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Benjamin Bloom

Benjamin Bloom nació en 1913 en Pensilvania y se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en 1942. Ofrecía un modelo de estudio indagador y creía que la educación debía desarrollar el potencial humano. Propuso la taxonomía cognitiva, que clasifica los procesos cognitivos en seis niveles de complejidad creciente, desde la adquisición de conocimientos hasta la evaluación, con el objetivo de mejorar los objetivos y la evaluación educativos.

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Benjamin Bloom

Benjamin Bloom nació en 1913 en Pensilvania y se doctoró en Educación en la Universidad de Chicago en 1942. Ofrecía un modelo de estudio indagador y creía que la educación debía desarrollar el potencial humano. Propuso la taxonomía cognitiva, que clasifica los procesos cognitivos en seis niveles de complejidad creciente, desde la adquisición de conocimientos hasta la evaluación, con el objetivo de mejorar los objetivos y la evaluación educativos.

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BENJAMIN BLOOM

Benjamin S. Bloom naci el 21 de febrero de 1913 en Lansford, Pensilvania y


falleci el 13 de septiembre de 1999. Titular de una licenciatura y una maestra
por la Universidad del Estado de Pensilvania (1935) se doctor en Educacin
en la Universidad de Chicago en marzo de 1942.


Bloom ofreca a sus estudiantes un modelo de estudio indagador. Aceptaba la
idea de que la educacin como proceso era un intento de desarrollar el
potencial humano, o, ms an, un intento de hacer posible ese potencial.

Para l, la educacin es un ejercicio de optimismo. Era un optimista que tenia
en cuenta los hechos y que conceba los estudios de tal modo que dieran
cuerpo a sus aspiraciones.

Tambin para l es importante apoyar a los estudiantes en los momentos
difciles y poner las estadsticas en su contexto.





La taxonoma cognitiva








La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas
pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. Lo que tiene de
taxonmico la taxonoma es que cada nivel depende de la capacidad del
alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo,
la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa
en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que
disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz
de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La
taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar
jerrquicamente los procesos cognitivos.

Una de las consecuencias que se derivan de las categoras de la taxonoma es
que no son slo un medio a travs del cual pueden definirse tareas de
evaluacin, sino que tambin proporcionan un marco para la formulacin de los
propios objetivos. A Bloom le interesaba proporcionar una herramienta prctica
y til, que fuese congruente con las caractersticas de los procesos mentales
superiores, segn se los consideraba en aquella poca.



Como se puede observar en el cuadro, se han tenido especialmente en cuenta para el anlisis
de los datos tres variables: el gnero, la titularidad del centro y el nivel educativo cursado. Sin
embargo, en ocasiones se han incluido otras, cuando se ha observado su relevancia.
Concretamente, se ha manejado la opinin que el alumno tiene de s mismo como estudiante,
la que considera que tienen sus profesores de l y el nivel de estudios que le gustara alcanzar.
El trabajo comienza con el anlisis de los datos obtenidos, divididos en siete bloques: Factores
que inciden en la educacin; Factores que inciden en la calidad de la enseanza; Cambios que
deberan hacerse para mejorar la educacin; Satisfaccin con el centro escolar; Opinin sobre
situaciones de conflictividad; Opinin sobre apoyo familiar; Creencias y valores del alumnado.
Cada uno de dichos puntos finaliza con un breve resumen que recoge los resultados ms
reseables.
Con posterioridad se presentan las conclusiones globales que pueden extraerse del estudio.

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