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Guía de trabajo docente / Tercer grado de la educación primaria básica

Talleres integrados
de Lectoescritura
Textos periodísticos
4
Responsable del contenido:
Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra (PUCMM) de la República Dominicana
Talleres Integrados de Lectoescritura 4
Textos periodísticos

Propuesta psicopedagógica de las guías de lectoescritura:


Dinorah de Lima Jiménez

Autora:
Ancell Scheker Mendoza

Colaboración lingüística y pedagógica:


Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena

Diseño, diagramación e ilustración:


Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edición:
Julio de 2004

Segunda edición:
Julio de 2005

Tercera edición:
Julio de 2009

Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en práctica esta guía. Sus sugerencias, igual que
las del Comité Técnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edición de esta guía.

El afinamiento de esta guía se basó también en las guías del Programa Nacional de Lectura, Escritura y
Matemática, de la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana, Dirección General
de Educación Básica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jiménez.

Afinamiento de la tercera edición:


Ancell Scheker

Diagramación de la tercera edición:


Frank E. Cepeda

D. R. USAID

Prohibida la reproducción parcial o total de esta obra,


sin previa autorización de la USAID,
Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

2
Contenido

¿Que contiene esta guía?.....................................................................................7

A. Unidad temática: Lo que sucede en mi país....................................................9

a. Características de esta unidad y los textos


Las noticias..........................................................................................................11
Taller 1: Lo que nos cuenta el periódico...................................................15
Taller 2: Noticias.........................................................................................19
Taller 3: Noticias de antes ........................................................................23
Taller 4: Escribir la noticia...........................................................................27
Taller 5: Conocer elementos gramaticales para mejorar la escritura.......31
Taller 6: El artículo, el sustantivo y el verbo.................................................35
Taller 7: Escribir bien la noticia .................................................................39
b. Actividad integradora: Las noticias del país....................................................43
c. Matriz de valoración de la compresión lectora de una noticia......................47
d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................48
e. Evaluación de resultados de aprendizaje de esta unidad..............................49

B. Unidad temática: Los juegos infantiles.............................................................51

a. Características de esta unidad y los textos


El artículo de opinión...........................................................................................53
Taller 1: Juegos de antes y de ahora .......................................................55
Taller 2: Argumentar su opinión ................................................................59
Taller 3: Hecho u opinión ..........................................................................63
Taller 4: El artículo de opinión ...................................................................67
Taller 5: Escribir un artículo de opinión.......................................................71
Taller 6: Revisar el escrito ..........................................................................75
Taller 7: Las conjunciones..........................................................................79
b. Actividad integradora: Artículos de opinión sobre los juegos infantiles............83
c. Matriz de valoración de la compresión lectora y la redacción
de un artículo de opinión................................................................................87
d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.........................88
e. Evaluación de resultados de aprendizaje de esta unidad..............................89

C. Unidad temática: Personajes de mi país.........................................................91

a. Características de esta unidad y los textos


Los reportajes..................................................................................................93
Taller 1: Personajes favoritos.......................................................................95

3
Taller 2: Conozco personajes....................................................................99
Taller 3: Personajes de la comunidad.....................................................103
Taller 4: Reportajes..................................................................................107
Taller 5: La acentuación..........................................................................111
Taller 6: Las palabras de acuerdo con su acento...................................115
b. Actividad integradora: Reportaje a personajes del país................................119
c. Matriz de valoración de la comprensión lectora y la redacción
de un reportaje...............................................................................................121
d. Tabla de registro del desempeño de los alumnos y alumnas.......................122
e. Evaluación de resultados de aprendizaje de esta unidad.............................123

Referencias bibliográficas .................................................................................125

4
Introducción general
En las guías se propone una estrategia de trabajo en el aula que integra todas las áreas
de conocimiento del currículo en torno a lectura y la escritura.

Los temas son extraídos de los ejes temáticos y contenidos de las diversas áreas de
conocimiento. Las guías se organizan en unidades.

Para el desarrollo de cada unidad se toman en consideración: a) las características


intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes del grado, b) actividades para
promover el aprendizaje activo y significativo, c) la organización del grupo para
favorecer el aprendizaje cooperativo y d) situaciones de aprendizaje que facilitan los
procesos que requieren los estudiantes para aprender a leer y a escribir.

Este tomo II contiene tres guías de lectura y escritura que se trabajan en torno a los
temas: mi país y comunidad, las competencias ciudadanas, los textos científicos.

En estas guías se atienden especialmente los aspectos procesales de la construcción


del conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la secuencia de los talleres
como se proponen en las unidades. Por ejemplo, el Taller 1 de lectura y escritura
contiene elementos procesuales que capacitan al estudiante para desarrollar el Taller
2, y así sucesivamente.

Otro aspecto importante que usted debe tomar muy en cuenta es que cada taller
propone conceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante construya. Es
conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera más apegada
posible para evitar abrumar al estudiante con más conceptos, procedimientos y
actitudes de los que puede procesar en dos horas clase. El horario de su tanda escolar
lo podrá completar con las distintas áreas curriculares que correspondan al tercer grado.

Los talleres de las unidades

Las unidades se componen de varios talleres. Cada taller parte de un texto o situación
sobre el cual se realizarán las acciones para aprender y construir conocimientos. Se
organizan de acuerdo a la siguiente estructura:

1. Los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que


se promueven con el desarrollo de ese taller.

2. Una tabla con indicadores relacionados con los aprendizajes esperados.

3. Los materiales y recursos que se necesiten para realizar el taller.

5
4. Actividades organizadas en torno a un inicio, un desarrollo y un cierre. En el inicio
se exploran los conocimientos previos y se motiva el tema. En el desarrollo se
introducen los conceptos, procedimientos y actitudes que se pretenden
trabajar. Se incluye además un apartado de “Compruebe lo que aprendieron”
que se realiza para verificar y aplicar lo aprendido. El cierre concluye el taller y
promueve una reflexión final.

5. Finalmente se sugiere la tarea a ser desarrollada en la casa.

No necesariamente todos sus estudiantes van a desarrollar las actividades de los talleres
de la misma manera pues cada grupo muestra diferentes experiencias previas y distintos
ritmos de aprendizaje. Sin embargo, usted puede hacer adecuaciones según las
necesidades cognoscitivas, que éstos presentan, sin perder de vista los contenidos
planificados para ese taller. También es posible que algunos de sus estudiantes terminen
la actividad en corto tiempo. Para éstos es necesario prever otras actividades.

Se estima que una unidad temática completa requiere de aproximadamente 20 días


de dos horas diarias (15 ó 16 horas clases para los talleres y 5 días para la actividad
integradora). No obstante, usted puede hacer adecuaciones según la cantidad de
estudiantes de su grupo y según las horas que deba invertir en las demás áreas del
currículo.

Al finalizar cada unidad

Cada unidad temática finaliza con una actividad integradora donde los y las
estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a través de los talleres. Es en esta
actividad donde se expresa mejor la articulación con otras áreas curriculares y con
diversas esferas de la vida de sus estudiantes. Incluye una matriz de valoración y registro
del desempeño de los alumnos y alumnas.

Además, al final se presenta una evaluación para el estudiante con el fin de conocer
cómo va avanzando en la adquisición de las competencias promovidas en la unidad.

6
¿Qué contiene esta guía?
Esta guía presenta los textos periodísticos bajo un tema articulador: “Mi país a través del
tiempo”, que se traduce en tres unidades temáticas. Cada unidad trabaja diferentes
tipos de texto y muestra la evolución en el tiempo del tema que trata. Se requiere que
los alumnos y alumnas exploren periódicos y revistas, por lo que los y las docentes deben
buscar con anticipación estos medios para trabajar las unidades.

En la primera unidad temática, “Lo que sucede en mi país”, se trabajan talleres para
que los niños y las niñas desarrollen sus competencias comunicativas a través de la
noticia. Esta unidad finaliza con la actividad integradora “Las noticias del país”.

En la segunda unidad temática, “Los juegos infantiles”, se trabajan talleres para que los
alumnos y las alumnas desarrollen sus habilidades para elaborar artículos de opinión.
Esta unidad culmina con la actividad integradora “Artículos de opinión sobre juegos
infantiles”.

En la tercera unidad temática, “Los personajes de mi país”, se desarrollan talleres


para trabajar los reportajes. La actividad integradora de esta unidad es “Reportaje a
personajes de mi país”.

Cada unidad temática es independiente de la otra. Aquí le sugerimos un orden. No


obstante, usted puede elegir otro orden si lo considera necesario y oportuno según las
características de su grupo. En cambio, los talleres dentro de cada unidad temática
están relacionados entre sí. El primero prepara para el segundo y así sucesivamente.
En cada taller se encuentran los aprendizajes esperados para los alumnos y alumnas
en cada una de las competencias básicas de lectoescritura. Este cuadro sobre
aprendizajes esperados sirve de guía al docente hacia las expectativas de logro que
debe tener sobre sus estudiantes y le da direccionalidad e intencionalidad a su labor
pedagógica.

La actividad integradora de cada unidad temática integra todos los desempeños


desarrollados en la secuencia de los talleres. En esta actividad final, los alumnos y
alumnas podrán aplicar lo que aprendieron en los talleres anteriores. El producto de
esta guía es un periódico con diferentes secciones y diversos tipos de textos periodísticos.
Al final de cada unidad se agrega, al mismo periódico, los textos que van elaborando,
ya sean noticias, artículos de opinión o reportajes.

Finalmente, usted podrá evaluar a sus alumnos y alumnas con la matriz de valoración
del desempeño que aparece en cada actividad integradora. La matriz es un apoyo
para que usted dé seguimiento al aprendizaje de sus alumnos y alumnas. A la vez le
sirve para informarles sobre su progreso, así como a los padres, madres, tutoras o tutores.
Esta guía también incluye una evaluación al alumno y alumna.
7
En las guías de 3er grado se trabaja más la forma del lenguaje escrito que en grados
anteriores para que los alumnos y alumnas adquieran ciertas convenciones que les
permitirán escribir con mayor corrección. Por esta razón, se enfatiza en el uso de
conceptos gramaticales y reglas ortográficas necesarias para comunicarse de manera
más efectiva, tal como lo proponen los currículos de los países que conforman el CETT
CA-RD.

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Unidad temática

Lo que sucede en mi país

Propósito general de la unidad:

Utilizar la noticia como medio para obtener información y comprender


lo que sucede en el país y lo que ha sucedido antes.

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10
Características de esta unidad y los textos
Las noticias

La noticia transmite una nueva información sobre sucesos, objetos o personas. Se


caracteriza por ser de interés, ya sea general o de un público particular. La noticia es
oportuna, es decir, se trata de un acontecimiento reciente o desconocido. Adquiere
valor por su veracidad, proximidad, innovación y oportunidad.1

Las noticias contienen todos los datos necesarios para dar una información completa.
El tema de la noticia gira alrededor de las siguientes preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Quién?
¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Por qué? y ¿Para qué? 2

La noticia tiene una estructura de pirámide invertida: comienza por el hecho más
importante para finalizar con los detalles. La estructura de la noticia tiene tres partes: el
título, la entrada y el desarrollo. El título cumple una doble función, resumir el tema
central y atraer la atención del lector. La entrada contiene lo principal de la información.
En el desarrollo se incluyen los detalles que no aparecen en la entrada.

Las noticias presentan los hechos; son objetivas y veraces. Tienen un estilo formal. Se
redactan en tercera persona y emplean oraciones enunciativas breves.

Para la realización de estos talleres sobre las noticias, hemos sugerido trabajar con el
tema “Lo que sucede en mi país”. Se intenta poder conocer las cosas que suceden
ahora, pero también analizar las cosas que ocurrían antes. Este amplio tema permite
trabajar cualquier tipo de noticia e integrar contenidos de las diferentes áreas. En esta
unidad se integra de manera específica el área de Ciencias Sociales. A partir del tema,
puede escoger noticias relacionadas entre sí, por ejemplo: noticias sobre los efectos
de fenómenos naturales, sobre una situación económica o política, de deportes, entre
otras, que puedan compararse con noticias del pasado.

Sin embargo, se recomienda buscar noticias relacionadas con acontecimientos


históricos para desarrollar la conciencia histórico-cívica. La conciencia histórico-cívica
es la capacidad para interpretar la realidad social y cultural de su entorno. En los
periódicos se encuentran noticias e informaciones de actos para conmemorar las
fechas patrias y se recuerdan distintos eventos importantes de la vida nacional. Es
recomendable centrarse en este tipo de noticia para que los alumnos y alumnas
conozcan lo que ha sucedido en su país, que es parte de su historia. De esa manera,
el alumno o alumna podrá relacionar los eventos presentes bajo una perspectiva más
amplia estableciendo posibles vínculos con el pasado.
1
González Alonso, Carlos (1989). Principios Básicos de Comunicación. Serie Temas Básicos. Área: Taller de Lectura
y Redacción. Editorial Trillas, México.
2
Kaufman, A. y M. Rodríguez (1993). La escuela y los textos. Santillana. Buenos Aires.

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En esta unidad se propone también trabajar conceptos gramaticales y reglas
ortográficas con el objetivo de que este conocimiento ayude a los alumnos y alumnas
a escribir mejor. En los talleres se introduce el concepto de oración, los elementos que
la componen como el sujeto y el predicado y algunos aspectos para asegurar la
correcta sintaxis. La sintaxis en gramática se refiere a la coordinación que debe haber
entre las palabras para formar las oraciones y expresar los conceptos.

La oración es una unidad con sentido, independencia sintáctica y entonación propia.


Hay diferentes tipos de oraciones de acuerdo con la intención de quien escribe. En las
noticias se utilizan las oraciones enunciativas porque son las que afirman o niegan algo.

Una oración se compone de sujeto y predicado. El sujeto se refiere al tema y el


predicado es el comentario sobre el tema. El sujeto es de quién o de qué se habla en
una oración y el predicado es lo que se dice del sujeto.

Generalmente los sustantivos o pronombres cumplen la función de sujeto. El sustantivo


designa personas, animales o cosas reales o imaginarias. En el predicado casi siempre
se encuentra un verbo. Los verbos dependen del sujeto e indican una acción o estado
del sujeto. Ejemplo: Luis canta. El verbo canta indica una acción de Luis; su conjugación
en 3ra persona del singular depende del sujeto que es una tercera persona.

Otras palabras que integran las oraciones y que se trabajan en estos talleres son los
artículos. El artículo se coloca antes del sustantivo para anticipar su género (masculino
o femenino) y número (plural o singular). Pueden ser determinantes (el, la los, las, lo) o
indeterminantes (un, una, unos, unas). En una oración debe existir concordancia entre
el artículo y el sustantivo y a su vez entre el sustantivo y el verbo.

A continuación se presenta un ejemplo de oración:

El huracán arrasó la isla.

Al analizar esta oración tenemos lo siguiente:

Sujeto: El huracán
Predicado: arrasó la isla.3
Sustantivo del sujeto: huracán
Sustantivo en el predicado: isla
Verbo: arrasó
Artículos: El (que antecede al sustantivo del sujeto huracán) y la (que antecede el
sustantivo isla).

