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Pág.
I INTRODUCCIÓN…………………………………………………….......... 1
1.1. Valores………………………………………………………………… 14
1.1.1. Definición………………………………………………………………… 14
1.1.2. Características de los valores…………………………………………. 15
1.1.3. Tipos de valores…………………………………………………………… 17
1.1.4. Clasificación de los valores………………………………………………. 19
1.1.5. Valores en instituciones educativas…………………………………….. 22
1.1.6. Práctica de valores………………………………………………………… 24
1.1.7. Educación en valores……………………………………………………... 24
1.1.8. Formación de valores en los adolescentes………………………….. 26
1.1.9. Pérdida de valores………………………………………………………… 26
1.1.10. Los valores y desafíos actuales…………………………………………. 27
1.2. Establecimientos educativos…………………………………………... 28
1.2.1. Definición…………………………………………………………………… 28
1.2.2 Artículos de la Constitución Política, que respaldan la educación en
Guatemala…………………………………………………………………… 29
1.2.3. Ley de Educación Nacional 12-91………………………………………... 30
1.2.4. Fines y objetivos de la Política Educativa Nacional………………...…..... 32
1.3. Cultura de Paz……………………………………………………………… 33
1.3.1. Definición…………………………………………………………………… 33
1.3.2 Acuerdos de Paz………………………………………………………… 34
1.3.3. Firma de los Acuerdos de Paz…………………………………………… 34
1.3.4 Promoción de cultura de paz y proceso de reconciliación………………. 36
1.3.5. Construcción de cultura de paz en Guatemala………………………… 37
1.3.6. Contribución de las mujeres para una cultura de paz………………… 37
1.3.7. Cultura de paz y derechos humanos……………………………………… 38
1.3.8. Educación por la paz……………………………………………………… 39
II PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA……………………………………… 41
2.1. Objetivos…………………………………………………………………. 42
2.1.1. General……………………………………………………………………... 42
2.1.2. Específicos…………………………………………………………………. 42
2.2. Hipótesis……………………………………………………………………. 42
2.3. Variables…………………………………………………………………… 43
2.4. Definición de variable……………………………………………………... 43
2.4.1. Definición conceptual……………………………………………………… 43
2.4.2. Definición operacional………………………………………………….. 44
2.5. Alcances y limites………………………………………………………….. 44
2.6. Limitantes……………………………………………………………………. 45
2.7 Aporte………………………………………………………………………… 45
III MÉTODO…………………………………………………………………
___________46
3.1. Sujetos…………………………………………………………………… 46
3.2. Instrumentos…………………………………………………………………… 46
3.3. Procedimiento……………………………………………………………… 47
3.4. Diseño y metodología estadística………………………………...……... 48
IV PRESENTACIÓN DE RESULTADOS………………………………….. 51
V ANÁLISIS DE RESULTADOS…………………………………………… 54
VI CONCLUSIONES…………………………………………………………. 60
VII RECOMENDACIONES…………………………………………………… 61
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS……………………………………. 62
ANEXOS…………………………………………………………………… 67
Resumen
1.1.1. Definición
Olmeda (2007) cita que valores proviene del latín valor oris, grado de utilidad
aptitudes de las cosas que lleva a la personas a satisfacer necesidades o
proporciona un bienestar, esto puede ser desde lo individual hasta de forma
grupal,
que implica tener comunicación constante con otras personas.
Desde la perspectiva ética no se ha sido fácil llegar a una definición de valor,
definir
la palabra resulta difícil por la falta de claridad en la determinación de los valores y
las actitudes que deben promoverse entre las personas, estas deben darse desde
el
ámbito familiar que es la base fundamental para que el ser humano se desarrolle
en
otros ámbitos. En la actualidad existen factores que han incrementado conductas
que deterioran una formación humana y existen escenarios como los
establecimientos educativos donde hay una desorientación, que se debe a un
sistema educativo enfocado en metodologías comerciales y poco formativas, que
destruyen la formación que los estudiantes han adquirido desde el seno del hogar.
Las instituciones educativas, deben formar en valores, siendo guías en este
proceso, la educación debe enfocarse en la promoción de valores para mejorar
actitudes y conductas de estudiantes, docentes y personal administrativo.
Enríquez (2007) define los valores como ideales que buscan perfeccionar y darle
vida a las acciones en donde se desenvuelve el ser humano desde su concepción
hasta la edad adulta. Estas acciones son posibilidades constantes de ser, pero
también de no ser y están íntimamente ligados a la reflexión ética; la axiología,
disciplina filosófica que estudia directamente valores y de la reflexión sobre la
excelencia humana, tiende a cuestionar y analizar detalladamente fundamentos de
los juicios que consideran lo valioso o lo que carece de valor, para darle un cambio
15
ya sea para fortalecer los valores o para eliminar actitudes y conductas que no
benefician la formación de la persona.
Peñarada (2004) define los valores, como una serie de actividades que se realizan
y
están estrechamente relacionadas con actitudes personales y sociales que llevan
a
la persona a alcanzar la comodidad y la realización según sus ideales. Estos
valores se forman en la persona de acuerdo a las prácticas culturales, desde sus
comunidades y su forma de expresión verbal como lo es la legua materna,
ideología
ancestral, que se determina por sus creencias y prácticas que son antecedentes
para determinar la conducta del individuo dentro de la comunidad.
