MÓDULO DE

COMUNICACIÓN

Prof. Keyla Sifuentes Trigoso

COMPRENSIÓN
LECTORA

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 PRESENTACIÓN
La I.E “Jesús María”, de la ciudad de Chachapoyas, asume como tarea primordial el apoyo
a todos los estudiantes, en el desarrollo de los aprendizajes contemplados dentro de las
Bases Curriculares. Es por esto que, desde el inicio de la pandemia de enfermedad por
Coronavirus (COVID-19), se ha propuesto brindar soporte para continuar con la tarea de
construir un aprendizaje de calidad, que permita la equidad de oportunidades para todos
los estudiantes de la I.E “Seminario Jesús María”.
En este contexto, la comprensión lectora adquiere especial relevancia, en tanto es uno de
los pilares fundamentales no solo del aprendizaje en las diversas áreas curriculares, sino
también de la participación como ciudadanos críticos y competentes en nuestra cultura y
sociedad. Debido a esto, se pone a disposición de los estudiantes del segundo y quinto
grado de educación secundaria el presente módulo de comunicación, que les permitirá
repasar algunos conceptos básicos y ejercitar de manera autónoma las habilidades de
comprensión lectora comprendidas en el VI y VII ciclo de educación secundaria.
El módulo de comunicación, organizado con un enfoque didáctico, tiene como objetivo que
los estudiantes desarrollen comprensión sobre cómo llegar a ser lectores activos y
competentes, capaces de abordar variados tipos de textos desde las diferentes tareas y
habilidades lectoras.

El presente módulo está estructurado en tres partes:

• En primer lugar, enfatizar los temas básicos para comprender diversos textos
literarios.
• En segundo lugar, se presentan ejercicios de diversos géneros literarias para ser
desarrollados por los alumnos focalizados.

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TEMAS BASICOS DE COMPRENSIÓN
LECTORA

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 SÍNTESIS
Objetivo central de este tipo de ítems es evaluar la capacidad del estudiante para identificar tea
o las ideas centrales de un texto a nivel de párrafo, fragmento o totalidad de este

Los tipos de preguntas vinculadas a la síntesis de un texto que aparece en un texto se

puede clasificar como:

Referidas a La
IDEA TEMA

Referidas al Referidas al
TEMA TÍTULO

SÍNTESIS

1. EL TEMA

a) ETIMOLOGÍA
La palabra texto se deriva de la voz latina textum, que significa «tejido». Así, un texto es «un tejido
hecho de palabras», las mismas que expresan ideas. Un texto no es, entonces, una simple colección
de oraciones o una lista de ideas, sino una estructura integral de elementos ordenados que
transmiten un mensaje.

b) DEFINICIÓN
Es el asunto o problema descrito y explicado en el fragmento. Para determinar el TEMA de un texto,
debemos leer de manera atenta y cuidadosa el contenido textual y dar respuesta a la siguiente
interrogante:

¿De quién o de qué se habla en el texto?

Es por ello que se señala que el TEMA es el sujeto del texto. No obstante, eso no significa que
necesariamente se refiera a personas, pues el TEMA puede girar en torno a cualquier tipo de
entidad concreta o abstracta de la que se pueda hablar.

Ejemplos de tema:

➢ Un suceso importante
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 ➢ Una patología

➢ Un fenómeno

Como podemos advertir, el TEMA se redacta en forma de frase nominal (sin verbo).

c) EN RESUMEN
¿QUÉ PREGUNTA HACER PARA
¿QUÉ ES?
¿CÓMO SE RECONOCE? DETERMINAR EL TEMA?

Es el asunto o tópico al cual se Por una palabra, frase breve o ➢ ¿De qué se habla en el texto
refiere el texto, pieza concepto (reiterativo) leído?
fundamental ➢ ¿De qué trata el texto leído?

¿En que fijarte para descubrir o determinar el tema?