3
Isla es un sustantivo que cumple la función de objeto directo en el predicado. En este análisis no lo vamos a
abordar.

12
En esta oración hay concordancia porque “huracán” es un nombre masculino y singular
y el artículo “el” es masculino y singular. El verbo “arrasó” también corresponde con el
sujeto huracán ya que está en singular y conjugado en la tercera persona.

No se pretende que los alumnos y alumnas aprendan todas estas nociones que se
introducen en los talleres. Lo importante es que puedan darse cuenta cuándo una
oración está bien construida.

Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de demostrar que:

Clasifican noticias en la sección del periódico correspondiente.


Interpretan y comparan noticias de acuerdo con su contenido.
Redactan y evalúan un texto escrito para su mejor comprensión.
Identifican sujeto y predicado, sustantivo, verbo y artículo, usándolo correctamente.

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1 Lo que nos cuenta el periódico

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura y función del periódico. Hechos o sucesos ocurridos en el país o


comunidad.

Procedimentales:

Clasifica noticias en la sección del periódico correspondiente.

Actitudinales:

Siente seguridad al formular opiniones y argumentaciones.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde a preguntas con Diálogo Interpretación de mensajes Utilización de criterios para
fines comunicativos de medios de comuni- escribir sobre el papel
Inicia y espera turnos en cación visuales e impresos:
Responde a preguntas de conversaciones o pláticas videos, televisión y Escribe respetando la
un mayor nivel de más complejas que las periódicos linealidad (de izquierda a
complejidad que el nivel anteriores en términos del derecha) la direccionalidad
anterior en diálogos de la tiempo y del tema (por Lee e interpreta noticias (de arriba hacia abajo) la
cortas de periódicos, con no
vida diaria. ejemplo, situaciones del separación convencional
más de 2 párrafos de 3 a 5
pasado o temas de de las palabras, los
oraciones. Expresa su propia
contenido informativo). versión en forma oral. márgenes, la sangría y el
lugar de las letras sobre
Amplitud del léxico Establecimiento de un el renglón.
propósito y de un orden de
Utiliza el vocabulario acciones, para realizar la
que conoce e introduce lectura de diversos tipos de
nuevas palabras concretas textos
y de cierta abstracción en
sus conversaciones. Establece un propósito y
determina la lectura que
necesita realizar para
lograrlo (por ejemplo,
establece cuáles textos
debe leer para obtener una
información).

Materiales

Varios periódicos que contengan noticias del país.


Trozos grandes de papel con los nombres de algunas secciones del
periódico (uno para cada grupo).
Pegamento o cinta adhesiva y tijera.
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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Proponga a sus alumnos y alumnas que se sienten en forma de círculo.

Pregúnteles si recuerdan para qué sirven los periódicos. Pídales que le digan todo
lo que pueden encontrar en un periódico. Ayude a sus alumnos y alumnas a
hablar por turnos para poder escuchar a todos; pueden levantar la mano para
solicitar hablar.

Muestre un periódico y pregúnteles si saben cómo se organiza el periódico, qué


tiene la primera plana, de qué pueden encontrar noticias, para qué las noticias
tienen fotos o imágenes.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos)

Forme grupos de 4 a 6 alumnos y


alumnas. A cada grupo entréguele
un periódico. Pídales que observen
las informaciones que salen en el
periódico y se fijen en todo lo que
podemos saber sobre lo que sucede
en nuestro país al leer el periódico.
Permita que los alumnos y alumnas
exploren el periódico y hagan
comentarios sobre las diferentes
noticias que encuentran.

Luego, pida a cada grupo que explique lo que encontró en el periódico.


Comente que el periódico se divide en partes o secciones y que cada sección
agrupa informaciones.

Léales los nombres de las secciones del periódico y pregúnteles qué información
creen que se coloca en esa sección. Pregunte por qué creen que el periódico se
organiza en secciones. Si es necesario, aclare que las secciones sirven para que
sea más fácil encontrar la información que buscamos. Pídales que recorten una
noticia sobre algo que esté pasando en el país, otra noticia de deporte y otra de
algún espectáculo que se vaya a presentar. Cada equipo recorta la noticia del
periódico y la pega en un trozo de papel grande dividido por columnas con
nombres de algunas secciones del periódico (adapte los nombres de las sec-
ciones de acuerdo a las que tienen los periódicos de su país).
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El esquema organizador es el siguiente:

Secciones

Información del país Deportes Espectáculos

Circule por los grupos apoyando su trabajo. Hágales preguntas para ayudarlos a
que se fijen en información clave (fotos, títulos, palabras) para organizar las
noticias.

Escritura (Trabajo en grupos)

Pídales que copien en su cuaderno las secciones y los títulos de las noticias que
pertenecen a cada una. Sugiera a los alumnos que hagan un dibujo de la noticia
abajo del título. Oriente para que escriban sobre la línea o el renglón del cuaderno
y para que sigan la direccionalidad y separación de palabras; puede mostrar el
periódico para que se fijen cómo está escrito.

Compruebe lo que aprendieron

Compruebe con ellos la correspondencia entre el título de la noticia y la sección.


Pídales que lean su noticia y la comenten. Algunas noticias pueden ser complejas
por lo que requerirán de su ayuda para interpretarlas.

Cierre

Conversen sobre la utilidad del periódico y lo que aprendieron en el taller.

Tarea:

Pida que pregunten a dos personas cuál es la sección del periódico que prefieren
y por qué.

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2 Noticias

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura de la noticia. Hechos o sucesos ocurridos en el país o


comunidad.

Procedimentales:

Interpreta noticias.

Actitudinales:

Valora la importancia del periódico como transmisor de información en la


vida actual.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión crítica Creación oral de diversos Comprensión literal Reflexión y producción de
tipos de textos diferentes tipos de textos
Expresa su opinión relacio- Recuerda información con propósitos claros y en
nando lo que escucha con Construye oralmente explícita de la noticia que situaciones reales de
sus propias experiencias diversos textos más lee. comunicación
personales y con las complejos que los del nivel
experiencias de otras anterior. Considera su Escribe diferentes tipos de
personas. estructura y el vocabulario textos (informativos-noticias)
propio del tipo de texto que y se apoya en su estructura
construye. para escribir.

Materiales

Varias noticias.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente la tarea. Luego, comente con sus alumnos y alumnas diversas noticias
del momento. Pregunte: ¿Cómo supieron esa noticia? ¿Qué piensan de lo que
pasó? Dígales a los alumnos y alumnas que pueden hacerle preguntas a sus
compañeros y compañeras sobre las noticias que cuentan. Pídales que den su
opinión sobre las noticias comentadas oralmente. Comente una noticia
relacionada preferiblemente con un acontecimiento histórico (si los alumnos y
alumnas no la dicen).

Proponga leer noticias del periódico para ver si encuentran la que comentaron.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en grupos pequeños)

A cada grupo entréguele una noticia


corta del periódico. Pídales que lean la
noticia. Permita que exploren la noticia
y hagan comentarios sobre el título, la
foto y lo que dice. Recuerde que se
encuentran en distintos niveles en
cuanto a su lectura; permita que se
ayuden entre ellos.

Circule por sus asientos para apoyar su lectura. Pregunte de qué se trata su noticia,
cómo lo supieron, de qué sección es la noticia. Pídales que señalen el título y
dónde dice cierta información de la noticia. Pídales que cuenten cuántas
palabras tiene el título de la noticia, hágales notar el espacio entre palabras.
Pregúnteles, qué pasó, quién lo hizo, dónde ocurrió, cuándo sucedió, cómo fue
que sucedió, por qué ocurrió. Las respuestas a estas preguntas deben estar
expresadas directamente en la noticia. Para otras preguntas, las respuestas se
pueden inferir, no están directamente expresadas pero se pueden entender por
lo que dice el texto. Por ejemplo: ¿Qué piensas que motivó a esa persona a hacer
lo que hizo? ¿Cuál piensas que fue la reacción de la comunidad? ¿Qué piensas
que va a pasar con esa persona? Pregunte si le ha pasado algo similar a alguien
que conozca.

Muestre que la noticia tiene un título, comienza contando el hecho ocurrido y


luego da detalles sobre lo que pasó.

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Escritura (Trabajo en grupos pequeños)

Pídales que respondan por escrito las preguntas sobre la noticia. Utilice el siguiente
organizador.

¿Qué?
¿Quién?
¿Dónde?
¿Cuándo?

Apoye su escritura; puede señalarles en la noticia dónde dice la información que


se pide.

Compruebe lo que aprendieron

Al final, pida a cada grupo que exponga a los demás la noticia que leyó.

Cierre

Conversen sobre lo que realizaron en el taller paso a paso y las noticias que
leyeron.

Tarea:

Pida a sus alumnos y alumnas que pregunten a personas mayores (pueden ser
sus padres, madres o abuelos y abuelas) que le digan noticias de cosas que
sucedieron en el país cuando ellos eran pequeños.

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22
3 Noticias de antes

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Antes y después. Línea del tiempo. Décadas. Hechos o sucesos ocurridos


en el país o comunidad y su vinculación con procesos o hechos históricos.

Procedimentales:

Compara los contenidos de las noticias.

Actitudinales:

Valora la función comunicativa de la escritura.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde a preguntas con Diálogo Comprensión semántica Utilización de criterios para
fines comunicativos escribir sobre el papel
Inicia y espera turnos en Interpreta las ideas de
Responde a preguntas de conversaciones o pláticas textos escritos que lee y Escribe respetando la
un mayor nivel de compleji- más complejas que las responde preguntas de linealidad (de izquierda a
dad que el nivel anterior en anteriores en términos del inferencias relacionadas derecha), la direccionalidad
diálogos de la vida diaria. tiempo y del tema (por con el contenido. (de arriba hacia abajo),
ejemplo, situaciones del la separación convencional
pasado o temas de de las palabras, los
contenido informativo). márgenes, la sangría y el
lugar de las letras sobre el
renglón.

Materiales

Trozo de papel grande y marcador.

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Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Proponga a sus alumnos y alumnas que


se sienten en forma de círculo.

Pídales que les cuenten o lean las


noticias que le dijeron las personas
con quienes hablaron para la tarea.
Organice los turnos para que todos
puedan participar. Permita que com-
partan libremente y haga preguntas
para ayudarlos a explicar lo que pasó.

Haga notar las fechas o momentos en


que ocurrieron y las noticias importantes
que se repiten.

Escojan una de las noticias para redactarla entre todos.4

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

A partir de la noticia escogida, usted va a copiar en un trozo de papel grande lo


que el grupo le dicta para que la noticia quede escrita. Recuerden las partes que
tiene una noticia: el título, la entrada que presenta el hecho ocurrido y el desarrollo
que da los detalles. Puede usar el siguiente organizador gráfico:

Título __________________________________________________________________

Periodista ______________________________________________________________

Entrada _______________________________________________________________

Desarrollo
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4
Otra manera de introducir esta actividad es invitando a alguien de la comunidad al aula para que cuente una
noticia de algo que pasó cuando era pequeño. Luego tratan de redactar esa noticia.

24
Asegure que la noticia contiene toda la información de lo que pasó, quién lo hizo,
cuándo, dónde, cómo y por qué. También recuerden que deben poner el
nombre de la persona o periodista que escribió la noticia.

Cuando termine de escribirla, léanla juntos y comparen esa noticia vieja con una
noticia de un periódico del día en que realice el taller.

Haga una línea del tiempo para ubicar la noticia vieja y la noticia de ahora. Por
ejemplo:

1965 1975 1985 1995 2005

Enséñeles que en esta línea usted fue agrupando los años de diez en diez, es
decir, que cada división representa una década. Al conjunto de diez años se
llama década. Pregunte cuántos años hay del 1965 al 1975. Dibuje 9 rayitas
entre ambas fechas y pídales que las cuenten para que vean que las rayitas
representan los años. Escriba debajo de las fechas correspondientes las noticias
y ayúdelos a que se den cuenta cuánto tiempo ha pasado.

Pregúnteles en qué año ocurrió la noticia vieja y en qué año estamos, cuánto
tiempo ha pasado entre una y otra noticia.

Escritura (Trabajo en pequeños grupos)

Pídales que comparen la noticia vieja que escribieron con la noticia de ahora
que leyeron. Utilice el siguiente esquema.
Noticia vieja Noticia de ahora
¿Qué pasó?
¿Quiénes participaron?
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?
Circule por los asientos para apoyarlos en su escritura. Ayúdelos a que escriban
en orden, sobre el renglón, indicando la dirección que deben seguir. Si alguno
tiene dificultad al trazar una letra, indíquele cómo hacerlo; haga un modelo.
Permita que los alumnos y alumnas se ayuden y corrijan entre sí.

Compruebe lo que aprendieron

Diga que compartan sus trabajos y comparen cómo lo hicieron. Lo pueden


colocar en el mural y cada grupo observa y lee los demás.
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Cierre

Comenten por qué siempre hay noticias, cómo son diferentes los acontecimientos
de antes de los de ahora.

Tarea:

Pídales que lean las dos noticias a la persona que les contó la noticia vieja.

26
4 Escribir la noticia

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura de la noticia. Hechos o sucesos ocurridos en el país o comunidad


y su vinculación con procesos o hechos históricos.

Procedimentales:

Redacta una noticia.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir correctamente las palabras para


comprender mejor el texto.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión literal Pronunciación clara de las Comprensión analítica Reflexión y producción de
palabras que expresa de diferentes tipos de textos
Recuerda información acuerdo con el sociolecto Reconoce la estructura de con propósitos claros y en
explícita de textos cortos y estándar, es decir, la lengua textos informativos más situaciones reales de
sencillos que escucha. que se habla en su región complejos que los del nivel comunicación.
Encuentra el orden en que anterior. Dice cuáles son los
ocurren los sucesos más Utiliza el sociolecto de su elementos de esa estructura Escribe una noticia y se
importantes. comunidad y también el y los señala en un texto. apoya en su estructura para
sociolecto de la media de escribir.
la población del país, en
contextos comunicativos Ortografía
diferentes.
Escribe y corrige la
ortografía de escritos
propios con base en las
reglas ortográficas
introducidas en tercer
grado.

Materiales

Noticia del taller anterior.


Trozo de papel grande o pizarra.

27
Procedimiento:

Inicio (Trabajo en parejas)

Dígales a sus alumnos y alumnas que en parejas van a escribir una noticia de
algo que esté sucediendo ahora. Dígales que piensen qué noticia van a escribir
y sigan el modelo de la noticia anterior que escribieron colectivamente en el taller
pasado. Sólo tienen que cambiar la fecha, las personas y lo que pasó. Recuerden
entre todos las partes que tiene una noticia. Asegure que la noticia contiene toda
la información de lo que pasó, quién lo hizo, cuándo, dónde y por qué. También
recuerden que deben poner el nombre de la persona o periodista que escribió
la noticia. Puede utilizar el siguiente esquema, siguiendo la organización que
tienen las noticias; primero escriba la entrada, hecho ocurrido, y después se dan
los detalles.

NOTICIA

_____________________________________________
Título

Por______________________________ (periodista)

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Algunos alumnos y alumnas necesitarán ayuda para escribir; pregúnteles sobre


la noticia que quieren contar y anímelos. Oriéntelos para saber cómo escribirla;
responda todas sus preguntas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo en parejas)

Al terminar, pídales que lean y revisen su noticia para mejorarla. Pida que la lean
en voz alta a sus compañeros y opinen sobre cómo suena, si les parece que tiene
sentido.