Sánchez, Zambrano y Palacín (2004) comentan que los valores, son creencias o
actitudes que son parte del comportamiento humano social. Orientan a tomar
decisiones desde lo personal hasta las que son de su entorno social, por lo que
preparan al ser a crear acciones concretas que guían a la práctica de normas
vistas desde el punto de vista de su cultura, historia y tradiciones.
2.1. Objetivos
2.1.1. General
Determinar la importancia de la práctica de los valores dentro de los
establecimientos educativos para la construcción de una cultura de paz.
2.1.2. Específicos
Identificar conductas que generen inestabilidad en la convivencia dentro de los
establecimientos educativos.
Fortalecer habilidades básicas de interacción, para la resolución de conflictos,
encaminados a una cultura de paz.
Coordinar actividades para fortalecer valores dentro de los establecimientos
educativos
2.2. Hipótesis
H1 La práctica de valores en los establecimientos educativos contribuye, a la
creación de una cultura de paz.
H2 La práctica de valores en los establecimientos educativos no contribuyen a la
creación de una cultura de paz
43
2.3. Variables
Valores
Establecimientos Educativos
Cultura de paz
Centros educativos
Ley Nacional de Educación (1991) indica que los centros educativos públicos, son
establecimientos que administra y financia el Estado para ofrecer sin
discriminación,
el servicio educacional a los habitantes del país, de acuerdo a las edades
correspondientes de cada nivel y tipo de escuela, normados por el reglamento
específico.
Los centros educativos privados, son establecimientos a cargo de la iniciativa
privada que ofrecen servicios educativos, de conformidad con los reglamentos y
disposiciones aprobadas por el Ministerio de Educación, quien a la vez tiene la
responsabilidad de velar por su correcta aplicación y cumplimiento.
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Cultura de paz
Secretaria de la paz (2005) define cultura de paz como la forma de vida de las
personas en las cuales el dialogo, tolerancia y cooperación deben ser métodos
pacíficos aplicables y crear así un ambiente donde las personas puedan
desarrollar
las capacidades sin distinción, y discriminación por raza, color, genero, donde las
generaciones contribuyan a construir una mejor nación, con prácticas apegadas al
respeto de los derechos individuales y ajenos desde el punto de vista cultural,
social
y religioso.Cultura de paz encierra cuatro dimensiones en las cuales están “Paz
conmigo mismo”; nadie puede dar lo que no tiene, la paz comienza por el respeto
a
la dignidad de la persona. Paz con los demás, las personas necesitan convivir con
los demás fortaleciendo actitudes de solidaridad, diálogo, amistad y reconciliación.
Paz con la naturaleza, implica el mundo del espacio vital, aprender a respetar y
valorar todos los recursos de la naturaleza. Paz espiritual, vivir en congruencia con
principios y valores, formando personas auténticas.
2.6. Limitantes
La administración del test presentó algunas dificultades en la aplicación, desde los
centros educativos que se utilizaron en la muestra representativa, se empleó
alrededor de 20 minutos, porque en la mayoría los estudiantes no prestaban
atención a las instrucciones, el test no estaba debidamente aplicado, se les hacía
difícil decidirse en cada serie de triadas, así como también la falta de interés que
presentaban algunos jóvenes, que no contribuían, por lo que llevo más tiempo en
horas, días y cantidades de test.
En la boleta de encuesta que se utilizó para validar el test de valores
interpersonales, los estudiantes manifestaban desconfianza para indicar los
aspectos personales, así como también no seguían las instrucciones.
2.7. Aporte
Con la investigación se determinó la importancia de práctica de valores dentro de
los establecimientos educativos, e identificar conductas que mejoren la
convivencia e interacción de los estudiantes, a través de actividades que apoyen
al
personal docente y administrativo con herramientas que eduquen para la crítica,
responsabilidad, compresión y manejo positivo de los conflictos, así como también
potenciar los valores del diálogo y el intercambio. El adolescente debe ser
formado para ser crítico, cuestionador, y solidario, por lo cual debe tener la
capacidad de impulsar acciones en base a un sistema de derechos que le permita
compartir equitativamente en el proceso de desarrollo social, físico y psicológico
que genera un cambio en la sociedad actual.
Este proceso de promoción de valores en los establecimientos se logra a través de
talleres, charlas, actividades recreativas que despierten el interés de la población
estudiantil, para actitudes y comportamientos en la familia, centro educativo y
otros
ámbitos de la vida social, con la finalidad de aportar para la creación de una
cultura
de paz desde diferentes escenarios.
46
III MÉTODO
3.1. Sujetos
La presente investigación se realizó en el municipio de Santo Tomás La Unión,
Suchitepéquez con adolescentes de 13 a 18 años de edad, estudiantes del nivel
básico de cinco establecimientos educativos públicos y privados, y se tomócomo
universo a 100 estudiantes que equivale a 79 alumnos como muestra
representativa, los que residen en distintos cantones y colonias del municipio, así
como lugares circunvecinos.
3.2. Instrumentos
Se utilizó el test Cuestionario de Valores Interpersonales que evalúa valores
interpersonales. El test contiene 30 series de tres proposiciones o triadas, en cada
triada el estudiante debía elegir la propuesta que para él es más y menos
importante. Esta prueba es aplicable a adolescentes, jóvenes y adultos de forma
individual o colectiva, su administración duró aproximadamente 15 minutos.
