ECE 101 60

PROFESOR: SALVADOR GONZALEZ

ALUMNA: CLEMENTINA ROMERO

BENJAMIN BLOOM

BIOGRAFIA

Benjamin S. Bloom nació el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y falleció el

13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestría por la Universidad
del Estado de Pensilvania (1935) se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago
en marzo de 1942. Su primer nombramiento como profesor en el Departamento de
Educación de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944.

Bloom ofrecía a sus estudiantes era un modelo de estudioso indagador, alguien que
aceptaba la idea de que la educación como proceso era un intento de desarrollar el
potencial humano, o, más aún, un intento de hacer posible ese potencial. La educación
era un ejercicio de optimismo.

Su libro Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, el dominio 4 cognitivo (Bloom et

al., 1956), una publicación que ha sido utilizada en todo el mundo como ayuda en la
preparación de materiales de evaluación. La taxonomía cognitiva se basa en la idea de
que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente. Lo que tiene de taxonómico la taxonomía es que cada nivel depende de la
capacidad del alumno para desempeñarse en el nivel o los niveles precedentes. Por
ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa
en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la
información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de
analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonomía no es un mero
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esquema de clasificación, sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos

cognitivos.

Una de las consecuencias que se derivan de las categorías de la taxonomía es que no

son sólo un medio a través del cual pueden definirse tareas de evaluación, sino que
también proporcionan un marco para la formulación de los propios objetivos.

Durante un siglo al menos, el enfoque seguido para medir y describir los resultados
universitarios de los estudiantes había sido prever que se produciría una distribución
normal y comparar los obtenidos por los distintos estudiantes. Los que habían cometido
menos errores o alcanzado los niveles superiores recibían la calificación de
sobresaliente, mientras que aquellos que habían tenido un rendimiento menos brillante
recibían notables. La mayoría de los estudiantes recibían la calificación de “bien”; los
que se situaban por debajo de la media recibían la nota “suficiente” y aquellos cuyos
resultados no bastaban para lograr un “aprobado”, no pasaban. El supuesto del que se
partía era que siempre habría una distribución normal de los estudiantes y que el lugar
que ocupase el estudiante en esa distribución tendría que determinar su recompensa,
materializada en forma de calificaciones.

Bloom contemplaba este asunto desde otra perspectiva. Por influencia de Ralph Tyler
pensaba que lo importante en la enseñanza no era comparar a los alumnos, sino que
había que ayudarles a lograr los objetivos establecidos en el programa de estudios que
estuviesen siguiendo. La consecución de los objetivos, y no la comparación de
estudiantes, era lo importante. El proceso didáctico tenía que ir encaminado a diseñar
tareas que progresiva e ineluctablemente llevaran a alcanzar los objetivos definidos en
las metas del currículo.
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Desde el punto de vista pedagógico, no tenía ningún sentido esperar que todos los
estudiantes emplearan el mismo tiempo para alcanzar los mismos objetivos. Existían
diferencias individuales entre los estudiantes, y lo importante era tener en cuenta esas
diferencias para fomentar el aprendizaje, en vez de considerar el tiempo como una
constante y prever que algunos alumnos no aprobasen. La enseñanza no era una
competición. Además, a los estudiantes se les permitía, e incluso se les animaba, a que
se ayudaran entre ellos. Los comentarios y las correcciones eran inmediatos.

A la publicación de la taxonomía cognitiva siguió la publicación de la taxonomía afectiva.