28
Escritura (Trabajo en parejas)

Dígales que hagan las correcciones en su noticia o que subrayen (pasar una línea
por debajo) las palabras que tengan dudas de cómo se escriben. Usted también
puede subrayar en los borradores palabras que estén escritas de forma incorrecta
u oraciones que no estén bien construidas para que ellos piensen otra forma de
escribirlas.

Circule entre las parejas haciendo preguntas y respondiendo las preguntas de los
alumnos y alumnas. Por ejemplo, si una palabra que va con s y la escribieron con
c, pregúnteles con qué otra letra se puede escribir.

Realice observaciones sobre el uso de las mayúsculas al inicio de cada oración


y del punto al final y oriente la separación de palabras. No obstante, recuerde
que no todos los alumnos y alumnas van por el mismo nivel de escritura. Algunos
van a escribir noticias de dos párrafos y otros de dos oraciones. No todos van a
escribir perfectamente ni pueden corregir todas las faltas.

Compruebe lo que aprendieron

Pídales que pasen a limpio sus noticias con las correcciones que hicieron. Esta
noticia la seguirán utilizando en los talleres siguientes, por lo que debe guardarse
con cuidado.

Cierre

Conversen sobre el proceso que siguieron para escribir la noticia, si les fue fácil,
difícil y si les gustó.

Tarea:

Pida que hagan un dibujo de su noticia.

29
30
5 Conocer elementos gramaticales para mejorar la escritura

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

La oración. Sujeto y predicado.

Procedimentales:

Evalúa su escrito para corregirlo. Identifica sujeto y predicado.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir de forma coherente y clara para que se


comprenda mejor el texto.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica Opinión Decodificación de palabras Reflexión sobre los
elementos de la
Interpreta, las ideas de Expresa oralmente sus Lee en voz alta palabras y comunicación escrita (las
textos que escucha, más opiniones y respeta la oraciones. palabras su forma y su
complejos y largos que los opinión de los demás sobre función, su ortografía, la
del grado anterior y lo leído. sintaxis, la semántica)
responde preguntas de
inferencias más complejas Revisa los textos que escribe
relacionadas con el (más complejos que los del
contenido. nivel anterior). Mejora el
trazado, el vocabulario, la
ortografía, la sintaxis y la
morfosintaxis (es decir, el
orden de las palabras en la
oración y su función).

Materiales

Pizarra y tiza o yeso.


Libros de texto de Lengua Española.
Noticia del taller anterior.

31
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente sobre las noticias que escribieron en el taller anterior. Haga preguntas a
las parejas, tales como: ¿De qué trataba su noticia? ¿Por qué escogieron esa
noticia? ¿Qué pasó? ¿Quién lo hizo? ¿Qué piensan de lo que pasó?

Dígales que van a seguir revisando sus noticias para asegurarse que se entienda
claramente la información.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

A partir de los escritos de sus alumnos y alumnas, escoja algunas oraciones para
escribirlas en la pizarra o papel grande y construir con ellos ciertas nociones
gramaticales.

Pídales que lean la oración que usted escribió y que le digan qué entienden.
Hágales notar que la oración está compuesta por varias palabras y que tiene un
sentido o significado. La oración es una unidad que expresa una idea. Comente
que una oración empieza con letra mayúscula y termina en punto. Pídales que
le lean una oración de la noticia que escribieron.

Luego, pregunte quién lo hizo, qué fue


lo que hizo. Por ejemplo, “El Presidente
condecoró a maestros meritorios”.
¿Quién lo hizo? El Presidente. ¿Qué hizo?
Condecoró a maestros meritorios.
Explique que se llama sujeto a la parte
de la oración que dice de quién o de
qué se habla en la oración y el
predicado es lo que se dice del sujeto.

Escriba otra oración, pide que la lean e


identifiquen el sujeto y el predicado.

Dígales que consulten su libro de Lengua Española para ver la definición y más
ejemplos de sujeto y predicado.

Recuerde que (por el momento) no es importante que sus alumnos y alumnas


memoricen las nociones gramaticales de sujeto y predicado. Lo importante es
que desarrollen sus habilidades para identificar cuándo una oración está escrita
32
de manera completa y correcta.

Escritura (Trabajo en parejas)

A cada pareja dígale que copie una de sus oraciones en el cuaderno, que
cuente cuántas palabras tiene la oración y recuerde dejar el espacio entre
palabras. Luego, pídale que señale el sujeto y el predicado.

Compruebe lo que aprendieron

Ayúdelos a revisar de nuevo sus noticias y pídales que en otra de sus oraciones
ellos identifiquen el sujeto y predicado. Dígales que revisen si sus oraciones tienen
la idea completa y clara.

Cierre

Conversen sobre lo que aprendieron y desarrollaron en el taller.

Tarea:

Pida que escriban 4 oraciones e identifiquen el sujeto y el predicado. Pueden


consultar su libro de Lengua Española.

33
34
6 El artículo, el sustantivo y el verbo

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Sustantivo. Verbo. Articulo.

Procedimentales:

Identifica el sustantivo, el verbo y el artículo.

Actitudinales:

Valora la importancia de conocer normas y conceptos para escribir mejor


el texto.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Seguimiento y producción de Pronunciación clara de las Comprensión literal Reflexión sobre los
instrucciones palabras que expresa de elementos de la
acuerdo con el sociolecto Recuerda información comunicación escrita.
Sigue las instrucciones para estándar, es decir, la lengua explícita, encuentra el orden
armar las oraciones. que se habla en su región. y el tiempo en que ocurren Revisa los textos que escribe
los sucesos. (más complejos que los del
Utiliza el sociolecto de su nivel anterior). Mejora el
comunidad y también el Decodificación de palabras. trazado, el vocabulario, la
sociolecto de la media de ortografía, la sintaxis y la
la población del país, en Lee en voz alta palabras y morfosintaxis (es decir, el
contextos comunicativos oraciones. orden de las palabras en la
diferentes. oración y su función y la
concordancia).

Materiales

Oraciones de la noticia anterior cortadas por palabras.


Pizarra y tiza o yeso.
Libros de texto de Lengua Española.

35
Procedimiento:

Inicio (Trabajo en tríos)

Revise la tarea.

Comente sobre las noticias que leyeron


en el taller anterior. Dígales que algunas
oraciones se separaron y deben
volverlas a unir. Entregue a cada trío dos
oraciones cortadas por palabras para
que las unan. Explique los pasos que
deben seguir: colocar todas las
palabras, leerlas, y colocar las palabras
donde corresponda. La idea es que
armen de nuevo las oraciones.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Escoja una de las oraciones. Por ejem-


plo: Los niños recibieron el desayuno
escolar. Pida que identifiquen el sujeto y
el predicado. Lea el sujeto (los niños) y
pregunte si saben cual es el sustantivo.
Escriba sus respuestas. Aclare que el
sustantivo es la persona, animal o cosa.
“Niños” es un sustantivo. Lea el predi-
cado “recibieron el desayuno escolar” y
pregunte si saben cual es el verbo. Es-
criba sus respuestas. Ayúdeles a enten-
der que el verbo indica una acción.
“Recibieron” es un verbo.

Muestre el artículo (los) y pregunte que dice. Pregunte si se pudiera decir “Las
niños”, por qué; si se pudiera decir “el niños”, por qué. Los artículos indican el
género (masculino y femenino) y el número (plural y singular).

Los artículos pueden ser determinados como el, la, los, las cuando sabemos de
quién o qué se habla y pueden ser indeterminados como un, unos, una, unas
cuando no sabemos específicamente de quien se habla. Ayúdelos a que se den
cuenta que no es lo mismo decir “los niños” que decir “unos niños”. Cuando se
dice los niños se sabe a quienes se refieren.
36
Escritura (Trabajo en parejas)

A cada pareja pídale que copien una de las oraciones en el cuaderno, que
cuenten cuántas palabras tiene la oración y recuerden dejar el espacio entre
palabras. Luego, pídale que subrayen el sustantivo, el verbo y el artículo.

Compruebe lo que aprendieron

Pídales que revisen su noticia e identifiquen el sustantivo y el verbo en algunas


oraciones. Dígales que verifiquen si escribieron los artículos separados de las otras
palabras y si pusieron el que correspondía.

Pueden buscar oraciones del libro de Español y subrayar el sustantivo, el verbo y


el artículo.

Cierre

Comenten sobre lo aprendido y lo que hicieron en el taller.

Tarea:

Pida que completen las siguientes oraciones. Deben escribir las palabras
correspondientes sobre la línea.

Las recogieron atrapó fueron Luis corrió policía niños

_______________ _______________ en el maratón.


Los _______________ _______________ la basura.
El _______________ _______________ los ladrones.
_______________ niñas _______________ al campo.

37
38
7 Escribir bien la noticia

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Concordancia entre el artículo y el sustantivo y entre el sujeto y el verbo.

Procedimentales:

Evalúa la redacción de un texto para su mejor comprensión.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir de forma coherente y clara para que se


comprenda mejor el texto.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Amplitud léxica Expresión oral en forma Lectura en voz alta, de Reflexión sobre los
fluida, clara y precisa, forma fluida, clara y precisa, elementos de la
Amplía la comprensión del usando las pausas y usando las pausas y comunicación escrita (las
vocabulario de cierta entonaciones adecuadas entonaciones adecuadas palabras, su forma y su
abstracción utilizado en sus con soltura y fluidez, a la con soltura y fluidez, a la función, su ortografía, la
conversaciones y en los de velocidad promedio velocidad promedio sintaxis, la semántica).
textos que escucha. adecuada a su nivel de adecuada a su nivel de
progreso. progreso. Revisa los textos que escribe
(más complejos que los del
Participa en diálogos, de Lee en voz alta de forma nivel anterior). Mejora el
mayor complejidad que el clara y con la entonación y trazado, el vocabulario, la
grado anterior, de forma las pausas correspondientes ortografía, la sintaxis y la
clara y con la entonación y y reconoce y aplica todos morfosintaxis (es decir, el
las pausas correspondientes los signos de puntuación. orden de las palabras en la
y aplica elementos de Introducidos en el tercer oración y su función y la
entonación. grado. concordancia).

Ortografía

Escribe y corrige la
ortografía de escritos
propios o de otras personas
con base en las reglas
ortográficas. introducidas en
tercer grado

Materiales

Noticia del taller anterior.


Trozo de papel grande o pizarra.
Libro de texto de Lengua Española.

39
Procedimiento:

Inicio (Trabajo en parejas)

Revise y comente la tarea.

Pídales a sus alumnos y alumnas que lean sus noticias y cuenten las oraciones
que tienen. Permita que hagan comentarios sobre las noticias que leyeron para
asegurar que las entendieron.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Escoja una de las oraciones y escríbala


en la pizarra. Pregunte cuál es el sujeto y
el predicado, pregunte cuál es el sustan-
tivo y cuál es el verbo. A partir de las ora-
ciones, comente y haga preguntas para
que se den cuenta de la relación que
debe existir entre el artículo, el sustantivo
y el verbo. Cambie algunos elementos
de la oración y pregunte si les parece
que está bien. Por ejemplo, escriba:

Los Presidente condecoró a los maestros meritorios.


El Presidente condecoramos a los maestros meritorios.
El Presidente condecoró a los maestro meritorio.

Pregunte en cada caso si le parece que está bien escrito y por qué. Ayúdelos a
que se den cuenta que debe haber correspondencia entre número (singular o
plural) y género (femenino y masculino). Por ejemplo, si el sustantivo es singular y
masculino, el artículo también debe ser masculino y singular, y el verbo y adjetivos
que se usen también deben concordar, como en “El Presidente condecoró a los
maestros meritorios”. Haga notar que “Presidente” es uno y masculino entonces le
corresponde el artículo “El”, “maestros” está en plural porque son muchos y el
artículo “los”y el adjetivo “meritorios” también deben estar en plural.

Recuerde que (por el momento) no es importante que sus alumnos y alumnas


memoricen los conceptos gramaticales. Lo importante es que desarrollen sus
habilidades para reconocer cuándo una oración está escrita de manera
correcta.

40
Escritura (Trabajo en parejas)

A cada pareja dígale que hagan las correcciones de sus oraciones. Circule por
los grupos orientando su escritura, la separación de palabras y recordando las
reglas que vieron. Algunos alumnos necesitarán más ayuda, póngalos a leer la
oración y señáleles las palabras una a una, preguntando “Aquí cómo dice”, “por
qué”, “con qué letra te suena que empieza”.

Dígales que pueden agregar más oraciones a su noticia para que informen más
detalles.

Puede ser que haya parejas que ya tengan escritas correctamente las oraciones
de su noticia. Pídales que ayuden a otras parejas.

Compruebe lo que aprendieron

Diga que estas oraciones tienen errores; deben leerlas y corregirlas:

Una hombre tuvo un accidente.


________________________________________________________________________
Se vendieron muchos carro en la feria.
________________________________________________________________________
Los niños participó en el festival.
________________________________________________________________________
El escuela recibieron materiales.
________________________________________________________________________

Cierre

Conversen sobre lo que aprendieron y la importancia de escribir bien para que


los demás comprendan.

41
42
Actividad Integradora:

Las noticias del país

Descripción de la actividad

Los alumnos y alumnas escribirán noticias relacionadas con la unidad


temática de lo que sucede en el país. Leerán sus noticias escritas a los
otros compañeros para compartir las noticias recolectadas. Con todas las
noticias se organizará un PERIÓDICO con sus diferentes secciones.

Los alumnos y alumnas participan para decidir sobre el nombre del


periódico, la organización de las secciones, los títulos que llevará, el tipo
de noticia que se quiere presentar. Entre todos deben aportar los
materiales necesarios, papel grande, fotos, recortes, cinta adhesiva, etc.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los


desempeños de las competencias básicas de los talleres sobre textos
periodísticos que se han desarrollado con anterioridad.

Productos esperados.

Una noticia redactada por cada alumno o alumna, tomando en cuenta


la estructura e información que debe tener una noticia. La lectura de esa
noticia.

Un periódico que muestre las noticias sobre el país organizadas en


secciones.

Actividades

Antes de realizar la actividad, lea la matriz de valoración para que tenga una idea
clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas.

Proponga a sus alumnos y alumnas hacer un periódico. Dígales que pueden ser
periodistas pues ya están preparados para escribir sus noticias. Si es posible, vayan
a un periódico para que vean cómo se hace, conversen con los periodistas y
conozcan todo el proceso de edición. También pueden mirar periódicos para
ver noticias del país.

43
Elijan entre todos un nombre para el periódico.

Lleguen a un acuerdo sobre el nombre del periódico y los datos de la primera


plana.

Organice los grupos pequeños de acuerdo a las secciones que tendrá el


periódico (información nacional, deportes, espectáculos). Sugiérales que se junten
en los grupos para discutir sus ideas sobre la sección. Ellos deben tener claro sobre
lo que van a escribir.

Recuerde los pasos que deben seguirse para escribir:

a. Planear la escritura. Pensar el tema de la noticia y buscar información.

b. Redactar la noticia (borrador). Escribir la noticia en una hoja, usar el


esquema que se propone a continuación.