Evaluó
6 factores los cuales son: Estimulo, conformidad, reconocimiento, independencia,
Benevolencia y liderazgo. Fue elaborado por Leonard V. Gordon, séptima edición
TAE Ediciones S. A. (2007), se puede aplicar individual o de forma colectiva.
Se elaboró un cuestionario conteniendo 16 preguntas cerradas y de fácil
comprensión, para determinar actitudes de los y las estudiantes dentro y fuera de
los establecimientos.
Significación: Medida del grado o intensidad relativa de cada uno de seis valores
interpersonales. Se utilizó una plantilla de corrección para calificar, ofrece una
puntuación total en cada escala, donde se cuenta el número de marcas que
aparecen a través de la plantilla y el resultado de cada factor será la puntuación en
la escala respectiva.
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3.3. Procedimiento
La elaboración de esta investigación se procedió de la siguiente manera.
Propuesta del tema
Elaboración de tres sumarios: Se procedió a la elaboración de tres propuestas
Aprobación de sumarios: Presentados a coordinación se avalaron los posibles
temas a trabajar.
Autorización del punto de tesis: Coordinación autorizo el punto de tesis a través
de del oficio No. CH-120213-2013-mfem
Investigación de antecedentes: Se elaboraron antecedentes, información de
revistas, internet y publicaciones
Elaboración del índice: Se presentó al catedrático de Tesis I el índice la
investigación
Investigación del marco teórico: Con bibliografía investigada se elaboró el marco
teórico citando y parafraseando los temas.
Planteamiento del problema: Se elaboró el planteamiento del problema, basados
en la realidad nacional.
Selección del Método: Se investigó el método estadístico a trabajar en el proceso
de investigación.
Presentación del proyecto de tesis al Consejo de Unidad Académica para su
Aprobación
Aplicación, corrección e interpretación de prueba y boleta de encuesta
Análisis estadístico
Introducción: Se elaboró la introducción del anteproyecto tomando en cuenta el
proceso de investigación.
Redacción de conclusiones y recomendaciones
Elaboración de propuesta.
Referencias Bibliográficas: Se elaboró la bibliografía de acuerdo a las normas
APA.
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3.4. Diseño y metodología estadística
Achaerandio (2010) menciona que la investigación, se caracteriza por ser un
estudio sistemático y empírico de las influencias y relaciones de variables entre sí,
la cual significa que las cosas estudiadas y sus variables son así; como las
posibles
influencias y relaciones entre variables, esta será el diseño de la investigación en
el
trabajo, utilizando la estadística descriptiva.
Tamaño de la muestra
Oliva (1995) establece las siguientes fórmulas para determinar el tamaño y el
error de la muestra mínima en la investigación:
Nivel de confianza 99% → Z = 2.58
Fórmula tamaño muestral: no = z² * p * q = 1.96² * 0.5 * 0.5 = 384.16
e² 0.05²
Dónde:
no = tamaño inicial de la muestra o (definitivo).
Z² = estimador insesgado para intervalo de confianza, elevado al cuadrado.
p = probabilidad de éxito.
q = probabilidad de fracaso (1 - p).
e² = error muestral al cuadrado.
Dado que se conoce la población o universo: n= no = 384.16 = 85 = 81%
1+ no 1+ 384.16
N 102
Dónde:
N = Población o universo = 100
n = Muestra de acuerdo a la población 79 personas
Significación y fiabilidad de la media aritmética en muestras normales
Se trabajó con la significación y fiabilidad de la media aritmética, de acuerdo a los
siguientes pasos:
Nivel de confianza = 99% = Z 2.58
49
Error típico de la media aritmética
_σ
X = ________
√N–1
Hallar la razón critica de la media aritmética
_
Rc = X
_
σX
Rc ≥ 2.58
Rc ≤ 2.58
Fiabilidad
Nivel de confianza 99% = Z 2.58
Error típico de la media aritmética
_σ
√N–1
_
Error muestral máximo = Σ = 99% (2.58) * σ X
Establecer el intervalo confidencial:
_
IC = X + ϵ = (ls)
_
IC = X - ϵ = (Li)
El método para procesar la boleta de encuesta en la motivación laboral fue la
siguiente:
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Significación y fiabilidad de proporciones
Nivel de confianza = 95% = Z 1.96
Error típico de proporciones
σ
σp = _______
√pxq
N
Hallar la razón critica de proporciones
Rc = p
σp
Rc ≥ 1.96
Rc ≤ 1.96
Fiabilidad
Nivel de confianza 95% = Z 1.96
Error típico de proporciones
Rc = p
σp
_
Establecer el intervalo confidencial:
IC = p + ϵ = (ls)
IC = p - ϵ = (Li)
Todas las formulas se utilizaron en cada uno de los factores evaluados en el test
de
Cuestionario de valores interpersonales (SIV).
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IV PRESENTACION DE RESULTADOS
En el siguiente cuadro muestra la significación y fiabilidad de los resultados
obtenidos al aplicar el Test Cuestionario de Valores Interpersonales su escala
contiene seis valores, siendo estos (S) Estímulo, (C) Conformidad, (R)
Reconocimiento, (I) Independencia, (B) Benevolencia, (L) Liderazgo. Escala que
representan los y las alumnas de cinco establecimientos educativos del nivel
básico
del municipio de Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez, con una muestra
representativa de 79 estudiantes.
