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Teorías

Pedagógicas
Contemporáneas
Por:
Luis Martin Trujillo Florez
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN ANTONIO ABAD DEL
CUSCO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS


DE LA COMUNICACIÓN

● ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN


ASIGNATURA: FILOSOFÍA EDUCATIVA

● TEMA: EVALUACIÓN III (Resumen)

● DOCENTE: DR. EDWARDS JESUS AGUIRRE ESPINOZA

● ESTUDIANTES:
Auccapuma Paucar Catherin Karina
Cáceres Becerra Evelyn Kassandra
Chicche Illa Elisvan
Condori Velasque Dery Lisbeth
● CUSCO – PERÚ
● 2021
Etapa Sensoriomotriz

Las acciones de
los niños son El desarrollo de
espontáneas y esquemas
representan un • verbales y
intento por
El periodo se El concepto de cognoscitivos es Neptune is the
entender el caracteriza motivación es mínimo y poco farthest planet
mundo. por cambios de reflectancia coordinado. from the Sun
rápidos.

La comprensión El desarrollo se •Se desarrolla el


se basa en las Los niños concentra en Conforme el bebé entendimiento inicial de
equilibran de esquemas se desarrolla, las las relaciones de causa y
acciones
manera activa, a sensoriomotores acciones físicas se efecto que explican los
presentes. conforme el refinan en acontecimientos
nivel primitivo.
bebé explora el esquemas observables, y el niño
mundo de los sensoriomotores comienza a imitar las
objetos. acciones de otros.
controlados.
Etapa Preoperacional

•Los niños son capaces de


Aimaginar el futuro y de
reflexionar acerca del
pasado, aunque su
•Comienzan a pensar de
percepción permanece muy
manera lógica usando los B
orientada hacia el presente.
esquemas cognoscitivos
que representan sus
experiencias previas con
relaciones secuenciales o
de causa y efecto.
•Los esquemas son inestables
C
debido a que los niños todavía
no han aprendido a distinguir
Se confunden con facilidad
los aspectos invariables de los
por los problemas de
aspectos que son variables y D
conservación los cuales
específicos de situaciones
requieren que conserven
particulares..
aspectos invariables de
objetos en sus mentes
mientras manipulan aspectos
variables
Etapa Operacional concreta

•Se caracteriza por un


arcado crecimiento
cognoscitivo
Habilidades de
clasificación para
agrupar y reagrupar
•Se manifiesta cierto series de objetos.
pensamiento abstracto,
aunque por lo general
se define mediante las
propiedades o las
El lenguaje y la
acciones.
adquisición de las
habilidades básicas de
los niños se aceleran
de forma drástica
Etapa Operacional formal

Se da la transición al pensamiento
abstracto, a la capacidad para
comprobar hipótesis mentalmente.

•Periodo de las operaciones


formales.

•Mejoran las capacidades de


razonamiento y se piensan en múltiples
dimensiones y en propiedades abstractas

•Se amplía el pensamiento


operacional concreto
Aportes para la educación de la teoría del Desarrollo Cognitivo:

4. Los docentes deben crear


1. Los profesores se benefician
ambientes estimulantes que les
cuando comprenden en qué niveles
permitan explorar a los estudiantes
están funcionando sus estudiantes
de forma activa

5. El desarrollo ocurre solamente 2. Los profesores pueden tratar


cuando los estímulos
ambientales no se ajustan a las
JUPITER de determinar los niveles y
ajustar su enseñanza a ellos
estructuras cognoscitivas de los Wind speeds on Neptune
estudiantes are among the fastest
recorded in the Solar
System 3. Conocer las etapas de
desarrollo de Piaget sirve para el
6. Es importante fomentar
diseño y construcción de los
las interacciones sociales
materiales educativos

Los diseñadores instruccionales toman


en cuenta los postulados piagetiannos
para el abordaje de los contenidos y la
interacción didáctica
Teoría sociocultural de Vygotsky

La de Vygotsky es una teoría constructivista

Factores Factores socio- Factores


interpersonales
culturales individuales
El entorno social era No es posible separar Existen muchos
fundamental para el el aprendizaje y el sistemas de símbolos
aprendizaje y que desarrollo del que nos permiten
las interacciones contexto en el que actuar sobre la
sociales ocurren realidad

