LENGUA

Y LITERATURA 1: EL LENGUAJE COMO SISTEMA EN CONTEXTO

Guía para el desarrollo del trabajo final: diseño de una secuencia
didáctica para Lengua y Literatura I
Aquí presentamos las pautas para el desarrollo del trabajo final de este curso, que deberá
entregarse en su versión final durante la última semana del curso: el 11 de julio de 2017
(último plazo). La entrega y resolución satisfactoria de este trabajo es un requisito básico
para la aprobación del curso Lengua y Literatura I. Previamente, el 19 de junio, deberán
entregar una versión borrador de su trabajo final. En esta entrega preliminar se deberá
presentar un esbozo de cada dimensión de la estructura de la secuencia.
El trabajo consiste en desarrollar una secuencia didáctica que se centre en la enseñanza de
UNO de los siguientes temas:

A. Tomar como punto de partida el análisis de las producciones de sus alumnos; en este caso,
deberán: (1) seleccionar un corpus de ejemplos de escritura de sus alumnos; (2) realizar un
diagnóstico de dificultades para trabajar sobre errores gramaticales recurrentes y (3) diseñar
una propuesta de intervención didáctica para que los alumnos mejoren esos aspectos
gramaticales en sus producciones escritas.
B. Tomar como punto de partida el análisis de material didáctico propuesto en manuales
escolares; en este caso deberán: (1) seleccionar ejemplos de actividades para la enseñanza
de la gramática propuestas en algún libro de texto correspondiente al nivel secundario (podrá
consultar una selección sugerida en la sección Archivos del aula virtual); (2) analizar esas
actividades seleccionadas en función del marco conceptual que se sigue en este curso y (3)
elaborar una secuencia sobre el mismo tema gramatical, según las pautas indicadas en esta
guía. Podrá tomar las actividades del manual para reformularlas en función del nuevo diseño.
Antes de elaborar la propuesta, preguntarse: ¿Qué sé sobre el objeto de conocimiento
implicado en la secuencia? Para repasar los conceptos gramaticales en cuestión, será
necesario recurrir a la bibliografía y al contenido de las clases.

La estructura de la secuencia
Para el desarrollo de esta secuencia didáctica, les proponemos que sigan esta estructura. En
su conjunto, cada una de estas dimensiones les permitirá prever/guionar cómo se articularán
sus decisiones pedagógicas y los ayudarán a diseñar un plan de trabajo para llevar al aula.
I. Contexto de la práctica [extensión máxima: media página]
¿A quiénes, dónde y cuándo?
● Grupo: año (curso, división) en el que pondrá en práctica la clase
● Contexto escolar: características generales de la escuela y del grupo de estudiantes
● Fecha/Semana tentativa para la implementación de la clase
II. Selección de contenidos [extensión máxima: media página]
¿Qué?
● Eje de los NAP en el que se enmarcará la secuencia.
● Enunciar los contenidos gramaticales que se trabajarán en la secuencia didáctica.
Contemplar: ¿qué se enseñó antes y qué se enseñará después? Si se trata de análisis
de materiales, se sugiere considerar el índice del libro de texto.
III. Fundamentación [extensión máxima: una página]
¿Por qué enseñar este contenido?
Explicite el enfoque teórico-disciplinar que orientará la propuesta didáctica. Para elaborar
esta fundamentación, sugerimos que se apoyen en los contenidos teóricos trabajados a lo
largo del curso que resulten pertinentes a su propuesta. Estos conceptos clave (dos, tres,
cuatro) deberán enmarcarse en el material desarrollado en las clases y en la bibliografía de
este curso. No se trata de copiar y pegar citas de autores sin relación con el plan de clase/s,
sino de explicar por qué, de qué forma y en qué medida la enseñanza de estos contenidos
puede favorecer la reflexión sobre la lengua y/o fortalecer las prácticas de oralidad y/o
escritura de sus estudiantes.
IV. Objetivos [entre tres y cinco objetivos para la secuencia]
Para el planteo de cada objetivo, considerar la siguiente pregunta: ¿qué serán capaces de
hacer los estudiantes después de la secuencia?
V. Prácticas de enseñanza [extensión máxima: media página]:
¿Cómo?
● Estrategias de enseñanza: recursos (videos, esquemas, libros electrónicos, etc.),
formas de intervención docente (explicitar qué tipo de reflexiones gramaticales
propondrían en la interacción oral antes y después de resolver cada actividad),
criterios y formas de evaluación (en relación con los objetivos).
● Secuencia de actividades: Proponga las actividades que considera adecuadas para
enseñar los contenidos. Revíselas, pregúntese si condicen con los propósitos
planteados y si son las más pertinentes en atención al grupo de alumnos. El objetivo
de cada actividad ha de ser claro para el alumno. Pregúntese además: ¿las actividades
respetan el principio de continuidad (relación de causalidad y de consecutividad entre
ellas) en la propuesta? ¿Hay algún momento de sistematización parcial o general?
● Las consignas de trabajo: Incluir las consignas para la realización de las actividades de
la secuencia a implementar, tal como las presentarán enunciadas por escrito a sus
alumnos. Tengan en cuenta que las consignas serán evaluadas por su originalidad y
adecuación al contenido elegido. Es necesario incluir las respuestas o soluciones
posibles para estas actividades.
Referencias bibliográficas
(A modo de ejemplo, compartimos el formato para citar la bibliografía consultada)
Ministerio de Educación de la Nación (2011). Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Ciclo Básico
Educación Secundaria 1/3 y 2/3 años. Consultado el 18 de marzo de 2017 desde
http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=110569
• Si es un libro:
Di Tullio, Ángela (2012). Manual de gramática del español. Buenos Aires: Waldhuter editores.
• Si es un artículo disponible en Internet:
Ciapuscio, G.E. (2007). “Apuntes para una evaluación de los estudios lingüísticos en la Argentina”.
HIOL: Hispanic Issues On Line, (2), 121-130 [en línea]. Consultado el 23 de marzo de 2017 en
<https://cla.umn.edu/hispanic-issues/online>.