Fuente: Trabajo de campo
SIV
N
_
X
σ
X
Rc
Significación
E
Intervalo
confidencial
X+
-
Fiabilidad
(s)
Estímulo
79 37 20.18 2.29 16.16
Significativo
5.91 31.09-
42.91
Fiable
(C)
Conformidad
79 55 21.50 2.43 22.63
Significativo
6.27 48.73-
61.27
Fiable
(R)
Reconocimiento
79 68 28.64 3.24
20.99
Significativo
8.36 59.64-
76.36
Fiable
(I)
Independencia
79 41 21.23
2.40 17.08
Significativo
6.19 34.84-
47.19
Fiable
(B)
Benevolencia
79 39 26.84
3.04 12.83
Significativo
7.84 31.16-
64.84
Fiable
(L)
Liderazgo
79 70 16.35
1.85 37.63
Significativo
4.77 65.23-
74.77
Fiable
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PRESENTACION DE RESULTADOS
En el siguiente cuadro muestra la significación y fiabilidad de los resultados
obtenidos al aplicar la boleta de encuesta a la muestra representativa de 79
estudiantes, que dentro del ámbito escolar desarrollan conductas que adquieren
desde el hogar y son practicadas dentro de los establecimientos educativos.
No. Ítem F % P Q op E Li. Ls. Rc Sin g Fiab
1
1 6 8 0.08 0.92 0.03 0.06 0.02 0.14 2.67 sí si
2 7 9 0.09 0.91 0.03 0.06 0.03 0.15 3 sí si
3 66 83 0.83 0.17 0.04 0.08 0.75 0.91 20.75 sí si
2
1 3 4 0.04 0.96 0.02 0.04 0 0.08 2 sí si
2 35 44 0.44 0.56 0.06 0.12 0.32 0.56 7.33 sí si
3 41 52 0.52 0.48 0.06 0.12 0.4 0.64 8.67 sí si
3
1 10 13 0.13 0.87 0.04 0.08 0.05 0.21 3.25 sí si
2 48 61 0.61 0.39 0.05 0.1 0.51 0.71 12.2 sí si
3 21 26 0.26 0.74 0.05 0.1 0.16 0.36 5.2 sí si
si 4
1 2 3 0.03 0.97 0.02 0.04 -0.01 0.07 5.2 si si
2 28 35 0.35 0.65 0.05 0.1 0.25 0.45 7 sí si
3 49 62 0.62 0.38 0.05 0.1 0.52 0.72 12.4 sí si
5
1 5 6 0.06 0.94 0.03 0.06 0 0.12 2 sí si
2 12 15 0.15 0.85 0.04 0.08 0.07 0.23 3.75 sí si
3 62 79 0.79 0.21 0.05 0.1 0.69 0.89 15.8 sí si
6
1 7 8 0.08 0.92 0.03 0.06 0.02 0.14 2.67 sí si
2 36 46 0.46 0.54 0.06 0.12 0.34 0.58 7.67 sí si
3 36 46 0.46 0.54 0.06 0.12 0.34 0.58 7.67 sí si
7
1 6 8 0.08 0.92 0.03 0.06 0.02 0.14 2.67 sí si
2 21 26 0.26 0.74 0.05 0.1 0.16 0.36 5.2 sí si
3 52 66 0.66 0.34 0.05 0.1 0.56 0.76 13.2 sí si
8
1 19 24 0.24 0.76 0.05 0.1 0.14 0.34 4.8 sí si
2 46 58 0.58 0.42 0.06 0.12 0.46 0.7 9.67 sí si
3 14 18 0.18 0.82 0.04 0.08 0.1 0.26 4.5 sí si
9
1 33 42 0.42 0.58 0.06 0.12 0.3 0.54 7 sí si
2 37 47 0.47 0.53 0.06 0.12 0.35 0.59 7.83 sí si
3 9 11 0.11 0.89 0.04 0.08 0.03 0.19 2.75 sí si
10
1 57 72 0.72 0.28 0.05 0.1 0.62 0.82 14.4 sí si
2 17 22 0.22 0.78 0.05 0.1 0.12 0.32 4.4 sí si
3 5 6 0.06 0.94 0.03 0.06 0 0.12 2 sí si
11
1 47 60 0.6 0.4 0.06 0.12 0.48 0.72 10 sí si
2 23 29 0.29 0.71 0.05 0.1 0.19 0.39 5.8 sí si
3 9 11 0.11 0.89 0.04 0.08 0.03 0.19 2.75 sí si
53
No. Ítem F % P Q op E Li. Ls. Rc Sin g Fiab
12
1 53 67 0.67 0.33 0.05 0.1 0.57 0.77 13.4 sí si
2 19 24 0.24 0.76 0.05 0.1 0.14 0.34 4.8 sí si
3 7 9 0.09 0.91 0.03 0.06 0.03 0.15 3 sí si
13
1 17 21 0.21 0.79 0.05 0.1 0.11 0.31 4.2 sí si
2 29 37 0.37 0.63 0.05 0.1 0.27 0.47 7.4 sí si
3 33 42 0.42 0.58 0.06 0.12 0.3 0.54 7 sí si
14
1 25 32 0.32 0.68 0.05 0.1 0.22 0.42 6.4 sí si
2 31 39 0.39 0.61 0.05 0.1 0.29 0.49 7.8 sí si
3 23 29 0.29 0.71 0.05 0.1 0.19 0.39 5.8 sí si
15
1 7 9 0.09 0.91 0.03 0.06 0.03 0.15 3 sí si
2 23 29 0.29 0.71 0.05 0.1 0.19 0.39 5.8 sí si
3 49 62 0.62 0.38 0.05 0.1 0.52 0.72 12.4 sí si
16
1 28 35 0.35 0.65 0.05 0.1 0.25 0.45 7 sí si
2 37 47 0.47 0.53 0.06 0.12 0.35 0.59 7.83 sí si
3 14 18 0.18 0.82 0.04 0.08 0.1 0.26 4.5 sí si
Fuente: Trabajo de campo
54
V. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS
Los valores en la sociedad, permiten al ser humano en las diferentes dimensiones
orientar el comportamiento en función a realizarse como personas, desde lo
cultural,
social e ideológico. En Guatemala la cultura heredada como fuerte sistema
opresor y múltiples acontecimientos que marcaron la vida de las personas víctimas
de violación de losderechos humanos, individuales y colectivos, por género, raza y
etnia. Por lo tanto las condiciones que actualmente prevalecen, han creado un
desequilibrio en la convivencia que genera conductas sociales violentas y crean en
la población joven un desinterés social que daña su integridad física y emocional
por
falta de valores.
