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Amparo Escamilla González EDUCACIÓN INFANTIL

Dialogar y pensar en el Colegio

Metodología y propuestas de técnicas y dinámicas 3 aÑos
para contextualizar el aprendizaje 1 trimestre
er
1
Autoría: Amparo Escamilla, María Pacheco (Las inteligencias múltiples en Colorines);
Edición: Cristina Ulloa; Ilustración: José Ángel Labari; Fotografía: BANANASTOCK;
THINKSTOCK; Edición gráfica: Sergio Cuesta; Diseño y maquetación: Lucía Gómez;
Coordinación técnica y de diseño: Óscar Morales; Coordinación editorial: Cristina Ulloa
CONTENIDOS
1 Colorines y las Inteligencias Múltiples ................................ 4

2 Metodología ........................................................................... 6
La relación entre recursos metodológicos
Los principios de intervención
Pautas para potenciar las Inteligencias Múltiples
El papel de las técnicas para aprender a pensar,
relacionarse y decidir

3 Distribución de las técnicas en cada trimestre

de Colorines ......................................................................... 10

4 Técnicas para el primer trimestre y su relación

con las Inteligencias Múltiples ............................................ 11

5 Análisis y propuestas de técnicas y dinámicas para

contextualizar el aprendizaje ............................................ 12

6 Las inteligencias Múltiples y las técnicas ......................... 19

en el material de Colorines
 1. Colorines y las inteligencias múltiples
Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, plantea que
no existe una única forma de ser inteligente, sino que hay ocho inteligencias,
cada una de las cuales se localiza en una zona determinada del cerebro.
Cada persona tiene habilidades en cada una de las inteligencias, destacan-
do más en unas que en otras, y las inteligencias actúan juntas (nunca se usa
una sola) de forma única en cada uno de nosotros.
propone actividades muy diferentes dirigidas a desarrollar
todas las inteligencias para lograr unos objetivos de aprendizaje determi-
nados. Por lo tanto, en este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples
plantea que hay que diversificar el tipo de actividades que se realizan en el
aula (no insistir solo en actividades lingüísticas o matemáticas, por ejem-
plo) para acercar el objetivo de aprendizaje a los niños por diferentes vías.
Nunca se debe usar esta teoría ­­­­para categorizar ni identificar cómo es una
persona ni etiquetarla según sus preferencias.

4
Para que todos los niños desarrollen cada una de Inteligencia corporal-cinestésica: relacionada
las inteligencias hay que tener en cuenta sus ca- con el gusto por correr y saltar; los juegos de mo-
racterísticas: vimiento y los deportes; la mímica y el lenguaje
corporal; construir, modelar y realizar trabajos
Inteligencia lógico-matemática: relacionada con
manuales; etc.
el gusto por los enigmas, las adivinanzas; los rom-
pecabezas; experimentar; clasificar; etc. Inteligencia interpersonal: relacionada con el
gusto por los juegos en grupo o por parejas; inter-
Inteligencia musical: relacionada con el gusto por cambiar ideas; relacionarse; realizar actividades
juegos con canciones o ritmos; cantar; seguir el colectivas; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

ritmo con los pies o las manos; ir a conciertos; etc.

Inteligencia intrapersonal: relacionada con el gusto
Inteligencia lingüístico-verbal: relacionada con por los juegos individuales; soñar e imaginar; pen-
el gusto por leer; escribir; hablar; jugar con pala- sar y reflexionar; autoevaluarse; trabajar solos; etc.
bras o letras; memorizar tonadas y poemas; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Inteligencia naturalista: relacionada con el gusto
NATURALISTA
MUSICAL ATURALIS
N
TA
CORPORAL-CINESTÉSICA

Inteligencia visual-espacial: relacionada con el por los juegos al aire libre; la observación del en-
gusto por las imágenes; dibujar; fotografiar; mirar LÓGIC
O-MA
TEMÁ
torno; los animales, las plantas y el medio natu-
TICA

cuentos, vídeos o animaciones; etc.

LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
ral; explorar e investigar; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

O-
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LINGÜÍSTICO-VERBALRPORAL-C INTRAPERSONAL

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CORPORAL-CINESTÉSICA
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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

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VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

5
 2. METODOLOGÍA
La relación entre recursos metodológicos
El enfoque metodológico para impulsar las inteligencias múltiples exige una
fundamentada estructura de todos los recursos disponibles.
muestra una perspectiva que procede de los fundamentos más generales
y abstractos (los principios) para llegar a los más concretos (las técnicas),
pasando por unas pautas o normas de actuación que son comunes para
profesores y familias.