Asegura que el maestro no necesita esperar que las estructuras


cognitivas estén preparadas en su desarrollo para ofrecer las
nuevas experiencias de aprendizaje.
Principales ideas de la teoría de Vygotsky

La zona de desarrollo
próximo (ZDP) es la
El desarrollo humano diferencia entre lo que los
Las interacciones niños pueden hacer por sí
ocurre a través de la
sociales son mismos y lo que pueden
transmisión cultural de
fundamentales hacer con ayuda de otros
herramientas

La El lenguaje es la
autorregulación herramienta más
se desarrolla importante
mediante la
internalización
Zona de desarrollo próximo (ZDP) Cuando el
profesor y el
aprendiz
En la ZDP un La ZDP es reflejo de la comparten
profesor actividad colectiva, en la herramientas
y un aprendiz trabajan cual un estudiante con culturales ocurre
en conjunto en una mayores conocimientos o un cambio
tarea que el aprendiz mayores habilidades para cognoscitivo en
no puede realizar de determinada tarea la ZDP
forma independiente
debido a
su nivel de
dificultad.
La ZDP representa la
cantidad de aprendizaje
que un estudiante Para trabajar
Es posible que dos niños con el en la ZDP se
puede lograr en las mismo nivel evolutivo puedan realizar requiere mucha
condiciones de las mismas con la guía de un maestro participación
instrucción apropiadas guiada.
Gráfica de resumen de paradigma socio histórico propuesto por
Vygotsky

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas


Aplicaciones en la educación de las teorías de Vygotsky

Una aplicación común Una aplicación que se


1 es el concepto de 5 emplea mucho en la
andamiaje educación actual son
las comunidades de
1 instruccional
aprendizaje
Otra aplicación Otra aplicación
2 es la enseñanza 6 útil es la
6 recíproca verbalización

2 Otra área
5 importante de El aprendizaje es
un proceso
3 aplicación es la 7 mediado
colaboración
entre pares socialmente

7 En la teoría de Vygotsky
Una aplicación la autorregulación
importante de la implica coordinar
3 teoría de procesos mentales
4 4 Vygotsky y de la 8 (cognoscitivos) como la
8 cognición planeación, la síntesis y
la formación de
situada
conceptos
Ambientes de aprendizaje constructivistas

Meta de los proporcionar


ambientes de experiencias
se centran en la
aprendizaje estimulantes Los comprensión
que motiven a profesores profunda
constructivistas
los estudiantes
a aprender
Principios que rigen los ambientes de aprendizaje constructivistas

Adaptar el Evaluar el
Plantear Estructurar programa de aprendizaje
problemas el Indagar y estudios para de los
de aprendizaje valorar los considerar estudiantes
importancia en torno a puntos de las en el
incipiente a conceptos vista de los suposiciones contexto de
los primordiales estudiantes de los la
estudiantes. estudiantes enseñanza.

1 2 3 4 5
Principales características de un aula constructivista

Aprender en un
ambiente En las aulas constructivistas
constructivista no Los profesores deben
Los docentes el programa de estudios Es común que los
significa permitir La evaluación plantear problemas de
interactúan con se enfoca en los estudiantes
que los estudiantes es auténtica importancia incipiente
los estudiantes conceptos importantes trabajen en grupos
hagan lo que para los estudiantes
quieran

Un docente puede Las actividades


estructurar deben ser Otro principio establece
Relevantes La enseñanza que es importante
lecciones que El aprendizaje sé debe La enseñanza integral
para que estructurar en torno a integral no también es aplicable indagar y valorar
desafíen los
estimulen el conceptos primordiales exige sacrificar entre materias los puntos de vista
conceptos
preexistentes interés de los el contenido de los estudiantes.
estudiantes

Un cuarto principio Los ambientes


En la educación La enseñanza establece que es necesario la educación En un ambiente
constructivista constructivistas son
constructivista adaptar el programa de constructivista constructivista se
requiere que, diseñados para
vez de informar estudios requiere que hacen evaluaciones
siempre que sea que se produzca un
el error para considerar las se evalúe el continuamente
posible aprendizaje estructural
suposiciones de los aprendizaje durante la enseñanza significativo y profundo
estudiantes
Recomendaciones a los docentes para crear ambientes
constructivistas

Es la organización y Influyen en la
estructura de los motivación y el
ambientes de aprendizaje de
aprendizaje los alumnos.