Los valores medidos durante la investigación “Importancia de la práctica de
valores
en los establecimientos educativos para crear una cultura de paz”, se determinó la
importancia de la práctica de valores desde una perspectiva personal y como los
aplican a nivel personal y colectivo, con el entorno social y familiar. A través de la
administración del Test Cuestionario de Valores Interpersonales la escala contiene
seis valores, siendo estos (S) Estímulo, (C) Conformidad, (R) Reconocimiento, (I)
Independencia, (B) Benevolencia, (L) Liderazgo. Escala que representan los y las
alumnas de cinco establecimientos educativos del nivel básico del municipio de
Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez, con una muestra representativa de 79
estudiantes.
Los resultados obtenidos en el trabajo de campo manifiestan significación y
fiabilidad. En el cuadro 1 se presentan el resumen de los factores evaluados
durante
la administración del test en donde se da como resultados de las y los estudiantes
comprendidos entre 13 y 18 años de edad con una acertada fiabilidad y
significación. Se ha tomado el 99% que equivale a un 2.58 de nivel de confianza;
en
la primera escala de (S) Estimulo; el 37% presenta fiabilidad y significación con
un porcentaje en como él estudiantes desde la perspectiva es tratado por las
demás personas a su alrededor. En la escala de (C) Conformidad el 55% que
55
representa en un término medio, el estudiante hace lo que es socialmente correcto
en los diferentes escenarios que vive. En la escala de (R) Reconocimiento el
porcentaje 68% representa el ser bien visto por los demás y ser reconocido por
sus logros y acciones. En la escala de (I) Independencia el 41% reconoce que no
tiene el derecho de hacer libremente y actuar según el propio criterio. En la escala
de (B) Benevolencia el 39% no manifiesta acciones generosas por las demás
personas. En la escala de (L) Liderazgo, el 70% manifiesta estar al mando de un
grupo y ejercer autoridad en un puesto o mandato. Por lo tanto con los resultados
obtenidos se afirma que la práctica de valores es importante para crear una cultura
de paz, se cumple la hipótesis positiva con porcentajes que presentan fiabilidad y
significación en la escala de valores interpersonales, siendo características de
liderazgo en un 70% las que sobresalen en actitudes y comportamientos de los
estudiantes, seguida de reconocimiento y conformidad en un 68% y 55%. Así
también los resultados de la boleta de encuesta indican los porcentajes de valores
a nivel personal y cómo son adquiridos desde la familia, esto equivale a un 83%
de
la muestra representativa, que reconoce que el respeto, la responsabilidad y la
honestidad son valores esenciales para mantener las relaciones entre compañeros
y demás personas en su entorno educativo, con la finalidad rescatar valores que
se
han debilitado en esta última generación. El aporte debe estabilizar la convivencia
en los establecimientos educativos principalmente entre los estudiantes. Y según
Tuts, Martínez (2006), los centros educativos forman desde diferentes ámbitos
para
integrar a las personas, a una sociedad con participación ciudadana responsable,
por lo tanto los valores no solamente se deben transmitir, deben ir más allá de
descubrir en los estudiantes la salud mental, percepción de vida, toma de
decisiones
para vivir mejor.
Alonzo (2004) aduce, que los valores en la educación deben interrelacionarse
como
parte del proceso de aprendizaje por ello menciona valores básicos en la
educación,
libertad y responsabilidad de los actos y consecuencias, los valores creativos que
son habilidades innatas que le permiten al ser cuestionar, crear y expresar, para
un
fin común, comprometidos consigo mismo y los demás para una convivencia con
56
relaciones que implican respeto, dialogo, tolerancia igualdad y diversidad. Los
valores de interculturalidad como parte de cada persona, respetan el folklore,
tradición, historia que intervienen como aprendizaje. Los valores se adquieren de
forma individual según la comprensión e interpretación, y se convierten en hábitos,
que por siguiente se establecerán en un sistema social.
