativa de solución

En el rango de 11-13, se aprecia que en

II.2 Diagnóstico de resultados de las evaluaciones estandarizadas (ECE)

201 4° 2018 4,3 % 39,9 % 55,1%

En cuanto a lectura observamos un sostenimiento en el 2° grado, con una ligera subida.

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