Historia Docente PDF

Guía didáctica del docente
ISBN 978-956-349-541-6
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales • 2.º Medio • Guía didáctica del docente
9 789563 495416
2º
Lucía Santibáñez Galleguillos
Paola Muñoz Araya
Jorge Riffo Pastrana
Medio
Créditos
Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° Medio
Guía Didáctica del Docente
Dirección editorial Corrección de estilo

Felipe Muñoz Gómez Ana Saavedra Segura
Coordinación de diseño
Coordinación editorial
Gabriela de la Fuente Garfias
Daniela Cienfuegos Fernández
Diseño y diagramación
Edición
Andrea Rojas Muñoz
Verónica Méndez Montero
Diseño de portada
Ayudantía edición
Wladimir Marinkovic Ehrenfeld
Lucía Santibañez Galleguillos
Paola Muñoz Araya
Fotografías
Archivo editorial
Autoría
Gestión de derechos
María Antonieta Mendizábal Cortés
Josefina Majewsky Vera
Producción
Asesoría
Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Este texto corresponde al Segundo año de Enseñanza Media y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 254/2009,
del Ministerio de Educación de Chile.
2013 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-349-541-6 / Depósito legal: 235592
Se terminó de imprimir esta edición de 4.800 ejemplares en el mes de diciembre del año 2013.
Impreso por Quad/Graphics Chile S.A.
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reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la
distribución en ejemplares de  ella mediante alquiler o préstamo público.
Guía didáctica del docente
Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
2º
Lucía Santibáñez Galleguillos
Paola Muñoz Araya
Medio
Índice
Fundamentos del diseño instruccional................................................................................. 3

Estructura y uso del Texto del estudiante ........................................................................... 5
Estructura y uso de la Guía didáctica . ................................................................................. 7
Unidad 1 Legado colonial 9

Presentación de la unidad ....................................................................................................... 9
Planificación y organización de la unidad............................................................................ 10
Sugerencias metodológicas . .................................................................................................. 13
Actividades complementarias fotocopiables...................................................................... 31
Evaluación fotocopiable............................................................................................................ 33
Solucionario ................................................................................................................................ 36
Banco de preguntas .................................................................................................................. 39
Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 43

Planificación y organización de la unidad ........................................................................... 44
Sugerencias metodológicas..................................................................................................... 47
Solucionario ................................................................................................................................ 76
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas

geográficas, económicas y sociales 83
Solucionario................................................................................................................................. 114
Unidad 4 La época del salitre y los grandes

cambios de fin de siglo 123
Evaluación fotocopiable . ......................................................................................................... 147
Solucionario ................................................................................................................................ 150
Índice temático 158
Bibliografía 160
2 Guía didáctica del docente Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 2.° Medio
Fundamentos del diseño instruccional
El texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio es una propuesta didáctica elaborada a partir de los
siguientes lineamientos fundamentales:
• Organización de contenidos: el texto recoge la pro-

puesta del Marco curricular y el Programa de Estu-
dio del Mineduc, proponiendo una unidad por eje
de contenido. Para una mejor comprensión, cada
unidad se divide en dos o tres capítulos, los que a
su vez se dividen en dos a cuatro temas que tienen
como propósito organizar y potenciar la importan-
cia de los diferentes objetivos que abordan.
• Evaluación permanente: una característica distinti-
va del texto es asumir la evaluación como un proce-
so continuo que permita desarrollar las habilidades
relacionadas con esta asignatura y que se encuentre
al servicio de los aprendizajes de los alumnos. Para
potenciar este enfoque evaluativo, el texto presenta
diferentes instancias de evaluación, como la inicial
y la final. Se incluyen, además, instancias de evalua-
ción tipo PSU para ir preparando a los estudiantes
en este tipo de procedimientos evaluativos.
• Aprendizaje significativo: las nuevas propuestas
educativas proponen abordar los contenidos y habi-
lidades desde una perspectiva que sea significativa
para el alumno. El texto asume este postulado y lo
fortalece, explicitando los conceptos, habilidades y
conocimientos previos para cada uno de los temas,
a través de una Ruta de aprendizaje como una mane-
ra de integrar lo anteriormente descrito.
• Explicitación de habilidades: el enfoque didácti-

co del texto hace propio el desarrollo de habilida-
des y procedimientos ligados a las disciplinas de la
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Es por ello
que después de cada capítulo se incluyen páginas
especiales destinadas a seguir profundizando en
el trabajo de estas habilidades, con un enfoque de
enseñanza explícito y ligado a los contenidos con-
ceptuales.
• Desarrollo de actitudes: el objetivo de este apar-
tado, que se encuentra luego de cada capítulo, es
fomentar en los alumnos ciertos valores ligados a
esta asignatura, para así promover un aprendizaje
integral, entendiendo que los estudiantes son acto-
res sociales y que se desenvuelven en una realidad
que deben construir.
Fundamentos del diseño instruccional 3

Para cumplir con esta propuesta pedagógica, las unidades y secciones del texto Historia, Geografía y
Ciencias Sociales 2.° Medio se componen de:
1. Páginas de inicio, que presentan el propósito de la unidad y los aprendizajes relacionados con ella
a partir del análisis de una fuente iconográfica y de una línea de tiempo que grafica los principales
acontecimientos del período abordado. Además, se proponen preguntas destinadas a activar los
conocimientos previos y reflexionar críticamente acerca de los contenidos a estudiar.
2. Capítulos, cuyo propósito es dar un panorama general de los contenidos y procedimientos e intro-
ducir los diferentes temas que se abordarán en las páginas siguientes.
3. Temas, que presentan los contenidos y actividades propios del nivel educacional. Cada tema es-
timula a los estudiantes a verificar su propio aprendizaje por medio de preguntas y actividades de
reflexión, personal y/o grupal. Además, se encuentran una diversidad de fuentes, como imágenes
y documentos destinados a reforzar el análisis de fuentes a partir de la observación y reflexión en
torno a ellas. Estas diferentes fuentes tienen como objetivo enfatizar en los estudiantes la idea de
que la historia es un proceso que está en permanente construcción.
4. Sección de Cultura, que se encuentra al final de cada capítulo. En ella se invita a los estudiantes a
profundizar sobre alguna temática abordada en las páginas anteriores, cuyo propósito es fomentar
en ellos la preocupación por su entorno, su origen y el patrimonio nacional.
5. Actividades de síntesis al final de cada capítulo, que permiten a los estudiantes desarrollar al-
gunos de los conocimientos conceptuales y procedimentales adquiridos en relación a los temas
trabajados en el capítulo, mediante la síntesis de algunos elementos relevantes.
6. Fichas de síntesis y síntesis gráfica al final de cada unidad que, como su nombre lo dice, buscan
sintetizar la información presentada en la unidad, a través de un párrafo de síntesis de cada uno
de los temas desarrollados y dos tipos de organizadores gráficos para algunos de los procesos
estudiados.
7. Conecto con…, que se encuentra en diferentes temas y que relaciona el contenido con otras áreas
del conocimiento y/o asignaturas.
8. Reflexiono, que plantea una pregunta al interior de los diferentes temas, y cuyo objetivo es que los
estudiantes analicen críticamente diferentes aspectos del período estudiado y sean capaces de ir
construyendo una opinión propia y fundamentada.
9. La Evaluación final, que evalúa en forma global los contenidos tratados en la unidad.
Estructura y uso del Texto del estudiante
Unidades
El texto escolar está dividido en cuatro unidades y fue diseñado en base al marco curricular vigente y recogiendo
orientaciones del Programa de Estudio para Segundo Año Medio del Ministerio de Educación. Cada una de ellas
presenta la siguiente organización:
Tema 1
Cada unidad fue dividida en Capítulo 1:
Tema 2
Pueblos y culturas indígenas
capítulos y cada capítulo, en temas.
Tema 3
A continuación, presentamos como
Unidad 1
ejemplo la Unidad 1. Tema 1
Capítulo 2:
Tema 2
Imperio español y las colonias americanas
Inicio de unidad Tema 3
Páginas en que se presenta
el título de la unidad
y sus contenidos, por
medio de una imagen y
preguntas que sirven como
motivación para los temas
que se van a abordar.
Incluye una tabla que
describe el propósito Evaluación inicial
y los aprendizajes que
Diagnostica los conocimientos previos en relación con los
los estudiantes pueden
temas que se estudiaron y las habilidades ya aprendidas.
lograr. Además se incluye Línea de tiempo con los hechos y
una línea de tiempo Preguntas orientadas a interpretar
procesos más importantes que se
con los principales y analizar la ilustración y la línea
estudiarán en la unidad.
acontecimientos del de tiempo.
período de estudio.
Inicio de capítulo
Cada inicio de capítulo presenta
una introducción que aborda el
conjunto del período que se va
a estudiar. Además, se propone
una actividad para iniciar el estu-
dio de los nuevos contenidos.
Tabla, titulada Mi estado, que permite evaluar el desempeño en el
trabajo realizado. También entrega referencias a las páginas donde
se pueden revisar los contenidos evaluados.
Inicio de tema
Cada tema se inicia con una
ruta de aprendizaje, en la que
se indica qué se aprenderá; para
qué; qué se necesita saber para
iniciar el estudio del tema y los
conceptos clave.
Actividades de síntesis
Páginas de contenido
Estas páginas están orientadas a
aplicar las habilidades a los con- En estas páginas se desarrollan los contenidos
tenidos estudiados en el capítu- centrales de cada capítulo, los que son abordados
lo y a evaluarlos. Incluye una ta- expresando las distintas visiones que existen sobre
bla de autoevaluación, llamada los temas tratados. Para ello, se utilizan diversos
Mi estado, que permite evaluar recursos como fuentes históricas, mapas, tablas,
el desempeño del estudiante. imágenes y esquemas. Además, se incluyen
actividades que invitan a trabajar con estos recursos.
Estructura y uso del Texto del estudiante 5

Al final de cada capítulo se entregan tres secciones: Taller de habilidades, Cultura
y Desarrollo de actitudes. A estos se suman actividades de síntesis sobre los con-
tenidos abordados en el capítulo y una evaluación final al término de cada unidad.
Desarrollo de actitudes Cultura

En estas páginas se desarrollan actitudes En esta sección se desarrolla
orientadas a promover el sentido de pertenencia o profundiza sobre un aspecto
a la comunidad y la formación ciudadana, cultural del período tratado. El
mediante la participación activa y responsable objetivo es que el estudiante
en la sociedad. Trabajan habilidades de pueda identificar elementos
comunicación que permiten, investigar y debatir culturales que forman parte
sobre los temas propuestos. de su identidad individual y
social, así como del proceso de
conformación de la sociedad.
Evaluación final
Está orientada a evaluar los
El procedimiento se describe y
conocimientos y comprensión de
demuestra paso a paso.
los contenidos tratados, así como el
dominio logrado de las habilidades
desarrolladas en la unidad.
Contiene una página que enseña
cómo responder preguntas tipo PSU;
páginas de preguntas de alternativas
PSU y de preguntas de desarrollo.
Taller de habilidades
Estos talleres están orientados a desarrollar distin-
tas habilidades propias del estudio de la historia.
Cada unidad contiene talleres distintos.
A lo largo del texto, se presentan diversas cápsulas para facilitar el aprendizaje.

Vocabulario Mundo ¿Sabías que…? Para saber más
Cápsula que presenta Cápsula que contextualiza Cápsula que entrega información Cápsula que promueve buscar, acceder
definiciones de palabras los procesos que se vivían que profundiza los conocimientos y recolectar información en fuentes
y conceptos. en Chile, dentro de la sobre un tema. bibliográficas, páginas web u otros medios
realidad mundial. de apoyo sobre un contenido tratado.
Reflexiono
Preguntas que buscan motivar la reflexión y opinión personal
sobre los contenidos tratados y vincular el tiempo pasado con
el tiempo presente.
Habilidades de aprendizaje e investigación histórica

Las actividades que se proponen a lo largo de este texto, permiten practicar distintas
habilidades de aprendizaje: analizar, interpretar comparar, inferir, investigar, etc., utili-
zando diversos recursos: fuentes escritas primarias y secundarias, fuentes iconográfi-
cas (pinturas, fotografías, grabados, etc.), mapas, planos, tablas, gráficos, entre otros.
También se proponen actividades que conectan los contenidos con otras disciplinas.
Al final de la segunda unidad, se incluye también un apartado de investigación con los
pasos que se deben seguir para realizar una investigación en Historia.
Estructura y uso de la Guía didáctica el docente
La Guía didáctica del docente es un material creado para el profesor como apoyo a su labor pedagógica.
Contiene sugerencias metodológicas, material fotocopiable, actividades, solucionarios e información
complementaria, entre otros.
Presentación de la unidad
La Guía didáctica del docente del texto Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2.° Medio está organizada
siguiendo las unidades del texto. Para ello, presenta los siguientes elementos:
Presentación de la Unidad, en la que se explicita:

• El propósito de la misma, brindando una mirada global del proceso y de
las habilidades que deben desarrollar los estudiantes.
• Los Objetivos fundamentales y Contenidos mínimos determinados por
el marco curricular.
• Las actitudes que deben trabajar los estudiantes.
• Los conocimientos previos necesarios para lograr un aprendizaje
significativo.
• El tiempo destinado a la unidad.
Una Planificación que relaciona los

aprendizajes esperados, el propósito de
cada tema, las habilidades y los indicadores
de evaluación correspondientes.
Esta planificación se encuentra subdividida
de acuerdo a los diferentes capítulos que
presenta cada una de las unidades.
Para cada unidad, el docente podrá encontrar orientaciones didácticas para trabajar las páginas de inicio, así
como prerrequisitos y sugerencias didácticas para los capítulos. Dentro de los temas correspondientes que
se presentan al docente se encuentran:
• El título y propósito de cada tema.
• Las palabras clave del contenido a abordar.
• Las orientaciones didácticas que permiten guiar y complementar
los contenidos presentados en el texto del estudiante, por medio de
sugerencias de actividades, cuidados específicos relacionados con
actividades del texto, énfasis e importancia del tema y todo aquello que
pueda apoyar la labor pedagógica del docente para estimular el aprendizaje
de los estudiantes.
• Errores frecuentes específicos de algunos temas, que podrían surgir entre
los estudiantes.
• Orientaciones para preguntas, sobre todo para aquellas de carácter
reflexivo y crítico que se encuentren en el texto.
Estructura y uso de la Guía didáctica 7

• Actividades complementarias, ya sea de
reforzamiento o de profundización, que apuntan a un
mejor aprendizaje de los estudiantes de acuerdo a
sus diversas necesidades, incluyendo sus respectivas
soluciones.
• Información complementaria sobre algún aspecto
interesante para el docente relativo al tema.
• Bibliografía sugerida que permita al docente
profundizar en ciertas temáticas que se abordan en la
unidad, ya sea libros, recursos webs, etc.
Al final de cada capítulo, podrá encontrar sugerencias para el trabajo con

las páginas Taller de habilidades y Desarrollo de actitudes, así como
orientaciones para la sección Cultura, estimulando el establecimiento de
conexiones entre el contenido estudiado y la formación cultural de nuestra
nación a lo largo de la historia y en la actualidad. Al término de cada
unidad, se entregan orientaciones generales para trabajar las Actividades
de síntesis, Fichas de síntesis y Síntesis gráfica, así como la sección
Prepárate para la PSU y la Evaluación final que propone el texto.
Además, al final de cada unidad se presentan:

• Actividades complementarias fotocopiables para los
estudiantes, cuyo objetivo es profundizar y reforzar los
contenidos relacionados en cada uno de los capítulos.
• Una Evaluación fotocopiable con diversos tipos de
preguntas, como manejo de conceptos, análisis de
fuentes, ubicación espacial y temporal de los procesos
históricos, entre otros, con el fin de que se pueda
aplicar al finalizar la unidad.
• Un Banco de preguntas organizado por capítulos, para
que el docente pueda implementar con sus alumnos.
Para finalizar, encontrará

un Índice temático de
los contenidos trabajos
en la guía y Bibliografía
de consulta general.
Unidad
1 Legado
colonial
Propósito
Esta unidad tiene como objetivo comprender y valorar el legado colonial a partir del análisis de las relaciones entre indígenas
y españoles durante la Colonia, comprender el significado de la imposición de la institucionalidad española en Chile y valorar
la herencia de las culturas originarias y de la cultura española a la identidad nacional. La unidad consta de dos capítulos
subdivididos en tres temas cada uno. El primero de ellos aborda las características de los pueblos y culturas indígenas que
existían en nuestro país antes de la llegada de los españoles. En el segundo capítulo se espera que los alumnos comprendan
la administración del Imperio español en las colonias americanas, específicamente en Chile y las consecuencias económicas,
sociales y políticas del período colonial. A través del trabajo con fuentes escritas e iconográficas y otros recursos informativos
como mapas, líneas de tiempo y tablas con información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades
disciplinares tales como ubicación espacial y temporal, análisis e interpretación de fuentes y comparación de distintas
visiones sobre un proceso histórico, entre otras.
Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y

Objetivos fundamentales comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades
latinoamericanas.
• Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenas y la pervivencia de las

culturas indígenas al interior de las estructuras coloniales: la condición jurídica de
los indígenas en la colonia; la disminución de la población indígena; los procesos de
sincretismo entre las culturas originarias y el nuevo orden colonial; las formas de
organización social y de representación de los pueblos indígenas y su articulación con
la legislación española.
• Caracterización de las relaciones entre los mapuches y la Corona en Chile: la
resistencia mapuche; la frontera en el Bío-Bío y sus dinámicas; la esclavitud en el siglo
XVII y los parlamentos en el siglo XVIII.
• Reflexión sobre la incidencia del mestizaje en la conformación de la sociedad chilena y
sobre la presencia de los pueblos indígenas en Chile contemporáneo.
Contenidos mínimos • Descripción de las características fundamentales del Imperio español y caracterización
de la posición de Chile en él. El Estado absolutista: el reformismo ilustrado y la política
centralizadora y modernizante del siglo XVIII.
• Caracterización de las estructuras económicas y sociales del legado colonial:
producción de trigo y consolidación del orden hacendal; el mestizaje como base
del crecimiento demográfico; desarrollo de la minería y del comercio; el desarrollo
urbano como factor de cambio social; la consolidación de una élite criolla, estructuras
familiares y vida cotidiana.
• Evaluación de los Parlamentos como una nueva forma de relación con los mapuches.
• Reconocimiento de la influencia de las relaciones culturales de las élites dentro y
fuera del imperio en la difusión de ideas ilustradas y en el desarrollo de una conciencia
nacional.
• Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad

nacional.
Actitudes • Valorar la importancia del patrimonio cultural como expresión de la identidad nacional.
• Trabajo en equipo e iniciativa personal en la resolución de problemas en diversos
contextos.
Pueblos prehispánicos chilenos, conquista de América, descubrimiento y conquista de

Conocimientos previos Chile, expansión de Europa, monarquías absolutas, mercantilismo.
Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas

Planificación Unidad 1
Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

Aprendizaje Esperado:
Explicar las diversas formas de organización de las sociedades indígenas que habitaban en el territorio chileno antes de la
llegada de los españoles.
Tema 1 Propósito del tema Habilidades Indicadores de evaluación
Los pueblos originarios de Comprender las diferentes • Identificar los pueblos • Ubican en un mapa a
Chile. formas de organización nómades y sedentarios de los diferentes pueblos
social que tenían los pueblos nuestro país. indígenas.
originarios de Chile antes de la • Reconocer las principales • Señalan las principales
llegada de los españoles. características de los características de los
pueblos indígenas. pueblos nómades y
• Analizar fuentes escritas e sedentarios.
iconográficas. • Analizan fuentes
• Interpretar mapa. iconográficas y documentales
para establecer las principales
características de estos
pueblos.
• Justifican la importancia de la
existencia de una autoridad
para la supervivencia de
estos grupos.
• Comparan los diferentes
niveles de desarrollo de los
pueblos originarios chilenos.
Analizar los principales cambios en las formas de vida y organización de las sociedades indígenas tras la llegada de los
españoles.
Los pueblos indígenas y la Establecer el impacto que • Explicar los cambios que se • Analizan fuentes
Colonia. generó la llegada de los producen en la estructura iconográficas y documentales
españoles a Chile y los social, jurídica y religiosa de para establecer los cambios
cambios sociales que se los pueblos originarios de sufridos por los pueblos
produjeron en los pueblos Chile con la llegada de los indígenas.
indígenas. españoles. • Señalan los principales
• Analizar e interpretar cambios que se produjeron
fuentes escritas primarias e en el trabajo indígena.
iconográficas. • Identifican los cambios
• Analizar información demográficos en los
estadística. pueblos originarios
• Interpretar mapa. producto de la llegada de los
españoles, profundizando
especialmente en la
disminución de la población
y el mestizaje.
• Interpretan tablas de datos
para establecer conclusiones
de estos cambios.
• Analizan un mapa histórico
que les permite establecer
los principales lugares de
asentamientos hispano e
indígena durante el período
colonial.
1
Analizar las relaciones entre indígenas y españoles en el período colonial.
Indígenas y españoles en el Establecer los diferentes tipos • Explicar la resistencia de • Identifican que la resistencia
período colonial. de relaciones entre indígenas y los pueblos originarios a la indígena fue un fenómeno
españoles durante la Colonia. llegada y sometimiento por que se dio a lo largo de todo
parte de los hispanos. Chile.
• Caracterizar la guerra de • Interpretan imágenes que
Arauco. les permiten establecer las
• Analizar e interpretar estrategias de guerra utilizada
fuentes. por españoles e indígenas.
• Comparar fuentes primarias • Identifican las diferentes
y visiones historiográficas. etapas de la guerra de
Arauco y sus características.
• Sintetizan y comparan
la información sobre los
diferentes parlamentos entre
españoles y mapuches.
• Reflexionan acerca de las
implicancias que tuvo el
establecimiento de una zona
de frontera para el desarrollo
de las relaciones hispano-
mapuches.
Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
Aprendizaje Esperad0:
Identificar la organización política y económica del Imperio español en el siglo XVII y su expresión en América y Chile
colonial.
Imperio de los Habsburgos. Comprender los problemas • Caracterizar las principales • Caracterizan las distintas
que surgieron en la instituciones administrativas instituciones y autoridades
administración colonial del gobierno colonial. coloniales, explicando sus
durante el período de los reyes • Caracterizar las relaciones principales atribuciones, roles
Habsburgo y conocer cómo económicas entre España y e importancia (virreinatos,
organizó la corona española su América en el siglo XVII. intendencia, capitanía general,
dominio en América. audiencia, etc.).
• Interpretar mapa.
• Analizan, apoyándose en
• Elaborar gráfico y analizar
fuentes de información
información cuantitativa.
geográfica e histórica,
la posición que Chile
ocupaba en el imperio
español, relacionando su
aislamiento geográfico con
su importancia política.
• Identifican los diferentes
tipos de impuestos a través
del análisis de un cuadro
comparativo.
• Analizan la importancia de
la minería y la agricultura
para el desarrollo económico
nacional.

Explicar los cambios que se produjeron en el Imperio español como consecuencia de las reformas borbónicas, y su impacto
en América durante el siglo XVIII.
Reformismo ilustrado: la Explicar los principales • Explicar las principales • Identifican las principales
política centralizadora y lineamientos de las reformas reformas borbónicas. características del
modernizante del siglo XVIII. borbónicas en términos • Reconocer el objetivo despotismo ilustrado a partir
político-administrativos, político centralizador de las de la lectura de fuentes de
económicos y religiosos, reformas borbónicas y sus información histórica.
poniendo énfasis en la mayor repercusiones en América. • A través del análisis de una
presencia de la corona fuente primaria reconocen
• Identificar el papel de la
española en América. la dimensión centralizadora
iglesia durante el período
colonial. y modernizante de las
políticas borbónicas.
• Analizar fuentes primarias.
• Reconocen los cambios
• Analizar tabla estadística.
económicos introducidos en
esta época, destacando el
florecimiento comercial entre
América y la metrópoli.
• Señalan la importancia de
la creación de intendencias
como una manera de frenar la
incipiente autonomía alcanzada
por las colonias americanas.
• Señalan las consecuencias
que tuvo para América la
expulsión de los jesuitas.
• Analizan la influencia de las
órdenes religiosas en la vida
cotidiana y la educación en
el período colonial.
Comprender las características sociales y culturales del período colonial.
Sociedad en el período Comprender los rasgos • Analizar, apoyándose • Reconocen que las
colonial. característicos esenciales de en diversas fuentes divisiones sociales se
los grupos sociales existentes de información, las establecieron primero de
durante la época colonial y características sociales y acuerdo al origen étnico de
la consolidación de sistemas culturales que conforman el las personas y luego según
ligados a características legado colonial. la riqueza alcanzada.
socioeconómicas como la • Investigar y comunicar • Caracterizan los diferentes
hacienda y el inquilinaje, resultados de las grupos sociales y sus cambios
característicos en Chile hasta indagaciones de una manera a lo largo de la Colonia.
entrado el siglo XX. sintética y organizada. • A partir de la lectura de
• Relacionar pasado y diversas fuentes, analizan la
presente. importancia de la hacienda
y el inquilinaje como una
herencia de este período al
desarrollo de las relaciones
socioeconómicas de Chile
hasta entrado el siglo XX.
• Señalan las razones del auge
de asentamientos urbanos.
• Identifican a la familia como
una estructura patriarcal y
de carácter católico.
Sugerencias metodológicas
Inicio de Unidad Orientaciones para preguntas

Páginas 10 y 11 A partir de la observación de la imagen de la página 11:
3. Miembros de las élites: altos representantes de la
Propósito Iglesia católica, conquistadores españoles y nobleza
Ubicar a los estudiantes en el contexto temporal de incaica.
la unidad, motivarlos a recuperar sus conocimientos
5. La Batalla de Curalaba, en 1598. Esta respuesta se
previos en torno al tema y conducirlos a la
puede inferir a partir de la línea de tiempo.
apropiación de los conceptos clave.
Orientaciones didácticas Evaluación Inicial

Páginas 12 y 13
Invite a sus estudiantes a observar la imagen de épo-
ca que se presenta en la página. Dicha imagen corres- Propósito
ponde a un óleo sobre lienzo del siglo XVII, anónimo,
Evaluar el dominio de contenidos y conceptos
donde se muestra el matrimonio de Martín de Loyola
que poseen los estudiantes con respecto de los
con Beatriz Ñusta (ocurrido hacia 1572) y de don Juan
conocimientos previos necesarios para lograr los
de Borja con Lorenza Ñusta (que se habría celebrado
aprendizajes esperados de la unidad.
en 1611). Invite a sus estudiantes a observar la pintu-
ra un tiempo prudente y luego a escribir en un papel
los conceptos o ideas que ellos asocian con la imagen, Orientaciones didácticas
para después compartirlos con el curso en una pues- Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en
ta común. En la imagen y explicación asociada puede forma personal en su cuaderno, indicando en sus res-
verse reflejado el concepto de mestizaje, presente puestas el número correspondiente a cada pregunta.
a través de los personajes que contraen matrimonio Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar sus
(una mujer de la nobleza indígena con un español y la respuestas con su compañero de banco y revisarlas.
hija mestiza de ambos, con otro español), de los per-
sonajes que asisten a la boda (se observan miembros
Capítulo 1:
de la nobleza incaica, conquistadores españoles e im-
portantes representantes de la Iglesia) y de las vesti- Pueblos y Culturas Indígenas
mentas (el vestuario de Beatriz incorpora elementos Páginas 14 a 44
indígenas y europeos). Puede observarse también la
importancia de la Iglesia católica y pareciera querer Propósito
relevarse específicamente el rol de los jesuitas. Entre Dar a conocer los temas que se desarrollan en
los invitados se encuentra Tupac Amaru I (quien sería las páginas siguientes y que tienen como común
tío de Beatriz), Inca que será capturado por el mismo denominador las características de los pueblos
Martín de Loyola. Puede señalar a sus estudiantes que originarios chilenos y la relación entre ellos y los
los dos personajes centrales son San Ignacio de Loyola españoles durante la Colonia.
y San Francisco de Borja y que en la leyenda adjunta A lo largo del capítulo y especialmente en las páginas
se indican lazos de parentesco entre ellos y los con- finales, se busca desarrollar habilidades propias de
trayentes masculinos, lo que ha dado pie a algunas hi- la disciplina, como la de analizar fuentes escritas e
pótesis sobre que a través de esta pintura los jesuitas iconográficas, comparar visiones sobre un hecho
querían divulgar los vínculos entre la orden jesuita y o proceso histórico e identificar en el entorno
la nobleza incaica. Una vez terminado el análisis de la elementos heredados por las culturas indígenas y la
pintura, solicite a sus alumnos que observen la línea cultura española a la sociedad chilena actual, a la vez
de tiempo que se propone en estas páginas y que lean que se busca promover el respeto y la valoración por
los hitos de este período. Motívelos a reactivar sus cola diversidad cultural presente en nuestro país.
nocimientos o concepciones previas sobre esta etapa
de la historia de Chile, mencionado los conceptos que Prerrequisitos
asocian a cada hito. Comprender el concepto de Colonia y dimensionar
su duración temporal.

Orientaciones didácticas gunta inicial de la página 16 y estimular a sus estudian-
tes a responderla a partir de sus conocimientos previos.
Las actividades de estas páginas están orientadas a
desarrollar habilidades de ubicación espacial y de in- Acompañe con la exposición de imágenes de los as-
terpretación de mapas y tablas estadísticas. Así tam- pectos tecnológicos y culturales más destacados de
bién, buscan establecer vínculos entre el pasado y el los pueblos indígenas, haciendo referencia a los es-
presente y a relevar la presencia de los pueblos origi- quemas culturales traídos por los españoles. Fomente
narios en el Chile de hoy. En este sentido, puede solici- la participación de sus estudiantes y registre en la pi-
tar a los estudiantes que pertenezcan o desciendan de zarra sus impresiones.
un pueblo originario, que expongan al resto del curso En la página 21 se presenta un procedimiento para
aspectos de su cultura (relatos, objetos, tradiciones, analizar fuentes escritas primarias. Es fundamental
comidas, etc.), o bien, solicitar indagar y exponer ele- que oriente a sus estudiantes a identificar primero si
mentos culturales actuales de estos pueblos. la fuente es primaria o secundaria, enfatizando en que
Es importante enfatizar en los procedimientos presen- la fuente primaria se origina en el momento que ocu-
tes en las páginas 14 y 15 (cómo analizar imágenes rren los acontecimientos, o bien, su autor fue prota-
y cómo interpretar mapas y tablas), deteniéndose en gonista o testigo de ellos, aun cuando la elaboración
cada uno de los pasos a seguir y aplicándolos en los de la fuente sea posterior. La fuente secundaria es una
recursos incorporados, pues son los que tendrán que interpretación posterior de los acontecimientos a los
aplicar los estudiantes en futuras actividades. Para cuales hace referencia, basada por lo general en el es-
apoyar el análisis de las imágenes puede señalar, por tudio de fuentes primarias. Recalque que en este caso,
ejemplo, que estas son interpretaciones que realiza el debe considerarse el documento como fuente prima-
autor sobre el tema representado y que por lo tanto no ria, pues el texto es de Blas Gerónimo Quiroga y Agua-
son un reflejo exacto de la realidad, sino que reflejan la yo, militar español que luchó en Chile en el siglo XVII,
visión que tiene el autor sobre los acontecimientos, in- aun cuando haya sido compilada y editada con poste-
cluso cuando se trata de fotografías, pues también hay rioridad, por Sergio Fernández Larraín, abogado e his-
una intencionalidad del autor en ellas. Además, mu- toriador del siglo XX. Inste a los estudiantes a buscar
chas veces, las obras pictóricas son elaboradas tiempo información sobre el autor de la fuente para compren-
después de ocurrido los hechos. Inste a sus estudian- der su visión o intencionalidad. Enfatice que una vez
tes a buscar información sobre el autor y el contexto desarrollados los primeros pasos, se puede reconocer
en el cual se elabora la imagen, para potenciar la iden- el valor o relevancia que tiene la fuente como docu-
tificación de la intencionalidad del autor y el análisis mento histórico, en este caso, por ejemplo, el que el
de la imagen como fuente histórica. autor vivió los acontecimientos narrados, tuvo con-
tacto con el pueblo mapuche, vivió la mayor parte de
Tema 1 Los pueblos originarios de Chile su vida en territorio americano, tenía experiencia en
el aspecto militar, etc. Por otra parte, es posible reco-
Páginas 16 a 21 nocer también las limitaciones del documento como
Propósito fuente histórica, como en este caso, por ejemplo, que
corresponde a la visión de un español que está luchan-
Explicar las diversas formas de organización de los do contra el pueblo mapuche, al que ha sido muy difícil
pueblos originarios de Chile antes de la llegada de derrotar, lo que produce cierta admiración por lo que
los españoles, apoyándose en el análisis de fuentes puede resaltar algunas características. Enfatice tam-
primarias especialmente iconográficas. bién en la idea de la relevancia y limitaciones que pue-
Palabras clave de tener una fuente, dependen también del objetivo y
tema de estudio.
Nómade, sedentario, tribu, señorío, banda, mapuche.
Errores frecuentes
Orientaciones didácticas
Los estudiantes podrían tener la imagen preestableci-
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la da de que los pueblos que habitaban Chile antes de
Ruta de aprendizaje. A continuación, comente y deje por la llegada de los conquistadores españoles tenían ca-
escrito en la pizarra los conceptos (nómade, sedenta- racterísticas culturales relativamente homogéneas de
rio, tribu, señorío, banda, mapuche) que aprenderán y el norte a sur o que todos eran similares a los mapuches.
propósito. Como motivación, se sugiere utilizar la pre- Con el fin de superar este error, se sugiere hacer hin-
capié en que el nivel de organización sociocultural de Profundización
los pueblos tiende a desarrollarse en el tiempo, depen- Lee el documento y responde en tu cuaderno las
diendo de factores como la disponibilidad de recursos, siguientes preguntas:
su entorno geográfico y las relaciones (conflictivas o
de cooperación) con otros grupos humanos. Se debe Visión de un cronista sobre los indígenas de la
destacar que en el caso de Chile predominaron los fac- zona de Valdivia
tores ambientales (clima, relieve, etc.) y la relación con “Esta junta dura quince y veinte días y allí beben y
otras civilizaciones, para explicar la amplia diversidad se embriagan. En toda esta provincia se usa esto. En
sociocultural existente. cada lebo son muy grandes hechiceros, hablan con el
demonio. Los que más por amigo se le dan son agoreros.
Orientaciones para preguntas Esta costumbre es en todas las partes. Estos indios,
Pág. 17. Reflexiono. La intención es que los alumnos cada uno anda vestido como alcanza, y lo que visten
es de lana de ovejas, Es gente dispuesta y ellas de buen
adviertan que la existencia de un jefe o una autoridad
parecer. Andan vestidas como las de la provincia de La
suprema permite una mejor organización social, ya
Concepción. Acostumbran traer zarcillos de cobre y traen
que ordena al grupo de acuerdo a diferentes trabajos
en cada oreja ocho o diez, porque no se les da nada por
u oficios que permiten más y mejor desarrollo y pro- otro metal aunque lo tienen. Tienen muy buenas casas y
tección del mismo. en las puertas acostumbran poner como en la provincia
Pág. 19. Reflexiono. Se espera que los estudiantes to- Imperial, que son zorras y tigres y leones y gatos y perros,
men en cuenta el desarrollo progresivo que hace un y esto tienen en las puertas por grandeza.“
pueblo nómade para convertirse en sedentario, consi- De Vivar, Gerónimo (1558).
Crónica y relación copiosa y verdadera de los reinos de Chile.
derando diversos factores: dominio de la agricultura,
sociedades más grandes y complejas, capacidad de 1. Averigua quién fue Gerónimo de Vivar.
empoderarse del entorno geográfico.
2. ¿Qué es un “lebo”?
Pág. 21. Actividad Nº 4 3. Señala tres costumbres de los indígenas que
4. El objetivo es que los alumnos se den cuenta que llaman la atención del cronista.
existe una correspondencia entre el relato del cro- Respuestas
nista y la pintura, sobre todo en cuanto a las virtu- 1. Cronista español del siglo XVI, que acompañó a
des físicas de los indígenas, su gallardía y manejo Valdivia en su expedición a Chile, redactando una
del caballo. Sin embargo, es importante recalcar detallada crónica sobre la misma y los primeros
que la imagen que el pintor muestra del guerrero quince años de la Conquista.
indígena es más cercana al ideal físico europeo
2. Familia extendida que conformaba una tribu.
que a la realidad americana, cuyas características
son la tez más oscura y la menor estatura. 3. Pueden ser: la cantidad de bebida que consumían,
la vestimenta poco elaborada, la existencia de he-
Actividades complementarias chiceros que hablan con el demonio, su buena dis-
reforzamiento posición o amabilidad y la belleza de las mujeres.
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra

cursiva. Bibliografía sugerida
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=185562
Completa el siguiente cuadro de síntesis. Página web que entrega información sobre la realidad actual de las
culturas originarias de nuestro país.
Pueblos originarios de Chile
Nómadas pedestres Nómadas del mar Sedentarios
Chiquillanes Changos Aimaras
Pehuenches Chonos Atacameños
Selk’nam/Onas Alacalufes o Kawashkar Diaguitas
Tehuelches o aonikenk Yaganes o yámanas Picunches
Mapuches
Huilliches

Tema 2 Los pueblos indígenas ción de los indígenas y el trato dado por los españoles
y la Colonia durante la conquista.
Páginas 22 a 27 Errores frecuentes

Propósito Uno de los errores en que podrían incurrir sus estu-
diantes es la adquisición de una perspectiva unívo-
Analizar el impacto de la llegada de los españoles a
ca del proceso de conquista, es decir, la tendencia a
nuestro país en las formas de vida y organización de
creer que este proceso significó la destrucción total de
los pueblos indígenas, poniendo especial énfasis en la
las culturas indígenas y la imposición absoluta de la
situación jurídica y laboral de las culturas originarias.
cosmovisión española en América y Chile. Si bien es
Palabras clave cierto que las comunidades indígenas se vieron muy
Encomienda, mita, repartimiento, tasas, esclavitud afectadas con este proceso, se debe procurar que los
indígena, pueblos de indios. estudiantes comprendan que se produjo una mixtu-
ra o sincretismo cultural, en que ambas partes apor-
taron a la creación de nuevas estructuras culturales.
Orientaciones didácticas Se sugiere dar ejemplos de este proceso, tales como
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis el arte barroco americano, las festividades religiosas
en el propósito (comprender la relación que se esta- como La Tirana, los grabados y platería mapuche que
bleció entre indígenas y españoles), comentando los representaban elementos de ambas cosmovisiones, la
contenidos conceptuales que aprenderán. Como moti- permanencia de palabras de origen indígena en nues-
vación, y con el fin de recuperar conocimientos previos tro idioma, etc.
respecto a las formas de organización de los pueblos
Orientaciones para preguntas
indígenas, se sugiere utilizar la pregunta inicial de la
página 22, acompañada por la exposición de imáge- Pág. 23. Actividad Nº 6
nes que representen la organización sociopolítica de 1. La segunda parte de la pregunta invita a los es-
los pueblos indígenas y las formas de sometimiento tudiantes a hacer una relación entre la situación
que utilizaron los españoles. de las personas perseguidas en la Europa de esa
Para apoyar el análisis de la fotografía de la página 22, época (herejes, “brujas”, enemigos de la corona)
refuerce la idea de que ella no corresponde al período y los castigos aplicados en América.
colonial, sino que a un período posterior a la indepen- 2. El objetivo de estos castigos era servir de ejem-
dencia (fines del siglo XIX), realizada por Obder He- plos al resto de los indígenas. Se aplicaban a los
ffer, fotógrafo canadiense que en sus viajes a la zona caciques principales como una manera de ir des-
de La Frontera, realiza varias fotografías. Estas obede- estructurando las sociedades indígenas.
cen a una construcción estética y cultural de la época,
en base a un montaje escénico regulado por el fotó- Pág. 24. Reflexiono. Se espera que los alumnos em-
grafo, tanto en las actitudes de los personajes retra- paticen con la situación laboral de los indígenas de la
tados, como en la escenografía, lo que obedece y a la época colonial, destacando la situación de servidum-
vez construye un imaginario sobre la identidad mapu- bre en la que se encontraban los encomendados.
che (puede encontrar más información al respecto en Pág. 25. Reflexiono. Se pretende que los estudiantes
www.http://www6.uc.cl/proyectos/mapuches/html/ reconozcan la multicausalidad de los procesos histó-
portada.html). ricos, ya que la esclavitud indígena respondió tanto a
Para apoyar el análisis de las imágenes de Felipe Gua- razones que los españoles de la época consideraban
mán Poma de Ayala, entregue algunos datos sobre el morales (evangelización y legítima defensa) como
autor y su obra, como por ejemplo, que habría escrito económicas (generar mano de obra sin costo alguno).
su obra entre fines del siglo XVI y comienzos del XVII
y que fue descubierta a comienzos del siglo XX; que Pág. 26. Actividad Nº 8
es una crónica escrita como una carta dirigida al rey 2. Se espera que los alumnos infieran que la existen-
de España, acompañada de muchas ilustraciones (al- cia de dos columnas detalladas sobre la población
rededor de 400) y que pese a ser su visión particular, indígena permite dar cuenta del impacto de la lle-
entrega valiosa información tanto del mundo indígena gada de los españoles en la cantidad de indígenas
andino preincaico y sus costumbres, como de la situa- dispuestos a obedecerles o rebelarse contra ellos.
Pág. 27. Reflexiono. Se espera que los estudiantes 4. Reflexiona con tu grupo acerca de la importancia
comprendan que la existencia de los pueblos de inde la Conadi en nuestra sociedad actual.
dios permitió a los españoles contar con mano de obra
Respuestas
controlada y barata, además de permitir la institucio-
nalización de distinciones sociales y raciales al interior 1. Corporación Nacional de Desarrollo Indígena,
de una estructura fuertemente estamental. creada el año 1991 o 1993. Revisar.
2. Su misión es promover, coordinar y ejecutar la
Pág. 27. Actividad Nº 9
acción del Estado en favor del desarrollo integral
4. Relacionar aspectos geográficos con el asenta- de las personas y comunidades indígenas, espe-
miento de población. Por ejemplo la zona central cialmente en lo económico, social y cultural y de
históricamente ha sido el área con mayor con- impulsar su participación en la vida nacional.
centración de población debido a sus condicio-
3. • Incrementar la participación de la población
nes geográficas favorables: buen clima, terrenos
indígena en los procesos de formulación de
fértiles, existencia de ríos, etc. Como una manera
políticas públicas, medidas legislativas y ad-
de ir introduciendo el siguiente tema, se podría
ministrativas que les afecten directamente.
agregar que los territorios de más al sur estaban
en manos del pueblo mapuche, que por muchos • Incrementar el aprendizaje de las lenguas y las
años se resistieron a la dominación hispana. culturas originarias en niños y jóvenes indígenas.
• Reducir el déficit de activos productivos (tie-
Actividades complementarias rras y aguas) en el mundo indígena rural.
Reforzamiento
• Aumentar las oportunidades para el desarrollo
A partir de los contenidos vistos y de la revisión de integral de familias y organizaciones indígenas
las actividades de proceso, elabora en forma indi- urbanas.
vidual un cómic, relato, crónica periodística u otro
producto similar acerca de las transformaciones • Aumentar las oportunidades para el desarrollo
ocurridas en los pueblos originarios a partir de la lle- integral de familias, comunidades y organiza-
gada de los españoles a nuestro país. Este producto ciones indígenas rurales.
debe contener: • Disminuir los tiempos de atención y trámite
1. Descripción general de la forma de vida indígena de la población indígena.
antes de la llegada de los españoles.
Bibliografía sugerida
2. Características del “encuentro”. Percepción de
Feliú Cruz, G. (1941). Las encomiendas según tasas y ordenan-
unos respecto de los otros. Condición jurídica de
zas. Buenos Aires: Casa Jacobo Peuser. Texto que trata acerca de
los indígenas tras dicho “encuentro”. la encomienda, sus características, evolución e hitos relevantes en
3. Alteración de la estructura laboral y productiva in- nuestro país.
dígena: tributación, formas de trabajo y normativa http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=209506:
impuestas por los españoles. Habla Necun Painemal Morales, profesor de Educación General Básica
y parte del equipo de la CONADI, quien se refiere a la situación actual
4. Disminución demográfica de los pueblos origina- de los pueblos indígenas en Chile y en especial del pueblo mapuche.
rios y medidas adoptadas por los españoles.
5. Epílogo: un final para la historia, como forma de
reflexión o conclusión.
Profundización
En grupos de dos o tres alumnos investiga acerca de
la Conadi a partir del siguiente link:
http://www.conadi.gob.cl/ y responde:
1. ¿Qué es la Conadi?, ¿qué año fue creada?
2. ¿Cuál es su misión?
3. Enumera tres objetivos de esta institución

Tema 3 Indígenas y españoles durante Texto del estudiante, guiando las conclusiones de sus
el período colonial en Chile alumnos con preguntas como ¿cuáles son las zonas de
Chile con el clima más apto para la subsistencia huma-
Páginas 28 a 37 na? ¿Cómo se diferenciaba de norte a sur el nivel de
desarrollo sociocultural de cada pueblo? ¿Cómo influ-
Propósito yó dicho nivel de organización social en la resistencia a
Comprender y analizar las relaciones que surgieron los españoles? ¿Cuáles fueron las zonas donde el po-
entre españoles e indígenas durante el período blamiento español nunca tuvo resultados, y por lo tan-
colonial, enfatizando en la dinámica de relaciones to, no hubo enfrentamiento? ¿Por qué la zona centro-
sociales que se dio entre mapuches e hispanos. sur fue la de mayor dificultad para el asentamiento de
los españoles? ¿Qué zonas del país eran más propicias
Palabras clave
para organizar la resistencia? Finalmente, sugerimos
Guerra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, enfatizar que si bien es cierto la resistencia mapuche
malones, parlamentos, indios amigos, resistencia fue la más extensa y notoria, no fue la única, ya que
atacameña. los pueblos del norte también se rebelaron al dominio
español y que la relación con los mapuches no fue de
Orientaciones didácticas guerra permanente, sino que estuvo matizada por pe-
Solicite a sus estudiantes que lean en silencio la Ruta ríodos de paz y por las relaciones fronterizas. Por otro
de aprendizaje. Ponga énfasis en el propósito, utilizan- lado, debido a la distancia, las condiciones climáticas y
do la pregunta inicial de la página 28 (A tu juicio, ¿qué el fracaso de las expediciones, los pueblos del extremo
consecuencias de esta relación podemos observar en sur tuvieron escaso contacto con los españoles.
el presente?) y a partir de una lluvia de ideas al res-
pecto, tome nota en la pizarra de sus intervenciones.
Una vez terminado el tema, se puede retomar la pre- Pág. 30. Reflexiono. Se espera que los estudiantes
gunta a partir de los nuevos conocimientos. Se sugiere reflexionen acerca de las posibilidades que permiten
contextualizar el tema mediante una línea de tiempo establecer un límite territorial desde el punto de vista
simple que represente los conceptos clave, como gue- económico, político y social. Por ejemplo, el mestizaje
rra de Arauco, guerra ofensiva, guerra defensiva, par- y las relaciones comerciales.
lamentos. Apoye el trabajo de los contenidos, con la
Pág. 32. Reflexiono. Se espera que los alumnos re-
observación y análisis de las imágenes presentes en
flexionen acerca de la verdadera efectividad políti-
las páginas del Texto, instando a los estudiantes a ex-
ca que tuvieron las campañas militares, teniendo en
traer información de ellas y a identificar las visiones
cuenta que fueron menos eficaces para conseguir es-
que transmiten. Para potenciar este análisis, puede
tablecer relaciones con los indígenas en comparación
solicitarles buscar información sobre los autores de
con el sistema de parlamentos.
estas imágenes y su contexto, pues esto influye en su
representación de los acontecimientos. Apoye de ma- Pág. 33. Actividad Nº 11
nera similar el análisis de las fuentes escritas.
1. El objetivo de esta pregunta es que los alumnos re-
Errores frecuentes flexionen acerca de la importancia de la diplomacia
como manera de solucionar conflictos más que a
Entre los errores que pueden cometer los estudiantes
través del uso de las armas. Ejemplo de ello fueron
al abordar este tema, puede surgir la idea de que el
los parlamentos, que tuvieron más ventajas (mesti-
único pueblo chileno que se rebeló frente al dominio
zaje, apropiación cultural, intercambio económico)
español fueron los mapuches y que hubo zonas del
país, como el extremo norte y el extremo sur, que no que desventajas (movimientos de los acuerdos).
presentaron mayores dificultades a los conquistado- Pág. 35. Actividad Nº 12
res o que no eran de interés para estos. Le sugerimos
corregir dicho error, recordando a sus estudiantes la 5. Entre las diferencias, los estudiantes podrían señalar
gran diversidad sociocultural de los pueblos indígenas que para León, el conflicto entre ambos pueblos tie-
chilenos y la enorme extensión que ocuparon de norte ne una connotación más militar y de enfrentamiento
a sur. Recomendamos exponer un mapa de los pue- que para Villalobos, quien postula la existencia de
blos originarios de Chile y/o utilizar el disponible en el un sistema de relaciones fronterizas más pacífico.
Pág. 37. Reflexiono. Se espera que los alumnos ana- Respuestas
licen la importancia que tienen las fuentes primarias Suspensión de la
de los cronistas y otros relatos para recrear y estudiar captura de esclavos y
una época partir de testimonios de primera mano. Por Llegada de prohibición al ejercito
Almagro de traspasar la frontera.
ende, estos documentos constituyen una fuente histó-
1536 1611
rica importantísima para el análisis de un período y la Guerra Guerra Guerra
visión de los actores involucrados en la época. Por otra prolongada ofensiva defensiva
parte, sería importante enfatizar en que estos relatos 1598 1726

constituyen una visión particular de quién los escribe, Batalla de Parlamento
influido por su propio contexto, elementos que se de- Curalaba de Negrete
ben considerar al momento de analizarlos.
profundización
Información complementaria Lee el siguiente fragmento y responde en tu cuaderno.
Los cronistas
Resistencia del mundo indígena
Como integrantes de la hueste de conquista, algu- en América Latina
nos soldados se destacaron por dejar por escrito
los acontecimientos que iban viviendo día a día. Se “Comúnmente se piensa que la resistencia indígena al
conocen como los cronistas. Su fin no era escribir español se limitó al proceso de conquista que culminó
la historia de la conquista utilizando herramientas en la segunda mitad del siglo XVI. Inolvidables son las
descripciones de cronistas e historiadores que narran
científicas ni apelar a la objetividad, sino que sus re-
episodios tan memorables como la caída de la ciudad
latos, aparte de ser el medio por el cual informaban
de Tenochtitlán ¬capital del imperio azteca¬ o el
a la Corona, procuraron destacar la valentía de los
desbande de Cajamarca, donde Francisco Pizarro logró
españoles que luchaban por conquistar el territorio apresar al Sapa Inca Atahualpa.
frente a la crueldad, y muchas veces a la gallardía de
Sin embargo, la resistencia al europeo fue una
los indígenas, lo que enaltecía aún más la epopeya
constante del largo período colonial. A medida que
de la conquista. En el siglo XVI destacaron Jeróni-
las huestes hispanas avanzaban e intentaban dominar
mo de Vivar con su Relación copiosa y verdadera del
los extensos territorios americanos, se enfrentaron a
Reyno de Chile (1558); Alonso de Góngora Marmo- muchos pueblos que les opusieron una tenaz lucha.
lejo, con la Historia de Chile que abarca desde 1536
El rechazo se manifestó de diversas maneras, abarcando
a 1576; y Pedro Mariño de Lobera, con la Crónica del
desde la simple resistencia pasiva incorporada
Reino de Chile (1598).
al quehacer diario, hasta la rebelión armada y
Puede encontrar más información en el siguiente sitio: generalizada. En muchas zonas conquistadas por el
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.
asp?id_ut=cronistasdelsigloxvi
español, los nativos continuaron con sus viejos ritos
y creencias, desafiando a la autoridad que intentaba
imponer su religión. Estallidos locales y motines de
Actividades complementarias variada intensidad conmovían de tanto en tanto a todas
Reforzamiento las provincias de la América colonial. Por último, en
importantes regiones alejadas de los grandes núcleos
Elabora una línea de tiempo sobre el desarrollo de urbanos, la guerra permanente caracterizó las relaciones
la guerra de Arauco a partir de la información de las hispano-indígenas. Las sublevaciones del siglo XVI
páginas 30 a 35. se deben comprender en el contexto del proceso de
1. Marca las cuatro etapas. conquista. En la mayoría de ellas predominó la violencia
con todos sus excesos, practicados por ambos bandos.
2. Sitúa los siguientes hechos:
Por citar un ejemplo, en la guerra de Arauco en el reino
• Llegada de Diego de Almagro de Chile, las crueldades eran pan de cada día. Fueron
• Parlamento de Negrete numerosos los empalamientos que afectaron a los
• Batalla de Curalaba mapuches, siendo quizás el más conocido el realizado
al toqui Caupolicán. Por el otro lado, los soldados
• Suspensión de la captura de esclavos y españoles se estremecían con el sonido de las flautas,
prohibición al ejército de traspasar la frontera. fabricadas por los mapuches con los huesos de las
canillas de hispanos capturados en combate.

Cultura: Sincretismo cultural
Ya a partir de la segunda mitad del siglo XVI, la excesiva
intransigencia de los misioneros católicos respecto a las Páginas 38 y 39
costumbres y creencias nativas, desencadenó diversos Propósito
movimientos locales que combinaban la violencia con
rasgos milenaristas. Generalmente estas rebeliones Profundizar acerca del concepto sincretismo cultural,
fueron estimuladas por hechiceros que anunciaban que permite comprender el carácter mestizo de nuestra
la llegada de nuevos tiempos. Se predicaba el sociedad latinoamericana y chilena actual, debido a la
abandono del cristianismo y la vuelta a las tradiciones conjugación de elementos culturales pertenecientes
precolombinas a través del restablecimiento del orden a dos mundos: español e indígena. Se busca de esta
interrumpido por la conquista.” manera establecer un vínculo entre la historia local y
En: http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/3_2.html
manifestaciones similares en la actualidad, que dan
sentido a la identidad individual y social y al proceso de
construcción social de la realidad. Estos contenidos son
1. ¿De qué manera se expresó el rechazo de los es- abordados a través de la implementación de una serie
pañoles por parte del mundo indígena? de actividades que permite a los estudiantes desarrollar
2. ¿Qué relación existe entre la religión católica y los diversas destrezas y habilidades.
movimientos de rebelión indígena?
3. ¿Por qué crees que estos levantamientos indígenas Orientaciones didácticas
fueron permanentes en el tiempo desde la llegada
de los españoles incluido todo el período colonial? Se define el concepto de sincretismo cultural poniendo
énfasis en que este se manifestó principalmente en el
Respuestas ámbito religioso y que se expresa a través del sincretismo
1. A través de la resistencia pasiva en la vida cotidia- lingüístico. Sugerimos que antes de definir formalmente
na hasta la rebelión generalizada y armada. el concepto, observen la imagen “Fiesta de la Tirana”
(página 38) y de manera oral respondan la pregunta que
2. Algunos movimientos de resistencia indígena se
se propone al pie de dicha imagen. Luego solicite a los
debieron a que los religiosos católicos no com-
estudiantes que den otros ejemplos similares para ir así
prendieron, condenaron y combatieron fuerte-
aproximándose intuitivamente a la conceptualización.
mente las costumbres y creencias de los nativos.
3. El objetivo de esta pregunta es que los estudiantes Luego guíe el desarrollo de las actividades que se pro-
analicen el impacto que tuvo para las sociedades ponen en el Texto:
indígenas la llegada de los españoles y la dificul- I. Entregue instrucciones precisas ayudando a
tad que significó para ambas culturas el tener que que los estudiantes identifiquen los alimentos
aprender a convivir en el mismo territorio. De esta presentes en la imagen. Luego, guíelos en la
manera, es comprensible que los levantamientos investigación, sugiriendo bibliografía o sitios web
indígenas, con sus respuestas hispanas, se man- como los siguientes, http://goo.gl/DeUfnr, http://
tuvieran por un tiempo prolongado. goo.gl/BGm58k. (Habilidad de investigación).
II. Indique a los estudiantes que las palabras propues-
tas son topónimos (nombres propios de lugares),
por lo tanto, pueden ser localizadas en el mapa re-
curriendo a conocimientos previos. Es posible que
algún estudiante conozca el significado del nombre
de su localidad, por lo que sugerimos incentivar su
participación. (Habilidad de indagación y localiza-
ción geográfica en un mapa de Chile).
III. Incentive a los estudiantes para que a partir de
su experiencia cotidiana, recuerden y describan
manifestaciones de sincretismo en su localidad,
integrando en su respuesta la conceptualización
del término y sus expresiones. (Habilidad de reco-
nocimiento y síntesis).
IV. Se propone esta actividad integrada con el sector desarrollando sus habilidades de comunicación. Para
de lenguaje. Su objetivo es desarrollar en profun- llegar al producto final (presentación), los estudiantes
didad una de las manifestaciones del sincretismo deben analizar tres fuentes escritas de diferentes au-
mediante una investigación expresada a través de tores acerca de las variadas dimensiones del mestizaje
un tríptico. (Habilidad de comunicación). e investigar al respecto. Se sugiere conceptualizar el
término a partir de la lectura del texto de la página 42
Taller de habilidades 1 y luego guiar a los estudiantes en el desarrollo de las
preguntas. Finalmente, considerando que el propósi-
Páginas 40 y 41 to de la actividad consiste en organizar en equipo una
presentación sobre las distintas manifestaciones de
Propósito
mestizaje presentes en la localidad, guíe a los estu-
El propósito de este taller es desarrollar la habilidad diantes en el proceso de selección del tema a tratar,
de comparar y contrastar distintas visiones sobre un en la búsqueda de información y en la elaboración de
proceso histórico a través del análisis de diferentes la entrevista y presentación de acuerdo a las pautas
fuentes primarias y secundarias y así profundizar expuestas en la página 43.
algunos contenidos estudiados en la unidad.
La forma de trabajo es grupal, lo que apunta a que los
Orientaciones didácticas estudiantes sean capaces de trabajar en equipo, tomar
decisiones en conjunto y aprender de sus compañe-
En la primera página se presenta el modelamiento del ros. De esta manera, el rol del docente está orientado
procedimiento aplicado a un ejemplo concreto sobre a guiar este proceso de enseñanza-aprendizaje.
dos fuentes. Guíe a sus estudiantes en el desarrollo de
cada paso. Por ejemplo, recordando la diferencia en-
Actividad de síntesis
tre fuente primaria y fuente secundaria, los aspectos
formales de una fuente y su naturaleza, cómo extraer Páginas 44 y 45
las ideas principales o tesis del autor y cuáles son los
elementos comparables. Debe quedar claro para los Propósito
estudiantes el sentido y significado de las habilidades Aplicar los aprendizajes conceptuales y procedimen-
que va a desarrollar. tales de la unidad, enfatizando en una visión de con-
junto que permita a los estudiantes realizar la síntesis
Una vez que hemos comprobado la apropiación de este
de contenidos. Estas actividades permiten también,
procedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a
evaluar el logro de estos aprendizajes.
ejercitar la habilidad en la página 41, recapitulando los
pasos cuando sea necesario. En la puesta en común, se
sugiere que los estudiantes den ejemplos de situacio- Orientaciones didácticas
nes similares en que se podría aplicar este modelo. Se presentan cuatro ítems que buscan aplicar distintos
contenidos y habilidades, señalando claramente los
Desarrollo de actitudes objetivos de aprendizaje. El primer ítem se relaciona
con la habilidad de organizar información acerca de los
Páginas 42 y 43
pueblos originarios de Chile. El segundo ítem permi-
Propósito te aplicar la habilidad de comparar situaciones en el
tiempo, mediante la observación de una imagen y la
El propósito de esta sección, vinculada con los
utilización de los contenidos conceptuales aprendidos.
Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
El contenido asociado es la relación entre indígenas y
que los estudiantes valoren la riqueza de la diversidad
españoles durante la Colonia. El tercer ítem pone en
cultural en la conformación de la comunidad nacional
juego la habilidad de comprensión lectora de una fuen-
a través del desarrollo de una serie de actividades de
te primaria acerca de los parlamentos. El cuarto ítem
reflexión acerca del mestizaje y el aporte de lo indígena
apoya el desarrollo de la habilidad de comprensión
en la conformación de la comunidad nacional.
lectora de una fuente secundaria acerca de la guerra
de Arauco. Finalmente, se propone una rúbrica de
Orientaciones didácticas autoevaluación y las acciones a realizar por los estu-
Se espera que los estudiantes elaboren una presen- diantes en función de sus niveles de logro. Se sugiere
tación acerca de uno de los aspectos del mestizaje, explicitar estas habilidades y objetivos para cada ítem.