Así también, se utilizó la boleta de encuesta elaborada con 16 preguntas para
reafirmar y validar aspectos de forma individual, en materia de valores aprendidos
en la familia y las conductas y acciones del estudiante dentro del establecimiento
educativo.
Los resultados en la boleta de encuesta son representados por el análisis de cada
enunciado un 83% manifiesta que los padres inculcan valores como respeto,
responsabilidad y puntualidad, siendo el valor más elevado y satisfactorio. EL 52%
indica que respeta las normas, puntos de vista, entre compañeros, docentes y
autoridades educativas. El 61% indica que utiliza el diálogo para resolver
conflictos dentro de los diferentes ambientes. El 62% cumple con el reglamento
interno de las autoridades educativas. EL 79 % reafirma que la educación que
recibe fortalece los valores aprendidos desde el hogar. El 46 % opina que participa
en actividades extracurriculares para mejorar la convivencia entre compañeros,
esto
genera una inestabilidad ya que el 46% lo hace de forma ocasional, porque no se
siente motivado en las actividades que realizan.
Alonzo (2004) manifiesta que los valores se dividen en el ámbito personal y de la
sociedad, todo ser humano debe respetar normas que ayuden a fortalecer las
habilidades y mejorar la calidad de vida por lo cual deben adaptar a la cultura
prioridades como dignidad, respeto, conservación de la vida. Cuando el ser está
preparado para aplicar valores personales a la vida individual y mantiene un
equilibrio entre diferenciar lo bueno y lo malo se concentra en aplicar estos valores
aprendidos a un contexto más colectivo y que genere estabilidad entre las
personas
que están alrededor, en la familia: las relaciones afectivas que se dan entre padres
57
e hijos se basan en amor, convivencia, protección, fidelidad, educación y
disciplina.
Los valores Sociales: marcan una adecuada convivencia entre las personas,
permite
fortalecer los valores personales, y practicar, organización, cooperación, orden y
servicio. Valores éticos: todo acto que realice el hombre libre y voluntariamente, es
un acto humano que lleva a demostrar las virtudes conscientes.
En Derechos Humanos, los valores son parte fundamental del ser que implica el
respeto a la dignidad e igualdad, con base al derecho, cultura, ética e historia. Los
derechos permiten libertan de conciencia y pensamiento, forman un ambiente
sano,
priorizan el derecho a la paz.
El 66% contribuye a mantener una cultura de paz a través de la práctica de los
valores, esto genera que un 33% lo realice en algunas ocasiones. Según la
Secretaria de la paz (2005), define cultura de paz como la forma de vida de las
personas en las cuales el diálogo, tolerancia y cooperación deben ser métodos
pacíficos aplicables y crear así un ambiente en donde las personas puedan
desarrollar las capacidades sin distinción, y discriminación por raza, color, género,
donde las generaciones contribuyan a construir una mejor nación, con prácticas
apegadas al respeto de los derechos individuales y ajenos desde el punto de vista
cultural, social y religioso.
Cultura de paz, encierra cuatro dimensiones en las cuales están “Paz conmigo
mismo”; nadie puede dar lo que no tiene, la paz comienza por el respeto a la
dignidad de la persona y la adquisición de formas de vida en las que el ser
humano
tenga contacto con su interior y establezca un equilibrio emocional. Paz con los
demás, las personas necesitan convivir con los demás para fortalecer actitudes de
solidaridad, diálogo, amistad y procesos de reconciliación en convivencia. Paz con
la naturaleza, implica el mundo del espacio vital, aprender a respetar y valorar
todos
los recursos de la naturaleza, el hombre es parte de, por lo tanto debe interactuar
y
cuidar de los recursos. Paz espiritual, vivir en congruencia con principios y valores,
58
formar personas auténticas con capacidad en la toma de decisiones a nivel
personal
y colectivo.
El 58 % manifiesta que los compañeros de estudio son indispensables para la
toma
de decisiones, actitudes y comportamiento. El 47% está en desacuerdo con las
decisiones que toman las autoridades educativas ya que no son acorde a las
necesidades de los estudiantes. EL 72% resuelve los conflictos de una forma
agresiva. El 60% ha sufrido algún tipo de violencia por parte de compañeros de
estudio, y en un 9% por parte de los docentes que utilizan violencia, verbal,
psicológica o física, esto no representa mayor amenaza debido que es evidente en
un 67% que no manifiestan tener violencia verbal, psicológica o física.
En el comportamiento el 42% esta consiente de que el las acciones que realiza
afectan a los demás, esto indica que el en raras ocasiones tenga conciencia del
mismo. El 39 % expresa que como jóvenes se les limita a expresar soluciones
razonable ante un conflicto. El 62% aporta a la construcción de una cultura de paz
con la educación que recibe. Sistema de Naciones Unidas (2003) informa que los
acuerdos de paz realizan acciones con la finalidad de cumplir con una visión
integral
en donde la sociedad sea justa y equitativa, cesando conflictos que generan
inestabilidad, por lo cual se debe educar con responsabilidad para la resolución de
conflictos y no ser resueltos por medios legales y políticos, se debe dejar las vías
violentas que destruyen a la sociedad. Una propuesta clara para la reconciliación
es
la promoción de programas de prevención y negociación de conflictos a nivel
familiar, educativo y comunal, es necesario romper con las normas culturales
autoritarias excluyentes e intolerantes, que han creado en la población un
desequilibrio por el miedo las diferentes manifestaciones de violencia y formas de
solución de conflictos, que básicamente se derivan de años anteriores y que no se
dejan atrás porque se han convertido en una forma de vida para las personas
actualmente.