____________________________________________
Título

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

_________________________________
Nombre del periodista

c. Revisión. Revisar la escritura para mejorar la redacción y la ortografía. Los


periodistas revisan, borran, consultan, corrigen y vuelven a escribir su
noticia antes de publicarla en el periódico

d. Edición. Copiar la noticia en otro papel en el que se presentará,


cuidando el trazado de las letras para que se vea limpio.

e. Publicación. Entregar al docente para que lo integre al periódico.

44
Apoye el proceso de redacción y edición de los alumnos y alumnas orientando
su escritura.

Cada equipo debe decidir cómo van a colocar las noticias, qué títulos escribirán,
las fotos que pondrán, recortes o dibujos que harán.

Al finalizar, cada grupo presenta su


sección con todas las noticias y la
integran en el periódico del aula para
hacerlo circular en la escuela. Los
alumnos y alumnas leerán sus noticias a
los demás compañeros para que las
conozcan.

Léales la matriz de valoración para


promover su autoevaluación. Coloque
la matriz en un lugar visible y lea con
ellos cuáles son los criterios del nivel 4
con los que serán evaluados. Todos
deberán de tratar de llegar a ese nivel.

Cuando terminen, pida que ellos mismos evalúen su noticia e identifiquen a qué
nivel corresponde. Es probable que usted tenga que explicarles los criterios en los
distintos niveles.

45
46
Matriz de valoración de la compresión lectora
y la redacción de una noticia
Competencia/ Excelente Muy bueno Bueno Requiere mejoras
subcompetencia (Nivel 4) (Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)

Comprensión lectora Lee en voz alta 2 o más Lee en voz alta 2 o más párrafos Lee en voz alta 1 párrafo de forma Lee menos de un párrafo,
párrafos de forma clara y con de forma clara pero sin la clara pero sin la entonación ni las silabeando, y sin la entonación
la entonación y las pausas entonación correspondiente. pausas correspondientes, ni pausas apropiadas. No
Lectura en voz alta, de
correspondientes y reconoce y Aplica algunos signos de silabeando algunas palabras. aplica los signos de puntuación.
forma fluida, clara y aplica todos los signos de puntuación. Aplica pocos signos de
precisa, usando las pausas puntuación. introducidos en el puntuación.
y entonaciones adecuadas tercer grado.
con soltura y fluidez, a la
velocidad promedio
adecuada a su nivel de
progreso.

Expresión escrita Escribe la noticia y se apoya Escribe la noticia y se apoya en Escribe el título de la noticia y Intenta escribir la noticia, pero
en su estructura para escribir. su estructura para escribir. Escribe describe el hecho, pero no están no están definidos los
Los tipos de textos que escribe el título de la noticia y describe el definidos por lo menos dos de los elementos estructurales de la
Reflexión y producción de
son de mayor complejidad hecho pero no está definido por elementos estructurales de la misma.
diferentes tipos que los del nivel anterior. lo menos uno de los elementos misma.
de texto. Escribe el título de la noticia, la estructurales de la noticia en
entrada y el desarrollo cuanto a la información que
conteniendo toda la deben proveer.
información (qué, quién,
cómo, dónde, cuándo y por
qué).

Expresión escrita Redacta composiciones 2 o Redacta composiciones de Redacta composiciones de un Escribe menos de 2 oraciones
más párrafos con 3 a 5 1 ó 2 párrafos con 3 a 5 párrafo con 3 a 4 oraciones sin tomar en cuenta las reglas
oraciones simples (con sujeto y oraciones simples (con sujeto y simples con el propósito de ortográficas.
Redacción como un
predicado) con el propósito predicado) con el propósito de informar. Se apoya en pocas
proceso sistemático de de informar. Se apoya en informar. Se apoya en algunas reglas ortográficas básicas
organización de ideas. reglas ortográficas básicas reglas ortográficas básicas (mayúsculas, puntuación,
(mayúsculas, puntuación, (mayúsculas, puntuación, separación de palabras,
separación de palabras, separación de palabras, concordancia en las oraciones).
concordancia en las concordancia en las oraciones).
oraciones).

47
Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y alumnas en las subcompetencias
Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y
Reflexión y Redacción como un
precisa, usando las pausas y entonaciones
producción de proceso sistemático
Nombre adecuadas con soltura y fluidez, a la
diferentes tipos de de organización de
velocidad promedio adecuada a su nivel
texto ideas
de progreso
1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

48
Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de que
aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten,
apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al
finalizar esta evaluación encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Listín Diario, 8 de diciembre de 2008

Meteorología: temperaturas continuarán agradables

SANTO DOMINGO.- Las temperaturas continuarán


agradables y las lluvias seguirán escasas en gran parte
del territorio nacional, debido a la incidencia de un
sistema de alta presión localizado en los niveles de la
atmósfera, informó la Oficina Nacional de Meteorología
(ONAMET).

1. Esto es:
A. Una noticia.
B. Un cuento.
C. Una carta.
D. Una fábula.

2. La noticia trata sobre:


A. Juego de pelota.
B. La navidad.
C. Meteorología.
D. Tecnología.

3. ¿Cuándo apareció esta noticia?


A. El 3 de diciembre de 2008
B. El 8 de enero de 2004
C. El 8 de diciembre de 2008
D. El 4 de marzo de 2005

4. En qué sección pudo haber aparecido esta noticia:


A. En la sección sobre deportes.
B. En la sección sobre el estado del tiempo.
C. En la sección de economía.
D. En la sección sobre vida social.
49
Respuestas

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

1. Esto es:
A. Una noticia.
B. Un cuento.
C. Una carta.
D. Una fábula.

2. La noticia trata sobre:


A. Juego de pelota.
B. La navidad.
C. Meteorología.
D. Tecnología.

3. ¿Cuándo apareció esta noticia?


A. El 3 de diciembre de 2008
B. El 8 de enero de 2004
C. El 8 de diciembre de 2008
D. El 4 de marzo de 2005

4. En qué sección pudo haber aparecido esta noticia:


A. En la sección sobre deportes.
B. En la sección sobre el estado del tiempo.
C. En la sección de economía.
D. En la sección sobre vida social.

50
Unidad temática

Los juegos infantiles

Propósito general de la unidad:

Utilizar el artículo de opinión para conocer y comparar los juegos que se


hacían antes y los de ahora.

51
52
Características de esta unidad y los textos
El artículo de opinión

El artículo de opinión es un texto periodístico que contiene comentarios, evaluaciones


y puntos de vista sobre un tema de interés. En el artículo se expresa la opinión del autor
o autora. En los periódicos encontramos textos de este tipo como son: los editoriales,
columnas de un autor, artículos de análisis o investigación, entre otros. A diferencia de
la noticia, en el artículo de opinión no sólo se describen los hechos objetivos, sino que
se da una interpretación de los mismos y el autor o autora expresa su opinión.

El artículo de opinión tiene la siguiente estructura: inicia con la identificación del tema
acompañado de sus antecedentes y alcances, sigue con una toma de posición por
parte del autor o autora y la presentación de los argumentos para justificar esa posición.
Finalmente, se cierra con una reafirmación de la posición adoptada.

La efectividad de este texto depende de la lógica y fundamentos de los argumentos


expuestos. La argumentación se basa en el razonamiento, que implica llegar
lógicamente a una proposición (conclusión) a partir de una proposición dada
(premisa).5 El razonamiento lógico conlleva un proceso: 1) establecer un propósito, 2)
establecer o identificar las premisas o supuestos, 3) analizar las premisas, 4) derivar o
identificar en forma lógica una conclusión, y 5) analizar la relación lógica entre las
premisas y la conclusión.

Para interpretar estos textos es necesario identificar los intereses del autor y el propósito
con que se escribió el artículo. Es importante hacer una lectura crítica porque el autor
busca convencer al lector de que acepte sus ideas y opiniones.

En los talleres de esta unidad se propone que los alumnos y alumnas aprendan a
argumentar, expresando o pidiendo razones, distinguiendo la realidad de los deseos,
reconociendo el punto de vista del otro y basando su razonamiento en premisas
pertinentes para llegar a conclusiones lógicas.

Se ha decidido trabajar el tema de los juegos infantiles para que los alumnos y alumnas
investiguen cuáles juegos se hacían antes y cuáles juegos se realizan ahora y aprendan
a argumentar de manera lógica sus opiniones sobre los juegos.

Para apoyar la argumentación, en esta unidad se introducen nociones gramaticales


que permiten a los alumnos y alumnas comunicar y expresar mejor sus ideas. Por
ejemplo, se trabajan los verbos en pasado y presente para que vean la diferencia en

5
A. Villarini (1991). Manual para la enseñanza de destrezas del pensamiento. Proyecto de Educación Liberal
Liberadora. San Juan, Puerto Rico.

53
la conjugación del verbo cuando se quiere expresar algo que ya sucedió y algo que
está sucediendo en el momento. También se recuerda el uso de reglas aprendidas
anteriormente así como el uso de sinónimos.

Con el fin de mejorar su redacción y la expresión de razones en sus argumentos, se


introduce el concepto de conjunciones. Las conjunciones sirven para unir dos o más
oraciones. Se les llama conectores cuando cumplen la función de coordinar las
oraciones. Hay conectores de texto que sirven para establecer las relaciones dentro del
texto (por otra parte, es decir, en fin). Hay conectores de oraciones que enlazan para
adicionar (y), para señalar disyuntiva (o) y otros de carácter adversativo para señalar
oposición (pero, sin embargo, aunque). Las conjunciones también pueden usarse para
subordinar oraciones, como es el caso de las conjunciones causales que relacionan
una causa con su efecto (porque).

Lo importante no es que los alumnos y alumnas aprendan o memoricen estas reglas y


definiciones, sino que puedan identificarlas y utilizarlas para escribir mejor.

Al finalizar esta unidad los estudiantes serán capaces de demostrar que:

Comparan los juegos de antes de los de ahora.


Escriben oraciones en presente y pasado.
Opinan sobre un tema diferenciando hechos de opiniones.
Escriben un artículo de opinión y lo corrigen para mejorarlo.
Utilizan informaciones apropiadas en sus escritos.

54
1 Juegos de antes y de ahora

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Verbos. Tiempo pasado y presente. Modos de vida, costumbres, valores y


cambios en la cultura.

Procedimentales:

Compara los juegos de antes con los de ahora. Escribe oraciones en


presente y en pasado.

Actitudinales:

Manifiesta una actitud de investigación para determinar los juegos de antes


y los de ahora.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde con fines Diálogo Decodificación de palabras Utilización de criterios para
comunicativos escribir sobre el papel
Utiliza el sociolecto de su Lee en voz alta palabras y
Responde a preguntas de comunidad y también el oraciones. Escribe respetando la
un mayor nivel de compleji- sociolecto de la media de linealidad (de izquierda a
dad que el nivel anterior en la población del país, en derecha), la direccionalidad
diálogos de la vida diaria. contextos comunicativos (de arriba hacia abajo), la
diferentes. separación convencional
de las palabras, los
márgenes, la sangría y el
lugar de las letras sobre el
renglón.

Materiales

Pizarra y tiza o yeso.


Fotos antiguas.
Libro de texto.

55
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Antes de iniciar este taller, pídales a sus alumnos y alumnas que pregunten a sus
abuelos, abuelas o personas mayores cuáles juegos realizaban. Pídales que
traigan fotos de cuando eran pequeños, si tienen.

Proponga a sus alumnos y alumnas que


se sienten en forma de círculo. Pídales
que le comenten lo que le dijeron sus
abuelos o las personas a quienes le
preguntaron sobre los juegos de antes.
Haga preguntas para que sus alumnos
y alumnas le den toda la información
que obtuvieron. Los que trajeron fotos
pueden mostrarlas. Haga preguntas
sobre las fotos para que se fijen en
cómo era la ropa, el peinado, los
juguetes, entre otras cosas. Usted tam-
bién puede comentar los juegos que
hacía cuando era niño.

Pregunte si se juega igual ahora. Analicen juntos los juegos de antes y los de ahora,
en qué se parecen y en qué se diferencian. Vaya anotando en la pizarra lo que
los alumnos y alumnas le van contando. Puede seguir este esquema:
A qué jugaban A qué juegan

Lean entre todos lo que escribió y hágales notar las semejanzas y diferencias en
lo que se jugaba antes y después. Pueden jugar entre todos uno de estos juegos.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Escriba en la pizarra dos oraciones, una en pasado y otra en presente, con los
juegos que mencionaron. Por ejemplo: Mi abuela jugaba “arroz con leche”. Yo
juego “un chino en Japón”.6 Compare estas oraciones y dígales que una
6
Cada docente debe poner sus propios ejemplos pues en cada país los juegos tradicionales varían. Los juegos
que aparecen en este ejemplo se juegan en República Dominicana, por lo que se debe hacer una adaptación
al país o región.

56
menciona algo que se hizo en el pasado, antes, y otra menciona algo que se
hace ahora, en el presente. Pregúnteles: ¿Cuál menciona algo en pasado y cuál
lo menciona en presente? ¿Cómo lo saben?

Escriba las mismas oraciones, pero poniendo nombres de personas en lugar de


mi abuela y yo. De esa manera van a identificar el pasado por la conjugación
del verbo y no por la palabra abuela. Haga de nuevo las mismas preguntas.
Asegúrese que entienden que “jugaba” está en pasado y “juego” está en
presente.

Subraye el verbo (jugaba, juego), recuérdeles que el verbo indica la acción que
se realiza y que ésta puede ocurrir en el presente o en el pasado.

Escritura (Trabajo en parejas)

A cada alumno y alumna pídale que escriba dos oraciones sobre los juegos, una
en pasado y otra en presente. Apóyelos en su escritura para que utilicen
adecuadamente el verbo, escriban separando las palabras, en orden y con la
direccionalidad correcta.

Compruebe lo que aprendieron

Sugiérales que consulten sus libros de texto de Lengua Española donde trata sobre
los verbos, discutan en grupos y lleguen a conclusiones. Apóyelos en su búsqueda.

Pida que completen estas oraciones:

jugó juegan juego

Juan ____________________ ayer en el parque.

Marta y María ____________________ al escondite.

Yo ____________________ a la pelota.

Cierre

Conversen sobre lo realizado en el taller. Comenten sobre los juegos


mencionados.

Tarea:

Pida a los alumnos y alumnas que escriban el juego que más les gusta y por qué
y también cómo se realiza ese juego.

57
58
2 Argumentar su opinión

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Adjetivos. Modos de vida, costumbres, valores y cambios en la cultura.

Procedimentales:

Compara los juegos de antes con los de ahora. Escribe oraciones en


presente y en pasado.

Actitudinales:

Disfruta dar buenas razones para apoyar su opinión.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión crítica Opinión Decodificación de palabras Caligrafía

Relaciona, compara y Expresa oralmente sus Lee en voz alta palabras y Escribe con soltura para
contrasta situaciones y opiniones y respeta la oraciones. expresar ideas, en letra
ambientes; cuestiona la opinión de los demás sobre cursiva o de imprenta y
validez de lo que escucha a temas de la vida diaria o empuñando el lápiz en la
partir de datos que conoce leídos por sí mismo(a) o por posición correcta.
(será cierto que...) y expone otra persona. Toma en
sus comentarios oralmente cuenta el punto de vista de Redacción como un
en un orden lógico. otras personas. proceso sistemático de
organizaciónde ideas.
Argumentación
Redacta composiciones
Ofrece razones válidas para con 3 a 5 oraciones simples
argumentar sobre ideas (con sujeto y predicado)
sencillas que plantea. para explicar.