Dentro de la la utilizar grupos método


organización está la motivación cooperativos
autonomía TARGET
dimensionalidad heterogéneos

La
evaluación El tiempo
Cuadro de resumen Paradigma Sociocognitivo

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas


Aprendizaje significativo de Ausubel

El aprendizaje significativo es uno Retomando a Piaget, la construcción


de los principales argumentos en del conocimiento se dan dos procesos
los que se fundamentan las importantes; asimilación y
concepciones constructivistas acomodación.

Cuando un aprendizaje adquiere El aprendizaje significativo es el


significado no se limita a la mecanismo que les permite a los
asimilación, supone un proceso humanos la adquisición como el
de interiorización que conlleva a almacenamiento de grandes
la revisión cantidades de ideas e información

La teoría trata de atribuir un


significado a lo que se aprende, Comprende la adquisición de nuevos
precisamente en función de lo significados y, a la inversa, éstos son
que ya se conoce producto del aprendizaje significativo.
Tipos de aprendizaje según Ausubel

De acuerdo con la
gráfica:
1. Primera
dimensión: dos
modalidades
de aprendizaje:
el repetitivo o
memorístico y
el significativo.
2. 2. Segunda
dimensión:
aprendizaje por
recepción y
aprendizaje por
descubrimiento
FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas .
Situaciones de
aprendizaje según David
Ausubel
FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías
pedagógicas contemporáneas
Tipos de enseñanza significativa

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas


Para Ausubel la estructura
cognitiva consiste en un conjunto
organizado de ideas que
preexisten al nuevo aprendizaje

Dado que los conocimientos El aprendizaje que no es significativo


nuevos deben relacionarse con establece una relación arbitraria entre los
contenidos y las estructuras
los conocimientos previos
cognoscitivas

El contenido
El contenido debe
que se ha de articularse con No se puede
aprender debe sentido psicológico manejar
tener sentido en la estructura eficientemente
lógico cognitiva del aprendiz
La carencia de la información
significado hace adquirida
El estudiante que las tareas de
debe tener aprendizaje sean
deseos de por repetición
aprender
Tipos de aprendizaje significativo

APRENDIZAJE DE
REPRESENTACIONES
Consiste en hacerse
del significado de
símbolos o de lo que
éstos representan APRENDIZAJE DE
PROPOSICIONES
Aprender
proposiciones es
aprender su
APRENDIZAJE DE equivalencia
CONCEPTOS representativa.

Se representan
también con símbolos
aislados de la misma
manera que los
referentes unitarios
El material y el aprendizaje significativo
El material se
El segundo es el estudia y analiza
sentido psicológico y de una manera
se relaciona con la intencional, no
comprensión que se memorística al
alcance de los pie de la letra.
contenidos a partir del Vale aclarar, no
desarrollo psicológico es que el material
del aprendiz y de sus de por sí sea
experiencias previas significativo
2 3
4
1

El primer sentido del


término se denomina El estudiante
sentido lógico y es debe tener una
característico de los disposición para
contenidos cuando relacionar el
son no arbitrarios, material con su
claros y verosímiles estructura
cognoscitiva
Hand-Drawn Timeline Infographics

El docente debe promover situaciones


didácticas que propicien el aprendizaje
significativo ya sea por recepción o por
1 descubrimiento

Desde el punto de vista didáctico, el papel


del docente es el de identificar los conceptos
básicos de una disciplina dada, organizarlos
2 y jerarquizarlos para que desempeñen su
papel de organizadores avanzados

Para llegar a un aprendizaje significativo el


3 docente puede utilizar diferentes estrategias, por
ejemplo para reforzar los aprendizajes puede
utilizar diálogos o discusiones guiadas, en
virtualidad llamados foros de debate.
Mapa
conceptual del
aprendizaje
significativo

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas


Metodología para conseguir un aprendizaje significativo en el aula

Primero se selecciona la
estrategia constructiva a
emplear durante el
proceso de aprendizaje,
aunque se puede varar la
estrategia para ciertas
actividades determinadas
Estrategias constructivas