El trabajo de Bloom supuso una contribución destacada porque exploraba el terreno en
que los educadores estaban interesados en adentrarse. La contribución de Bloom a la
educación va más allá de la taxonomía. Estaba interesado fundamentalmente en el
pensamiento y su desarrollo. Su trabajo con Broder (Bloom y Broder, 1958) sobre el
estudio de los procesos mentales de los estudiantes universitarios fue otra iniciativa
innovadora e importante para determinar lo que ocurría en las cabezas de los
estudiantes a través de un proceso de estimulación de la memoria y de técnicas de
pensamiento en voz alta. Lo que Bloom pretendía desvelar era en qué pensaban los
estudiantes mientras enseñaban los profesores, porque reconocía que, en definitiva, lo
importante era lo que estaban experimentando los estudiantes. La utilización de
protocolos de pensamiento en voz alta proporcionó una base importante para
comprender mejor qué sucedía en la caja negra.
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En resumen, lo que Benjamin Bloom estaba haciendo era aplicar de forma muy racional
los supuestos básicos que defienden los que creen que el proceso educativo debe ir
encaminado a la consecución de objetivos educativos. Creía que semejante enfoque del
currículo, de la enseñanza y de la evaluación haría posible que prácticamente todos los
niños obtuvieran resultados satisfactorios en la escuela.

La concepción que Bloom tiene del aprendizaje es iconoclasta. Básicamente, su mensaje

al mundo de la educación es que se centre en la consecución de los objetivos y que
abandone el modelo de la educación como una carrera de caballos, en la que la meta
principal es identificar a los más veloces. La cuestión no es la velocidad, sino los
resultados y la superioridad o maestría alcanzados, y ése es el modelo que ha de
emplearse cuando se esté intentando elaborar programas educativos para los jóvenes

Para Bloom, la creación de instituciones no se limitaba al exterior de su país. En el

Departamento de Educación de la Universidad de Chicago, creó, casi solo, el programa
MESA (Medición, Evaluación y Análisis Estadístico). Este programa estaba ideado para
preparar a los estudiosos que ya tenían las competencias cuantitativas y analíticas
necesarias para estudiar, detenidamente y con más profundidad, las cuestiones que
había que abordar con el fin de diseñar prácticas de evaluación verdaderamente
informativas y útiles desde el punto de vista educativo.

El activismo y liderazgo de Ben Bloom en la educación no se limitó a sus importantes

contribuciones al IEA, ni a la celebración del Seminario Internacional de Formación
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Avanzada sobre Elaboración de Currículos; fue incluso más allá de la organización del
programa MESA en el Departamento de Educación de la Universidad de Chicago. Bloom
también presidió los comités de investigación y desarrollo de la Junta de Examinadores
para el Ingreso a la Universidad y fue elegido presidente de Asociación Estadounidense
de Investigación Educativa en 1965.

*(Elliot W. Eisner (Estados Unidos de América)).

¿Qué es la taxonomía de Bloom?

La taxonomía de Bloom se trata de un conjunto formado por tres modelos

jerárquicos que se utilizan para clasificar objetivos de aprendizaje en niveles de
complejidad, dicha taxonomía asume que el aprendizaje a niveles superiores depende
de la adquisición del conocimiento y habilidades en algunos niveles inferiores.

La taxonomía de Bloom muestra a su vez una visión globalizada del sistema educativo,
de tal manera, que promueve una forma de educación con una inclinación hacia
lo holístico; en la teoría desarrollada por Benjamín Bloom se encuentran tres
dimensiones en la taxonomía de objetivos de la educación, las cuales son, la dimensión
afectiva, la dimensión psicomotora y la cognitiva,  dentro de esta última se hace
referencia a las ventajas de pensamientos.
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Se trata de una clasificación de objetivos que se lleva a cabo de forma jerárquica y que
se encuentra organizada en base a si la actividad requiere de un procesamiento más o
menos complejo, para realizar dicha clasificación Bloom tomó en cuenta los aportes del
cognitivismo y el conductismo que imperaban en esa época.

La taxonomía de Bloom se centra en el aspecto cognitivo y es a este al cual se le ha

puesto mayor énfasis dentro del proceso educativo, lo que tiene de taxonómico la teoría
de Bloom es que cada nivel depende de la capacidad de desempeño de los alumnos en
los niveles precedentes, por ejemplo; la capacidad de evaluar.