Primeras
• En el que se hace oraciones • Si se repite una
referencia de forma palabra y domina
• Introducción al
directa o indirecta todo el texto,
tema
puede que ella esté
aludida al tema
Repetición de
TÍTULO
palabras

2. IDEA CENTRAL
a) DEFINICIÓN
En un texto, no todas las ideas que lo conforman tienen la misma importancia; siempre hay una
idea que resulta imprescindible porque expresa su contenido más importante, y a esta idea se le
conoce con el nombre de IDEA PRINCIPAL.

Para poder reconocerla podemos tomar en cuenta alguna de sus siguientes características:

➢ Es una idea general, es decir, no entra en mayores análisis, ejemplos o especificaciones. Es

amplia y resume el contenido de las demás oraciones.
➢ Afirma o niega una idea.

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 ➢ Se redacta generalmente en forma de oración y en no pocos casos a través de una frase
nominal.
➢ Puede ser expresa o tácita.

b) EN RESUMEN
¿QUÉ ES? ¿CÓMO SE RECONOCE?

Síntesis de un texto a través de una ➢ ¿Qué se dice sobre el tema?

oración. ➢ ¿Cuál es la idea que el emisor está
expresando en su texto, con relación al
tema?

3. . DIFERENCUA ENTRE LA IDEA CENTRAL Y EL TEMA

IDEA CENTRAL
TEMA CENTRAL

• Se expresa en una FRASE • Se expresa en una

NOMIAL ORACIÓN.
• No Afirma ni niega algo • Afirma o niega algo.
• Expresa la idea global de • Presenta solo lo mas
todo el texto sintetizando a importante del texto
la idea princiapal ya las
secundarias.

COMPRENSIÓN LECTORA
1. HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA
La comprensión lectora es un proceso complejo, que surge de la interacción entre el lector y el
texto. En ella, intervienen diversas habilidades que permiten desarrollarla eficazmente:

1. Inferir

3. Identificar 2. Sintetizar

6. Relacionar
5. Evaluar

6
4. Interpretar
1. Identificar.
Reconocer información, elementos, conceptos, procedimientos de orden textual,
lingüístico o literario presente en el texto.
2. Inferir.
Derivar información implícita desde la información explícita contenida en el texto.
3. Sintetizar.
Determinar la idea i las ideas centrales de un texto o de un fragmento de este para
elaborar una reformulación del contenido original.
4. Relacionar.
Establecer conexiones entre dos o más partes de un texto.
5. Interpretar.
Determinar la función o finalidad de un elemento textual para atribuirle a un sentido
de lectura coherente con el contexto de lo leído.
6. Evaluar.
Formular un juicio valorativo con relación a la información presente en el texto, al
propósito, la forma del texto y la posición del emisor y su intención comunicativa.

2. MOMENTOS DE UNA LECTURA PARA UNA MEJOR COMPRENSIÓN

LECTORA
•Determinar el o los objetivos de lectura.
•Escanear el texto.
•Plantarse las siguientes preguntas: ¿Qué te dice la fomra del título del texto?,
¿Qué información contiene?. ¿Qué dice la form o estructura del texto sobre el
ANTES título, bajada del título, imágenes, gráficos o otros aspectos que te permitira
identificar el tpo de texto?

•Plantearse preguntas sobre lo que se va leyendo.

•Aclararde posibles dudas acerca del texto.
•Reeler partes confusas.
•Consutar al diccionario.
DURANTE •Resumir ideas al texto. Subrayarlas.
•Elaborar inferencias

•Identificar el tema e idea central.

•Elboara un resumen
•Fornular y responder a preguntas planteadas al inicio.
DESPUÉS •Utilizar organizadores gráficos.

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 3. NIVELES DE COMPRANSIÓN LECTORA

PISTAS PARA FORMILAR

NIVEL RESPUESTAS RECONOCIMIENTO
PREGUNTAS

¿Qué…?
¿Quién es…?
¿Dónde..?
➢ Las preguntas son explicitas, que ¿Quienes son..?
quiere decir que la respuesta esta ¿Cómo…?
Literal Explicito
dentro del texto. ¿Con quien…?
➢ Localiza información ¿Para que..?
¿Cuándo..?
¿Cuál es..?
¿Cómo se llama…?