Una vez finalizada esta actividad de síntesis se sugiere Tema 1 Imperio de los Habsburgo
dividir al curso en los cuatro ítems que existen y gene-
rar una breve instancia de reflexión grupal (no más de Páginas 50 a 57
cinco minutos) para que, finalmente, un representante
Propósito
de cada grupo presente frente al curso.
Comprender los problemas que surgieron en la
administración colonial durante el período de los
Capítulo 2: Imperio español y reyes Habsburgo y conocer cómo organizó la Corona
las colonias americanas española su dominio en América.
Páginas 46 a 79 Palabras clave
Propósito Casa de Contratación, Consejo de Indias, Virreinato,
Estas páginas tienen como objetivo introducir la Real Audiencia, Cabildo, monopolio comercial.
relación de la organización de las colonias americanas
con el desarrollo histórico de la España moderna en Orientaciones didácticas
un contexto más amplio y en concordancia con los Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
cambios que se estaban produciendo en Europa. Ruta de aprendizaje. Invítelos a comentar los conteni-
El énfasis está dado en la transición de una Europa dos conceptuales que aprenderán y su propósito.
feudal a otra moderna, y las implicancias económicas,
sociales y políticas que dichos cambios provocaron El tratamiento del tema “Imperio de los Habsburgo” se
en España y en sus colonias americanas. aborda siguiendo una descripción cronológica tanto de
los aspectos político-institucionales como del funcio-
Prerrequisitos namiento de la economía colonial. Esta descripción es
Es fundamental que los alumnos comprendan el profundizada mediante la explicación de los sistemas
concepto de mercantilismo y tengan claridad acerca administrativos y mecanismos económicos impuestos
de las características propias del feudalismo para por España en América y por el análisis de su funcio-
que puedan comprender la época de transición namiento, relaciones y crisis derivadas de la dinámica
que se estaba viviendo en Europa, la cual tendrá histórica europea.
repercusiones en América.
Se sugiere que los estudiantes adquieran la compren-
sión general de las características del Imperio español,
Orientaciones didácticas complementando el análisis del texto con la exposición
A partir de la infografía de las páginas 48 y 49 traba- y observación de un mapa de dicho Imperio bajo el rei-
je las actividades con todo el curso como una manera nado de Carlos V y su posterior evolución, así como ha-
de ir entregando las principales directrices del período ciendo referencia a la cápsula Mundo de la página 50,
colonial. Enfatice dos ideas centrales que grafica esta con el fin de situar al Imperio de los Habsburgo en el
lámina: contexto de las pugnas de poder en Europa.
• La difícil relación que existió en términos adminis- En cuanto a las instituciones de gobierno colonial en
trativos entre la Corona y los territorios americanos. España, la organización de los territorios americanos
y la posición de Chile en el Imperio, se sugiere invi-
• La autonomía de las instituciones y autoridades ame-
tar a los estudiantes a elaborar esquemas a partir de
ricanas respecto del control de la corona española.
los cuadros-resumen provistos en el texto y a analizar
En la pregunta 4 los estudiantes deberán deducir que mapas de la época y actuales. A partir de la actividad
las dificultades de administración de territorios leja- de la página 53, deben deducir las consecuencias de
nos y diversos, la constante fuga de capitales y endeu- la posición de Chile dentro del Imperio y respecto del
damiento de la Corona, el poder de los autoridades lo- mundo. Esta actividad puede ser complementada por
cales y el enfrentamiento con los indígenas fueron las preguntas como ¿de qué forma se relaciona hoy Chi-
principales dificultades que debió enfrentar el Imperio le con el mundo?, ¿cómo Chile ha ido rompiendo su
español para llevar a cabo su política de asentamiento aislamiento respecto del mundo en comparación a la
y dominación del territorio a lo largo del siglo XVI. época colonial?, ¿qué medios de transporte se utiliza-
ban antaño y cuáles hoy?
Respecto de la economía colonial, enfatice en los as- cia económica de América Latina con mercados como el
pectos teóricos del sistema de monopolio comercial europeo o el norteamericano.
impuesto por España, su aplicación en América a tra-
vés del establecimiento del sistema de flotas y galeo- Actividades complementarias
nes, sus herramientas de control y recaudación y sus Reforzamiento
resultados prácticos en la economía chilena, signada Elabora un esquema que integre las instituciones de
por su condición marginal o periférica. Es recomenda- gobierno colonial en España y las instituciones de
ble la observación de mapas de los circuitos comercia- gobierno y administración colonial en América, des-
les de la época y hacer referencia a la imagen del puer- cribiendo las principales funciones y atribuciones de
to de Sevilla de la página 54 como punto de partida y cada una de ellas.
llegada de las flotas españolas. Como complemento,
se sugiere comparar dicha imagen con la de puertos Respuesta
actuales tanto de Chile como de otros lugares. Por otro REY
---------------------
lado, es importante contextualizar la crisis económi- Máxima autoridad
en España como
ca europea del siglo XVII, en el marco de situaciones ESPAÑA en América AMÉRICA
tanto estructurales como coyunturales, y analizar su

CONSEJO CASA VIRREINATOS CAPITANÍAS
impacto en América. En relación con Chile, se reco- DE DE ---------------------- GENERALES
Representante del
mienda distinguir claramente mediante un esquema INDIAS CONTRATACION Rey en América. GOBERNACION
------------------------
o cuadro-resumen, las características de cada siglo ------------------
Organismo
---------------------- Nombraba a los
A cargo del gobernantes.
Funcionario con
atribucionesejecutivas,
colonial en función de sus principales exportaciones, asesor del rey
en materia
monopolio
comercial; AUDIENCIAS
administrativas y
judiciales. A cargo de
fijando el aprendizaje en torno a uno o dos productos legislativa. organizaba el ---------------------- las gobernaciones.
Supervisaba a comercio con Tribunal superior
relevantes por siglo: S.XVI, oro y maderas; S.XVII, sebo las autoridades América. de justicia en las
Facultades militares si
correspondía.
americanas. colonias america-
y cuero; S.XVIII, trigo y vinos. Es importante destacar nas; asesoraba y
CORREGIDOR
que el principal mercado chileno era Perú, para lo cual vigilaba a virreyes y
gobernadores. ------------------------
se sugiere hacer referencia a la imagen “El mercado Dirigía los corregi-
mientos o unidades
principal de Lima” de la página 56, poniendo énfasis territoriales menores
(provincias)
en el gran movimiento que se observa.
CABILDO
Orientaciones para preguntas ----------------------------------------------
Representaba a los vecinos de la ciudad; se
encargaba de aspectos administrativos.
Pág. 51. Reflexiono. Pregunta que apunta a que los
alumnos identifiquen que el papel de los privados en la profundización
conquista del continente americano benefició a la Coro-
na, pues además de pertenecerle los nuevos territorios Expansión europea en el siglo XVI
conquistados, recibir un porcentaje de las riquezas y co-
Durante el siglo XVI comienzan a conformarse algunos
brar impuestos, estos mercaderes privados le entregaron
estados-nación europeos, proceso que aun habrá de
grandes donativos y préstamos.
durar largo tiempo. El ensanchamiento del mundo,
Pág. 53. Actividad Nº 17 propiciado por los descubrimientos geográficos, lanza
a algunas potencias europeas hacia la colonización
2. Ventajas: contar con una amplia costa marítima
de nuevos territorios, lo que provoca no pocas
que le permitía conectarse con el resto de las co- confrontaciones. El Mediterráneo, no obstante, sigue
lonias españolas y la cercanía a la ruta del estre- siendo el eje principal de las relaciones europeas, y el
cho de Magallanes. Desventajas: su lejanía de la Imperio otomano se convertirá en uno de los principales
metrópoli y las dificultades para conectarse por problemas para el comercio cristiano y un obstáculo en
tierra con otras colonias. las rutas comerciales hacia el Oriente. En general, los
3. Algunas dificultades fueron: su enorme extensión, estados tienden a centralizarse y a asumir cada vez
la variedad de pueblos originarios que debieron mayores cotas de poder, en detrimento de los poderes
enfrentar, la lejanía con España. locales y de los estamentos con los que antes competía
el soberano: la alta nobleza y la Iglesia. El proceso de
Pág. 55. Reflexiono. Se espera que los estudiantes sean creación de los estados-nación se encontrará con no
capaces de analizar que hasta hoy en día los países la- pocos problemas: la resistencia a la uniformización
tinoamericanos son principalmente exportadores de por parte de grupos, minorías o territorios concretos,
materias primas y persiste una situación de dependen-

la oposición de los estamentos poderosos, que temen Orientaciones didácticas
perder su cuota tradicional de poder, el enfrentamiento
Escriba en la pizarra el Qué vamos a aprender de la Ruta
con la Iglesia y su poder transnacional, etc. Durante
de aprendizaje y explique a sus estudiantes los princi-
este siglo el mundo europeo conformará bloques
y entidades que serán protagonistas en los siglos pales alcances del proceso de reformas borbónicas y
venideros. el cambio de relación entre la Corona española y sus
En: http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/1694.htm
colonias. Por ejemplo: la intención de la Corona de
contar con un mayor control económico y político en
territorio americano.
1. Señala dos características propias de la creación
de estados-nación. A modo de motivación, invite a sus alumnos a for-
2. ¿De qué manera la conformación de estados-na- mar parejas de trabajo, y solicíteles que escriban las
ción en Europa se tradujo en la expansión y con- siguientes palabras en su cuaderno: Absolutismo,
quista de nuevos territorios? Ilustración y Reforma. Pídales que escriban una defi-
nición para cada uno de los conceptos mencionados
3. En relación al control de las rutas comerciales,
de acuerdo a sus conocimientos previos, ya sean estos
¿cuál fue el principal desafío que debieron en-
cotidianos y/o académicos. Para el desarrollo de esta
frentar las naciones europeas?
etapa de la actividad dé 10 minutos; luego, solicite a
Respuestas los estudiantes que busquen las definiciones de los
1. Los Estados tienden a centralizarse y a asumir conceptos según los contenidos del texto del alumnos
cada vez más poder en desmedro de los poderes alumno en las páginas 58 y 59.
locales. Es relevante que los alumnos comprendan que los
2. Los nacientes estados comienzan a asumir un cambios que se comenzaron a gestar en América
nuevo protagonismo en el ensanchamiento del a partir del siglo XVIII tienen directa relación con la
mundo, ya que buscan asentar su poder en los nueva política de despotismo ilustrado que se estaba
territorios que se están descubriendo y de esta implementando en Europa, uno de cuyos principales
manera irse perfilando como estados poderes en objetivos consistía en tener un mayor control político y
el escenario internacional europeo. generar una economía eficiente y más productiva para
3. La presencia del Imperio Otomano que controlaba España.
las rutas comerciales hacia Oriente. A modo de síntesis, explique la importancia de los
principales conceptos estudiados sobre este tema
para la Época Moderna y cómo ellos contribuyeron al
Tema 2 Reformismo Ilustrado: la política cambio de mentalidad del período.
centralizadora y modernizante
Inste a sus estudiantes a observar las imágenes pre-
del siglo XVIII sentes en estas páginas y a identificar el contexto his-
Páginas 58 a 65 tórico al que hace referencia cada una de ellas.
Propósito Orientaciones para preguntas

Explicar los principales lineamientos de las reformas
borbónicas en términos político-administrativos,
económicos y religiosos y su impacto en América, 3. La creación del Real Instituto Asturiano busca la
poniendo énfasis en la mayor presencia de la Corona enseñanza de ciencias exactas y naturales que
española en estos territorios., poniendo énfasis en la fueron elementos centrales del movimiento ilus-
mayor presencia de la Corona española en América. trado, el cual buscaba la explicación racional de
los fenómenos de la naturaleza.
Palabras clave
Ilustración, despotismo ilustrado, absolutismo, navíos Pág. 60. Actividad Nº 19
de registro, patronato real y diezmo. 3. Producto de las mejoras de las políticas admi-
nistrativas y económicas borbónicas, la Corona
española vio incrementadas sus arcas fiscales.
Esto posibilitó la realización de obras de mejora
en cuanto a infraestructura, las cuales mejoraron Reformas Borbónicas
las condiciones productivas de la península. Reformas administrativas Reformas económicas
Pág. 63. Reflexiono. Uno de los objetivos centrales La Corona española Regulan el cobro de tarifas e
de los cambios político-administrativos consistía en reemplaza los Consejos por impuestos.
retomar el poder local que había perdido la Corona las Secretarías.
española durante la administración anterior, y que se
La Corona incentiva la carrera Se cambia el puerto de salida
encontraba en posesión de los criollos. Por ejemplo, el funcionaria de los miembros de mercancías desde España de
nombramiento de altos funcionarios peninsulares, qui- de la burocracia española. Sevilla a Cádiz.
tó a las élites locales una fuente importante de poder.
Además, las reformas borbónicas beneficiaron a las Se creó la Secretaría de Se instaura el sistema de
Despacho de Marina de Indias Navíos de Registro.
regiones marginales de América, minando en parte las que asume las funciones del
ideas revolucionarias. Consejo de Indias y la Casa de
Contratación.
Pág. 64. Reflexiono. La importancia que ha tenido la
Iglesia católica en diversas materias como educación Se fundan los virreinatos de Se dicta el Reglamento de Libre
en el continente americano, además del hecho que Nueva Granada y Río de la Comercio entre España y las
Plata. Indias.
nuestro continente sea eminentemente católico hasta
el día de hoy concentrando aproximadamente un 50% Se reemplaza el cargo
de fieles a nivel mundial. de Intendente por el de
Corregidor y Alcaldes
Pág. 64. Actividad Nº 21 Mayores.
2. La Corona se adjudicó los bienes y tierras que la Se crean las

Superintendencias de Real
compañía tenía en territorios americanos.
Hacienda.
profundización
2. Los jesuitas se fueron consolidando y aumen-
tando su presencia a partir, por ejemplo, de su Lee el siguiente texto y responde cada una de las pre-
creciente injerencia en educación y cultura y del guntas en tu cuaderno.
éxito económico de sus haciendas.
Influencia de la Ilustración
4. Entre las consecuencias se podría señalar que
“Se ha dado el nombre de Ilustración al movimiento
sus bienes pasaron a manos del estado; el debi-
intelectual europeo que invadió la mente de la elite más
litamiento productivo al dejar de administrar las culta de ese continente. Sus ideas eran eminentemente
haciendas; el impacto entre las familias criollas, críticas; mediante el uso de la razón se enjuiciaba todo:
pues miembros de algunas de ellas habían entra- las costumbres, la religión, el régimen monárquico de
do a la orden; y principalmente el debilitamiento gobierno, los sistemas coloniales, etcétera (…).
en el ámbito educacional y cultural.
El pensamiento de la Ilustración llegó a América y Chile
a través de diversos conductos. Algunos libros lograron
Actividades complementarias entrar al país, no obstante las prohibiciones impuestas
Reforzamiento por la Corona. Varios criollos, en sus viajes a España y
otros lugares, conocieron las nuevas ideas y luego las
Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra difundieron (…).
cursiva.
Hubo dos criollos que sobresalieron por sus ideas
Completa el siguiente cuadro de síntesis sobre las “ilustradas”; don José Antonio de Rojas y don Manuel
de Salas.
principales reformas borbónicas en términos admi-
nistrativos y económicos, según los contenidos de las El primero trajo al país diversas obras, como la
páginas 60 a la 63 del texto (menciona al menos tres Enciclopedia dirigida por D´Alambert, que resumía los
características por cada área). conocimientos de la época con espíritu crítico. También
introdujo el Ensayo filosófico sobre los establecimientos
europeos del abate Raynal, que constituía un duro

análisis a la política colonial de las naciones europeas, Tema 3 Sociedad en el período colonial
entre ellas España.
Página 66 a 67
Don Manuel de Salas se caracterizó por su espíritu
innovador y las numerosas empresas de bien público Propósito
que llevó a efecto. Merecen destacarse sus ideas Comprender los rasgos característicos esenciales
y esfuerzos por buscar nuevas fuentes de riquezas de los grupos sociales existentes durante la época
y fomento de la producción (…) la creación de la colonial y la consolidación de sistemas ligados a
Academia de San Luis su tarea más interesante. En
características socioeconómicas, como es el caso de
ella estableció estudios técnicos para que la juventud
la hacienda y el inquilinaje, característicos en Chile
pudiera ganarse la vida en trabajos productivos.
hasta entrado el siglo XX.
Todas estas novedades revelan que un nuevo espíritu
había llegado al país” Palabras clave
Villalobos, S.(1983) Breve Historia de Chile; Peninsulares, criollos, mestizos, mulatos, mayorazgo,
Santiago de Chile: Ed. Universitaria pp 83 – 85. hispanos, vascos, hacienda, inquilinaje.
1. Señala por qué vías el movimiento de la Ilustra-

ción europea llegó a influir en Chile.
2. Menciona cómo don Manuel de Salas influyó en Como una forma de introducir el tema, invite a sus
el desarrollo cultural de Chile. estudiantes a observar las pinturas de las páginas 66
y 67 y pídales que identifiquen algunos elementos pro-
3. Explica cómo las ideas de la Ilustración influencia-
pios de la sociedad colonial, como por ejemplo: grupos
ron a los criollos.
sociales, vestimenta, rasgos faciales. Luego, anote en
Respuestas la pizarra los elementos que pudieron observar en las
1. Miembros de la élite criolla, en sus viajes al conti- pinturas y abra una discusión a partir de las siguientes
nente europeo, se empaparon de las ideas de la Ilus- preguntas:
tración e introdujeron textos que las desarrollaban.
• ¿Qué elementos creen que se mantienen hasta
2. La creación de la Academia de San Luis. hoy? ¿Cuáles han cambiado?
3. Introdujeron un pensamiento crítico y cuestiona-
• ¿Podemos afirmar que la sociedad chilena es de ca-
dor acerca del sistema colonial impuesto por la
rácter mestizo? ¿Por qué?
Corona a sus colonias americanas.
Se sugiere entregar información (o instar a los estu-
Bibliografía sugerida diantes a buscarla) sobre la llamada “pintura de cas-
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=lasr tas”, corriente artística desarrollada durante el siglo
eformasborbonicas(1700-1788) Denomina al período como XVIII, principalmente en el virreinato de Nueva España
la Segunda Conquista de América, lo sintetiza de forma clara y y en menor medida en el de Perú. Sus autores (algunos
entrega vínculos para poder profundizar sus hitos principales. anónimos y otros conocidos) buscaban representar las
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ muchas castas presentes en América producto de la
ut=lacompaniadejesusenchile. El texto genera una visión de la
mezcla étnica, para un público especialmente europeo,
obra de la Compañía de Jesús en nuestro territorio.
deseoso de conocer detalles exóticos del Nuevo Mun-
do. Se desarrolló así una compleja clasificación con
muchas designaciones (hasta 16 en algunos casos),
que reflejan la complejidad de la sociedad colonial, así
como también el racismo existente en la América colo-
nial y la importancia otorgada a las jerarquías sociales.
Por lo general, cada obra estaba compuesta por una se-
rie de cuadros y constituyen una fuente de información
para el estudio de los alimentos, vestimentas e historia
de las mentalidades, entre otros aspectos.
En relación con la hacienda chilena, es importante re-
calcar la consolidación del sistema de inquilinaje al
interior de ella, como uno de los elementos socioeco-
nómicos que de trasciende a este período y que mar-
HISPANOS
có profundamente las relaciones sociales del campo
chileno. Además, junto a este proceso de consolida-
ción de la hacienda chilena se comienza a establecer,
1 2
al mismo tiempo, el desarrollo de las ciudades que
originarán una nueva manera de relacionarse entre los
diferentes grupos sociales y que se instaurará como
una política de gobierno con el objeto de consolidar el INDIGENAS ESCLAVOS
poder político y administrativo español en Chile.
Errores frecuentes 3
Los estudiantes pueden tender a ocupar el concepto Respuesta:
“clase social”, pero al referirse a la sociedad colonial,
este es un error conceptual. En dicha época la sociedad 1. Mestizo.
de nuestro país era estamental, sin movilidad social, 2. Mulato.
y solamente podemos utilizar el concepto de clase so- 3. Zambo
cial cuando existe “movilidad” en la estructura. El uso
de “grupo social” si sería adecuado en este contexto. profundización
Lee atentamente el siguiente documento y responde

en tu cuaderno las preguntas que se encuentran a
Pág. 66. Reflexiono. Los criollos fueron el grupo social continuación.
que lideró el proceso independentista, debido a que
poseían poder económico y educación, más no poder Elogio del mestizo
político, lo cual generaba un profundo descontento “Los mestizos están bien hechos, de estatura regular,
dentro de este grupo social. Dentro de los elementos blancos por lo común como los españoles, de modo
de continuidad que presenta la sociedad chilena en la que si no fuese el pelo, que en ellos es liso, grueso
actualidad podemos mencionar los siguientes: somos y negro, aún después de varias generaciones no se
una población mayoritariamente mestiza, los valores distinguirían de un puro español. Tampoco sacan de la
sociales se encuentran marcados por el catolicismo, madre, por lo ordinario, lo ancho de espalda y pecho
si bien nuestra sociedad no es de carácter estamental de la nación araucana, como ni el ser lampiños, porque
actualmente la división social entre las distintas clases ellos son bien poblados de barba. En lo demás de su
sociales está fuertemente marcadas. cuerpo se arriman más a la nación araucana que a la
española, pues son de membradura más recia y fuerte
Pág. 67. Reflexiono. Dentro de las principales dife-
que el común de los puros españoles. De aquí es que
rencias podemos mencionar las siguientes: nuestra
ellos sean de mayores fuerzas y que tengan mayor
sociedad evolucionó de estratificada a sociedad de resistencia en las duras fatigas de la campaña y que
clases, pues en la actualidad los distintos grupos so- las intemperies de las estaciones rígidas hagan en ellos
ciales tienen la posibilidad de movilidad social. Otro menor impresión.
de los componentes distintivos es que el elemento de
Cuando a las dotes del ánimo, se dicen en una sola
diferenciación social ya no es el color de la piel o raza, palabra, y es, que ellos sacan todo lo bueno de ambas
sino el nivel económico de las familias. Por último, en naciones. Son obsequiosos; son generosos, fieles,
la actualidad ya no existe la esclavitud como forma de constantes, intrépidos, amorosos, afables, cordialísimos
vida. Dentro de los elementos de continuidad somos y bellos de ingenio. Quieren ser gobernados por las
una población mayoritariamente mestiza y los valores buenas, y el mal trato los hace indómitos. Su inclinación
sociales se encuentran marcados por el catolicismo. es por la nación española, y es injuriarlos tratarlos por
lo que son, esto es, mestizo.”
Actividades complementarias
Crónica de Felipe Gómez de Vidaurre (fines del siglo XIX)
reforzamiento En: Villalobos, Sergio (1983) Breve Historia de Chile.
Santiago de Chile: Editorial Universitaria (p. 71)
Completa el siguiente esquema sobre los diferentes
grupos sociales, de acuerdo a los contenidos de las 1. Explica por qué el cronista ocupa el concepto “na-
páginas 66 y 67. ción araucana”.

2. ¿Con qué elementos físicos caracteriza el cronista que tenemos muchos puntos de encuentros entre los
a los araucanos? actuales países latinoamericanos.
3. Nombra los elementos físicos y psicológicos con Uno de los objetivos de esta sección es que los
los cuales el cronista caracteriza a la población estudiantes comprendan que, a pesar de los procesos
mestiza. independentistas que se llevaron a cabo posteriormente,
Respuestas hay muchos rasgos culturales que se mantuvieron en
el tiempo. Los americanos actuales hemos heredado
1. Debido a que el imperio español reconoce el terri-
estos rasgos, entre los que se encuentran la lengua
torio al sur del BioBio como un territorio distinto
castellana, la religión católica o la concepción de una
del Reino de Chile y por lo tanto el límite sur de su
autoridad fuerte en materia política.
imperio en América.
2. Cabello liso, grueso y negro, anchos de espalda, Para una correcta apropiación de estas ideas y concep-
lampiños. tos se proponen tres actividades: una de carácter inves-
tigativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la
3. Estatura regular, blancos de tez, más bien delga-
dimensión política de la herencia española. En segundo
dos. En cuanto a sus características psicológicas
lugar, una actividad de identificación de elementos de
los retrata como: generosos, fieles y leales a la
continuidad y cambio, a partir del estudio de una festi-
corona, amorosos, constantes.
vidad o conmemoración local o nacional. Por último, se
propone el análisis de una fuente iconográfica que mues-
tra a la virgen de Guadalupe y que grafica la herencia de
De Ramón, A. (2003) Historia de Chile: desde la invasión in- la religión católica, fusionada con elementos propios de
caica hasta nuestros días (1500 – 2000). Santiago: Catalonia
Ltda. El texto mencionado presenta un agudo análisis acerca de la
América, como es el caso del color de la piel.
sociedad colonial, además de fuentes primarias útiles para la pro- Para establecer vinculaciones con el presente, solicite
fundización de contenidos.
a sus estudiantes que salgan a pasear a su localidad y
http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laar los alrededores buscando elementos que manifiesten
istocraciachilenadelsigloXVIII En el sitio Memoria Chilena se
expresamente algunas de las dimensiones de la he-
desarrolla el tema de los orígenes de la sociedad castellano-vasca
en Chile. rencia cultural española que han visto en esta sección.
http://www7.uc.cl/sw_educ/historia/america/html/2_2.
Luego de haber observado su entorno inmediato, pro-
html Este sitio web contiene un buen resumen de los rasgos mueva una puesta en común y consigne los elementos
característicos de la sociedad colonial. identificados más relevantes.
Cultura. Herencia cultural española Desarrollo de actitudes

Páginas 72 y 73 Página 74 y 75
Propósito Propósito
Comprender los elementos culturales que heredamos El propósito de esta sección, vinculada con los
de España durante el período colonial y de qué Objetivos Fundamentales Transversales, consiste
manera estos se transformaron en componentes en que los estudiantes valoren la importancia del
distintivos de nuestra cultura nacional. Entre ellos patrimonio cultural como expresión de la identidad
se cuenta el idioma, la organización política, la nacional a través del desarrollo de una serie de
estructura familiar y la hacienda. actividades en torno a la reflexión sobre la importancia
de las construcciones coloniales como legado de una
Orientaciones didácticas época histórica y parte de nuestro ser chileno.
En este ítem, el concepto cultural que se aborda es el

del legado o herencia española. Para ello se realiza una
breve explicación del patrimonio tangible e intangible La primera parte de esta actividad es de carácter teó-
y de que este patrimonio es algo que Chile comparte rico, ya que pretende aclarar a los estudiantes algunos
con la mayoría de los países americanos que fueron conceptos como patrimonio cultural y monumento
colonias de España. Por ende, es importante hacer ver nacional, que posteriormente les servirán para realizar
a los alumnos que nuestra herencia es compartida y el trabajo grupal.
Se espera que los estudiantes elaboren exposición vir- Orientaciones didácticas
tual acerca del patrimonio cultural de la época de la
El primer ítem consiste en la identificación de concep-
Colonia de su región o ciudad. Para llegar al producto
tos claves de la administración colonial, completando
final (exposición), los estudiantes deben investigar el
primero un cuadro con las características de las ins-
legado colonial presente en la región. De esta manera,
tituciones coloniales y luego estableciendo asociacio-
se busca conectar el pasado con el presente histórico y
nes sobre los impuestos coloniales.
generar un vínculo identitario con la comunidad.
El segundo ítem corresponde a un cuestionario sobre
Taller de habilidades 2 el proceso de las reformas borbónicas y las consecuen-
cias que estas tuvieron en el continente americano.
Páginas 76 y 77
El tercer ítem es el análisis de una fuente primaria so-
Propósito bre las características de los pueblos originarios, se-
El propósito de este taller es desarrollar la habilidad gún el religioso franciscano Joseph Gondar (1758), a
de analizar una visión historiográfica para reflexionar través de peguntas abiertas y cerradas.
críticamente sobre problemas del pasado y del
presente a través del tema del conflicto mapuche. El ítem final corresponde a una autoevaluación me-
diante una rúbrica que mide los niveles de logro al-
canzados en el desarrollo de la actividad de síntesis y
Orientaciones didácticas las acciones a realizar por los estudiantes en función
En la primera página se sugiere el modelamiento de de dichos niveles de logro. Se sugiere explicitar cada
esta actividad, aplicada a un ejemplo concreto a par- habilidad y objetivo que se evaluará. Una vez finaliza-
tir de una fuente secundaria. En este sentido, se re- da esta actividad de síntesis, puede reunir al curso en
comienda guiar a sus estudiantes en cada paso. Por cuatro grupos (un grupo por cada ítem), generando
ejemplo, leer en conjunto la definición de la habilidad una breve instancia de reflexión de no más de cinco
analizar, los pasos a seguir y el ejemplo aplicado. Una minutos para que, finalmente, un representante de
vez que ha comprobado la apropiación de este pro- cada grupo presente las conclusiones frente al curso.
cedimiento por parte de los estudiantes, invítelos a
ejercitar la habilidad en la página 77, recapitulando los Fichas de síntesis y síntesis gráfica
pasos cuando sea necesario. En la reflexión final se es-
pera que los estudiantes sean capaces de generar una Páginas 80 a 81
opinión propia y fundamentada a partir del análisis
Propósito
crítico de posiciones distintas sobre un mismo tema y
que se den cuenta de que una de las problemáticas de Sintetizar la información presentada en la unidad,
la disciplina histórica es que frente a un mismo hecho o a través de un párrafo de síntesis para cada uno de
proceso histórico existen diferentes interpretaciones. los temas desarrollados y dos tipos organizadores
gráficos para algunos procesos estudiados.
Se sugiere que una vez finalizado el trabajo individual
se realice una puesta común, donde algunos de los
alumnos den cuenta de sus propias reflexiones, con el
objeto de generar un debate de opiniones guiado por el Para trabajar la síntesis de la página 80, puede dividir al
docente, pero cuyo protagonismo les pertenece. curso en cinco grupos y asignarle a cada uno de ellos, un
tema de la síntesis. Solicite a cada grupo leer el párrafo
Actividad de síntesis correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del Texto las dudas que puedan surgir, y preparar
Páginas 78 y 79 una breve presentación de ese tema, incluyendo
Propósito explicaciones o definiciones para los conceptos clave
Aplicar los aprendizajes conceptuales y expuestos. Luego, cada grupo presenta al curso el tema
procedimentales de la unidad, enfatizando en una asignado. En la página 81, se muestran dos organizadores
visión de conjunto que permita a los estudiantes gráficos que exponen visualmente aspectos de los
realizar la síntesis de contenidos. Además, de contenidos conceptuales desarrollados en la unidad, de
colaborar con los estudiantes en la identificación de manera sintética y resaltando la organización y relación
los conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar entre conceptos u otros elementos. Puede estimular a sus
la apropiación de los contenidos estudiados. estudiantes a elaborar organizadores gráficos de otros

temas de la unidad, como una técnica de aprendizaje
y de integración entre los contenidos. Para esto,
Evaluación final
entrégueles algunos elementos sobre diferentes tipos de Páginas 83 a 89
organizadores, para que puedan elegir el más adecuado
al tipo de información que quieren explicar. Uno de los Propósito
organizadores gráficos que se presenta en la página es el Por medio de una evaluación sumativa, que incluye
de Rueda descriptiva o Rueda de atributos, que consiste 24 preguntas de selección múltiple y tres preguntas
en una circunferencia central en la que se escribe el de desarrollo a partir de una fuente secundaria, los
concepto, aspecto o tema principal, y a su alrededor estudiantes pueden valorar el logro de aprendizajes
se establecen características, atributos o elementos en de conocimientos conceptuales y procedimentales
relación con ese tema, sin orden de jerarquía, de forma desarrollados en la unidad.
que puedan ser leídos en cualquier dirección y permitan
realizar una descripción del tema graficado. Orientaciones didácticas
Dé tiempo para que los estudiantes respondan de forma
Prepárate para la PSU individual la evaluación de las páginas 83 a 87. Una vez
Página 82
acabado el tiempo, pueden intercambiar sus respuestas
con un compañero o compañera y corregir a partir de
Propósito las claves y orientaciones de las páginas 88 y 89.
El propósito del apartado es entregar a los estudiantes
las herramientas necesarias para enfrentarse a una
posible pregunta de PSU, relacionada con alguno
de los temas estudiados en la unidad. En este caso,
la pregunta concierne al tema 3 del capítulo 2 de la
unidad, referido a la sociedad colonial.
Se sugiere leer en conjunto el texto que se presenta y
luego leer las afirmaciones que se proponen. Después
de cada afirmación, oriente a sus estudiantes a verificar
en el texto incluido en la pregunta si esta afirmación es
o no correcta, marcando o subrayando en él la informa-
ción que corresponda. Luego, solicíteles identificar la
alternativa que les parezca más correcta. Finalmente, de
manera conjunta, se puede discutir la validez de cada
posible respuesta, lo que servirá además para repasar
los contenidos y para enseñar a los estudiantes a en-
frentar una pregunta de selección múltiple.
Actividad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas
Material fotocopiable
Nombre
Curso Fecha
1. Imagina que estás en el siglo XVI. Los españoles acaban de con-

quistar los territorios americanos y tú eres un indígena que vive
en lo que hoy corresponde a la segunda región de Chile. 1
a) ¿Dónde y cómo vivirías? 4
2
b) ¿Qué tipo de economía desarrollarías?
c) ¿Qué sentirías hacia la población española que acaba de
llegar? 3
2. Observa el mapa e identifica la ubicación de los diferentes

pueblos originarios que en él se destacan. Luego, frente a cada
pueblo de la lista, escribe el número que corresponde del mapa. 5
15
Changos
Atacameños
Mapuches
Alacalufes o kaweskar
Onas o Selknam
Diaguitas 6
Huilliches 7
3. Señala tres características de la situación jurídica de los

indígenas americanos una vez llegados los españoles. 8 9
4. Señala la relevancia histórica de los siguientes acontecimientos

de la guerra de Arauco:
a) Batalla de Curalaba, 1598 10
b) Parlamento de Quilín, 1641

11
c) Parlamento de Tapihue, 1774
13
12
14

Actividad 2 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas
Nombre
Curso Fecha
1. Compara cómo eran los siguientes aspectos bajo el gobierno de los Habsburgos y después con
la llegada de los Borbones.
a) Político-administrativo
b) Economía
2. Completa el siguiente esquema.
Absolutismo
+ monárquico =
• Uso de razón • Estado fuerte y centralizado.

• Nuevas concepciones sobre • Sometimiento de la Iglesia al
el ser humano, la sociedad, el Estado.
poder y el mundo. • Terminar con los privilegios de
• Defensa de la idea de progreso. la nobleza.
3. Marca las consecuencias de las reformas borbónicas en América.
La definitiva derrota indígena en Chile a partir de la formación de un ejército especializado

compuesto exclusivamente por españoles.
Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739)
y del Río de la Plata (1776).
Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes.
Libertad comercial a partir del establecimiento de un sistema de navíos de registro.
Instauración de una política que buscaba entregar autonomía a las colonias americanas.
Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la
península.
4. En relación a la sociedad durante el período colonial responde:

a) ¿De qué manera se establecieron las divisiones al interior de la sociedad?
b) ¿En qué consistía el mayorazgo?, ¿cuál era su importancia desde una perspectiva
económica?
c) A tu juico, ¿cuál de los diferentes grupos sociales se encontraba en una posición más
vulnerable? Fundamenta tu respuesta al menos con dos argumentos.
Evaluación
Nombre
Curso Fecha
I. Análisis de fuentes
A partir del siguiente texto, responde las preguntas que se encuentran a continuación.
Santiago en el siglo XVIII

En 1779 se realizó el primer censo de población que comprendió a todo el Obispado de Santiago, el cual
arrojó, para el corregimiento de Santiago, 40.607 habitantes, de los cuales el 52,49% era español; el 15,43%
era mestizo; el 13,43% indio, y el 18,64% mulato y negro. Es probable que una parte considerable del total
anterior (tal vez unos 30.000) habitaran la ciudad de Santiago en el año en que se realizó el recuento, suma
que, hablando también exclusivamente del radio urbano, habría subido a 60.000 a fines de la década de 1810.
Esta cantidad ha sido estimada de acuerdo a los totales que se conocen para los años 1779, 1835, 1843 y 1854,
porque en el censo de 1813 no incluyó el recuento hecho para la ciudad de Santiago.
Los distintos grupos étnicos indicados en el censo de 1779, al igual que en el siglo XVII, se concentraron en
distintas zonas geográficas dentro del distrito de Santiago. Los indígenas en las estancias de Maipú, Melipilla
y Talagante, lugares donde existían entonces varios pueblos de indios (Pomaire, Chiñihue, y Maipo), mientras
que los negros, mulatos mestizos y blancos predominaban dentro de los límites urbanos de Santiago. También
puede decirse que la participación porcentual señalada en 1779 pareció conservar, con leves diferencias, las
mismas proporciones dadas por los libros del Sagrario de Santiago a fines del siglo XVII, aunque anotando una
clara disminución para los de origen africano, tendencia que se mantuvo durante el siglo XIX cuando se registró
la desaparición de los rasgos africanos que antes eran distinguibles a simple vista en la población chilena.
Volviendo al número de moradores, conviene recordar los análisis hechos en el capítulo anterior, que
dieron unos doce mil habitantes para Santiago a fines del siglo XVII, lo cual significaría, como una primera
interpretación, que en poco más de cien años la población de esta ciudad se habría cuadruplicado. La pregunta
que cabe aquí es la relativa a las causas de este acelerado aumento de la población de la ciudad de Santiago
durante el siglo XVIII y las primeras décadas del XIX. Este crecimiento se atribuye a la migración permanente
a la ciudad, fenómeno que se apreciaba desde los orígenes de Santiago.
Felipe Gómez de Vidaurre expresaba que la ciudad atraía simplemente porque “los mayores caudales de Chile
se hallan en esta ciudad; la mayor nobleza la puebla”. Los principales tribunales del reino funcionaban en ella:
Supremo Gobierno, Real Audiencia, Real Hacienda, Consulado, Casa de Moneda y otros.
Esta especial situación traía como consecuencia que ya en el siglo XVIII la ciudad de Santiago fuese la más
rica, extensa y prestigiosa y, por tanto, la más importante del país. Por ser más rica, atraía más población; por
ser más poblada, atraía más capitales y comercio; por ser el primer centro comercial del Reino, atraía riqueza
y población.
De Ramón, Armando (2000). Santiago de Chile (1541 – 1991) Historia de una sociedad urbana.
Santiago: Editorial Sudamericana.
1. De acuerdo al texto: ¿Cómo se distribuían numérica y territorialmente los grupos sociales en la pobla-
ción de Santiago de acuerdo al censo de 1779? ¿Qué grupo social había disminuido fuertemente en el
siglo XIX?

Evaluación
2. ¿A qué factores atribuye el autor, el crecimiento de Santiago en el siglo XVIII?

3. En base al texto y tus conocimientos infiere ¿Qué medidas de las autoridades coloniales habrán
influido en la composición social y el crecimiento de Santiago en la Colonia?
II. Manejo de conceptos

Escribe el concepto que corresponde a cada una de las siguientes definiciones o define el concepto
que se pide.
Nómadas
Encomienda
Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas,

con el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo
Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por
los propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el
aseo y el ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fijación de precios y
sistemas de medidas y la mantención del orden público.
Mercedes de tierras
III. Preguntas de desarrollo breve

1. E
numera los pueblos originarios de Chile que eran nómadas del mar y señala las principales
características de uno de ellos.
2. En relación al pueblo mapuche, señala el significado de cada uno de los conceptos que se encuentran
a continuación.
a) Pillán
b) Mapudungún
c) Toqui
3. Explica la relación que existe entre esclavitud indígena, ausencia de mano de obra y guerra justa.
IV. Construcción de organizadores gráficos

1. Completa el siguiente cuadro de síntesis acerca del impacto que produjo la conquista y colonización
de los territorios americanos sobre los pueblos indígenas.
Cambios sociales
Cambios demográficos
Cambios jurídicos
Cambios económicos
2. Completa la siguiente pirámide que grafica la sociedad colonial de los siglos XVII y XVIII.
Conformado por
Virreyes, altas autoridades de gobierno,
Obispos y altos funcionarios del clero.
Aristocracia
criolla
Peones agrícolas, artesanos, carpinteros,

inquilinos. Podían ingresar al clero.
Indígenas, mulatos y zambos
Realizaban trabajos pesados en minas y

haciendas y principalmente en servicio
doméstico.

Solucionario
Actividad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

1. El objetivo de esta actividad es que los alumnos empaticen con algún actor de la época y sean capaces de
imaginar cómo se vive en un período de la historia tan diferente a la realidad que a ellos les toca vivir.
2. 4 Changos; 3 Atacameños; 6 Mapuches; 13 Alacalufes o kaweskar; 12 Onas o Selknam; 5 Diaguitas; 8 Huilliches.
3. • No podían ser esclavizados o aniquilados.
• Eran reconocidos como súbditos de la corona española.
• Tenían la condición de “incapaces relativos”, es decir, como personas que requieren de la tutela de un
español.
4. a) Batalla de Curalaba, 1598: rebelión general de los mapuches en contra de los españoles. Las ciudades y
fuertes al sur del Biobío fueron asaltadas obligando a los españoles a replegarse al norte de este río, que
pasó a ser la línea de frontera hasta fines de la época colonial.
b) Parlamento de Quilín, 1641: primera reunión entre españoles y mapuches donde se logró la paz por unos
años.
c) Parlamento de Tapihue, 1774: reconocimiento de hecho de la frontera del Biobío como la línea divisoria
entre la sociedad mapuche y la española.
Actividad 2 Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas

1. En materia político-administrativo, los Habsburgo delegaron gran parte de su poder a funcionarios reales, virreyes
y corporaciones como la iglesia, generándose cierta autonomía en las instituciones americanas. Los Borbones
buscaron revertir esta situación centralizando el poder a través de la creación de intendencias y la creación
de nuevos virreinatos. En el ámbito económico, durante el período de los Habsburgo, la metrópoli mantuvo
un estricto monopolio comercial. Todo producto obtenido de las colonias debía ser traspasado a la metrópoli,
la que además mantenía la soberanía económica y jurisdiccional sobre ellas. Con los Borbones se produjo un
florecimiento del comercio con las Indias y un aumento de las rentas que producía. Se flexibilizó el monopolio
comercial con la instauración del sistema de Navíos de Registro y luego con el Reglamento de Libre Comercio.
2. Pensamientos
+ =
Absolutismo Despotismo
filosóficos
monárquico ilustrado
ilustrado
• Uso de razón. • Poder de los reyes viene directamente de Dios. • Estado fuerte y centralizado.
• Nuevas concepciones sobre el ser humano, la sociedad, • Sometimiento de la Iglesia al Estado.
• El rey no tiene que responder por sus actos
el poder y el mundo.
frente a sus súbditos. • Terminar con los privilegios de la nobleza.
• Defensa de la idea de progreso.
3. • Cambios territoriales a partir de la fundación de los virreinatos de Nueva Granada (1739) y del Río de la
Plata (1776).
• Sustitución de algunas autoridades a partir de la creación de los intendentes.
• Limitación del poder de las élites criollas, a través de la llegada de funcionarios desde la península.
4. a) Las divisiones sociales durante la Colonia se establecieron primero de acuerdo al origen étnico de las
personas y luego según la riqueza alcanzada.
b) Era el traspaso de toda la herencia al hijo mayor, con la prohibición de enajenarla o venderla. Esto ase-
guraba que las propiedades y el patrimonio se mantuviesen dentro de la misma familia, lo que generó
en una gran concentración de tierras y riquezas en muy pocas manos.
c) Todos aquellos grupos que no pertenecían a la élite social (españoles y criollos), ya que no contaban con la
posibilidad de ser parte del gobierno, dependían económicamente de otros y vivían en malas condiciones.
Evaluación
1. De acuerdo con el censo de 1779, el corregimiento de Santiago contaba con 40.607 habitantes, incluyen-
do población urbana y rural, los cuales de dividían en españoles (52,49%), mestizos (15,43%) indígenas
(13,43%) y mulatos y negros (18,64%). Los españoles, los mestizos, los mulatos y negros predominaban
en las áreas urbanas, mientras que los indígenas vivían de preferencia en las áreas rurales o en las es-
tancias donde se encontraban pueblos de indios como Pomaire o Melipilla. La proporción de los grupos
se mantuvo más o menos de manera similar desde el siglo XVII, aunque en el siglo XIX la población de
origen africano había disminuído fuertemente.
2. En el transcurso de un siglo la población de Santiago aumentó en cuatro veces su tamaño original, pues
a fines del siglo XVII alcanzaba los doce mil habitantes aproximadamente. Este crecimiento se debió a la
migración de población rural hacia la ciudad, debido al nivel de desarrollo que había alcanzado durante
el siglo XVIII, pues contaba con mayores ingresos, vivían en ella los grupos sociales más pudientes y se
encontraban las instituciones de gobierno y administración, todo lo cual atraía, a su vez, más comercio,
población y riqueza.
3. En parte esta situación se debió a las acciones emprendidas por las autoridades coloniales del siglo XVIII,
las que, influidas en las orientaciones ilustradas, promovieron el comercio, la construcción de obras pú-
blicas y la reorganización de la hacienda pública.
II. Manejo de conceptos
Nómadas Pueblos que se encuentran en constante desplazamiento.
Forma de retribuir los servicios prestados por los conquistadores a la Corona. Por este sistema,
Encomienda un grupo de indígenas era entregado a la tutela de un español, quien obtenía así el derecho de
cobrar o recaudar el tributo de estos nuevos súbditos.
Reducciones donde el Imperio concentró en forma obligatoria a las comunidades indígenas, con
Pueblos de indios
el objetivo de que pudieran mantenerse y pagar el tributo.
Sincretismo Fusión de elementos de culturas distintas.
Institución que representaba a los habitantes de la ciudad. Sus miembros eran elegidos por los
propios vecinos. Se encargaba de los aspectos administrativos de la ciudad, como el aseo y el
Cabildo
ornato, la ejecución de obras públicas, el plano urbanístico, la fijación de precios y sistemas de
medidas y la mantención del orden público.
Grandes extensiones de territorio que la Corona concedió, durante el siglo XVI, a los capitanes
Mercedes de tierras o militares de las empresas de conquista y a algunos funcionarios destacados por sus méritos o
servicios.
III. Preguntas de desarrollo breve
1. Los nómades del mar eran: changos, onas, chonos, alacalufes o kawashkar y yaganes o yámanas. Sobre
sus principales características ver la página 19 del Texto del estudiante.
2. a) Pillán: nombre del antepasado común reconocido por una comunidad.

b) Mapudungún: idioma del pueblo mapuche.
c) Toqui: líder elegido un grupo mapuche en tiempos de peligro, de calamidad o de guerra, quien
ejercía el mando por un tiempo determinado.

3. La relación existente entre los tres conceptos es que uno de los argumentos utilizados por los espa-
ñoles para esclavizar a los indígenas fue a través de la guerra justa, que consistía en que los españoles
tenían el derecho a defensa y a tomar prisioneros a los nativos cuando eran atacados por ellos. De esta
manera, los conquistadores lograron contar con mano de obra para los lavaderos de oro y las labores
de las haciendas.
IV. Construcción de organizadores gráficos
1.
Modificaciones en sus tradiciones y costumbres.

Cambios sociales
Formaron parte de los niveles inferiores en la estratificación de la sociedad colonial.
Cambios demográficos Drástica disminución de la población.
Pasaron a ser súbditos de los reyes hispanos y estar bajo el dominio de los
Cambios jurídicos
españoles.
Cambios económicos Pasaron a ser la mano de obra central en las labores mineras y agrícolas.
2.
Conformado por:
Virreyes, altas autoridades de gobierno,
Peninsulares
Obispos y altos funcionarios del clero.
Aristocracia Encomenderos, hacendados, religiosos y

criolla funcionarios con acceso al Cabildo.
Peones agrícolas, artesanos, carpinteros,

Mestizos
inquilinos. Podían ingresar al clero.
Encomendados de los españoles o criollos,

Indígenas, mulatos y zambos trabajaban en haciendas o minas.
Realizaban trabajos pesados en minas y

Esclavos haciendas y principalmente en servicio
doméstico.
Banco de preguntas
Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas Lee el siguiente documento y responde las preguntas
3 y 4.
Observa y analiza el mapa y responde las preguntas
“En 1605, un documento firmado por un descendiente
1 y 2.
del conquistador Francisco de Aguirre identifica
Pueblos y comunidades en Atacama, siglo XVIII a grupos aborígenes en el Valle de Elqui. Otro
documento muy importante y que se refiere a la
probanza de los méritos y servicios de Santiago de
Azoca, que participó en la defensa de la ciudad de
Santiago ante el asalto perpetrado por los indígenas en
1541. Por último, todavía existe en el interior del Valle
de Elqui un pequeño poblado con esa denominación,
cercano a la ciudad de Vicuña. Para entenderse con
los naturales, los españoles utilizaron a traductores o
“lenguas” que hablaban quechua, idioma que según
señalan los cronistas era entendido por los indígenas
del Norte Chico.”
Ampuero Brito, G. (1978) Cultura Diaguita.
Santiago: Ministerio de Educación.
3. ¿Qué elemento en el texto refleja la presencia incai-

ca entre los pueblos del Norte Chico?
A. La referencia al conquistador Francisco de
Aguirre.
B. El hecho de que viviesen en pequeños poblados.
C. El uso de traductores que hablaban quechua.
1. Observa la ubicación de los asentamientos ata-
cameños. ¿Qué rasgo caracteriza a la mayoría de D. La participación en el asalto a Santiago en
ellos? 1541.
E. La existencia de un poblado con su nombre.
A. Se ubicaron cercanos al mar para obtener re-
cursos pesqueros. 4. ¿Cómo denominaron los españoles a los habitantes
B. Se encontraban en las cumbres andina, don- prehispánicos a los que se refiere el texto?
de se dedicaban a cazar guanacos.
A. Atacameños.
C. Sus aldeas se emplazaban en los sitios más
áridos en el desierto. B. Promaucaes.
D. Se ubicaron en los oasis, cerca de pequeños C. Selknam.
ríos o quebradas. D. Diaguitas.
E. Se establecieron en las cumbres bajas de la E. Mapuches.
cordillera de la costa.
2. ¿Qué elemento era vital para la existencia de los

diversos señoríos atacameños?
A. Los rebaños de auquénidos.
B. Los suelos para ganadería.
C. El agua para sembradíos.
D. La piedra para construir.
E. Las terrazas de cultivo.

Banco de preguntas
5. Desde la Conquista, la sociedad mapuche fue cam- Capítulo 2: Imperio español y las colonias
biando su modo de vida debido a los efectos provo- americanas
cados por la invasión española de sus territorios y
su deseo de permanecer autónoma. ¿Cuál(es) de
Observa el siguiente diagrama y responde las
las siguientes afirmaciones es (son) correctas res-
preguntas 8, 9 y 10.
pecto a esos cambios?
I. La sociedad mapuche adoptó el uso del REY
España
caballo.
II. Los mapuches combinaron la ganadería 1 2
con el comercio.
III. Los mapuches practicaron la agricultura 3
tradicional del maíz.
A. Solo I. Real Audiencia
América
B. Solo II.
C. Solo III.
Corregidor
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
4
6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
correcta(s), respecto de las rebeliones atacameñas
del siglo XVIII? 8. Las instituciones designadas en este organigrama
I. Fueron dirigidas por líderes locales. con los números 1 y 2 asesoraban al rey en diver-
sas materias. La número 1 tenía relación con el
II. Tuvieron como antecedente los abusos e nombramiento de autoridades en América y la 2
imposiciones culturales de los españoles. se vinculaba con la administración del monopolio
III. Su alcance se extendió a todo el reino de Chile. comercial. ¿Cuáles son las instituciones 1 y 2, res-
pectivamente?
A. Solo I.
A. Consejo de Indias y Cabildo.
B. Solo II.
B. Casa de Contratación y Cabildo.
C. Solo III.
C. Consejo de Indias y Virreinato.
D. Solo I y II.
D. Casa de Contratación y Consejo de Indias.
E. I, II y III.
E. Consejo de Indias y Casa de Contratación.
7. El mestizaje fue una de las consecuencias más im-
portantes de la interacción entre españoles e indí- 9. ¿Cuáles de las siguientes alternativas completarían
genas. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es adecuadamente los números 3 y 4 en el organigrama?
(son) afirmaciones correctas sobre este proceso? A. Oidor – Virrey.
I. El mestizaje fue un proceso de mezcla racial. B. Virrey – Cabildo.
II. Implicó la fusión de culturas distintas. C. Virrey – Gobernador.
D. Virrey – Intendente.
III. La asociación de creencias se denomina
sincretismo.
E. Virrey – Consejo de Indias.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
10. ¿Cuál de las siguientes autoridades poseía atribu- 12. Entre las numerosas reformas realizadas por los
ciones judiciales y al mismo tiempo fiscalizaba a las Borbones se encuentra la creación de las Intenden-
otras autoridades americanas? cias. ¿Cuál(es) de las siguientes proposiciones es
(son) correcta(s) respecto de esas instituciones?
A. Consejo de Indias.
B. Gobernadores. I. Eran funcionarios nombrados directamente
C. Real Audiencia. por la Corona.
D. Corregidores. II. Estaban encargados de cumplir órdenes
E. Virreyes. emanadas del mismo monarca.
III. En Chile existieron dos intendencias: la de
Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas Santiago y la de Concepción.
11 y 12.
A. Solo I.
Los Borbones en América B. Solo II.
“Los Borbones modificaron la administración colonial y C. Solo III.
designaron a funcionarios especiales para desempeñar D. Solo I y III.
los altos cargos; abrieron el comercio entre América E. I, II y III.
Latina y España y fomentaron el tráfico mercantil entre
los reinos del Nuevo Mundo. En Chile dieron inicio a Lee el siguiente texto y responde las preguntas 13 y 14.
la urbanización y promovieron la exploración científica
del territorio. Santiago se transformó en una verdadera Transformaciones del monopolio
capital, notoria expresión del progreso material que
caracterizó a la última centuria colonial.” “Debido a la política mercantilista aplicada por la
Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea de Chile.
Corona española en sus dominios, Chile debía importar
México: Fondo de Cultura Económica bienes elaborados a cambio de metales preciosos y
materias primas, ya que le estaba vedado producir
localmente los artículos que ofrecía España. Un
11. A partir del texto, ¿qué afirmaciones acerca de los sistema de flota y galeones centralizaba el comercio
Borbones son correctas? siguiendo la ruta Sevilla-Cartagena de Indias-Portobello
y finalmente Valparaíso. La guerra de Sucesión
I. Los Borbones poseían un espíritu reformista. desarticuló el sistema, pues la Corona no contaba
con suficientes navíos de guerra para proteger la flota
II. Les interesaba el progreso material de las
mercante, siempre amagada por piratas y corsarios.
colonias. Como si esto fuera poco, en 1739 Portobello cayó en
III. Fomentaron el autogobierno o autonomía manos de los británicos, perdiéndose así el único lugar
de las colonias. fortificado capaz de guarecer embarcaciones cargadas
de metales preciosos. Entonces se abrió la ruta del
A. Solo I.
Cabo de Hornos, con autorización para navegar entre
B. Solo II. Cádiz y los puertos del Pacífico sudamericano. Los
C. Solo III. navíos de registro, como se llamó al nuevo sistema,
D. Solo I y II. pagaban un impuesto al momento de zarpar y
verificarse que no cargaban artículos prohibidos.”
E. I, II y III.
Silva, O. (1995) Breve Historia Contemporánea
de Chile. México: Fondo de Cultura.

Banco de preguntas
13. ¿Qué consecuencias económicas para las colonias Lee el siguiente texto y responde la pregunta 16.
se desprendieron del sistema mercantilista impues-
to por España en los siglos coloniales? Los inquilinos
I. España ejercía un monopolio sobre el co- El inquilino [o arrendatario] no es un proletario, sino
mercio de sus colonias. un tenedor de tierras y un usuario de los pastos de
la hacienda, y tiene interés en seguirlo siendo. Los
II. Las materias primas debían ser los princi-
propietarios, a su vez, tienen interés, en definitiva,
pales productos de las colonias.
en cobrar los cánones debidos. ¿Cómo pagaban sus
III. Las colonias importaban manufacturas a cánones los arrendatarios? Junto a estos, que pagan en
cambio de metales preciosos. dinero, están los que pagan en especies – trigo, fréjoles,
pescado, mariscos, etc –. En fin, hay arrendatarios que
A. Solo I. pagan en servicio. Todos los arrendatarios, paguen o
B. Solo II. no canon, están sujetos a concurrir al rodeo, a fin de
C. Solo III. separar y marcar los animales, o bien para llevarlos a
potreros de engorda y luego a la matanza.
D. Solo I y III.
Góngora, M. (1960).Origen de los inquilinos del Chile
E. I, II y III. Central. Santiago: Universidad de Chile.
14. ¿Cuál fue la causa principal del cambio del sistema

de flotas y galeones al de navíos de registro? 16. Los inquilinos arrendaban en las haciendas un te-
A. Los problemas debidos a las inestables rreno, lo que pagaban mediante la cancelación de
condiciones del tiempo en los océanos. un derecho, o canon, al propietario. De acuerdo al
B. Los reveses de España en sus disputas con texto y a tus conocimientos: ¿Qué afirmaciones son
Inglaterra por el control de las rutas. correctas respecto al inquilinaje en el siglo XVIII?
C. La política liberalizadora y desarrollista I. Aumentó debido a la orientación triguera
impulsada por los monarcas Borbones. del mercado en el siglo XVIII.
D. La necesidad de beneficiar a las colonias II. Su aumento significó la incorporación de
sudamericanas usando nuevas rutas. nuevas tierras para el cultivo del cereal.
E. El predominio ejercido por España en las
III. El pago de los inquilinos solía ser en trigo, el
rutas marítimas comerciales.
que luego se comercializaba al Perú.
15. ¿Cuál(es) de los siguientes sectores de la economía fue
A. Solo I.
(ron) el(los) pilares de la economía colonial en Chile?
B. Solo II.
I. Minería.
C. Solo III.
II. Agricultura. D. Solo I y II.
III. Industria. E. I, II y III.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Claves
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Respuesta D C C D D D E E B C D E E B D E
Unidad 2
2 Conformación del
Estado-nación en Chile
Propósito
Esta unidad tiene por objetivo que los estudiantes comprendan el complejo proceso de independencia de América y de
nuestro país, identificando los diversos factores que la originaron, sus repercusiones y el impacto que ésta significó para Chile.
Además, se espera que los alumnos reconozcan las dificultades que debió enfrentar la naciente república para organizar su
vida política, social, económica y cultural, y su posterior desarrollo a lo largo del siglo XIX. La unidad consta de tres capítulos
subdivididos en diferentes temas. El primer capítulo aborda las múltiples causas que dieron origen a las independencias
americanas, específicamente la chilena, y los problemas y desafíos que surgieron en los primeros años de organización
republicana. En el segundo se desarrollan las principales características del período conservador, marcado por las ideas
de la Constitución de 1833. El último capítulo caracteriza el impacto de las ideas liberales en nuestro país y el proceso de
transformación de un orden autoritario hacia un ideario liberal. Las actividades y recursos informativos apoyan el desarrollo
de habilidades disciplinares tales como análisis e interpretación de fuentes escritas e iconográficas, interpretación de mapas,
aplicación de criterios de continuidad y cambio entre momentos históricos y comunicación de información, entre otras.
• Evaluar el impacto de la guerra de la independencia en los primeros años republicanos y

ponderar los diversos factores que explican la temprana estabilidad política de Chile.
Objetivos fundamentales
• Reconocer las principales propuestas del liberalismo y su influencia en las transformaciones
políticas y culturales durante el siglo XIX.
• Discusión sobre los múltiples factores que precipitaron el proceso independentista en

América y Chile: la crisis de la monarquía española; la maduración de las aspiraciones
políticas de las élites criollas; condiciones estructurales y acciones individuales.
• Evaluación del impacto de la guerra de independencia en Chile: la división de la sociedad
criolla en realistas e independentistas; el costo económico de la guerra, el nuevo papel
político de los militares, la inserción en el concierto internacional. Reconocimiento de las
dificultades para organizar la naciente república y caracterización de la temprana estabilidad
política chilena basada en el autoritarismo bajo la Constitución de 1833.
• Caracterización de la organización económica de la naciente república basada en el liberalismo.
Análisis de la guerra de Chile contra la Confederación Perú-boliviana como uno de los conflictos
Contenidos mínimos bélicos generados en el proceso de conformación de los nuevos estados hispanoamericanos.
• Caracterización de la doctrina Monroe como la base que define las relaciones de Estados
Unidos con América Latina desde la independencia a la actualidad.
• C
aracterización del impacto en Chile del ideario liberal en una nueva generación intelectual y
política: la eclosión cultural de la década de 1840 y la difusión del ideario liberal; el desarrollo
educacional y la creación de la Universidad de Chile; el planteamiento de nuevas aspiraciones
de reforma política y creación de nuevas formas de sociabilidad política.
• Caracterización del proceso de transformación del orden autoritario en el marco del ideario
liberal: las restricciones al poder Ejecutivo, la ampliación de las libertades públicas, la
secularización de las instituciones.
• Valorar los actores, símbolos, ideas e instituciones que fueron formando la identidad política
de la nación durante el siglo XIX.
• Reconocer, en el devenir político de Chile durante el siglo XIX, la importancia del diálogo
Actitudes
como forma de superación de diferencias y acercamiento a la verdad.
• Valorar la importancia del ordenamiento de la sociedad chilena de acuerdo a un marco legal
republicano y estable.
Economía y sociedad en Chile y América colonial, administración colonial en Chile, reformas

Conocimientos previos
borbónicas, desarrollo de las élites y la vida urbana.

Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile
Analizar los múltiples factores que explican los procesos de independencia en América.
Antecedentes de los Comprender que los procesos • Identificar los diversos • Reconocen que la difusión
procesos de independencia de independencia americana factores externos que de las ideas ilustradas,
americana. se explican a partir de gatillaron el proceso de la Revolución francesa,
múltiples factores, muchos independencia en América. la independencia de
de ellos indirectos a nuestro • Analizar fuentes escritas e Estados Unidos y la crisis
acontecer nacional. iconográficas. de la monarquía española
fueron antecedentes
externos de los procesos de
independencia americana.
Analizar los múltiples factores que originaron y condicionaron el desarrollo del proceso de independencia en Chile.
Inicios del proceso de Analizar los múltiples factores • Reconocer que la • Explican los múltiples factores
independencia. que desencadenaron la independencia fue un que desencadenan el proceso
independencia chilena y el proceso y que como tal tuvo de independentista.
proceso mismo de la lucha de diferentes etapas. • Caracterizan la existencia de
independencia. • Analizar e interpretar bandos opuestos: patriotas y
fuentes escritas e realistas.
iconográficas. • Distinguen las tres etapas
• I nterpretar mapas y ubicar del proceso independentista:
espacialmente un proceso. Patria Vieja, Reconquista y
Patria Nueva.
• Reconocen el rol de acciones
individuales en el desarrollo
del proceso de independencia.
Analizar el proceso de independencia de Chile en cuanto a sus consecuencias sociales, económicas y políticas.
Impacto de la guerra de Comprender las consecuencias • Analizar el impacto, en • Caracterizan, apoyándose
Independencia. económicas, sociales y diversos ámbitos, del en fuentes de la época, el
políticas que tuvo el proceso proceso de independencia. impacto de la guerra de
de independencia nacional y • Analizar e interpretar Independencia en Chile.
americana. fuentes. • Reconocen que la
• Analizar fuentes primarias independencia generó
escritas e iconográficas. en Chile la búsqueda de
una organización política
• Comparar visiones sobre el
autónoma.
proceso de independencia a
partir de fuentes primarias. • Reconocen el nuevo papel
que tuvieron los militares en
la vida política de nuestro
naciente país.
• Identifican de qué manera
Chile se insertó en el
escenario internacional.
2
Capítulo 2: Período conservador
Analizar las dificultades para organizar la naciente república.
Organización de la República. Analizar los conflictos internos • Comprender las implicancias • Evalúan, a partir de fuentes
que se suscitaron entre 1823 que tuvo para nuestro país diversas, la organización de
y 1830 para organizar la la organización de manera la República, considerando
república. autónoma. elementos adversos como
• Reflexionar acerca de los la inexperiencia política, los
desafíos que significó daños heredados de la guerra
para Chile ser una nación de Independencia, etc.
independiente. • Caracterizan y comparan las
• Analizar fuente secundaria. diferentes constituciones de
Chile en este período.
• Investigar.
• Comparan las diferentes
• Comparar constituciones.
interpretaciones
historiográficas de este
período.
Conocer la influencia que tuvo la Constitución de 1833 en la nueva institucional de Chile.
Proyecto conservador. Comprender el desarrollo • Caracterizar la estabilidad • Distinguen las principales
histórico, político, social y política y política de este características del período
económico de los gobiernos período. conservador a través del
conservadores, a partir • Analizar la importancia de la análisis de fuentes.
de la influencia que tuvo Constitución de 1833 para la • Señalan los rasgos
la Constitución de 1833 vida nacional. más significativos de la
en la creación de la nueva Constitución de 1833.
• Analizar fuentes primarias.
institucionalidad chilena.
• Investigar. • Explican la influencia que
tuvo la Constitución de 1833
• Relacionar pasado y
en logro de la estabilidad
presente.
institucional de la República.
• Describen la inserción
de Chile en el orden
capitalista y en los mercados
internacionales con productos
mineros y agrícolas.

Capítulo 3: Transformaciones liberales
Analizar la influencia del liberalismo en las formas de sociabilidad y las reformas liberales en la vida política de Chile a
mediados del siglo XIX.
Impacto del ideario liberal en Identificar las • Analizar la influencia del • Identifican las nuevas
Chile. transformaciones liberales liberalismo en el desarrollo formas de sociabilidad
producidas durante la segunda histórico de nuestra nación. impulsadas por las ideas
mitad del siglo XIX, analizando • Comprender el proceso de liberales.
el nuevo escenario social y secularización y reformación • Reconocen las aspiraciones
las reformas políticas a la que se da en Chile a partir de reforma política de los
Constitución de 1833 de la segunda mitad del siglo liberales.
XIX. • Explican las principales
• Analizar y comparar fuentes. reformas realizadas a la
• Identificar elementos de constitución de 1833.
continuidad y cambio. • Reconocen el surgimiento
• Relacionar pasado y de nuevos partidos políticos,
presente. ligados a nuevos actores
sociales.
Analizar la influencia del liberalismo en la vida cultural del país.
El liberalismo en las Reconocer la influencia • Analizar los avances • Señalan las principales
instituciones y en la del liberalismo en la vida educacionales y culturales características del proceso
educación. cotidiana y cultural del país y en el período Liberal, de secularización en las
comprender cómo el Estado tales como el fomento a instituciones públicas.
chileno se moderniza en el la educación primaria y • Caracterizan, a través de la
largo plazo por medio de secundaria, el desarrollo interpretación de fuentes,
diversas reformas de carácter de la historiografía y de la el desarrollo educacional
liberal. novela. llevado a cabo a partir de la
• Analizar fuentes primarias. segunda mitad del siglo XIX.
• Comparar visiones sobre • Reconocen la creación de
la educación durante el instituciones educacionales
siglo XIX a partir de fuentes que aportaron a la difusión
primarias. del ideario liberal.
• Investigar.
• Relacionar pasado y
presente.
• C
omunicar y fundamentar
posiciones personales.
2
Inicio de Unidad Evaluación Inicial
Páginas 90 a 119 Páginas 92 y 93
Propósito Propósito
El objetivo de las páginas de inicio es mostrar una Esta instancia tiene como objetivo hacer un
panorámica general del siglo XIX chileno y motivar diagnóstico sobre el dominio de contenidos y
su estudio. A través del análisis de una imagen de conceptos que poseen los estudiantes con respecto
la época y de una línea de tiempo del período, se a los conocimientos previos necesarios para trabajar
pretende también activar conocimientos previos de la unidad.
los estudiantes y acercarlos a algunos aspectos de
los futuros aprendizajes. Orientaciones didácticas
Sobre la base de los contenidos del capítulo 2 de la
Orientaciones didácticas unidad anterior (Imperio español y las colonias america-
A partir de la pintura presentada en la página 91, in- nas), pida a los estudiantes que realicen las activida-
vite a los alumnos a reflexionar en torno a la escena des de la Evaluación inicial, respondiéndola de manera
del festejo en conmemoración de la Primera Junta de ordenada en sus cuadernos. El trabajo puede realizar-
Gobierno (famosa pintura del francés Ernest Charton se de forma individual o en parejas, destinando entre
de Treville, titulada 18 de septiembre de 1845). Se pue- 20 y 30 minutos para ello y luego en conjunto puede
de partir con preguntas como: ¿Quiénes asisten a esta ir corrigiendo las respuestas y rectificando los errores
celebración?, ¿en qué escenario se realiza?, ¿en qué se e imprecisiones.
parece y diferencia de nuestras actuales celebraciones
patrias? Capítulo 1: Independencia y construcción
Luego de dar unos minutos para la observación indivi- del Estado-nación en Chile
dual o comentada con el compañero de banco, se su- Páginas 94 a 119
giere invitar a los alumnos a exponer en voz alta qué les
sugiere la imagen, relacionándola con nuestras celebra- Propósito
ciones patrias actuales. El análisis se puede profundizar Las páginas de inicio tienen como propósito
de acuerdo a las preguntas n° 1 a la n° 3 de la página contextualizar el proceso de independencia y
previa. La reflexión en torno al hecho concreto de la rea- entregar una mirada global sobre él. Se pone
lización de la Primera Junta de Gobierno permitirá a los especial énfasis en que nuestra independencia se
alumnos preguntarse por el origen y las consecuencias inserta dentro de una cadena de acontecimientos
que dicho acto tuvo para la conformación del Estado internacionales, entre los cuales la reacción chilena
chileno. La línea de tiempo ubicada en la parte inferior, no es la única ni la principal. La actividad tiene
será de ayuda para responder a estas preguntas; en este como objetivo analizar fuentes primarias que
caso, la reflexión del grupo puede guiarse mediante las reflejan los momentos iniciales de este proceso.
preguntas n° 4 a n° 6 de la página 90. En estas páginas se introducen además algunos
conceptos ligados al proceso de independencia que
Orientaciones para preguntas serán trabajados a lo largo de la unidad (soberanía,
En relación con la pregunta n° 3, los alumnos deberían libertad, igualdad, legitimidad, constitución, leyes
hacer alusión a los contenidos y habilidades relaciona- y orden). El objetivo del capítulo es entregar a los
dos con identidad, igualdad y derechos. En la segunda estudiantes antecedentes que ayuden a entender
parte de la pregunta n° 5, es importante que los es- el inicio del proceso independentista y algunos
tudiantes comprendan que la denominación de Patria aspectos del desarrollo de este proceso. En él se
Vieja es una clasificación historiográfica, que diferen- desarrollan habilidades que permitirán identificar,
cia un primer momento de organización y creación de indagar, sintetizar y analizar problemas de carácter
las primeras instituciones, pero que se interrumpe con social, económico y cultural resultantes del proceso
el proceso de Reconquista española, para acabar final- de independencia.
mente con la Patria Nueva, momento de consolidación
del proceso independentista.

Prerrequisitos Tema 1 Antecedentes de los procesos de
Para comprender a cabalidad el capítulo, los independencia americana
estudiantes deben manejar conceptos como Páginas 96 a 101
monarquía absoluta, Estado nacional, Cabildo,
gobierno. Comprender la organización política Propósito
y económica del Imperio español y cómo esta Comprender que los procesos de independencia
se expresa en nuestro territorio. Para ello será americana se explican a partir de múltiples factores,
importante conocer la división territorial de los muchos de ellos indirectos a nuestro acontecer
virreinatos, comprender el funcionamiento de las nacional. Estos hechos, ocurridos en lugares distantes
instituciones y autoridades, apreciar la importancia y de tradiciones diversas, nos muestran cómo nuestro
de la política centralizadora del reformismo ilustrado país desde sus inicios se ha insertado dentro del
y conocer las características económicas, sociales y circuito internacional. A pesar de la lejanía geográfica,
culturales que conforman el legado colonial. las corrientes de pensamiento y el fluir de las ideas
nos hacían parte del resto del mundo. Esto ocurría
Orientaciones didácticas incluso antes de que lográsemos la independencia,
Puede iniciar el capítulo solicitando a los estudiantes y pese al esfuerzo del Imperio español por
que mencionen todo lo que saben sobre el proceso de mantenernos desconectados del resto del planeta,
independencia, de acuerdo a lo estudiado en la ense- a partir por ejemplo, del monopolio comercial, la
ñanza básica: acontecimientos, personajes, etapas, censura y la prohibición de determinados libros. Se
características, fechas, entre otros. Puede ir anotando analizan los siguientes factores: difusión de las ideas
en el pizarrón lo que expresen los alumnos, clasificán- ilustradas, independencia de los Estados Unidos,
dolo según el aspecto de que trate. Esto le permitirá Revolución francesa, formación de las juntas de
además identificar las ideas previas que tienen sus gobierno, constitución de Cádiz de 1812, crisis de la
estudiantes sobre este proceso. Luego, invítelos a leer monarquía y las aspiraciones de las élites criollas.
en la página 94 la visión global del proceso de inde-
Palabras clave
pendencia y solicite el desarrollo de la actividad 1. Se
sugiere realizar en conjunto la lectura y resolución de Ilustración, crisis de la monarquía, despotismo
las preguntas, pues son aspectos que aún no se han ilustrado, independencia de Estados Unidos,
estudiado, pero que permitirán aproximarse el am- Revolución francesa, Junta de Gobierno, Constitución
biente que se vivía en la época. de Cádiz, élites criollas.
Después de leer el primer párrafo de la página 96, la
interrogante planteada le permitirá introducir la idea
de que la independencia de nuestro país, así como de
las demás colonias americanas, no se realizó de la no-
che a la mañana, ni gracias a la idea de algún prócer
visionario, sino que más bien responde a una serie de
hechos que forman parte de un proceso amplio. Enfa-
tice el concepto de multicausalidad e invite a los es-
tudiantes a responder la pregunta inicial de acuerdo a
sus conocimientos previos. Luego, para trabajar estos
factores puede copiar en el pizarrón, a modo de tabla
para ser completada, los conceptos clave de la pági-
na 96 y a medida que se vayan explicando los antece-
dentes, solicite a un estudiante que escriba las ideas
más importantes correspondientes a cada factor. To-
dos los estudiantes podrán copiar este cuadro en su
cuaderno a modo de resumen.
2
Es importante que, mientras se desarrolla la lectura, la soberanía no radica en la nación (conjunto de
indique que el proceso de independencia es el resul- habitantes regidos por el mismo gobierno), sino
tado de una serie de factores, la mayoría de largo pla- que en el monarca, siendo este el único soberano.
zo, que se fueron sumando para producir un cambio
Pág. 101. Reflexiono. Los estudiantes deben ser capa-
estructural en la mentalidad de los criollos. La suma
ces de relacionar los procesos de independencia no solo
de los factores externos, como la Ilustración, la Revo-
con una madurez económica, sino también ideológica,
lución francesa y la independencia de los Estados Uni-
que tiene sus antecedentes en la serie de factores exter-
dos, a los factores de tipo coyuntural como el arresto
nos que influencian el pensamiento americano con las
de Fernando VII y la Constitución de Cádiz, terminarán
ideas ilustradas de la igualdad, la libertad y la autode-
por producir un cambio en las estructuras políticas de
terminación, provenientes de procesos como la Revolu-
la vida colonial, que tendrán como resultado el fin de
ción francesa y la independencia de los Estados Unidos.
ese período histórico.
Errores frecuentes
1. Los cabildos se realizaron para buscar una solu-
Los estudiantes podrían tener una idea preconcebida ción al problema de vacío de poder ante el arres-
errónea respecto de una enemistad generalizada hacia to de Fernando VII. La idea era proteger el poder
la monarquía española al momento de la conformación ante los usurpadores extranjeros que quisieran
de la Primera Junta de Gobierno. Por ello es importan- apoderarse de los territorios del rey.
te acentuar que tanto la Constitución de Cádiz en Es-
paña, como las juntas de gobierno americanas fueron 2. Se conoce como Revolución de Mayo a los acon-
creadas para resguardar el poder y la soberanía del tecimientos que llevaron a la expulsión del virrey
monarca español apresado por el invasor francés, Na- del Río de la Plata Baltasar Hidalgo de Cisneros y
poleón Bonaparte. Es importante también reforzar la que dieron inicio al surgimiento del Estado argen-
idea de que a pesar de ser Chile un territorio aislado y tino, aunque sin independencia aún, pues todavía
difícil de penetrar, producto en gran medida de la pre- reconocía la autoridad real. El Cabildo decide su
sencia de la cordillera de los Andes, de la pobreza de expulsión pues su nombramiento había sido he-
la Capitanía General y de sus problemas internos, sus cho por la Junta Suprema de Sevilla, en reemplazo
habitantes tenían una importante preocupación por del rey prisionero. Además, en el Cabildo se de-
formar parte de las grandes corrientes de pensamien- cidió la conformación de una Junta de Gobierno
to mundial, como lo eran las ideas de la Ilustración. Por que decidiese los destinos de las colonias mien-
ello, existe una larga tradición de viajes a Europa para tras el rey permanecía en prisión.
recibir formación, contacto con expediciones científi-
cas que provenían de Estados Unidos y de Europa, un
alto tráfico comercial (prohibido en muchos casos) y Reforzamiento
un flujo migratorio, que mantendrán a la élite chilena En grupos de tres, elijan algún personaje de los pre-
al tanto de las noticias mundiales e inserta dentro del sentados en el capítulo, e investiguen su biografía y
acontecer occidental. la importancia que tuvo en el proceso de indepen-
dencia americana. Luego deberán presentarlo al cur-
Orientaciones para preguntas so. Algunos ejemplos pueden ser: Carlos III, Napo-
Pág. 98. Reflexiono. Los alumnos deben comprender león Bonaparte, Fernando VII, Tupác Amaru II.
que la diferencia fundamental entre ambos sistemas Respuestas
radica en que, en el segundo caso, la soberanía o el
poder de tomar decisiones que conciernen y afectan Indique a los estudiantes que la presentación del per-
a todos se encuentra en las manos de todos quienes sonaje debiera incluir al menos los siguientes elemen-
componen la nación y depende de su voluntad. El pri- tos: nombre y apellido, fecha y lugar de nacimiento;
mer caso hace referencia a una autoridad que abusa estudios y trabajos realizados; participación en el pro-
de su poder sometiendo a la población y que toma to- ceso de independencia; valoración personal sobre el
das las decisiones sin considerar la voluntad popular. rol del personaje investigado.
Pág. 100. Actividad Nº 2 Profundización
3. El artículo 3° de la Constitución de Cádiz demolía Observa un mapa político del mundo identifican-
las bases del absolutismo pues en aquel sistema do los lugares desde dónde provienen los factores

externos que explican la Independencia americana.
Información complementaria
Luego, realiza las siguientes actividades:
Constitución de 1812
1. Averigua qué tipo de interacción ejercían entre sí,
a fines del siglo XVIII, los lugares que identificaste “La Constitución de 1812 es uno de los textos jurídi-
en el mapa. cos más importantes del Estado español, por cuan-
2. ¿Qué podrías decir respecto de la interacción que to sentó las bases de constituciones posteriores.
estos lugares ejercen entre sí en la actualidad? Considerada como un baluarte de libertad, fue pro-
mulgada en Cádiz el 19 de marzo de 1812, día de la
3. Señala la importancia que para el proceso de inde-
festividad de San José, por lo que popularmente fue
pendencia nacional tuvo cada uno de los lugares
conocida como “La Pepa”. Compuesta de diez títu-
que identificaste en el mapa.
los con 384 artículos, es considerada como el primer
Respuesta código político a tono con el movimiento constitu-
cionalista europeo contemporáneo, de carácter no-
Los lugares identificados en el mapa debieran ser Es- vedoso y revolucionario, que establecía por primera
tados Unidos (independencia de los Estados Unidos), vez la soberanía nacional y la división de poderes
Francia (Revolución francesa), España (constitución como dos de sus fundamentos. La Constitución de
de Cádiz) y Europa en general (Ilustración) 1812 recoge muchos principios que se mantienen vi-
1. Los lugares pertenecientes a Europa se relaciona- gentes hasta nuestros días. Algunos de ellos se en-
ban desde todo punto de vista. Las personas reco- cuentran tan asimilados a nuestra sociedad que nos
rrían el territorio por diversos motivos, como el in- parece sorprendente que en otro tiempo no fueran
tercambio comercial, viajes particulares, relaciones considerados. Pero lo cierto es que, en el momen-
políticas, guerras y circulación de ideas, (por ej.: a to de su proclamación, significaron una auténtica
través de las universidades). La relación entre Es- ruptura con lo que existía con anterioridad. Es muy
tados Unidos y Europa comenzaba a ser frecuente importante mostrar a los ciudadanos que principios
por el intercambio económico y por la admiración que para ellos son tan habituales como la libertad
cultural hacia el viejo mundo que llevaba a muchos individual, la libertad de prensa, o la inviolabilidad
norteamericanos a viajar para adquirir una forma- del propio domicilio son derechos que disfrutamos
ción científica e intelectual en Europa. ahora, pero que se planteaban como absolutamente
modernos e innovadores en “La Pepa.”
2. En la actualidad este tipo de relaciones se mantie-
nen, sin embargo ya no existe una dependencia tan Principios destacados de la Constitución
fuerte hacia Europa, sino que más bien se observa • Soberanía Nacional
una relación de transversalidad. Respecto de las
guerras, si bien ya no se dan de la misma forma que • Separación de Poderes
antes, ahora vemos que esto se expresa mediante • Derecho de representación
alianzas o respaldos explícitos a las políticas mili- • Libertad de expresión / Libertad de prensa e
tares de grandes potencias como Estados Unidos. imprenta
3. Estados Unidos: de su independencia provienen las • Derecho a integridad física
primeras nociones de liberalismo que llegaron a las • Libertad personal
colonias americanas, como el libre comercio y las li- • Inviolabilidad del domicilio
bertades de expresión y reunión. Francia: el triunfo de
• Garantías procesal y penal
la Revolución francesa puso fin a la monarquía abso-
luta y al régimen feudal, consolidando la modernidad Fuente: http://www.cadiz2012.es/constitucion.asp#
basada en valores como la libertad, la igualdad y la En este sitio se muestra un extracto de los principios fundamentales
fraternidad. Además de ideas políticas, como la sepa- de la Constitución de 1812 y se enlaza con el texto íntegro.
ración de poderes o el régimen republicano. España:

la Constitución de Cádiz declaraba que la soberanía
radicaba en la nación y que era ella la que debía esta-
blecer sus leyes fundamentales. Europa: las ideas de
tolerancia y libertad de pensamiento impulsadas por
la Ilustración, llevaron a criticar los sistemas políticos
imperantes y a defender los derechos humanos.
2
Bibliografía sugerida causas externas (los revisados en el tema anterior:
CASTILLO, V. (2009) La creación de la República. La filosofía difusión de las ideas ilustradas, independencia de los
pública en Chile 1810-1830. Santiago de Chile: LOM. Primera Estados Unidos, Revolución francesa, formación de las
parte (pp. 19-73): Estudio de las ideas políticas fundacionales de juntas de gobierno, Constitución de Cádiz de 1812, cri-
Chile durante la época de la independencia, por medio de las figuras sis de la monarquía y arresto de Fernando VII) e inter-
intelectuales como Juan Egaña y Camilo Henríquez. Se plantea que el
republicanismo de los primeros próceres puede ser interpretado como
nas (las aspiraciones de las élites criollas, división de
una filosofía de la libertad. la sociedad entre patriotas y realistas, cabildo abierto
JOCELYN-HOLT, A. (1992). La Independencia de Chile. Tradición, y Primera Junta de Gobierno). Para ello se pueden dar
modernización y mito. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Segun- entre 15 y 20 minutos de tiempo.
da parte (páginas 125-242): Se trabaja la relación histórica entre
Para apoyar los contenidos referentes a las etapas del
tradición y modernidad que ha existido en Chile, reforzando la idea
de que la independencia significó un cambio efectivo y no tan solo proceso de independencia (páginas 103 a 107) elabo-
superficial, en los ámbitos político-ideológico y en otros más globales re una línea de tiempo en el pizarrón con algunas fe-
como la economía y la sociedad. chas de referencia, para que los estudiantes la copien
en sus cuadernos y completen a medida que se vayan
Tema 2 Inicios del proceso de desarrollando los contenidos. Al terminar cada etapa,
solicite a los estudiantes que desarrollen las activida-
independencia des asociadas, para que luego realicen una puesta en
Páginas 102 a 107 común de las respuestas.

Analizar los múltiples factores internos y directos que Pág. 103. Reflexiono. Los estudiantes pueden señalar
desencadenaron, en último término, la independencia que un Congreso a puertas cerradas permitiría tomar
chilena, como son la polarización política de la decisiones a espaldas de la población y que los secto-
sociedad entre patriotas y realistas, el Cabildo res más moderados podrían impedir más fácilmente a
Abierto y la Primera Junta de Gobierno. Junto a lo los patriotas llevar adelante las propuestas y reformas.
anterior, se analizará el proceso mismo de la lucha
independentista, caracterizado tradicionalmente Pág. 104. Actividad Nº 4
en distintas etapas, las que van mostrando las 3. Las expediciones provenientes del Perú desem-
dificultades que tuvo la naciente nación en su barcan en Concepción, pues la población de ese
proceso de aprendizaje por el autogobierno. Los territorio tenía una fuerte tradición realista, y en
estudiantes podrán analizar las diferentes acciones su mayoría se oponían a los patriotas de Santiago,
que paulatinamente le permitirán a los primeros ya fuese por un tema político o por los problemas
gobernantes ir conquistando avances para consolidar de la centralización del poder que dejaba a Con-
un gobierno basado en la soberanía popular. En este cepción (siendo una ciudad importante) al mar-
sentido, es importante enfatizar dos ideas clave: la gen de la administración del territorio.
independencia se entiende como un proceso que
viven todas las colonias americanas y su origen es Pág. 106. Actividad Nº 6
multicausal. 2. El Ejército Libertador intentó cercar a los realis-
tas y dejarlos con pocas posibilidades de manio-
Palabras clave
bra, para que no pudieran escapar hacia el sur y
Cabildo abierto, Junta de Gobierno, realistas, reabastecerse a través del puerto de Talcahuano.
patriotas, Patria Vieja, Congreso Nacional,
Reconquista, Patria Nueva, Batalla de Chacabuco, Pág. 107. Actividad Nº 7
Acta de Independencia. 2. El sentimiento de antipatía hacia los hermanos
Carrera se generó a raíz del primer golpe de Es-
Orientaciones didácticas tado que ellos protagonizaron el 4 de septiembre
Para responder la pregunta del inicio del tema (¿Qué de 1811, con el cual se inició la rivalidad entre la
acontecimientos explican el inicio del proceso de inde- ciudad de Santiago (carrerista y al mando de las
pendencia en Chile?) pida a los estudiantes que lean tropas) y Concepción (ciudad de corte más aris-
individualmente la página y realicen un mapa concep- tocrático). Con el paso del tiempo, José Miguel
tual en que clasifiquen estos acontecimientos entre Carrera luchó por posicionar a su familia por so-

bre otras preeminentes de la sociedad, como los Medidas Medidas Medidas
Larraín. Finalmente, algunos pensaron que quería sociales políticas culturales
restaurar una monarquía bajo su mando, pues • Fundación • Declaración de • Reapertura
consideraban que su actuar demostraba una gran de escuelas Independencia. del Instituto
ambición política. y educación • Constitución de Nacional
5. Podría plantearse que siendo Manuel Rodríguez gratuita. 1822. y de la
• Obligación de Biblioteca
cercano a los hermanos Carrera, no habría reci- • Independencia de
los conventos Nacional
bido de buen grado la noticia de sus muertes, ni los poderes del
a mantener estado.
menos la decisión del desarme de su escuadrón, escuelas de
Patria Nueva
los Húsares de la Muerte. Una medida de este • Creación de los
primeras letras.
tipo lo dejaba falto de protección ante un gobier- ministerios de
• Adopción del Guerra y Marina,
no que era considerado como autoritario y con sistema de Relaciones
rasgos de absolutismo, al concentrar el poder en enseñanza Exteriores y
las únicas manos de Bernardo O’Higgins. lancasteriano. Hacienda.
• Suspensión Fundación de la
Actividades complementarias de los títulos Escuela Militar y
de nobleza y Hospital Militar
Reforzamiento
escudos de • Creación de
armas. variadas obras
Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva. públicas.
Completa el siguiente cuadro de síntesis con las Profundización

principales obras o medidas tomadas en los distin-
A partir de la siguiente fuente, responde en tu cua-
tos períodos del proceso de independencia nacional,
derno las preguntas que se proponen a continuación.
de acuerdo a los siguientes criterios.
Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo
Medidas Medidas Medidas
de Chile (extracto) 1813.
sociales políticas culturales
Libertad de Reglamento • Primeros

“Deseando últimamente con el más ardiente esfuerzo,
vientre constitucional de emblemas que un ejemplo de moderación desengañe al mundo, y
1812 patrios corte el incendio de las presentes disensiones, cuando
(bandera y se reconozca que Chile solo pretende aquellos derechos
escudo). sin los cuales no puede existir seguro, tranquilo, y feliz,
Patria Vieja
• Fundación consagrando a la nación entera cuanto no se oponga a

del Instituto la suprema necesidad de su existencia; se persuade, y
Nacional y declara este Pueblo, que por la irresistible fuerza de las
la Biblioteca circunstancias, y por el derecho natural e imprescriptible
Nacional. que tienen todos los hombres a su felicidad, se halla en el
• Creación de caso de formar una Constitución que establezca sólida y
la Aurora de permanentemente su Gobierno”.
Chile. Proyecto de una declaración de los derechos del pueblo de
Chile, Imprenta de Gobierno, Santiago, 1813. Citado por:
Encarcelamiento Tribunales de Se suprimen
CAVIERES F. E. (2012). Sobre la Independencia en Chile. El fin
Reconquista
y confiscación de vindicación todas las del Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna.
propiedades a los reformas y Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso, p. 341.
patriotas. creaciones de
los gobiernos de
la Patria Vieja 1. Señala las características que debe tener la cons-
titución de nuestro país, de acuerdo al texto.
2. En tu opinión, ¿por quién está conformado el pue-
blo al que se alude? Justifica tu respuesta.
3. De acuerdo a lo que has aprendido y tu experen-
cia personal, ¿cuáles serían aquellos derechos
sin los cuales Chile no puede “existir seguro,
tranquilo y feliz”?
2
Respuestas Puede continuar pidiendo a los estudiantes que obser-
ven el detalle de la pintura de Mauricio Rugendas de
1. De acuerdo al texto, la constitución debía ser só-
la página 109, y que en conjunto lo describan y traten
lida, permanente y procurar la felicidad y tranqui-
de imaginar una historia respecto de la situación mos-
lidad de la población.
trada (a grandes rasgos, la escena se inserta dentro
2. Respuesta individual. de un contexto de vida rural, donde se observa a una
3. Los estudiantes podrían hacer referencia a la pareja de campesinos y a un peón a caballo). Una vez
libertad política, de comercio, de expresión e que los estudiantes han recreado una posible situación
igualdad de derechos para la imagen, desarrolle los contenidos relativos a
las consecuencias económicas y al impacto social de
Bibliografía sugerida la guerra de Independencia (páginas 108-109). Para
Cavieres F. E. (2012) Sobre la Independencia en Chile. El fin del las actividades de estas páginas, se recomienda hacer
Antiguo Régimen y los orígenes de la representación moderna. una lectura en conjunto de las fuentes, para ir aclaran-
Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso. Capítulo II: “Re- do términos e identificando ideas relevantes, poten-
flexión sobre el Estado y la formación de la ciudadanía, analizando las ciando así su análisis. Luego, los estudiantes pueden
transformaciones que la sociedad chilena vivió a fines del siglo XVIII y
responder las preguntas de manera individual en el
comienzos del siglo XIX”.
cuaderno. Estimúlelos a establecer relaciones entre la
Peralta, P. (2007) ¡Chile tiene fiesta! El origen del 18 de sep-
tiembre (1810-1837), Santiago: LOM Ediciones. Capítulo 3 (pp.
fuente escrita e iconográfica, por ejemplo, en relación
87-142). Se explica la génesis de la celebración del 18 de septiembre con la importancia del mundo rural en la época.
y los intentos por parte de las autoridades políticas para insuflar en el Invite a sus estudiantes a realizar la actividad 10 de
pueblo los valores considerados propiamente chilenos.
la página 111 en parejas. Una vez terminada la activi-
dad, organice una puesta en común de las respuestas,
Tema 3 Impacto de la guerra de fomentando la reflexión de los estudiantes mediante
Independencia preguntas referentes a la relación actual de Chile y La-
Páginas 108 a 111
tinoamérica con los Estados Unidos. Algunas de estas
pueden ser: ¿Qué tipo de influencia recibe Chile de los
Propósito Estados Unidos en la actualidad (política, económi-
Analizar las consecuencias económicas, sociales ca, cultural, militar, etc.)?, ¿en qué puntos crees que
y políticas que tuvo el proceso de independencia aporta la figura de Estados Unidos para el desarrollo
nacional, con el objetivo de comprender las de Latinoamérica?, ¿qué obtiene Estados Unidos de
dificultades que enfrentó el país durante sus Latinoamérica?, ¿cómo sería la situación de nuestro
primeros años de vida autónoma y los elementos de continente si Estados Unidos hubiera sido una colonia
continuidad y cambio respecto del período anterior. española al igual que nosotros?
Finalmente, se revisarán los ámbitos político y
económico del proceso de inserción de Chile en el Errores frecuentes
concierto internacional iniciado una vez consolidada Los alumnos podrían quedar con la idea de que el proce-
la emancipación. so de independencia solo tuvo consecuencias negativas
para la gran mayoría de la población, especialmente para
Palabras clave los grupos populares. Por ello es importante complemen-
Crisis económica, estructura social colonial, élite, tar esta información con las notas relativas a la cultura de
sectores populares, doctrina Monroe, nuevo papel las páginas 116 y 117. También podría subsistir la creencia
de los militares. de que el proceso de independencia consiste únicamente
en el acontecer político-militar (Primera Junta de Gobier-
Orientaciones didácticas no y batallas por la independencia). Se debe recalcar que
no es así, puesto que el trasfondo del proceso revolucio-
Puede iniciar este tema planteando la pregunta inicial,
nario apunta a un objetivo mayor, que es establecer un
tras la lectura del primer párrafo. Estimule a los estudian-
nuevo sistema de representación (de tipo republicano,
tes a reflexionar y discutir en torno a esta interrogante y
razón por la cual el gobierno de Bernardo O’Higgins no
a plantear hipótesis respecto a los problemas a los que
obtuvo buenos resultados) y poner fin al Antiguo Régi-
hace referencia el párrafo y al por qué se produjeron,
men. Además, es importante que los estudiantes com-
como forma de activar e identificar sus conocimientos.
prendan que las naciones de América Latina estuvieron

entre las primeras del mundo en implementar el sistema recurrió a sus animales de trabajo (caballos, mulas
republicano, y que este sistema, con modificaciones, rige y burros), aun cuando estos se encontraban igual
hasta el día de hoy en nuestro continente. de enflaquecidos que sus dueños. Al agotarse
estos recursos, la población acudió a sus mascotas
Orientaciones para preguntas y a otros animales inferiores como los ratones.
Pág. 108. Actividad Nº 8 Respecto de la reflexión de una situación similar en
la actualidad, los estudiantes pueden plantear que
3 y 4. Ambas preguntas apuntan al mismo objetivo, la reacción sería muy similar, pues el instinto de
que consiste en dilucidar quiénes eran los mono- supervivencia siempre hace que el hombre recurra
polistas. De la lectura del texto, sumado a conoci- a soluciones impensadas en tiempos de normalidad
mientos del concepto de monopolio (según una de (podrían dar algún ejemplo de películas o lecturas
las acepciones de la RAE: “Situación de mercado en que hayan hecho relacionadas con el tema).
que la oferta de un producto se reduce a un solo ven-
dedor”), los alumnos debieran comprender que los Profundización
monopolistas son personas con recursos que se de- Lee el siguiente texto y responde en tu cuaderno:
dican a acumular grano en tiempos de crisis (cuando
“Si bien la década del diez está marcada por guerras y
este es un bien escaso) para luego, al ser los únicos
agudos conflictos en su territorio, la conquista definitiva
ofertantes del mercado, poder obtener un precio de su independencia tras la campaña liderada por San
alto, en ocasiones superior al justo. Martín en 1817, le permite alcanzar rápidamente cierta
Pág. 110. Reflexiono. La respuesta será personal, de estabilidad y recomenzar un proceso de crecimiento
acuerdo a los conocimientos y experiencias de cada es- económico temprano, que contrasta fuertemente con
tudiante. Sin embargo, para la época estudiada, podrían los que acabamos de aludir de la zona andina. El chileno
inferir que situaciones como las vividas por José Miguel es quizás el único caso de Latinoamérica en esta etapa,
Carrera y Bernardo O’Higgins responden a la débil orga- en que una economía centrada en la minería conoce una
expansión importante, y probablemente la explicación
nización de las clases dirigentes de la época y a las renci-
resida centralmente en el azar del descubrimiento de
llas políticas existentes entre ellos.
nuevas minas muy productivas en el Norte, aunque
Actividades complementarias la rápida consolidación del orden político y el control
territorial deben haber jugado un papel no menor en ello.
reforzamiento (…) Es posible, como lo resalta cierta literatura, que
A partir del texto de la página 109, responde en tu la temprana hegemonía de un grupo de elite y la
cuaderno: consolidación de un proyecto político centralista que
1. Durante la crisis económica descrita, ¿cuál fue el logra imponer el orden y reglas claras a la mayor parte
del nuevo país, formen parte de esa explicación. En efecto,
principal problema sufrido por la población?
Chile logra, especialmente desde los 30, un orden político
2. ¿Qué importancia tiene la figura del párroco den- que pocas naciones americanas lograron hasta bastante
tro de esta sociedad? más tarde. Ello mismo, y su ubicación estratégica en las
3. ¿Cuáles son los medios de subsistencia mencio- rutas del Pacífico, favorecieron la instalación temprana de
nados por la fuente? En la actualidad, en tiempos numerosos comerciantes británicos, que convirtieron a
de crisis, ¿recurriríamos a los mismos alimentos? Valparaíso en el primer puerto del Pacífico sudamericano,
Argumenta tu respuesta. por delante del Callao, que perdió rápidamente la
supremacía. Sin negar la importancia de esos u otros
Respuestas factores, nos parece que la explicación más sencilla y
1. El párroco de Rere informa que el problema más poderosa reside en el descubrimiento de nuevos centros
grave en la crisis económica descrita fue la falta mineros, algunos de una riqueza sin par en el norte del
de alimentos en la población. país, que van a permitirle dar un salto productivo enorme
desde los años 30. Entre ellas las más importantes fueron
2. El párroco es de vital importancia pues es la figura Aguas Amargas (1811), Arqueros (1825), Chañarcillo
que conecta a la población con la autoridad. Él es (1832), Las Animas (1833) y Tres Puntas (1848) que
quien mejor conoce al pueblo y sus necesidades y llevaron la producción de estos metales adelante y la
por ello está en condiciones de ayudarlo. frontera minera hacia el norte”.
3. Una vez que las hierbas se agotaron, debido a que Fuente: Kacef, O. y Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad
eran la única fuente de alimentos, la población y desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL
2
1. Según el texto, ¿cómo se describe el proceso de Taller de habilidades 3
crecimiento económico chileno?
Páginas 112 y 113
2. ¿Cuáles son las razones del éxito chileno en el de-
sarrollo minero? Propósito
3. De acuerdo a lo estudiado ¿consideras que este de- El propósito del taller es desarrollar la habilidad de
sarrollo económico tuvo un impacto directo en los comparar diferentes visiones sobre el mismo proceso
grupos sociales de la primera parte del siglo XIX? histórico, buscando sus similitudes y diferencias,
a partir de dos fuentes primarias, es decir de
Respuestas
personas que fueron testigos o protagonistas de los
1. Habla de un crecimiento económico temprano, acontecimientos. De esta forma, se pretende que el
centrado en una importante expansión de la mi- estudiante tome conciencia de que frente a un mismo
nería, gracias al descubrimiento de nuevas minas hecho o proceso histórico hay diversas visiones
en el norte y a la rápida consolidación política y e interpretaciones. Permite además fundamentar
buen control territorial. una opinión apoyándose en las evidencias que las
2. Las razones del éxito podrían estar en la consoli- diferentes fuentes entregan.
dación de una élite hegemónica que implanta un
proyecto político centralista que impone el orden Orientaciones didácticas
y reglas claras en todo el país. Otro factor es la
ubicación geográfica estratégica de nuestro país Explique el objetivo del taller y muestre el ejemplo que
que logra posicionar al puerto de Valparaíso como se ofrece en la página 112 sobre cómo debe hacerse el
el principal puerto Sudamericano. En tercer lugar, análisis y la comparación de las fuentes, tomando en
está el descubrimiento de nuevos centros mine- consideración todos los elementos señalados en la ex-
ros en el territorio norte del país. plicación del procedimiento. A continuación, de forma
conjunta, solicite a sus alumnos que lean los pasos a
3. Este desarrollo económico efectivamente enrique-
seguir, vinculándolos con el ejemplo, para no dejar du-
ció al país, directamente a las élites y al Estado.
das al iniciar el trabajo individual de la página siguien-
No obstante los grupos inferiores de la población
te. Luego de esta explicación, invite a los estudiantes a
siguieron viviendo en una situación de escasez y
realizar el ejercicio de la página 113. Una vez pasado el
precariedad, que se hizo más evidente.
tiempo destinado a la actividad (que puede ser entre
15 y 20 minutos), pregunte al azar a sus estudiantes
Bibliografía sugerida por las respuestas de cada ítem, corrigiendo los erro-
Cariola, C., Sunkel, O. (1982) Un siglo de historia económica res y resaltando positivamente los aciertos.
de Chile 1830-1930. Santiago: Ediciones Cultura Hispánica del
Instituto de Cooperación Iberoamericana, 1982. Primera parte (Pá-
ginas 9-63). Este estudio, ya transformado en un clásico de la historia Desarrollo de actitudes
económica, indaga en los dos grandes ciclos de expansión y crisis de
Páginas 114 y 115
1830-1878 y 1880-1930. Analiza el proceso de expansión salitrera y
las transformaciones socioeconómicas 1880-1930, además de contar
Propósito
con una bibliografía comentada del período.
Méndez, L.M. (2004) La exportación minera en Chile 1800- Esta instancia permite relacionar los contenidos y
1840. Un estudio de historia económica y social en la transi- habilidades con el desarrollo de valores y actitudes
ción de la Colonia a la República. Santiago de Chile, Editorial propios de la disciplina de la Historia. Este taller en
Universitaria. Capítulo 2 (pp. 35-88). La autora trabaja el proceso particular busca que los estudiantes reflexionen
de formación del mercado nacional dentro de un Estado moderno, acerca del proceso de construcción de la identidad
analizando el comportamiento de los diversos ciclos de los sectores
nacional, valorando los actores, símbolos, ideas e
económicos abordados, siendo de vital importancia el análisis de la
tradición minera y la actividad de exportación portuaria. instituciones que contribuyeron en este proceso.
Mediante el análisis de los primeros símbolos de
http://revistahistoria.uc.cl
En este sitio encontrará artículos digitalizados de la Revista “Historia”, identidad nacional, como la bandera y el escudo, los
del Instituto de Historia de la Pontificia Universidad Católica de Chile, estudiantes van comprendiendo la importancia que
pudiendo consultar una amplia variedad temática con un alto nivel los símbolos y las instituciones tienen en el proceso
de análisis. de emancipación nacional. A partir de allí, elaboran
una opinión propia respecto del sentido de estos y de
la vigencia que mantienen en la actualidad.

Orientaciones didácticas importante para visualizar la utilización que los
estudiantes hacen de Internet y reforzar la idea del
Reúna al curso en grupos para realizar la búsqueda de
uso respetuoso y responsable de este medio y de las
información y elaboración de lo que se presentará en
precauciones que se deben tener.
el coloquio. Antes de iniciar el trabajo, solicite que lean
la página 114, dando espacio para que se generen pre- Orientaciones para preguntas
guntas y surjan ejemplos a partir de lo leído. Luego,
cada grupo debe buscar la información necesaria para Pág. 116. Actividad Nº 11
preparar su presentación. Guíe el trabajo de los dife- 3. Los estudiantes pueden valorar la inmediatez con
rentes grupos y resuelva sus dudas durante esta eta- que circula hoy en día la información y la facilidad
pa. Para la realización del coloquio, cada grupo puede de acceso que tiene la gran mayoría de la pobla-
elegir a un estudiante que lo represente. Debe elegirse ción para acercarse no solo a la cultura, sino tam-
además a un alumno como moderador del coloquio, el bién a información básica para sus vidas, como
que también deberá informarse y prepararse sobre el salud, justicia, etc.
tema de conversación. Si lo considera pertinente, ac-
túe usted mismo como moderador, como una forma Pág. 117. Reflexiono Gracias a la imprenta, las ideas li-
de modelar este rol para futuras situaciones similares. bertarias y diversos proyectos de organización pudieron
circular con mayor facilidad y llegar a la gente que no
Cultura: La imprenta como vivía en la capital, consiguiendo así un mayor apoyo.
difusora de las ideas liberales
Actividades de síntesis
Páginas 116 y 117
Páginas 118 y 119
Propósito
Propósito
Se busca profundizar en la forma en que las ideas
liberales provenientes del exterior y que generaron Aplicar algunos de los conocimientos conceptuales
nuevos análisis y creación intelectual en Chile, fueron y habilidades adquiridos por el estudiante en torno
difundidas en los primeros años del proceso de a los temas trabajados en el capítulo, realizando una
independencia en nuestro país. Para ello se utilizó la síntesis de algunos elementos relevantes. Permite
imprenta como un medio privilegiado para la difusión también evaluar el nivel de logro alcanzado por
y la circulación de las nuevas ideas. los estudiantes, en relación a los elementos que se
trabajan.
Pida a los estudiantes que junto a sus compañeros de
banco lean los contenidos y respondan las preguntas Solicite a sus estudiantes que se reúnan en parejas y
en sus cuadernos; al finalizar, revise las respuestas realicen las actividades en sus cuadernos, para lo cual
mediante una puesta en común. Se sugiere reflexionar pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos
en torno a la libertad de expresión que existe en la ac- a revisar con su compañero y completar el cuadro de
tualidad como una forma de abrir debates y promover desempeño. Dé indicaciones para repasar aquellas
ideas que permiten enriquecer la cultura y mentalidad materias en las que no se logró el objetivo.
de una nación y una época. Con este fin, puede plan-
tear preguntas como las siguientes:¿De qué manera la
existencia de diarios, revistas y panfletos contribuye Pág. 119. Actividad Nº 6
a divulgar ideas en nuestra sociedad hoy en día? ¿Por 6. El Reglamento de 1812 es muy importante, porque
qué crees que la libertad de expresión es uno de los a pesar que en él se reconoce como rey a Fernando
pilares de la democracia? VII, al mismo tiempo se señala que ninguna orden
Otra forma de conectar con la realidad actual, es que venga de fuera del territorio tendrá efecto en
reflexionar en conjunto sobre la importancia de los Chile. Es por lo tanto, el primer documento que
medios de comunicación hoy, la forma cómo han entrega autonomía a Chile respecto de las autori-
cambiado las maneras de difundir las ideas en la dades peninsulares, lo cual sentará las bases para
actualidad y el uso de las redes sociales. Es un espacio la futura independencia de la corona española.
2
la República a través de visiones historiográficas. A la
Capítulo 2: Período conservador vez, permite acercarse a la figura de Diego Portales,
Páginas 120 a 145 importante y polémico personaje de la época. Insista
en que estas fuentes corresponden a la visión de los
Propósito historiadores que las originan. Al finalizar las pregun-
Se presentan las temáticas que se trabajarán en la tas, puede solicitar que respondan si estas visiones
unidad, que dicen relación con los esfuerzos de la difieren, se complementan o se oponen, y que justifi-
naciente República por conseguir una organización quen su respuesta.
y consolidación institucional. Se entrega una breve
semblanza del período (1823 a 1861), el cual se divide Tema 1 Organización de la República
en dos grandes etapas; la primera, caracterizada por
la promulgación de diversas constituciones, y la Páginas 122 a 125
segunda liderada por gobiernos de corte conservador. Propósito
Prerrequisitos Analizar los conflictos internos que se suscitaron
entre 1823 y 1830 para organizar la República.
Es necesario que los estudiantes comprendan el Los estudiantes podrán comprender que estas
impacto que tuvo la guerra de Independencia en el dificultades, cuya expresión más evidente es la
proceso de creación de una nueva institucionalidad promulgación de varias constituciones, revelan
para la nación, tanto en los ámbitos económico también divisiones sociales y políticas que marcarán
como social y político. Desde la perspectiva de todo el siglo XIX. A través de las distintas posturas
la historia como proceso, es importante que los historiográficas, de las páginas 122 y 123, los
alumnos comprendan que la independencia y la estudiantes podrán ir descubriendo la complejidad
posterior organización política de nuestra reciente del período, la polarización existente entre las nuevas
nación no significaron un corte radical con las fuerzas políticas y la aparición de grandes figuras
estructuras anteriores, sino que hubo elementos que que, a través de sus ideas, fueron conformando la
se mantuvieron y otros que efectivamente cambiaron, institucionalidad de la nación (Juan Egaña, José
como el sistema de gobierno. Miguel Infante, Diego Portales, José Joaquín Mora y
Mariano Egaña, entre otros).
Palabras clave
Una vez leída toda la información de la entrada del
Liberales, conservadores, Constitución de 1823, Leyes
capítulo, se recomienda el planteamiento de las pre-
Federales de 1825, Constitución de 1828, República.
guntas del apartado Reflexiono de la página 120. Estas
preguntas pueden ser utilizadas a modo de motivación
para introducir los temas sobre los cuales se trata el Orientaciones didácticas
capítulo. Como aún no han sido entregados los con-
tenidos necesarios para su resolución completa, será Se sugiere iniciar el tema con la lectura del párrafo y la
comprensible que los alumnos no tengan la suficiente formulación de la pregunta inicial. Estimule a los estu-
claridad para enfrentar conceptos como gobierno au- diantes a establecer hipótesis respecto al por qué se
toritario o estabilidad política dentro del contexto en habrían dividido los patriotas tras la independencia, y
que se presentan, pero la actividad le permitirá identi- a establecer relaciones con la actualidad respecto a las
ficar las ideas que los estudiantes poseen al respecto. diferentes posturas que existen sobre la visión del país
Ahora bien, en el capítulo anterior ya podía esbozarse que se quiere construir.
una preocupación por parte de los criollos por estable- El tratamiento del tema se divide en dos partes. La pri-
cer gobiernos que proporcionasen orden y estabilidad mera, plantea un estudio del período de forma amplia
a largo plazo para todos los ciudadanos; es más, los por medio de diversos análisis que historiadores mo-
primeros gobiernos, como el de José Miguel Carrera dernos han hecho sobre el mismo. La segunda parte
y Bernardo O’Higgins podrían ser catalogados como desarrolla una exposición más detallada de los proce-
autoritarios, y su génesis podría entenderse dentro de sos, las figuras y hechos que conforman esta etapa. Te-
un contexto de guerra y organización política. La ac- niendo esto en cuenta, se recomienda iniciar el traba-
tividad de la página 121, permite reflexionar sobre la jo consignando en el pizarrón el propósito de la clase
necesidad del orden público en los primeros años de junto a los conceptos clave que serán estudiados. Una

vez trabajados los contenidos de la página 122 y 123, sus causas y efectos. Por ejemplo, Mario Góngora ve el
se puede iniciar una discusión abierta motivada por el período inicial como caótico y A. Jocelyn Holt como un
Reflexiono de la página 122. Procure la participación de período en el que surge un nuevo orden que se conso-
todos los estudiantes, realizando preguntas dirigidas lidará después de 1830. Respecto a este último punto,
como, ¿de qué manera se relaciona un tema político, G. Salazar tiene una mirada diferente al señalar que el
como la institucionalidad del país, con asuntos de im- proyecto de esta etapa es opuesto al que se consoli-
pronta social, como la existencia de actores que están daría a partir de 1830.
en pugna? En la actualidad, ¿relacionamos los proble-
mas de orden cultural con los temas de institucionali- Pág. 123. Actividad Nº 14
dad política? Hoy en día, ¿los grupos sociales son tan 2. El apelativo de “dictatorial” que se le da al go-
marcados como lo eran a comienzos de la República? bierno portaliano está relacionado con la fuerte
¿En función de qué características se definen? ¿Podría autoridad detentada por una figura que parece no
establecerse alguna relación entre los proyectos de re- compartir el poder y tomar decisiones sin consul-
forma constitucional actual con este período de ensa- tarlas con otros. También podrían considerar el
yos constitucionales? Puede orientar la conversación trato dado a la oposición.
también a identificar similitudes entre las visiones de
dos o más historiadores o identificar quiénes repre- Actividades complementarias
sentan las visiones más divergentes. Finalmente, se
reforzamiento
puede realizar la actividad N° 14 en el cuaderno. Para
la segunda parte del tema (páginas 124-125) se sugie- Nota: Las respuestas están en letra cursiva.
re que los estudiantes realicen una línea de tiempo en
la que incorporen los períodos de gobierno y los prin- En relación con aspectos vinculados con el sufragio,
cipales acontecimientos o medidas tomadas. La acti- investiga y completa el siguiente cuadro definiendo
vidad de la página 125 puede llevarse cabo en parejas, los conceptos que ahí aparecen.
para lo cual es recomendable solicitar con anterioridad
que recopilen información sobre las tres constitucio- Es aquel en el cual los electores tiene
nes del período. Sufragio ciertos requisitos para ejercer su
censitario derecho (por ejemplo, económico, social
Requisitos
o educacional).
Errores frecuentes
Tienen derecho a voto todos los
Los estudiantes pueden tener una visión del período
Sufragio ciudadanos que hayan cumplido la
tras la independencia que resalte la crisis, las divisiones universal mayoría de edad, sin importar su sexo,
y la fugacidad de los ensayos constitucionales como un raza u otro requisito.
escenario anárquico, y del período conservador (1830-
Son aquellas que se emiten de forma
1860) como una respuesta al desorden vivido en esos Votación
Procedimiento
conjunta, generalmente a viva voz

primeros años posteriores a la independencia. Enfatice pública
mediante aclamación.
en que se trata de una época de aprendizaje político y
de ajustes ideológicos, donde el entusiasmo por la par- El voto se emite de manera individual,
Votación
ticipación ciudadana llevó a mucha gente a querer ser sin la presencia de testigo alguno
secreta
(generalmente en una cámara secreta).
partícipe de la dirección de la nación.
Sufragio Los electores eligen directamente al
Representatividad
directo candidato para un cargo en particular.
Pág. 122. Reflexiono. El objetivo es que los estudiantes Los electores eligen a unos
comprendan que las diferencias entre los historiado- representantes, que conforman un
Sufragio
res no consisten en que ellos propongan versiones di- cuerpo de electores, que serán los
indirecto
encargados de elegir finalmente a la
ferentes de los hechos históricos, sino que están dadas
persona para el determinado cargo
por los puntos que relevan en cada planteamiento. De
esta forma, el énfasis de Gabriel Salazar estará puesto Delito en el que una autoridad pública
del sistema
Vicios
en los temas económicos, el de Cristián Gazmuri, en induce a un ciudadano a votar por un

Cohecho
lo cultural; y el de Alfredo Jocelyn-Holt, en los temas candidato en particular por medio de
un pago
relacionados con la institucionalidad. Así también, se
diferencian en su interpretación sobre los procesos,
2
profundización Orientaciones didácticas
A partir de la información recopilada en la actividad Presente de forma general los contenidos a trabajar y
N° 15, en grupos de cuatro personas, elaboren un en- reúna al curso en cuatro grupos. Al ser este un apar-
sayo constitucional para una nación ficticia, creada por tado más extenso de lo acostumbrado hasta ahora y
ustedes. Dicho ensayo debe indicar: tipo y régimen de con una mayor diversidad temática, se recomienda
gobierno, tres ideas políticas y poder ejecutivo. asignar a cada grupo un contenido para estudiar, de
Respuestas acuerdo a los que se plantean en el texto:
1. Régimen portaliano y Constitución de 1833 (pági-
Las respuestas pueden ser muy variables. Considere nas 126-129).
en su evaluación que todos los aspectos mencionados
estén presentes y sean correctamente argumentados 2. Desarrollo económico (páginas 130-131).
y coherentes con los ideales e identidad de la nación 3. Guerra contra la Confederación Perú-Boliviana (pá-
creada. El objetivo será que los estudiantes compren- ginas 132-133).
dan las dificultades que debió experimentar el país en 4. Oposición liberal (páginas 134-137).
el proceso de creación su institucionalidad.
De esta forma, cada grupo podrá analizar con mayor
profundidad el tema asignado y elaborar una presenta-
Bibliografía sugerida ción al curso. Sería importante potenciar el desarrollo
http://www.ideasyculturaenchile.cl/ de habilidades de ubicación temporal y espacial, so-
Sitio que revisa el desarrollo de las ideas y la cultura en Chile desde
licitando que cada grupo elabore una línea de tiempo
la independencia hasta el Bicentenario. Incluye cuadros cronológicos,
índice temático y onomástico. (en el que incluyan los procesos y acontecimientos
Jocelyn-Holt, A. (1998) El peso de la noche: nuestra frágil
más importantes del tema analizado), y que acompa-
fortaleza histórica. Santiago de Chile: Planeta/Ariel. Capítulo 5 ñen con algún mapa la presentación (puede haber al-
(pp. 181-211). Estudio que propone realizar un cuestionamiento a gún tema en el que esto no sea apropiado). Junto a lo
la tradicional idea del orden imperante en Chile como resultado de su anterior, la presentación debiera incluir las caracterís-
estabilidad y solidez institucional. ticas fundamentales del tema, los conceptos centrales,
los principales personajes y acontecimientos. Durante
Tema 2 Proyecto conservador las exposiciones, guíe la discusión para relevar ciertos
Páginas 126 a 137 aspectos, como que la Carta Magna permite la parti-
cipación social y política dentro de un contexto presi-
Propósito dencialista y con sufragio censitario; la búsqueda de la
El objetivo de este tema es estudiar el desarrollo modernización y el crecimiento económico basado en
histórico, político, social y económico de los las exportaciones de materias primas; el conflicto bé-
gobiernos conservadores, a partir de la influencia lico con los países vecinos alineados en la Confedera-
que tuvo la Constitución de 1833 en la creación de ción Perú-Boliviana; la consolidación de una oposición,
la nueva institucionalidad chilena. En oposición al liderada por el partido liberal, que se plantea contraria
mundo conservador, se enfatizará en el proceso al autoritarismo conservador, y quiere la construcción
de formación del ala liberal, a partir de distintas de un Estado laico y un mayor protagonismo del poder
organizaciones que tendrán un rol fundamental en legislativo (para entender el futuro triunfo liberal, serán
la transformación del orden autoritario. Por último, de enorme relevancia las dos revoluciones a las que los
el tema permite comprender el quiebre del bando gobiernos conservadores debieron hacer frente, prime-
conservador y la consolidación de los liberales ro en 1851 y luego en 1859). Luego de las exposiciones,
como fuerza política a mediados del siglo XIX, dé tiempo para que todos respondan las preguntas que
acontecimientos que repercutirán en el desarrollo de el texto propone. Para finalizar, realice una síntesis y
la segunda mitad del siglo. Junto con esto, el trabajo destaque los aspectos importantes que no hayan sido
de fuentes, especialmente primarias, permitirá a los mencionados.
estudiantes desarrollar sus habilidades de análisis y
acercarse a las visiones de los actores de la época. Errores frecuentes
Palabras clave Es difícil para los estudiantes comprender que los con-
servadores también estaban fuertemente influidos
Oligarquía, Constitución de 1833, conservadores, orden
por el liberalismo, tanto político como económico, lo
portaliano, liberales, sufragio censitario, burguesía
que se reflejaba por ejemplo, en que eran partidarios
mercantil, Congreso Constituyente, sistema financiero.