Materiales

Pizarra y tiza o yeso.


Libro de texto de Lengua Española.

59
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente la tarea. Puede hacer uno de los juegos mencionados con el grupo.

Pídale a sus alumnos y alumnas que comenten sobre los juegos que se jugaban
antes y los de ahora y que den su opinión. Pregunte, cuáles les gustan y cuáles
no y por qué. Cuando alguno opine sobre un juego, pregunte a los demás si están
de acuerdo, si también les gusta o no y por qué. Comparen los diferentes puntos
de vista.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Dígales que en las opiniones se describe lo que se piensa de personas, lugares o


situaciones y hay que justificarlas, es decir dar razones de por qué se piensa eso.
Escriba una de las opiniones que dieron los alumnos y alumnas. Pregunte cuál es
la opinión de ese alumno o alumna, cuáles razones da para tener esa opinión y
cómo lo dijo o describió. Recuérdeles que las palabras que describen son
adjetivos. Pida que señale el adjetivo que se usó en la opinión que escribió en la
pizarra. Por ejemplo, si dijeron: “Me gustan los juegos de ahora porque son más
divertidos” o “Me gusta jugar con las muñecas grandes de mi abuela”. Explíqueles
que “divertidos” y “grandes” son adjetivos porque describen cómo son los juegos
y cómo son las muñecas respectivamente. Sugiérales que consulten su libro de
Lengua Española, discutan sobre los adjetivos y pongan ejemplos.

Escritura (Trabajo individual)

Déles a cada alumno y alumna una hoja para que escriban su opinión sobre los
juegos y las razones que justifiquen su opinión. Pueden completar el siguiente
esquema.
Yo opino que

porque

Luego, pídales que lean su opinión y subrayen los adjetivos que usaron. Circule
por los asientos apoyando y orientando su trabajo. Como no todos los niños y
niñas se encuentran en el mismo nivel, algunos no podrán redactar esta opinión,
puede que escriban solo una lista de palabras con algunos adjetivos relacionados
a los juegos. Apóyelos para que puedan comprender cómo se redacta una
opinión.
60
Compruebe lo que aprendieron

Organice un debate en relación al tema. Para que sea más específico,


propóngales que discutan la siguiente afirmación:

“Es más divertido jugar en la computadora7que jugar con los amigos y amigas”.

Forme dos grupos. Cada uno debe defender una idea, es decir un grupo debe
estar de acuerdo con esta afirmación y otro grupo debe estar en contra. Cada
grupo debe escoger un moderador y planear lo que va a decir (argumentos) para
defender su punto de vista. Déles un tiempo para que se preparen.

Luego cada grupo tendrá dos turnos para opinar de forma alternada. Deben
respetar las opiniones de los demás.

Cierre

Comenten sobre lo realizado en el taller y las diferentes opiniones expresadas.


Conversen sobre la importancia de escuchar y respetar las opiniones de los
demás.

Tarea:

Pida que escriban 4 oraciones sobre el tema debatido que tengan adjetivos.

7
Puede usar computadora, video o televisión, el aparato que sea más apropiado al grupo. La idea es contraponer
el jugar solo con el jugar en grupos.

61
62
3 Hecho u opinión

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Hechos. Opiniones. Modos de vida, costumbres, valores y cambios en la


cultura.

Procedimentales:

Diferencia los hechos de las opiniones.

Actitudinales:

Tiene una actitud de investigación para determinar hechos y opiniones.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Amplitud léxica Argumentación Lectura en voz alta, de Utilización de criterios para
forma fluida, clara y precisa, escribir sobre el papel
Amplía la comprensión del Pide explicaciones y ofrece usando las pausas y
vocabulario de cierta razones válidas para entonaciones adecuadas Escribe respetando la
abstracción utilizado en sus argumentar sobre ideas con soltura y fluidez linealidad (de izquierda a
conversaciones cotidianas y sencillas que plantea o le derecha) la direccionalidad
en los diversos tipos de son planteadas. Lee en voz alta de forma (de arriba hacia abajo), la
textos que escucha. clara y con la entonación y separación convencional
las pausas correspondientes. de las palabras, los
márgenes, la sangría y el
Comprensión crítica lugar de las letras sobre el
renglón.
Cuestiona lo que lee a partir
de los datos que conoce y
expone sus comentarios.

Materiales

Pizarra y tiza o yeso.


Opiniones de los alumnos y alumnas escritas en el taller anterior.

63
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Revise y comente la tarea.

Juegue con el grupo uno de los juegos de los que han conversado anteriormente.
Luego, recuerden las opiniones que dijeron sobre los juegos en el taller anterior.
Pídales a sus alumnos y alumnas que le lean sus opiniones que escribieron sobre
los juegos de antes y los de ahora.

Dígales que algunas cosas que se dicen son hechos y otras son opiniones.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Pregúnteles si saben qué son hechos y qué son opiniones y si saben cuál es la
diferencia. Escuche sus respuestas. Ayúdelos a entender que un hecho es algo
que existe o existió y se puede comprobar y una opinión destaca la aprobación
o desaprobación de algo. Puede haber distintas opiniones sobre algo, pero los
hechos son precisos.

Pídales que identifiquen cuáles son


hechos y cuáles son opiniones en lo que
escribieron. Pregúnteles por qué dicen
que es un hecho o por qué dicen que
es una opinión. Si se equivocan, haga
preguntas para orientar sus respuestas.
Por ejemplo, un hecho es que en la
época de antes no había computado-
ras o que se jugaba “arroz con leche”, es
algo real y que se puede comprobar. Si
alguno dice que los juegos de ahora son
mejores que los de antes, es una opinión
porque otros pueden pensar diferente y
es algo que no se puede comprobar.

Las opiniones expresan nuestros sentimientos o preferencias hacia algo. Ponga


ejemplos para identificar hechos y opiniones. Si una información tiene datos
exactos, es un hecho como, “A mi abuelo le regalaron su primer juguete en 1955”.
Si una información tiene que ver con preferencias, es una opinión como,
“La pelota es el mejor juguete”. Sin embargo, las opiniones deben estar
fundamentadas en hechos o informaciones para que sean creíbles.
64
Escritura (Trabajo individual)

Pida a cada alumno y alumna que identifique los hechos y opiniones en su trabajo
del taller anterior. Dígale que escriba los hechos en la columna de la izquierda y
que escriba las opiniones en la columna de la derecha. A continuación se
presenta el esquema organizador:.
Hechos Opiniones

Compruebe lo que aprendieron

Pida que lean lo que escribieron y que cada uno de razones de cómo supo cuál
era un hecho y cuál una opinión. Es probable que en su trabajo haya más opin-
iones que hechos. Oriente su trabajo. Cada uno puede comentar sobre el trabajo
del otro.

Cierre

Comenten paso a paso lo realizado. Reflexionen sobre la importancia de distinguir


entre hechos y opiniones.

Tarea:

Pida que escriba un hecho que haya sucedido en su familia o barrio y su opinión
sobre lo que pasó.

65
66
4 El artículo de opinión

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Función del artículo de opinión. Modos de vida, costumbres, valores y


cambios en la cultura.

Procedimentales:

Opina sobre un tema.

Actitudinales:

Siente seguridad al formular opiniones y argumentaciones.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica Opinión Comprensión analítica Caligrafía

Interpreta, a través de Expresa oralmente sus Reconoce la estructura de Escribe con soltura para
palabras las ideas de textos opiniones y respeta la textos informativos (artículo expresar ideas, en letra
que escucha, más opinión de los demás sobre de opinión). Dice cuáles son cursiva o de imprenta y
complejos y largos que los temas de la vida diaria o los elementos de esa empuñando el lápiz en la
del grado anterior y leídos por sí mismo(a) o por estructura y los señala en posición correcta.
responde preguntas de otra persona. Toma en un texto.
inferencias más complejas cuenta el punto de vista de
relacionadas con el otras personas. Comprensión crítica
contenido.
Evalúa y cuestiona lo que
lee a partir de sus
conocimientos

Materiales

Periódico con un artículo de opinión, preferiblemente sobre el tema de la


unidad.
Trozo de papel grande con el artículo escrito.

67
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente y revise la tarea.

Proponga a sus alumnos y alumnas que se sienten en forma de círculo.


Pregúnteles si piensan que en el periódico pueden encontrar lo que dice
una persona sobre algún tema.

Muestre un periódico y pregúnteles dónde pueden encontrar la opinión de una


persona escrita en el periódico. Pregúnteles para qué creen que las personas
escriben su opinión sobre distintos temas. Dígales que usted va a leer un artículo
de opinión que encontró en el periódico. Procure que el artículo que va a leer
sea corto.

Lo puede buscar en una sección infantil.8 Muéstrelo y pregunte antes de leer: ¿Qué
es? ¿Cuál es el título? ¿Cuál creen que será la opinión del autor? ¿Por qué? Escuche
y comente sus respuestas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Pegue en la pared el artículo escrito en un papel grande para que todos lo


puedan ver.

Tape el texto y deje visible el título y


pregunte de qué creen que se trata.
Muestre el nombre de la persona que
escribió el artículo y pregunte quién es.
Si no saben, dígales que ése es el autor
o autora. Destape el primer párrafo, pida
que lo lea un alumno y pregunte cuál es
el tema. Vaya destapando los demás
párrafos para que los lean; pregunte
qué opina el autor o autora sobre el
tema. Al terminar la lectura, pregunte a
sus alumnos y alumnas cuál es su propia
opinión sobre el tema. Coméntelas y
haga notar que podemos tener distintas opiniones sobre un mismo tema. Pregunte
cuál es la diferencia entre una noticia y un artículo de opinión.

8
Si no encuentra un artículo de opinión sobre el tema, use un artículo de otro tema que sea de interés.

68
Ayúdelos a descubrir que un artículo de opinión tiene un título, comienza presen-
tando el tema, después lo explica, presenta una toma de posición del autor o
autora con argumentos y termina con una conclusión donde se reafirma la posi-
ción presentada. Se usan frases como “en mi opinión”, “yo pienso”, “estoy de
acuerdo” y se explica por qué. Siempre está firmado por un autor. Pídales que
señalen en el texto dónde está el título, dónde indica el tema, dónde dice lo que
se sabe, dónde se presenta la posición del autor. Vaya subrayando donde le
vayan señalando. Finalmente, pregunte cómo termina el artículo y dónde está el
nombre del autor o autora.

Escritura (Trabajo individual)

Cada alumno y alumna escribe su opinión sobre el artículo que se leyó. Debe
opinar si el artículo presentó el tema de forma clara, si la opinión del autor está
bien expresada y si logra convencer a los demás.

Mi opinión sobre el artículo leído

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Compruebe lo que aprendieron

Dígale que ahora escriba su propia opinión del tema, si se pone de acuerdo o
no con el autor y por qué.

Cierre

Comenten sobre las características del artículo de opinión y lo realizado en el


taller.

Tarea:

Dígale que compartan su opinión con un familiar y le pregunte qué opina del
tema. Deberán escribir esa opinión en sus cuadernos.

69
70
5 Escribir un artículo de opinión

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Función del artículo de opinión. Modos de vida, costumbres, valores y


cambios en la cultura.

Procedimentales:

Escribe un artículo de opinión.

Actitudinales:

Valora la importancia de expresar por escrito sus opiniones.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Pragmática Pronunciación clara de las Comprensión semántica Redacción como un
palabras que expresa de proceso sistemático de
Comprende un vocabulario acuerdo con el sociolecto Interpreta, a través de organización de ideas.
más extenso que en el estándar, es decir la lengua palabras, las ideas de textos
grado anterior, apropiado a que se habla en su región. que lee. Redacta composiciones de
la situación comunicativa y 3 o más párrafos con 3 a 5
al tipo de texto. Utiliza el sociolecto de su oraciones simples (con
comunidad y también el sujeto y predicado) para
sociolecto de la media de informar, explicar, entre otras
la población del país, en funciones.
contextos comunicativos
diferentes.

Materiales

Pizarra y tiza o yeso.

71
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente y revise la tarea.

Pídales a sus alumnos y alumnas que le comenten sobre los juegos que realizan.

Dígales que van a escribir un artículo de opinión sobre los juegos infantiles y
expresarán los que más les gustan. Pueden escoger un solo juego si lo desean.
Comente que el artículo debe tener título, firma de autor y que van a escribir tres
párrafos, uno para presentar el tema, otro para explicar lo que saben y lo que
piensan y un último párrafo para hacer la conclusión y expresar su posición.
Recuerde lo que es un párrafo. Escuche sus ideas sobre lo que van a escribir.

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)

Entrégueles un organizador como el siguiente para que lo completen y escriban


su artículo.

________________________________________________
Título

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

_______________________________
Autor/a

Circule por sus asientos para apoyar su trabajo y orientar su escritura. Algunos
alumnos no podrán escribir tres párrafos; deje que escriban uno pero asegúrese
que en ese párrafo justifica su opinión sobre los juegos.

72
Lectura (Trabajo en parejas)

Organice el grupo en parejas para que se intercambien su trabajo y comenten


sobre el artículo que escribió el otro. Pídales que lean y comparen sus trabajos e
identifiquen las ideas parecidas y las diferentes.

Dígales que guarden su escrito porque lo usarán en el próximo taller.

Compruebe lo que aprendieron

Pida que en su escrito, subrayen hechos y opiniones. También que encierren en


un círculo los adjetivos utilizados.

Cierre

Conversen sobre cómo escribieron el artículo de opinión, si les fue fácil o difícil.

Tarea:

Diga que lean el artículo que escribieron a un familiar.

73
74
6 Revisar el escrito

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Concordancia género y número. Sinónimos.

Procedimentales:

Corrige su texto para mejorarlo.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir correctamente para que se comprenda


lo escrito.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde con fines Diálogo Comprensión analítica Reflexión sobre los
comunicativos elementos de la
Inicia y espera turnos en Reconoce la estructura de comunicación escrita.
Responde a preguntas de conversaciones o pláticas textos informativos (artículo
un mayor nivel de compleji- más complejas que las de opinión). Revisa los textos que
dad que el nivel anterior en anteriores en términos del escribe. Mejora, el trazado,
diálogos de la vida diaria. tiempo y del tema (por el vocabulario, la ortografía,
ejemplo, situaciones del la sintaxis y la morfosintaxis
pasado o temas de (el orden de las palabras en
contenido informativo). la oración y su función).

Materiales

Artículos de opinión escritos por los alumnos y alumnas en el taller anterior.


Libro de texto de Lengua Española y diccionario.

75
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comenten sobre los artículos de opinión que escribieron en el taller anterior.


Dígales que van a revisarlos para mejorarlos.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Entregue a cada uno el artículo que escribió para que lo lean. Procure corregir
los elementos gramaticales que se han trabajado en talleres anteriores.

Revisen si tomaron en cuenta la estruc-


tura del artículo de opinión y si las ideas
están claras. Pídales que se fijen si
empezaron con letra mayúscula y si
pusieron punto al final de cada oración
y párrafo, así como si separaron las
palabras. Escriba en la pizarra algunos
ejemplos de errores que usted haya
observado en los escritos de sus alum-
nos y alumnas. Por ejemplo, si alguien es-
cribió “Lo niño juegan pelota” pregunte
¿Cuántos niños jugaban a la pelota?
¿Cómo ponemos para que se entienda
que eran muchos? De esa manera, vaya haciendo preguntas para que
comprendan el uso del plural o singular.