Los principios de intervención

En coherencia con una posición constructivista social en la forma de enten-
der la enseñanza y el aprendizaje nuestros principios son:
3 Partir del nivel de desarrollo para estimular la adquisición de nuevos ni-
veles de desarrollo, considerando que las inteligencias son potenciales,
energías, cuya evolución será posible y se irá afianzando con la observa-
ción de pautas adecuadas y el empleo de herramientas técnicas.
3 Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.
3 Estimular la capacidad de aprender a pensar para favorecer el aprender
a aprender de forma autónoma y responsable. Las inteligencias son des-
critas por Gardner como formatos de pensamiento. Estimularemos las
estrategias de pensamiento para que, por medio de distintos contenidos
y lenguajes, se potencie y favorezca la actividad mental equilibrada entre
todas ellas.
3 Impulsar la relación y cooperación entre alumnos.
3 Potenciar las relaciones familia-centro.

6
Pautas para potenciar las inteligencias múltiples
La necesidad de establecer vías precisas para orientar la relación con las
familias, de forma que podamos llevar a cabo una actuación convergente,
nos lleva a apoyarnos en la propuesta de Fisher. Estas pautas se transmiten
también a las familias en los encuentros y charlas de asesoramiento.

Pautas para ayudar al niños a aprender

Basado en propuesta de Fisher

Explicar de forma
clara y pausada
lo que hacemos y por
Favorecer que el aprendizaje qué lo hacemos
se desarrolle en un ambiente
agradable y sea divertido
(en la medida de lo posible)

Animar a que
explique, lo que
Valorar el ha aprendido y su
esfuerzo, no sólo importancia
los resultados

Involucrar activamente,
no hacerlo todo por él,
conceder autonomía
con normas Dosificar y construir
gradualmente:
lo poco, y a menudo,
es más efectivo

Hacer preguntas
para comprobar
que lo entiende

7
 El papel de las técnicas para aprender a pensar,
relacionarse y decidir
Una metodología fundamentada y operativa para desarrollar competencias
debe mostrar explícitamente medios concretos. Hemos seleccionado nues-
tras técnicas con el propósito de estimular la capacidad de los niños para
pensar de forma autónoma, pero impulsados también por las situaciones
de mediación que se generan con los compañeros y con los profesores. Un
trabajo que desea estimular las inteligencias debe favorecer un pensamien-
to estructurado y dinámico que adopta los distintos formatos que son pro-
pios de cada inteligencia.
Presentamos las técnicas ordenadas por trimestres para llevar a cabo un
trabajo gradual y sistemático. Estas técnicas pueden ser aplicadas para en-
riquecer las propuestas de los actividades del material Jugamos y apren-
demos con las inteligencias múltiples. Además, el profesor puede aplicar
las técnicas a nuevas situaciones que estimulen el pensamiento basándose
en contenidos que despiertan un mayor interés en la construcción de los
aprendizajes.

8
Este planteamiento revela nuestra apuesta por el desarrollo de competen-
cias estratégicas en el profesor. Las técnicas aportan una reflexión sobre
necesidades y medios y una capacidad y autonomía en el proceso de en-
señanza. Favorecen la contextualización del desarrollo de los ejes de tra-
bajo de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. También, las
técnicas que se emplearán gradualmente en los tres cursos de Educación
Infantil, favorecen la adquisición de estrategias de pensamiento y aprendi-
zaje en los niños, al incidir en la observación e indagación sistemática sobre
todo lo que les rodea.
Las técnicas que hemos seleccionado constituyen caminos y lenguajes del
pensamiento: “observo, contemplo, analizo, me sorprende, interrogo, pien-
so, explico...”. Ordenan el trabajo con los contenidos por medio de los gran-
des interrogantes que permiten dirigir la observación, la escucha, la recu-
peración de lo aprendido y su comunicación (dónde, cuándo, qué, quiénes,
por qué, para qué, cómo, respetando qué).