de la República como forma de gobierno, entendían la Pág. 133. Actividad Nº 18
Constitución como la base de la organización política
3. Al tener el control político de los territorios del
y fomentaron el crecimiento económico basado en la
océano Pacífico, Chile se aseguraba también el
exportación. Insista en que las diferencias entre con-
control de los puertos que en él se pudieran ins-
servadores y liberales estaban fundamentalmente en
talar, herramienta esencial para potenciar el de-
los énfasis dados al orden y las libertades respectiva-
sarrollo económico dentro de la región.
mente y en la posición frente a las relaciones entre la
Iglesia y el Estado. Otra dificultad es diferenciar el li- 4. Las opiniones de los estudiantes respecto de los
beralismo político y económico. Se sugiere reforzar las juicios hechos por Diego Portales sobre la Confe-
principales características de ambos aspectos. deración Perú-Boliviana, podrían ir en la línea de
que sería contrario a una política de integración y
Orientaciones para preguntas cooperación americana, entendiendo las relacio-
nes internacionales como un escenario adecuado
Pág. 126. Reflexiono. Los estudiantes podrán inferir para demostrar hegemonía y competitividad. Pue-
que la estabilidad política del régimen favorecía la den visualizar también una desvalorización de los
prosperidad económica de ese grupo. En la medida en habitantes de origen indígena.
que el Estado aplicase medidas fuertes para imponer
el orden y la disciplina, los mercaderes tendrían las Pág. 134. Actividad Nº 19
condiciones necesarias para su crecimiento, asegu- 3. Probablemente el reclutamiento forzado respondía
radas por una autoridad preocupada por el desarrollo al objetivo de adoctrinar políticamente a estas cla-
mercantil, por sobre la participación ciudadana. ses populares que ya contaban con derecho a voto.
Pág. 128. Reflexiono. Dentro de las razones que explican 4. El objetivo de la carta es denunciar los abusos que
la permanencia de la Constitución de 1833, los estudiantes se estaban cometiendo contra los ciudadanos fran-
debieran destacar que esta le entregó estabilidad política ceses y de otras nacionalidades por el gobierno en
a un sistema institucional que comenzaba a formarse, el proceso de formación de la Guardia Cívica.
debido a que resaltaba los personalismos aminorando las Pág. 135. Actividad Nº 20
disensiones de los grandes grupos en la dirección del país.
Gracias a esa estructuración, que dejaba poco espacio 3. Por ejemplo, podrían mencionar críticas al siste-
a la interpretación del ejercicio del poder, el país logró ma de educación, la explotación de materias pri-
tener un sistema partidario equilibrado y un desarrollo mas y el poco cuidado de la naturaleza en este
económico que le permitió llevar a cabo una serie de proceso, las dificultades en la integración de los
medidas modernizadoras y de crecimiento económico grupos indígenas, los problemas de la centraliza-
que beneficiaron a un pequeño grupo de la sociedad. Por ción política y productiva del país y la desigualdad
otra parte, también contaba con algunas herramientas económica, entre otros.
para controlar el fuerte poder presidencial, como por
Pág. 136. Reflexiono. Los estudiantes podrían plantear
ejemplo el rol del poder legislativo en la aprobación o
que la creación tardía del Partido Conservador se de-
rechazo del presupuesto de la nación, que el presidente
bió al surgimiento de desacuerdos al interior del grupo,
debía presentar año a año para que este poder lo
que antes no se habían visto con tanta fuerza, sumado
autorizara. Las diferencias más relevantes con la actual
a la creciente pérdida de poder e influencia que la Igle-
Constitución tienen relación con el grado de participación
sia católica tenía dentro de los mismos conservadores.
ciudadana, que en la actual es universal y rebaja la edad
para adquirir el derecho de ciudadanía. Hay semejanzas, Pág. 137. Reflexiono. Las provincias eran de la idea que
por ejemplo, respecto de la independencia del poder en la medida en que tuvieran mayor autonomía polí-
judicial y de la importancia de la figura del presidente. tica, podrían también disfrutar más de los beneficios
económicos proporcionados por las actividades pro-
Pág. 131. Reflexiono. Entre las similitudes, los
ductivas realizadas en sus zonas. Siendo autónomas,
estudiantes podrían reconocer que nuestra economía
las riquezas de cada provincia serían administradas
en la actualidad sigue estando fuertemente centrada en
por ellas mismas y no enviadas al gobierno central,
la explotación de materias primas, tanto de la minería
para luego ser redistribuidas. Problema, que por lo de-
como de la agricultura. El beneficio obtenido de estas
más, continúa hasta el día de hoy.
actividades se concentra en los procesos de exportación
y, al igual que en el siglo XIX, la presencia de capitales
extranjeros sigue siendo relevante en su desarrollo.
2
Actividades complementarias Profundización
reforzamiento De acuerdo al siguiente cuadro que muestra el de-

sarrollo de la minería argentífera, responde en tu
Nota: Las respuestas están en letra cursiva. cuaderno:
A partir de la información que se encuentra en el li- Producción de plata americana, 1800-1860

bro, más la búsqueda de información complementa- Bolivia Chile México Perú
ria completa el siguiente cuadro sobre los Decenios Toneladas métricas
conservadores.
1801-1810 1 357 43 5 538 1 125
Personajes 840 66 3 120 926
Presidentes Período Principales obras 1811-1820
relevantes
1821-1830 618 62 2 648 364
José 1831 - • Constitución de 1833. Diego
Joaquín 1841 • Guerra contra la Portales, 1831-1840 604 330 3 310 846
Prieto Confederación. Manuel José
1841-1850 463 384 4 203 996
• Descubrimiento del Gandarillas,
mineral de Plata de José Zapiola. 1851-1860 605 1 230 4 570 770
Chañarcillo. Fuente: Kacef, O., Gerchunoff, P. (Comp) (2011) Institucionalidad y
• Creación de los desarrollo económico en América Latina. Santiago de Chile: CEPAL.
almacenes francos de
Valparaíso. 1. A partir de las cifras, ¿cómo evolucionó la produc-
ción de plata de nuestro país?
Manuel 1841 - • Ocupación de Manuel
Bulnes 1851 Magallanes. Rengifo, 2. A nivel regional, ¿cómo describirías el comporta-
• Se dicta la Ley de Francisco miento chileno en la extracción de este mineral?
colonización. Bilbao, 3. Relaciona los datos entregados por el cuadro y la
• Se inicia la Bernardo
Philippi. estabilidad política del período
colonización de
Valdivia. Respuestas
• Fundación de la
Universidad de Chile. 1. Las cifras muestran un crecimiento lento a co-
• Creación de la mienzos de siglo, que se vuelve exponencial entre
Escuela Normal de las décadas del 30 y los 50, para finalizar el perío-
Preceptores. do dejando a Chile como uno de los más impor-
• Auge de la agricultura tantes productores de plata en la región.
del trigo gracias a
nuevos mercados
2. La minería chilena de la plata tiene un comporta-
(California y miento bastante fuera de normal o excepcional,
Australia) pues cuando los demás países disminuyen su pro-
ducción, Chile la aumenta, llegando a transformar-
Manuel 1851 - • Abolición de los Antonio
se en la más importante a nivel sudamericano.
Montt 1861 Mayorazgos. Varas,
• Entra en vigencia el Andrés 3. Los datos indican que en la medida que Chile va
Código Civil. Bello, Rafael consolidando su organización política, con gobier-
• Promulgación de la Valentín nos estables y la promulgación de una constitu-
Valdivieso.
Ley de Instrucción ción fuerte, la producción minera mejora.
Primaria.
• Fundación de la
Escuela do Artes y
Oficios.
• Construcción del
ferrocarril Santiago -
Valparaíso.
• Colonización de la
Región de los Lagos.
• Revoluciones de 1851
y 1859.

rias. Esto nos muestra que a partir de inquietudes de
tipo político se produce un despertar cultural dentro
Sociabilidad chilena de la sociedad. Invite a sus alumnos a vincular esta
premisa con la realidad actual, en relación con los úl-
La publicación de Sociabilidad chilena marcó un hito
timos acontecimientos mundiales que buscan generar
en su época. Radical, ferozmente mordaz y crítico, no
cambios profundos en distintas sociedades del mun-
sólo del gobierno sino que de la propia sociedad chile-
do. Solicite indagar en alguno de estos casos, buscan-
na, causó una fuerte polémica en la prensa de la épo-
do la relación existente entre una demanda política y
ca. Francisco Bilbao fue acusado del delito de blas-
una consecuencia cultural provocada por ésta. Una
femia, los ejemplares del libro fueron requisados y
pregunta para iniciar el análisis puede ser: ¿existe en
quemados, y se le obligó a pagar una gruesa suma de
los movimientos actuales alguna relación entre los as-
dinero como multa. Sin embargo, Bilbao quedó con-
pectos político y cultural?
vertido en un verdadero icono para la juventud liberal
y al poco tiempo partió a Europa a estudiar con más Los estudiantes pueden responder esta reflexión
profundidad las nuevas doctrinas revolucionarias. indagando en problemáticas como las siguientes:
Puede revisar el texto completo en: movimiento estudiantil chileno; “los indignados” en
http://www.memoriachilena.cl/temas/ España ( a partir del 2011); la primavera árabe en Egipto
documento_detalle.asp?id=MC0013078 (2011-2013); los levantamientos populares en Brasil
Fuente: http://www.memoriachilena.cl (2013); la guerra en Libia (2011), entre otras.
Para esta indagación, puede sugerir a sus estudiantes
Cultura: Movimiento cultural de 1842 visitar los siguientes sitios web:
Páginas 138 y 139 www.movimiento15m.org (España)
http://elpais.com/tag/primavera_arabe/
Propósito
http://www.20minutos.es/noticia/1863628/0/
Analizar el desarrollo de los movimientos culturales
primavera-arabe/resultados/tunez-siria/
surgidos a mediados del siglo XIX en nuestro país,
que se presentan como un medio de sociabilización http://www.eldiario.es/internacional/
y de desarrollo intelectual y científico. Se destacan asambleas-populares-reinventan-participacion-
las figuras de intelectuales que van a ser pieza Brasil_0_184782265.html
fundamental en el devenir ideológico y cultural del Orientaciones para preguntas
siglo XIX.
Pág. 139. Reflexiono. Estos intelectuales y científicos
Orientaciones didácticas fueron fundamentales en el desarrollo de los primeros
proyectos científicos en el país; sus trabajos mostra-
Junto con las actividades, se sugiere que los estudian-
ron a Chile en el exterior y nos ayudaron a descubrir
tes realicen un mapa conceptual sobre las diferentes
nuestras propias riquezas. Además, sus aportes en el
manifestaciones culturales de la época.
proceso modernizador de la educación son visibles
Enfatice en que los movimientos culturales, ya sea de hasta la actualidad.
la historia pasada o los actuales, son instancias en las
que se genera una reflexión crítica acerca del devenir Taller de habilidades 4
sociocultural de una nación. De esta manera, la exis-
tencia de movimientos culturales enriquece el desa- Páginas 140 y 141
rrollo histórico de una sociedad en diversos aspectos.
Propósito
Por otra parte, es importante mencionar el aporte re-
levante que tuvieron los intelectuales extranjeros en Desarrollar una de las habilidades propias de la
nuestro país a lo largo del siglo XIX. Resalte que, en disciplina, que es aplicar criterios de continuidad
el contexto de la lucha por la búsqueda de mayores y cambio para analizar un tema en dos momentos
libertades civiles que propuso el movimiento cultural históricos. En este caso, el análisis se centra en el
de 1842, observamos una serie de cuestionamientos debate sobre la centralización o descentralización
de diverso tipo que dio paso a una época de grandes del sistema escolar en el siglo XIX y en la actualidad.
creaciones artísticas, intelectuales, científicas y litera-
2
Orientaciones didácticas 3. Analizar el hecho o situación que se está evaluando,
entregando datos o ejemplos que avalen la postura
Lea el paso a paso en conjunto con el curso y analice la
presentada.
aplicación en el ejemplo de la página 140, resolviendo
las dudas que puedan presentarse. Posteriormente, los 4. Concluir el comentario, planteando claramente la pos-
estudiantes pueden realizar la actividad de manera autó- tura frente al tema, planteando posibles soluciones o
noma, en parejas o en grupos de a tres, para finalmente nuevas interrogantes.
realizar una puesta común y reforzar aquellos aspectos 5. Utilizar un lenguaje comprensible y directo, cuidando
en que haya alguna dificultad o se adviertan debilidades. no extenderse en el comentario, pues el objetivo es
motivar, cautivar e interpelar al lector
Desarrollo de actitudes
Cada grupo presenta su periódico al curso. A través de la
Páginas 142 y 143 actividad propuesta, se pueden también trabajar las habi-
lidades para identificar criterios de continuidad y cambio.
Propósito
Para esto, guíe una comparación entre ambas constitucio-
El propósito de esta sección, vinculada con los objetivos nes una vez finalizadas las presentaciones.
fundamentales transversales, consiste en que los
estudiantes reflexionen en torno a las constituciones Actividades de síntesis
de 1828 y 1833, comprendiendo el contexto de su
origen y valorando la importancia de alcanzar formas de Páginas 144 y 145
ordenamiento para la sociedad de acuerdo a un marco
legal estable. La elaboración de un periódico apoya el Propósito
desarrollo de diversas habilidades, como la búsqueda, Aplicar los conocimientos conceptuales y procedi-
selección, organización y síntesis de información y mentales adquiridos por el estudiante en torno a los
también fomenta la empatía histórica, al intentar temas trabajados en el capítulo, realizando una sínte-
recrear el momento en que estos cuerpos legales fueron sis de los elementos más relevantes. Permite también
creados. También promueve la comunicación y da autoevaluar el nivel de logro de estos aprendizajes.
espacio para la creatividad. La elaboración de la editorial
permitirá desarrollar una reflexión crítica en torno a Orientaciones didácticas
problemáticas del pasado fundamentando posiciones Solicite a sus estudiantes que respondan de manera in-
personales y logrando acuerdos en la discusión grupal. dividual las actividades en sus cuadernos, para lo cual
pueden apoyarse en el mismo texto. Luego, invítelos
Orientaciones didácticas a realizar una puesta en común de las respuestas. Para
terminar, sugiera a los estudiantes que realicen un mapa
Apoyándose de la información entregada sobre las cons- conceptual del período, que incluya las principales carac-
tituciones a analizar de la página 142, los estudiantes, or- terísticas políticas, económicas, sociales y culturales.
ganizados en grupos de 4 personas, elaboran un periódico
sobre una de ellas, siguiendo las instrucciones que el texto
entrega. Recuerde a sus estudiantes que la editorial de un
periódico consiste en un texto no firmado, que entrega la Páginas 146 y 147
opinión o juicio colectivo e institucional de un medio de
comunicación sobre un hecho noticioso. Propósito
Entregue a sus estudiantes pasos y recomendaciones La introducción al nuevo capítulo retrata mediante dos
para elaborar una editorial, como por ejemplo: tipos de fuentes, una pintura y una carta, el escenario
social correspondiente a la segunda mitad del siglo XIX.
1. Elegir un tema y determinar el mensaje o idea central Se busca que los estudiantes integren las fuentes y de
que se quiere transmitir, en base a la opinión que se esta forma obtengan un primer referente de los cambios
tenga sobre el tema tratado. realizados por los liberales, en relación con lo estudiado
2. Para iniciar, se puede plantear un hecho o situación que en el capítulo anterior. Se contextualiza además el
convoque a seguir leyendo, una pregunta que interpele surgimiento del liberalismo, reforzando aspectos
al lector o una afirmación provocativa.

fundamentales de esta ideología, cuya comprensión es Tema 1 Impacto del ideario liberal en Chile
necesaria para lograr los nuevos aprendizajes. A lo largo
Páginas 148 a 155
del capítulo se estudiará el impacto que las ideas liberales
tuvieron en Chile en las transformaciones políticas y Propósito
culturales del siglo XIX, reflejadas en las formas de Comprender las transformaciones liberales
sociabilidad, las reformas políticas, constitucionales y producidas durante la segunda mitad del siglo XIX,
electorales, el sistema partidista, el desarrollo educacional analizando el nuevo escenario social y las reformas
y la secularización de las instituciones. políticas a la Constitución de 1833 en temas como la
ampliación de las libertades públicas y los derechos
Prerrequisitos
ciudadanos. El análisis de la formación de los
Comprender las ideas liberales que llegan al país a partidos políticos permite establecer vínculos con el
comienzos de siglo XIX desde el exterior y caracterizar presente y los partidos políticos actuales. El análisis
la Constitución de 1833 y los principales postulados de fuentes primarias, escritas e iconográficas, apoya
del ideario conservador. De esta manera, podrán el acercamiento a estos conocimientos y permite el
contrastar el cambio que se origina en la mentalidad desarrollo de habilidades propias de la disciplina.
política nacional propuesto por el ideario liberal.
Palabras clave
Orientaciones didácticas Sociabilidad política, Partido Radical, Partido
Democrático, reformas constitucionales, libertades
Invite a los estudiantes a observar la imagen y describir los
públicas.
elementos que identifiquen en ella (personajes, objetos,
vestimenta, acciones, actitudes), antes de responder las
preguntas. Enfatice en el rol fundamental que cumplieron Orientaciones didácticas
los jóvenes en la difusión del liberalismo durante el siglo Estimule a los estudiantes a inferir la respuesta de
XIX y las transformaciones asociadas a ello. Luego, la pregunta inicial a partir de los conocimientos que
ínstelos a reflexionar sobre el rol que cumplen dentro de la tienen sobre las ideas liberales. Realice un repaso de
sociedad, como jóvenes, estudiantes y futuros ciudadanos. los ideales liberales que llegaron al país gracias a las
La actividad 1 del apartado Reflexiono, permite identificar influencias de la Ilustración, la Revolución francesa y
las ideas previas que tienen los estudiantes sobre los la Independencia de los Estados Unidos. Entre estos
conceptos cuya definición se solicita. Es recomendable ideales, ponga énfasis en el uso libre de la razón, la
que refuerce estos conceptos antes de iniciar el capítulo, tolerancia, la libertad de pensamiento y expresión, la
comentando, por ejemplo, que poder es más que la pura promoción de la educación a los sectores populares, la
fuerza para derrotar a otro, y que en este contexto se hace libertad de comercio y reunión, la igualdad y la frater-
referencia al dominio, facultad y jurisdicción que alguien nidad, entre otros.
tiene para mandar o ejecutar algo; el control hace referencia
Recuperando los conocimientos relativos al impacto
a la facultad de inspeccionar, fiscalizar e intervenir que
del ideario liberal en Chile, se puede trabajar en tres
tiene una persona o institución sobre otro, y la disciplina
niveles progresivos, haciendo hincapié en que la cons-
por su parte, alude a un conjunto de las disposiciones
trucción del proceso se genera a partir del paso de un
de diverso tipo (moral, religiosa, cívica, escolar, etc.) que
nivel a otro; esto es, gracias a las ideas liberales (pági-
busca la instrucción de una persona o grupo. El gobierno
nas 148-149) desarrolladas por las nuevas formas de
está compuesto por el conjunto de autoridades elegidas
sociabilidad (expresadas, por ejemplo, en la Sociedad
por la ciudadanía que tiene como misión dirigir la nación
Demócrata, Club de la Reforma y la Sociedad de la
por el tiempo que les ha sido encomendado; se diferencia
Igualdad), se logró dar un reordenamiento de las fuer-
del Estado, en que este último es permanente y está más
zas políticas materializado en la creación de nuevos
allá de las personas y las diferencias políticas. La libertad
partidos y coaliciones (páginas 150-151) para final-
es la facultad natural que tiene el hombre de obrar de una
mente engendrar reformas a la Constitución de 1833,
manera u otra, siendo responsable por las opciones que
que permitirán la ampliación de las libertades públicas
tome; en cambio, el libertinaje alude únicamente a un
y una mayor expresión ciudadana (páginas 152-155).
desenfreno en el actuar.
El estudio de estos tres niveles progresivos se acom-
pañará del desarrollo de las actividades propuestas
por el texto.
2
Enfatice en el valor de la existencia de partidos polí- Principales obras y Personajes
ticos como un medio para canalizar las aspiraciones Presidentes Período
acontecimientos relevantes
ciudadanas y aproveche la infografía (página 150-151) José 1861- • Inauguración del Manuel
para establecer vínculos con el presente. La lectura y Joaquín 1871 ferrocarril Santiago Antonio
análisis de los documentos primarios de José Victo- Pérez -Valparaíso Matta; Pedro
rino Lastarria, reforzará la comprensión de las ideas Mascayano • Promulgación de la ley León Gallo;
que permite que los Manuel
políticas de los liberales chilenos.
no católicos realicen Antonio
sus cultos en lugares Tocornal
Orientaciones para preguntas cerrados y sostengan
Pág. 149. Actividad Nº 25 escuelas para la
educación de sus hijos.
3. El discurso representa el pensamiento liberal, lo • Guerra contra España.
cual se ve reflejado en la crítica que presenta del
Federico 1871- • Promulgación de la Benjamín
gobierno y de los conservadores, caracterizados
Errázuriz 1876 ley sobre entierro Vicuña
por los liberales como una organización represiva, Zañartu disidente. Mackenna;
contraria a las reformas, preocupada únicamente • Reformas a la José Tomás
del beneficio personal y no del bienestar nacional. Constitución. Urmeneta;
El hecho de que su autor sea J. V. Lastarria tam- • Reforma a la ley Abdón
bién apoya esta identificación, pues es uno de los electoral. Cifuentes
máximos exponentes de la corriente liberal. • Expansión del
ferrocarril hasta la
Pág. 154. Reflexiono. Se busca eliminar la intervención Araucanía.
presidencial al nombrar a ciudadanos con una posición • Construcción del
política independiente para realizar las tareas de ins- edificio del ex
cribir a las personas con derecho a votar y recibir los Congreso.
sufragios en las elecciones. • Transformación del
cerro Santa Lucia.
Pág. 154. Actividad Nº 27 Aníbal 1876- • Guerra del Pacífico. Arturo Prat;
3. Podría ser que el rol de la mujer de la fotografía Pinto 1881 • Conflicto de límites Manuel
Garmendia con Argentina Baquedano;
consistiera en apoyar la labor de los hombres o Rafael
servirlos, pues la mujer no tenía derecho a sufra- Sotomayor
gio en esta época.
Domingo 1881- • Promulgación de leyes:Mala quías
6. Respecto del debate en torno a un sistema elec- Santa 1886 de Cementerios Laicos,Concha;
toral limpio y seguro, los planteamientos podrían María Matrimonio Civil y Teodoro
estar relacionados con el voto secreto, el derecho González Registro Civil. Schmidt;
a la información, la existencia de registros electora- • Tratado de Ancón, que John North
les, la organización de las mesas receptoras, entre resuelve el problema
otros. Respecto a los cambios al sistema actual, limítrofe con Perú.
pueden surgir temas relacionados con la obligato-
José 1886- • Promulgación de Jorge Montt;
riedad del voto, la inscripción, la representatividad Manuel 1891 la Ley de Comuna Alberto Blest
de las autoridades, la posibilidad de un sistema Balmaceda Autónoma Gana; Pedro
electrónico de sufragio, los medios de propaganda Fernández • Registro electoral Lira
y su financiamiento y el sistema binominal. permanente.
• Fuerte política de
Actividades complementarias obras públicas.
reforzamiento • Fundación del Instituto
Pedagógico.
Nota: Las respuestas están en letra cursiva.
• Incorporación de
capitales nacionales en
A partir de la información que se encuentra en el li- la industria salitrera.
bro más una búsqueda complementaria, completa el
siguiente cuadro con los presidentes liberales.

profundización Bibliografía sugerida
Jaksic, I. (2011) Liberalismo y poder: Latinoamérica en el siglo
A partir de la infografía de las páginas 150 y 151, divida XIX, Santiago de Chile. Fondo de Cultura Económica. Capítulo
el curso en tres grupos, con el objetivo de discutir los 7 (pp. 177-206). Compilación de ensayos que trabaja el desarrollo
planteamientos políticos de los partidos que han exis- del liberalismo decimonónico en distintos países de Latinoamérica.
tido en Chile a lo largo de su historia independiente. De Se plantea que el liberalismo llega a romper definitivamente con los
esta forma, cada grupo representará un siglo y para constructos culturales de la Colonia, transformándose en el sustrato
común sobre el cual se organizan los nacientes Estados.
ello deberá contar con estudiantes que personifiquen
Stuven, A.M. (2000) La seducción de un orden: las elites y la
a algunos de los presidentes de partido (dos o tres por
construcción de Chile en las polémicas culturales y políticas del
siglo) y que en un breve discurso, defienda sus ideas siglo XIX, Santiago de Chile: Ediciones de la Universidad Católica
políticas y planteen por qué merecen liderar al país. de Chile. Capítulo IX (pp. 285-299). Se estudia la tensión experimen-
tada por aquellos hombres que crearon la institucionalidad chilena,
Respuesta
afirmados en la defensa del republicanismo, en la idea del orden
Se debieran considerar aspectos como la personifica- social como garantía de poder y en las rupturas que evitan quebrar
ción del personaje y su contexto, tomando en cuenta por los acuerdos.
ejemplo, la vestimenta y gestualidad; la expresión verbal
y corporal; los contenidos incluidos en el discurso (que Tema 2 El liberalismo en las
sean coherentes con el partido y personaje), entre otros. instituciones y en la educación
Esta actividad permitirá además abordar la diversidad de Páginas 156 a 159
intereses y capacidades de los estudiantes, potenciando
Propósito
a aquellos que pudieran destacarse por ejemplo, en la
dramatización. El objetivo es analizar la influencia del liberalismo
en la vida cotidiana y cultural del país y comprender
cómo el Estado chileno se moderniza en el largo plazo
Información complementaria por medio de modificaciones como la separación
José Victorino Lastarria Santander (1817-1888) de la Iglesia y el Estado y el fuerte impulso en el
desarrollo de las políticas educacionales aplicadas a
Fue uno de los pensadores liberales más importantes
la población. Así los estudiantes podrán comprender
del siglo XIX. Egresado del Instituto Nacional, como la
que las decisiones en el ámbito político pueden
gran mayoría de los intelectuales e historiadores del si-
afectar directamente la vida cotidiana de las
glo XIX, formó parte de la primera generación de chile-
personas.
nos formados en la vida republicana. Hombre de ideas
avanzadas en el contexto de la época, su obra como Palabras clave
ensayista y literato estaba íntimamente ligada a su ac- Secularización, libertad de culto, conflicto Iglesia-
tividad política como diputado liberal y promotor de re- estado, leyes laicas, educación laica, ley de
formas políticas que acabaran con el estricto control es- instrucción primaria.
tatal de la vida pública y abrieran el camino a una mayor
participación de la ciudadanía en la toma de decisiones.
J. V. Lastarria fue también uno de los impulsores de la
literatura nacional, entendiéndola como un medio por A partir de la pregunta inicial, se invita a los estudian-
el cual la nación adquiría conciencia de sí misma y for- tes a señalar, mediante una lluvia de ideas, los temas
jaba su identidad. Perteneció a la Generación de 1842, que en la actualidad se plantean como necesarios de
el primer grupo de literatos propiamente formados en transformar. Tome nota de las intervenciones de sus
los valores nacionales y republicanos, y su obra como alumnos, para invitarlos —una vez finalizado el tema—
escritor y crítico literario fue pionera en este ámbito. a realizar una comparación entre los temas de hoy y
los de la época estudiada. También puede orientar la
En 1860, J. V. Lastarria llegaría a ser decano de la Fa-
discusión hacia los grandes aspectos que es necesario
cultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad de
modernizar (por ej.: Desarrollo de nuevas tecnologías,
Chile, cargo que renovó por dos períodos hasta 1865.
recursos energéticos, políticas de protección del eco-
También fue diplomático y ocupó múltiples cargos mi-
sistema, investigación médica para la cura de grandes
nisteriales.
pandemias, etc.) para luego reflexionar sobre la im-
Fuente: http://www.uchile.cl/portal/presentacion/historia/grandes- portancia que le damos como sociedad al cambio y la
figuras/otras-figuras-ilustres/9329/jose-victorino-lastarria
innovación.
2
Puede vincular ambos aspectos, señalando cómo la se- profundización
cularización de las instituciones y el desarrollo educa-
Lee el siguiente texto y responde:
cional fueron durante el siglo XIX, importantes factores
que ayudaron a transformar Chile en un país moderno.
Métodos y prácticas de enseñanza,
Muestre cómo el tema educacional se convirtió en un
eje central tanto para conservadores como para libera- Sociedad de Instrucción Primaria
les y de qué manera la educación fue vista como la gran “Respecto a la orientación de la enseñanza, fue
fuente de desarrollo social y del espíritu nacional hacia común durante estos años discutir, una y otra vez, la
fines del siglo XIX. pertinencia de impartir una enseñanza “teórica” o bien
una enseñanza “práctica’, o una combinación de ambas.
Para cerrar el capítulo estableciendo vínculos con el La directiva no lograba resolver la cuestión, pues por
presente, invite a sus estudiantes a reunirse en grupos una parte se consideraba que la educación ensanchaba
para analizar y presentar al curso las propuestas de la inteligencia y sacaba a las personas del “salvajismo”
mejoramiento para la educación escolar que plantea para convertirlos en hombres racionales, y por otra se
“La reforma educativa que Chile necesita” de Edu- pensaba que ese hombre racional debía ser útil a la
cación 2020 (http://www.educacion2020.cl/sites/ patria a través de su trabajo práctico. Con la educación
default/files/hdr.pdf, pp. 11-17). Luego de las exposi- se formaban ciudadanos y a la vez trabajadores: los
ciones, los estudiantes podrán discutir respecto de las ciudadanos impulsarían el civismo en la nación y los
innovaciones planteadas y las continuidades o diferen- trabajadores el progreso económico de la República.
cias con el debate educacional del siglo XIX. (…) Una característica de la educación impartida en
las escuelas durante este período fue su necesaria
Actividades complementarias adaptación a la realidad del educando. De hecho, el
plan de estudios de 1856 debió ser reacomodado en
reforzamiento
la década de 1860, para hacerse cargo de la constante
Realiza un esquema que dé cuenta del proceso de rotación del alumnado. El nuevo programa tenía
secularización de las instituciones chilenas. como objetivo nivelar la enseñanza, garantizando un
mínimo de contenidos básicos, respondiendo a la
Respuesta
breve permanencia de los alumnos en las escuelas. De
El esquema es individual, pero los estudiantes debie- este modo, los niños que se incorporaran a principios
ran incluir la mayoría de los siguientes aspectos. de año debían terminarlo habiendo adquirido ciertos
conocimientos básicos de lectura, escritura, gramática
SECULARIZACIÓN y geografía a través de cursos homogéneos en edad,
contenido y tiempos. La rotativa y la deserción impedían
Promovida por los liberales Proceso que limita la influencia de pensar en contenidos que requirieran su permanencia
durante la segunda mitad la Iglesia católica en la sociedad y por varios años en la escuela. Los cursos de carácter
del siglo XIX aumenta el papel del Estado
técnico —labores de mano para mujeres y dibujo
PRINCIPALES PRINCIPALES lineal para los hombres— estaban contemplados para
POSTULADOS MEDIDAS aquellos que podían permanecer varios años en la
escuela”.
El Estado debía ser laico 1865 (J.J. Pérez): ley
interpretativa de la constitución Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad
Libertad de cultos que permite ejercer el culto de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.
privado de distintas religiones
1873 (F. Errázuriz Z.): ley que

1. ¿Qué diferencias hay entre la enseñanza “teórica”
La asignatura de religión debía y la “práctica”? ¿Cómo se resolvió la controversia
otorga al ramo de religión el
ser voluntaria en los colegios
caracter de voluntario entre ambas?
1875 (F. Errázuriz Z.): ley que 2. ¿Cuáles crees que eran las causas de la rotativa
Eclesiásticos debían ser del alumnado y qué problemas acarreaba esta?
suprime el fuero eclasiástico
juzgados por tribunales civiles
y el recurso de fuerza
3. ¿Cuál era el objetivo del programa educacional de
Laicización o secularización la SIP y por qué materias estaba compuesto?
1883-1884 (D. Santa María):
de las instituciones (traspasar
Leyes laicas
al Estado funciones civiles que
ejercía la Iglesia) Cementerios laicos
Matrimonio civil
Registro civil

Respuestas de la población y que después de la última ley de
matrimonio se permite celebrar el matrimonio re-
1. La teoría planteaba que la educación ensanchaba
ligioso y luego ir a inscribirlo al registro civil.
la inteligencia y sacaba a las personas del
“salvajismo” para convertirlos en hombres Bibliografía sugerida
racionales y la práctica pensaba que ese hombre SERRANO, S. et al. (2012) Historia de la educación en Chi-
racional debía ser útil a la patria a través de su le (1810-2010). Santiago de Chile: Taurus. Capítulos IV y V
trabajo práctico. La controversia se resuelve (pp. 139-226). El texto estudia la evolución de la escuela como una
intentando combinar ambas posturas, aunque iniciativa del Estado republicano junto a las comunidades locales, de-
posteriormente se crearán las escuelas técnicas mostrando que esta fue la única política social que busca impulsar el
desarrollo de la alfabetización en Chile que atraviesa todo el siglo XIX.
dirigidas a entregar una educación más centrada
en la práctica. http://www.educacion2020.cl/
En esta página, la Fundación 2020 presenta propuestas que impulsan
2. Es probable que la rotativa se produjera porque políticas públicas en educación, apuntando a conseguir cambios y
aún no estaba generalizada la importancia de re- movilizar a la ciudadanía para exigirlos. Aquí encontrará documentos
cibir una educación formal y porque la actividad e información actualizada sobre el debate acerca del tema.
laboral iniciada a temprana edad lo impedía. Esta
situación impedía implementar contenidos que Desarrollo de actitudes
para su enseñanza requirieran la permanencia del
Páginas 160 y 161
alumnado por varios años en la escuela.
3. El objetivo era nivelar la enseñanza, garantizando Propósito
un mínimo de contenidos básicos, respondiendo A partir de la reflexión en torno a la educación
a la breve permanencia de los alumnos en las pública, se invita a los estudiantes a realizar un
escuelas. Las materias estaban compuestas por debate, con el objetivo de valorar la importancia del
lectura, escritura, gramática y geografía, y los cur- diálogo como base de la vida en comunidad.
sos de carácter técnico incluían labores de mano
para mujeres y dibujo lineal para los hombres. Orientaciones didácticas
La información y actividad de la página 160 va entre-
Orientaciones para preguntas gando información relativa a la importancia de la ins-
trucción primaria y la desigualdad en la educación que
Pág. 157. Reflexiono. En la actualidad, la Iglesia ca-
serán útiles para desarrollar el debate propuesto en
tólica tiene una fuerte preocupación por los grupos
la página siguiente, en torno a nuestro sistema edu-
más desfavorecidos económicamente de la sociedad,
cacional actual. Identifique junto a los estudiantes los
preocupándose de la protección de los pobres y de los
distintos puntos de vista que deben ser defendidos en
ancianos, con instituciones como el Hogar de Cristo
el debate (Por ejemplo: la importancia de los distintos
entre otras. Sigue también jugando un rol importante
niveles de instrucción, la distribución de la población
en la educación por medio de congregaciones e insti-
respecto de estos niveles, las diferencias entre la edu-
tuciones que imparten enseñanza, tanto escolar como
cación técnica y la profesional, los datos entregados
universitaria. Además, de seguir teniendo presencia
por los censos, los centros educativos privados, sub-
en el debate valórico de nuestra sociedad.
vencionados y públicos, y las diferencias en la calidad
Pág. 157. Actividad Nº 29 de la educación que se entrega, entre otros temas que
puedan surgir en el curso). De acuerdo a estos temas,
4. Los estudiantes podrían señalar, entre otros as-
pueden realizarse varios debates orientados a diferen-
pectos, si en aquella época las personas no acu-
tes aspectos donde participen dos grupos, o bien, un
dían al registro civil para inscribir sus uniones o
solo debate que abarque varios temas. En este caso, se
hijos por desconocimiento o por falta de legiti-
sugiere que cada grupo elija un número de estudiantes
midad de la nueva institución. En la actualidad, el
que lo represente. Se debe nombrar uno o más mo-
registro civil goza de mucha confianza por parte
deradores, quienes deben averiguar sobre los temas
de la población, y por otra parte, la Iglesia ya no
a debatir y trabajar en la elaboración de preguntas.
cumple ninguna función de ordenamiento de la
Mientras se preparan las distintas posturas y los mo-
población o atribución de tipo censal. Una simili-
deradores, preocúpese de orientar a las partes y resol-
tud podría ser que la continuidad en el tiempo del
ver dudas. El debate le permitirá al estudiante ejercitar
registro civil y la necesidad de llevar un registro
habilidades como búsqueda, selección y organización
2
de la información, de análisis, síntesis y evaluación, entre períodos históricos y la utilización de fuentes
pensamiento crítico, creatividad, capacidad de identi- orales para recuperar las visiones de los actores in-
ficar y resolver problemas en equipo, comunicación y volucrados en los procesos históricos estudiados.
fundamentación de las propias ideas. Además, la ac- Además les permitirá a los estudiantes valorar a los
tividad potencia valores y actitudes como el respeto actores femeninos, quienes contribuyeron en la for-
por opiniones distintas, la responsabilidad y el lideraz- mación de nuestra identidad durante el siglo XIX y en
go, y el respeto a la dignidad de las personas y a sus la actualidad.
derechos inherentes, entre los cuales se encuentra el
derecho a la educación. Taller de habilidades 5
Cultura: Mujer y educación Páginas 164 y 165
Páginas 162 y 163 Propósito

Se ejercita la habilidad para explicar las relaciones
Propósito
causa y efecto entre dos hechos, a través del análisis
Conocer el rol de la mujer en la labor docente y su de fuentes. En este caso, a partir de la Ley de
función en el sistema educacional del siglo XIX a Matrimonio Civil del siglo XIX y de sus efectos.
través del análisis y la integración de información a
partir de diversas fuentes primarias y de información
estadística. Orientaciones didácticas
Mediante el ejemplo de la página 164, explique la di-
Orientaciones didácticas námica de trabajo para establecer las relaciones cau-
sa-efecto que se busca analizar. Este concepto hace
Lea el texto en voz alta e invite a los estudiantes a reali-
referencia a que todo hecho histórico tiene una raíz
zar la actividad en conjunto, incentivando la discusión
que inicia un movimiento o acción, el cual trae siempre
y estableciendo relaciones con la actualidad. A través
aparejada una consecuencia, que puede ser positiva
de preguntas como: ¿ha cambiado el rol de la mujer
o negativa, dependiendo del hecho que la originó, de
hoy en día?, ¿cuál es el nivel de presencia femenina
la situación y visión de las personas a quienes afec-
en las labores pedagógicas en la actualidad?, ¿existe
ta y del punto de vista de quien analiza el proceso.
paridad laboral entre hombres y mujeres en todos los
La determinación de las causas y de los efectos, está
ámbitos o solo en algunos?, ¿por qué crees que la mu-
influenciada por la valoración que de ellos hagan los
jer desarrolla un interés tan marcado por las labores
actores directos de los hechos y quienes los interpre-
educativas? Además, se puede preguntar cuántos de
tan. Es importante enfatizar en el concepto de multi-
los estudiantes presentes tienen algún pariente cerca-
causalidad, que hace referencia tanto a los múltiples
no que sea profesor y solicitar que cuente algo sobre
factores que originan un proceso o fenómeno como a
esa persona y su trabajo.
sus múltiples efectos.
Otra manera de enfatizar la vinculación con el presen-
En el caso presentado por el texto referente a la Ley de
te es caracterizar la labor docente de la mujer hoy y
Matrimonio Civil, el hecho histórico que genera la ac-
así analizar las transformaciones ocurridas. Puede so-
ción es la instauración del matrimonio civil, que reem-
licitar a los estudiantes que entrevisten a mujeres que
plaza al religioso (CAUSA). De acuerdo a la visión del
trabajen en distintos sectores de la educación (nivel
autor, esto trae como consecuencia que se produzca
parvulario, escolar y superior, de sectores públicos y
un desorden en el sistema de registros; de acuerdo a
privados) y analicen el tipo de labor docente que rea-
esta mirada, el EFECTO de esta ley sería negativo para
lizan en la actualidad. Pueden preguntar por sus mo-
las clases populares pues aumentarían los hijos ilegíti-
tivaciones para elegir esa profesión, las obligaciones
mos y el número de los no inscritos, con lo que dismi-
y tareas que realizan, el grado de satisfacción que ob-
nuiría la población del país.
tienen con ello y las dificultades a las que se enfrentan
diariamente. Luego, crean un cuadro comparativo con La actividad planteada en la página 165 propone a los
las respuestas que obtengan, para luego contrastar estudiantes realizar el mismo ejercicio, pero a partir de
esta realidad con la vivida por las mujeres del siglo XIX. una temática nueva, la Ley Electoral de 1874, incorpo-
rando información estadística como fuente.
Esta actividad promueve la capacidad para detectar
criterios de continuidad y cambio en la comparación

Actividades de síntesis las ideas y palabras que se utilizan como conectores.
Para realizarlo, deben identificar en primer lugar los
Páginas 166 y 167 conceptos centrales del tema, determinar la jerarqui-
Propósito zación entre ellos y establecer conexiones. Luego, de-
ben escribir los conceptos en recuadros, conectarlos
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
con líneas (respetando la jerarquización) y escribir
procedimentales adquiridos por el estudiante en
conectores que liguen un concepto con otro. Los co-
torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando
nectores son palabras que enlazan los conceptos, por
una síntesis de los elementos más relevantes a través
ejemplo, para, se caracteriza, por ejemplo, como, se
del análisis de fuentes y la interpretación de gráficos.
divide en, etc.
A través de estas actividades, los estudiantes pueden
autoevaluar el nivel de logro de estos aspectos.
Prepárate para la PSU
Orientaciones didácticas Página 170
Solicite a los estudiantes que respondan de manera Propósito
individual las actividades en sus cuadernos, apoyán- El propósito de este apartado es entregar a los
dose en el mismo texto. Sugiérales que revisen las res- estudiantes las herramientas necesarias para
puestas en conjunto, intercambiando su trabajo con enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas
un compañero, para corregir y determinar el nivel de de PSU relacionadas con alguno de los temas
logro mediante la tabla de autoevaluación. Finalmente, estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta
invítelos a intercambiar opiniones y a llegar acuerdos concierne al tema 2 del capítulo 1 de la unidad,
sobre lo logrado. referido a los inicios del proceso de independencia.
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Orientaciones didácticas

Páginas 168 y 169 Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
Propósito se presenta y que sobre la base de los conocimientos
ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parez-
Sintetizar la información presentada en la unidad,
ca más correcta. Luego, de manera conjunta, invítelos
a través de un párrafo de síntesis para cada uno de
a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto
los temas desarrollados y dos tipos organizadores
servirá para repasar los contenidos vistos, enseñar a
gráficos para algunos procesos estudiados.
los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selec-
ción múltiple y seleccionar la opción adecuada.
Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de Evaluación final
formular preguntas y resolver dudas respecto de los
temas presentados. Luego de repasar los esquemas de Páginas 171 a 177
síntesis, estimule a sus estudiantes a realizar mapas Propósito
conceptuales u otro tipo de esquemas para los demás Por medio de una evaluación sumativa, que incluye 23
temas de la unidad, para lo cual deberá señalar las ca- preguntas de selección múltiple y una comprensión de
racterísticas de algunos tipos de organizadores gráfi- lectura con dos respuestas abiertas, los estudiantes
cos. Por ejemplo, puede señalar que un diagrama de evalúan el nivel de conocimientos conceptuales
flujo es una representación gráfica de una secuencia y procedimentales adquiridos referentes a la
de pasos —que en este caso corresponden a aconteci- Conformación del Estado-nación en Chile.
mientos o momentos de un proceso histórico— desde
su inicio hasta su desenlace, dispuestos generalmen-
te de arriba a abajo y unidos mediante flechas. Este
tipo de organizador su utiliza en general para mostrar Asigne tiempo para que los estudiantes respondan de
procesos o procedimientos. Un mapa conceptual es forma individual la evaluación de las páginas 171 a 175.
un organizador que representa gráficamente ideas o Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir de las
conceptos, relacionados a través líneas que vinculan claves de las páginas 176 y 177.
2
Actividad 1 Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile
Nombre
Curso Fecha
1. Redacta un discurso, como si fueras Bernardo O’Higgins, dando cuenta de los logros del período y proyec-
tando las obras futuras, de acuerdo a las necesidades del país. Este debe incluir un título, decir a quién está
dirigido, plantear un objetivo, comunicar los logros del período gobernado (obras públicas, sociales, políticas
y económicas) y proyectar los lineamientos que el país debería seguir luego de dejar el gobierno.

Actividad 2 Capítulo 2: Período conservador
Nombre
Curso Fecha
La Canción de Yungay se inspiró en las proezas guerreras realizadas por el ejército chileno victorioso en la
batalla del mismo nombre. Este himno patriótico fue compuesto por Ramón Rengifo y su música es obra
de José Zapiola. La batalla de Yungay, liderada por el general Manuel Bulnes, significó la derrota definitiva
de las fuerzas de la Confederación Perú-boliviana el 20 de enero de 1839.
Coro
Cantemos la gloria
del triunfo marcial
que el pueblo chileno
obtuvo en Yungay.
Estrofa I Estrofa III
Del rápido Santa Al hórrido estruendo

pisando la arena, del bronce terrible,
la hueste chilena el héroe invencible
se avanza a la lid. se lanza a lidiar.
Ligera la planta, Su brazo tremendo
serena la frente, confunde al tirano,
pretende impaciente y el pueblo peruano
triunfar o morir. cantó libertad.
Estrofa II Estrofa IV
¡Oh, patria querida, Desciende Nicea,

qué vidas tan caras, trayendo festiva,
ahora en tus aras tejida en oliva,
se van a inmolar! la palma triunfal.
Su sangre vertida Con ella se vea
te da la victoria; ceñida la frente
su sangre, a tu gloria del jefe valiente,
da un brillo inmortal! del héroe sin par.
1. Analiza la letra del himno y responde:

a) ¿Qué opinas del sentimiento patriótico que revela esta canción?
b) ¿Quién es el tirano al que alude la tercera estrofa?
c) ¿Cuál es el símbolo de triunfo con que son premiados quienes obtienen la victoria y cuál es su sig-
nificado?
2. Completa el siguiente cuadro sobre los grupos sociales existentes en Chile durante la primera mitad del
siglo XIX y su relación con el escenario político de la época.
Grupo social Integrantes Derechos políticos Partido político preferente
2
Actividad 3 Capítulo 3: Transformaciones liberales
Nombre
Curso Fecha
Fuente: SIP. (2010) Una experiencia educativa: Sociedad de Instrucción Primaria SIP. Santiago de Chile: Origo.
1. Observa el siguiente plano de la zona urbana de Santiago entre 1850 y 1870, y responde:
a) ¿En qué zonas se ubicaron preferentemente los establecimientos educacionales?
b) ¿Qué opinas de la forma en que se distribuyen las escuelas en el mapa?
c) ¿Podrías inferir qué tipo de población es la asiste a estos establecimientos? ¿Cuáles serían sus carac-
terísticas y qué problemas podrían enfrentar en su proceso educativo

Evaluación
Nombre
Curso Fecha
1. Completa el siguiente organizador sobre la independencia de Chile con la información que falta.
INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS PERSONAJES RELEVANTES
Revolución ... Crisis ...
... Unidos ... Cadiz
ETAPAS
... Vieja ... ...

( – ) (1814 – ) ( – )
2. Relaciona los personajes de la columna A con las características de la columna B.
Columna A Columna B
Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se
1 James Monroe
da inicio a las revueltas en la Península.
2 Ramón Freire Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.
Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas

3 Camilo Henríquez
absolutistas en las colonias americanas.
Autor de una doctrina que justificó una política

4 Fernando VII
imperialista en relación con América.
5 Tomás de Figueroa General que asume como Director Supremo en 1823.
Coronel español que encabezó un levantamiento armado

6 Carlos III
en contra de la Primera Junta de Gobierno.
Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de

7 Tupác Amaru II
la independencia creando el primer periódico nacional.
3. Lee con atención el siguiente texto y las preguntas:
“En la muy noble ciudad de Santiago de Chile, a diez y ocho días del mes de Septiembre del año de mil
ochocientos diez, el Muy Ilustre Señor Presidente y señores de su Cabildo congregados con todos los jefes de
todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario noble de la capital en la sala del Real
Consulado, dijeron: que siendo el principal objeto del Gobierno y del Cuerpo representante de la patria, el orden,
quietud y tranquilidad pública, perturbada notablemente en medio de la incertidumbre acerca de las noticias de
la metrópoli, que producían una divergencia peligrosa en las opiniones de los ciudadanos; se había adoptado el
partido de conciliarlas a un punto de unidad convocándolos al majestuoso congreso en que se hallaban reunidos
para consultar la mejor defensa del reino y sosiego común, conforme a lo acordado; y teniendo a la vista el
decreto de treinta de Abril expedido por el Supremo Consejo de Regencia en que se niega toda provisión en
materias de gracia y justicia, quedando sólo expedito su despacho en las de guerra; con consideración a que
la misma Regencia con su manifiesto de catorce de Febrero último, ha remitido el de la instalación de la Junta
de Cádiz, advirtiendo a las Américas que ésta podrá servir de modelo a los pueblos que quieran elegirse un
2
Gobierno representativo digno de su confianza, y proponiéndose que toda la discordia de la capital provenía
del deseo de tal establecimiento con el fin de que se examinase y decidiese por todo el congreso la legitimidad
de este negocio; oído el Procurador General, que con la mayor energía expuso las decisiones legales y que a
este pueblo asistían las mismas prerrogativas y derechos que a los de España para fijar un Gobierno igual,
especialmente cuando no menos que aquellos se halla amenazado de enemigos y de las intrigas que hacen más
peligrosa la distancia, necesitado a precaverlas y preparar su mejor defensa; con cuyos antecedentes, penetrado
el Muy Ilustre Señor Presidente de los propios conocimientos, y a ejemplo de lo que hizo el señor Gobernador de
Cádiz, depositó toda su autoridad en el pueblo para que acordase el Gobierno más digno de su confianza y más
a propósito a la observancia de las leyes y conservación de estos dominios a su legítimo dueño y desgraciado
monarca, el señor don Fernando Séptimo, en este solemne acto, todos los prelados, jefes y vecinos, tributándole
las más expresivas gracias por aquel magnánimo desprendimiento, aclamaron con la mayor efusión de su alegría
y armoniosa uniformidad que se estableciese una Junta, presidida del mismo señor Conde de la Conquista,…”.
Fuente: Acta de Instalación de la Excelentísima Junta Gubernativa del reino, Cabildo de Santiago, 18 de septiembre de 1810.
a) ¿Quiénes son citados a la convocatoria de la Primera Junta de Gobierno? ¿Quiénes quedan excluidos
de ella y por qué razón?
b) ¿Dónde radica la legitimidad de la reunión que se está sosteniendo, y, por lo tanto, las resoluciones que
se tome en esta?
c) ¿Qué objetivo tiene el establecimiento de esta Junta de Gobierno?
4. Ordena cronológicamente los siguientes hechos, indicando la secuencia con el número que le corresponde
en la línea de tiempo.
1. Ley de Instrucción Primaria
2. Primera Junta de Gobierno
3. Abdicación de Bernardo O’Higgins
4. Ley de Registro Civil
5. Gobierno de Casimiro Marcó del Pont
6. Desastre de Rancagua
7. Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública
8. Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile
9. Publicación de la Aurora de Chile
10. Cuestión del Sacristán
11. Fundación de la Universidad de Chile
1800 1820 1840 1860
5. Define con tus palabras los siguientes conceptos:
Despotismo ilustrado Sufragio censitario
Doctrina Monroe Libertades públicas
Leyes Federales Secularización
Oligarquía Leyes laicas

Solucionario
Actividad 1 Capítulo 1: Independencia y construcción del Estado-nación en Chile

1. Medianamente
Indicador Logrado No logrado
logrado
Texto limpio y sin borrones.
Correcta ortografía puntual y literal.

Presentación
Letra manuscrita clara y legible.
Redacción formal.
El mensaje es coherente y apropiado al propósito

del discurso.
Incluye ideas principales y secundarias.
Utiliza un vocabulario amplio, sin repetir palabras.
Incluye un título pertinente a lo referido en el

Contenido cuerpo del discurso.
Identifica el público al cual está dirigido.
Plantea un objetivo a lograr.
Comunicar los logros del período gobernado

(obras públicas, sociales, políticas y económicas).
Proyecta los lineamientos futuros para el país.
Actividad 2 Capítulo 2: Período conservador

1. a) Los estudiantes advierten que en esta canción se muestra cómo el sentimiento patriótico generado por el
conflicto bélico se ha hecho muy fuerte, penetrando en toda la población. La letra nos muestra un fuerte
compromiso de la sociedad para con el ejército chileno y la defensa del territorio.
b) El tirano es el general Andrés de Santa Cruz, creador de la Confederación Perú-Boliviana.
c) El símbolo es una corona tejida de olivo, que representa la victoria, la cual no es solo militar, sino tam-
bién el triunfo de la libertad. Su tradición se remonta a Roma, cuando al volver los generales victoriosos
de una campaña eran recibidos por la población y coronados con este símbolo.
2.
Partido político
Grupo social Integrantes Derechos políticos
preferente
Campesinos No tienen derechos No participa en ninguno

Grupos populares
Artesanos políticos
Comerciantes, hombres Ejerce el derecho de Liberal

enriquecidos de la sufragio, pues cumple
Burguesía
explotación de minas. con los requisitos del voto
censitario.
Propietarios de haciendas Ejercen sus derechos Conservador

Aristocracia criolla políticos y pueden ocupar
cargos públicos
2
Actividad 3 Capítulo 3: Transformaciones liberales
a) Se observan dos sectores: uno en la vereda sur de la Alameda, en el sector de San Isidro; el otro corres-
pondía al sector de La Estampa, entre el río Mapocho y el sector actual de Recoleta. Ambos eran parte
del cordón periférico semiurbano (población de carácter rural colindante con un espacio urbano) del
departamento de Santiago.
b) Llama la atención que ambos sectores eran en esa época parte de un cordón periférico, semiurbano,
donde vivía población rural.
c) Estos espacios urbanos eran ocupados por una población que vivía en una situación de pobreza urbana,
socialmente marginados, la gran mayoría de ellos eran inmigrantes que provenían del campo y que de-
bían soportar pésimas condiciones de habitabilidad, producto de las escasas condiciones de salubridad
y el poco acceso a los servicios municipales como escuelas, alcantarillado y agua potable.
Evaluación
1. INDEPENDENCIA DE CHILE
CAUSAS PERSONAJES RELEVANTES
Revolución Independencia Constitución Crisis de la Aspiracio- Bernardo José Miguel Mariano Manuel
Ilustración
francesa de Unidos de Cadiz monarquía nes de la O´Higgins Carrera Osorio Rodriguez
española élite criolla
ETAPAS
Patria Vieja Reconquista Patria Nueva

(1810 – 1814) (1814 – 1817) (1817 – 1823)
2.
Columna B
4 Monarca español apresado por Napoleón, con lo que se da inicio a las revueltas en la Península.
7 Líder de la rebelión desatada en Perú en 1781.
6 Monarca borbón que lleva a cabo una serie de reformas absolutistas en las colonias americanas.
1 Autor de una doctrina que justificó una política imperialista en relación con América.
2 General que asume como Director Supremo en 1823.
5 Coronel español que encabezó un levantamiento armado en contra de la Primera Junta de Gobierno.
3 Sacerdote, escritor y político que defendió los ideales de la independencia creando el primer periódico nacional.
3. a) Son convocados los jefes de todas las corporaciones, prelados de las comunidades religiosas y vecindario
noble, quedando excluida la mayor parte de la población constituida por el bajo pueblo, indígenas y esclavos.
b) Esta reunión se legitima con la Junta de Cádiz, pues se indica que esta puede servir de modelo a los
demás pueblos.
c) Se persigue m antener la observancia de las leyes y procurar la conservación de los dominios a su
legítimo dueño, Fernando VII, el rey prisionero.

4. • Primera Junta de Gobierno (1810)
• Publicación de la Aurora de Chile (1812)
• Desastre de Rancagua (1814)
• Gobierno de Casimiro Marcó del Pont (1815-1817)
• Firma de la Proclamación de la Independencia de Chile (1818)
• Abdicación de Bernardo O’Higgins (1823)
• Creación del Ministerio de Justicia, Culto e Instrucción Pública (1837)
• Fundación de la Universidad de Chile (1842)
• Cuestión del Sacristán (1856)
• Ley de Instrucción Primaria (1860)
• Ley de Registro Civil (1884)
5. Sistema de gobierno que se enmarca

dentro de las monarquías absolutas, pero
Derecho a voto condicionado al
Despotismo que incluye las ideas de la Ilustración, Sufragio
cumplimiento de algunos requisitos, como
ilustrado reconociendo, por ejemplo, que las censitario
sexo, nivel educacional, clase social o raza.
decisiones del hombre son guiadas por la
razón y no por Dios.
Interpretada inicialmente como una

demostración de apoyo hacia las naciones Son aquellas que el Estado reconoce y
Doctrina Libertades
americanas, pero que pronto se revelaría protege, como la libertad de reunión, de
Monroe públicas
como una estrategia imperialista de los expresión o de comercio.
Estados Unidos.
Proceso que busca disminuir la injerencia

Leyes Ensayo constitucional que daba
Secularización de la Iglesia en los asuntos públicos y
Federales participación igualitaria a las regiones
ampliar la capacidad del Estado.
Ley sobre Registro civil

Sector de la población constituido por Ley de Matrimonio civil
Oligarquía Leyes laicas
aquellos que manejan los grandes negocios. Ley de Cementerios Laicos
Banco de preguntas
2
Capítulo 1: Independencia y construcción 4. José Miguel Carrera fue uno de los patriotas más
del Estado-nación en Chile destacados durante el período de la Independencia
de Chile, específicamente en la etapa de la Patria
1. En el proceso de independencia existieron factores Vieja. Durante su gobierno se aprobaron importan-
o causas externas e internas. Entre las externas po- tes obras. ¿Cuál de las siguientes perteneció a su
demos señalar: gobierno?
A. La ley de libertad de vientre.
I. La descomposición moral de la Corona es-
pañola. B. La creación del Cementerio General.
C. La proclamación de la Independencia.
II. La difusión de las ideas ilustradas
D. La creación de los primeros emblemas patrios.
III. La independencia de las colonias inglesas
de Norteamérica
E. La organización del Primer Congreso Nacional.
A. Solo I. 5. El período de Reconquista española se instaló en
B. Solo II. Chile entre 1814 y 1817. ¿Qué situaciones caracteri-
C. Solo III. zaron a este período de la Independencia?
D. Solo II y III. I. Predominio del sector criollo en la sociedad
E. I, II y III. y la política.
2. La instalación de Napoleón Bonaparte en la penín-

II. Persecución de los patriotas por todo el
territorio.
sula española provocó una crisis de poder de la mo-
narquía. ¿Cuál fue la consecuencia de esta crisis? III. Ro b u s te cim ie n to d e l os d e s e os d e
independencia.
A. El inicio de la guerra franco – española.
B. La destitución del monarca Fernando VII. A. Solo I.
C. La sucesión al trono de la Corona española. B. Solo II.
D. La alianza política entre España y Portugal. C. Solo III.
E. El matrimonio de Fernando VII con la here- D. Solo II y III.
dera británica. E. I, II y III.
3. Entre los historiadores y estudiosos del proceso de in-
dependencia no existe un consenso, o una sola inter-
Capítulo 2: Período conservador
pretación, en relación con los factores que llevaron a
consolidar nuestra emancipación. Entre ellos, Gabriel 6. La guerra contra la Confederación Perú-boliviana
Salazar señala: “La legitimidad del Estado imperial (de tuvo importantes repercusiones en Chile. ¿Qué
los Borbones) se había construido cercenando la sobe- elemento contribuyó a generar un Estado-nación
ranía de los pueblos, pero sin eliminarlos. De modo que,
emergente?
al consumarse el eclipse de la legitimidad imperial, la
soberanía popular recobró en todas partes su antiguo A. La grandeza económica.
brillo. Fue entonces cuando todos miraron al Cabildo, B. El triunfo de la democracia.
domicilio perpetuo en el subconsciente de todos, de la C. El sentimiento de nacionalismo.
verdadera soberanía”. Según Salazar, ¿qué factor fue
trascendental para llevar a cabo la independencia? D. La incorporación de territorios.
E. La creación de un Estado eficiente.
A. La Revolución francesa.
B. El absolutismo monárquico.
C. La supervivencia de los cabildos.
D. La independencia de Estados Unidos.
E. La legitimidad imperial de los Borbones.

Banco de preguntas
7. El sufragio durante el siglo XIX estuvo restringido 9. ¿Con qué suceso se asoció la suspensión de las ga-
por factores económicos. ¿Qué condiciones debían rantías constitucionales en 1851 y en 1859?
tener las personas para sufragar según la Constitu-
A. Las guerras contra España.
ción de 1833?
B. Las batallas de la guerra del Pacífico.
I. Debían saber leer y escribir. C. Los conflictos entre el Estado y la Iglesia.
II. Debían contar con una renta o con bienes D. Los enfrentamientos contra la Confederación.
inmuebles. E. Las insurrecciones contra el autoritarismo
III. Podían votar los varones solteros mayores presidencial.
de 25 años.
10. Los liberales en Chile presentaron, desde 1840, opo-
A. Solo I. sición al conservadurismo. ¿Cuál(es) de los siguien-
B. Solo II. tes elementos fue (ron) combatido(s) por ellos?
C. Solo III. I. Sufragio censitario.
D. Solo I y II. II. Soberanía popular.
E. I, II y III.
III. Intervencionismo electoral.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 8 y 9. A. Solo I.
El predominio conservador B. Solo II.
C. Solo III.
Neutralizados los o’higginistas y alejados de la
administración, Portales junto con sus estanqueros, D. Solo I y III.
los conservadores o pelucones tomaron las riendas E. I, II y III.
del gobierno que colaboraron a implantar, y para ello
utilizaron todos los medios para mantenerse en él y
evitar cualquier modificación que pudiera alterar la
estructura de un sistema claramente oligárquico. Los
11. Entre las ideas que se impusieron en el desarrollo
conservadores obtuvieron facultades extraordinarias
de la educación en el siglo XIX se encontraba el Es-
en 1833, 1836, 1837, 1838, 1851 a 1853 y 1859 a 1861.
tado docente. ¿Qué significó este concepto para la
Además, decretaron estado de sitio en 1840, 1846 y
1858, suspendiendo las garantías constitucionales. sociedad chilena de la época?
A. Un Estado formado principalmente por pro-
8. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) fesores.
correcta(s) respecto del texto? B. Un Estado que aseguraba educación para
una élite.
I. Los conservadores asumieron el poder.
C. Un Estado con un sistema de educación úni-
II. Los conservadores usaron las herramientas co y estatal.
constitucionales contra la oposición. D. Un Estado que debía actuar como sostenedor
III. Los conservadores gobernaron usando el del sistema educacional.
consenso con los otros sectores políticos. E. Un Estado que debía destinar la mayor parte
A. Solo I. de sus recursos a educación.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
2
12. Lee la siguiente tabla y responde: Lee el siguiente texto y responde las preguntas 14 y 15
Evolución de la matrícula en la enseñanza básica. El programa de Manuel A. Matta
Año Población de Chile Nº de estudiantes La reforma de la Constitución que reste los poderes
1854 1.493.120 27.499 omnipotentes del ejecutivo que origina abusos
incalificables.
1865 1.819.223 51.294
La libertad electoral que debe generar “el poder”
1875 2.075.971 89.305 mediante el sufragio universal que impida las exigencias
de una casta “privilegiada” cuyos derechos nacen “por
1885 2.527.320 97.136
la cantidad de riqueza”.
1895 2.712.145 139.991 La enseñanza laica, independiente de toda tuición
Campos Harriet, Fernando. Desarrollo Educacional confesional, lo que no significa, en ningún momento,
1810-1960. Editorial Andrés Bello. ataque a la religión, sino a la intransigencia religiosa.
Luego de observar la tabla, ¿cuál(es) de las siguientes La conciencia que no debe presionarse para ganar
adeptos para la idea religiosa, que merece el respeto
conclusiones es (son) correctas?
de los ciudadanos.
I. La matrícula de los estudiantes fue en des-
censo a lo largo del siglo XIX. 14. A partir del texto, ¿qué medidas políticas proponía
II. La instrucción pública recibió un impulso el Partido Radical?
durante los gobiernos liberales.
I. Reforma a la Constitución.
III. La implementación del Estado docente no
II. La libertad electoral.
aumentó el número de estudiantes.
III. Un régimen centralizado de gobierno.
A. Solo I. D. Solo II y III.
B. Solo II. E. I, II y III. A. Solo I.
C. Solo III. B. Solo II.
C. Solo III.
13. En el período liberal se consolidan los primeros par-
D. Solo I y II.
tidos políticos. En la actualidad, se los define como
“asociaciones voluntarias, dotadas de personalidad E. I, II y III.
jurídica, formados por ciudadanos que comparten
una misma doctrina política de gobierno, cuya fina- 15. En materia social, ¿cuáles de las siguientes afirma-
lidad es contribuir al funcionamiento democrático ciones corresponden a propuestas radicales?
constitucional y ejercer una legítima influencia en la A. La libertad de enseñanza y sufragio censita-
conducción del Estado, para alcanzar el bien común rio.
y servir al interés nacional”.
B. La libertad de comercio y la rebaja de
(Ley Orgánica Constitucional de los Partidos políticos).
aranceles.
¿En qué ideas coinciden los primeros partidos con C. Enseñanza laica y libertad de conciencia.
los actuales?
D. El principio de autoridad y el predominio del
I. Son formas relevantes de sociabilidad. Estado.
E. El predominio de lo religioso sobre la socie-
II. Son agrupaciones que representan intere-
dad civil.
ses del Estado.
III. Son asociaciones que defienden principios
político-sociales.
A. Solo I. D. Solo I y III.
B. Solo II. E. I, II y III.
C. Sólo III.