Haga otras preguntas relacionadas con los adjetivos para ampliar la información.
Por ejemplo: ¿Cómo eran los niños? ¿Cómo era la pelota? Escriba otros ejemplos
para que entre todos los analicen y corrijan. Si observa que repiten mucho la
misma palabra, escríbala en la pizarra y pídales que busquen otra palabra
diferente que quiera decir lo mismo para no repetirla tanto. Las palabras que
significan parecido se llaman sinónimos; dé ejemplos de sinónimos que puedan
usar. Use un diccionario de sinónimos y el libro de texto para ayudarlos a buscar.

Escritura (Trabajo en parejas)

A cada alumno o alumna entréguele una hoja en blanco para que escriba de
nuevo su artículo de opinión con las correcciones realizadas. Explíqueles que
van a editar su artículo para que quede mejor; de esa manera se podrá leer
y entender con más facilidad. Organícelos en parejas para que se ayuden
76
mutuamente en la corrección. Circule por sus asientos para apoyarlos y ayudarlos
en su escritura. Oriente sobre la separación de palabras, la concordancia entre
género y número, el uso de sinónimos para evitar repetición, la ortografía de las
palabras, el uso de signos de puntuación, adjetivos, entre otros. Haga énfasis sólo
en los elementos que se han introducido anteriormente.

Compruebe lo que aprendieron

Dígales que lean nuevamente el artículo y llene el siguiente cuadro:


Si No
1. ¿Tiene sentido?
2. ¿Se oye bien?
3. ¿Hay suficientes detalles?
4. ¿Está relacionado el título con el contenido?
5. ¿La opinión está expresada claramente?
Cierre

Comenten sobre los cambios que realizaron a su artículo de opinión.

Tarea:

Pida que realicen un dibujo que apoye el contenido de su artículo de opinión.


Pueden seguir mejorando la escritura del artículo basados en el cuadro que
llenaron.

77
78
7 Las conjunciones

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Conjunciones. Idea.

Procedimentales:

Utiliza conjunciones apropiadas en sus escritos.

Actitudinales:

Valora la importancia de escribir correctamente para ser entendido.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica Opinión Comprensión semántica Reflexión sobre los
elementos de la
Interpreta las ideas de textos Expresa oralmente sus Interpreta, a través de comunicación escrita.
que escucha, más comple- opiniones y respeta palabras, las ideas de textos
jos y largos que los del la opinión de los demás y responde preguntas de Revisa los textos que escribe
grado anterior y responde sobre temas de la vida inferencias más complejas (más complejos que los del
preguntas de inferencias diaria o leídos por sí relacionadas con el nivel anterior). Mejora la
más complejas mismo(a) o por otra contenido. Identifica ideas ortografía, la sintaxis y la
relacionadas con el persona. Toma en cuenta el principales e ideas morfosintaxis (es decir, el
contenido. punto de vista de otras secundarias. orden de las palabras en la
personas. oración y su función).

Materiales

Artículo de opinión de una revista o periódico escrito en un trozo grande


de papel. El artículo debe tener conjunciones.
Libro de texto de Lengua Española.

79
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Converse sobre los artículos de opinión que hicieron. Escoja un artículo de opinión
del taller anterior. Pida que su autora o autor lo lea. Pregunte: ¿Cuál es el título?
¿Quién lo escribió? ¿Cuál era el tema? ¿Qué conocemos sobre ese tema? ¿Cuál
es la opinión del autor o su conclusión? ¿Cuál es tu opinión?

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Copie en un trozo de papel grande un


artículo de opinión que sea corto sobre
el tema de los juegos (preferiblemente)
y péguelo en la pared. Explíqueles que
las personas escriben ciertas palabras
para conectar las ideas u oraciones.
Pida que le den ejemplos de ideas. Las
ideas son las cosas que uno piensa. Por
ejemplo, diga que una idea es “quiero
jugar pelota.” o “No puedo jugar hoy”.
Invierta un tiempo para que ellos identi-
fiquen sus ideas u oraciones en los
artículos de opinión que escribieron.
Dígales que se pueden pensar varias ideas y juntarlas como: “Está lloviendo y no
puedo jugar en el patio”. “Está lloviendo” es una idea y “no puedo jugar en el
patio” es otra idea. Pueden conectar las ideas que son parecidas o ideas que
son diferentes o contrarias. Señale en el artículo de opinión donde está la “y” y
pregunte por qué creen que la escribieron, qué está uniendo. Señale donde diga
“porque” y pregunte qué indica, ayúdelos a que se den cuenta que “porque”
establece una relación de causa, que explica razones.

Señale donde diga “pero” y pregúnteles qué indica, ayúdeles a que se den
cuenta que esta palabra une ideas opuestas. Escriba en la pizarra las
conjunciones. Pídales que lean su artículo y señalen las conjunciones que usaron.
Apoye su trabajo y ayude en la separación de palabras. Es probable que muchos
alumnos hayan escrito las conjunciones unidas a otras palabras o que no hayan
escrito conjunciones.

Escritura (Trabajo en parejas)

A cada pareja pídale que revisen juntos sus artículos de opinión. Propóngales unir
80
algunas ideas usando las conjunciones que aprendieron. Es decir, si escribieron:
“Me gustan las muñecas”. “Me gusta la pelota”. Propóngales unirlas mediante la
conjunción “y”. Por ejemplo: “Me gustan las muñecas y me gusta la pelota”.
Propóngales que den razones para justificar por qué les gustan.

Dígales que usen la conjunción “porque”. Ejemplo, “Me gustan las muñecas
porque puedo peinarlas”. Ayúdelos a mejorar su escrito usando conjunciones
donde sea posible.

Compruebe lo que aprendieron

Diga que pasen a limpio los cambios que realizaron e intercambien su trabajo
con un compañero para que lo lea y comente.

Cierre

Comenten sobre lo que aprendieron y la importancia de siempre mejorar su


escritura.

Tarea:

Pida que hagan este ejercicio de completar las oraciones. Dígales que lean con
mucho cuidado para que se den cuenta de cuál es la conjunción que debe ir.

Me gusta jugar a las rondas __________ son divertidas.

Mis juegos favoritos son “arroz con leche” __________ “el gato y el ratón”.

Quería jugar con mis amigos __________ no me dejaron salir de mi casa.

No pude jugar __________ estaba lloviendo.

81
82
Actividad Integradora:

Artículos de opinión sobre los juegos infantiles

Descripción de la actividad

Se ampliará el periódico que comenzaron a hacer en la unidad anterior


agregándoles a las noticias artículos de opinión. Los alumnos y alumnas
escribirán diferentes artículos de opinión para que formen parte del
periódico.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los


desempeños de las competencias básicas de los talleres de textos
periodísticos que se han desarrollado con anterioridad.

Productos esperados.

Un artículo de opinión redactado, tomando en cuenta la estructura y la


argumentación. Una guía de lectura completada.

Actividades

Antes de realizar la actividad lea la matriz de valoración para que tenga una idea
clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas.

Proponga a sus alumnos y alumnas ampliar el periódico con los artículos de


opinión que han ido escribiendo.

Si es posible, pídale a algún periodista o persona que escriba para el periódico


que vaya al aula a conversar con los alumnos y alumnas sobre lo que hace y
cómo escribe sus artículos.

Luego, forme grupos para que discutan sus ideas sobre lo que van a escribir y
para tener clara la posición que van a asumir. En el artículo deben comparar los
juegos que se realizaban antes con los juegos que se hacen ahora y expresar su
opinión sobre los mismos.

Recuerde los pasos que deben seguirse para escribir:

a. Planear la escritura. Pensar el tema y buscar información.

83
b. Redactar el artículo de opinión (borrador). Escribir el artículo de opinión en
una hoja, usando el esquema que se propone a continuación:

________________________________________________
Título

¿Qué sé de los juegos de antes y de ahora?


_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Qué opino de los juegos de antes y de ahora?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
¿Por qué opino eso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

___________________________
Autor/a

c. Revisión. Revisar la escritura para mejorar la redacción y la ortografía.


d. Edición. Copiar el artículo en otro papel en el que se presentará, cuidando
el trazado de las letras para que se vea limpio.
e. Publicación. Entregar a la maestra o maestro para que lo integre al
periódico.

Luego, forme parejas y pida a cada alumno o alumna que lea el artículo de
opinión de su compañero o compañera. Al final, pídales que completen esta
guía de lectura.

Título

Autor/a

Tema que trata

Opinión del autor/a


Razones por las que tiene
esa opinión
Mi propia opinión

84
Apoye la redacción y lectura de sus
alumnos y alumnas y pídales que al
final cada quien socialice con su
compañero o compañera el esquema
que llenó y exprese sus acuerdos o
desacuerdos.

Léales la matriz de valoración para


promover su autoevaluación. Coloque
la matriz en un lugar visible y lea con
ellos cuáles son los criterios del nivel 4
con los que serán evaluados. Todos
deberán de tratar de llegar a ese nivel.

Cuando terminen, pida que ellos mismos evalúen su artículo e identifiquen a qué
nivel le corresponde. Es probable que usted tenga que explicarles los criterios en
los distintos niveles.

Esta actividad integradora puede durar varios días.

85
86
Matriz de valoración de la compresión lectora
y la redacción de un artículo de opinión
Competencia/ Excelente Muy bueno Bueno Requiere mejoras
subcompetencia (Nivel 4) (Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)

Comprensión lectora Interpreta las ideas del artículo Interpreta las ideas del artículo de Interpreta las ideas del artículo de Interpreta algunas de las ideas
de opinión que lee, de 2 o opinión que lee, de 2 o más opinión que lee, y responde con del artículo de opinión, necesita
más párrafos, y responde por párrafos, y responde por escrito ayuda algunas preguntas de ayuda para leer y para
Comprensión semántica.
escrito todas las preguntas de con ayuda las preguntas de inferencia relacionadas con el responder sólo algunas
inferencia relacionadas con el inferencia relacionadas con el contenido. preguntas de inferencia
contenido. contenido. relacionadas con el contenido.

Comprensión lectora Expresa su opinión Expresa su opinión relacionando Expresa su opinión relacionando Tiene dificultad para relacionar
relacionando lo que lee con lo que lee con sus propias lo que lee con sus propias lo que lee y para expresar su
sus propias experiencias experiencias personales y con las experiencias personales y con las propia opinión en orden lógico.
Comprensión crítica.
personales y con las experien- experiencias de otras personas y experiencias de otras personas,
cias de otras personas y cues- expone sus comentarios por pero necesita ayuda para exponer
tiona la validez de lo que lee a escrito, en un orden lógico, sin sus comentarios en orden lógico.
partir de datos que conoce y cuestionar la validez de la opinión
expone sus comentarios por del otro.
escrito, en un orden lógico.

Expresión escrita Escribe el artículo Escribe el artículo de opinión y se Escribe el artículo de opinión y se Escribe el artículo sin seguir la
de opinión y se apoya en su apoya en su estructura para apoya en su estructura para estructura propia de este texto.
estructura para escribir. Escribe escribir. Le falta un elemento escribir. Le faltan varios elementos
Reflexión y producción de
el título, argumentación y de la estructura. de la estructura.
diferentes tipos de texto. conclusión

Expresión escrita Escribe y corrige la ortografía Escribe y corrige la ortografía de Escribe y corrige la ortografía de Escribe sin hacer correcciones
de escritos propios con base escritos propios con escritos propios con base en de ortografía.
en las reglas ortográficas base en algunas de las reglas pocas reglas ortográficas
Ortografía.
introducidas en tercer grado ortográficas introducidas en tercer introducidas en tercer grado
(concordancia, puntuación, grado (concordancia, (concordancia, puntuación,
separación de palabras, uso puntuación, separación de separación de palabras, uso de
de conjunciones). palabras, uso de conjunciones...) conjunciones).

87
Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y alumnas en las subcompetencias
Comprensión Reflexión y producción de
Nombre Comprensión crítica Ortografía
semántica diferentes tipos de texto

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

88
Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de que
aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten,
apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al
finalizar esta evaluación encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee el siguiente texto y responde las preguntas.

Periódico El Buscapiés
Junio de 2008, pág. 2

Estudiar: un juego de niños


Laura Folgado Catalá

A los adultos no les cabe duda de que la infancia es la época más bonita, feliz
y alegre de nuestra vida. No hay problemas, pero sí un objetivo: JUGAR.
Bueno, pues podemos considerar las asignaturas de Lengua, Historia, Inglés…
como un cuento del que aprendemos cosas que nos guiarán para nuestro
futuro.
Esta es una de las muchas formas de estudiar durante esta etapa, de esta forma
se les quedarán las cosas más fácilmente y considerarán el colegio como una
gran aventura.
Esto del juego puede que no sirva para siempre, porque los niños cuando
crezcan querrán tener cada uno su forma de estudiar y dejarán para sus hijos
esa técnica del “juego de estudiar”.
Elegí esta opinión como recomendación porque me pareció la más divertida,
pero cada uno estudie como más cómodo le parezca. Y recuerden que…
ESTUDIAR ES UN JUEGO DE NIÑOS.

1. Esto es:
A. Un cuento.
B. Un reportaje.
C. Un artículo de opinión.
D. Una leyenda.

2. Contesta:
¿Cuál es el título del artículo?
¿Quién lo escribió?
¿Cuándo?
¿En que periódico fue publicado?
¿Cuál es el tema?

89
3. ¿Cuál es el argumento principal de este artículo?
A. Que estudiar no puede ser tan divertido como jugar.
B. Que se puede aprender sin jugar.
C. Que cuando crezcan podrán estudiar como más les guste.
D. Que estudiar puede ser como un juego divertido.

4. La conclusión de la autora es:


A. Que cada uno estudie como más cómodo le parezca.
B. Que su opinión es una recomendación que todos deben seguir.
C. Que la infancia es una época muy feliz.
D. Que los padres les gusta contar cuentos a sus hijos.

5. Escribe tu opinión acerca de jugar y estudiar:


(Puede ser cualquier idea o sentimiento que hayas sentido. Se acepta un párrafo
de dos o más oraciones).

Respuestas

1. Esto es:
A. Un cuento.
B. Un reportaje.
C. Un artículo de opinión.
D. Una leyenda.

2. Contesta:
¿Cuál es el título del artículo? Estudiar: un juego de niños
¿Quién lo escribió? Laura Folgado Catalá
¿Cuándo? Junio de 2008
¿En que periódico fue publicado? Periódico El Buscapiés
Sobre los juegos y el estudio (o algo
¿Cuál es el tema?
parecido)
3. ¿Cuál es el argumento principal de este artículo?
A. Que estudiar no puede ser tan divertido como jugar.
B. Que se puede aprender sin jugar.
C. Que cuando crezcan podrán estudiar como más les guste.
D. Que estudiar puede ser como un juego divertido.

4. La conclusión de la autora es:


A. Que cada uno estudie como más cómodo le parezca.
B. Que su opinión es una recomendación que todos deben seguir.
C. Que la infancia es una época muy feliz.
D. Que los padres les gusta contar cuentos a sus hijos.