¿Qué significa..?
Por qué..?
¿Cómo podrías..?
¿Qué otro título…?
➢ Las respuestas de dichas preguntas ¿Cuál es…?
Implícita son implícitas, que quiere decir que ¿Qué diferencias…?
Inferencial
deducción se deduce, ira más allá de lo leído. ¿Qué semejanzas..?
➢ elaborar conclusiones. ¿A que se refiere cuando..?
¿Cuál es el motivo..?
¿Qué relación habrá..?
¿Qué conclusiones..?
¿Qué crees..?
¿Crees que es..?
¿Qué opinas..?
¿Cómo crees que..?
Este nivel implica realizar una lectura
¿Cómo podríamos calificar..?
analítica y reflexiva del texto, para
Expresa opiniones ¿Qué hubieras hecho..?
Crítico plantear juicios y asumir una posición
y emite juicios. ¿Cómo te parece..?
(opinión) frente a la información que
¿Cómo debería ser..?
presenta.
¿Qué crees..?
¿Cómo calificarías..?
¿Qué piensas de..?

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A EJERCITAR LA COMPRENSIÓN LECTORA

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 TEXTO 01
I. CON BASE EN LA SIGUIENTE LECTURA, REALICE LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN

1) Explique qué actividades haría, en cada uno de los pasos del proceso lector.

a) Antes:
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
b) Durante:
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
c) Después:
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…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
2) Con base en la lectura “El colibrí”, escriba una tarea que realizarían los estudiantes en
cada uno de los siguientes niveles de comprensión lectora (partiendo de las preguntas)
a) Literal
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……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………..

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 b) Inferencial
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….…………………….…

c) Crítico
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….…………………………………..………
3) Responde a partir del texto

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TEMA CENTRAL
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……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
IDEA CENTRAL
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..

TEXTO 02
I. CON BASE EN LA SIGUIENTE LECTURA, REALICE LAS ACTIVIDADES QUE SE
INDICAN

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1) Explique qué actividades haría, en cada uno de los pasos del proceso lector.

d) Antes:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
e) Durante:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………...
f) Después:
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2) Con base en la lectura “El colibrí”, escriba una tarea que realizarían los estudiantes en
cada uno de los siguientes niveles de comprensión lectora (partiendo de las preguntas)

d) Literal
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………..…
e) Inferencial
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….……………………..…

f) Crítico
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….………………………………………..…
3) Responde a partir del texto

……………………………………………………………………………………………………
TEMA CENTRAL
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 ……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..
IDEA CENTRAL
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………..

TEXTO 03

I. CON BASE EN LA SIGUIENTE LECTURA, REALICE LAS ACTIVIDADES QUE SE

INDICAN

Mi lengua está
morada debe ser
por el alimento
raro que comí.
La punta de la lengua no es la parte más sensible en la percepción de
sabores. De hecho sólo se encuentran ahí 1,600 gemas del gusto
(receptores de sabores) en la parte anterior de éste órgano, contra los
aproximadamente 2,200 de la parte posterior y las 1,300 en el fondo de
los laterales. La lengua contiene 5,100 receptores de sabores. Pero
¿Cómo funciona el mecanismo de la percepción de sabores? La base de
esta sensación se debe a una movilización general de los sentidos,
olfato, vista, tacto; otro aspecto importante es el componente
psicológico.

Sin embargo, es el gusto el principal sentido en la percepción de los

cuatro sabores fundamentales: dulce, ácido, salado y amargo.

1) ¿El tema del texto es?

a) El gusto
b) Los sentidos
c) La lengua
d) Los receptores de sabores
e) Los sabores

2) La Idea Principal sostiene que:

a) El sentido del gusto es el principal distinguidor de sabores.
b) Los sabores se encuentran en la lengua.
c) Los demás sentidos: vista, olfato y tacto sirven de adorno.
d) La lengua cuenta con 5,100 receptores de sabores.
e) Importancia de la lengua para la percepción de los sabores.
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3) El título más adecuado sería:
a) La lengua y su función gustativa.
b) Los sentidos y la lengua.
c) Los 5,100 receptores de sabor.
d) Los sabores básicos.
e) La percepción de los sentidos.