FUENTE: LIBRO
VIRTUAL -Teorías
pedagógicas
contemporáneas
FUENTE: LIBRO
VIRTUAL -Teorías
pedagógicas
contemporáneas
FUENTE: LIBRO
VIRTUAL -Teorías
pedagógicas
contemporáneas
1. Introducir el conocimiento
a través de una interacción Preparación: el objetivo
con los estudiantes esta se es activar y generar los
puede hacer a través de conocimientos previos y
diálogos, discusiones fomentar las expectativas
guiadas y reforzar el tema. adecuadas

Después de escoger . Procesamiento: actividades que


las estrategias ayudan a codificar el material y a
realizamos el siguiente orientar su asimilación eficaz.
proceso: Como señalizaciones,
ilustraciones, preguntas.

Consolidación y profundización: se
2. Luego vienen las tres pueden utilizar estrategias de
fases correspondientes organización de información como mapas
con las etapas que mentales y conceptuales, cuadros
ocurren el aprendizaje sinópticos de doble entrada, cuadros C-Q-
en los estudiantes. A.
Estrategias de enseñanza

Estrategias de
enseñanza
para el
aprendizaje
significativo

FUENTE: LIBRO VIRTUAL


-Teorías pedagógicas
contemporáneas
FUENTE: LIBRO
VIRTUAL
-Teorías
pedagógicas
contemporáneas
FUENTE: LIBRO
VIRTUAL -Teorías
pedagógicas
contemporáneas
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Métodos de enseñanza constructivistas

El descubrimiento exige
que los profesores
organicen actividades Aprendizaje por
1
para que los alumnos descubrimiento
puedan plantear y Es una forma de
probar hipótesis aprendizaje por
Enseñanza
2 descubrimiento que
por indagación sigue los principios
Se refiere a métodos de
instrucción en los que socráticos
los compañeros actúan Aprendizaje
3
como agentes activos en asistido por pares Son útiles cuando el
el proceso de objetivo consiste en
aprendizaje lograr una mayor
Discusiones
4 comprensión conceptual
y debates o conocer múltiples
Es la toma de decisiones puntos de vista de un
bien pensada que tome tema
Enseñanza
en cuenta factores como 5
los estudiantes, los reflexiva
contextos
Aprendizaje por descubrimiento de Bruner
La experiencia debe presentarse Para Bruner, lo más importante en la
de manera hipotética y heurística enseñanza de conceptos básicos es que
antes que de manera expositiva. se ayude a los niños a pasar,
En otras palabras, se pretende progresivamente, de un pensamiento
que el estudiante obtenga concreto a un estadio de representación
conocimientos por sí mismo, 40 Op cit. SHUNK, Págs. 228-277.
guiado obviamente por el Fundación Universitaria del Área Andina
profesor 73 conceptual y simbólica, acorde con el
crecimiento de su pensamiento

El método del descubrimiento


lo que va a ser aprendido, los contenidos que se
puede ser especialmente
debe ser reconstruido por han de aprender deben
apropiado para ciertos
el estudiante antes de ser percibirse como un
aprendizajes, se centra en
incorporado en la conjunto de problemas
plantear una pregunta, y después
estructura cognitiva.
buscar la respuesta de manera
sistemática
El concepto de desarrollo intelectual de Bruner

Unidad interdependiente de
Bruner
● Bruner define el crecimiento
intelectual y psicológico del niño
de acuerdo con ciertos patrones,
en los que toma en cuenta la
relación estímulo- respuesta, la
interiorización y codificación de la
información y la capacidad de
expresar sus ideas y deseos.

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías


pedagógicas contemporáneas
Se proponen 3 sistemas de representación mental:

Modo icónico: se
Modo enativo: la realiza a partir de la Modo simbólico:
representación del acción y mediante el
mundo se realiza
surge cuando se
desarrollo de imágenes
a través de la que representan la
internaliza el
acción, de la secuencia de actos lenguaje como
respuesta motriz. implicados en una instrumento de
determinada habilidad. cognición.
Funcionamiento del sistema de Bruner

FUENTE: LIBRO VIRTUAL -Teorías pedagógicas contemporáneas