5. Escribe tu opinión acerca de jugar y estudiar:


(Esta respuesta es libre. Pida que cada estudiante lea su opinión).
90
Unidad temática

Personajes de mi país

Propósito general de la unidad:

Utilizar el reportaje como medio para obtener información y conocer los


personajes importantes del país o comunidad.

91
92
Características de esta unidad y los textos
Los reportajes

El reportaje es una variedad de texto periodístico que usa la conversación para informar
acerca de un tema determinado y recurre al testimonio de una persona clave para el
conocimiento de ese tema. El reportaje es un texto informativo y documental que se
refiere a un personaje, suceso o descubrimiento.

En esta unidad se trabajará el reportaje referido a un personaje. El reportaje incluye una


breve presentación del entrevistado e inmediatamente desarrolla el diálogo. Las
preguntas son breves y están orientadas a dar a conocer las opiniones o ideas del
personaje entrevistado. La entrevista es un texto de trama conversacional donde el
entrevistador hace preguntas a una persona que es la entrevistada. El entrevistador
puede resaltar los aspectos relevantes de la conversación, hacer comentarios, confirmar
o rebatir las respuestas del entrevistado. Algunas entrevistas se graban para saber
exactamente lo que se dijo.

Se ha seleccionado el tema “los personajes de mi país” para que los alumnos y alumnas
puedan conocer sobre la vida de personas que realizan o realizaron acciones
importantes y trabajos interesantes para la comunidad o el país.

En esta unidad se refuerzan elementos gramaticales trabajados en talleres anteriores.


También se introduce la acentuación de las palabras. Algunos conceptos que se
abordan son los siguientes:

- Sílaba tónica: Es la sílaba que se pronuncia con mayor intensidad.


- Tilde: Es el signo gráfico que sirve para mostrar la acentuación. Se coloca sobre
la vocal de la sílaba tónica de acuerdo a las reglas de acentuación.
- Palabras agudas: Son las que tienen la sílaba tónica en la última sílaba. Se
coloca la tilde si la palabra termina en n, s o vocal. Ejemplos: camión, compás,
corrió.
- Palabras graves o llanas: Son las que tienen la sílaba tónica en la penúltima (antes
de la última) sílaba. Se coloca la tilde si la palabra no termina en n, s o vocal.
Ejemplos: lápiz, túnel.
- Palabras esdrújulas: Son las que tienen la sílaba tónica en la antepenúltima (antes
de la penúltima) sílaba. Siempre se coloca la tilde. Ejemplo: médico, máquina,
plátano.

Algunos países no piden en sus planes de estudio de 3er grado que los alumnos y
alumnas sepan clasificar las palabras por su acentuación. Revise su plan de estudio
para adaptar los talleres.

93
Al finalizar esta unidad sus estudiantes serán capaces de demostrar que:

Interpretan reportajes.
Siguen los pasos para hacer una entrevista.
Escriben sobre un personaje escogido.
Redactan el reportaje sobre el personaje y se interesan por escribirlo
correctamente.
Acentúan las palabras.

94
1 Personajes favoritos

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Personajes que se han destacado en la historia del país o la vida de la


comunidad.

Procedimentales:

Escribe sobre un personaje escogido.

Actitudinales:

Valora el poder expresar por escrito sobre su personaje.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde preguntas con Opinión Comprensión semántica Caligrafía
fines comunicativos
Expresa oralmente sus Interpreta las ideas de textos Escribe con soltura para
Responde a preguntas de opiniones y respeta la que lee y responde expresar ideas de 2 a 5
un mayor nivel de compleji- opinión de los demás sobre preguntas de inferencias. oraciones, en letra cursiva o
dad que el nivel anterior en los personajes. de imprenta y empuñando
diálogos de la vida diaria. el lápiz en la posición
correcta.

Materiales

Recortes y fotos de periódicos y revistas sobre personajes.


Nombres de personajes escritos en tirillas de papel.

95
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Proponga a sus alumnos y alumnas que


se sienten en forma de círculo. Muéstre-
les fotos de personajes famosos que
haya recortado del periódico o de revis-
tas. Pueden ser deportistas, artistas,
políticos, héroes, entre otros. Pregunte:
¿Quién es? ¿Qué hace? ¿Cómo es? ¿Les
gusta? ¿Por qué? Escuche y comente sus
respuestas.

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)

Dígales que escojan un personaje histórico que les guste; pueden recortarlo y
pegarlo o pueden dibujarlo. Pídales que escriban algo de lo que ellos sepan sobre
su personaje. Puede entregarle el siguiente esquema.

Foto o dibujo

Nombre del personaje:


____________________________________

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Circule por sus asientos para apoyar su trabajo. Algunos alumnos o alumnas van
a poder escribir varias oraciones; otros, sólo algunas palabras. Vaya haciéndoles
preguntas para que agreguen información sobre su personaje.

96
Lectura (Trabajo en parejas)

Dígales a sus alumnos y alumnas que formen parejas e intercambien lo que


escribieron sobre su personaje. Pídales que lean y comenten por qué escogieron
ese personaje.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo con todo el grupo)

Proponga jugar a adivinar el personaje. Se escriben en papelitos diferentes


nombres de personajes que conozcan. Se escoge a un estudiante para que tome
un papelito y lea en silencio el personaje que le tocó. El resto del grupo debe ir
haciéndole preguntas para obtener información, pero solo se puede responder
si o no. El grupo con la información que va adquiriendo trata de adivinar el
personaje. Es importante que hagan preguntas simples (cerradas) que se puedan
responder con sí o no. Por ejemplo: ¿Es hombre? ¿Es artista? ¿Está vivo? ¿Es
deportista?
Se les puede dar 1 ó 2 minutos para que hagan las preguntas y adivinen. Después
pasa otro estudiante a escoger otro personaje.

Cierre

Comenten sobre su personaje favorito y lo realizado en el taller.

Tarea:

Dígales que compartan con alguien de su casa el personaje elegido y lo que


escribieron de él. Pueden buscar y agregar más información.

97
98
2 Conozco personajes

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Reportaje. Personajes que se han destacado en la historia del país o la vida


de la comunidad.

Procedimentales:

Interpreta reportajes.

Actitudinales:

Se interesa por conocer más sobre las personas.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Responde preguntas con Diálogo Comprensión literal Utilización de criterios para
fines comunicativos escribir sobre el papel
Inicia y espera turnos en Recuerda información
Responde a preguntas de conversaciones o pláticas explícita e identifica Escribe respetando la
un mayor nivel de compleji- más complejas que las los personajes, los objetos y linealidad (de izquierda a
dad que el nivel anterior en anteriores en términos del las situaciones de los textos derecha), la direccionalidad
diálogos de la vida diaria. tiempo y del tema (por que lee. (de arriba hacia abajo), la
ejemplo, situaciones del separación convencional
pasado o temas de de las palabras, los
contenido informativo). márgenes, la sangría y el
lugar de las letras sobre el
renglón.

Materiales

Reportaje de un periódico o revista.

99
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comente la tarea.

Muestre a sus alumnos y alumnas un


reportaje que usted haya encontrado en
una revista o periódico. Procure que el
personaje sea de alguien que haya
contribuido con la comunidad o el país.
Pregunte de quién creen que se trata,
qué saben de la persona.

Entregue el siguiente organizador de


texto y pídales que llenen la columna
izquierda sobre lo que saben del
personaje.

Lo que sabía antes de leer Lo que aprendí después de leer

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Pídales que lean en voz alta el reportaje para ver todo lo que cuenta el personaje
entrevistado. Al leer, ayúdelos a notar que hay alguien (periodista) que hace
preguntas y otro (el personaje entrevistado) que responde. Muestre los signos del
diálogo que son los guiones para indicar quién habla, también muestre los signos
de interrogación. Hágales notar que en un reportaje primero se introduce la
persona a entrevistar y después se ponen las preguntas y respuestas sin
comentarios del reportero o reportera.

Al finalizar la lectura haga preguntas para ver todo lo que aprendieron del
personaje a partir del reportaje.

Escritura (Trabajo individual)

Dígales que evalúen lo que saben ahora del personaje después de leer el
reportaje. Pídales que escriban lo que aprendieron en la columna de la derecha
del mismo esquema anterior. Circule por sus asientos y oriente su escritura.

100
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Pida que intercambien su trabajo para que lean lo que aprendieron. Dida que
escriban algunas preguntas de otras informaciones que quisieran saber y no están
en el reportaje.

Cierre

Comenten lo que aprendieron sobre los reportajes y los personajes.

Tarea:

Pida que sigan investigando sobre el personaje. Pueden buscar en libros, Internet,
preguntar a familiares o profesores. Deberán escribir sobre él las nuevas informa-
ciones que respondan sus preguntas.

101
102
3 Personajes de la comunidad

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Entrevista. Signos de interrogación. Personajes que se han destacado en la


vida de la comunidad.

Procedimentales:

Sigue los pasos para hacer una entrevista.

Actitudinales:

Siente satisfacción al indagar sobre personajes.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Seguimiento y producción de Pragmática Comprensión literal Copia
instrucciones
Utiliza un vocabulario Recuerda información Copia textos con un
Escucha instrucciones (con apropiado a la situación explícita de textos que lee. propósito comunicativo
4 pasos o más) y realiza los comunicativa, en especial Encuentra el orden y el definido.
pasos de las instrucciones en la situación formal de tiempo en que ocurren los
que recibe. una entrevista. sucesos.

Materiales

Reportes de periódicos y revistas.

103
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Comenten sobre lo realizado en la tarea.

Pregunte a sus alumnos y alumnas sobre personas que ellos conocen y lo que
saben de esas personas. Por ejemplo: ¿Conocen al hombre que vende naranjas?
¿Qué saben de él? Pregunte sobre diversos personajes, ya sean famosos o no.
Propóngales conocer personajes de la comunidad. Pregunte qué pueden hacer
para conocer más sobre los personajes de su entorno.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Sugiera que piensen en personas de la comunidad o de su familia que les gustaría


entrevistar. Permítales que piensen un rato y luego explíqueles que la entrevista es
para hacer un reportaje sobre esas personas. Para eso van a pensar qué
preguntas deben hacer para tener la información sobre los personajes. Para hacer
una entrevista hay que seguir varios pasos y considerar algunos elementos. Escriba
en un cartel los pasos a seguir.

1. Hacer una cita con la persona que quieren entrevistar para asegurar el
día y la hora en que se reunirán.
2. Pensar y escribir las preguntas que harán.
3. Hacer las preguntas claras y precisas que permitan obtener la información.
4. Durante la entrevista, el reportero debe escuchar a la persona y estar
atento.
5. Escribir las respuestas que le dan.

Pídales a sus alumnos y alumnas que


le digan qué pueden preguntar.
Construyan entre todos las preguntas
que le harán. Por ejemplo: ¿Cuál es su
nombre completo? ¿Cuánto tiempo
tiene viviendo en este lugar? ¿En qué
trabaja? ¿Qué le gusta hacer? Hágales
notar los signos de interrogación que hay
que escribir para que se sepa que es
una pregunta. Escriba en la pizarra las
preguntas que acordaron le van a hacer
en la entrevista. Deben ser de 4 a 6
preguntas.
104
Escritura (Trabajo individual)

Pídales a sus alumnos y alumnas que copien las preguntas para que se las hagan
al personaje que escogieron.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Dígales que ensayen cómo harán las preguntas. Recuérdeles que deben saludar
y explicar a la persona que están buscando información para un trabajo de la
escuela.

Cierre

Comenten sobre cómo elaboraron las preguntas de la entrevista. Recuerden los


pasos para hacerla.

Tarea:

Dígales que hagan la entrevista al personaje. Si durante la entrevista se les ocurre


otra pregunta, la pueden hacer. Si consiguen fotos, objetos o producciones del
personaje del que hablen, pídales que los traigan.

105
106
4 Reportajes

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Estructura de un reportaje. Personajes que se han destacado en la historia


del país o la vida de la comunidad.

Procedimentales:

Redacta el reportaje sobre el personaje.

Actitudinales:

Se interesa por conocer más sobre las personas.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Comprensión semántica Recitación, dramatización, Comprensión analítica Reflexión y producción de
memorización, gesticu- diferentes tipos de textos
Interpreta, a través de lación y entonación Reconoce la estructura de con propósitos claros y en
palabras o de otros medios adecuados textos informativos situaciones reales de
(dramatizaciones); las ideas (reportaje). comunicación.
de textos que escucha. Utiliza técnicas apropiadas
(de imitación, ademanes, Escribe diferentes tipos de
movimientos) para participar textos (reportaje) y se apoya
en dramatizaciones. en su estructura para
escribir.

Materiales

Hojas en blanco.

107
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Proponga a sus alumnos y alumnas que


se sienten en forma de círculo.

Pídales que compartan con los demás


las entrevistas que hicieron a los
personajes de la comunidad. Permita
que cada uno hable sobre el personaje
siguiendo las preguntas que había
elaborado y copiado en su cuaderno.
Si trajo fotos o cualquier objeto,
puede mostrarlo a sus compañeros y
compañeras.

Desarrollo

Escritura (Trabajo individual)

Proponga a sus alumnos y alumnas pasar las entrevistas que hicieron para que
queden redactadas como reportajes. Recuérdeles escribir introduciendo el
personaje, escribir las preguntas y las respuestas una debajo de otra, separándolas
con guiones y señalando quién habla. Recuérdeles usar los signos de
interrogación al preguntar. Circule por los asientos para apoyar su escritura.
Orientales para que apliquen las reglas ortográficas introducidas en los talleres
anteriores.

Lectura (Trabajo en parejas)

Pídales que se organicen en parejas para que compartan sus trabajos. Cada uno
hará con su compañero una dramatización de su reportaje. Primero, uno hace el
papel de reportero y el otro del personaje. Luego se intercambian los papeles.

Compruebe lo que aprendieron (trabajo individual)

Dígales que hagan un dibujo del personaje para completar el reportaje.

Cierre

Conversen sobre la experiencia de hacer reportajes y lo que aprendieron de los


personajes de la comunidad.

108
Tarea:

Sugiera que compartan su reportaje con un familiar. Pida que escriba cómo se
sintió haciendo la entrevista

109
110
5 La acentuación

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Silaba tónica.

Procedimentales:

Identifica la acentuación de las palabras.

Actitudinales:

Se interesa por escribir correctamente para ser entendido.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Conciencia silábica Conciencia silábica Decodificación de palabras Ortografía

Identifica sílabas simples Expresa las sílabas de Lee en voz alta palabras y Escribe y corrige la
(consonante y vocal) y palabras compuestas por oraciones. ortografía de escritos
sílabas con más de dos sílabas simples (consonante propios o de otras personas
consonantes. y vocal) y palabras con con base en las reglas
sílabas con más de dos ortográficas introducidas en
consonantes. tercer grado.

Materiales

Reportajes del taller anterior.


Un reportaje de un alumno copiado en papel grande.

111
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Seleccione un reportaje de un alumno o alumna y escríbalo en un papel grande,


puede escribir solo una parte. Léanlo entre todos y coméntenlo.