59
El 47% indica que existen conductas de violencia que afectan la convivencia y
armonía entre compañeros.
Después de comparar datos obtenidos en el trabajo de campo se concluye que los
valores son importantes en el desarrollo de las y los estudiantes, esto es parte del
diario y vivir y de la formación que se debe recibir, para fortalecer las relaciones de
comunicación, entre las personas y principalmente entre quienes actualmente
tienen a su cargo el futuro profesional de un país. Las generaciones deben ser
preparadas para terminar con el sistema que atemoriza a la población en general y
que representa en la actualidad un alto índice de violencia e inseguridad por los
bienes y la integridad física, esto con la finalidad de prevenir más problemas
sociales y que aumente el número de casos psicológicos emocionales por el
estrés
y la rutina.
Es evidente que el estudio refleja que existe un porcentaje de práctica de valores,
pero que es necesario aportar a la educación en el tema de valores para una
formación humana integral.
60
VI. CONCLUSIONES
Se determinó que es importante la práctica de valores para crear una cultura de
paz, según se manifiesta en el planteamiento de la hipótesis afirmativa que se
comprobó a través del trabajo de campo.
Los valores son condiciones del ser humano que permiten formar una cultura de
paz cuando se practican de forma colectiva y se tiene como prioridad el
desarrollo integral de cada persona, esto implica actitudes y comportamientos
que rechacen actos violentos que generen inestabilidad en la convivencia.
Las y los adolescentes en la actualidad sufren una crisis de valores y se
evidencia dentro de los establecimientos educativos, lo cual no permite
desarrollar una buena convivencia que incluya comprensión, amabilidad, apoyo
por los demás y la toma de decisiones, para actuar por el bien individual y
colectivo.
Los valores adquiridos desde el ambiente familiar, se evidencian en los
resultados como aprendizaje significativo los mismos que se perfeccionan con el
paso del tiempo y se enriquecen de acuerdo a los valores de la cultura,
creencias y prácticas que le permiten al ser humano comunicarse de una forma
efectiva, tienen como principal misión educar a las generaciones de una forma
colectiva, que respete la convivencia y sistema de vida con sentido de
pertenencia.
Educar con valores es una estrategia que escasamente utilizan los
establecimientos educativos, pero debido a los resultados y las propuestas de
los estudiantes las acciones deben llegar de una forma práctica, creativa,
innovadora y eficaz, para crear impacto que permita estructurar ideas, sobre la
realidad que afronta el país, y estructurar las posibles soluciones a nivel
individual y colectiva en relación a convivencia y cultura de paz.
61
VII. RECOMENDACIONES
La población en general debe ser sensibilizada en materia de valores y el
respeto por la vida, orientando a la generación actual y las nuevas generaciones,
y tener como base una convivencia que promueva la cultura de paz.
La población y sus diferentes sectores, debe llevar ala práctica, acciones que
consoliden las relaciones interpersonales tanto a nivel familiar, social y
comunitario, para el alcance de una convivencia pacífica.
Los centros educativos deben crear una estructura organizacional con
estudiantes que manifiesten características de liderazgo y que sean capaces de
resolver conflictos, teniendo un enlace directo entre estudiantes y docentes, así
como también el personal administrativo, para mejorar las relaciones y las
acciones que benefician equitativamente.
Que la familia eduque y refuerce el aprendizaje de los valores dentro y fuera
del círculo familiar siendo responsable de mejorar la comunicación entre padres
e hijos, para alcanzar tolerancia y respeto, que través del diálogo resuelva
conflictos y alcance una cultura de paz.
Crear un consejo en donde unificado los profesionales, como psicólogo,
docentes, orientador y personal en general, planifiquen actividades para
fortalecer la formación en valores que logre alcanzar una cultura de paz. Y
sobre todo se fomente en los estudiantes a diario los valores como elemento
priorizante al contenido académico, dirigido y desarrollado por docentes.