9
 3. D istribución de las técnicas
en cada trimestre de COLORINES

Análisis asociativo (Decroly, adaptación Escamilla)

Primer trimestre
CTF (De Bono, adaptación Escamilla)
Viaje en el espacio y en el tiempo (Escamilla)
Entrevistas (Escamilla)
Torbellinos (Escamilla)
T
 ablero de las historias (Proyecto Spectrum, adaptación
Escamilla)

Ruedas lógicas (Hernández y García, adaptación Escamilla)

CYR (De Bono, adaptación Escamilla)
Segundo trimestre

Soñadores y despiertos (Escamilla)

Diálogos (Escamilla)
R
 astreador de problemas (Elias, Tobias y Friedlander,
adaptación Escamilla)
Cómo soy y cómo son los otros (Escamilla)
El museo fantástico (Escamilla)

Los seis sombreros de pensamiento (De Bono, adaptación

Tercer trimestre

Escamilla)
Sinestesia (Escamilla)
Antonomasia (Escamilla)
Cómo lo hago, cómo lo haré (Escamilla)
Escucha, escucha (Escamilla)

10
4. Técnicas PARA EL primer trimestre
y su relación con las inteligencias múltiples
INTELIGENCIAS QUE
TÉCNICAS
POTENCIA
Análisis asociativo Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
interpersonal.
ctf Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
intrapersonal (toma de
decisiones).
Viajes en el Lingüístico-verbal,
espacio lógico-matemática,
y en el tiempo visual-espacial,
interpersonal.
Tablero de las Lingüístico-verbal,
historias intrapersonal, visual-espacial,
corporal- cinestésica,
lógico-matemática.
Entrevista Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
intrapersonal (toma
de decisiones),
corporal-cinestésica
Torbellino de ideas Lingüística,
lógico-matemática,
interpersonal
SUGERENCIAS PARA ESTIMULAR OTRAS
INTELIGENCIAS
• El estudio de las emociones, estimula las
inteligencias intrapersonal e interpersonal.
• El estudio de canciones, sonidos o instrumentos,
potencia la inteligencia musical.
• El estudio de la naturaleza (animales, estaciones,
plantas), enriquece la inteligencia naturalista.
• El análisis de los factores que causan conflictos o
facilitan nuestras relaciones, potencia la inteligencia
interpersonal.
• Al valorar las causas del buen o mal estado de
un animal, una planta..., se incide en la inteligencia
naturalista.
• En el estudio de canciones, instrumentos, danzas de
otros lugares y momentos enriquece la inteligencia
musical.
• Con la dramatización de otras formas de vida,
se potencia la inteligencia corporal-cinestésica.
• El estudio de animales y plantas de otros lugares
y su evolución, estimula la inteligencia naturalista.
• El estudio de sonidos que podrían escucharse
en el espacio que representa el tablero, potencia
la inteligencia musical.
Se puede entrevistar:
• A una canción, un instrumento. (Inteligencia musical).
• A un atleta, a un muñeco rígido, a un bailarín,
que pueden acompañar sus respuestas verbales
de movimientos expresivos y representativos de lo
que dice. (Inteligencia corporal –cinestésica).
• A un bosque, a una granja. (Inteligencia naturalista).
En el estudio relativo a:
• Qué nos gusta/nos disgusta y en la valoración
de las opciones, estimula inteligencia intrapersonal.
• Aplicada a con qué podemos hacer música, bailar
(inteligencia musical), cómo podemos cuidar
el medio social o natural (interpersonal y naturalista),
qué podemos hacer para ir a un sitio sin perdernos
(inteligencia espacial).
11
 5. ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE LAS TÉCNICAS Y DINÁMICAS

ANÁLISIS ASOCIATIVO Decroly, adaptación Escamilla

La técnica más potente e integradora en el desarrollo de nuestra

metodología.
Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Potencia atención, el
recuerdo, el pensamiento lógico.
Proporciona una vía para desarrollar y materializar herramientas de
aprendizaje al plantear y responder a preguntas tipo que se recono-
cen como Los caminos del pensamiento: qué, dónde, cuándo, cómo,
quiénes, con qué, para qué, desde qué principios.
Refuerza o sustenta otras técnicas como Entrevistas, Torbellinos y
Tableros.
Puede aplicarse para construir contenidos de muy diverso alcance
y naturaleza: ejes amplios (los transportes, el colegio), contenidos
más concretos (el autobús, la mesa), emociones y valores (el mie-
do, la gratitud).

Preguntas
TIPOS DE ASOCIACIÓN Propuesta: El miedo
modelo

ESPACIAL ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Tienes miedo cuando estás o cuando piensas en

(ubicación, tamaño, forma,...) algunos lugares? (espacios oscuros, castillos,
bosques tenebrosos, selvas...)

TEMPORAL ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Cuándo tienes miedo? ¿A qué tiene miedo un

(duración, sucesión,...) bebé? ¿Y un joven? ¿Y un adulto? ¿Y un anciano?
¿Por la noche?

CAUSAL ¿Por qué? ¿Qué? ¿Por qué tenemos miedo?