Banco de preguntas
16. Una de las reformas electorales de 1874 coincidió

con la actual legislación. Esta hace referencia a las
características del voto. Así, la Constitución de
1980 define al sufragio como “personal, igualitario
y secreto”. De estas características, ¿cuál no fue
posible de lograr aun cuando se encontraba con-
templada en la reforma de 1874?
A. Voto secreto.
B. Voto informado.
C. Voto universal.
D. Voto personal.
E. Voto igualitario.
17. El extenso período denominado liberal abarcó alre-
dedor de treinta años, en los que se produjeron im-
portantes cambios en la política y la sociedad. ¿Qué
características sobresalen en este período desde el
punto de vista político?
I. Se buscó disminuir las atribuciones del Pre-

sidente de la República.
II. Se otorgaron mayor participación política y
libertades públicas.
III. Se restringieron las facultades extraordinarias
dadas al Ejecutivo.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y II.
E. I, II y III.
Claves
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
Respuesta D B C D D C E D E D D B D D C A E
Unidad
Conformación del territorio
3
3 y sus dinámicas geográficas,
económicas y sociales
Propósito
Se espera que los estudiantes comprendan que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio geográfico
son parte de un proceso de construcción histórica que estuvo y está en constante transformación. Junto con esto, se espera
que los alumnos sean capaces de caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden
capitalista mundial durante el siglo XIX. Esta unidad consta de dos capítulos que se encuentran subdivididos en diferentes
temas. En el primer capítulo se visualiza de qué manera el territorio chileno se fue consolidando a partir de la incorporación
y pérdida de diferentes territorios. El segundo capítulo aborda la relación que existió entre la dinámica del espacio geográfico
chileno y los cambios que se produjeron en la economía, la explotación de los recursos naturales y las transformaciones
sociales. Además, se busca también que contextualicen estos procesos históricos y geográficos en el marco de un escenario
mundial cuyo telón de fondo está marcado por la Revolución Industrial y la expansión del liberalismo económico. A través
del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y escritas, mapas e información cuantitativa, se
busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, como por ejemplo, expresión fundamentada de opiniones,
interpretación de datos estadísticos, comparación entre diferentes interpretaciones historiográficas, entre otras.
• Caracterizar la expansión y modernización de la economía nacional y su inserción en el orden

capitalista mundial durante el siglo XIX.
• Comprender que el territorio del Estado-nación chileno y las dinámicas de su espacio
geográfico se conforman históricamente.
• Descripción del proceso de reconocimiento geográfico del territorio nacional en el siglo XIX
como política del Estado chileno.
• Caracterización y localización de los principales procesos mediante los cuales Chile delimita
su territorio e incorpora nuevas zonas productivas, y se impone sobre los pueblos indígenas
(en el Norte Grande, la Araucanía, la Patagonia y la Isla de Pascua).
• Descripción del nuevo espacio geográfico del Estado-nación a fines del siglo XIX: colonización
del territorio, presencia del Estado, redes de transporte y comunicación.
• Caracterización del impacto del proceso de expansión territorial sobre los modos de vida de
los pueblos indígenas y sus relaciones con el Estado nacional.
• Comparación entre estrategias bélicas y diplomáticas en la delimitación y ocupación del
Contenidos mínimos territorio nacional e identificación de proyecciones hacia el presente.
• Caracterización de los principales rasgos de la economía chilena desde la Independencia a
la Guerra del Pacífico: la inserción de Chile en la economía mundial; localización, explotación
y comercialización de los principales recursos naturales; nacimiento de instituciones
financieras; expansión productiva y modernización tecnológica.
• Descripción de las principales consecuencias sociales de los cambios económicos: paulatina
urbanización; distinción entre trabajadores rurales y urbanos; diversificación de los sectores
populares.
• Reconocimiento de que la expansión de los medios de transporte y comunicación genera nuevas
redes de conexión en el país y una creciente presencia del Estado en el territorio nacional.
• Evaluación del rol de los extranjeros en el desarrollo económico, social y cultural de Chile.
• Valorar el patrimonio territorial de la nación y de su región.

• Considerar críticamente los costos de las guerras y las negociaciones que han llevado a la
Actitudes conformación del territorio nacional.
• Manifestar respeto por los derechos de personas y pueblos.
• Valorar el aporte de extranjeros y chilenos en el proceso de integración del territorio nacional
Conquista de Chile, Guerra de Arauco, sociedad del Chile colonial, consolidación post colonial de los
Conocimientos previos
estados latinoamericanos, conformación del Estado-nación, república, geografía general de Chile.
Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas geográficas, económicas y sociales 83

Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX.
Caracterizar las etapas de conformación y poblamiento del espacio geográfico en la historia de Chile.
Límites y fronteras. Comprender que la • Comprender que el actual • Reconocen la importancia de
Conformación de territorio conformación actual de territorio de Chile es la ocupación de Chiloé y del
chileno en el siglo XIX. nuestro territorio es resultado producto de un proceso estrecho de Magallanes para
de un proceso histórico que histórico. la historia del país.
se desarrolló con intensidad • Aplicar criterios de • Explican la importancia de
durante el siglo XIX. continuidad y cambio. los colonos alemanes en la
Caracterizar las etapas de incorporación de Valdivia y
conformación y poblamiento Llanquihue.
del espacio geográfico en la
• Explican cómo las guerras
historia de Chile y analizar
contra la Confederación Perú-
los distintos factores que
boliviana y contra España
influyeron en dicho proceso.
influyeron en la conformación
del Estado-nación.
• Ubican en mapas los
territorios incorporados
y perdidos por el Estado
chileno durante el siglo XIX.
Describir el proceso de ocupación de la Araucanía aludiendo a los diversos procesos que esta involucró.
La conflictiva ocupación de la Describir el proceso de • Comprender por qué la • Describen el proceso de
Araucanía. ocupación de la Araucanía, relación con los mapuches ocupación de la Araucanía
analizando los distintos siguió siendo problemática aludiendo a los diversos
elementos que le dieron forma durante el período procesos que esta involucró.
y comprendiendo por qué la republicano y aún lo es en la • Reconocen los efectos de
relación con los mapuches fue actualidad. la ocupación española y
un problema para el Estado • Interpretar fuentes primarias posteriormente del Estado
chileno, manteniéndose en la y secundarias. chileno para la población
actualidad. indígena.
• Comparar fuentes históricas.
• Ubican en mapas los
territorios incorporados
y perdidos por el Estado
chileno durante el siglo XIX.
3
Explicar el impacto de la guerra del Pacífico en la experiencia histórica de Chile, a partir de la confrontación de diferentes
interpretaciones históricas.
La guerra del Pacífico. Comprender los diferentes • Analizar las consecuencias • Señalan las causas que
conflictos limítrofes entre económicas y sociales de dieron inicio al conflicto de
nuestro país y Perú y Bolivia la incorporación de las Chile con Perú y Bolivia.
para describir el impacto provincias del norte. • Reconocen las diferentes
de la guerra del Pacífico en • Interpretar fuentes primarias campañas de la guerra del
nuestra historia y las diferentes y secundarias. Pacífico.
interpretaciones que existen
• Interpretar mapas. • Identifican diferentes
frente a este acontecimiento.
• Comparar visiones sobre los visiones de este conflicto
procesos estudiados. a través del análisis de
diversas fuentes.
Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad

Reconocer un segundo ciclo de desarrollo económico basado en el comercio, la minería y la agricultura a partir de la década
de 1860 hasta la década de 1880.
Desarrollo económico de la Reconocer un segundo ciclo de • Relacionar los factores • Describen las consecuencias
segunda mitad del siglo XIX. desarrollo económico basado económicos y las económicas y sociales de la
en el comercio, la minería y la transformaciones sociales incorporación de los nuevos
agricultura que se sitúa entre de fines del siglo XIX. territorios.
las décadas de 1860 y 1880 y • Interpretar datos • Reconocen la importancia de
comprender la relación entre estadísticos. los diferentes empresarios
los factores económicos y las chilenos en el desarrollo
• Analizar fuentes.
transformaciones sociales a económico del país.
fines del siglo XIX.
• Explican la evolución
agrícola de Chile a partir de
la segunda mitad del siglo
XIX.
• Señalan los principales
avances en materia
financiera.
Caracterizar el crecimiento industrial, la modernización tecnológica, la expansión productiva y las transformaciones
laborales.
Procesos modernizadores del Comprender la relación entre • Explicar la relación entre los • Identifican el crecimiento
siglo XIX. los factores económicos y las factores económicos y las industrial y la urbanización
transformaciones urbanas que transformaciones urbanas y de esos años como parte del
vivió el país en el siglo XIX y modernizadoras de fines del proceso modernizador del
el proceso de modernización siglo XIX. Estado chileno.
que se evidencia mediante • Analizar fuentes. • Dan ejemplos del desarrollo
el crecimiento industrial, la de los medios de transporte
• Interpretar mapas.
modernización tecnológica, y comunicación durante el
la expansión productiva y los siglo XIX.
cambios en las estructuras
laborales.

Explicar las transformaciones que el inicio del proceso industrializador provocó en las relaciones laborales: diversificación de
los sectores populares y surgimiento de una nueva clase empresarial.
Transformaciones sociales Comprender los cambios • Comprender la relación • Reconocen el surgimiento de
que se produjeron en las entre los factores diferentes tipos sociales en
relaciones laborales, producto económicos y las los sectores populares.
de las transformaciones transformaciones sociales • Señalan las principales
que el inicio del proceso de de fines del siglo XIX. características de los nuevos
industrialización trajo consigo, • Interpretar datos empresarios asociados al
tales como la diversificación estadísticos. auge minero.
de los sectores populares y
• Analizar fuentes escritas e
el surgimiento de una nueva
iconográficas.
clase empresarial. Por medio
de estos contenidos los
estudiantes explican la relación
entre la modernización del
territorio y la sociedad en
Chile, y las tensiones internas
generadas en torno a este
tema.
Evaluar las distintas estrategias seguidas por el Estado para expandir su territorio y sus proyecciones hasta el presente.
Proyecciones hacia el Con el objetivo de comprender • Identificar los principales • Reconocen el impacto
presente los actuales conflictos desafíos territoriales que de la incorporación
territoriales que enfrenta el enfrenta el Estado chileno. de la Araucanía en las
Estado chileno, se exponen • Interpretar fuentes. poblaciones indígenas.
las distintas estrategias que
• Comparar mapas históricos. • Señalan las consecuencias
se tomaron para expandir de la asimilación cultural
el territorio nacional y los para las comunidades
desafíos actuales para originarias.
mantenerlo.
• Nombran los problemas
fronterizos actuales de
nuestro país.
• Indagan sobre los efectos
de la colonización en
las poblaciones locales
e indígenas, en distintas
partes del mundo.
3
Inicio de Unidad
Conectividad
Desarrollo
territorial
Expansión
y fijación
científico
limítrofe
Minería
Páginas 182 y 183
Propósito
El objetivo de estas páginas es mostrar una
panorámica general del siglo XIX chileno en relación Llega • Descubri- • Fuerte Bulnes • Ferrocarril
con las transformaciones geográficas, económicas y a Chile miento de y toma del Copiapó-
sociales que sufrió Chile en este período. A través del Claudio Chañarcillo, Estrecho de Caldera.
Gay. del mineral Magallanes. • Ferrocarril
análisis de dos imágenes y de una línea de tiempo,
de plata de • Tratado de de Antofa-
se pretende activar los conocimientos previos de los Tres Puntas recono- gasta.
alumnos y familiarizarlos con algunos aspectos de los y del mine- cimiento
futuros aprendizajes. ral de cobre limítrofe
de Tamaya. entre Chile
Orientaciones didácticas • Creación de y Argenti-
la Compañía na (1856 y
De acuerdo al procedimiento aprendido con anterio- de Salitres. 1881).
ridad, invite a los estudiantes a analizar la pintura de • Guerra con
Thomas Somerscales que se presenta en la página. España.
Incentive el análisis en torno a la escena del combate • Guerra del
naval de Iquique mediante preguntas como: Pacífico.
• ¿Qué naciones estaban en conflicto?, ¿por qué • Firma del
razón? Tratado de
Ancón.
• ¿Con qué conmemoración nacional asocian la • Chile integra
escena? Antofa-
gasta a sus
• ¿De qué manera este hito se ha transformado en territorios
parte relevante del proceso identitario nacional? por medio de
una tregua
Luego de dar algunos minutos para analizar la imagen
con Bolivia.
y reflexionar en torno a las preguntas, abra un plenario
• Incorpora-
para discutir las respuestas entregadas por sus alum- ción de Isla
nos. A continuación, invítelos a observar la imagen de de Pascua.
Isla de Pascua y a responder las preguntas que se en-
cuentran en la página 183. Enfatice la importancia que Orientaciones para preguntas
tuvo el siglo XIX para la conformación de la nación,
no solo porque durante esta época Chile creó una ins- Respecto a las primeras preguntas, la imagen central
titucionalidad política que le dio orden y estabilidad, retrata el bombardeo de un barco a otro en el contexto
sino que también porque en estos años de la historia de una batalla naval. Los estudiantes pueden señalar
nacional, los gobernantes se preocuparon por integrar que el combate representado forma parte de un con-
a la nación territorios del norte y sur del país. De esta flicto mayor, que es la guerra del Pacífico. Es probable
manera, los estudiantes comprenderán que la inser- que los estudiantes no recuerden las causas de este
ción de estos territorios va a permitir, además de la conflicto, pero sí podrían saber que fue una guerra
expansión territorial de Chile, la modernización de la que enfrentó a Chile con Perú y Bolivia por temas li-
economía. Luego de explicar brevemente los propósi- mítrofes. Como consecuencia de este conflicto, los
tos que se trabajarán, pida a sus estudiantes observar estudiantes debieran estar al tanto de la expansión
la línea de tiempo y clasificar los acontecimientos que territorial de nuestro país hacia las regiones del norte.
en ella aparecen de acuerdo al ámbito al que corres- Sobre la opinión de los estudiantes con relación a los
ponda. Para evaluar los resultados, puede dibujar el conflictos bélicos, se sugiere reflexionar en torno a que
siguiente cuadro-resumen en la pizarra: estos no son deseables, y que para evitarlos se debiera
recurrir a todas las posibilidades pacíficas de acuerdo.
Lo importante es guiar la discusión y enfatizar en la
importancia de fundamentar las opiniones.

Evaluación Inicial Prerrequisitos
Para comprender el capítulo, los estudiantes deben
Páginas 184 y 185
manejar herramientas de ubicación geográfica, y
Propósito de lectura y análisis cartográfico. Será importante
Esta instancia tiene como objetivo hacer un que relacionen los nuevos contenidos con los ya
diagnóstico del dominio de los contenidos y adquiridos previamente referentes a la Conquista
conceptos que poseen los estudiantes con respecto de Chile y la guerra de Arauco. También deberán
a los conocimientos previos necesarios para trabajar comprender el funcionamiento de la sociedad
la unidad, como son: identificar los componentes del Chile colonial, la consolidación de los estados
de un mapa, aplicar procedimientos de localización latinoamericanos luego de sus independencias, la
geográfica y cálculo del área de un territorio. conformación del Estado-Nación y elementos de
geografía general de Chile.
Orientaciones didácticas Orientaciones didácticas

Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación Mediante la utilización de diversas fuentes (mapas,
en forma personal en su cuaderno, indicando en imagen y fuente escrita), se busca que los estudiantes
sus respuestas el número correspondiente a cada extraigan información de ellas y se vayan acercando
pregunta. a los procesos de consolidación territorial. Es impor-
Una vez realizado este trabajo, pueden intercambiar tante recalcar que en este proceso, el Estado chileno
sus respuestas con su compañero de banco y revisarlas. buscó integrar los territorios tanto hacia el norte como
al sur de la capital, entendiendo que la incorporación
de estas zonas debía ser efectiva, por lo que inicia una
Capítulo I: Consolidación del territorio ambiciosa política de colonización en el sur del país.
chileno durante el siglo XIX Con esta actividad, se pretende que los estudiantes
Páginas 186 a 213 ejerciten su capacidad de análisis e interpretación, lo-
grando formular una opinión propia fundamentada y
Propósito aplicar criterios de continuidad y cambio en la compa-
Dar a conocer los temas que se desarrollan en las ración entre el período estudiado y la actualidad.
páginas siguientes y que tienen como eje central
comprender las transformaciones limítrofes que Orientaciones para preguntas
sufrió nuestro país a lo largo del siglo XIX, producto Pág. 186. Actividad N° 1
principalmente de la ocupación de la Araucanía y de
5. A juzgar por la fotografía, las condiciones de vida
la guerra del Pacífico. Se busca desarrollar también
debían ser muy difíciles, pues los colonos llega-
habilidades como la identificación de elementos
ban a zonas aisladas. En este caso, la Patagonia,
de continuidad y cambio. A lo largo del capítulo
zona donde los inviernos son muy fríos. La ima-
se presentan diferentes actividades destinadas a
gen también muestra que la conectividad era es-
desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares,
casa y que comodidades como la electricidad o el
como análisis de fuentes escritas e iconográficas,
agua potable no existían.
interpretación de mapas y gráficos, ubicación espacial
y comparación de visiones sobre un hecho histórico. En En la actualidad, las condiciones han mejorado
las páginas finales del capítulo, se presentan instancias algo, por ejemplo, hoy contamos con la Carre-
que permiten acercarse a la dimensión cultural de las tera Austral, que le da a estos territorios mayor
misiones científicas en nuestro país y que apoyan conectividad. Sin embargo, la vida sigue siendo
el desarrollo de actitudes propias de una sociedad muy dura, y el acceso a los territorios de la Pa-
democrática en donde se valora la resolución de tagonia es muy difícil por la lejanía, la deficiente
conflictos de manera pacífica en base a la negociación calidad de los caminos y la propia geografía del
y el diálogo con nuestros vecinos. lugar. Eso hace que la población que habita en las
zonas de frontera, especialmente en la frontera
austral, tenga menor acceso a las tecnologías,
que su abastecimiento de alimentos y recursos
energéticos —como la gasolina— sea muy caro y
3
que las propias instituciones del Estado no tengan Tercer grupo: Incorporación y colonización de territo-
la misma presencia que en otros sectores del país. rios: Chiloé y Magallanes, Valdivia y Llanquihue e Isla
6. Pensando que los estudiantes aún no adquieren de Pascua). Luego de analizar la información en grupo,
los conocimientos necesarios para dar una res- pasarán representantes de cada uno de ellos al frente
puesta completa a esta pregunta, debiera espe- a explicar el factor asignado y a responder la pregunta
rarse que planteen soluciones relacionadas con la del comienzo de acuerdo a los hechos estudiados. Con
obligación del Estado de proteger a sus ciudada- el objetivo de sistematizar de mejor forma el trabajo,
nos y las dificultades que la geografía particular cada grupo escribe los puntos más importantes del
de nuestro país presenta en los procesos de ocu- proceso que estudió en un cuadro en el pizarrón. Por
pación territorial (por ejemplo, al haber territorios ejemplo:
con muy baja densidad poblacional, se requiere
¿Por qué es importante definir las fronteras?
que la delimitación fronteriza esté claramente es-
Incorporación y
tablecida con los países vecinos, de lo contrario, Relaciones Guerra contra
colonización de
se podría dar pie a que el territorio comience a Internacionales España
territorios
ser ocupado y explotado si autorización por po-
blación extranjera).
Tema 1 Límites y fronteras.

Conformación del territorio Orientaciones para preguntas
chileno en el siglo XIX Pág. 191. Actividad N° 2
Páginas 188 a 193 1. Los problemas de conectividad han provocado
que el pueblo chilote se sienta desplazado por el
Propósito Estado y que en su identidad marque diferencias
Comprender que la conformación actual de nuestro con el resto del pueblo chileno. Situaciones de
territorio es resultado de un proceso histórico que este tipo reafirman los localismos y destruyen las
se desarrolló con intensidad durante el siglo XIX. confianzas con las autoridades nacionales.
Para ello es necesario caracterizar las etapas de 2. La población de Chiloé tiene una tradición muy
conformación y poblamiento del espacio geográfico rica en cuanto a relatos populares referidos a mi-
en la historia de Chile y analizar los distintos factores tos y leyendas que son parte fundamental de su
que influyeron en dicho proceso, entre los que se identidad; entre ellos están por ejemplo, las his-
cuentan: las relaciones internacionales y su aporte torias del Trauco, la Pincoya y el Caleuche. Tam-
en la definición limítrofe en las tres fronteras; la bién es muy particular de la zona el trabajo textil
incorporación y colonización de territorios en la zona de frazadas, ponchos y bufandas, entre otros. La
sur de Chile; y la victoria en el enfrentamiento contra arquitectura chilota se expresa de manera más
España que fortaleció la identidad de Chile como clara en la construcción de sus iglesias, declara-
Estado independiente. das Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.
Palabras clave Finalmente, también podemos mencionar las
preparaciones gastronómicas características de
Relaciones internacionales, arbitraje, guerra contra
la isla como el curanto, el chapalele y el milcao.
España, colonización.
Pág. 192. Conecta con LENGUAJE
Orientaciones didácticas 2. La importancia fundamental de la Patagonia re-
Utilice la pregunta inicial que se propone en la página side en la inmensa cantidad de recursos natura-
188 (¿Por qué crees que habría sido importante defi- les con que cuenta, gran parte de los cuales aún
nir las fronteras?) para problematizar sobre el proce- no han sido explotados. Entre estos recursos se
so de definición de límites. Para ello puede dividir al cuentan los hídricos, minerales (como carbón,
curso en tres grupos, cada uno de los cuales deberá petróleo, litio), forestales, ganaderos y turísticos.
leer la parte del texto asignada al factor que se debe 3. El 16 de diciembre de 1998, Chile y Argentina
trabajar (Primer grupo: Definiciones limítrofes: Rela- suscribieron en Buenos Aires el Acuerdo para
ciones internacionales hasta 1866 y Fijación de límites Precisar el Recorrido del Límite desde el Monte
con Argentina; Segundo grupo: Guerra contra España;

Fitz Roy hasta el Cerro Daudet, sin embargo profundización
hasta la actualidad persiste una indefinición en A partir de la observación del siguiente video, res-
los límites de Campos de Hielo Sur. Para mayores ponde en tu cuaderno.
referencias visitar la página de la Biblioteca del
Congreso Nacional, que posee una selección • Extinción de pueblos australes: http://ww2.
de los decretos que aprueban los tratados educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
limítrofes entre Chile y Argentina (http://www. aspx?ID=137700
leychile.cl/Consulta/listado_n_sel?_grupo_ • Selknam en París: http://www.educarchile.cl/ech/
aporte=&sub=865&agr=2&comp=) pro/app/detalle?ID=137798
Actividades complementarias 1. ¿Por qué se afirma en el primer video que se reali-
zó un genocidio de los pueblos nómades del sur?
Reforzamiento
2. Señala la razón principal que llevó al Estado de
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva. Chile a colonizar la región de Magallanes.
3. Luego de observar los dos videos: ¿Podríamos
Elabora un cuadro resumen que dé cuenta de los
afirmar que el Estado se preocupó de lo que su-
principales hitos que conformaron el territorio na-
cedería con los pueblos originarios?
cional en el siglo XIX.
4. Investiga acerca de la situación actual de los pue-
Hitos blos nómades del sur.
Guerra contra • Declaración de guerra por parte del gobierno
España chileno de José Joaquín Prieto, 24 de
septiembre de 1865. Bibliografía sugerida
• Bombardeo español al puerto de Valparaíso, Martinic, M. (1973) Crónicas de las tierras del Sur del Canal
31 de marzo 1866. Beagle, Santiago de Chile: Editorial Francisco de Aguirre.
pp. 3-44. Obra que narra el proceso de exploración y colonización
Incorporación • Ocupación de Chiloé, expulsión de españoles del extremo sur de nuestro país. Con detalles, el autor va mostrando
de Chiloé y el y firma del Tratado de Tantauco, 1826. cómo estas tierras tan lejanas y difíciles de penetrar se fueron poco a
estrecho de • Establecimiento del Fuerte Bulnes en el poco haciendo parte de la nacionalidad chilena.
Magallanes estrecho de Magallanes, 1843.
• Fundación de la ciudad de Punta Arenas, 1849.
Tema 2 La conflictiva ocupación
Colonización • Promulgación de la Ley de Colonización de la Araucanía
de Valdivia y (1865), cuyo objetivo es atraer inmigrantes
Llanquihue europeos para poblar las tierras al sur del Páginas 194 a 199
Biobío.
• Llegada de inmigrantes alemanes a estos Propósito
territorios. Describir el proceso de ocupación de la Araucanía,
• Fundación de las ciudades de Puerto Montt analizando los distintos elementos que le dieron
(1854) (1853) y Puerto Varas (1854). forma y comprendiendo por qué la relación entre el
Fijación de • Toma de posesión de Chile sobre el estrecho pueblo mapuche y el Estado chileno fue conflictiva,
límites con de Magallanes (1843) e inmediata protesta manteniéndose algunos problemas hasta la
Argentina de los argentinos. actualidad.
• Firma de un tratado comercial (1856) entre
ambas naciones en base al principio uti Palabras clave
possidetis. O c u p a c i ó n d e l a A ra u c a n í a , p a c i f i c a c i ó n ,
• Firma del tratado de 1881 en el que se colonización, autonomía territorial, proceso de
estableció que el límite entre ambas naciones radicalización, reducciones y aculturación.
sería la Cordillera de los Andes.
Incorporación • Firma del tratado de 1888 entre el capitán Orientaciones didácticas
de la Isla de de corbeta Policarpo Toro, a nombre del
Pascua presidente José Manuel Balmaceda, y el rey
Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y ponga énfasis en
rapanui la relevancia que tiene la comprensión de las relacio-
• Atamu Tekena. La isla pasó a formar parte del nes entre el Estado chileno y el pueblo mapuche para
territorio nacional. entender la problemática que generó la incorporación
de la Araucanía en ese período y en la actualidad. Se
3
sugiere que pida a sus alumnos que recuerden los contraba fuera del alcance de sus soldados, ade-
contenidos referentes a las relaciones entre indígenas más veía que la posibilidad de una dominación
y españoles durante la Colonia. Para ello, dé tiempo duradera tampoco era posible, puesto que el daño
para volver a leer en forma individual los contenidos que ya se había causado a estas comunidades ha-
del Tema 3 (Indígenas y españoles durante el período co- ría que en el futuro estas volvieran a rebelarse.
lonial en Chile) del Capítulo 1 de la primera Unidad del
Texto del estudiante (páginas 28 a 35). Pág. 197. Actividad N° 4
Luego, explique las distintas fases y consecuencias 3. Es probable que la campaña se iniciara para lo-
que tuvo el proceso de incorporación de estos territo- grar el apoyo de la población a esta ocupación
rios, mediante un esquema, como este: y justificar los métodos utilizados en ella, inten-
tando convertirla en un ‘proyecto nacional’. Una
campaña en la prensa encaminada a desprestigiar
Población indigena en la Araucanía
• En 1840 el • Los mapuches • Se crean las

gobierno entrega de mediados del reducciones
tierras al sur siglo XIX ya eran mapuches para o restar visibilidad a la población originaria, mos-
Ocupacion de la Araucanía
del Biobío a
los soldados
distintos a los de
la Colonia, pues
poder ocupar
y explotar
trar las bondades y beneficios económicos que
Políticas estatales
que vuelven vivían en una económicamente podían extraerse, así como reforzar la idea de en-
victoriosos de la relativa autonomía el territorio (p.
guerra. territorial, cosa 198) grandecer a la patria mediante la incorporación
• Entre 1861 y que cambió con
1881, se ocupa la llegada de los territorial, podía convencer a los dubitativos de
militarmente
la zona tras
colonos chilenos
(p. 196-197)
apoyar esta empresa.
varias campañas
militares y la
consecuente
resistencia
indígena (p.
Reforzamiento
194-195)
A partir de los contenidos estudiados, elabora una
línea de tiempo con los hechos más importantes del
El esquema servirá para organizar la lectura grupal e ir
proceso de ocupación de la Araucanía, dando una
tomando apuntes de manera más ordenada. Al termi-
explicación de cada uno de ellos.
nar de leer, se realizan las actividades restantes.
Respuesta
Al finalizar el tema, se espera que el estudiante sea
capaz de tomar una postura personal frente a las dis- 1840 1857 1881 1913
tintas visiones de las implicancias que generó la ocu-
pación de la Araucanía en el pueblo mapuche y ma-
1852 1868 - 1871 1883
nifestar respeto por los derechos de personas y los
pueblos. Dé espacio para la reflexión y conversación
1840: Aumenta la presencia de chilenos en la Araucanía.
frente a este proceso y sus consecuencias, cuidando
de mantener un clima de respeto y facilitando la mani- 1852: El Gobierno crea la Provincia de Arauco.
festación de diferentes visiones, especialmente de los 1857: Cornelio Saavedra elabora su plan de “pacifica-
estudiantes pertenecientes a este pueblo originario, ción”.
pues esto enriquecerá la reflexión al respecto.
1868 - 1871: El toqui Quilapán organiza un gran levan-
Orientaciones para preguntas tamiento.
Pág. 195. Actividad N° 3 1881: Última gran insurrección mapuche aplastada por
las fuerzas del ejército chileno y radicados en reduc-
3. Las tierras de la zona de la Araucanía son tierras
ciones.
de gran valor agropecuario, por lo cual eran am-
bicionadas por la población chilena, y sobre todo 1883: Se crea la Comisión Radicadora de Indígenas,
en este caso, por los soldados a los cuales se les que debía reubicar a los indígenas en territorios es-
entregó como premio a sus servicios militares. pecíficos y que en conjunto representaban menos del
4. El coronel Cornelio Saavedra se hacía esa pregun- 10% de su territorio original.
ta porque se percató de que la estrategia segui- 1913: Nuevo alzamiento mapuche que da inicio a una
da por sus fuerzas no hacía otra cosa que causar nueva estrategia, donde reivindican no solo su pasado,
daño y acentuar las discordias y la violencia. El sino que exigen también mejoras en sus condiciones
coronel se dio cuenta de que era muy difícil erra- de vida.
dicar por completo a los indígenas, pues se en-

profundización apropiado para describir este proceso. Actualmente, la
En grupos de dos o tres alumnos, investiguen acerca historiografía sugiere que en los movimientos militares
de la realidad del conflicto mapuche a partir de los del siglo XIX habría primado el asesinato, el pillaje y la
siguientes links: mentira, y que producto de ello, el pueblo mapuche se
habría visto obligado a enfrentar su futuro cambiando
• http://ciperchile.cl/radar/conflicto-mapuche-las- y adaptando sus modos de vida ancestrales, lo cual
razones-historicas-de-la-violencia-en-vilcun-y- supone una experiencia traumática. De alguna forma,
una-carta-abierta-al-presidente/ el “arrinconamiento” que sufrieron los mapuches en
• http://www.cnnchile.com/noticia/2013/01/04/ esta época los fue llevando a una pauperización que se
el-trasfondo-y-acontecimientos-del-conflicto- mantiene hasta el día de hoy.
mapuche- Bibliografía sugerida
Una vez leídos, vistos y analizados los diferentes do- Villalobos, S. Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile,
cumentos, respondan en el cuaderno: Universidad Bernardo O’Higgins, 2013. Introducción. Esta obra, de
reciente publicación, recopila relatos militares que datan de 1822 a
1. De acuerdo al investigador Martín Correa, ¿cuá- 1883, relativos a la incorporación de esta zona al territorio nacional.
les han sido las etapas del conflicto entre el Esta- Sus páginas revelan la complejidad del proceso, que abarca desde
do chileno y el pueblo mapuche? fines de la Independencia hasta la incorporación definitiva, mostran-
do la lucha descarnada en ambos frentes, la realidad de la existencia
2. ¿Realmente hubo una pacificación de la Arauca- indígena reflejada en sus costumbres, la relativa prosperidad econó-
nía? Fundamenta de acuerdo al historiador Martín mica y los propósitos de elevar la condición cultural y material de los
Correa. indígenas por parte de los jefes militares.
3. En relación a la carta abierta que hace la lonko León, L. (2007) NGULAN MAPU (Araucanía): La ‘Pacificación’
Juana Calfunao al presidente Sebastián Piñera, y su relato historiográfico, 1900-1973. En: Revista de Historia
Social y de las Mentalidades, Santiago de Chile Nº XI, Vol. 2.
¿por qué ella afirma que la justicia y las autorida-
Artículo que analiza el relato historiográfico sobre la ocupación por
des del Estado de Chile no han actuado de forma parte del Estado chileno de los territorios mapuches, que revela en él
igualitaria? una mirada racista que contamina la visión que los chilenos tenemos
4. A tu juicio, ¿qué elementos han contribuido a de los mapuches.
generar un espiral de violencia en la región de la https://www.youtube.com/watch?v=8MnyaY4rpw8 Entrevista al
Araucanía? historiador José Bengoa, quien explica en sus diferentes dimensiones
y etapas la tensión histórico-cultural que ha atravesado la cuestión
5. Busca una noticia actual relacionada con este mapuche a lo largo de toda nuestra historia independiente.
conflicto y explícala a tus compañeros.
Respuestas Tema 3 Guerra del Pacífico
1. Estas han sido: la colonización, la supuesta paci-
Páginas 200 a 205
ficación y la usurpación de tierras; todas etapas
que según Martín Correa han estado marcadas Propósito
por sangre y balas. Comprender los diferentes conflictos limítrofes entre
2. De acuerdo al investigador Correa, nunca hubo nuestro país, Perú y Bolivia para describir el impacto
una pacificación, sino que fue la entrada del ejér- de la guerra del Pacífico en nuestra historia y las
cito chileno a dominar y ocupar la zona militar- diferentes interpretaciones que existen frente a este
mente, en base a fuego y balas, y no un encuentro acontecimiento.
de civilizaciones.
Palabras clave
3. Ella hace esa afirmación debido a que no hubo un
trato igualitario frente a hechos similares como Guerra del Pacífico, salitre, ocupación del norte,
muerte de comuneros, familiares y abusos por tratados, campañas militares.
parte del Estado.
Errores frecuentes Para introducir y motivar el tema a trabajar, presen-
te a los estudiantes el Capítulo 7 de la película-do-
Es probable que los estudiantes conozcan o utilicen el cumental Algo habrán hecho por la historia de Chile
concepto de “Pacificación de la Araucanía”, término (coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Cabezas),
que en la actualidad se cuestiona y no se considera emitida por TVN el año 2010. En él se muestra cómo
3
el salitre aumentó las riquezas de Chile, llevándonos Actividades complementarias
además a un enfrentamiento con nuestros vecinos Reforzamiento
del norte (disponible en: http://www.youtube.com/
watch?v=YxleEElgRkM). Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva.
Conociendo ya los hechos de la guerra, pida a los es- A partir de la lectura de las páginas 200 y 201, com-
tudiantes que, reunidos en parejas, realicen las acti- pleta el siguiente cuadro, escribiendo las causas in-
vidades 6 y 7. Una vez concluido el trabajo, invítelos mediatas y lejanas que desembocaron en la guerra
a comentar las respuestas dadas. La última parte de del Pacífico.
este tema trata sobre la confrontación de diferentes
Causas inmediatas Causas lejanas
interpretaciones históricas, por lo que los estudian-
tes deben explicar las diversas visiones del impacto • 1878: Elevación de • Poca claridad en los límites
de la guerra del Pacífico en la experiencia histórica de los impuestos a las entre los territorios.
compañías salitreras • No resolución acerca de la
Chile. Para ello deberán considerar de forma crítica chilenas en territorio soberanía entre el paralelo
los costos de las guerras y valorar las negociaciones boliviano, siendo 23 y 25, que se venía
y los esfuerzos por conseguir soluciones pacíficas en que el gobierno de arrastrando desde 1863.
la conformación del territorio nacional. En este tema, ese país se había
• Existencia de importantes
se pretende además que el estudiante desarrolle sus Bolivia comprometido a no
yacimientos de salitre.
habilidades para utilizar diversas fuentes (como tex- hacerlo por 25 años.
• Disputas sobre los dineros
tos y mapas) que lo ayuden a recuperar las distintas • Embargo de los
provenientes de los derechos
bienes de compañías
visiones de los actores involucrados en el proceso que de exportación de los
salitreras chilenas y
se estudiará. su remate en febrero
territorios entre los paralelos
antes mencionados.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede de 1879.
• Crisis económica de 1878.
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente ma-
terial audiovisual: • Negativa del • Existencia de un tratado
Gobierno peruano secreto de alianza entre
• El capítulo Arturo Prat de la serie Héroes, telefilms Perú a abstenerse de Perú y Bolivia, firmado en
producido por Canal 13 y emitido el 2009 como intervenir en el 1873.
Proyecto Bicentenario. Se trata de una serie dirigida conflicto con Bolivia.
por diversos directores de cine, en la que cada uno
plasma su interpretación del personaje histórico Profundización
protagonista del capítulo. El capítulo sobre la vida Lee la carta que Arturo Prat le envió a su mujer el
de Arturo Prat fue dirigida por Gustavo Graef Mari- 2 de abril de 1879, y luego responde las preguntas:
no y está disponible en http://www.educarchile.cl/
ech/pro/app/detalle?id=198042 Caldera, abril 2 de 1879
• Epopeya, La Guerra del Pacífico, serie de televisión Señora Doña Carmela C. de Prat
chilena de tres capítulos (ficción-documental), Valparaíso
producida por Nuevo Espacio y emitida en Chi- Mi adorada esposa:
le por TVN el 2008. El primer capítulo se en-
Hoy debes recibir mi carta fechada en Coquimbo pues
cuentra disponible en http://www.youtube.com/
el Vapor que la conduce llega a Valparaiso a las mismas
watch?v=UOQ94A6MH-E horas que a Caldera el en que voy.
Orientaciones para preguntas Habia querido ponerte un parte preguntandote por tu
salud i la de mi Blanquita, que es la de cuidado, pero no
Pág. 205. Actividad N°7 lo he hecho todavia por la inseguridad de que alcance A
6. Los tres textos dejan claro que si no hubiera existi- llegar la respuesta
do salitre en la región en conflicto no se habría des- Puede que mas tarde lo haya según la hora a que salga
atado una guerra, y que de una forma u otra esta se el vapor
inició por un asunto relacionado con el mineral, ya Yo no tengo novedad, espero en Dios que no la tendré
sea para proteger a la población, para hacer respe- mientras este alejado de mi Carmela. Aguardo que otro
tar los tratados que regulaban la explotación o para tanto suceda contigo nuestros chiquilines i la familia
conseguir mayor dominio de territorios mineros. Probablemente mañana estaremos en Antofagasta.

Hemos recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco, Bibliografía sugerida
Carvajal i este de Caldera. Esta todo en una decadencia http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=81043
completa, todas las fundiciones escepto una de Información acerca del papel que desempeñaron las mujeres en la
Guerra del Pacífico.
Edwars en Coquimbo. Otra de Tovar en Caldera están
paralizadas por la baja del cobre. Pobreza de las minas. http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=107263
Artículo que presenta la reflexión de tres historiadores de diferentes
Este pueblo que no hace mucho era de 5 mil habitantes nacionalidades: chileno, peruano y boliviano, sobre la enseñanza de la
apenas tendra hoy 1500 pero da gusto ver lo bien Guerra del Pacífico en las salas de clases.
ordenado i aseo de su población
Han hecho últimamente un descubrimiento de salitre a Taller de habilidades 6
quince leguas de P[ilegible] hasta donde hay ferrocarril)
cerca de los depositos de Borasc que esplota la Páginas 206 y 207
misma compañía descubridora. Creen que es un gran
descubrimiento; si asi fuera vendra a animar denuevo Propósito
este decaido pueblo El objetivo de este taller consiste en ejercitar la
Da un besito a Blanquita i Arturito i saludos cariños a habilidad de interpretar procesos históricos a partir
[ilegible] a toda la familia de mapas que les permitan contextualizar, situar e
Tuyo interpretar los procesos estudiados, en este caso,
sobre la formación del territorio chileno.
Arturo Prat”.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/602/
w3-article-70944.html Transcripción del documento original. Orientaciones didácticas
Explique detalladamente los pasos y el ejemplo de la
1. ¿Cuáles son las preocupaciones de Prat en las se- página 206, resuelva las dudas que vayan surgiendo e in-
manas previas a entrar en combate? vite a los estudiantes a resolver el ejercicio de la página
2. ¿Cuál es el recorrido que ha realizado por las costas 207, siguiendo el modelo recién estudiado. El trabajo se
del norte y qué observaciones hace del territorio? puede realizar en parejas; en caso de que se presenten
3. ¿Qué ánimo demuestra tener el capitán de navío dudas, sugiera que consulten las páginas del Texto del Es-
en esta carta? tudiante referentes al tema tratado. La actividad se puede
cerrar invitando a algunos alumnos a escribir sus respues-
Respuestas
tas en la pizarra o realizando una puesta en común.
1. Su primera preocupación es la salud de su mujer y
sus hijos, luego manifiesta inquietud por la suya Cultura: Misiones científicas en Chile
propia y espera que nada le suceda mientras esté
alejado de su mujer. Páginas 208 y 209
2. Ha recorrido los puertos de Coquimbo, Huasco, Propósito
Carvajal, Caldera y se dirige hacia Antofagasta.
Profundizar acerca de las diferentes expediciones
Lo que ha visto es un panorama de decadencia
científicas que recorrieron nuestro país a partir del
completa, pues la actividad minera se encuentra
primer tercio del siglo XIX, cuyo objetivo era investigar
paralizada, sumida en la pobreza y las comunida-
la geografía, la sociedad y la naturaleza de América.
des muy disminuidas en su población.
A través del estudio de las expediciones científicas
3. Arturo Prat se muestra tranquilo ante su mujer, de Charles Darwin, Ignacio Domeyko, Claudio Gay
probablemente para no preocuparla más de lo y Rudolfo Philippi, los estudiantes reconocen los
que ya debía estar. Demuestra una actitud espe- esfuerzos del Estado por conocer el terreno nacional,
ranzadora al mirar al futuro y proyectar los bue- identificar sus riquezas, expandir su territorio a lo largo
nos tiempos que se avecinan para la comunidad del tiempo y legitimar el nuevo orden económico,
que describe, además, se alegra de ver la fortale- social y político republicano. Se busca con ello que
za de la población que aun siendo poca, mantie- los alumnos valoren el este proceso y el aporte que
ne un pueblo ordenado y aseado, lo que denota hicieron a él extranjeros y chilenos.
optimismo y entereza ante los hechos de guerra.
3
Orientaciones didácticas destacar que los tres estaban planificados en detalle antes
de comenzar, tenían objetivos claros y obtuvieron grandes
Haga una breve introducción al tema a partir del pri-
resultados, lo que se materializó en obras publicadas.
mer párrafo de la página 208 y luego pida a los estu-
diantes que lean en silencio la información referente En todos los casos, a excepción de Darwin, el Estado
a los cuatro expedicionarios. Luego, pídales que ela- se encontraba presente mediante el financiamiento y
boren una breve ficha biográfica sobre cada uno de los la contratación de estos científicos para realizar labo-
científicos que contenga los siguientes aspectos: res anexas a los viajes mismos, como la docencia en
sus áreas de conocimiento.
• Fecha y lugar de nacimiento y muerte.
• Innovaciones y aportes que les debemos. Pág. 209. Activad N° 9
• Consecuencias de sus hallazgos 2. En primer lugar, debieron querer retratar paisa-

jes que les llamaron la atención por su belleza,
Una vez realizada esta actividad, invítelos a compartir y también mostrar elementos característicos de
sus resultados con sus compañeros en grupos de 5 o esos lugares y las actividades que realizaban sus
6 estudiantes, y a responder en conjunto el apartado habitantes. Philippi además pudo haber querido
Reflexiono. Por último, pídales realizar las actividades y representar la importancia que estaba adquirien-
corríjalas en conjunto al final de la clase. do el lugar en esa época.
Orientaciones para preguntas Desarrollo de actitudes

Pág. 208. Actividad N° 8
Páginas 210 y 211
2. Puede ser que los estudiantes no conozcan
imágenes al respecto (salvo las de la página Propósito
siguiente), por lo que se recomiendan dos sitios El propósito de esta sección, vinculada con los
web donde aparecen varias de ellas, que pudieran Objetivos Fundamentales Transversales, consiste en
ser comentadas. http://www.bcn.cl/bibliodigital/ que los estudiantes valoren los esfuerzos por conseguir
dhisto/cgay y http://www.carcaj.cl/2010/10/ soluciones pacíficas basadas en la negociación para
atlas-de-la-historia-fisica-y-politica-de-chile- atender conflictos territoriales. Este objetivo se trabaja a
claudio-gay/ través del ejemplo de la mediación papal para resolver la
3. Se hace este encargo porque para el Estado era controversia limítrofe entre Chile y Argentina en la zona
muy importante informarse sobre los recursos del canal de Beagle, que culminó con la Declaración
naturales con que contaba el país, para futuras de Paz y Amistad en enero de 1984 y que evitó un
explotaciones económicas, conocer sus riquezas enfrentamiento armado entre ambos países.
y promocionarlas como herramientas que pudie-
ran reforzar la identificación nacional. Orientaciones didácticas
4. Podría señalarse que la labor de estos científicos Tras leer el texto de la página 210 y responder las pre-
fue importante para Chile, pues contribuyó al co- guntas, los estudiantes deben presentar a través de
nocimiento del territorio, mostró a sus habitantes exposiciones orales grupales, la forma cómo se han
las riquezas con que se contaba, consolidando la resuelto algunas de las controversias limítrofes entre
identidad nacional colectiva. Esta labor sirvió ade- Chile y sus países vecinos.
más para promocionar a Chile en el exterior y atraer Para realizar con éxito la presentación, deben recabar in-
a muchos colonos que quisieron venir a asentarse formación y analizar los principales postulados presen-
al sur de nuestro país. Estas exploraciones también tados por las partes involucradas, el camino seguido para
tuvieron importantes consecuencias en el ámbito de su resolución y el resultado final. Monitoree el trabajo de
las ciencias naturales, pues se describieron especies los grupos, verificando que este se ajuste a la pauta de
antes desconocidas para la humanidad. trabajo que se propone y a los diferentes requerimientos.
Pág. 209. Reflexiono. En el caso de Darwin, su expedición La forma de trabajo apunta a fomentar dos habilidades
fue financiada por la Corona británica, a diferencia de Gay clave: el trabajo en equipo y el desarrollo de habilidades
y Philippi, quienes recibieron apoyo directamente del Esta- comunicativas. Por ende, el protagonismo recae en sus
do chileno en la figura de sus presidentes Prieto y Montt, estudiantes, al trabajar de manera autónoma, aprender
respectivamente. Sobre la organización de los viajes, cabe de sus compañeros y comunicar el resultado final a otros.

Actividades de síntesis también un balance crítico sobre las consecuencias
e implicancias de la expansión del territorio en las
Páginas 212 y 213
áreas económicas, sociales, y de modernización.
Propósito
Prerrequisitos
A p l i c a r l o s co n o c i m i e n to s co n ce p t u a l e s y
Para comprender el capítulo, los estudiantes deben
procedimentales adquiridos por el estudiante en
recordar los contenidos referentes a los decenios
torno a los temas trabajados en el capítulo, realizando
conservadores y liberales, las transformaciones
una síntesis de los elementos más relevantes, a
liberales de la segunda mitad del siglo XIX y
través del trabajo con un mapa, un análisis de fuente,
los cambios económicos de la misma época. Es
y preguntas de desarrollo.
necesario también que los estudiantes comprendan
Orientaciones didácticas que los fenómenos sociales son complejos, y que
son consecuencia de múltiples factores donde han
Indique a los alumnos que respondan de manera in- intervenido diversos actores. Esta multicausalidad
dividual las actividades en sus cuadernos. Para ello implica que para comprender los fenómenos del
pueden apoyarse en el Texto del estudiante. Al termi- pasado y del presente, es necesario establecer
nar, deben completar el cuadro Mi estado para conocer interrelaciones entre estos factores e identificar
su nivel de aprendizaje en los contenidos del capítulo también los múltiples efectos.
trabajado. Explique el concepto de uti possidetis juris,
que proviene del latín y ha sido ocupado en reiteradas Orientaciones didácticas
ocasiones a lo largo de la historia. En virtud de él, dos
A modo de introducción, invite a sus estudiantes a
Estados en conflicto se comprometen a conservar de
responder la pregunta del Reflexiono de la página
manera provisoria el territorio conseguido al finalizar
214, que dice relación con el sector económico que
un conflicto, hasta que un tratado firmado por ambas
más aporta al ingreso fiscal en la actualidad, que co-
partes disponga otra cosa. Aludiendo a este derecho,
rresponde a la extracción del cobre. Por ende, es una
al finalizar el proceso de las independencias nacio-
buena manera de mostrar a sus alumnos que a pesar
nales, los países de América establecieron que man-
de los años que han pasado, nuestra nación continúa
tendrían los territorios que les correspondían desde
siendo un país que depende fundamentalmente de un
la época colonial al momento de la independencia en
producto, al igual que a fines del siglo XIX. Este análisis
1810. Esto implicaba, en nuestro caso, que Chile debía
permitirá a sus alumnos establecer criterios de conti-
abarcar el mismo territorio que ocupaba la goberna-
nuidad y cambio, aspecto fundamental para analizar
ción de la Capitanía General de Chile.
las proyecciones hacia el presente que la expansión
territorial plantea, tanto respecto a las poblaciones in-
Capítulo 2: Economía, recursos dígenas, como a los conflictos fronterizos, entre otros
naturales y sociedad aspectos. En el apartado Conecta con ECONOMÍA de la
Páginas 214 y 251 página 215, se espera que los estudiantes compren-
dan la relevancia que tiene el cobre para las arcas
Propósito fiscales y que cualquier variación de su precio afecta
El objetivo de las páginas iniciales es presentar directamente a la economía chilena, ya que en la me-
las diferentes temáticas que se abordarán en las dida que este descienda, el presupuesto nacional se
páginas siguientes referidas al desarrollo económico, verá mermado, y con ello algunos proyectos de desa-
la explotación de recursos naturales y las nuevas rrollo deberán restringirse. Por el contrario, al subir el
dinámicas de la sociedad. También permite a los precio, el presupuesto fiscal se incrementa y el Estado
estudiantes acercarse a conceptos económicos puede guardar el excedente como ahorro o destinarlo
y desarrollar la habilidad de interpretar datos a soluciones de emergencia, como por ejemplo, gastos
estadísticos. A lo largo de capítulo, se analizará en vialidad y obras públicas generados a partir de un
el proceso de desarrollo económico y social del desastre natural. En el Reflexiono de la misma página
territorio chileno, haciendo hincapié en los aportes se busca familiarizar a los alumnos con el concepto de
regionales y en cómo se han resuelto los conflictos, lo crisis económica, tan en boga durante estos últimos
que les permitirá a los alumnos interpretar la vida en años. Las crisis afectan nuestra economía en mayor
sociedad, habilitándolos para comprender y enfrentar o menor medida, dependiendo de cuán preparado se
los problemas en el presente. El capítulo presenta encuentre el país para soportarlas. Por ejemplo, si el
3
Estado tiene ahorros podrá suplir la disminución en la la Revolución Industrial y la difusión del capitalismo,
entrada de dinero al país. Con las crisis económicas, destacando elementos como:
normalmente viene el desempleo, pues los empresa-
• La apertura de las fronteras nacionales a un comer-
rios no son capaces de solventar el pago de insumos
cio mundial.
cada vez más caros y a la vez cancelar los salarios de
sus trabajadores. Por ejemplo, la crisis del agro en Chi- • La liberación de precios, fijados a través de la oferta
le relacionada con la caída en el precio del dólar, origi- y la demanda.
na que los agricultores reciban mucho menos dinero • El protagonismo de la iniciativa privada en desme-
por la venta de sus productos al hacer la conversión dro de la presencia del Estado.
a peso chileno. Por esto, en ocasiones no les conviene
llevar a cabo las faenas de cosecha, pues es más alto • El enriquecimiento individual a través del uso efi-
el costo de pagar a los trabajadores por esa labor, que ciente de los factores productivos y el abaratamien-
los ingresos que se recibirán a cambio. to de los costos de producción.
Se sugiere cerrar el tema a través de una reflexión que
Tema 1 Desarrollo económico de la permita dar cuenta de los elementos de cambio y con-
segunda mitad del siglo XIX tinuidad que ha tenido la economía de nuestro país en
los diferentes ámbitos: agricultura, minería, sector fi-
Páginas 216 a 221 nanciero y contexto internacional.
Reconocer un segundo ciclo de desarrollo económico
basado en el comercio, la minería y la agricultura que Pág. 217. Actividad N° 10
se sitúa entre las décadas de 1860 y 1880 y de esta 2. Los datos nos muestran que entre 1850 y 1864,
manera comprender la relación entre los factores el crecimiento en la producción de cobre fue sos-
económicos y las transformaciones sociales a fines tenido, manteniendo una cierta estabilidad en los
del siglo XIX. años venideros, con pequeños descensos en 1874
y 1878 (siendo mayor en el segundo momento).
Palabras clave Todo ello permitió que la economía chilena cre-
Inconvertibilidad, sistema financiero, crisis ciera rápidamente, hasta convertir a Chile en el
económica, desarrollo urbano. principal productor de este mineral, situación que
se mantiene de forma similar hasta la actualidad.
3. Se puede decir que el factor externo fue funda-
mental en la producción cuprífera de nuestro país
Solicite a sus estudiantes que observen el mapa que en un primer momento, porque fueron los capi-
se encuentra en la página 216 e identifiquen los dife- tales extranjeros los que iniciaron su extracción
rentes yacimientos mineros. Luego invítelos a reco- en 1825, específicamente capitales ingleses que
nocer las regiones en que se encuentran y a advertir llevaron el mineral hacia Inglaterra y los Estados
que desde esos años estas regiones se han destacado Unidos, y luego un empresario de origen alsacia-
por su carácter e importancia minera. Invite a los es- no introdujo innovaciones en el proceso de pro-
tudiantes a leer junto al compañero o compañera de ducción, lo cual aumentaba la capacidad de fundi-
banco los contenidos y a responder las actividades ción del cobre. En resumen, los factores externos
propuestas por el texto. Enfatice la relación que existe estimularon la producción del cobre gracias a los
entre el auge económico de esos años y el desarrollo capitales invertidos y a las innovaciones aplicadas
de un sistema financiero más complejo. Para una me- en las minas.
jor apropiación de conceptos y claridad en las ideas,
puede elaborar en conjunto con sus estudiantes un Pág. 219. Actividad N° 11. ítem I
esquema que grafique la evolución y transformación 3. La guerra del Pacífico aportó nuevos territorios al
del sistema financiero de nuestro país en esos años, a país, los que gracias a las modernizaciones en la
partir de la información de la página 220. Es importan- agricultura desarrolladas en Europa, se valoriza-
te que los alumnos comprendan que estos procesos ron comercialmente. Las grandes fortunas surgi-
de transformación económica se enmarcan dentro de das producto del auge minero del norte de Chile,
un contexto mundial que tiene como telón de fondo comenzaron a invertir ahora en tierras de cultivo

en el territorio sur del país, principalmente sem- REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
brando viñas que hicieron famoso al vino chileno