62
VIII REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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67
ANEXO I Cuadros estadístico de escala S (ESTIMULO)
Ai= Xs – Xi + 1 96-3+1=9.4= 9
10 10
d'= Xs + Xi = 96+3 = 49.5 =50
22
x = Σf .Xm = 2956 = 37.41 = 37
N 79
5 5 10 10 10 10 10 10 10
10 15 15 15 15 15 20 20 20 20
20 20 20 20 20 20 25 25 25 30
30 30 30 30 30 30 30 35 35 35
35 35 35 35 35 35 35 35 40 40
40 45 50 50 50 50 50 50 50 50
50 50 50 55 60 60 60 65 65 70
75 75 75 75 80 80 80 95 96
Intervalos F Fa Xm
Σ
F.Xm
Li Ls /d1/ ΣF. /d1/ ΣF. /d1/ 2
3-11 11 11 7 77 2.5 11.5 30 330 9,900
12-20 15 26 16 240 11.5 20.5 21 315 6,615
21-29 3 29 25 75 20.5 29.5 12 36 432
30-38 19 48 34 646 29.5 38.5 3 57 171
39-47 4 52 43 172 38.5 47.5 6 24 144
48-56 12 64 52 624 47.5 56.5 15 180 2,700
57-65 5 69 61 305 56.5 65.5 24 120 2,880
66-74 1 70 70 70 65.5 74.5 33 33 1.089
75-83 7 77 79 553 74.5 83.5 42 294 1,176
84-92 0 77 88 0 83.5 92.5 51 0 0
93-101 2 79 97 194 92.5 101.5 60 120 7,200
2956 1509 32,163
N= 79
Xs= 96
Xi = 3
i=9
X = 37
d'= 50
68
Med = 29.5 39.5-29 9 = 4.97
19
Med= 29.5 + 4.97 = 34.47 = 34
Mod = 3 (37) - 2 (34) = 43
Dm= 1509= 19.10 = 19
79
σ= 32163 = 407.13
79
σ= 20.18
SIGNIFICACION
N.D.C. 2.58
σx = 20.18 = 20.18= 2.29
78 8.83
Rc= 37_ = 16.16
2.29
Rc= 16.16 >2.58 Significativo
FIABILIDAD
N.D.C. = 2.58
σx 2.29
ε = 2.29 * 2.58 = 5.91
IC= 37 - 5.91 = 31.09
37+5.91 = 42.91 Fiable
69
ITEM 1 2 3
1. Mis padres me inculcan valores como el respeto, responsabilidad,
honestidad, puntualidad, etc.
2. Respeto las normas, puntos de vista, de mis compañeros,
docentes y autoridades educativas.
3. Resuelvo mis conflictos dialogando.
4. Cumplo con el reglamento establecido por las autoridades del
establecimiento.
5. La educación que recibo fortalece los valores aprendidos desde mi
hogar.
6. Participo en actividades extracurriculares para mejorar la
convivencia entre compañeros.
7. Sí practico valores, contribuyo a mantener una cultura de paz.
8. Mis compañeros influyen en mis decisiones, actitudes y
comportamiento.
9. Estoy en desacuerdo con las decisiones que puedan tomar las
autoridades educativas.
10. Prefiero resolver mis conflictos de una forma agresiva.
11. Sufro algún tipo de violencia de parte de mis compañeros de
estudio o compañeros del establecimiento.
12. Las y los docentes utilizan algún tipo de violencia dentro del aula
(verbal, psicológica, física)
13. Estoy consciente de mi comportamiento y como afecta a otros.
14. Como jóvenes se nos limita a expresar soluciones razonables,
ante un conflicto.
15. La educación que recibo contribuye a una cultura de paz integral.
16. Existe algún tipo de violencia entre compañeros y que afecte la
convivencia y armonía.
81
ANEXO IX
Grafica de los porcentajes obtenidos en la boleta de encuesta.
Anexo X
Propuesta
Manual de Dinámicas lúdicas para fortalecer la educación en valores.
Introducción
23
1. Mis padres me inculcan valores como el respeto, responsabilidad,
honestidad, puntualidad, etc.
2. Respeto las normas, puntos de vista, de mis compañeros,
docentes y autoridades educativas.
3. Resuelvo mis conflictos dialogando.
4. Cumplo con el reglamento establecido por las autoridades del
establecimiento.
5. La educación que recibo fortalece los valores aprendidos desde mi
hogar.
6. Participo en actividades extracurriculares para mejorar la
convivencia entre compañeros.
7. Sí practico valores, contribuyo a mantener una cultura de paz.
8. Mis compañeros influyen en mis decisiones, actitudes y
comportamiento.
9. Estoy en desacuerdo con las decisiones que puedan tomar las
autoridades educativas.
10. Prefiero resolver mis conflictos de una forma agresiva.
11. Sufro algún tipo de violencia de parte de mis compañeros de
estudio o compañeros del establecimiento.
12. Las y los docentes utilizan algún tipo de violencia dentro del aula
(verbal, psicológica, física)
13. Estoy consciente de mi comportamiento y como afecta a otros.
14. Como jóvenes se nos limita a expresar soluciones razonables,
ante un conflicto.
15. La educación que recibo contribuye a una cultura de paz integral.
16. Existe algún tipo de violencia entre compañeros y que afecte la
convivencia y armonía.
Objetivos
General
Diseñar un manual de convivencia que facilite la interacción, a través de
dinámicas lúdicas y formativas.
Específicos
Mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes, personal docente y
administrativo.
Fortalecer habilidades básicas de interacción, para la resolución de conflictos.
Aumentar el nivel de confianza entre personal docente y alumnos.
Coordinar actividades para fortalecer valores dentro de los establecimientos
educativos
91
Desarrollo de la Propuesta
La propuesta estará dividida en cuatro fases, la primera es la conformación del
manual con las personas involucradas en todo el proceso para que desde el punto
de vista aporten a la elaboración de las actividades que pueden realizar para
mejorar la educación en valores dentro de las aulas y en las diferentes áreas.
La segunda parte va encaminada a formar conocimientos a los que se debe
instruir
de cómo mejorar el uso y manejo de los valores, esto será a través de diferentes
talleres en donde se estará socializando el manual. La tercera parte del proyecto
involucra a estudiantes quienes podrán expresar libremente sueños y realidades
que conlleva la educación que reciben y como pueden mejorar la misma. En la
última parte del proyecto se propone que los estudiantes expongan los valores
desde una perspectiva y los cambios que han logrado durante los últimos meses,
siendo efectivos en la construcción de la cultura de paz.