La taxonomía no se trata solo de un esquema de clasificación, sino que en realidad es un

intento de ordenar de forma jerárquica los procesos cognitivos.

Habilidades de pensamiento del dominio cognitivo

El dominio cognitivo es uno de los más desarrollados en esta taxonomía, ya que

según Bloom y resultados a través de este se pretende potenciar las competencias de
los alumnos en el logro o consecución de determinadas capacidades u objetivos
cognitivos, a partir de diferentes capacidades afectivas, intelectuales y psicomotoras.

Dentro de cada uno de los objetivos cognitivos pueden encontrarse diferentes acciones
y aspectos que deben trabajarse, pero las principales habilidades de pensamiento del
dominio cognitivo basados en los resultados de taxonomía de Bloom son las
siguientes:
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 Conocimiento, en esta taxonomía su concepto se indica como la capacidad de

recordar lo previamente adquirido de manera más o menos aproximada, es
considerada la más básicas de las capacidades que el alumno debe adquirir y es
la que requiere un procesamiento menor.

 Comprensión, según lo establecido en esta taxonomía no solo se trata de

adquirir y mantener grabado lo aprendido, lo cual no exige un gran
procesamiento, pero no sirve para que los alumnos se adapten al medio, por
esta razón, es necesario que se comprenda lo aprendido y que los alumnos
sean capaces de transformar esta información de la misma manera en que la
entienden, en algo que pueda interpretarse y comprenderse.

 Aplicación, este es un nivel un poco más complejo dentro de las habilidades de

pensamiento del dominio cognitivo, ya que en ese momento los alumnos no
solo deben captar y entender lo que se dice, sino que también deben ser
capaces de ponerlo en práctica.

 Análisis, según esta taxonomía el análisis de la información supone que los

alumnos sean capaces de abstraer el conocimiento obtenido en momentos
anteriores, necesitando utilizar la capacidad de fragmentar la realidad de lo
aprendido con la finalidad de distinguir qué lo configura y permita su aplicación
en distintos ámbitos.

 Síntesis, según la taxonomía sintetizar supone elaborar un modelo de forma

resumida, combinando la información recibida para crear aspectos diferentes a
lo aprendido; este es uno de los dominios cognitivos más complejos, ya que
supone no solo trabajar con la información aprendida sino que también se
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deben incorporar otros elementos que sirvan para obtener su base y aplicarla
para crear nuevos conocimientos.

 Evaluación, esta capacidad supone el hecho de ser capaces de emitir juicios

con criterio o una opinión fundamentada, es posible que incluya la no
aceptación de lo que se enseña, necesitando un nivel de elaboración avanzada.

Habilidades, objetivos y verbos

La taxonomía de Bloom está basada en habilidades, objetivos y verbos, los cuales se han

convertido en la actualidad en la clave para estructurar y comprender el proceso de
aprendizaje, dichas habilidades, objetivos y verbos son las siguientes:

Conocimiento:

 La habilidad es el conocimiento, el cual consiste en recordar material

aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y
respuestas.

 Los objetivos del conocimiento, son conocer términos comunes, hechos

específicos, métodos y procedimientos, y conceptos básicos.

 Los verbos de la habilidad de conocimiento son, definir, listar, rotular,

nombrar, identificar, repetir, quien, que, cuando, donde, contar, describir,
recoger, examinar, tabular, citar.
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Comprensión:

 La habilidad es la comprensión, la cual consiste en demostrar el entendimiento

de hechos e ideas, organizando, comparando, traduciendo, interpretando,
haciendo descripciones y exponiendo ideas principales.

 Los objetivos de la compresión son, comprender hechos, realidad y principios,

interpretar material verbal, interpretar cuadros y gráficas, trasladar material
verbal a fórmulas matemáticas, estimar consecuencias futuras implícitas en
datos, justificar métodos y procedimientos.