Hágales notar que las palabras tienen todas una sílaba que se pronuncia con
más intensidad o fuerza y que a veces, esa sílaba lleva tilde. Pregunte qué creen
que es la tilde y por qué algunas palabras la tienen. Escuche sus respuestas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Explíqueles que la tilde se coloca según


ciertas reglas ortográficas, para indicar
la sílaba donde se hace la mayor fuerza
al pronunciar la palabra. Pronuncien la
palabra de ejemplo, para que noten la
intensidad de la sílaba tónica. Todas las
palabras tienen sílaba tónica, pero no a
todas se les marca la tilde. Entre todos,
determinen el número de sílabas que
tiene cada palabra. Una palabra es
bisílaba si tiene dos sílabas, trisílaba si
tiene tres sílabas, y así sucesivamente.
Dígales que la sílaba donde se hace la
fuerza se llama sílaba tónica. Enséñeles el nombre del orden de las sílabas. Por
ejemplo, la palabra “médico” es trisílaba porque tiene tres sílabas (mé-di-co). La
última sílaba es co, la penúltima es di, y la antepenúltima es me, comenzando
desde el final. Tiene la tilde o acento gráfico en la “me” que es la antepenúltima
sílaba.

Cambie la sílaba tónica para que se den cuenta de cómo cambia la palabra;
de ahí la importancia de la acentuación. Por ejemplo, diga medicó, pregunte
dónde está el acento gráfico ahora y qué significa. El acento gráfico está en “co”
que es la última sílaba y el significado cambia pues indica que medicaron o
recetaron a alguien.

Escritura (Trabajo en parejas)

Dicte algunas palabras (6) relacionadas con los personajes. Pida que las dividan
en sílabas y que encierren la sílaba tónica. Luego corrijan entre todos.
112
Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Organice el grupo en las parejas del taller anterior para que vuelvan a leer su
reportaje. Pídales que subrayen la sílaba tónica en 4 palabras.

Cierre

Comenten sobre lo que aprendieron acerca de la acentuación. Pregunte por


qué creen que es necesario poner tilde, para qué sirve.

Tarea:

Pida que escriban en su cuaderno 5 palabras de su texto favorito que tengan


tilde.

113
114
6 Las palabras de acuerdo con su acento 9

Contenidos curriculares:

Conceptuales:

Palabras agudas.

Procedimentales:

Identifica la acentuación de las palabras agudas.

Actitudinales:

Se interesa por escribir correctamente.

Aprendizajes esperados:
Comprensión oral Expresión oral Comprensión lectora Expresión escrita
Conciencia silábica Conciencia silábica Decodificación de palabras Ortografía

Identifica sílabas simples Expresa las sílabas de Lee en voz alta palabras y Escribe y corrige la
(consonante y vocal) y palabras compuestas por oraciones. ortografía de escritos
sílabas con más de dos sílabas simples (consonante propios o de otras personas
consonantes. y vocal) y palabras con con base en las reglas
sílabas con más de dos ortográficas introducidas en
consonantes. tercer grado.

Materiales

Reportajes de los alumnos.


Libro de texto de Lengua Española.

9
Este mismo taller se debe repetir para trabajar las palabras graves y las esdrújulas, sólo cambiando el listado de
palabras y explicando la regla correspondiente.

115
Procedimiento:

Inicio (Trabajo con todo el grupo)

Revise y comente la tarea.

Comenten sobre las palabras del reportaje que subrayaron en el taller anterior.
Escriba algunas en la pizarra. Señale junto con ellos la sílaba tónica. Si alguna
de esas palabras lleva tilde, márquesela. Pregunte cómo sabemos cuándo
debemos poner la tilde y cuándo no. Escuche sus respuestas.

Desarrollo

Lectura (Trabajo con todo el grupo)

Explíqueles que existen algunas reglas


para colocar la tilde. Escriba una lista
de tres palabras que sean agudas y
terminen en n, s o vocal. Pronuncie la
palabra para que noten la intensidad en
la última sílaba. Pregunte qué tienen en
común estas palabras. Escuche sus
respuestas. Explíqueles que a las
palabras que tienen la sílaba tónica en
la última sílaba se les llama agudas y si
terminan en n, s o vocal, se les coloca la
tilde. Ponga otros ejemplos de palabras
agudas con tilde (canción), y palabras
agudas sin tilde (actor).

Consulte el libro de texto y pídales a los alumnos y alumnas que revisen su libro
de Lengua Española para ver lo que dice sobre la acentuación y las palabras
agudas.

Escritura (Trabajo individual)

Dicte palabras agudas y dígales que le pongan la tilde donde corresponda.


Luego corrijan entre todos. Ejemplo de palabras: camión, caracol, mamá,
vendedor, alimentación y compás.

Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas)

Organice el grupo en las parejas del taller anterior para que vuelvan a leer su
reportaje. Pídales que subrayen las palabras agudas y le pongan el acento a las
116
palabras agudas que terminan en n, s o vocal. Circule por sus asientos apoyando
su trabajo. Puede ser que en su reportaje no haya palabras agudas. Pueden
identificar otras palabras agudas en el libro de texto.

Cierre

Comenten sobre lo aprendido acerca de las palabras agudas.

Sugerencia:

Recuerde hacer un taller para las demás reglas de acentuación de las palabras
graves y las esdrújulas. Siga el mismo esquema de este taller.

117
118
Actividad Integradora:

Reportaje a personajes del país

Descripción de la actividad

Cada alumno y alumna editará su reportaje del personaje de la


comunidad. Luego se hará una presentación de los reportajes. Además,
al periódico que comenzaron a hacer en la primera unidad se le pueden
agregar los reportajes.

Propósito de la actividad

Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los


desempeños de las competencias básicas de los talleres de textos que se
han desarrollado con anterioridad.

Productos esperados.

Un reportaje revisado tomando en cuenta la estructura del mismo.

Actividades

Antes de realizar la actividad, lea la matriz de valoración para que tenga una idea
clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas.

Proponga a sus alumnos y alumnas ampliar el periódico con los reportajes. Re-
tomen los reportajes que ya realizaron a las personas de la comunidad. Luego,
sugiérales que piensen si necesitan hacer otras preguntas al personaje para
obtener más información. Pídales que en ese caso organicen la cita con el per-
sonaje para acordar el día, la hora y el lugar del encuentro. Primero escribirán las
preguntas y cuando estén conversando con el personaje, escribirán las respuestas.
Si el reportaje que han hecho está completo, sólo tienen que revisarlo y copiarlo
para el periódico.

Recuerde los pasos que deben seguirse para escribir:

a. Planear la escritura. Pensar sobre el personaje y buscar información.


b. Redactar las preguntas del reportaje (borrador). Escribir las preguntas
en una hoja. Al hacer el reportaje, debe escribir las respuestas. Puede seguir
el siguiente organizador. La P representa la pregunta del reportero y la R la
respuesta.

119
Reportaje

Personaje _________________________

________________________________________________________
________________________________________________________

P- ____________________________________________________________________
R- ____________________________________________________________________
P- ____________________________________________________________________
R- ____________________________________________________________________
P- ____________________________________________________________________
R- ____________________________________________________________________

___________________________________
Reportero/a

c. Revisión. Revisar la escritura para mejorar la redacción y la ortografía.


Revisar los signos de puntuación. En esta actividad se parte de este paso
ya que el reportaje lo escribieron anteriormente.
d. Edición. Copiar el reportaje en otro papel en el que se presentará,
cuidando el trazado de las letras para que se vea limpio y se facilite la
lectura.
e. Publicación. Entregar a la maestra o maestro para que lo integre al
periódico.

Apoye el proceso de edición de los alumnos y alumnas orientando su escritura y


recordando las reglas ortográficas.

Organice una exposición de los personajes para que cada alumno y alumna
haga una presentación de su reportaje.

Léales la matriz de valoración y comente cómo se utiliza. Esta actividad


integradora puede durar varios días.

120
Matriz de valoración de la comprensión
lectora y la redacción de un reportaje
Competencia/ Excelente Muy bueno Bueno Requiere mejoras
subcompetencia (Nivel 4) (Nivel 3) (Nivel 2) (Nivel 1)

Comprensión lectora Lee en voz alta diálogos de Lee en voz alta diálogos en forma Lee en voz alta diálogos de forma Lee, silabeando, y sin la
forma clara y con la clara, pero sin la entonación clara, pero sin la entonación ni las entonación ni pausas
entonación y las pausas correspondiente. Aplica algunos pausas correspondientes, apropiadas. No aplica los
Lectura en voz alta, de
correspondientes y reconoce y signos de puntuación. silabeando algunas palabras. signos de puntuación.
forma fluida, clara y aplica todos los signos de Aplica pocos signos de
precisa, usando las pausas puntuación introducidos en el puntuación.
y entonaciones adecuadas tercer grado.
con soltura y fluidez, a la
velocidad promedio
adecuada a su nivel de
progreso.

Expresión escrita Escribe el reportaje y se apoya Escribe el reportaje, la noticia y se Escribe el reportaje pero a veces Intenta escribir el reportaje,
en su estructura para escribir. apoya en su estructura para no está clara la estructura de pero no están definidos los
escribir. Escribe el nombre del preguntas y respuestas. elementos de su estructura. No
Reflexión y producción de
Escribe el nombre del personaje las preguntas y se distinguen las preguntas de
diferentes tipos de texto. personaje, la introducción, las respuestas. las respuestas.
preguntas y respuestas.

Expresión escrita Escribe y corrige la ortografía Escribe y corrige la ortografía de Escribe y corrige la ortografía de Escribe sin hacer correcciones
de sus escritos con base en las sus escritos con base en algunas sus escritos con base en pocas ortográficas.
reglas ortográficas introducidas reglas ortográficas introducidas reglas ortográficas introducidas
Ortografía
(concordancia, puntuación, (concordancia, puntuación, (concordancia, puntuación,
separación de palabras, separación de palabras, separación de palabras,
mayúsculas y acentuación. mayúsculas y acentuación. mayúsculas y acentuación.

121
Tabla de registro del desempeño de los alumnos
y alumnas en las subcompetencias
Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y
precisa, usando las pausas y entonaciones Reflexión y producción
Nombre adecuadas con soltura y fluidez, a la de diferentes tipos de Ortografía
velocidad promedio adecuada a su nivel texto
de progreso
1.

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3.

4.

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6.

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8.

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17.

18.

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Evaluación de los resultados de aprendizaje de la unidad

(Esta es una evaluación formativa. No se trata de poner una nota sino de que
aprendan al tratar de responder las preguntas. Una vez que las contesten,
apóyelos para que descubran las respuestas correctas y corrijan su trabajo. Al
finalizar esta evaluación encontrará las respuestas a cada pregunta).

Lee y contesta

Los buenos modales en los niños


Entrevista a Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo

Dora Nigro, asesora en etiqueta y protocolo nos estuvo acompañando hace unos días atrás y
este lunes la invitamos porque este tema tan importante sobre los buenos modales de los niños
nos había quedado pendiente.

Adriana Durán: ¿Qué es lo más importante que hay que enseñarle a los niños para que aprendan
buenos modales?

Dora Nigro: La bondad y el respeto hacia los demás y hacia sí mismo que
también van de la mano del amor.

Adriana Durán: ¿Por qué practicar la etiqueta en ellos?

Dora Nigro: La familia es la base de la sociedad y hay que enseñarles valores y protocolo. Se
puede practicar la etiqueta mediante juegos a la hora de comer. Por ejemplo que un día
coman pollo o pizza con tenedor y cubierto.

Adriana Durán: Vea que importante es prestarle atención a estos detalles de los modales frente
a los hijos para que dentro y fuera de casa ellos se comporten correctamente…

(Fuente: Programa Buen Día. http://www.protocolo.org/gest_web/photo_Seccion.pl?rflD=181&arefid=1666).

1. Esto es:
A. Una noticia.
B. Un artículo periodístico.
C. Una historieta.
D. Un reportaje.

2. ¿Con qué se relacionan los buenos modales?


A. Con el respeto y la bondad hacia uno mismo y los demás.
B. Con comer pollo y pizza con un tenedor.
C. Con entrevistar a una persona que sepa el tema.
D. Con jugar con los padres a la hora de comer.

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3. ¿Quién hizo el reportaje?
A. No se sabe.
B. Adriana Durán.
C. Dora Nigro.
D. Un señor.

4. ¿Qué día le hicieron esta entrevista a Dora Nigro?


A. Martes.
B. Lunes.
C. Miércoles.
D. Domingo.

5. Subraya las preguntas que aparecen en el texto.

6. Escribe dos palabras agudas que aparezcan en el texto y tengan la tilde.

Respuestas

1. Esto es:
A. Una noticia.
B. Un artículo periodístico.
C. Una historieta.
D. Un reportaje.
2. ¿Con qué se relacionan los buenos modales?
A. Con el respeto y la bondad hacia uno mismo y los demás.
B. Con comer pollo y pizza con un tenedor.
C. Con entrevistar a una persona que sepa el tema.
D. Con jugar con los padres a la hora de comer.

3. ¿Quién hizo el reportaje?


A. No se sabe.
B. Adriana Durán.
C. Dora Nigro.
D. Un señor.

4. ¿Qué día le hicieron esta entrevista a Dora Nigro?


A. Martes.
B. Lunes.
C. Miércoles.
D. Domingo.

5. Subraya las preguntas que aparecen en el texto.


(En el texto aparecen dos preguntas. 1) ¿Qué es lo más importante que hay que
enseñarle a los niños para que aprendan buenos modales? y ¿Por qué practicar
la etiqueta en ellos?
6. Escribe dos palabras agudas que aparezcan en el texto y tengan la tilde.
Dos de las palabras agudas que aparecen. Ejemplo: atrás, demás, también,
atención…

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Referencias bibliográficas

Condemarín, M.; Galdames, V. y Medina, A. (1992). Lenguaje integrado. Talleres


de perfeccionamiento en lenguaje oral y escrito. Programa de Mejoramiento de
la Calidad de las Escuelas Básicas de Sectores Pobres. Ministerio de Educación
de la República de Chile.

Gómez Palacio, M. (1998). Actividades didácticas. Español Segundo Grado.


Secretaría de Educación Pública. México D.F.

González Alonso, Carlos (1989). Principios básicos de comunicación. Serie Temas


Básicos. Área: Taller de Lectura y Redacción. Editorial Trillas, México.

Kaufman, A. M. y Rodríguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Aula XXI. Santillana.


Buenos Aires, Argentina.

Scheker, A. (1996). El enfoque constructivista en el aprendizaje inicial de la lengua


escrita. Universidad Católica de Santo Domingo, República Dominicana.

Villarini, A. (1991). Manual para la enseñanza de destrezas del pensamiento.


Proyecto de Educación Liberal Liberadora. San Juan, Puerto Rico.

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Esta guía es producto del trabajo del CETT-República Dominicana

Liliana Montenegro
Dirección del CETT-RD

Norma Mena
Coordinación de Actividades Escolares del CETT-RD

Rafaela Carrasco
Coordinación de Capacitación a Capacitadores del CETT-RD

Dinorah de Lima Jiménez


Consultora Equipo de Didáctica del CETT-RD

Ancell Scheker
Equipo de Didáctica del CETT-RD

Agradecemos el apoyo de los miembros del Comité Técnico del CETT


de Honduras, Guatemala, El Salvador, México y Nicaragua

La edición de la tercera edición estuvo a cargo del


Centro de Excelencia para la Capacitación de Docentes (CETT)
de República Dominicana

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