Lugar y fecha
en Europa. de origen
Causas Consecuencias
Pág. 220. Reflexiono. El endeudamiento por medio de Ingleterra a Innovación

técnica Económicas Democráficas Sociales
créditos no necesariamente es negativo, sin embargo, mediados del
siglo XVIII
el gran aumento en la concesión de créditos resulta Abundante Aumento de la Crecimiento de Aparición de dos
mano de obra producción y la población clases sociales
preocupante pues muchas veces las personas se en- (migración productividad basadas en el
deudan en exceso y luego no son capaces de pagar las campo ciudad)
Mejora del
Caída de la
mortalidad
dinero
deudas contraídas. El endeudamiento excesivo no per- Existencia

comercio y nortalidad Burguesía
Desarrollo infantil
mite hacer frente de manera adecuada a los períodos de capital
financiero industrial y Proletariado
Aumento
de recesión económica, lo que implica un empobreci- minero
esperanza
Nueva
miento de la población. mentalidad del
Aparecen las
sociedades
de vida
empresariado:
anónimas, la Elevada tasa
máximo
Actividades complementarias beneficio
bolsa y las
acciones
de natalidad
Reforzamiento Liberalismo
económico:
derecho de
Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran en letra cursiva. propiedad
privada
A partir de la lectura de la página 216 y 217, comple- Nuevo modelo económico y social:
liberalismo y vida urbana
ta el siguiente cuadro.
Empresarios chilenos Mineral Lugar de Chile
explotado
Miguel Gallo Salitre Chañarcillo El surgimiento del papel moneda en Chile
Matías Cousiño, Carbón Lota “La historia del billete chileno se remonta a mediados del
Tomás Garland siglo XIX, cuando un inmigrante español, llamado Anto-
y José y Juan nio Arcos y Arjona quiso implantar en el país un siste-
Alemparte ma de comercio de valores, que no era otra cosa que un
José Santos Ossa Salitre Desierto de banco privado emisor de billetes. A este lo llamó “Banco
Atacama de Chile de Arcos y Compañía”, fundado en 1849. Pero
poco tiempo después, este debió cerrar debido al total
Profundización rechazo de comerciantes y público en general.
Nota: los conceptos e ideas se encuentran en letra cursiva. Y es este problema, el de la credibilidad, es el que cru-
za la historia del billete chileno a lo largo de todo el
A partir del siguiente link completa el esquema que siglo de su creación, período que se puede calificar
se encuentra a continuación de “adolescente” por la inestabilidad presente en sus
http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC. muchos cambios. El público, acostumbrado a las mo-
asp?TemaClave=1196 nedas de oro, mostraba dificultad en aceptar los bille-
tes como medio de pago y dudaba de su validez. Por
ello, los diversos bancos privados compitieron férrea-
mente durante el siglo XIX en presentar documentos
de gran belleza en sus diseños, grabados finos y colo-
res armónicos, para dar credibilidad al público.
Entre 1850 y 1865, dos bancos privados (Ossa & Cía
y Bezanilla, Mac Clure & Cía) comenzaron a emitir bi-
lletes privados sin una real autorización. Para regular
esta situación y a raíz de la guerra con España, que
requería mayor cantidad de circulante, el gobierno
chileno otorgó la facultad por Ley a los bancos priva-
dos de emitir sus propios billetes, hasta por el 150%
de capital declarado. Era el año 1865.
3
Esta nueva normativa hizo que en el país naciera una Palabras clave
enorme cantidad de bancos particulares, tales como Modernización, urbanización, industria, sistema de
el Agrícola, el de la Alianza, Nacional de Chile; Banco transporte y comunicación.
de A. Edwards, etc. Sin embargo, muchos de ellos eran
meros proyectos de pequeños empresarios que fra-
casaron en sus intentos. Ejemplo de ello fue el “Banco
de Rere”, en un pequeño pueblo en Concepción cuyos Conectando con el capítulo anterior, explique a sus
estatutos no fueron aprobados por el gobierno. Sus estudiantes que la integración de nuevos territorios al
flamantes directores mandaron a confeccionar los bi- país, junto a su desarrollo económico, hizo necesario
lletes a una casa inglesa “Waterlow and Sons”. Para la iniciar un proceso de modernización que lograra dar
fecha en que los billetes llegaron al país, el banco ya progreso a las distintas entidades urbanas que comen-
había desaparecido. zaban a crecer con fuerza. Para ello fue necesario crear
un sistema de transporte y comunicaciones que conec-
Durante un breve período (1822 a 1829), en el gobier-
tara de manera eficiente al país. Invite a sus alumnos a
no de Ramón Freire, hubo billetes fiscales, los que ce-
responder qué factores creen ellos que incidieron en el
saron por falta de éxito. La emisión fiscal de billetes
desarrollo de la industrialización en nuestro país y vaya
fue decretada en 1879, año de la Guerra del Pacífico y
anotándolos en la pizarra. Luego, indique a uno de sus
perdura hasta nuestros días. A raíz de la especulación
alumnos que lea la página 222 e invítelos a responder el
y en una etapa histórica inestable, el gobierno había
Reflexiono con el compañero o compañera.
decidido el año antes, 1878, declarar la inconvertibi-
lidad de los billetes. Además, destinó la emisión de Es importante que los estudiantes comprendan que el
papel moneda exclusivamente al Fisco mediante Ley desarrollo industrial se encuentra íntimamente rela-
del 15 de Abril de 1879. Desde ese momento, los do- cionado con un proceso de urbanización que, tal como
cumentos llevan en su anverso la frase “República de se señala en el texto del estudiante, tiene como efecto
Chile” y ya marca la etapa “adulta” de nuestro dinero. inmediato el aumento de la población, sobre todo de
las ciudades, que concentran las industrias.
Con respecto a las emisiones privadas, el gobierno las
canceló el año 1898, dadas las diversas irregularidades Orientaciones para preguntas
que presentaron. Sin embargo, los billetes que a la fe-
cha de la ley estaban impresos y/o en circulación fue- Pág. 222 Reflexiono
ron destinados al fisco con la marca ‘Emisión Fiscal’”. Bienes producidos en Chile Ingresos Porcentaje que
Fuente: Carmina Rodríguez, en: http://www.periodismo. para la exportación que generan representa cada uno
uchile.cl/themoroso/2002/5/historia/carmina.html
Productos industriales: USD
celulosa, metanol, 24 937
Bibliografía sugerida productos químicos, millones
32%
http://www.minmineria.gob.cl/la-mineria-en-chile/historia-de- agroalimentarios,
la-mineria-en-chile/ industria forestal, del
Página web del Gobierno de Chile que hace una breve reseña acerca salmón y el vino.
de la historia de la minería en nuestro país.
Productos mineros: USD
fundamentalmente 48 827
Tema 2 Procesos modernizadores cobre, además litio y millones
61%
del siglo XIX yodo.
Páginas 222 a 225 Productos agropecuarios: USD

cereales, frutas, hortalizas, 4 902 6,2%
Propósito lácteos, lana, etc. millones
Comprender la relación entre los factores económicos Banco Central 2012. Indicadores de comercio exterior.
y las transformaciones urbanas que vivió el país

en el siglo XIX. Para ello se caracteriza el proceso Pág. 225. Actividad N° 13
de modernización que se evidencia mediante el 3. Las líneas férreas señaladas en el mapa en senti-
crecimiento industrial, la modernización tecnológica, do norte-sur, se ubican en la depresión intermedia
la expansión productiva y los cambios en las en la zona centro-sur del país (entre Valparaíso y
estructuras laborales. Osorno), y conectando la planicie litoral con el

interior, en los territorios del norte del país (en- • Elaboración de barras de cobre para la
tre Pisagua y Ovalle). En sentido este-oeste hay exportación.
alrededor de 9 líneas férreas y en sentido norte- • Aumento de la producción de harina.
sur, alrededor de 6, si se toma como solo una la
• Desarrollo de la banca y del crédito.
que va desde Santiago y Chillán. La diferencia en
Económicos • Saneamiento de las cuentas fiscales, que
el número tiene que ver con la necesidad de sa- atrajo inversionistas extranjeros.
car productos hacia los puertos para la exporta-
• Inversiones estatales en materia de obras
ción. Las necesidades de conectividad en sentido públicas.
norte-sur, se visualizan especialmente en la zona • Crisis económica internacional que obligó al
centro-sur, con mayor población y productividad país a generar una industria propia.
agrícola. Hoy tenemos el ferrocarril que conecta
con la zona centro-sur de Chile, pero tiene varia- • Código Civil de 1855, que aseguraba
Jurídicos el cumplimiento de los contratos y la
dos problemas. Por ejemplo, su escasa cobertura
protección a la propiedad privada.
(solo Santiago-Chillán); su alto precio respecto
del servicio que presta, los extensos tiempos de Sociales • Incremento de la población urbana.
viaje y las constantes interrupciones en sus ser- • Estabilidad política interna en comparación
vicios. Es un medio de transporte que no se ha al resto de las repúblicas americanas.
modernizado lo suficiente, aun cuando sería un Políticos • La guerra del Pacífico estimuló la
gran aporte para nuestra realidad geográfica. industrialización, sobre todo de la
4. En la década del 1870, el telégrafo fue de vital im- producción metalúrgica.
portancia, pues logró conectarnos con el mundo en
forma directa, y esto nos insertó de manera más profundización
concreta dentro del concierto internacional. En la A partir de la información proporcionada en el si-
actualidad, la comunicación satelital ha hecho que guiente link de internet, responde en tu cuaderno las
las noticias se sepan en forma instantánea en cual- preguntas planteadas. http://www.amigosdeltren.
quier lugar, por muy alejado que se encuentre o cl/estudios/ramales-ferroviarios-en-chile-auge-y-
poco desarrollado que sea. La comunicación sate- agonia
lital es rápida, confiable y sin limitaciones geográ-
ficas, y coopera con el desarrollo de las actividades 1. Averigua qué es un ramal.
productivas de las sociedades. El telégrafo fue usa- 2. ¿A qué se debió el auge de los ramales del sur?,
do fundamentalmente en actividades comerciales, ¿de qué manera se financió la construcción de
militares y noticiosas, pues en las comunicaciones ellos?
personales, la carta postal todavía llevaba la de- 3. Enumera los factores que pusieron fin a la cons-
lantera, pues era más barata y permitía expresarse trucción de los ramales.
con mayor libertad y extensión.
4. ¿Qué permitió que algunos ramales no fueran
Actividades complementarias destruidos?
Reforzamiento Respuestas
Nota: las respuestas se encuentran en letra cursiva. 1. Un ramal es una vía férrea secundaria, cuyo ob-
jetivo fue acortar el tiempo de viaje, ampliar las
A partir de la página 222, completa el siguiente cua- capacidades de carga, y posibilitar la llegada y
dro de síntesis sobre los factores que estimularon el salida de mercancías desde lugares que no dis-
progreso de la industria nacional. ponían de puertos.
2. El auge se debió al dinero que estaba ingresan-
do al país gracias al boom del salitre en el norte.
La construcción de estos ramales fue financiada
en su mayoría por recursos estatales y en menor
parte por privados.
3
3. Se desarrollarán habilidades de aplicación de criterios
• Surgimiento de la competencia caminera a de continuidad y cambio en la comparación entre pro-
través de las rutas pavimentadas. cesos históricos y se utilizarán diversas fuentes, como
tablas, fuentes literarias, pinturas y caricaturas para
• Nuevas competencias: taxis, buses.
recuperar las distintas visiones de los actores involu-
• Fin de los subsidios anuales que tradicional- crados.
mente había recibido Ferrocarriles del Estado.
4. Algunos elementos de los ramales fueron decla-
rados Monumentos Nacionales, como el caso de Pág. 228 Reflexiono. La integración vertical implicó
las estaciones de Caldera o Cartagena. que se formaran grandes fortunas nacionales y que la
economía de nuestro país se diversificara en distintos
ámbitos de la producción.
Sagredo, R. (2001) Vapor al norte, tren al sur. El viaje presiden- Pág. 229. Conecta con LENGUAJE
cial como práctica política en Chile, Siglo XIX, Santiago de Chile:
DIBAM. Capítulo El viaje gubernamental, pp. 249-284. 3. De acuerdo con el texto, la novela Martín Rivas
Obra que aborda el tema de los viajes gubernamentales interpretados tiene dentro de sus personajes a gente de la aris-
como una práctica política para captar adhesión y simpatía popular, tocracia y de la clase media. Aunque no aparecen
los cuales serán utilizados para promover las obras de modernización en el fragmento, puede agregar que también in-
material realizadas por los gobiernos del Chile decimonónico. cluye personajes populares.
Tema 3 Transformaciones sociales Actividades complementarias

Reforzamiento
Páginas 226 a 229
Juego de roles:
Propósito
En grupos de cuatro o cinco alumnos, lean las pági-
Comprender los cambios que se produjeron nas 226 y 229 e investiguen acerca de los siguientes
en las relaciones laborales, producto de las tipos sociales.
transformaciones que el inicio del proceso de
industrialización trajo consigo, tales como la • peones
diversificación de los sectores populares y el • inquilinos
surgimiento de una nueva clase empresarial. Por
medio de estos contenidos, los estudiantes podrán • labradores
explicar la relación entre la modernización del • cateadores
territorio y la sociedad en Chile, y las tensiones
• pirquineros
internas generadas en torno a este tema.
• artesanos urbanos
Palabras clave
Minero, campesino, labrador, peón, inquilino, • empresarios
pirquinero, empresario. Luego, cada grupo elegirá uno de ellos y representa-
rán ante el curso una escena de no más de dos mi-
Orientaciones didácticas nutos que describa su ocupación, nivel económico y
cultural, lugar de vivienda y aspiraciones.
Se sugiere explicar el propósito del tema y leer los con-
tenidos del texto en conjunto. Invite a sus estudiantes a profundización
reunirse en parejas y responder las actividades en sus A partir de la información recopilada en los siguien-
cuadernos. Al terminar, revise las respuestas y propon- tes links de internet, realiza las actividades que se
ga que un grupo represente a los sectores populares y proponen a continuación.
el otro al de la élite, para guiar una discusión en torno a
las diferencias de ambos grupos. Al finalizar, se puede http://wiki.ead.pucv.cl/images/6/61/La_lira_
plantear la pregunta sobre si aquellas diferencias per- popular.pdf
sisten en la actualidad, si los grupos sociales han varia- h t t p : //w w w. m e m o r i a c h i l e n a . c l /6 0 2 /w 3 -
do o si han surgido nuevos actores sociales. article-723.html
1. ¿Qué es la lira popular?, ¿cuál es su origen? Orientaciones didácticas
2. ¿A qué tipo de público estaba destinada esta li- Revise en conjunto con los estudiantes la Ruta de
teratura? aprendizaje e invítelos a reflexionar a partir del título
3. ¿Quiénes eran los poetas populares?, ¿cuál es su del tema, es decir, pregunte por ejemplo, qué proyec-
importancia social? ciones visualizan en el presente respecto de los temas
4. ¿Qué temáticas eran abordadas por la lira popular? estudiados en la unidad. Puede también solicitar que
recopilen noticias actuales vinculadas con esta proyec-
Respuestas
ción (relación Estado-pueblos originarios, disputas li-
1. La lira popular es una serie de impresos sueltos mítrofes u otros). Una vez abordados los dos primeros
que circularon masivamente en los principales apartados, solicíteles realizar la actividad Reflexiono de
centros urbanos de Chile entre fines del siglo XIX la página 231. Enfatice en que a pesar de los diversos
y las primeras décadas del siglo XX. Su origen se resultados de las estrategias llevadas a la práctica,
remonta a la literatura de cordel con el romancero ellas contribuyeron a crear un Estado nacional, orien-
luso-español de la Edad Media y del Renacimien- tado a asimilar las diferencias, favorecer el crecimiento
to, que luego se masificó gracias a la imprenta. económico y ejercer un control sobre aquellos grupos
2. Apuntaba al gran público, por lo que se presen- sociales considerados diferentes. Invítelos a reflexio-
taba en hojas de bajo precio y de lectura rápida, nar respecto de que el proceso de expansión territorial
acompañada por grabados que ilustraban parte planteó dilemas en términos de respeto a los derechos
del texto para mejorar su comprensión. de las personas y los pueblos, los cuales se proyectan
hasta el presente. En este último tema de la unidad,
3. Eran hombres de extracción rural trasplantados a
se evalúa, tanto para el siglo XIX como para la actua-
la ciudad, que publicaron sus versos en forma de
lidad, la relación establecida entre el Estado chileno y
décimas. Estos poetas fueron relevantes, ya que a
los pueblos originarios, contrastándola con formas de
través de su voz y la palabra escrita fueron quie-
relación establecidas en otros países (por ejemplo, las
nes se pusieron al servicio del sentir del pueblo.
desarrolladas en Estados Unidos, Europa o Asia). Con
4. Temáticas religiosas, canciones de la época, relación al desarrollo de habilidades, se promueve la
cuecas, hechos noticiosos y conflictos políticos, aplicación de criterios de continuidad y cambio en la
siempre desde la mirada de los sectores popula- comparación entre períodos históricos, y respecto de
res y dirigidas a ellos. las actitudes, los estudiantes pueden considerar críti-
camente los costos de las guerras y las negociaciones
Bibliografía sugerida que han llevado a la conformación del territorio nacio-
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=137811 nal, manifestando respeto por los derechos de las per-
En esta página se encuentra un video con una reseña sobre la novela sonas y los pueblos
Martín Rivas, más una guía didáctica para trabajar el tema desarrolla-
do en la obra. Para terminar, pida a los estudiantes realizar las activi-
dades 15 y 16, de forma individual o en parejas. Esta-
Tema 4 Proyecciones hacia el presente blezca un tiempo de 10 a 15 minutos, para luego reali-
zar una puesta en común de las respuestas y evaluar el
Páginas 230 a 233 nivel de aprendizaje adquirido.
Con el objetivo de comprender los actuales conflictos
Pág. 231. Reflexiono. Siguen luchando porque el proce-
territoriales que enfrenta el Estado chileno, se
so de expansión territorial chileno no les fue favorable,
exponen las distintas estrategias que se tomaron para
puesto que sufrieron la pérdida progresiva de tierras,
expandir el territorio nacional y los desafíos actuales
que era la base de su autonomía política y su material
para mantenerlo.
de sustento, y porque en el proceso de asimilación cul-
Palabras clave tural que el Estado llevó a cabo, se buscó traspasar los
Territorio de Chile, límites, ocupación del territorio, patrones occidentales a las comunidades indígenas.
Estado-nación, conocimiento del territorio, población Los pueblos originarios consideran que en la medida
extranjera, aculturación, diplomacia. en que logren recuperar y preservar sus tierras, prote-
gerán también sus tradiciones y costumbres.
3
Pág. 231 Actividad N° 15 en África; se ha destruido la actividad mercantil
y de artesanía con el objetivo de privilegiar a los
1. Son fundamentales en las relaciones internacio-
comerciantes europeos, y finalmente se han ex-
nales, pues su objetivo principal es mantener la
plotado recursos ajenos para beneficio y goce de
paz y la seguridad, evitando por todos los medios
Occidente. En el ámbito cultural, se produjo un
el recurrir a la fuerza. Buscan eliminar las ame-
cambio en la cultura y la religión, impuestas ahora
nazas a la paz, suprimir los actos de agresión y
por Occidente en un proceso de transculturación
mediante el recurso de la justicia y el derecho in-
muchas veces violento.
ternacional, lograr conciliaciones entre países que
sufran controversias. Actividades complementarias
2. Podrían referirse al nombramiento de árbitros, Reforzamiento
que pudieran ser países independientes o neu-
trales (como es el caso de Suiza) y la apelación Nota: En el cuadro, las respuestas se encuentran con letra cursiva.
a instancias regionales, como la Organización de
Estados Americanos (OEA), la Unión Europea o A partir de los conocimientos adquiridos en el tema,
la Organización para la Unidad Africana (OUA), responde en el siguiente cuadro la pregunta: ¿Cuáles
organizaciones internacionales y ONGs. También crees que fueron los objetivos políticos, económicos
podrían señalar algunos casos en que la media- y sociales del Estado de Chile a partir de la segunda
ción de El Vaticano, en la figura de su jefe de Es- mitad del siglo XIX?
tado, ha sido de gran ayuda en la resolución de
conflictos limítrofes o de guerra declarada. Respuesta
Pág. 232. Reflexiono. Los casos en que la guerra es • Unificar el territorio nacional a
la única alternativa dependen de las prioridades de partir de la integración de las zonas
una nación; muchos conflictos se deben a problemas más alejadas, sobre todo del norte
Objetivos políticos y sur de Chile.
económicos, que surgen al dejar de contar con algún
producto o ver amenazadas las fuentes de riqueza y • Establecer un sistema de gobierno
liberal a partir de las reformas a la
por tanto de estabilidad para la población; hay otros constitución de 1833.
casos en que las motivaciones de los conflictos béli-
cos tienen que ver con la defensa de la libertad y la • Ajustar los recursos económicos
dignidad de las personas, o cuando luego de recurrir a disponibles a las demandas del
mercado internacional.
instancias de arbitraje internacional, una de las partes
Objetivos económicos • Aumentar la producción de la
contraviene lo acordado, iniciando una acción de fuer-
industria minera chilena con
za ilegítima. la incorporación de capitales
extranjeros.
Pág. 233 Actividad N° 16
3. El proceso de reparto colonial africano ha tenido • Ocupación de áreas donde
Objetivos sociales se ubicaban ancestralmente
innumerables consecuencias negativas para esta indígenas.
población, que han contribuido a sus problemas
de pobreza y subdesarrollo. En el ámbito político,
profundización
la repartición llevada a cabo por los países euro-
peos impuso un modelo occidental de administra- Revisa la página del MINEDUC referente a la educa-
ción política que no necesariamente tiene ver con ción intercultural. (http://www.mineduc.cl/index0.
las formas de organización de las comunidades php?id_portal=28) y responde:
africanas; algunos estados europeos mantienen 1. ¿Qué significa la sigla PEIB?
la ocupación de zonas de África, gozando de pri-
vilegios. En el ámbito económico, los campesinos 2. ¿Cuál es el objetivo del PEIB?
fueron despojados de sus tierras; los territorios, 3. ¿Qué estrategias desarrolla actualmente el PEIB?
transformados en fábricas occidentales; las rique-
zas de África han sido extraídas del continente a
muy bajo precio, en un proceso de expoliación;
las potencias europeas han hecho crecer sus eco-
nomías a cambios de la generación de pobreza
Respuestas • a asegurar, mediante la aceptación de principios y
1. La sigla PEIB significa Programa de Educación In- la adopción de métodos, que no se usará la fuerza
tercultural Bilingüe y existe desde el año 1996 en armada sino en servicio del interés común, y
el Ministerio de Educación. • a emplear un mecanismo internacional para pro-
2. El PEIB busca contribuir al desarrollo de la lengua mover el progreso económico y social de todos los
y cultura de los pueblos originarios y a la forma- pueblos,
ción de ciudadanos interculturales en el sistema
educativo. Por lo tanto, el objetivo propuesto es HEMOS DECIDIDO AUNAR NUESTROS ESFUERZOS
que todos los estudiantes, sin condicionantes ét- PARA REALIZAR ESTOS DESIGNIOS.
nicas, adquieran conocimientos de la lengua y de Por lo tanto, nuestros respectivos Gobiernos, por me-
la cultura de los pueblos originarios, por medio dio de representantes reunidos en la ciudad de San
de prácticas pedagógicas y gestión institucional Francisco que han exhibido sus plenos poderes, en-
intercultural. contrados en buena y debida forma, han convenido
3. Actualmente, el PEIB desarrolla las siguientes es- en la presente Carta de las Naciones Unidas, y por
trategias: este acto establecen una organización internacional
• Implementación del sector/asignatura de Len- que se denominará las Naciones Unidas.”
gua Indígena. Para mayor información sobre los principios de las Naciones
Unidad ver: http://www.un.org/spanish/aboutun/charter.htm
• Revitalización cultural y lingüística.
• Interculturalidad en el espacio escolar. Taller de habilidades 7
• Estrategias de bilingüismo. Páginas 234 y 235
Propósito
Información complementaria El propósito del taller es desarrollar una habilidad
Carta de las Naciones Unidas del estudio de la historia: interpretar fuentes
iconográficas para analizar las dinámicas y
“NOSOTROS, LOS PUEBLOS DE LAS NACIONES
transformaciones en la configuración del espacio
UNIDAS, RESUELTOS
geográfico. En este caso, se propone que los
• a preservar a las generaciones venideras del flagelo estudiantes logren identificar procesos, analizar
de la guerra que dos veces durante nuestra vida ha contenidos e interpretar las transformaciones
infligido a la Humanidad sufrimientos indecibles, ocurridas en el espacio urbano de la Plaza de Armas
• a reafirmar la fe en los derechos fundamentales de la capital de nuestro país.
del hombre, en la dignidad y el valor de la persona
humana, en la igualdad de derechos de hombres y Orientaciones didácticas
mujeres y de las naciones grandes y pequeñas, Explique la actividad indicando a los estudiantes que
• a crear condiciones bajo las cuales puedan mante- la página 234 muestra un ejemplo de cómo deben
nerse la justicia y el respeto a las obligaciones ema- interpretarse las fuentes iconográficas, tomando en
nadas de los tratados y de otras fuentes del derecho consideración todos los elementos a los que debe
internacional, atender para obtener una exploración satisfactoria
de las imágenes, esto es: definir el tipo de imagen a
• a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida analizar, identificar su período y contexto, analizar
dentro de un concepto más amplio de la libertad, los contenidos presentes en la imagen e interpretar
Y CON TALES FINALIDADES el mensaje iconográfico. A continuación, de forma
conjunta, lea los pasos presentados por el texto, para
• a practicar la tolerancia y a convivir en paz como
no dejar interrogantes sin resolver antes de iniciar el
buenos vecinos,
trabajo individual de la página siguiente. Luego de
• a unir nuestras fuerzas para el mantenimiento de la esta explicación, invite a los estudiantes a realizar el
paz y la seguridad internacionales, ejercicio de la página 235.
3
Cultura: La inmigración en el siglo XIX que haya sido inmigrante o su propia experiencia (en
el caso de que ellos mismos lo sean), indagando so-
Páginas 236 y 237 bre el contexto, causas, características, dificultades,
oportunidades u otros elementos relacionados con
Propósito
esa migración. De no encontrar casos en su propia fa-
En este ítem se presentan los procesos de inmigración milia, puede instarlos a indagar en otros espacios de
y colonización que experimentó el país durante el su entorno. Luego se puede realizar una presentación
siglo XIX, como un acto patrocinado por el gobierno al curso de los diferentes relatos, quizás agrupándolos
que buscaba desarrollar los territorios con menor según el origen de esta migración. De esta manera, se
población e incentivar el comercio en aquellas zonas. pretende que los alumnos comprendan que la cons-
Se explica la importancia de los colonos alemanes trucción de cualquier sociedad es de carácter colecti-
en la zona de Valdivia y Llanquihue, y croatas en la vo y se debe al aporte de diferentes grupos, entre ellos,
región de Magallanes. colonias de inmigrantes.
Orientaciones didácticas Orientaciones para preguntas

Para abordar el aporte de la inmigración europea en el Pág. 236 Actividad N° 17
siglo XIX, se realiza una breve explicación acerca del 2. La intención es dar a conocer la gran cantidad de
por qué se produjo la llegada de alemanes, croatas, riquezas en oro que posee la isla Lenox y cómo
británicos, franceses e italianos, entre otros. Para ello ello la transformó en un polo de atracción para
invite a sus estudiantes a leer la página 236 y luego personas de distintas nacionalidades.
organizar la información de acuerdo a los siguientes
criterios: Pág. 237 Activad N° 18, preguntas
• Papel del Estado. 1. Roque Esteban Scarpa Straboni (1914-1995)
• Objetivo de la llegada de inmigrantes. “Oriundo de Punta Arenas, a los 15 años ingresó
a Química y Farmacia en la Universidad de
• Efectos del establecimiento de estos en nuestro Chile, aunque no llegó a titularse. Su interés por
país. la enseñanza lo llevó a estudiar Pedagogía en
Como una manera de ejemplificar el aporte de los dife- la Universidad Católica y su amor por las letras,
rentes inmigrantes que llegaron a territorio chileno, se al doctorado de Literatura en la Universidad de
presenta el caso de la inmigración croata y sus aportes Chile. Ejerció su carrera docente tanto en colegios
en la región de Magallanes. Es importante que los es- como en ambas casas de estudio; participó en
tudiantes valoren el aporte de extranjeros en el proce- la elaboración de textos escolares e hizo un gran
so de integración del territorio chileno, respecto de la aporte a las bibliotecas públicas, siendo director
diversidad de tradiciones, pueblos y culturas en el de- de DIBAM. Fue uno de los más importantes
sarrollo histórico de la comunidad nacional. Para ello, estudiosos de Gabriela Mistral y recibió numerosos
se proponen dos actividades: una de carácter investi- reconocimientos, siendo el más importante el
gativo, en la que los alumnos deberán centrarse en la Premio Nacional de Literatura en 1980”. Fuente:
biografía del intelectual chileno Roque Esteban Scarpa. http://www.uc.cl/es/la-universidad/premios-
En segundo lugar, una actividad de análisis de fuentes, nacionales/7345-roque-esteban-scarpa-
cuyo objetivo es comprender la vida de un inmigrante straboni-1914-1995
croata y las razones de su venida a nuestro país. Hitos relevantes de su vida:
Para establecer vinculaciones con el presente, solici- • 26 de marzo de 1914: nació en Punta Arenas.
te a sus estudiantes que escriban en su cuaderno qué
• 1942: recibe el Doctorado en Literatura en la
otros aportes de extranjeros conocen y cuáles creen
Facultad de Letras de la Universidad Católica.
que son las comunidades de inmigrantes que mayor
influencia tienen en nuestra sociedad actual. Es proba- • Catedrático de literatura general de la Facultad de
ble que en la historia familiar de muchos de sus estu- Filosofía y Educación de la Universidad de Chile.
diantes esté presente el tema de la migración. Puede
• Director del Centro de Investigación de Litera-
invitarlos a averiguar sobre los orígenes e historia de
tura Comparada.
su familia y la experiencia de algún miembro de ella
• Fundador del Teatro de Ensayo de la Universi- go de administración pública desempeñado en el
dad Católica. transcurso de una existencia dedicada de lleno a
la universidad, y en cuyo desempeño cumplió a lo
• Miembro de número de la Academia Chilena
largo de una década, 1967 a 1977, una labor tras-
de la Lengua.
cendente y sobresaliente no fácil de igualar. Tal
• Académico correspondiente de la Real Acade- es, en muy apretada síntesis, el contenido de una
mia Española de la Lengua, de la Real Acade- tarea vital que ha hecho del talentoso Scarpa, por
mia Sevillana de Buenas Letras. definición, un maestro de la cultura.
• Dictó cursos y conferencias en universidades
Como ensayista y pedagogo, ha destacado y
chilenas, de Europa y América Latina.
destaca asimismo Ernesto Livacic Gazzano
• Fue delegado de Chile en congresos acadé- (1929-2007), tenido como uno de los más altos
micos realizados en Madrid, Santo Domingo, exponentes de la intelectualidad chilena contem-
Asunción y Bogotá. poránea, cuya labor a través de sus publicaciones
• 1948: condecorado con la Orden Isabel la Ca- y de la cátedra universitaria le hizo acreedor a la
tólica en el grado de Comendador, y calidad de numerario de la Academia Chilena de
• 1953 condecorado con la Gran Cruz de Alfon- la Lengua y a otras distinciones honoríficas. En
so X, el Sabio. el terreno del ensayo literario han de consignarse
• 1966 a 1977: Director de Bibliotecas, Archivos también los nombres de Antonio Carkovic Etero-
y Museos. vic (1929) y Ágata Gligo, autora esta que ha ga-
nado renombre nacional con su producción”.
• 1980: Recibió el Premio Nacional de Literatura.
Fuente: Mateo Martinic, La inmigración croata en Magallanes.
• Presidió el Instituto de Chile. En: http://www.studiacroatica.org/libros/maga/esl01.htm
• Dirigió la Academia Chilena de la Lengua.
• Falleció el 11 de enero de 1995. Desarrollo de actitudes
2. “En el terreno de la creación escrita, en especial, la Páginas 238 y 239
contribución ha asumido relevancia cuantitativa,
por el número de quienes han cultivado y cultivan Propósito
los géneros literarios e históricos, como cualitati- El objetivo de esta sección, vinculada con los Objetivos
va, por el valor de algunas producciones. Fundamentales Transversales, consiste en que los
Unos autores han orientado su obra encaminán- estudiantes comprendan los dilemas que la expansión
dola de preferencia por la vertiente universal, en territorial de Chile implicó en términos de respeto a los
cuanto inspiración de la tarea creadora; otros, los derechos de personas y pueblos partir del caso de la
más, han puesto su afán en nutrir la vertiente inspi- ocupación de la Patagonia por parte de los Gobiernos
rativa propiamente regional magallánica, otorgán- chileno y argentino a fines del siglo XIX.
dole a la misma inclusive un cierto matiz croata.
La prestigiosa fecundidad literaria croata-maga- Orientaciones didácticas
llánica ha tenido y tiene sin duda su más cabal
La primera sección de este taller presenta una breve
representación en Roque Esteban Scarpa (1914 -
descripción acerca de la ocupación del territorio pata-
1995), con quien alcanza una dimensión nacional
gónico Selk´nam realizada por chilenos y argentinos.
e internacional. Catedrático eminente a lo largo
Se espera que los alumnos sean capaces de identificar
de medio siglo, circunstancia que le ganó la ca-
los conceptos e ideas centrales de distintas visiones al
lidad de emérito; formador de juventudes en el
respecto: labor civilizadora de los colonos, asesinato
quehacer del conocimiento superior y en el par-
y enfermedades sufridos por los indígenas, misiones
ticular de las bellas letras; investigador literario;
religiosas, Sociedad Explotadora de Tierra del Fuego,
escritor de rica y variada creación como poeta
etc. Luego se propone una actividad de interpretación
y prosista de selección, cualidad que le mereció
de texto que se sugiere que los alumnos realicen en
obtener en 1980 el Premio Nacional de Literatura;
forma personal para luego revisarla con todo el cur-
Director de la Academia Chilena de la Lengua y
so. La segunda parte corresponde a la elaboración de
Presidente del Instituto de Chile; Director Nacio-
un ensayo a partir del análisis de documentos e infor-
nal de Bibliotecas, Archivos y Museos, único car-
mación recibida anteriormente. Invite a uno de sus
3
estudiantes a leer la pauta Cómo redactar un ensayo y no adquiría la preponderancia que llegaría a tener
asegúrese de que las indicaciones sean comprendidas. en las décadas posteriores, sobretodo en tiempos
Finalmente, dé tiempo suficiente para que los alum- del modelo ISI (industrialización por sustitución
nos, en forma individual, redacten un ensayo en el que de importaciones). Lo anterior nos indica que la
expongan la relación establecida entre el Estado y los economía chilena era absolutamente dependien-
pueblos originarios de la Patagonia chilena y argentina te de las necesidades del exterior, y fluctuante
y su opinión sobre los problemas generados a partir respecto del precio de nuestros minerales en los
de la ocupación de estos territorios. Se espera que los mercados internacionales. Esta situación demos-
estudiantes tomen una postura personal frente a las tró una gran debilidad, por ejemplo, al momento
implicancias de la ocupación de la Patagonia y lo suce- de la creación del salitre sintético y la posterior
dido con su gente, y que planteen formas alternativas crisis de 1929, que causaron grandes pérdidas a la
en las que se pudo haber desarrollado el proceso de economía chilena y terminaron destruyendo dicha
ocupación de estos territorios. actividad productiva.
6. Las industrias que mayor número de trabajadores
Actividades de síntesis empleaban eran las de alimentos, papelería e im-
prenta, y textil. Las cinco más importantes eran
Páginas 240 y 241
las de alimentos, papel e imprenta, textil, made-
Propósito ra y muebles, y calzado y cuero. De estas cinco,
Aplicar los aprendizajes conceptuales y pareciera que estaban dirigidas principalmente
procedimentales de la unidad, enfatizando en una al consumo interno, debido a la poca industria-
visión de conjunto que permita a los estudiantes lización que el país había desarrollado a la fecha,
realizar la síntesis de contenidos, colaborar con los realidad que se modificaría en el siglo siguiente.
estudiantes en la identificación de los conceptos De las industrias presentadas en la tabla, las re-
claves de la unidad de estudio, y evaluar la lacionadas con los productos químicos y mineros
apropiación de los contenidos estudiados. exportaban, pero las demás aún eran destinadas
mayoritariamente al consumo nacional.
Orientaciones didácticas Pág. 241. Pregunta II
Se presentan diferentes actividades que tienen como 1. La imagen nos muestra cómo, producto de la
objetivo realizar esta síntesis de la unidad. La primera extracción del carbón durante el siglo XIX, di-
de ellas corresponde al análisis de un documento so- cho territorio vio surgir ciudades y centros po-
bre la producción de metales y material de transporte, blados que alcanzaron una relativa importancia
en conjunto con una tabla de datos. Proponga a sus en el sur del país. Ellos vieron surgir las redes
alumnos realizar esta actividad en parejas, y luego de infraestructura vial y ferroviaria en su paisaje
contrastar sus respuestas con el curso. urbano, y la construcción de centros mineros,
El segundo ítem es la observación y análisis de una portuarios e industriales. Todo este desarrollo
imagen que, con el apoyo de lo estudiado en la unidad, es sin duda una consecuencia del proceso de
promueve la comprensión de las consecuencias geo- industrialización y modernización que vivió el
gráficas, urbanas y económicas del desarrollo indus- país desde mediados del siglo XIX. La fuente
trial de la segunda mitad del siglo XIX. energética proveniente del carbón posibilitó el
surgimiento de núcleos industriales y de fábricas
En la parte final se encuentra la herramienta Mi estado, de vidrio, madera, cerámica y fundición de cobre,
donde los estudiantes podrán evaluar su rendimiento. entre otras, lo que transformaría a la ciudad en
un polo de desarrollo para la región.
Pág. 240. Pregunta I
5. La economía chilena del siglo XIX se fundamen-
taba en la extracción de materias primas, princi-
palmente de productos de origen minero y agro-
pecuario en menor medida. La industria, si bien
comenzó a desarrollarse en esta época, todavía
Fichas de síntesis y síntesis gráfica Orientaciones didácticas
Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
Páginas 242 y 243
se presenta y que sobre la base de los conocimientos
Propósito ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parez-
Sintetizar la información presentada en la unidad, a ca más correcta. Luego, discutan en conjunto la validez
través de un párrafo de síntesis de cada uno de los de cada posible respuesta. Esto servirá para repasar
temas desarrollados y organizadores gráficos para los contenidos vistos y para enseñar a los estudiantes
algunos procesos estudiados. a enfrentarse a una pregunta de selección múltiple y
escoger la opción adecuada.
Para trabajar la síntesis de la página 242, puede dividir al
Evaluación final
curso en cinco grupos y asignarle un tema de la síntesis Páginas 245 a 251
a cada uno de ellos. Solicite a cada grupo leer el párra-
Propósito
fo correspondiente, resolver colaborativamente y con la
ayuda del texto las dudas que puedan surgir, y preparar Por medio de una evaluación sumativa, que incluye
una breve exposición del tema, incluyendo explicaciones 17 preguntas de selección múltiple y un análisis
o definiciones para los conceptos clave expuestos. Lue- de documento con dos preguntas, los estudiantes
go, cada grupo presenta al curso el tema asignado. valoran el nivel de conocimientos conceptuales
y procedimentales adquiridos referentes a la
En la página 243, se muestran dos organizadores gráfi- conformación del territorio y sus dinámicas
cos (un esquema y un diagrama de flujo) que exponen geográficas, económicas y sociales.
visualmente aspectos de los contenidos conceptuales
desarrollados en la unidad, de manera sintética y re-
saltando la organización y relación entre conceptos u Orientaciones didácticas
otros elementos. Puede estimular a sus estudiantes a Invite a los estudiantes a responder de forma indivi-
elaborar organizadores gráficos de otros temas de la dual la evaluación de las páginas 245 a 249. Una vez
unidad, como una técnica de aprendizaje y de integra- finalizada la actividad, invítelos a revisar sus respues-
ción entre los contenidos. tas a partir de las claves de las páginas 250 y 251.
Prepárate para la PSU

Páginas 244
Propósito
El propósito del apartado es entregar a los estudiantes
las herramientas necesarias para enfrentarse de
manera exitosa una posible pregunta de PSU,
relacionada con alguno de los temas estudiados en
la unidad. En este caso, la pregunta concierne al tema
de las disputas internacionales sobre territorios de la
Patagonia y del desierto de Atacama.
3
Actividad 1 Capítulo 1: Consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX
Nombre
Curso Fecha
La llegada de los colonos a Chile
“Fatigados los colonos que habían sido trasladados de las casamatas del castillo de El Corral a Llanquihue, de
la enojosa situación en que se hallaban, pues por falta de caminos aún no había sido posible repartirlos en sus
respectivas hijuelas, apenas vieron volver los primeros exploradores que acababan de abrir a hachuela y machete
una tortuosa y muy estrecha senda entre el puerto y la laguna de Llanquihue, cuando solicitaron del agente
permiso para recorrerla. Salió este en persona con treinta y dos de los más animosos, y un instante después,
marchando de uno en uno, desaparecieron todos en aquella senda que pudiera llamarse oscuro socavón de
cinco leguas, practicado a través de una húmeda y espesísima enramada, cuya base fangosa se componía de
raíces, troncos y hojas a medio podrir. A cada rato se hacía alto para poderse contar; pues, como las ramazones
que apartaba con esfuerzo el de adelante, se cerraban al momento tras él, parecía que cada uno marchaba solo
por aquella selva. A la media hora de una marcha muy fatigosa, al practicar nueva cuenta en un descanso, se
notó, con sorpresa primero, y después con espanto, que faltaban dos padres de familia, Lincke y Andrés Wehle.
Se les llamó, se hizo varias veces fuego con las armas que llevábamos, se mandó volver atrás para ver si a lo
largo del sendero se encontraba algún rastro de desvío para socorrer a aquellos desventurados. En vano fue el
mandar comisiones de hijos del país halagados con ofrecimientos, en vano el disparar con frecuencia el cañón
del Meteoro, todo fue inútil, aquellos dos desgraciados habían desaparecido para siempre”.
Fuente: Pérez Rosales, V. (1882) Recuerdos del pasado 1814-1860. Santiago: Imprenta de La Época.
1. Vicente Pérez Rosales en su obra Recuerdos del Pasado, relata las desventuras de los primeros colonos en
la zona de Llanquihue. A partir de este extracto, responde en tu cuaderno:
a) ¿Cómo era el territorio con el que se encontraron estos colonos?

b) ¿Qué tipo de adversidades hallaron en su camino?
c) Investiga la biografía del autor.
2. Marca las consecuencias de la ocupación de la Araucanía por el Estado chileno en el siglo XIX.
Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.
Establecimiento de una política pacífica que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado
nacional.
La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.
Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor
situación social.
3. Señala la importancia histórica de los siguientes acontecimientos acerca de la conformación del Estado
chileno en el siglo XIX.
a) Tratado de Tantauco, 1826.
b) Ley de Colonización, 1845.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y el ariki Atamu Tekena, 1888.
Actividad 2 Capítulo 2: Economía, recursos y sociedad
Nombre
Curso Fecha
1. Investiga sobre las principales figuras y su aporte al desarrollo de la minería en el siglo XIX:
a) Agustín Edwards Ossandón.
b) Matías Cousiño.
c) José Tomás Urmeneta.
d) José Santos Ossa.
e) Guillermo Wheelwright.
2. Ordena en la línea de tiempo los siguientes hechos estudiados, indicando el año en que ocurrieron:
1 Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota
2 Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo
3 José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago
4 Promulgación del Código Civil
5 Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía
6 Creación de la Caja de Crédito Hipotecario
7 Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura
8 Se firma el tratado de límites con Argentina
1840 1880
1860
3. Explica la importancia histórica de los siguientes acontecimientos ubicados anteriormente en la línea de
tiempo:
a) Sociedad Nacional de Agricultura
b) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía
c) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario
4. Con relación a los conflictos con las poblaciones indígenas producto de la expansión territorial del siglo
XIX, responde:
a) Señala las dos principales consecuencias para las comunidades indígenas.
b) ¿De qué manera se vio afectada la tradición cultural de las comunidades indígenas al integrarse a
la nación?
Evaluación
3
Nombre
Curso Fecha
1. Relaciona los personajes de la columna A con las descripciones de la columna B.
Concepto Definición y/o característica

Importante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de
1 José Manuel Pareja realizar una investigación que estableciera los límites de Chile con
Argentina.
Planteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y

2 Juan Williams Rebolledo subdividir y vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.
Presidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de

3 Ramón Freire salitre, contraviniendo con ello el Tratado de 1874.
Almirante español que lideró las acciones contra Chile durante la

4 Vicente Pérez Rosales guerra contra España.
Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron

5 Miguel Luis Amunátegui en Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los
bienes chilenos amenazados por el Gobierno boliviano.
Puso fin a la ocupación de Chiloé mediante la firma del Tratado de

6 Policarpo Toro Tantauco, traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las
últimas tropas españolas.
Capitán de corbeta que firmó, a nombre del Estado de Chile, un

7 Enrique Merlet acuerdo tras el cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.
Comandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española

8 Cornelio Saavedra “Covadonga” en la rada de Papudo.
Ciudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua

9 Hilarión Daza en 1895, luego de quedar abandonada.
Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de

10 Emilio Sotomayor familias alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.
Evaluación
2. Define los siguientes conceptos.

Casas mercantiles
Sociedad anónima
Industria manufacturera
Maestranza
Inquilino
Gañán
3. Completa el siguiente esquema acerca de las transformaciones sociales de fines de siglo XIX a partir de los
siguientes conceptos:
• Transformaciones sociales • Crecimientos industrial
• Labradores • Inquilinos
• Pirquineros • Mineros
• Nuevos empresarios • Sectores populares
• Artesanos
Auge de actividades
+ exportadores
BURGUESÍA
Trabajadores
Campesinos
urbanos
Peones Cateadores Sector medios
3
4. Indica el nombre del presidente bajo cuyo gobierno se realizaron las siguientes obras:
Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue.
Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del desierto de Atacama y en las islas e islotes
adyacentes eran de propiedad chilena.
Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante

Cornelio Saavedra.
Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte.
Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite
beneficiarse del movimiento marítimo proveniente de Europa.
La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que
el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio.
Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades

mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced.
Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso.
Contratación del científico y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de
investigación científica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.
Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis
económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.
5. Análisis de fuentes
“La gran tranquilidad en que se hallaba la Araucanía ofreció a la expedición la notable ventaja de efectuar
las marchas con algunas comodidades, libres de emboscadas que tan frecuentes eran en años anteriores. Los
indígenas van comprendiendo las ventajas del trabajo y de la civilización. Los nuevos y adelantados pueblos de
Traiguén y Temuco, ofrecen buenas escuelas para sus hijos, sobre todo la de este último, regentada por el joven
ex-normalista, Neculman, hijo de un opulento cacique de los alrededores, a la cual asisten 45 niños, de los cuales
la mitad son indígenas.
El bondadoso tratamiento que reciben de los jefes, oficiales y de la tropa, y la imparcial y rápida justicia que hace
administrar el coronel Urrutia han vuelto la tranquilidad a los ánimos siempre recelosos y creado en ellos hábitos
de trabajo de que carecían por completo.
Las poblaciones están diseminadas en ricos y extensos campos, de distancia en distancia se divisan algunas
rucas siempre aisladas y escondidas en los bosques, nunca se encuentra ni el menor indicio de la planta de un
pueblo ni de un caserío; donde hay mayor cantidad de rucas es entre Temuco y el río Quepe, de vez en cuando
se ve cruzar por los claros que dejan las selvas, alguno que otro indio majestuosamente sentado sobre brioso
potro, siempre joven y de color, al aire tendido el rojo trarilonco que oprime la rebelde y desgreñada cabellera”.
Subercaseaux, F. Memorias de la Campaña a Villarrica 1882-1883. En: Villalobos, S. (recopilador) (2013).
Incorporación de la Araucanía, Santiago de Chile: Catalonia.
a) Según el cronista, ¿cuáles son las ventajas de la civilización?

b) ¿Quién es Neculman?
c) ¿Quiénes imparten justicia en estas comunidades?
d) ¿Qué características tienen los asentamientos indígenas?
e) ¿Qué es el trarilonco?
Solucionario
Actividad 1 Capítulo 1: La consolidación del territorio chileno durante el siglo XIX

1. a) El texto nos habla de un territorio agreste y con una frondosa vegetación que impedía el tránsito fácil. A
ello hay que sumar la falta de caminos y la existencia de apenas una senda que comunicaba el puerto con
Llanquihue. El camino es húmedo y fangoso, compuesto de raíces, troncos y hojas a medio podrir.
b) El trayecto recorrido presentó muchas adversidades, la mayoría de ellas relacionadas con la espesura
de la selva que hacía difícil llegar a destino, pero sin duda lo más doloroso fue la pérdida de dos de los
miembros de la expedición, a quienes nunca se logró encontrar, a pesar de los esfuerzos que en ello se
invirtieron.
c) Nació en Santiago en 1807, en el seno de una aristocrática familia. Fue hijo de José Joaquín Pérez Salas
y de Mercedes Rosales Larraín.
Vicente perdió a su padre cuando era un niño y se crio en la casa de Felipe Santiago del Solar, con quien
su madre contrajo matrimonio en segundas nupcias.
Sus estudios comenzaron en Mendoza y luego los continuó en Santiago con su madre, aprendiendo
francés e inglés. En 1825, su padrastro lo envió a estudiar a Europa, de donde volvió en 1829 para tra-
bajar como comerciante. En esta época comenzó a escribir artículos para distintos periódicos (1835).
Atraído por la fiebre del oro, partió a California en 1848.
En 1849 fue nombrado agente de colonización en Valdivia, para llevar a cabo la Ley de Colonización. En
marzo de 1858 fue enviado a Alemania como agente de inmigración y cónsul de Chile.
Regresó a fines de 1859, siendo designado intendente de Concepción.
Fue diputado (1861-1864) y senador (1876-1881), y elegido presidente del Consejo Directivo de la So-
ciedad de Fomento Fabril. Murió el 6 de septiembre de 1886.
Fuente: http://www.icarito.cl/biografias/articulo/p/2009/12/252-708-9-perez-rosales-vicente.shtml
2.
X Al término de las campañas militares, en 1881, los mapuches fueron radicados en reducciones.
X Llegada de colonos, principalmente europeos, para ocupar esta zona.
Establecimiento de una política pacífica que permitiera la incorporación de los mapuches en el Estado
nacional.
X La pérdida de territorios mapuches a manos de particulares chilenos o colonos extranjeros.
Fuerte migración mapuche hacia las ciudades, donde encontraron buenas condiciones de vida y mejor
situación social.
3. a) Tratado de Tantauco, 1826: Firma a cargo del general Ramón Freire que significó la integración de la isla
de Chiloé al Estado de Chile y la expulsión de las últimas tropas españolas del país.
b) Ley de Colonización, 1845: ley promulgada con el objetivo de atraer inmigrantes europeos para poblar
las tierras ubicadas al sur del Biobío, recién integradas a nuestro país. Esto se tradujo en la llegada de
muchos inmigrantes alemanes a la actual del región de Los Ríos y de los Lagos.
c) Firma de un acuerdo entre Policarpo Toro y Atamu Tekena, 1888: este tratado simbolizó la integración
de la Isla de Pascua o Rapa Nui al territorio chileno.
3
Actividad 2 Capítulo 2: Economía, recursos naturales y sociedad
1.
Con 22 años se establece en Copiapó, donde con un pequeño capital comenzó sus trabajos en la
minería. Relacionado con esta actividad, fue uno de los precursores del ferrocarril en Chile y en
América, iniciando la construcción del ferrocarril Copiapó-Caldera inaugurado en 25 de diciembre
de 1851. Más adelante se dedicó a la exportación del salitre y participó en la construcción del
Agustín Edwards ferrocarril de Antofagasta a Bolivia.
Ossandón Fundó el Banco de Valparaíso en 1849, fue diputado por la región en dos oportunidades y luego
senador, e Integró la Comisión de Hacienda e Industria. Murió en septiembre de 1878.
Nació en Santiago, el 23 de febrero de 1810. En su juventud trabajó como auxiliar en la oficina de

Correos de Valparaíso, pues su familia perdió toda su fortuna en la guerra de Independencia. Al
dejar su trabajo en Correos, se dedicó a comercializar animales hacia Argentina, incorporándose
luego a la minería de la plata que se iniciaba recién en Copiapó.
Expandió sus negocios a fines de la década de 1840 hacia el rubro molinero en Concepción,
Matías Cousiño organizando la Asociación de Molineros, que exportaba trigo y harina al exterior.
Realizó labores políticas como diputado y senador.
En septiembre de 1852, junto a tres socios, creó la Compañía Carbonífera de Lota, iniciando la
explotación del carbón a gran escala, llegando a conformar un imperio del carbón junto a su hijo
Luis años más tarde. Murió en 1863.
Nació en Santiago 1808. Estudió en los Estados Unidos, graduándose en Leyes y Artes en la
Universidad de Brown. Regresó a Chile en 1827 con una educación sólida y moderna para unirse a
una sociedad comercial que no prosperó. Se trasladó entonces a Londres, de donde volvió en 1831.
Sus éxitos comenzaron cuando se incorporó a la minería del cobre a comienzos de la década 1830,
José Tomás haciéndose millonario. Se caracterizó como un exitoso empresario debido a la diversidad de sus
Urmeneta inversiones. Entre sus proyectos estaban la modernización minera, incursiones en el área financiera,
en la industrial y en la de bienes raíces urbanos y rurales.
En el ámbito político fue diputado, senador y candidato a la presidencia de la República. Murió
1878.
Nació en Huasco, en 1827, quedando huérfano a temprana edad. Se educó en forma autodidacta y
vivió de allegado de varias familias relacionadas con la fundición y compra de minerales.
Dueño de un espíritu aventurero y empresarial, desde muy temprano buscó todas las posibilidades
de negocios que se le presentaron. Su principal actividad fue como empresario minero, gracias
a la cual se hizo millonario, llegando en 1866 a obtener la concesión exclusiva del Gobierno de
José Santos Ossa Bolivia para explotar salitre en Atacama. Gracias a su fortuna creó el Banco Ossa, en Valparaíso, lo
que lo convirtió en el banquero más importante de Hispanoamérica. Luego realizó inversiones en
propiedades agrícolas en el sur del país, exportando la producción a California y Australia.
Nació en 1798 en los Estados Unidos, miembro de una familia puritana. A comienzos del siglo XIX,
a sus 24 años, ya recorría las costas de Sudamérica como capitán de buque mercante. Producto
de un naufragio, llegó a Valparaíso, donde tomó el mando de un buque comercial que recorría las
costas del Pacífico entre Panamá y Chile.
Guillermo Luego de pasar una temporada en Ecuador y ser nombrado cónsul, regresó a Valparaíso en 1829,
Wheelwright donde estableció una línea de vapores que iba de Cobija a Valparaíso. Su obra más importante en
Chile fue la creación de la Pacific Steam Navigation Company en 1840, empresa que lo consolidó en
la actividad del transporte. Murió en Inglaterra en 1873.
Solucionario
2.
1 Matías Cousiño compra yacimientos de carbón en Lota 1852
2 Descubrimiento de la mina de plata de Chañarcillo 1832
3 José Tomás Urmeneta termina de construir un sistema de alumbrado público para Santiago 1859
4 Promulgación del Código Civil 1855
5 Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía 1851
6 Creación de la Caja de Crédito Hipotecario 1855
7 Fundación de la Sociedad Nacional de Agricultura 1838
8 Se firma el tratado de límites con Argentina 1881
1840 1880
2 7 5 1 4 6 3 1860 8
3. a) Sociedad Nacional de Agricultura: fomentó la introducción de nuevas tecnologías y máquinas en el campo

chileno, como las segadoras y trilladoras.
b) Introducción de uvas francesas realizada por Silvestre Ochagavía: fue el inicio de la futura producción
vitivinícola de nuestro país y así ir generando una incipiente industria del vino.
c) Creación de la Caja de Crédito Hipotecario: institución que otorgó préstamos a largo plazo para los
agricultores y que de esta manera pudiesen explotar sus tierras y hacerlas productivas.
4. a) • Progresiva pérdida de territorios.
• Asimilación cultural, producto de la incorporación de estas comunidades a la sociedad chilena.
b) La asimilación terminó por perjudicar el traspaso de las tradiciones autóctonas a las siguientes gene-
raciones, la pérdida de la lengua materna y de las costumbres.
Evaluación fotocopiable
1.
Importante historiador chileno al que se le encomendó la tarea de realizar una
1 José Manuel Pareja 5
investigación que estableciera los límites de Chile con Argentina.
Planteó al Congreso que se debía avanzar hasta el río Malleco y subdividir y

2 Juan Williams Rebolledo 8
vender a colonos “laboriosos” los terrenos incorporados.
Presidente boliviano que ordenó aumentar el impuesto al quintal de salitre,

3 Ramón Freire 9
contraviniendo con ello el Tratado de 1874.
Almirante español que lideró las acciones contra Chile durante la guerra contra
4 Vicente Pérez Rosales 1
España.
Coronel al mando de los primeros cien soldados que desembarcaron en

5 Miguel Luis Amunátegui 10 Antofagasta y ocuparon la ciudad para evitar el remate de los bienes chilenos
amenazados por el Gobierno boliviano.
3
Puso fin a la ocupación de Chiloé mediante la firma del Tratado de Tantauco,
6 Policarpo Toro 3 traspasando la isla a dominio chileno y expulsando a las últimas tropas
españolas.
Capitán de corbeta que firmó, a nombre del Estado de Chile, un acuerdo tras el
7 Enrique Merlet 6
cual la Isla de Pascua pasó a ser territorio chileno.
Comandante de la “Esmeralda” que capturó a la goleta española “Covadonga”

8 Cornelio Saavedra 2
en la rada de Papudo.
Ciudadano francés al que el Estado chileno le arrendó la Isla de Pascua en 1895,

9 Hilarión Daza 7
luego de quedar abandonada.
Agente colonizador del Estado chileno que trajo a centenas de familias

10 Emilio Sotomayor 4
alemanas a asentarse en los alrededores del lago Llanquihue.
2. Asociaciones de empresarios que

buscan obtener un beneficio a través
Establecimiento mercantil o fabril
de la actividad comercial, limitándose
Casas mercantiles Maestranza donde se efectúan trabajos mecánicos
a la transacción de bienes y servicios.
o auxiliares de diversos tipos.
En la actualidad se podrían asimilar a
las grandes tiendas por departamento.
Entidad jurídica donde los socios

Pequeño arrendatario al interior de una
participan del capital de la empresa
hacienda, donde construye su casa,
Sociedad anónima mediante acciones, las cuales les Inquilino
prestando su mano de obra para las
confieren derechos en proporción al
faenas de la hacienda.
capital invertido.
Actividad del sector secundario de la Mozo de labranza que trabaja en el

Industria economía que consiste en transformar campo a las órdenes de otra persona;
Gañán
manufacturera las materias primas en productos se caracteriza por ser rudo y con poca
elaborados listos para el consumo. educación.
3.
Crecimiento Auge de actividades
industrial + exportadores
Transformaciones
sociales
Sectores populares BURGUESÍA
Trabajadores Nuevos
Campesinos Mineros
urbanos empresarios
Peones Cateadores Artesanos Sector medios
Inquilinos Pirquineros
Labradores
4.
Impulso de la política de colonización de los territorios de Valdivia y Llanquihue. Manuel Montt
Promulgación de la ley que decretó que los depósitos de guano ubicados en las costas
de la provincia de Coquimbo, en el litoral del Desierto de Atacama y en las islas e islotes Manuel Bulnes
adyacentes eran de propiedad chilena.
Inicio de la ocupación de la Araucanía, siguiendo los planes del intendente y comandante

José Joaquín Perez
Cornelio Saavedra.
Victoria sobre Bolivia y anexión de las provincias salitreras del norte. Aníbal Pinto
Toma del control por parte de Chile del estrecho de Magallanes, lo que le permite
Manuel Bulnes
beneficiarse del movimiento marítimo proveniente de Europa.
La Isla de Pascua pasa a formar parte del territorio chileno por medio del tratado en el que
José Manuel Balmaceda
el rey rapanuí cedía su soberanía, pero no su territorio.
Inicio a la ejecución de la normativa que consistía en la distribución de las comunidades

Domingo Santa María
mapuches en pequeñas reducciones, otorgadas a partir de un título de merced.
Declaración de guerra a España en respuesta a los hostigamientos en la bahía de Valparaíso. José Joaquín Pérez
Contratación del científico y naturalista francés Claudio Gay, para realizar un viaje de
José Joaquín Prieto
investigación científica con el fin de dar a conocer las riquezas de nuestro territorio.
Apoyo a la banca para proteger al mercado interno y de esta forma hacer frente a la crisis
Aníbal Pinto
económica que hizo caer los precios de las exportaciones, arrastrando al sistema monetario.
5. a) Con el advenimiento de la civilización, los caminos se hacen seguros, pues no se producen emboscadas.
Hay buenas escuelas donde los niños se pueden educar. Se imparte justicia trayendo tranquilidad a la zona
y se crean hábitos de trabajo en los indígenas.
b) Es el hijo de un cacique muy importante que trabaja en la escuela como profesor normalista.
c) La justicia, de la cual se dice que es rápida e imparcial, es impartida por las autoridades militares de
origen chileno, en este caso el coronel Urrutia.
d) Las comunidades no viven unidas compartiendo un espacio común y cercano, sino que por el contrario,
las rucas están aisladas, diseminadas en un extenso territorio, siendo muy difícil observar algún pueblo
o caserío.
e) El trarilonco es una especie de faja o cinta que se utiliza en la cabeza como un adorno y es parte de la
vestimenta tradicional mapuche. Es llevado tanto por hombres como por mujeres. En el caso de los pri-
meros, este normalmente es de lana de oveja con figuras geométricas, y el de las mujeres es de metal,
posiblemente de plata con adornos discales, que pueden ser monedas.
Banco de preguntas
3
Capítulo 1: La consolidación del 3. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones
territorio chileno durante el siglo XIX corresponde(n) a objetivos del Tratado de 1866?
I. Establecer una línea demarcatoria más pre-