 Los verbos de la habilidad de comprensión son, predecir, asociar, estimar,

diferenciar, extender, describir, resumir, interpretar, discutir, contrastar,
explicar, comparar.

Aplicación:

 La habilidad es la aplicación y esta consiste en resolver problemas aplicando el

conocimiento adquirido, como hechos y técnicas de manera diferente.

 Los objetivos son, aplicar conceptos y principios a nuevas situaciones, resolver

problemas matemáticos, construir cuadros y gráficas.

 Los verbos de esta habilidad son aplicar, demostrar, completar, mostrar,

examinar, modificar, relatar, clasificar, descubrir, resolver, calcular.

Análisis:

 La habilidad es el análisis, consiste en examinar y fragmentar información en

diferentes partes mediante la aplicación de criterios como la identificación de
causas, motivos y consecuencias.
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 Los objetivos son, reconocer suposiciones tacitas, distinguir entre hechos y

deducciones, evaluar los hechos, analizar la estructura organizativa de un
trabajo.

 Los verbos son, separar, ordenar, explicar, dividir, seleccionar, inferir, arreglar,
analizar, clasificar, separar.

Síntesis y evaluación:

 La síntesis consiste en la compilación de información relacionada de diversas

maneras y la evaluación consiste en exponer y sustentar opiniones realizando
juicios.

 Los objetivos son, en la síntesis escribir un ensayo organizado, escribir un

cuento corto creativo, formular un nuevo esquema; en la evaluación justificar
el valor de un trabajo o escritura a través de estándares y juzgar la consistencia
de la lógica en un material escrito.

 Los verbos son, en la síntesis combinar, integrar, sustituir, crear, diseñar,

preparar, modificar, en la evaluación decidir, establecer, medir, probar,
concluir, predecir, argumentar.

Análisis

Benjamin Bloom fue un visionario que revolucionó la práctica de la educación del

modelo tradicional, Psicólogo, Pedagogo y un gran activista social que centraba sus
investigaciones en el desarrollo del pensamiento holístico, creía firmemente en la
educación como un modelo de vida, no todo era académico ni números estadísticos,
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sino de dónde se derivaban éstos números; consideraba la parte afectiva, emocional,

cultural y de oportunidades.

Defendía la idea de que el hombre puede desarrollar habilidades y capacitarse

exitosamente en áreas específicas de mayor dominio, que no sólo destacan los niños o
niñas denominados prodigio. Que es importante procurar las condiciones necesarias
para un ambiente de aprendizaje tomando en cuenta las necesidades, los conocimientos
previos del niño o de la niña y el objeto de enseñanza. Diseñar actividades integrando el
currículo, generar interés en el estudiante por el aprendizaje. Haciendo uso de la
observación de clase como herramienta para fortalecer las áreas de oportunidad.

Realizar evaluaciones para medir los logros alcanzados, motivar e incentivar a los
alumnos al aprendizaje entre pares. Explica que la primera educación que el niño o niña
reciben es en el hogar. Por consiguiente, es de suma importancia tener una
comunicación constante con los padres y de ser posible que ellos también se capaciten
en lo referente a la crianza y desarrollo evolutivo de sus hijos.

Reacciones

En mi opinión, es muy interesante conocer la filosofía de grandes Psicólogos y

pedagogos como es el caso de Benjamin Bloom, quien se convirtió en un modelo a
seguir por maestros, psicólogos y educadores. Conocer su interés por transformar y
revolucionar el pensamiento, elevar las expectativas hacia la posibilidad del ser,
partiendo de un positivismo concreto hacia el ideal.

Conclusión:
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Sin duda alguna me siento más motivada a lograr mis objetivos. El esquema taxonómico
de Benjamín Bloom es una herramienta de gran ayuda para la elaboración del plan de
clase, aplicando con ello el modelo de enseñanza de clase invertida, es decir se cambian
la forma de abordar los contenidos.