4) Haz un esquema breve del tema (mapa mental)

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TEXTO 03

I. CON BASE EN LA SIGUIENTE LECTURA, REALICE LAS ACTIVIDADES QUE SE

INDICAN

LA RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

Al igual que la Empresa que ha debido superar el enfoque filantrópico de la inversión

social (como gasto extra) para entenderse a sí misma bajo el nuevo paradigma de la
Responsabilidad Social, la Universidad debe tratar de superar el enfoque de la
“proyección social y extensión universitaria" como “apéndices” bien intencionados a
su función central de formación estudiantil y producción de conocimientos, para poder
asumir la verdadera exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria.

Todo parte, en nuestra opinión, de una reflexión de la institución académica sobre sí

misma en su entorno social, un análisis de su responsabilidad y sobre todo de su parte
de culpabilidad en los problemas crónicos de la sociedad. Dejar de creerse como una
burbuja de paz y racionalidad en medio de la tormenta en que se debate el “Titanic
planetario”, como llama Edgar Morín a nuestro “barco Tierra”, esa lujosa nave
tecnocientífica, pero sin rumbo. La verdad es que todos los líderes que hoy gobiernan
las instituciones públicas y privadas que dirigen a este Titanic salen de las mejores
universidades y aplican a diario ciencias y tecnologías aprendidas ahí; sin embargo,
crean y reproducen el mal desarrollo en el cual la mayor parte de la humanidad trata
de sobrevivir. La relación entre la crisis del saber tecnocientífico hiperespecializado
(fragmentado) y su ceguera crónica concerniente a los efectos globales que engendra,
por un lado, y la crisis social y ecológica mundial por otro lado, tiene que ser el punto
de partida para una reforma universitaria de responsabilidad social de profunda
reflexión.

Después de reconocer que no sólo se trata de reformar a las malas políticas, sino
también a los malos conocimientos y epistemologías que la Universidad contribuye en
producir y transmitir, y que inducen estas malas políticas, cada Universidad podrá
empezar a elaborar su propio diagnóstico y reforma. La Responsabilidad Social
Universitaria exige, desde una visión holística, articular las diversas partes de la
institución en un proyecto de promoción social de principios éticos y de desarrollo
social equitativo y sostenible, para la producción y transmisión de saberes
responsables la formación de profesionales ciudadanos igualmente responsables.

Por François Vallaeys -PUCP

1) Preguntas de comprensión literal:

a) ¿Qué ha debido superar la empresa para entenderse a sí misma?

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b) ¿Qué debe tratar de superar la Universidad para poder asumir la verdadera
exigencia de la Responsabilidad Social Universitaria?
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c) ¿De dónde salen todos los líderes que hoy gobiernan las instituciones públicas
y privadas?
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d) ¿Cuál tiene que ser el punto de partida para una reforma universitaria de
responsabilidad social?
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e) ¿Qué exige la Responsabilidad Social Universitaria, desde una visión holística?

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2) Preguntas de comprensión inferencial:

a) ¿Por qué el autor señala “enfoque filantrópico de la inversión social”?

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b) ¿A qué se refiere la expresión: la "proyección social y extensión universitaria"

como “apéndices”?
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 c) ¿A qué denomina Edgard Morín “Titanic planetario”?
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d) ¿Qué podemos decir de la función que cumplen los líderes que salen de las
universidades?
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e) ¿Qué sentido tiene el término “holístico” en el texto?

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3) Preguntas de comprensión crítica

a) ¿Crees que la empresa ya haya superado el enfoque filantrópico de la

inversión social? ¿Por qué?
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b) ¿Crees que es importante que tu universidad asuma la verdadera

Responsabilidad Social? ¿Por qué?
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c) Elabore un comentario crítico teniendo en cuenta las ideas del autor y la

competencia lingüística utilizada.
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4) Elabora un resumen
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I.E “SEMINARIO JESUS MARÍA”

NIVEL SECUNDARIO
2022

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