1. La conformación territorial de los nuevos países
cisa entre los dos países.
americanos no estuvo exenta de conflictos que lle-
varon a algunos países a solucionar sus problemas II. Entregar la posesión definitiva de los terri-
por la vía armada. ¿A partir de cuál de los siguien- torios entre los grados 23 y 25 a Chile.
tes procesos Chile vio ampliadas sus fronteras en el III. Reafirmar el uti possidetis como principio
norte del país durante el siglo XIX? suficiente para establecer los límites.
A. La guerra del Pacífico. A. Solo I.
B. La guerra contra España. B. Solo II.
C. La ocupación de la Araucanía C. Solo III.
D. Los problemas limítrofes con Argentina. D. Solo I y III.
E. La guerra contra la Confederación Perú-bo- E. I, II y III.
liviana.
4. ¿En qué situación quedaron los depósitos de gua-
2. Los problemas de límites comenzaron a surgir en el no de acuerdo con el Tratado de 1866 entre Chile
norte de Chile cuando el territorio de Atacama co- y Bolivia?
menzó a revelar su valor económico. ¿Qué tipo de
riquezas se encontraban en la zona norte de Chile A. Bolivia conservó el usufructo exclusivo de ellos.
que provocaron los problemas limítrofes con Bolivia? B. Chile adquirió solo los derechos de exporta-
A. La minería de la plata. ción del guano.
B. La explotación del carbón. C. Se dividieron la explotación y comercio del
guano entre los 23º y 25º Sur.
C. Los depósitos de salitre y guano.
D. Se establecieron porcentajes distintos en la
D. Los recursos agrícolas y forestales. división de las ganancias del guano.
E. El transporte a través del ferrocarril. E. Bolivia conservó derechos superiores a los
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4. chilenos en la producción de guano.
5. La guerra del Pacífico se inició luego de varios in-
Tratado de 1866 tentos de acuerdos diplomáticos. ¿Cuál(es) de los
Artículo 1º. La línea de demarcación de los límites siguientes fue (ron) antecedente(s) inmediato(s)
entre Chile y Bolivia en el desierto de Atacama será de la guerra del Pacífico?
en adelante el paralelo 24º Sur de latitud meridional
desde el litoral del Pacífico hasta los límites orientales I. El tratado defensivo secreto entre Perú y
de Chile, de suerte que Chile por el sur y Bolivia por el Bolivia.
norte tendrán la posesión y dominio de los territorios II. La aplicación de un nuevo impuesto a la sa-
que se extienden hasta el mencionado paralelo 24º Sur, litrera chilena.
pudiendo ejercer en ellos todos los actos de jurisdicción
y soberanía correspondientes al señor del suelo. III. La campaña inglesa a favor de declarar la
Artículo 2º. No obstante la división territorial estipulada
guerra a Perú y Bolivia.
en el artículo anterior, la República de Chile y la República A. Solo I.
de Bolivia se repartirán por mitad los productos B. Solo II.
provenientes de la explotación de los depósitos de guano
descubiertos en Mejillones y de los demás depósitos C. Solo III.
del mismo abono que se descubrieren en el territorio D. Solo I y II.
comprendido entre los grados 23 y 25 de latitud E. I, II y III.
meridional, como también los derechos de exportación
que se perciban sobre los minerales extraídos del mismo
espacio de territorio que acaba de designarse.
Tratado de Límites entre Chile y Bolivia, 1866.
Banco de preguntas
6. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) 8. ¿Cuál(es) de las siguientes aseveraciones es (son)
correcta(s) respecto a la disputa por la Patagonia consecuencia de la ocupación de la Araucanía?
entre Chile y Argentina?
I. La Araucanía fue declarada propiedad del
I. Chile reclamó derechos sobre ese territorio. Estado chileno.
II. Ambos países aplicaron el uti possidetis en II. Los mapuches fueron confinados a las re-
1856. ducciones.
III. Se estableció un compromiso de discutir en III. Los mapuches debieron modificar su modo
forma pacífica. de vida.
A. Solo I. A. Solo I.
B. Solo II. B. Solo II.
C. Solo III. C. Solo III.
D. Solo I y II. D. Solo I y II.
E. I, II y III. E. I, II y III.
7. ¿Cuál(es) de los siguientes factores motivó(aron) Capítulo 2: Economía, recursos

la ocupación de la Araucanía? naturales y sociedad
I. El aumento de la demanda por trigo y hari-
9. En relación con la economía chilena de la segunda
na que había en la época.
mitad del siglo XIX, es correcto afirmar:
II. La influencia ejercida por la oligarquía a tra-
A. Existió un desarrollo poco considerable en la
vés de la prensa de la época.
consolidación del sector financiero.
III. El interés privado por expandir la produc- B. Atravesaba por un período de recesión, debi-
ción agrícola a los territorios mapuches. do a la inestabilidad del peso chileno.
A. Solo I. C. El cobre y luego el salitre se transformaron en los
B. Solo II. principales productos de exportación nacional.
C. Solo III. D. La principal fuente de ingresos del Estado
D. Solo I y II. era a través de los impuestos a los productos
agrícolas.
E. I, II y III.
E. Nuestro país se consolidó como el principal
Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta 8. mercado latinoamericano para el comercio
norteamericano y europeo.
La ocupación de la Araucanía
10. La minería en tiempos republicanos evolucionó gra-
A partir de la derrota militar de 1881 y la ocupación
cias a la acción de empresarios.
de Villarrica en 1883, cambió la sociedad mapuche
internamente, como también su relación con el Estado I. Los capitales de empresas extranjeras
y la sociedad chilena. La reducción territorial fue el permitieron impulsar la explotación de di-
elemento central y evidente del cambio ocurrido. Se ferentes yacimientos.
decretó a la Araucanía como propiedad fiscal y se
procedió a colonizar las tierras para así ponerlas en II. La explotación de diferentes yacimientos se
producción, esto es, en relación a la producción del concentró principalmente en el norte de Chile.
centro del país. A los mapuches se les sometió al rigor
III. Los principales minerales explotados fue-
de la civilización; se les entregaron pequeñas mercedes
ron la plata y el litio.
de tierras, se les encerró en sus reducciones, se les
obligó a transformarse en agricultores. El guerrero A. Solo I.
debió transformarse en ciudadano y el pastor de B. Solo II.
ganados en campesino, productor de subsistencia. C. Solo III.
Bengoa, J. (1985) Historia del pueblo mapuche
siglo XIX y XX. Santiago: Ediciones Sur.
D. I y II.
E. II y III.
3
11. “Yacimiento de carbón del sur de Chile, que fue 14. Hacia mediados de la década de 1870, en Chile ya
explotado por la sociedad compuesta por Matías existía un apreciable desarrollo de la industria ma-
Cousiño,Tomás Garland y los hermanos José y Juan nufacturera. Varios factores actuaron como estímu-
Alemparte”. La definición anterior se refiere a: lo para que progresara la industria nacional. Entre
otros se deben considerar:
A. Chañarcillo.
B. Lota. I. El incremento sostenido de la población
C. Caracoles. urbana.
D. Cerro Blanco. II. La existencia de conflictos internacionales,
E. Tamaya. sobre todo europeos.
III. Las inversiones estatales en el desarrollo
12. Durante la segunda mitad del siglo XIX, la agricul-
de infraestructura como caminos, puentes
tura nacional comenzó a vivir un período de desa-
y ferrocarriles.
rrollo y bonanza debido a diferentes factores, entre
los que se encuentran: A. Solo I.
B. Solo II.
I. La introducción de nueva tecnología como
las máquinas segadoras y las trilladoras. C. Solo III.
D. I y II.
II. Modernización de infraestructuras agríco-
las, como caminos, embalses y canales de E. I y III.
regadío.
15. “No tenían terreno propio, llevaban una vida errante
III. La incorporación de nuevos cultivos como y trabajaban en las haciendas por un salario en di-
la betarraga azucarera, el tabaco y diversas nero, productos o comida. Concurrían a las labores
variedades de trigo. agropecuarias según las estaciones”. La definición
anterior hace referencia a:
A. Solo II.
B. Solo III. A. Peones.
C. I y II. B. Inquilinos.
D. II y III. C. Obreros.
E. I, II y III. D. Pirquineros.
E. Artesanos.
13. A partir de la década de 1840, el sistema financiero
nacional comenzó a mostrar signos de moderni-
zación y desarrollo para así poder competir en un
mercado internacional que cada día tenía mayores
exigencias. Lo anterior queda demostrado debido a:
I. La promulgación de una ley que exigía el

uso de patrón oro.
II. El surgimiento de instituciones prestamis-
tas, como la Caja de Crédito Hipotecario.
III. La creación de instituciones bancarias
como el Banco de Concepción y el Banco
Sudamericano, entre otros.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. I y II.
D. II y III.
E. I y III.
Banco de preguntas
16. Durante la primera mitad del siglo XIX, nuevos gru-

pos empresariales impulsaron el desarrollo econó-
mico, dedicándose principalmente a las exportacio-
nes de minerales y de productos agropecuarios, al
comercio y a la banca. Estos nuevos empresarios
comenzaron a llevar un nuevo estilo de vida carac-
terizado por:
I. La austeridad y prudencia a la hora de

construir sus viviendas.
II. La donación de dineros a obras de benefi-
cencia y a hospitales.
III. Las inversiones en haciendas y viñas, que
les otorgaron un prestigio social asociado
con la propiedad agrícola.
A. Solo I.
B. Solo III.
C. I y II.
D. I y III.
E. II y III.
Claves
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Respuesta A C A C D E E E C D B E D E A E
Unidad La época del salitre y 4
4 los grandes cambios
de fin de siglo
Propósito
Esta unidad tiene como objetivo que los alumnos comprendan y analicen los procesos políticos, económicos, sociales y
culturales de nuestro país a fines del siglo XIX. Estos se caracterizan por la gran expansión en materia económica producto
de la riqueza aportada por el salitre, el predominio del poder del parlamento en el sistema político y los cambios en el ámbito
social, sobre todo, el surgimiento del proletariado como un actor cada vez más relevante al interior de la sociedad chilena.
La unidad se encuentra dividida en dos capítulos, subdivididos a su vez en diferentes temas. El primer capítulo presenta
las consecuencias económicas de la incorporación de los territorios del norte, el surgimiento del movimiento obrero y el
establecimiento de un sistema parlamentario “de hecho” en nuestro país. El segundo capítulo desarrolla el tema de la cuestión
social, explicando en qué consiste, las dimensiones de los problemas, los actores involucrados y las diferentes corrientes
que intentaron dar solución a este tema. A través del trabajo con diversos recursos, especialmente fuentes iconográficas y
escritas, mapas e información cuantitativa, se busca desarrollar en los estudiantes habilidades disciplinares, enfatizando en el
análisis e interpretación de fuentes, expresión fundamentada de opiniones, interpretación de datos estadísticos, comparación
entre diferentes interpretaciones historiográficas y aplicación de criterios de continuidad y cambio para analizar procesos
históricos, entre otras.
Aplicar criterios de continuidad y cambio para analizar procesos políticos, económicos, sociales
y culturales en el Chile republicano.
• Descripción de la magnitud de la riqueza generada por el salitre y caracterización de las

principales transformaciones económicas que esta generó: crecimiento de los distintos
sectores productivos y del ingreso fiscal; aumento de las inversiones públicas en
infraestructura y educación.
• Caracterización de las principales transformaciones sociales de fin de siglo: acentuación
de tendencias plutocráticas y oligárquicas en la elite; consolidación de los sectores medios;
disciplinamiento y proletarización de la mano de obra.
• Caracterización de la cuestión social en Chile y comparación de soluciones propuestas desde
Contenidos mínimos el liberalismo, el socialismo, el anarquismo y el socialcristianismo.
• Discusión sobre la relación entre la cuestión social y la formación de nuevas organizaciones
de trabajadores, y el ciclo de explosiones populares, huelgas y represión.
• Revisión crítica de la Guerra Civil de 1891 y evaluación de logros y debilidades del
parlamentarismo.
• Evaluación de las soluciones dadas a los conflictos con los países vecinos.
• Caracterización de las celebraciones de los centenarios como ocasión de balance histórico.
• Profundización en las tensiones sociales y culturales del período a través del desarrollo de la
literatura y las artes.
• Manifiesta interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.

• Valora los actores, la historia y las tradiciones de Chile.
Actitudes
• Valora la importancia del trabajo y la producción para el desarrollo.
• Respeta la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realización en condiciones justas.
Época liberal, Guerra del Pacífico, organización política y económica de Chile, sociedad
Conocimientos previos chilena del siglo XIX, conformación del Estado-Nación, conformación del territorio nacional,
conocimiento del territorio y sus recursos, inmigración.
Unidad 4 La época del salitre y los grandes cambios de fin de siglo 123
Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas,

políticas y sociales de fin de siglo.
Analizar los cambios económicos que derivaron de la guerra del Pacífico y la incorporación al territorio nacional del
Norte Grande.
Consecuencias económicas Analizar el impacto del salitre • Interpretar mapas e • Señalan el impacto que
de la incorporación en la economía nacional, en información estadística. la explotación del salitre
del Norte Grande. cuanto a las características del • Distinguir las consecuencias tuvo para la economía
proceso productivo, el rol del económicas y sociales que nacional y el crecimiento
Estado, la inversión extranjera, tuvo la incorporación de las de los distintos sectores
y su repercusión en la vida zonas salitreras en nuestro productivos.
cotidiana de la población país. • Ubican los principales
obrera del Norte Grande. yacimientos salitreros.
• Explican el proceso de
extracción del salitre.
• Describen la vida en las
oficinas salitreras y en la
pampa.
• Caracterizan el rol del
Estado en la distribución de
la riqueza del salitre.
Caracterizar el fin de siglo desde su dimensión social.
Transformaciones sociales de Caracterizar la sociedad • Identificar los diferentes • Señalan el surgimiento de
fin de siglo. de finales de siglo XIX para grupos sociales de nuestro nuevos grupos sociales a fines
comprender el surgimiento país a fines del siglo XIX. del siglo XIX: el proletariado y
de nuevos grupos como los • Distinguir las implicancias los sectores medios.
sectores medios y proletarios, sociales de la presencia de • Reconocen la importancia de
que van a terminar por nuevos actores sociales. migración de los trabajadores
modificar sustancialmente las rurales hacia el norte minero.
• Analizar fuentes
estructuras sociales de nuestro
iconográficas. • Describen el proceso
país.
• Comunicar información. de disciplinamiento y
proletarización llevado a cabo
en los sectores populares.
• Explican el carácter de la
industrialización nacional.
4
Explicar las principales transformaciones políticas de fin de siglo que desencadenaron el estado de guerra civil de 1891.
Transformaciones políticas Identificar los cambios • Comprender el proceso de • Reconocen las divisiones
en el cambio de siglo. políticos al interior de la élite consolidación del sistema políticas al interior de la élite
finisecular, los cuales trajeron parlamentario en Chile en entre parlamentaristas y
como consecuencia la guerra las primeras décadas del presidencialistas.
civil de 1891 y la posterior siglo XX. • Caracterizan el gobierno de
transformación del sistema • Caracterizar el José Manuel Balmaceda.
político que desembocó en el parlamentarismo chileno. • Describen las principales
parlamentarismo chileno.
• Analizar las causas y las implicancias de la guerra
repercusiones de la guerra civil de 1891 y los procesos
civil de 1891 de continuidad y cambio
• Analizar fuentes escritas e posteriores a ella.
iconográficas • Reconocen las principales
• Comparar interpretaciones características del
historiográficas. parlamentarismo.
• Señalan las ventajas y
desventajas del sistema
parlamentario que se
estableció en Chile a fines del
siglo XIX.
Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo
Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestión social.
La cuestión social. Analizar e interpretar las • Identificar los problemas • Señalan las características
implicancias de la cuestión más característicos que de las condiciones de vida de
social, para comprender como dan forma a la denominada los trabajadores chilenos a
este fenómeno incidió en la cuestión social. comienzos del siglo XX.
formación del movimiento • Analizar fuentes primarias • Reconocen las consecuencias
obrero a comienzos del siglo XX. escritas e iconográficas. del trabajo de mujeres y niños
• Comparar visiones de en ese período.
actores contemporáneos a • Definen en qué consiste la
los procesos. cuestión social.
• Interpretar información • Explican los principales
estadística. problemas de la cuestión
• Comunicar información. social y el debate que se
generó en torno a ella.
• Comparan visiones sobre la
cuestión social.
Comprender el surgimiento del movimiento obrero, sus características y modos de acción.
La respuesta social ante la Comprender el origen y las • Identificar y valorar las • Reconocen la importancia
crisis. principales características diferentes formas de de la organización
del movimiento obrero y su organización obrera. de los trabajadores a
accionar en un escenario • Caracterizar los través de sociedades
social convulsionado por las movimientos populares de mutualistas, filarmónicas y
transformaciones sociales. esos años. mancomunales.
• Analizar fuentes primarias • Explican la relevancia de
escritas. las huelgas obreras y de
qué manera estas fueron
• Interpretar mapas.
reprimidas.
• Ubican las principales
ciudades y lugares de
explosiones populares
durante el período
parlamentario.
• Señalan en qué consistió la
matanza de la Escuela Santa
María de Iquique.
Analizar las propuestas de distintos actores sociales y políticos para solucionar la cuestión social.
Propuestas de solución a la Analizar las diferentes • Analizar e interpretar las • Señalan las principales
cuestión social. ideologías que plantearon una diferentes dimensiones características de los
solución a la cuestión social y de la cuestión social y las idearios propuestos para
sus problemas: el liberalismo, soluciones propuestas desde solucionar los problemas de
el socialcristianismo, el distintos actores. la cuestión social:
anarquismo y el socialismo. • Analizar fuentes primarias. • Liberalismo
• Comparar visiones de • Anarquismo
actores contemporáneos a • Socialcristianismo
los procesos.
• Socialismo
• Aplicar criterios de
• Explican en qué consistió
continuidad y cambio.
el debate en torno a la
celebración del Centenario
nacional.
• Comparan los postulados
de las diferentes corrientes
ideológicas, a través de
fuentes primarias.
• Identifican elementos de
continuidad y cambio en
torno a las celebraciones del
Centenario y Bicentenario.
4
4. Durante el período estudiado, el movimiento obre-
Inicio de Unidad ro fue evolucionando paulatinamente a través de la
Páginas 252 y 253 generación de organizaciones propias —como las
Propósito primeras mancomunales— hasta lograr represen-
tación a través de partidos políticos.
Ubicar a los estudiantes en el contexto de la unidad,
motivarlos a recuperar sus conocimientos previos en
torno al tema y conducirlos a la apropiación de los Evaluación inicial
conceptos clave. Páginas 254 y 255
Orientaciones didácticas Propósito

Evaluar el dominio de los contenidos y conceptos
Solicite a sus estudiantes observar las imágenes que
que poseen los estudiantes con respecto a los
se presentan e invítelos a debatir a partir de las si-
conocimientos previos necesarios para trabajar la
guientes preguntas:
unidad.
• ¿Crees que en nuestro país siguen existiendo gru-
pos sociales privilegiados? Fundamenta.
• En tu opinión, ¿qué problemas sociales se mantie-
nen hasta la actualidad? Pida a sus estudiantes que realicen la evaluación en
forma personal en su cuaderno. Una vez realizado este
Luego de esta instancia reflexiva, invite a sus estudian- trabajo, pueden intercambiar sus respuestas con el
tes a observar la línea de tiempo del período, leer los compañero de banco o revisarlas todos juntos.
principales hitos y agruparlos de acuerdo a su natura-
leza en: políticos, sociales y culturales.
Capítulo 1: La época del salitre y las
Por último, solicite a sus alumnos que se junten en pa- transformaciones económicas, políticas
rejas y respondan las preguntas que se encuentran en
y sociales de fin de siglo
la página 253. Revise con ellos las respuestas.
Páginas 256 y 283
Propósito
1. En la imagen principal aparecen hombres, mujeres Las páginas iniciales tienen como objetivo dar a
y niños pertenecientes a los sectores populares conocer los temas que se desarrollarán en las páginas
del período. Ellos se encuentran en un conventillo, siguientes, cuyo propósito central es explicar de qué
vivienda típica de la población obrera del período, manera la economía salitrera transformó las distintas
que se caracterizaba por la precariedad de sus ins- estructuras de la sociedad de finales del siglo XIX.
talaciones, generando problemas de hacinamiento La actividad de estas páginas iniciales se orienta al
y salubridad. desarrollo de habilidades propias de la disciplina,
2. En la segunda imagen, aparecen miembros de la oli- como el análisis de fuentes y de información
garquía, es decir, la élite gobernante; y se encuen- estadística, habilidades que se desarrollan a lo largo
tran en las afueras del ex Congreso Nacional, pues de todo el capítulo a través de las actividades.
en el Congreso es donde se realiza la ceremonia de
Prerrequisitos
cambio de mando.
Influencia de la guerra del Pacífico en la conformación del
3. Es una sociedad con profundas divisiones sociales, territorio y las principales transformaciones económicas
en las cuales el Estado no tenía la responsabilidad y sociales de la segunda mitad del siglo XIX.
social, como una de sus prioridades, por lo cual las
clases más desposeídas se encontraban completa-
mente desamparadas. Estas imágenes corresponden
al período a fines del siglo XIX y comienzos del XX.
Orientaciones didácticas Se sugiere detenerse en las páginas que abordan la
vida en las oficinas salitreras y en la pampa, para re-
Invite a sus alumnos a leer en silencio la página 256,
flexionar junto a sus estudiantes acerca de las duras
anotando las ideas centrales del texto en sus cuadernos.
condiciones laborales en las que trabajaban los obre-
Una vez desarrollada la actividad de la página 257, ros y la dependencia de estos a las empresas salitre-
haga una puesta en común sobre las diferentes pro- ras. Apoye esta reflexión con el análisis de las foto-
blemáticas planteadas por las preguntas. grafías y la fuente escrita presentes en estas páginas.
Es importante que al abordar el rol del Estado y de la
Orientaciones para preguntas inversión extranjera, así como los efectos de la econo-
Pág. 257. Actividad N° 1 mía salitrera en otras áreas productivas, se desarrollen
las actividades asociadas al análisis de información
6. El clima previo a la Primera Guerra Mundial y las cuantitativa. Para esto, antes de responder las pregun-
disputas imperialistas entre las naciones euro- tas, solicite a sus estudiantes que apliquen el proce-
peas incidieron en el auge de las exportaciones dimiento descrito en la página 15 del texto. Se sugiere
de salitre chileno. vincular permanentemente los procesos estudiados
con un contexto más amplio, a través por ejemplo, de
Tema 1 Consecuencias económicas de la la lectura de la cápsula Mundo de la página 264.
incorporación del Norte Grande
Para finalizar, invite a los alumnos a reflexionar sobre
Páginas 258 a 265 los beneficios y desventajas que produce la dependen-
cia de un producto o sector sobre nuestra economía
Propósito nacional. Puede orientar esta reflexión estableciendo
Analizar el impacto del salitre en la economía relaciones entre la dependencia del salitre en la época
nacional, en cuanto a las características del proceso estudiada y del cobre actualmente.
productivo, el rol del Estado, la inversión extranjera,
y su repercusión en la vida cotidiana de la población Errores frecuentes
obrera del Norte Grande. Explique a los estudiantes que históricamente se hace
Palabras clave referencia a las regiones de Tarapacá y Antofagasta
como las regiones salitreras. De acuerdo a la modifi-
Salitre, pampa salitrera, obrero pampino, pulpería,
cación del mapa político de nuestro país el año 2007,
caliche, arancel y desnacionalización del salitre.
habría que considerar también el territorio de la actual
región de Arica y Parinacota, que correspondía aproxi-
Orientaciones didácticas madamente a la provincia de Arica, cedida transitoria-
Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta mente a Chile después de la guerra del Pacífico y de
la Ruta de aprendizaje. A continuación, escriba en el manera definitiva a partir de 1929.
pizarrón las palabras clave del tema, pida a sus alum-
nos que las copien en sus cuadernos y escriban todas
aquellas ideas que asocian con estas. Pág. 259. Actividad N° 2
A modo de motivación, invite a sus estudiantes a rea- La presente actividad consiste en un análisis de dos
lizar la actividad de la página 259, que consiste en la mapas temáticos sobre la ubicación espacial de los ya-
interpretación de mapas sobre la localización geográ- cimientos salitreros en las localidades de Antofagasta
fica de las oficinas salitreras en la región de Antofa- y Tarapacá. Los objetivos son: en primer lugar, ubicar
gasta y Tarapacá. Para ello, se entregan seis preguntas espacialmente a los estudiantes respecto del espa-
orientadoras que guían el análisis, las que pueden ser cio geográfico que ocupaban las oficinas salitreras en
respondidas en forma individual o en grupos peque- nuestro país; y en segundo lugar, introducir de manera
ños. Como una forma de relacionar los conocimientos tangencial el ajetreo cotidiano de un minero del salitre
previos con los nuevos aprendizajes, se sugiere plan- en relación a sus recorridos por las distintas oficinas.
tear la pregunta inicial, para que los estudiantes la res-
pondan a partir de sus conocimientos sobre el rol del
Estado y el sistema económico imperante en la época.
4
Pág. 264. Actividad N° 4 profundización
Esta actividad invita a los estudiantes a reflexionar y Observa diferentes afiches publicitarios del salitre
debatir sobre el rol que debe cumplir el Estado con chileno para el mundo y luego responde las preguntas.
respecto al control, uso y explotación de los recursos Los afiches puedes encontrarlos en: http://www.
naturales estratégicos. Frente a esta interrogante, se memoriachilena.cl/602/w3-article-97683.html
presenta el panorama en el período salitrero, a través 1. En la década de 1920, Chile impulsa la campaña
de un gráfico de la participación de la industria salitre- publicitaria internacional, para incentivar la venta
ra en 1901 según nacionalidad. Lo importante de esta del salitre. ¿Por qué crees que el Estado chileno
actividad es que los estudiantes presenten argumen- la incentivó?
tos que avalen su posición, escuchando con respeto el 2. ¿A qué lugares va dirigida la campaña?
argumento de sus compañeros y compañeras.
3. ¿A qué tipo de uso del salitre van dirigidos los
Pág. 265. Actividad N° 5 afiches?
2. El descenso de la producción agrícola se debió fun- Respuestas
damentalmente a la reformulación de la economía 1. Producto de la competencia con el salitre sintético,
nacional, producto de la incorporación de las regio- que puso en riesgo las ventas del salitre chileno.
nes nortinas post guerra del Pacífico, que concen-
tró la atención económica y de mano de obra. 2. La campaña se dirige hacia todos los continentes.
Por ejemplo, a las grandes potencias europeas
3. El aumento de la producción salitrera hasta 1913 como Francia, Gran Bretaña y Alemania; a paí-
trajo como consecuencia un período de prosperidad ses densamente poblados que requieren de una
económica para las arcas fiscales, lo que revitalizó gran producción agrícola, como China e India en
distintas áreas de la vida nacional, como la construc- Asia; a países sudamericanos con una población
ción de infraestructura, la educación, construcción considerable, como Brasil y Argentina. También se
de hospitales, comunicaciones, etc. dirige a países africanos, como Egipto y Sudáfrica
Actividades complementarias y en Oceanía, a Australia.
Reforzamiento 3. Van dirigido a la agricultura. Cada uno de ellos
resalta productos agrícolas característicos de la
A partir de los contenidos expuestos en la pági- región a la cual va dirigido.
na 263, elabora un esquema que grafique el impulso
de las siguientes áreas de desarrollo nacional: edifi- Bibliografía sugerida
cios públicos, transporte y comunicaciones, gracias Oróstegui, A. (1934) Cómo se vive en la pampa salitrera; Antofa-
a la economía salitrera. gasta: Imp. Skarníc. En: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/
pdfs/MC0043357.pdf
Respuesta Contiene una carta al intendente de la provincia de Antofagasta en
Auge salitrero la que se denuncian irregularidades, abusos y humillaciones, que se
fines s.XIX y cometen en la pampa y además, varias consideraciones relacionadas
comienzos s. XX
con el mismo asunto.
Aumento del
presupuesto
Pinto J., Valdivia, V., Artaza P. (2003). Patria y clase en los
estatal albores de la identidad pampina (1860-1890), en Historia, Nº 36,
Santiago: Universidad Católica de Chile (pp. 275 – 281).
Inversiones en Inversiones en Inversiones en
El texto nos entrega una descripción de las características identitarias
edificios públicos transporte comunicaciones propias de la población pampina.
• Hospitales de San • Construcción • Construcción de

Vicente. de líneas de nuevas oficinas
• Casa de huérfanos ferrocarril de Talca postales.
en Providencia. a Constitución de • Extracción de líneas
• Escuela Naval. Angol a Traiguén teleféricas.
• Nuevas aduanas. y de Renaico a • Instalación de
Victoria. las primeras
líneas de teléfono
entre Santiago y
Concepción.
Tema 2 Transformaciones sociales • Exceso de mano de obra en el campo chileno, pro-
a fines de siglo ducto del sistema de inquilinaje.
• Migración de mano de obra desde la Zona Sur al
Páginas 266 a 269
Norte Grande, para realizar labores en la actividad
Propósito minera.
Caracterizar la sociedad de finales de siglo XIX para • Incremento del aparato estatal, lo cual generó nue-
comprender el surgimiento de nuevos grupos como vos puestos laborales en la ciudad.
los sectores medios y proletarios, que van a terminar
Pág. 269 Reflexiono. La Revolución Industrial fue un
por modificar sustancialmente las estructuras
proceso que comenzó en Europa a finales del siglo
sociales de nuestro país.
XVIII. Las naciones que adhirieron a este proceso, die-
Palabras clave ron gran relevancia a la transformación de los modos
Clase social, clase media, migración campo-ciudad, de producción, variando sus estructuras económicas
proletarización, industrialización. desde productoras de materias primas a ser provee-
doras de manufacturas, a través de diversos avances
tecnológicos que les permitieron dar este salto en sus
Orientaciones didácticas economías. Nuestro país no realizó esta transforma-
Solicite a sus alumnos que lean en forma personal ción, ya que siguió basando su vocación económica en
la Ruta de aprendizaje presente en la página 266 del la extracción de materias primas en el área minera y
texto. Luego, realice una breve introducción sobre la agrícola, perpetuando una balanza comercial de ca-
relevancia de este período destacando las siguientes rácter desfavorable. Además, no se produjo un avance
ideas: tecnológico significativo. Es importante destacar que
este fue un proceso común para las naciones latinoa-
• Fuerte migración desde el campo y la consecuente mericanas en general, quienes continuaron siendo las
problemática habitacional que originará en las proveedoras de materias primas para las naciones in-
ciudades. dustrializadas, lo que se tradujo en una dependencia
• Sociedad urbana incorpora nuevos valores e ideas que se extiende hasta el día de hoy.
políticas.
• Toma de conciencia de los sectores populares y las
Reforzamiento
posteriores reivindicaciones que surgirán.
Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.
Es importante enfatizar la relación que se produjo en-
tre el surgimiento de los sectores medios y el auge de Completa el siguiente esquema, de acuerdo a los
la economía del salitre, lo que se tradujo en un ascenso contenidos expuestos en la página 266.
social relativamente rápido de estos grupos, que ter-
minarán introduciéndose con mucha fuerza en la are- Industrialización
na política.
Factores de
Auge del comercio
cambio
Aumento del
Pág. 266. Reflexiono. Los conflictos del mundo obrero aparato estatal
fueron un proceso de características mundiales post
Clases medias
revolución industrial. Ellos cobraron muchas vidas por GRUPO SOCIALES
Nuevos grupos
DE FINALES DE
parte del movimiento obrero, lo que trajo como conse- SIGLO XIX
sociales
Proletariado
cuencia un clima de convulsión social. Esto hizo nece-
sario que los estados tomaran una posición al respecto
Legislación laboral
del tema y generaran políticas de solución a sus cues-
tionamientos y necesidades de justicia social. Acceso a la salud
Nuevas
Pág. 267. Actividad N° 6 necesidades
sociales
Acceso a la
4. Existen distintos factores que inciden en el pro- educación
ceso de urbanización de principios de siglo XX, Acceso a la

entre los que se encuentran: vivienda
4
profundización y en 1912 fundó el Partido Obrero Socialista (POS),
Lee atentamente el texto y responde las preguntas que luego se convirtió en el Partido Comunista de
en tu cuaderno. Chile. En su carrera política fue diputado, cargo en
el que se preocupó de mejorar las condiciones de
La clase media los obreros y mineros del país. Luis Emilio Recaba-
La clase media que se recluta entre los obreros más rren se suicidó el 19 de diciembre de 1924.
preparados y los empleados, ¿habrá hecho progresos? 2. La clase media de finales de siglo XIX, es un gru-
¡Recorramos su condición y convenzámonos! Esta clase po social emergente que cuenta con dos vías
es hoy mucho más numerosa de lo que lo era antes de reclutamiento de integrantes: el primero son
en proporción a cada época. Ha aumentado su número miembros empobrecidos de la élite, y el segundo
a expensas de los extremos sociales. A ella llegan los elementos del sector popular, quienes producto
ricos que se empobrecen y que no pueden recuperar su de la educación o de la especialización de sus la-
condición y los que logran superarse en la última clase. bores de carácter artesanal, han logrado mejorar
Esta clase ha ganado un poco en su aspecto social y es su situación financiera. También aquellas perso-
la que vive más esclavizada al qué dirán, a la vanidad y nas que han logrado su ascenso social gracias al
con fervientes aspiraciones a las grandezas superfluas y crecimiento del aparato burocrático estatal.
al brillo falso. Debido a estas circunstancias que le han
3. Describe a la clase media como un grupo social,
servido de alimento, esta clase ha hecho progresos en
sus comodidades y vestuario, ha mejorado sus hábitos que requiere de reconocimiento a través de me-
sociales, pero a costa de mil sacrificios, en algunos joras de carácter material, por ello el autor nos
casos; de hechos delictuosos en otros y poco delicados habla de la importancia que ella le entrega al “qué
en la mayor parte de los casos. dirán”, y de “la vanidad y con fervientes aspira-
ciones a las grandezas superfluas y al brillo falso”,
Es en esta clase, la clase media, donde se encuentra el
mayor número de descontentos, del actual orden de las elementos que condenan al sector a la eterna de-
cosas y de donde salen los que luchan por una sociedad manda de bienes, lo cual la esclaviza.
mejor que la presente.
Recabarren, L. E. (1910). Ricos y Pobres en un siglo de vida republicana.
Santiago:Imprenta Nueva York. Conferencia dictada en Rengo Villalobos, S. (1983) Breve historia de Chile. Santiago de Chile:
en ocasión del Centenario de la Independencia de Chile Editorial Universitaria. Páginas 169-170.
El texto nos entrega una síntesis clara de los principales cambios
vividos por la sociedad de finales del siglo XIX.
1. Elabora una breve biografía de Luis Emilio Reca-
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-750.html
barren y su rol en la sociedad del período. Migración campo – ciudad (1885-1952) y surgimiento de barrios
2. De acuerdo a lo ya estudiado durante la unidad y marginales.
en el documento, realiza una caracterización de
la clase media, en cuanto a quienes la componen, Tema 3 Transformaciones políticas
su representación respecto de la población total en el cambio de siglo
y sus actividades laborales.
3. Según Recabarren, la clase media “vive esclaviza- Páginas 270 a 275
da”. Desarrolla este pensamiento de acuerdo a lo Propósito
estudiado en clase.
Identificar los cambios políticos al interior de la élite
Respuestas finisecular, los cuales trajeron como consecuencia
1. Luis Emilio Recabarren fue un destacado político la guerra civil de 1891 y la posterior transformación
chileno, considerado el padre del movimiento obre- d e l s i s te m a p o l í t i co q u e d e s e m b o c ó e n e l
ro en Chile por su influencia en la organización de parlamentarismo chileno.
los trabajadores a inicios del siglo XX. Nació en Val- Palabras clave
paraíso el 6 de julio de 1876. Trabajó como tipógra-
Parlamentarismo, presidencialismo, guerra civil
fo. Fundó numerosos periódicos, en los que ejerció
de 1891, gobierno de Balmaceda, oligarquía, leyes
como director, redactor y escritor. Sus artículos fue-
periódicas.
ron críticos ante las desigualdades sufridas por los
trabajadores chilenos. Se radicó en Iquique en 1911
Orientaciones didácticas cambio constitucional y que durante el período parla-
mentario siguió rigiendo la Constitución de 1833, que
Lea con sus estudiantes la Ruta de Aprendizaje ponien-
había sido la base de un sistema presidencialista. Se
do énfasis en el Qué vamos a aprender y explíqueles
sugiere enfatizar en que el cambio de sistema se pro-
la relación que existe entre el surgimiento de nuevos
duce a partir de las numerosas reformas que se hicieron
grupos sociales, las reformas liberales de fines de si-
en el período anterior y nuevas reformas que se harán,
glo y el cuestionamiento al interior de la élite, lo que
sumado al uso de ciertos mecanismos presentes en la
terminará por transformar el sistema político nacional,
misma constitución y de la interpretación que se hace
desembocando en el parlamentarismo. Escriba en la
de ellos. Es por esto que se señala que es un sistema
pizarra los conceptos clave del tema y solicite a sus
parlamentario de facto o de hecho.
estudiantes que busquen su significado en el texto, en-
tre las páginas 270 a 275. Orientaciones para preguntas
Es relevante enfatizar en el concepto de multicausali- Pág. 272. Actividad N° 7
dad, a partir de los múltiples factores que confluyen en
el estallido de la guerra civil de 1891. 2. Al señalar esa frase, Balmaceda hace referencia
a que la pérdida del dominio de la nación es un
Se recomienda generar una reflexión sobre las conse- hecho de facto, pero que no se enmarca dentro
cuencias que trae consigo una guerra civil y la transfor- de la legalidad de un gobierno electo de un modo
mación de un sistema político a partir de un proceso vio- republicano. Por lo tanto, sienta las bases para
lento y su repercusión en la ciudadanía, como fue el caso próximas irregularidades y gobiernos no enmar-
de 1891. Además, se pueden comparar ciertos aspectos cados en la legalidad que lleven al país a la divi-
con el Golpe de Estado de 1973. Respecto al sistema par- sión política más profunda.
lamentario, es importante vincular con el contexto inter-
3. Balmaceda se refiere al monopolio del poder po-
nacional, a partir de la cápsula Mundo de la página 274
lítico de la oligarquía en el Congreso Nacional, ya
y comparar el sistema chileno con el parlamentarismo
que ellos representan los intereses de capitales
clásico inglés a partir de la actividad de la página 275.
particulares, por sobre el bien común de la nación.
Para cerrar el tema, se sugiere solicitar a los estudian- De esta manera no se estaría dejando que el siste-
tes realizar una evaluación del período, fundamentan- ma democrático opere libremente en el Congreso
do a partir de los elementos estudiados y de las fuen- Nacional ni que en este se encuentre representada
tes incluidas en las páginas 272 y 273. la voluntad de la mayoría de la nación.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede 4. Para José Manuel Balmaceda, la independencia
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente made los poderes del Estado garantiza la organiza-
terial audiovisual: ción de un gobierno popular y representativo, que
asegura la armonía de la nación.
• Capítulo 7 de la película-documental Algo habrán he-
cho por la historia de Chile (coproducida por TVN y Pág. 273. Actividad N° 8
Eyeworks Cuatro Cabezas), emitida por TVN el año
2010. Disponible en: http://www.tvn.cl/archivos/pro- 1. La visión de Venegas sobre el período posterior
gramas/algohabranhecho/2010/videos/AHH7.mp4 a la guerra del Pacífico es que este se caracteri-
za por el dominio de una oligarquía que vela por
• El capítulo Balmaceda de la serie Héroes, telefilms sus propios intereses y que no tiene ningún deber
producido por Canal 13 y emitido el 2009 como Pro- moral con la nación y el bien común.
yecto Bicentenario. El capítulo fue dirigido por Gus-
2. Para Heise, el período parlamentario tiene una
tavo Graef Marino y está disponible en http://www.
connotación muy positiva, ya que lo caracteriza
educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=138753
como un período de continuidad del orden legal y
político, que se enmarcó en un proceso de demo-
Errores frecuentes cratización de la vida pública.
Los estudiantes pueden pensar que el cambio de sis-
tema político se realiza a partir de un cambio constitu-
cional. Es importante recalcar la idea que no hubo tal
4
Pág. 275. Actividad N° 9
parlamentarismo
Características parlamentarismo inglés
chileno
Presidente El jefe de Estado, El jefe de Estado, y el
y el jefe de jefe de Gobierno, son
Gobierno, son la dos personas distintas.
misma persona. El primero, cumple un
papel más simbólico
y social, mientras que
el jefe de Gobierno,
corresponde al primer
ministro, que es el jefe
máximo del partido
mayoritario, y es el que
Caricatura “El árbol de los destinos”. En: periódico salitrero El Padre
en definitiva gobierna. Padilla (1886). Santiago: Allende, J.R. 1884-1889. 5 t., n° 225.
Ministros Son personas El primer ministro En http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-68164.html
elegidas por el es el representante a. A partir de lo que conoces sobre el pensamien-
presidente de del Poder to político del presidente Balmaceda, ¿qué crees
la República, Ejecutivo, siendo el
ya que, ellos representante del
que representa el árbol y sus frutos?
ocupan cargos de partido predominante b. ¿Qué miembros de la sociedad se encuentran
confianza. en la cámara. bajo el árbol?
Parlamento En Chile, El Parlamento, es c. Balmaceda se encuentra regando el árbol, ¿qué
el Congreso bicameral pero solo
también es la cámara baja es
crees que representa esta acción?
bicameral, pero elegida por votación, d. De acuerdo al análisis de la imagen, establece
ambas cámaras por lo tanto posee una relación entre esta y alguna de las causas de
son elegidas por una responsabilidad
votación popular, política.
la guerra civil de 1891.
por lo que ambas Respuestas
poseen una
responsabilidad a. Representan los recursos naturales de nuestro país.
política.
b. Son los miembros de la oligarquía, políticos y
capitalistas privados, quienes se enriquecen gra-
Actividades complementarias cias a las riquezas de la nación.
Reforzamiento
c. El riego del Presidente simboliza el cuidado de los
Confección de un cuento histórico. recursos naturales, lo que representa su política
Imagina que te encuentras en el año 1891 y que eres pro nacionalización de los recursos naturales es-
un periodista que debe relatar el desarrollo de la tratégicos del país. Pero hay que tener en cuenta
guerra civil. Elabora una crónica que dé cuenta de: que esta caricatura tiene una doble interpreta-
ción, ya que ella también puede significar que el
• Los bandos Presidente Balmaceda da cobijo a los privados
• Principales batallas que se arriman al árbol de los recursos chilenos.
• Consecuencias d. Una de las causas de la guerra civil de 1891, fueron
• Principales personajes las pretensiones del presidente Balmaceda de que
• Visión personal la industria salitrera estuviese en manos de chile-
nos, lo cual era contrario a los intereses de la oli-
Para hacerlo, lee las páginas 270 y 273 de tu texto y garquía, muy ligada a los empresarios ingleses, y
ordena tus ideas. contrario a los principios del liberalismo económico
profundización imperante en la época. Además de que esta política
impactaba los intereses económicos de la élite.
Observa la imagen que se encuentra a continuación,
analízala detenidamente y responde en tu cuaderno.
Taller de habilidades 1 de Rugendas y Somerscales. Cada una de ellas cuenta
con preguntas orientadoras para el análisis iconográ-
Páginas 276 y 277 fico, mediante un plenario abierto con todo el curso.
Enfatice el aporte de estos extranjeros a nuestra cul-
Propósito
tura, ya que a través de sus obras dejaron retratados
El objetivo de este taller es desarrollar la habilidad elementos propios de nuestra sociedad, tanto desde el
de comparación de distintas interpretaciones punto de vista de la vida popular como de la élite. Uno
historiográficas sobre los principales acontecimientos de los objetivos de esta sección es que los alumnos
y procesos de la historia de Chile en el siglo XIX y XX. comprendan que el desarrollo cultural y artístico de un
país forma parte central de su identidad y que, como
Orientaciones didácticas tal, el conocimiento de la historia artística de Chile es
La primera parte de esta actividad es de carácter teóri- indispensable para reconocer nuestro pasado.
co, ya que pretende aclarar a los estudiantes los pasos Para finalizar la actividad, solicite a los estudiantes
a seguir y habilidades que deben tener en cuenta para responder en su cuaderno la Actividad N°10 la cual
lograr un análisis crítico de los diferentes textos, para tiene como propósito la interpretación de textos y
una posterior comparación entre ellos, a partir de un fuentes iconográficas. Una vez terminada la actividad,
ejemplo concreto. invítelos a comentar con el compañero cada una de las
Se sugiere guiar a sus estudiantes paso a paso a tra- respuestas.
vés de la lectura en conjunto de las diferentes etapas a Orientaciones para preguntas
seguir y su aplicación en el ejemplo. Una vez compro-
bada la apropiación de este procedimiento, invítelos Pág. 279. Actividad N° 10
a ejercitar la habilidad en la página 277. Como cierre 2. La llegada de artistas extranjeros permitió formar
de la actividad, realice una puesta en común con sus a pintores nacionales en el arte académico propio
alumnos sobre las ideas centrales de los diferentes de la época y dirigir los nuevos centros culturales
documentos y de cómo y por qué frente a un mismo que se estaban abriendo en nuestro país.
hecho pueden existir diferentes visiones o interpre- 4. Esas temáticas eran propias del estilo neoclásico
taciones. Invítelos también a comparar con la propia del período y permitían graficar los avances de una
evaluación, realizada con anterioridad. élite, además de otros asuntos que permitiesen ge-
nerar unión al interior de la sociedad, como el caso
Cultura: Los artistas extranjeros en el en las representaciones de la guerra del Pacífico.
desarrollo cultural de Chile
Páginas 278 y 279
Desarrollo de actitudes
Propósito Páginas 280 y 281
Conocer parte del panorama cultural de Chile de Propósito
finales del siglo XIX y analizar y valorar el aporte de
La finalidad de esta sección es que los estudiantes
artistas extranjeros connotados al desarrollo de la
vinculen cómo la inversión en infraestructura y
élite intelectual y artística nacional.
educación durante el siglo XIX generó mayores
oportunidades y mejor bienestar en la vida cotidiana.
Orientaciones didácticas Junto a esto se busca que los estudiantes establezcan
En esta sección, el eje central es la influencia que tu- vínculos con la realidad actual a través del desarrollo
vieron pintores como Monvoisin, Rugendas, Ciccarelli de actividades que permitan generar un discurso
y Somerscales en la formación de una generación de público argumentativo.
pintores chilenos que fuese capaz de construir una
cultura propia y nacional. Orientaciones didácticas
Invite a los estudiantes a leer atentamente las páginas En esta sección se presentan dos actividades que se
278 y 279 en la cuales se presenta una reseña de los relacionan entre sí. La primera consiste en la inter-
aportes culturales de los pintores Raymond Monvoisin, pretación de una fotografía del viaducto sobre el río
Juan Mauricio Rugendas, Alejandro Ciccarelli y Tho- Malleco y una fuente primaria escrita de un extracto
mas Somerscales y a observar las láminas de lienzos del mensaje del presidente Balmaceda ante el Congre-
4
so pleno en el año 1887. El objetivo de analizar ambas Orientaciones didácticas
fuentes es que los alumnos sean capaces de familiari-
En la actividad de síntesis se presentan tres ítemes
zarse con mejoras tangibles financiadas por el Estado.
más una autoevaluación.
Solicite a sus alumnos responder las preguntas en for-
ma individual. En un segundo momento de la actividad El ítem Nº 1 tiene como propósito identificar las princi-
se presenta una breve explicación de las característi- pales transformaciones sociales de finales del siglo XIX.
cas de un discurso público y el discurso del rector de la Este objetivo se persigue a través de dos actividades:
Universidad de Chile del año 2013. De esta manera, los en la primera, se solicita a los estudiantes completar
alumnos cuentan con ejemplos concretos para poder un esquema sobre las características principales de los
elaborar su texto argumentativo a través de la realiza- grupos sociales del período, mientras que en la segun-
ción de las diferentes preguntas que se encuentran en da actividad, se propone analizar una fuente secundaria
la página 281. sobre “Las condiciones de vida en las oficinas salitreras” a
través de tres preguntas que orientan una revisión de
Pida a tres o cuatro estudiantes que lean su discurso
las condiciones de las viviendas obreras.
frente al curso y luego abra una discusión acerca de los
aspectos destacados y/o por mejorar de los textos leídos. El segundo ítem contiene el extracto de un texto del his-
toriador Gabriel Salazar, quien realiza un análisis de la
Orientaciones para preguntas economía del período estudiado, a través de un paralelo
Pág. 280. Actividad N° 11 con la actual situación de nuestro principal recurso na-
tural, el cobre, y el proceso de desnacionalización del
2. Para el presidente Balmaceda, ambos temas son salitre. En la actividad se plantean tres preguntas orien-
prioridad de su gobierno, como lo manifiesta él tadoras que guían el análisis del documento.
abiertamente en su discurso de 1887.
El tercer ítem tiene el objetivo de analizar las causas
Pág. 281. Actividad N° 12 de la guerra civil de 1891 a través de un breve cuestio-
7. El objetivo de esta pregunta apunta a que los estu- nario sobre el tema.
diantes reflexionen en torno a una problemática ac- Para finalizar, invite a los estudiantes a completar una rú-
tual, pero que siempre ha estado presente en nuestra brica de autoevaluación de las acciones que han realiza-
historia. El debate en torno al tema educacional es do, en base a los niveles de logro de cada actividad. Una
uno de los principales problemas donde no hay con- vez finalizada la actividad, revise la actividad en forma
senso sobre cómo actuar, quiénes lo harán, el rol que colaborativa con los estudiantes.
le corresponde al Estado, etc. El Estado y nuestra so-
ciedad se encuentran en un momento coyuntural en Información complementaria
esta materia. Indudablemente, ha existido un avance
sustancial en cuanto a las características de nuestro El sistema parlamentario
sistema educativo. Sin embargo, existe un acuerdo El sistema parlamentario de gobierno es aquel que
tácito, de que la calidad y la equidad se encuentran se funda en el principio de colaboración de poderes,
al debe de las expectativas en esta materia. en donde por existir un nexo vinculatorio directo en-
tre la composición del órgano legislativo y el ejecu-
Actividades de síntesis tivo, se admite una relación inmediata entre ambos.
Páginas 282 y 283 Este sistema se caracteriza por:
a) El jefe de Estado y el parlamento son entidades
Propósito
distintas con injerencia excepcional. El primero
Aplicar los aprendizajes conceptuales y puede, previa autorización del jefe de Gobierno,
procedimentales de la unidad, enfatizando en una disolver la asamblea, convocar a elecciones o ac-
visión de conjunto que permita a los estudiantes tuar como mediador político entre el gabinete y
realizar una síntesis de los contenidos, además de las cámaras. El parlamento ocasionalmente pue-
colaborar con los estudiantes en la identificación de intervenir en asuntos reservados para el jefe
de los conceptos clave de la unidad de estudio y del Estado.
evaluar la apropiación de los contenidos estudiados
y habilidades desarrolladas.
b) El parlamento se estructura en base a dos entida- Capítulo 2: La sociedad chilena
des: el gabinete, órgano colegiado integrado prin- en el cambio de siglo
cipalmente por miembros del partido mayoritario
Páginas 284 y 321
vencedor,— o eventualmente por una coalición
partidista— quien tiene a su cargo el cumplimien- Propósito
to de las misiones administrativas del Estado y
Las páginas iniciales tienen como objetivo dar a conocer
actúa como brazo ejecutante de la asamblea; y la
los temas que se desarrollarán en las páginas siguientes y
asamblea propiamente dicha, la cual es represen-
que tienen como común denominador la transformación
tante popular y órgano legislativo.
de la sociedad chilena en el cambio de siglo y las
c) El parlamento opera bajo el principio de coalición problemáticas surgidas de este nuevo escenario social
de funciones. El nacimiento y el desarrollo de las de crisis. A través de la actividad, se busca que los
instituciones parlamentarias dependen del deli- estudiantes desarrollen la habilidad de análisis de fuentes
cado equilibrio de fuerzas entre el poder central primarias escritas e iconográficas, relacionadas con
y los poderes periféricos. aspectos sociales de comienzos del siglo XX.
d) El gabinete debe contar con el apoyo (confianza) Prerrequisitos
del parlamento: por eso, este puede obligar al
Transformaciones económicas y sociales de fines del
gabinete a renunciar dando un voto de descon-
siglo XIX y actuación de nuevos partidos políticos.
fianza o presentando una moción de censura.
El Ejecutivo puede disolver al parlamento y de- Orientaciones didácticas
terminar la necesidad de convocar a elecciones
generales para integrarlo nuevamente, de esta La entrada al capítulo número 2 de la unidad nos presenta
manera se compensa la facultad del voto de cen- un panorama general de la sociedad chilena de comienzos
sura con el derecho de disolución. Así se logra del siglo XX, que muestra las malas condiciones de la vida
entre ambos órganos una relación de equilibrio. de los sectores populares y la manera cómo vivían los
obreros, quienes encontraron en el naciente movimiento
La igualdad entre el Ejecutivo y el Legislativo, la cola- obrero su forma de expresión y voz política, ante una cla-
boración entre los dos poderes y la existencia de me- se gobernante sorda a sus demandas y necesidades.
dios de acción recíproca de cada uno de los poderes
sobre el otro, han sido considerados como principios Invite a los estudiantes a leer reflexivamente este pano-
que nutren al sistema. Para otros, el concepto más rama presentado en la página 284, para luego realizar en
importante del sistema parlamentario es la dife- forma individual la actividad número 13 de la página 285,
renciación entre los jefes del Estado y del gobierno, la cual consiste en el análisis de fuentes primarias (foto-
pues con ello el primero puede permanecer vitalicia- grafías y textos) sobre la vida en el conventillo y la cues-
mente, si es un rey, o por un periodo suficientemente tión social. Dicho análisis está dirigido a través de siete
largo, si es un presidente, dotándoles de un carácter preguntas orientadoras sobre la materia mencionada.
inamovible. También se ha considerado como princi- Apoye la lectura de sus alumnos y la interpretación de
pio fundamental del sistema parlamentario el hecho las fotografías aportando información sobre las carac-
de que el gobierno se apoye en la confianza de los terísticas de los conventillos.
representantes de elección popular y que sea per-
manentemente responsable ante el parlamento. Tema 1 La cuestión social
En: http://bib.us.es/guiaspormaterias/ayuda_invest/
derecho/sistemaParlamentario.pdf Páginas 286 a 289
Propósito
Analizar e interpretar las implicancias de la cuestión
social para comprender cómo este fenómeno social
incidió en la formación del movimiento obrero a
comienzos del siglo XX.
Palabras clave
Cuestión social, hacinamiento, problemas de salud,
conventillos.
4
Orientaciones didácticas la propagación de enfermedades, que en numero-
sas ocasiones finalizaban con lamentables conse-
Lea en conjunto con sus estudiantes la Ruta de apren-
cuencias.
dizaje y escriba en la pizarra la pregunta inicial de la
página 286, solicitando a sus estudiantes que la res- 3. Los estudiantes podrían concluir: alto analfabetis-
pondan de acuerdo con sus conocimientos previos. mo y mortalidad infantil, índices de hacinamiento
muy elevados, viviendas paupérrimas.
Puede profundizar la introducción al tema con el Co-
necta con la literatura de la misma página, cuya activi-
dad tiene el propósito de conectar significativamente
al estudiante con la realidad del obrero a través del Reforzamiento
texto de Baldomero Lillo y de la fotografía de un con-
ventillo (página 287). Ambas fuentes entregan al es- Nota: Las respuestas del cuadro están en letra cursiva.
tudiante un acercamiento con la realidad del período
Elabora un cuadro que dé cuenta de los elementos
en cuanto a la precariedad del diario vivir de estos
de continuidad y cambio relacionados con diferentes
hombres y mujeres. Enfatice la importancia que tiene
aspectos sociales.
para la disciplina de la historia el trabajo con fuentes li-
terarias que retratan la vida de la sociedad de la época. Elemento Comienzos siglo Chile de Hoy
a evaluar XX
Invite a sus estudiantes a observar y analizar las dife-
rentes imágenes que se encuentran a lo largo del tema La población más El Estado tiene
vulnerable vivía una normativa
y que retratan la vida de los sectores populares. Há-
mayoritariamente legal que fiscaliza
gales escribir los elementos cotidianos y las activida- en conventillos, las condiciones de
des que grafican con el objetivo de compararlas con la Viviendas de la
los cuales no infraestructura y
población más
realidad actual. A través de la actividad de análisis de contaban con una salubridad mínima
vulnerable en
información estadística de la página 287, puede apo- cuanto a calidad
normativa legal, para las viviendas
yar el desarrollo de la habilidad de integrar informa- en cuanto a las sociales.
de construcción
condiciones de su
ción de diversas fuentes. Para cerrar el tema, invite a
infraestructura,
los estudiantes a comparar las visiones de dos actores para su
contemporáneos sobre la cuestión social. habitabilidad.
Para apoyar el desarrollo de estos contenidos puede Situación de No existían El Estado tiene una
presentar o sugerir a sus estudiantes el siguiente ma- hacinamiento políticas públicas preocupación central
terial audiovisual: de la población para la superación por la superación de
vulnerable. de esta situación. esta problemática.
• Capítulo 8 El inicio del Siglo XX, de la película-do-
cumental Algo habrán hecho por la historia de Chile Comienzan Existe legislación
(coproducida por TVN y Eyeworks Cuatro Ca- las primeras claramente
Condiciones legislaciones en establecida en esta
bezas), emitida por TVN el año 2010. Disponi- laborales de los esta materia, pero materia, además
ble en: http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/ obreros en cuanto la situación de los de organismos
detalle?ID=210067 a seguridad. obreros aún es fiscalizadores del
de precariedad e cumplimiento de las
• El Capítulo 1 (1900-1913) de la serie de repor- inseguridad. nomas.
taje histórico Nuestro Siglo de TVN, emitido en
1999. Disponible en: http://www.youtube.com/ Hasta el año 1912, Esta materia está
watch?v=PEjk9BCza8Y esta materia no reglamentado y el
Legislación
se encontraba Estado busca evitar
trabajo infantil.
legislada en el trabajo infantil.
Orientaciones para preguntas nuestro país.
Pág. 287 Actividad N° 14
profundización
1. Existe una directa relación entre la alta tasa de Lee el documento y responde en tu cuaderno las preguntas.
mortalidad infantil de principios de siglo XX y las
características de las viviendas obreras, las cua-
les no contaban con las condiciones mínimas de
salubridad que necesita un infante. Esto generaba
La infancia en Chile a comienzos del siglo XX Respuestas
A partir de la década de los veinte, la preocupación 1. Tomando en cuenta la cuestión social, estos tres
pública por la situación de los niños estuvo marcada grupos se encontraban en condiciones de vulne-
por la cuestión social. Así, las políticas de bienestar rabilidad por la falta de legislación y la situación
de la época planteaban que la modernización del de pobreza en la cual se encontraban.
país dependía directamente del mejoramiento de las 2. Altas tasas de mortalidad infantil, delincuencia,
condiciones de vida de los seres más vulnerables y falta de condiciones sanitarias básicas y mala
desprotegidos de la sociedad como los trabajadores, alimentación.
mujeres y niños. Para esto, desarrollaron una serie de
3. En el año 1912. Buscaban controlar la marginali-
proyectos que incorporaron a la figura del infante no solo
dad, el abandono y la delincuencia.
en los discursos y plataformas programáticas, como lo
fue la polémica Ciudad del Niño, sino que también como 4. La alimentación escolar infantil cumplía un doble
figura representativa del futuro de la nación. propósito, el primero era paliar la desnutrición
El principal centro de interés político estuvo enfocado de los infantes producto de la pobreza de sus
en disminuir la mortalidad infantil, lo que se logró bien familias y el segundo objetivo era que la entrega de
avanzado el siglo. La vulnerabilidad que afectaba a los alimento a los menores constituía una motivación
niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de los para los niños y sus familias de asistir a los centros
menores era amenazada por la delincuencia infantil, educacionales.
las precarias condiciones de trabajo, el abandono de
los niños era tanto sanitaria como moral, y el alma de
los menores era amenazada por la delincuencia infantil, Tema 2 La respuesta social ante la crisis
las precarias condiciones de trabajo, el abandono de
los padres y el uso “inapropiado” del tiempo libre. En Páginas 290 a 293
este contexto, varias leyes de protección a la infancia, Propósito
que buscaban controlar la marginalidad, el abandono
y la delincuencia fueron promulgadas desde 1912 Comprender el origen y las principales características
a las que se sumaron las leyes laborales de 1924. del movimiento obrero y su accionar en un escenario
social convulsionado por las transformaciones
A su vez, desde finales del siglo XIX la educación primaria
también comenzó a cobrar protagonismo y a ampliar
sociales.
su alcance. Uno de los mecanismos para incentivarla Palabras clave
fue la alimentación escolar, aunque con resultados
insuficientes. Sin embargo, la cobertura se transformó en
Sociedades mutualistas, sociedades filarmónicas,
un objetivo explícito a partir de la promulgación de la ley federaciones, mancomunales, huelgas, sindicatos.
de Instrucción Primaria Obligatoria de 1920”.
En: Memoria Chilena
http://www.memoriachilena.cl/temas/index. Solicite a uno de sus estudiantes que lea en voz alta la
asp?id_ut=lainfanciaenelsigloxx
Ruta de aprendizaje e invítelos a reflexionar a partir de
la siguiente pregunta:
1. A partir del análisis del documento y lo estudiado,
explica por qué el texto señala que las mujeres, ¿Qué factores crees que incidieron en la organización
los trabajadores y los niños son los miembros de los obreros? Agregue esta pregunta a la que se
más desprotegidos de la sociedad. plantea en la introducción de la página 290. Escriba
2. Enumera aquellos elementos que afectaban a la en la pizarra las diferentes respuestas planteadas por
infancia y que se relacionan con la cuestión social. los alumnos y más adelante, relaciónelas con la infor-
mación de las páginas que se presentan en el texto.
3. ¿En qué año se promulgaron en Chile las prime-
ras leyes de protección a la infancia?, ¿cuál era su Enfatice en la importancia de la adquisición de una
objetivo? conciencia común por parte de los diferentes actores
4. ¿Qué rol cumplió la alimentación escolar para in- sociales, en este caso los obreros, lo que permitirá dar
centivar la educación primaria en Chile? cohesión y legitimidad a sus propuestas. Se sugiere
profundizar en algunos temas que se pueden trabajar
en grupo con los estudiantes a partir de la búsqueda
de información un poco más detallada en internet. Por
4
ejemplo, las sociedades filarmónicas, la FOCH (Federa- demandas de los trabajadores; la matanza de la Es-
ción Obrera de Chile), la AOAN (Asamblea Obrera de la cuela Santa María de Iquique; y que los trabajadores,
Alimentación Nacional), la matanza de la Escuela Santa al generar formas de organización propias, pudieron
María de Iquique. Este tema se presta para interesantes manifestar sus problemáticas con mayor fuerza y re-
reflexiones acerca de elementos de continuidad y cam- percusión pública.
bio en las asociaciones obreras, el impacto de estos or-
ganismos, la importancia de contar con representantes Actividades complementarias
de los diferentes sectores gremiales en la construcción Reforzamiento
y desarrollo de una sociedad democrática en ese enton- Busca en Internet imágenes que correspondan a
ces y en la actualidad. Inste a sus estudiantes a anali- trabajadores del salitre de comienzos del siglo XX y
zar las diferentes dimensiones del movimiento obrero fotos de trabajadores mineros actuales en Chuqui-
a partir de los diferentes documentos que se presentan camata. Observa las imágenes, compáralas y esta-
en la unidad y a que busquen imágenes que den cuen- blece tres diferencias en las condiciones labores de
ta de los ideales que hay detrás del origen, desarrollo y los mineros, que se pudieran derivar de ellas.
expresión de estos movimientos. Por otra parte, es im-
portante que explique a sus alumnos que el surgimien- Respuestas
to de los movimientos obreros no fue algo exclusivo de Los estudiantes podrían identificar como un elemento
nuestro país, sino que es algo propio de sociedades que a diferenciar, el cambio en las condiciones de seguri-
se van industrializando, como ocurrió en Europa en el dad que se pueden observar a sus implementos y ves-
siglo XIX. Apoye estas reflexiones con las actividades timenta de trabajo. Esto da cuenta de la importancia
de las páginas 291 a 293, las que permitirán además que tiene hoy en día la seguridad de los trabajadores;
desarrollar habilidades de análisis de fuentes primarias, se puede inferir que existe una legislación laboral que
de ubicación espacial y de interpretación de mapas y los empleadores deben cumplir.
comparación entre procesos históricos.
profundización
Orientaciones para preguntas Lee el documento y responde las siguientes preguntas.
Pág. 290. Reflexiono. Las carencias que vivían los obre-
ros de comienzos de siglo no eran tan solo de carácter Los matices del movimiento obrero
material, relacionadas con la subsistencia. El movimiento “A principios del siglo XX, en el mundo popular existían
obrero comprendió que su formación cultural e instruc- notables diferencias en cuanto a organización y
cional iban de la mano con las posibilidades de mejorar estrategias reivindicativas.
sus condiciones de vida, ya que el acceso a la educación Los trabajadores urbanos organizados siempre se
les brindaba un mayor conocimiento y podría transfor- esforzaron por demostrar la racionalidad de sus
marse en una herramienta de acción y cambio político. demandas y movilizaciones, advirtiendo, tácitamente,
Pág. 291. Actividad N° 16 que la violencia provenía de otros sectores populares
con los que no se identificaban y sobre quienes
3. Estas organizaciones entregaban algún grado de proyectaron una imagen que no fue muy distinta a la
autonomía a los trabajadores, ya que les brinda- que tenía la elite: un ‘lumpen’ que, (…) estaba al acecho
ban, a través de un sistema solidario, aquellos ele- de la menor oportunidad para desatar su ‘barbarie’.
mentos básicos para la subsistencia, sin tener que Por su parte, la institucionalidad también hizo distingos
recurrir al asistencialismo estatal. al interior de los sectores populares. Los diputados que
4. Estas asociaciones no contaban con representa- analizaron la gran huelga de 1903, se preguntaban
ción política, lo cual les impedía tener una pre- acerca de si fueron los lancheros, jornaleros, y
sencia real en las decisiones concernientes a su artesanos los culpables de los desórdenes que habían
grupo frente a políticas nacionales. remecido a Valparaíso. Su conclusión fue negativa:
los desastres los habían provocado desconocidos,
5. Los estudiantes podrían mencionar sindicatos, «individuos de mala fama salidos de sus guaridas de
Central Unitaria de Trabajadores y Confederación los cerros, o personas que no eran de la ciudad.»
de Trabajadores de Chile.
En: Salazar G., Pinto J. (1999) Historia contemporánea de Chile II.
Pág. 293. Reflexiono. Algunos de los elementos que Actores, identidad y movimiento. Santiago: LOM editores. p. 115.
incidieron en la politización del movimiento obrero
fueron: la falta de medidas políticas para resolver las
1. Según lo señalado por el autor, ¿qué diferencias tesis revisionistas, junto a otras más ortodoxas den-
existían al interior del movimiento obrero? tro del marxismo. La difusión de las doctrinas so-
2. ¿A quiénes consideraban “lumpen”? cialistas fue tan grande que los partidos socialistas
3. ¿Qué aspecto de las huelgas era lo que más comenzaron a tener una creciente representación
preocupaba a las autoridades de la época? parlamentaria. La Iglesia se hizo eco de la situación
Respuestas social en la encíclica Rerum Novarum (1892).
La Segunda Internacional se rompería en 1914, al
1. Existían grupos con diferentes niveles de organi-
estallar la Primera Guerra Mundial, pues las rivali-
zación y estrategias reivindicativas. Por ejemplo,
dades nacionales arrastraron al movimiento obrero,
trabajadores urbanos organizados y otros secto-
partidario inicialmente de la paz.
res que tenían un actuar más orgánico.
En el siglo XX, se fundaron nuevas internacionales:
2. Consideraban ‘lumpen’ a miembros de los secto-
la III Internacional (Komintern) en Moscú en 1919, la
res populares que no pertenecían al movimien-
I Internacional Socialista en 1923, y la IV Internacio-
to obrero y que manifestaban de forma violenta
nal, inspirada por Trotsky, en 1938.
su descontento con el orden social existente. De
En: http://recursostic.educacion.es/kairos/web/
acuerdo al texto, esta imagen era proyectada por ensenanzas/bachillerato/mundo/cambios_04_08.html
los trabajadores urbanos organizados y no distaba
mucho de la que tenía la élite sobre estos grupos.
Tema 3 Propuestas de solución a la
3. La mayor preocupación por parte de las autorida- cuestión social
des estaba centrada en los incidentes de violencia
que estas generaban y no tanto en los problemas Páginas 294 a 303
reales de los trabajadores.
Propósito
Analizar diferentes ideologías que plantearon una
Información complementaria solución a la cuestión social y sus problemas: el
Las internacionales obreras de la liberalismo, el socialcristianismo, el anarquismo y el
segunda mitad del siglo XIX socialismo.
La necesidad de una organización obrera internacional Palabras clave

se vislumbró en Inglaterra tras la experiencia de varias Liberalismo, socialcristianismo, socialismo,
huelgas en la que los patronos contrataban a obreros anarquismo.
de otros países. Con motivo de una exposición inter-
nacional, se fundó en Londres, en 1864, la Asociación Orientaciones didácticas
Internacional de Trabajadores (AIT). Carlos Marx re-
dactó los estatutos y se puso en marcha un sistema Lea en voz alta la Ruta de aprendizaje y a continuación
de congresos (se realizaron cinco), que dieron gran di- escriba los conceptos clave en la pizarra. Invite a sus
fusión e influencia a la AIT. Como consecuencia de la estudiantes a pensar en silencio sobre las diferentes
guerra franco-prusiana, la AIT prácticamente se hizo ideas, imágenes y conceptos que asocian con las pa-
cargo del gobierno de la ciudad. Una fuerte represión y labras escritas.
desavenencias internas entre sus dos principales ten- Anote en la pizarra las expresiones de sus alumnos,
dencias, marxistas y anarquistas (distanciados ade- ordene sus ideas y abra un plenario para reflexionar
más por la incompatibilidad de caracteres entre sus acerca de esas ideologías. En este sentido, es impor-
dos líderes, Marx y Bakunin), provocarían la disolución tante que explique a sus estudiantes el significado de
de la Primera Internacional en 1876. la palabra ideología, ya que los cuatro conceptos men-
Nuevos intentos de formar una organización inter- cionados en las palabras clave se definen como tales,
nacional de trabajadores se materializaron en París y no solo como respuestas frente a una problemáti-
en 1889, con motivo del centenario de la Revolución ca puntual, en este caso la cuestión social, sino que
Francesa. La Segunda Internacional se formó con las constituyen un conjunto de visiones y valores respecto
aportaciones de los partidos socialistas de la mayor al desarrollo de la sociedad en todos los ámbitos. Se
parte de países industriales. En su seno aparecieron sugiere trabajar este tema en forma grupal y dividir al
curso en 8 grupos (dos por tema). El objetivo de esta
4
actividad es generar “grupos de expertos” entre sus mócrata; segundo texto, al Partido Radical; tercer
estudiantes, que se apropien en profundidad del contexto, al Partido Liberal y cuarto texto, al Partido
tenido y que sean capaces de exponer los lineamien- Liberal (aunque a fines del gobierno del Presidente
tos centrales de su tema al resto de sus compañeros. Balmaceda, de una tendencia opuesta a él).
A modo de cierre, se sugiere reflexionar, en base a los Pág. 299. Actividad Nº 21
mismos grupos de trabajo anteriores, sobre las dife-
rentes propuestas que existen hoy para solucionar los 2. Dentro de los elementos que se identifican con el
problemas sociales que existen en nuestro país. Algu- anarquismo en el texto, encontramos la lucha de
nas de las preguntas podrían ser: clases y el llamado a levantarse en contra de la
esclavitud del capital.
• ¿Qué problemas consideras que están presentes en 3. Debido a las precarias condiciones de vida en las
la realidad social que nos toca vivir hoy? cuales se encontraba la clase obrera y a la nula
• ¿De qué manera ha reaccionado la población frente respuesta del mundo político durante mucho
a ellos? tiempo. Las ideas anarquistas conquistaron a un
• ¿Cuáles han sido las diferentes soluciones que se amplio segmento del movimiento obrero, ya que
han planteado para resolverlas?, ¿con cuál de ellas estas apuntaban a un cambio radical en el orden
te sientes más identificado? social que imperaba hasta ese momento. Además
de que en sus planteamientos políticos se encon-
Errores frecuentes traban plasmadas las miserias vividas diariamen-
Los estudiantes pueden confundir conceptos, por ejem- te por los hombres y las mujeres del bajo pueblo.
plo, los de socialismo, comunismo y anarquismo, pudien- 4. Se autodenominaban socialistas revolucionarios,
do pensar que corresponden a lo mismo. También po- ya que el centro de su interés era el bien común
drían asociar el concepto de anarquismo con desorden de la sociedad, especialmente de los grupos más
o caos. Se recomienda clarificar estos conceptos y las vulnerables de ella. Esta denominación se relacio-
diferencias entre ellos. También pueden confundirse con nó con aquellos grupos que durante toda nuestra
el concepto de liberalismo, pues abarca diferentes ámbi- historia habían sido silenciados y explotados. El
tos. En el siglo XIX, el liberalismo surgido de las llamadas adjetivo de revolucionario se lo adjudican en vista
revoluciones burguesas (Francesa e Industrial) presen- de que planteaban la generación de una revolución
taba al menos un doble aspecto: político y económico. estructural para terminar con la desigualdad social
Actualmente se habla también de un tercer aspecto, el y con el dominio de la sociedad por la burguesía.
liberalismo ‘valórico’. Muchos plantean que estos ámbi- 6. De acuerdo al texto, el partido de clases sería aquel
tos podrían actuar de manera independiente, es decir, que representa a la clase trabajadora u obrera, uni-
no formar parte necesariamente de una misma ideología, da para la defensa de sus derechos y con el objeti-
aun cuando hay quienes sostienen que los diferentes as- vo central de lograr la igualdad.
pectos son inseparables. Se recomienda enfatizar en los
7. Ambos textos apuntan al desarrollo de una re-
elementos que caracterizan cada uno de estos ámbitos
volución social que termine con el statu quo que
y plantear la reflexión sobre si una persona pudiera ser,
imperaba en la sociedad chilena finisecular y de
por ejemplo, liberal en lo económico y no en lo valórico
comienzos del siglo XX.
o viceversa, y lo mismo respecto al liberalismo político.
Al interior del liberalismo chileno de fines del siglo XIX, Pág. 303. Actividad Nº 23
se observa en general elementos de los tres ámbitos, sin
embargo, las diferencias en su interior van generando di- 1. Debido a que el proceso de independencia fue li-
visiones y el surgimiento de partidos políticos con mira- derado esencialmente por el grupo de los criollos,
das y énfasis diferentes. Puede también vincular con el quienes con el correr de los años y la transformación
presente, invitando a reflexionar e indagar en relación al de la estructura social pasaron a conformar el grupo
significado de ser liberal en el Chile de hoy. de la burguesía en nuestra nación. La independen-
cia nacional no trajo, según Recabarren, beneficios
Orientación para preguntas directos para el pueblo. Muy por el contrario, pese
Pág. 295. Actividad Nº 19 a haber luchado por la independencia, continuaron
siendo invisibles para los poseedores del capital.
4. Cada uno de los textos pertenece a las siguientes
tendencias: primer texto (pág. 294) al Partido De-
3. Existen distintos elementos que abren el debate Afirmación
sobre la situación del país en las vísperas del Cen-
El Partido Obrero Socialista dio origen al
tenario de la Independencia, entre los que pode- 6 V
actual Partido Comunista de Chile
mos mencionar los siguientes:
El año 1910, al celebrar el Centenario de la
• En este tipo de celebraciones siempre hay un Independencia existía en el país un ambiente
interés nacional por reflexionar acerca de nues- 7 F de estabilidad y confort social. (Existía
tro pasado, presente y futuro como sociedad. un ambiente de crítica y disconformidad,
especialmente de los sectores medios y populares)
• El simbolismo de lo que significa la celebra-
ción del Centenario pone en el debate público El político conservador Abdón Cifuentes
la evaluación de la situación del país. 8 V sentó las bases para la creación de la
Asociación Católica de Obreros.
• El país se encontraba inserto en una fuerte
inestabilidad económica que provocó una gra- Los sindicatos pasan a ser legales en Chile el
9 V
año 1931.
ve crisis económica, lo que aumentó los costos
de vida de la población en general y acentuó la
profundización
cuestión social.
Investiga, en grupos de cuatro, sobre la situación
• El descrédito del sistema parlamentario, por de los movimientos sociales de la actualidad. Entre
la ineficiencia con la cual habían manejado la ellos podemos mencionar:
política y la economía de la nación.
• Movimiento de estudiantes secundarios.
4. El año 2010, cuando celebramos el Bicentenario
de la Independencia, también se puso en el debate • Movimientos de estudiantes de educación superior.
público una evaluación de nuestra vida republica- • Movimientos de trabajadores.
na, se esgrimieron nuestros elementos de progre- • Movimientos ciudadanos por temas de vivienda.
so, pero también aquellos elementos negativos • Movimientos ciudadanos por temas de salud.
que han permanecido en nuestra historia, como
• Movimientos ambientales.
por ejemplo la alta tasa de desigualdad social que
marca a nuestra sociedad hasta la actualidad. • Movimientos por demandas locales.
Cada grupo deberá presentar un informe escrito el
cual debe contar con:
Reforzamiento
• Introducción: breve definición de la temática a
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas tratar y objetivo de la investigación
en letra cursiva.
• Desarrollo del tema: panorama actual del movi-
Responde el siguiente Verdadero o Falso según miento, es decir, principales demandas, respues-
corresponda. tas gubernamentales y tipo de manifestaciones
Afirmación ciudadanas.
• Conclusión: la opinión personal del estudiante
1 V El Partido Radical fue fundado el año 1863.
respecto del movimiento estudiado y su postura
El Presidente Balmaceda perteneció al POS. respecto del mismo.
2 F
(Balmaceda perteneció al Partido Liberal) • Bibliografía
El papa León XIII fue quien proclamó la
3 V
enciclica Rerum Novarum.
Taller de habilidades 2
Las ideas anarquistas entraron a América Pág. 304 y 305
4 V Latina a finales del siglo XIX y se expandieon
Propósito
rápidamente entre los trabajadores.
El propósito de este taller es aplicar criterios de
La principal arma de lucha del anarquismo en continuidad y cambio a través de la comparación
5 V
los movimientos obreros fueron las huelgas.
de fuentes secundarias generadas a partir de la
conmemoración del Centenario y el Bicentenario de
la Independencia nacional.
4
Orientaciones didácticas El segundo ítem busca que los estudiantes adquieran co-
nocimientos sobre los artistas e intelectuales de principios
En la primera página se sugiere el modelamiento de esta
del siglo XX, a través de tres preguntas sobre la temática.
actividad, aplicada a un ejemplo concreto a partir de dos
fuentes secundarias. Se recomienda guiar a sus estu- El tercer ítem, propone un análisis de una fuente secunda-
diantes en cada paso, por ejemplo, leyendo en conjunto ria sobre “Vicente Huidobro y el Creacionismo” y a través
la definición de la habilidad analizar, los pasos a seguir de esta actividad, se pretende que los estudiantes reconoz-
y su aplicación en el ejemplo modelado. Una vez que ha can el pensamiento del poeta y su visión sobre la realidad
comprobado la apropiación de este procedimiento por de la época, como intelectual y miembro de la élite. Todo
parte de los estudiantes, invítelos a ejercitar la habilidad ello desarrollado a partir de la lectura de un documento y
en la página 305, recapitulando los pasos cuando sea la resolución de un breve cuestionario de tres preguntas.
necesario. En la reflexión final se espera que los estu- El cuarto ítem es el análisis del poema “La dulzura de
diantes sean capaces de establecer los elementos de vivir” de Vicente Huidobro, en el cual se describe a los
cambio y de continuidad propios de las sociedades a lo ojos del autor la sociedad del período. El análisis es di-
largo de la historia y se den cuenta de que uno de los ob- rigido a través de cuatro preguntas abiertas.
jetivos de la disciplina histórica es analizar críticamente
las dimensiones de largo plazo y los acontecimientos Desarrollo de actitudes
coyunturales que se han generado en la historia.
Páginas 308 y 309
Una vez finalizado el trabajo, realice una puesta común
que recoja las respuestas de sus alumnos y que además Propósito
permita reflexionar en torno a otros elementos que ellos La intención de esta sección consiste en que los
perciban que se han mantenido y otros que han cambia- estudiantes reflexionen sobre la importancia de
do en el tiempo, así como de otros elementos a partir de respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad
su propia evaluación de la historia republicana de Chile. de su realización en condiciones justas. Esto, a través
del desarrollo de una serie de actividades que invitan
Cultura: Impacto de las tensiones sociales a comparar las condiciones de vida de los sectores
en las manifestaciones artísticas populares a fines del siglo XIX con las condiciones que
se aprecian en la actualidad.
Páginas 306 y 307
Propósito Orientaciones didácticas

Comprender la relación establecida entre las Solicite a sus estudiantes realizar la actividad N°24 de
representaciones artístico-literarias con las tensiones la página 308, con la que recordarán los tópicos princi-
sociales del período estudiado y de qué manera los pales de la cuestión social. Para ello, deberán estudiar el
nuevos movimientos intelectuales y artísticos reflejaron esquema y el documento en que aparecen en la página.
en sus obras la realidad del país en esos años. Luego, invite al grupo curso a desarrollar la actividad
presentada en Trabaja en grupo, para lo cual, solicite a
Orientaciones didácticas sus estudiantes que sigan las instrucciones presentes
En esta unidad se aborda la temática sobre nuevos mo- en la actividad. Guíe este proceso y ponga énfasis en
vimientos artísticos e intelectuales, poniendo énfasis aquellos elementos de permanecía y cambio corres-
en cómo agentes culturales del período manifiestan a pondientes a la temática estudiada.
través de sus obras, el escenario nacional y las pro-
blemáticas sociales. Se proponen cuatro actividades a Actividades de síntesis
realizar por los estudiantes, en Conecta con LENGUAJE, Páginas 310 y 311
las cuales consisten en:
Propósito
El primer ítem se basa en un análisis de un extracto del
cuento “El pago”, texto de Baldomero Lillo, en Sub Terra. Aplicar los aprendizajes conceptuales y
A través de él se pretende entregar al estudiante un es- procedimentales de la unidad, enfatizando en una
cenario tangible de las precarias condiciones de vida de visión de conjunto que permita a los estudiantes
los mineros del carbón de Lota de principios de siglo. realizar la síntesis de contenidos; identificar los
conceptos claves de la unidad de estudio y evaluar la
apropiación de los contenidos estudiados.
Orientaciones didácticas una lectura detenida del tema a tratar, y la realización de un
esquema previo. Así también, debe ser breve, precisa y ser
Se presentan cuatro ítems de trabajo. En cada uno de
clara y ordenada visualmente. Otro tipo de síntesis podría
ellos están expresados los objetivos a los que apunta
ser la realización de fichas temáticas a partir de la lectura
cada actividad.
detenida del texto que se resumirá, subrayar las ideas im-
El primer ítem tiene como propósito analizar las condi- portantes e identificar los temas que se elaborarán en las
ciones de vida de finales del siglo XIX, a partir del análisis diferentes fichas. En el caso de esta unidad podrían ser:
de una fotografía de Harris Grant “conventillo de lavan- condiciones de vida de los obreros, manifestaciones de los
deras” hacia el 1900, guiado a través de seis preguntas. trabajadores, reacción de la élite, entre otros.
En el ítem número dos se busca analizar las causas de
la cuestión social y el estallido de las huelgas obreras. Prepárate para la PSU
Para ello, se invita a los estudiantes a observar una ima- Página 314
gen que representa la huelga del 16 de mayo de 1903
en Valparaíso, además de la lectura de un documento Propósito
sobre la “transformación de las formas de lucha” del El propósito de este apartado es entregar a los
movimiento obrero, y posteriormente responder una estudiantes las herramientas necesarias para
serie de preguntas sobre la cuestión social. enfrentarse de manera exitosa a posibles preguntas
El tercer ítem tiene como objetivo identificar las distin- de PSU relacionadas con alguno de los temas
tas propuestas de solución a la cuestión social, para lo estudiados en la unidad. En este caso, la pregunta
cual se propone completar un cuadro de síntesis sobre tiene relación con el tema 2 del capítulo 1 de la
los actores políticos del período, sus propuestas y las unidad, referido a las transformaciones sociales de
ideas en que ellas se fundamentaban. fin de siglo y la vida en las salitreras.
Para finalizar la actividad de síntesis, los estudiantes de-
ben completar una rúbrica de autoevaluación en función
a sus niveles de logro, confeccionada en base a las habi- Pida a sus estudiantes que lean en silencio el texto que
lidades desarrolladas por los estudiantes en la actividad. se presenta y que sobre la base de los conocimientos
ya adquiridos, seleccionen la alternativa que les parez-
Se propone que para cada actividad se explicite el ob-
ca más correcta. Luego, de manera conjunta, invítelos
jetivo y se revise la actividad en conjunto, a fin de dis-
a discutir la validez de cada posible respuesta. Esto
cutir y corroborar las respuestas.
servirá para repasar los contenidos vistos, enseñar a
los estudiantes a enfrentarse a una pregunta de selec-
Fichas de síntesis y síntesis gráfica ción múltiple y elegir la opción adecuada.
Páginas 312 y 313
Evaluación final
Propósito
Páginas 315 a 319
Sintetizar la información presentada en la unidad,
a través de un párrafo de síntesis para cada uno de Propósito
los temas desarrollados y un esquema que grafica las Permite a los estudiantes evaluar el nivel de
consecuencias de la anexión de las regiones del norte. conocimientos conceptuales y procedimentales
adquiridos, referentes a La época del salitre y los
Orientaciones didácticas grandes cambios de fin de siglo, por medio de una
Lea los párrafos con sus estudiantes, aprovechando de for- evaluación sumativa, que incluye 17 preguntas de
mular preguntas y resolver dudas respecto de los temas selección múltiple y dos preguntas de respuesta
presentados. Luego de repasar los esquemas de síntesis, abierta de análisis de una fuente.
estimule a sus estudiantes a realizar mapas conceptuales
u otro tipo de esquemas para los demás temas de la uni- Orientaciones didácticas
dad, para lo cual deberá señalar las características de algu-
Asigne tiempo para que los estudiantes respondan
nos tipos de organizadores gráficos. Por ejemplo, elaborar
de forma individual la evaluación de las páginas 315
una síntesis de un tema a través de un esquema de flechas.
a 318. Luego, invítelos a revisar las respuestas a partir
Es importante señalar que una buena síntesis debe incluir
de las claves y orientaciones de las páginas 320 y 321.
4
Actividad 1 Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y
sociales de fin de siglo.
Nombre
Curso Fecha
1. Define los siguientes términos y elabora un breve texto, en el que se incluyan estos términos (no más de cinco
líneas).
a) Pulpería
b) Calichera
c) Oficina salitrera
2. Completa el siguiente esquema que grafica los efectos que tuvo la explotación del salitre en los distintos
sectores productivos de la economía nacional.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impulsó el crecimiento de
SECTOR MINERO
a través de a través de
Demanda de
comida en la a través de
zona norte
Auge del desarrollo
de banco y compañias
Incorporación de de seguros
nuevos territorios
(sur de Concepción)
3. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas acerca del parlamentarismo chileno a partir de la lectura
de las páginas 274 y 275.
a) En relación con el poder ejecutivo, señala dos transformaciones producto de la nueva interpretación de
la Constitución de 1833.
b) Explica en qué consistían las Leyes Periódicas y la relación entre ellas y la disminución del poder del
presidente.
c) En relación con el sistema electoral, ¿cuáles eran los dos grandes problemas que debía enfrentar el
parlamentarismo chileno?
d) Existen diferentes visiones sobre este sistema de organización política. Elabora un cuadro comparativo
que grafique dos ventajas y dos desventajas del parlamentarismo.
4. Marca con X las afirmaciones que corresponden a causas que dieron origen a la guerra civil de 1891.
Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos:
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporación de los territorios del norte de nuestro país.
El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda.
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el año 1891 y la respuesta del presidente
Balmaceda de utilizar la del año anterior.
Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos
sectores a la vida social y política.
Actividad 2 Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo.
Nombre
Curso Fecha
1. En relación a la cuestión social, lee las páginas 286 a 288 de tu libro y responde:
a) Señala tres problemas que se presentaban en los sectores populares de la sociedad de principios de
siglo XX.
b) ¿Qué eran los conventillos?
c) ¿Cuál fue la respuesta de la élite frente al problema de la cuestión social?
2. Explica la importancia histórica de las siguientes instituciones:

a) Sociedades mutualistas
b) Sociedades filarmónicas
c) Mutuales de mujeres
d) Federación obrera de Chile (FOCH)
3. Completa el siguiente cuadro comparativo con las diferentes ideas propuestas para terminar con la cuestión
social en Chile.
Representantes
Movimiento Principales propuestas
(instituciones/partidos)
Liberalismo
Socialcristianismo
Anarquismo
Socialismo
4. Señala los motivos por los cuales se produjeron las diferentes huelgas de fines del siglo XIX y comienzos
del XX.
Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interéses de los
trabajadores.
Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas.
Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales.
La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
Evaluación
4
Nombre
Curso Fecha
La familia obrera durante la primera mitad del siglo XX

El grupo familiar obrero típico estaba compuesto por ocho o nueve personas y podían estar conformados
por matrimonios legales, uniones de hecho, o familias monoparentales encabezadas por mujeres. Al grupo
nuclear se sumaban frecuentemente allegados, que podían ser parientes del matrimonio, compadres o amigos.
La vivienda generalmente, no contaba con el espacio suficiente para albergar a un grupo tan numeroso de
personas, ni con el mobiliario adecuado, que por lo general, se reducía a solo dos catres para un grupo familiar
de 9 personas, situación de hacinamiento que a ojos de observadores de la elite e instituciones asistenciales,
era fuente de enfermedades, promiscuidad, inmoralidad y vicios.
La legislación chilena adjudicaba al obrero el papel de proveedor y jefe de hogar, mientras el trabajo de la
madre fue desincentivado, pues se consideraba pernicioso para la familia que la madre abandonara a sus
hijos para salir a trabajar. Sin embargo, el sustento otorgado por la familia era crucial para la sobrevivencia del
grupo familiar, lo que hizo que, a pesar de los desincentivos gubernamentales, el trabajo femenino industrial,
aumentara progresivamente en las primeras décadas del siglo XX.
Las tareas domésticas eran responsabilidad de la mujer, quien debía compatibilizar su trabajo con el cuidado
del hogar. Cuando las actividades laborales impedían a la madre hacerse cargo del cuidado de los hijos menores
y de la limpieza de la vivienda, estas eran asumidas por las hijas mayores. Los hijos varones en cambio, solían
auxiliar al padre en el trabajo u oficio, asumiendo desde muy temprana edad, la misma vida que los adultos.
Las largas jornadas de trabajo, los salarios insuficientes e inconstantes, la precariedad de las viviendas, el
hambre y las enfermedades amenazaban constantemente la estabilidad del grupo familiar, el cual, pese a ser
considerado como el centro de las fuerzas productoras de la nación, estaba en crisis. Esta dramática situación
comenzó a acaparar, desde la década de los veinte, la atención y esfuerzos de los profesionales, médicos,
algunos sectores políticos y medios de prensa quienes denunciaban las precarias condiciones de vida obrera.
Lentamente el Estado comenzó a hacerse cargo de la situación proletaria. A través del auxilio de visitadoras
sociales y enfermeras sanitarias intervino de manera progresiva al interior de la familia, lo que alcanzó su
máxima extensión durante los gobiernos radicales.
En: http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-621.html
1. Indica tres problemas típicos de una familia obrera de comienzos de siglo, señalados en el texto.
Evaluación
2. De acuerdo al documento, ¿por qué razones a la mujer no se le incentivó a ingresar al mundo laboral?
3. ¿De qué manera el Estado habría asumido la deficiente situación en la que vivía la clase proletaria?
II. Verdadero o falso

Lee atentamente cada una de las afirmaciones presentadas y responde con una V o una F en el caso de que
ellas sean verdaderas o falsas. Justifica las falsas.
VoF Afirmaciones
Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre.
Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
Atacama y los valles transversales.
Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.
Con el decaimiento de la venta del salitre durante la década de 1930 la mayoría de las oficinas fueron
desalojadas.
El Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales
privados.
La mayoría de los trabajadores salitreros, eran originarios de la zona norte del país.
Durante las primeras décadas del siglo XX el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el
Norte Grande.
La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.
Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestión social.
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.
La corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la
Encíclica Rerum Novarum.
4
III. Manejo de conceptos
Lee los conceptos presentados en la primera columna y luego marca el número que le corresponda en la
columna de las definiciones y/o caracterizaciones.
1 Salitre Período político comprendido entre 1891 – 1925.
Grupo social conformado en su mayoría por trabajadores del sector

2 Pulpería
terciario de la economía.
Mezcla de nitrato de sodio y nitrato de potasio, también fue llamado

3 Clase media
oro blanco.
Tipo de gobierno en el cual el poder se encuentra principalmente en

4 Proletarización
manos del Ejecutivo.
Todas las consecuencias sociales, laborales e ideológicas de la

5 Migración campo-ciudad industrialización naciente, especialmente de carácter negativo para
los obreros.
6 parlamentarismo Aglomeración de personas en un espacio reducido.
Establecimiento donde se vendían todo tipo de productos, como

7 Presidencialismo
alimentos, ropa y medicamentos al interior de las oficinas salitreras,
Traslado de población de la zona central y sur del país hacia centros

8 Cuestión social
urbanos, especialmente hacia regiones salitreras.
Interrupción colectiva del trabajo por parte de los trabajadores, como

9 Hacinamiento
principal medio de presión para la obtención de sus objetivos.
El paso de formas de trabajo peonal a otra de carácter asalariado, y

10 Huelga
sedentarización de la masa trabajadora.
Solucionario
Actividad 1 Capítulo 1: La época del salitre y las transformaciones económicas, políticas y

sociales de fin de siglo
1. a) Pulpería: lugar que se encontraba en las oficinas salitreras, donde se vendía todo tipo de productos,
como alimentos, ropas y medicamentos. Los productos eran de calidad inferior a los que se vendían
en el comercio libre y que, por lo general, se cobraban a precios excesivamente altos. Generalmente el
pago se hacía mediante fichas emitidas por la misma oficina salitrera.
b) Calichera: depósito de sales de nitrato localizado en climas desérticos, de donde se extrae el caliche,
material del cual se obtiene el salitre.
c) Oficina salitrera: centros de explotación de salitre, en torno a un yacimiento salitrero. Cada una de
ellas tenía, además de las instalaciones para la extracción y procesamiento del salitre, viviendas y ha-
bitaciones para los obreros, iglesia, plaza, pulpería, escuela y administración. Estas surgieron sobre
los antiguos emplazamientos de peones itinerantes que extraían y vendían el mineral libremente.
2.
INDUSTRIA DEL SALITRE
impulsó el crecimiento de
SECTOR AGRICOLA SECTOR MINERO SECTOR FINANCIERO
a través de a través de
Demanda de Desarrollo urbano Llegada de Explotación de
alimentos en a lo largo del país nuevos capitales productos como a través de
la zona norte plata, cobre y
Auge del desarrollo
carbón
de banco y compañias
Incorporación Incorporación de de seguros
de nuevas nuevos territorios
tecnologías (sur de Concepción)
3. a) El presidente tenía la facultad de nombrar a sus ministros, pero estos debían contar con la aprobación
del Congreso.
• Los ministros estaban obligados a responder de sus acciones a los parlamentarios, producto de
las interpelaciones del Congreso y de esta manera rendir cuentas de su gestión.
b) Estas eran leyes que el presidente debía enviar a fin de cada año al Congreso para su aprobación,
por ejemplo, los proyectos de presupuesto y contribuciones. Por ende, en gran parte, la gestión
del gobierno de turno quedaba supeditada a la aprobación o no de estas leyes y de esta manera el
Ejecutivo quedaba sin recursos económicos para funcionar.
c) Las dos malas prácticas más problemáticas fueron el cohecho (compra de votos) y el fraude (inter-
vención en un proceso electoral para modificar sus resultados).
d) Algunas de ellas se exponen en el esquema de la página 151.
4
Sistema parlamentario
Ventajas Desventajas
Realización de numerosas obras públicas, Ausencia de políticas públicas para resolver los graves problemas sociales
gracias al dinero del salitre. que afectaban a la mayor parte de la población.
Estabilidad política, debido a la ausencia de Lentitud e ineficiencia, debido a la constante rotativa ministerial y extensos
caudillos o de intervenciones militares. debates en el Congreso.
Renovación de los poderes políticos a través Inoperancia política del Congreso y del sistema de partidos políticos.
de mecanismos constitucionales.
Participación progresiva de nuevos sectores Mal manejo administrativo: paralización del agro, ausencia de un plan de
sociales en la política. desarrollo educacional.
Crisis que estaba viviendo la oligarquía dirigente, incapaz de administrar

su continuidad en el poder.
4. Las diferencias entre el poder ejecutivo y legislativo que se reflejaron en el surgimiento de dos bandos:
X
presidencialistas y parlamentaristas.
La incorporación de los territorios del norte a nuestro país.
X El carácter marcadamente presidencialista del gobierno de José Manuel Balmaceda.
El rechazo del Congreso a aprobar la ley de presupuesto fijada para el año 1891 y la respuesta de Balmaceda de
X
utilizar la del año anterior.
Las transformaciones sociales de fines de siglo que tuvieron como eje central la incorporación de nuevos
sectores a la vida social y política.
Actividad 2 Capítulo 2: La sociedad chilena en el cambio de siglo

1. a) • Viviendas pequeñas y de mala calidad.
• Ausencia de servicios básicos, como agua potable, alcantarillado y acumulación de basura.
• Hacinamiento y falta de condiciones higiénicas, que derivaron en la propagación de enfermedades
como neumonía, tuberculosis, enfermedades de transmisión sexual, sarna.
• Deficientes condiciones laborales: largas y pesadas jornadas de trabajo, bajos sueldos, falta de regu-
lación laboral.
b) Eran los lugares donde vivían los trabajadores y sus familias y consistían en hileras de habitaciones
pequeñas con un pasillo común, carentes de servicios básicos. También podía ser una vivienda en la
que cada habitación era ocupada por una familia.
c) La élite no fue capaz de dar soluciones efectivas a este problema por diversas razones, como la ausencia
de iniciativas legislativas que revirtieran la situación y la falta de consenso de los grupos dirigentes.
2. a) Sociedades mutualistas: agruparon a obreros y a artesanos bajo el común denominador de la ayuda mutua,
lo que refleja la toma de conciencia por parte de un sector de población cada vez más importante.
b) Sociedades filarmónicas: fomentaron la participación y la formación cultural de los obreros a través de
clases de baile, teatro, oratoria y música. Estas instituciones son la manifestación tangible de la creencia
que la amplitud de un horizonte cultural era una dimensión relevante para los obreros.
c) Mutuales de mujeres: organización de las mujeres trabajadoras, que velan por el cuidado de temas y
problemáticas de su interés. Primera muestra de la conciencia de género que se desarrolló a lo largo
del siglo XX.
d) Federación obrera de Chile (FOCH): institución fundada por los ferroviarios, cuya importancia radica
en que invitó a todos los trabajadores de nuestro país a unirse en un mismo organismo.
3. Representantes
Movimiento Principales propuestas
(instituciones/partidos)
• Partido Radical • Transformación de la sociedad a través de la acción legal y
• Masonería legislativa.
Liberalismo
• Partido Demócrata • Fomento de la educación popular a través de instituciones
como la Sociedad de Instrucción Primaria de Valparaíso.
• Iglesia católica (Encíclica Rerum • Creación de fundaciones cristianas de ayuda a los pobres.
Novarum, Papa León XIII) • Mejorar el trato hacia los trabajadores.
Socialcristianismo
• Partido Conservador
• Revolución social que eliminará al Estado burgués.

• Huelga como medio de acción para confrontar las
Anarquismo desigualdades.
• Creación de mancomunales y sociedades de resistencia.
Partido Obrero Socialista (POS) • Socialización de la riqueza.
Partido Socialista Chileno • Obreros debían apropiarse de los medios de producción.
Socialismo • Reformar las instituciones y los problemas de propiedad a
través de normas.
• Organizaciones gremiales obreras.
4. X Surgimiento de una conciencia obrera y de agrupaciones que representaban los interés de los trabajadores.
X Despidos y alza del costo de la vida producto de crisis económicas.
X Ausencia de respuestas políticas por parte de los dirigentes políticos para resolver las demandas sociales.
La represión por parte de las autoridades y la matanza de obreros.
Evaluación
1. • Cantidad de personas que vivían en una misma casa.
• Ausencia de una vivienda y de inmuebles adecuados.
• La existencia de una única fuente de sustento ligada al hombre del grupo.
• El trabajo infantil para poder colaborar con el sustento familiar.
2. La mujer no debía salir a trabajar, ya que se debía encargar de las tareas domésticas. Además se consi-
deraba perjudicial para la familia y sobre todo para los hijos que esta saliera del hogar, ya que sus hijos
estarían en una situación de abandono.
3. Mediante la ayuda de visitadoras sociales y enfermeras que iban a ver a los obreros e intervenían en la
educación de las familias.
4
II. Verdadero o falso
Nota: en el cuadro las respuestas se encuentran incorporadas en letra cursiva.
VoF Afirmaciones
V Hacia 1870, el eje de la economía chilena era la exportación de trigo, harina, plata y cobre.
Las oficinas salitreras se encontraban ubicadas espacialmente en las zonas correspondientes al desierto de
F Atacama y los valles transversales.
Se ubicaron en la zona del Norte Grande.
Las viviendas obreras de la pampa resguardaban la calidad de vida de los obreros.

F
Una de las características era la mala infraestructura y el deficiente sistema de viviendas.
V Con el decaimiento de venta del salitre durante los años 30 la mayoría de las oficinas fueron desalojadas.
El Estado no intervino directamente en la explotación del salitre, función que fue asumida por capitales
V
privados.
La mayoría de los trabajadores salitreros eran originarios de la zona norte del país.
F
En su mayoría provenían de las zonas centro y sur.
Durante las primeras décadas del siglo XX, el eje de la economía chilena fue la exportación del salitre en el
V
Norte Grande.
La guerra civil de 1891 dio paso a un gobierno de tipo presidencialista.

F
Dio paso a un gobierno con predominio del Parlamento.
V Los gobiernos del período parlamentario se caracterizaron por su ineficiencia para resolver la cuestión social.
A comienzos del siglo XX, las zonas urbanas no contaban con infraestructura adecuada para albergar a los
V
repentinos flujos migratorios que llegaron a ellas.
La corriente política socialcristiana fue iniciada por las orientaciones de la Iglesia católica a través de la
V
Encíclica Rerum Novarum.
III. Manejo de conceptos

1C 6A
2G 7D
3B 8E
4J 9F
5H 10 I
Banco de preguntas
Capítulo 1: La época del salitre y las 3. A partir del texto, ¿qué podemos inferir sobre la im-
transformaciones económicas, políticas y portancia del salitre para el Estado?
sociales de fin de siglo I. Era una importante fuente de ingresos fis-
cales.
1. ¿Qué conclusión(es) es (son) correcta(s) sobre las
tendencias de la producción salitrera en Chile? II. El Estado retuvo la mayor parte de los in-
gresos salitreros.
I. Aumentó junto con el consumo o demanda
internacional. III. El salitre solo brindó ingresos para los em-
presarios salitreros.
II. Su producción fue estable, pues la demanda
mundial no presentó mayores variaciones. A. Solo I.
III. Hasta 1878, fue una producción de orden B. Solo II.
menor o secundario. C. Solo III.
A. Solo I. D. Solo I y II.
B. Solo II. E. I, II y III.
C. Solo III. 4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe el rol
D. Solo I y II. del Estado en la explotación de salitre?
E. I, II y III. A. El Estado chileno percibió altos ingresos por
2. En general, la explotación salitrera, como la mayoría concepto de exportación del salitre desde
de las actividades productivas del país durante el si- 1890.
glo XIX, tuvo un escaso desarrollo tecnológico debi- B. El Estado nacionalizó las riquezas salitreras
do al bajo nivel de inversión en dicha actividad. Sin como lo hizo el Estado peruano.
embargo, hubo algunos avances importantes que C. Los gobiernos no cobraron aranceles aduane-
lograron mejorar la producción del salitre. ¿Cuál de ros a la comercialización del salitre.
los siguientes personajes logró mecanizar los pro- D. El Estado participó activamente invirtiendo
cesos productivos del salitre? en nuevas oficinas salitreras.
A. John Thomas North. E. El gobierno de Balmaceda estatizó la mayor
B. José Santos Ossa. parte de las industrias salitreras.
C. Santiago Humberstone. Observa las fotografías y responde las preguntas 5 y 6.
D. José Tomás Urmeneta.
E. José Manuel Balmaceda.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas 3 y 4.
El papel del Estado

La fuente más directa e importante de percepción de
ingresos fiscales de la actividad salitrera fueron los
derechos de exportación de salitre y el yodo. En 1880, el
valor de esos derechos representaba solamente un 8,5%
del valor total de las exportaciones de salitre y yodo.
Ese porcentaje se elevó a la considerable proporción de
más del 43% desde alrededor de 1890 y, no obstante
la Guerra Civil de 1891, se mantuvo a ese nivel hasta
comienzos de este siglo. Desde entonces y hasta los
años de la Primera Guerra Mundial bajó a un nivel de
alrededor del 30%, reduciéndose al 20% en 1920
cuando la industria salitrera ya entraba en crisis.
Cariola, C., Sunkel, O. (1982). Un siglo de historia económica de Chile.
1830 y 1930. Dos ensayos y una bibliografía.
Madrid: Ediciones de Cultura Hispánica.
4
7. Se trató de una práctica muy utilizada durante el
período parlamentario, que consistía en que los
ministros debían acudir al llamado del Congreso y
rendir cuentas de su gestión, después de lo cual, si
no obtenía un voto de confianza de los parlamen-
tarios, debían renunciar. ¿A qué práctica del parla-
mentarismo chileno se está haciendo referencia en
la descripción anterior?
A. Clausura del debate.
B. Rotativa ministerial.
C. Política de círculos.
D. Cohecho y fraude.
5. A través de las fotografías 1 y 2 es posible inferir
las condiciones geográficas de la zona donde se
E. Interpelación ministerial.
explotaba el salitre. ¿Cuál(es) de las siguientes ca-
8. Analiza el siguiente texto y responde.
racterísticas ambientales corresponde(n) a la zona
geográfica en que se explotó el salitre? El programa de Balmaceda
I. Extrema sequedad ambiental. Si ennoblecemos el trabajo industrial aumentando
los salarios en proporción a la mayor inteligencia de
II. Presencia de grandes ríos. aplicación por la clase obrera; si el Estado, conservando
III. La falta de población y el aislamiento de la el nivel de sus rentas y de sus gastos, dedica una mayor
zona. porción de su riqueza a la protección de la industria
nacional, sosteniéndola y alimentándola en sus
A. Solo I. primeras pruebas; si hacemos concurrir al Estado con
B. Solo II. su capital y sus leyes económicas, y concurrimos todos,
C. Solo III. individual o colectivamente, a producir más y mejor y
a consumir lo que producimos, una savia más fecunda
D. Solo I y III. circulará por el organismo industrial de la República,
E. I, II y III. y un mayor grado de riqueza y bienestar nos dará la
6. ¿Qué representaron esas condiciones ambientales posesión de este bien supremo de pueblo trabajador y
honrado: vivir y vestirnos por nosotros mismos.
para la vida laboral y familiar de los mineros?
José Manuel Balmaceda. Discurso en la
A. Eran condiciones apropiadas para la habita- Gran Convención Liberal de 1886.
ción de los mineros y sus familias.
B. Las condiciones climáticas favorecían los ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son)
asentamientos, pero no el relieve. correcta(s) en relación con el programa de José Ma-
C. Las condiciones eran desfavorables para los nuel Balmaceda?
mineros y para sus familias.
I. Deseaba fortalecer la industria nacional.
D. Las condiciones no afectaban a los trabajado-
res gracias al buen estado de las viviendas. II. Su proyecto era estatizar la industria
E. Las condiciones ambientales eran tan extre- salitrera.
mas que no permitían ningún asentamiento III. Planteaba la n o d e p e n d e n cia de la
humano. producción industrial extranjera.
A. Solo I.
B. Solo II.
C. Solo III.
D. Solo I y III.
E. I, II y III.
Banco de preguntas
Capítulo 2: La sociedad chilena en el 11. Además de los graves problemas de vivienda, una
cambio de siglo serie de otras dificultades se asociaban con la cues-
tión social. ¿Cuál(es) de los siguientes problemas
Analiza el siguiente texto y responde las preguntas 9 y 10. enfrentaron los grupos populares en el cambio de
siglo?
La cuestión social I. El trabajo de mujeres y de niños.
La elite dirigente chilena descubrió durante el último II. La falta de seguridad en el trabajo.
cuarto del siglo XIX la existencia de una inquietante
“cuestión social”. Sin lugar a dudas, el surgimiento III. La carencia de servicios básicos e higiene.
de este fenómeno fue el resultado de la transición
A. Solo I.
económica desde el viejo modo de producción colonial
al sistema capitalista emprendida a partir de la década B. Solo II.
de 1860. La industrialización y la urbanización fueron C. Solo III.
los dos grandes procesos que engendraron esta D. Solo I y II.
nueva problemática. Pero las dolencias de un país
caracterizado por enormes desigualdades sociales, por
E. I, II y III.
la marginación, indigencia, pobreza y exclusión de las Observa la imagen y responde las preguntas 12 y 13 .
grandes mayorías, se arrastraban desde tiempos muy
pretéritos. El Antiguo Régimen de raíz colonial había
conocido su propia “cuestión social”.
Grez, S. (Recopilador) (1995) La cuestión social en
Chile: ideas y debates precursores (1804-1902). Santiago:
DIBAM; Centro de Estudios Barros Arana.
9. ¿Cuál(es) de las siguientes afirmaciones es (son) son

correcta(s) respecto a lo que plantea el texto anterior?
I. La élite chilena siempre reconoció la exis-

tencia de la cuestión social.
II. La cuestión social fue resultado de la tran-
sición al régimen colonial.
III. Existía una profunda desigualdad económi-
ca en la sociedad chilena. 12. La pintura titulada El niño enfermo es una creación
A. Solo I. D. Solo I y III. del artista chileno Pedro Lira. ¿Cuál(es) de los si-
B. Solo II. E. I, II y III. guientes elementos caracterizó (aron) al movimien-
to cultural que inspiró este artista?
C. Solo III.
I. Sus temas abordaron la vida cotidiana.
10. Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones
expresa la causa o causas principales de la visuali- II. Se interesaron en reflejar los problemas
zación de la denominada cuestión social? sociales.
A. Las desigualdades iniciadas en el período co- III. Sus obras retrataron solo el estilo de vida
lonial. de la élite.
B. La urbanización e industrialización en el siglo A. Solo I.
XIX. B. Solo II.
C. El Antiguo Régimen de base económica C. Solo III.
colonial.
D. Solo I y II.
D. Las decisiones políticas de los gobiernos con-
servadores.
E. I, II y III.
E. El sistema capitalista tradicional en transición
al financiero.
4
13. ¿Qué problemática social específica y muy rele- 15. Diferentes reacciones y soluciones se desarrollaron
vante en el Chile del siglo XIX se refleja en el tema para hacer frente a los problemas planteados por la
principal de esta obra? cuestión social. Las ideas planteadas en el esquema
se asocian con el:
A. Los bajos salarios.
B. La falta de seguridad laboral.
C. La elevada mortalidad infantil. Eliminación
del Estado
D. La falta de una ley laboral.
E. La escasez de vivienda.
14. Baldomero Lillo se destacó por relatar en sus obras
las necesidades y problemas de los trabajadores a
principios del siglo XX. Este escritor se consolidó en
un estilo literario que se relacionó con el contenido de Revolución Desarrollo de
social mancomunales
sus obras. ¿Cómo se denominó a este estilo literario?
A. Realismo.
B. Creacionismo. A. Liberalismo
C. Surrealismo. B. Anarquismo
D. Romanticismo. C. Socialcristianismo
E. Nacionalismo. D. Comunismo
E. Socialismo
Claves
Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Respuesta A C A A D C E D C B E D C A B
Índice temático
A Capitalista 45, 83, 133, 156 E

Capitanía General 11, 23, 49, 96
Aculturación 90, 102 Empresario 85¬86, 97¬99, 101, 112,
Carbón 89, 98, 107, 110, 115¬116, 119, 115, 117, 120, 122, 133, 154
África 103
121, 143, 150
Alacalufes 15, 31, 36¬37 Encomienda 16¬17, 34, 37
Casa de Contratación 22, 25, 40
América 9, 11¬12, 16, 19, 23¬26, 28, Esclavitud indígena 16, 35
Casta 26, 81
31, 40, 41, 43¬44, 47, 94, 96 España 11, 16, 22¬28, 40¬42, 49¬50,
Cateador 101, 112, 117 62, 65, 75, 79, 80, 84, 87, 89¬90,
Americano (a) 14¬16, 19, 22¬26, 28,
31¬32, 35¬36, 40¬41, 43¬44, 47¬51, Centenario 123, 126, 131, 140¬142 98, 111, 113, 116, 118¬119
54, 60¬61, 74, 77¬78, 100, 103, 115, 119 Central Unitaria de Trabajadores 139 Estados Unidos 43¬44, 48¬51, 53,
América Latina 53¬54, 106, 142 Changos 15, 31, 36¬37 64, 78¬79, 97, 102, 115
Sudamérica 33, 41, 54, 61, 115, 121, 129 Chiloé 84, 89¬90, 111, 114, 117 Estrecho de Magallanes 23, 84, 87,
Clase media 101, 130¬131, 149 90, 113, 118
Latinoamérica 9, 20, 23, 29, 53, 66,
83, 88, 120, 130 Club de la Reforma 64 Europa 9, 16, 22, 24, 49¬50, 62,
97¬98, 102, 106, 113¬114, 118, 130, 138
Hispanoamericano 43, 115 Cobre 15, 87, 94, 96¬97, 99, 107, 115,
120, 128, 135, 148, 150, 153 Evangelización 16
Anarquismo 123, 126, 140¬142, 146,
157 Código Civil 61, 100, 110, 116 F
Antiguo Régimen 52¬53, 156 Cohecho 58, 150, 155 Federación Obrera de Chile 138, 146,
Apropiación cultural 18 Colonia 9¬43, 47¬49, 51, 53, 55¬66, 152
Araucanía 65, 83¬84, 86, 88, 90, 74, 79, 83, 90¬91, 103, 105, 156 Feudalismo 22
91¬ 92, 109, 113, 118¬120 Comunismo 141, 157 Francia 50, 129
Argentina 65, 87, 89¬90, 107, Confederación Perú-Boliviana 43, 59, Fraude 150, 156
110¬111, 115, 116, 119¬120 60, 72, 76, 79, 119
Fuente primaria 12, 14, 21, 29, 134
Aristocracia 35, 38, 706, 101 Congreso Nacional 51, 79, 90, 127, 132
Fuente secundaria 15, 21, 29¬30, 45,
Asia 102, 129 Consejo de Indias 22¬23, 25, 40¬41 135, 143
Atacameño 15, 31, 36, 39 Conservador 43, 45, 57¬66, 72, 76,
79¬80, 142, 152, 156 G
B
Constitución de 1833 43¬48, 50, 60, Gañán 112, 117
Banda 14 63¬65, 80, 103, 132, 145 Golpe de Estado 51, 132
Batalla de Chacabuco 51 Constitución de Cádiz (1812) 48¬51, Guerra contra España 65, 89¬90, 111,
Batalla de Curalaba 13, 19, 31, 36 77 116, 119
Biblioteca Nacional 52, 79 Conventillo 127, 136¬137, 143, 146 Guerra de Arauco 11, 18¬19, 21, 31,
Bicentenario 59, 93, 126, 142 Criollo 25¬27, 36, 38, 47, 59, 79, 141 83, 88
Bolivia 43, 61, 85, 87, 92¬93, 113, 115, Cuestión social 123, 125¬126, Guerra del Pacífico 65, 85, 87, 88,
118¬119 136¬138, 140, 142¬144, 146, 92¬94, 100, 119, 124, 127, 132, 134
Burguesía 59, 76, 98, 112, 117, 141 148¬149, 153, 156, 157
H
Culturas originarias 9, 15¬17
C Hacienda 12, 25¬28, 33, 35, 37¬38,
D
Cabildo 22¬23, 37¬38, 40, 48¬49, 52, 76, 115, 117, 121¬122
51, 74¬75, 79 Desigualdad 60, 68, 131, 141¬142, Hacinamiento 127, 136¬137, 147, 149,
Campesino 53, 76, 101, 103, 112, 117, 152, 156 151
120 Despotismo Ilustrado 12, 24, 36, 48, Huelgas 123, 126, 138¬139, 140, 142,
Canción de Yungay 72 75, 78 144, 146, 149, 152
Capitalismo 97 Diaguitas 15, 31, 36, 39 Huilliches 15, 31, 36
I Mayorazgo 26, 32, 61 Pueblos originarios 10¬11, 13¬15,
Mercantilismo 9, 22 17¬18, 21, 23, 29, 31, 34, 90, 102,
Ilustración 16, 24¬26, 48¬50, 64, 104, 107
77¬78 Mestizaje 9¬10, 13, 18, 21, 40
R
Imperio de los Habsburgo 11 Mita 16, 21, 29, 30, 63¬64
Modernización 51, 59, 83, 85¬87, Real Audiencia 22¬33, 40, 41
Imperio español 9, 11¬12, 22, 28, 32,
36, 40, 47¬48 96¬97, 99, 101, 107, 115, 121, 137 Realistas 43¬44, 51
Independencia 16, 43¬44, 45, 47¬53, Monarquía absoluta 48, 50 Reformismo ilustrado 9, 12, 24, 48
58¬60, 64, 70¬71, 74¬79, 88, 92¬93, Monopolio comercial 22¬23, 36, 40, Reformas borbónicas 12, 24¬25, 29,
115, 131¬132, 141¬142, 157 48 32, 43
Indios amigos 18 Movimiento obrero 123, 125¬127, Rerum Novarum 140, 142, 152
Industrialización 86, 99¬101, 107, 124, 130¬131, 136¬141, 144 Revolución francesa 44, 48¬51, 64,
130, 149, 156 Mulato 26¬27, 33, 37¬38 77, 79, 140
Inmigrante 77, 90, 98, 105, 114 Revolución Industrial 83, 97¬98, 130
N
Inquilinaje 12, 26, 42, 130 S
Navíos de registro 24¬25, 32, 36,
Inquilino 35, 38, 42, 101, 112, 117, 121
41¬42 Sectores medios 123¬124, 130, 142
Instituto Nacional 52, 66
Nómade 10, 14¬15, 37, 90 Sectores populares 53, 64, 83, 86,
Intendencia 11¬12, 25, 36, 41 101¬102, 112, 117, 124, 127, 130, 136,
Isla de Pascua 83, 87, 89¬90, 111, O
139, 143, 156
113¬114, 117¬118 Oficina salitrera 150 Secularización 43, 46, 55, 63, 66¬67,
J Oligarquía 59, 75, 78, 120, 127, 75, 78
131¬133, 151 Sedentario 10, 14, 15
Jesuita 12¬13, 25
Órdenes religiosas 12 Sincretismo 9, 16, 20, 21, 34, 37, 40
L Sindicato 138¬139, 142
P
Labrador 101, 112, 117 Sistema parlamentario 123, 125, 132,
Parlamentarismo 123, 125, 131¬132, 135¬136, 142
Lebo 15 145, 149, 155
Legado cultural hispano 9 Socialcristianismo 123, 126, 140, 146,
Partido Comunista 131, 142 152, 157
Ley de Colonización 61, 90, 109, 114 Partido Conservador 60, 152 Socialismo 123, 126, 140¬141, 146, 157
Ley de Instrucción Primaria 61, 66, 75, Partido Demócrata 141, 152
78, 137 Sufragio 58¬59, 64¬65, 75¬76, 78,
Partido Democrático 64 80¬82
Leyes federales 57, 75, 78
Partido Liberal 59, 141¬142
Leyes laicas 66¬67, 75, 78 T
Partido Obrero Socialista 141¬142, 152
Leyes periódicas 135, 141 Tasas 16¬17, 138
Partido Radical 64, 81, 141¬142, 152
Liberalismo 43, 46, 50, 53, 59, 60, 63,
Patrimonio 9, 28¬29, 36, 83, 89 U
66, 83, 123, 126, 133, 140¬141, 146,
152, 157 Patriotas 44, 51¬52, 57, 79
Universidad Católica 55, 66,
Liberalismo económico 83, 98, 133 Peninsulares 25¬26, 38, 56 105¬106, 129
Libertad de culto 66¬67 Peón 35, 38, 53, 101, 112, 117, 121, 150 Universidad de Chile 42¬43, 61, 66,
Libertad de Vientre 52, 79 Perú 23, 26, 42¬43, 51, 59¬60, 65, 72, 75, 78, 105, 134
74, 76¬77, 79, 84¬85, 87, 92¬95, 119 Urbanización 41, 83, 85, 99, 130, 156
M Pirquinero 101, 112, 117, 121
V
Mancomunales 126¬127, 138, 152, 157 Presidencialismo 131, 149
Mapuche 9, 11, 14¬19, 29, 21, 35¬37, Proletario 42, 124, 130 Virreinato 11, 22¬23, 25¬26, 32, 36,
39¬40, 84, 90¬92, 109, 113¬114, 118, 40, 48
Proletarización 123¬124, 130, 149
120 Pueblos de indios 16¬17, 33, 36
Índice temático 159

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Guía didáctica del docente

Dirección editorial Corrección de estilo

Fundamentos del diseño instruccional................................................................................. 3

Unidad 1 Legado colonial 9

Unidad 2 Conformación del Estado-nación en Chile 43

Unidad 3 Conformación del territorio y sus dinámicas

Unidad 4 La época del salitre y los grandes

Índice temático 158

• Organización de contenidos: el texto recoge la pro-

• Explicitación de habilidades: el enfoque didácti-

Fundamentos del diseño instruccional 3

Estructura y uso del Texto del estudiante 5

Desarrollo de actitudes Cultura

A lo largo del texto, se presentan diversas cápsulas para facilitar el aprendizaje.

Habilidades de aprendizaje e investigación histórica

Presentación de la Unidad, en la que se explicita:

Una Planificación que relaciona los

Estructura y uso de la Guía didáctica 7

Al final de cada capítulo, podrá encontrar sugerencias para el trabajo con

Además, al final de cada unidad se presentan:

Para finalizar, encontrará

Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y

• Contraste entre la destrucción de las sociedades indígenas y la pervivencia de las

• Valorar la riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad

Pueblos prehispánicos chilenos, conquista de América, descubrimiento y conquista de

Tiempo destinado a la unidad 10 a 12 semanas

Unidad 1 Legado colonial 9

Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

Capítulo 2: Imperio español y las colonias americanas

Unidad 1 Legado colonial 11

Inicio de Unidad Orientaciones para preguntas

Orientaciones didácticas Evaluación Inicial

Unidad 1 Legado colonial 13

Nota: en el cuadro, las respuestas se presentan con letra

Unidad 1 Legado colonial 15

Páginas 22 a 27 Errores frecuentes

Unidad 1 Legado colonial 17

parte, sería importante enfatizar en que estos relatos 1598 1726

Unidad 1 Legado colonial 19

Unidad 1 Legado colonial 21

tanto estructurales como coyunturales, y analizar su

Unidad 1 Legado colonial 23

Propósito Orientaciones para preguntas

2. La Corona se adjudicó los bienes y tierras que la Se crean las

Unidad 1 Legado colonial 25

1. Señala por qué vías el movimiento de la Ilustra-

Lee atentamente el siguiente documento y responde

Unidad 1 Legado colonial 27

Cultura. Herencia cultural española Desarrollo de actitudes

En este ítem, el concepto cultural que se aborda es el

Unidad 1 Legado colonial 29

Actividad 1 Capítulo 1: Pueblos y culturas indígenas

1. Imagina que estás en el siglo XVI. Los españoles acaban de con-

2. Observa el mapa e identifica la ubicación de los diferentes

3. Señala tres características de la situación jurídica de los

4. Señala la relevancia histórica de los siguientes acontecimientos

a) Batalla de Curalaba, 1598 10

b) Parlamento de Quilín, 1641

Unidad 1 Legado colonial 31

2. Completa el siguiente esquema.

• Uso de razón • Estado fuerte y centralizado.

3. Marca las consecuencias de las reformas borbónicas en América.

La definitiva derrota indígena en Chile a partir de la formación de un ejército especializado