(razones, factores,...)

UTILIDAD Y TRABAJOS ¿Para qué? Quiénes? ¿Qué pasaría si no tuviéramos miedo?

(repercusiones, consecuencias, ¿Con qué? ¿Qué profesionales te asustan? ¿Cómo vences los
trabajos y profesiones, acciones, miedos? ¿Hay profesiones que retan al miedo?
herramientas o medios...)
¿Quiénes te ayudan a superar los miedos?

ORIGEN Y PROCEDENCIA ¿Desde cuándo? ¿Por qué crees que tienes miedo? ¿Desde cuándo
(influencias, materiales...) ¿De dónde? ¿De qué? tienes esos miedos?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL (principios, ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cómo te comportas cuando tienes miedo?
normas, emociones, valores,...) ¿Cómo ayudamos a los que tienen miedo?

12
 1.
er
PARA CONTEXTUALIZAR EL APRENDIZAJE
TR e
im e st r

Propuesta: Estudio Propuesta: Estudio

Propuesta: Estudio de
TIPOS DE ASOCIACIÓN de un acontecimiento de un monumento
un objeto (la lavadora)
social (fiesta) representativo

ESPACIAL ¿En qué localidad, barrio, ¿Dónde está –localidad, ¿Dónde está en la casa?
(ubicación, tamaño, calle, edificio se celebra? calle..? ¿Es muy grande? ¿Puede estar en otros
forma,...) ¿Dónde? ¿Dónde lo hemos visto, lugares?–restaurantes,
¿Cómo? también? lavanderías, hospitales-
–Fotos, libros, tv– ¿Cuáles son más
grandes?

TEMPORAL ¿Cuándo se celebra? ¿Es nuevo o antiguo? ¿Cuándo se utilizan más?

(duración, sucesión,...) ¿Durante cuánto tiempo? ¿Lo visitamos más en -Días de la semana,
¿cuándo? ¿cuánto? ¿A qué horas tienen lugar algunos momentos? horas del día-
algunas celebraciones? –Época del año, días,
horas-

CAUSAL ¿Qué se celebra? ¿Por qué es importante? ¿Por qué son necesarias?
(razones, factores,...) ¿Qué significa? ¿Qué representa? ¿Qué lavan, además de
¿Por qué? ¿Qué? ropa de vestir las
personas? ¿Qué
necesitan para funcionar?

UTILIDAD Y TRABAJOS ¿Para qué sirven las ¿Quiénes lo ¿Qué pasaría si no las
(repercusiones, fiestas? ¿Quiénes construyeron? ¿Qué tuviésemos?
consecuencias, trabajos descansan? hacían? ¿Con qué ¿A quiénes ayudan?
y profesiones, acciones, ¿Quiénes trabajan más? herramientas? ¿Qué profesiones
herramientas o ¿Qué hacen? ¿Con qué? ¿Para qué sirve? – trabajan con ellas?
medios...) ¿Para qué? Belleza, funcionalidad- ¿Qué hacen?
¿Quiénes? –Proceso de lavado–

ORIGEN Y ¿Desde cuándo se ¿Con qué materiales se ¿Existían hace tiempo?

PROCEDENCIA celebra? ¿Ha cambiado construyó? ¿Había alguno ¿Cómo se lavaban antes
(influencias, desde que comenzó antes? los tejidos? ¿Con qué
materiales...) ¿Desde a celebrarse? ¿Hay alguno parecido en materiales se fabrican?
cuándo? ¿De dónde? otro lugar?
¿De qué?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL ¿Con quiénes lo ¿Cómo debemos ¿Cómo debemos

(principios, normas, celebramos? ¿Qué cuidarlo? ¿Por qué? utilizarlas?
emociones, valores,...) debemos respetar? ¿Para quiénes puede ser ¿Qué les ocurre a quiénes
¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué es característico más importante? no las tienen?
de esta fiesta?
Alimentos, canciones,
bailes, deportes, juegos,
concursos

13
 ENTREVISTA Escamilla

Permite profundizar en cualquier campo de conocimiento, situación

y relaciones.
Potencia el interés, la atención, la planificación, la flexibilidad, la
creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento creativo.
Suele asociarse a otras técnicas como el análisis asociativo y la CTF
para obtener un mayor aprovechamiento.
Se aplica de forma muy guiada al principio, incluso el propio profe-
sor puede ser alternativamente el entrevistador y el entrevistado.
Gradualmente va transfiriendo el protagonismo a los alumnos, tanto
en las preguntas como en las respuestas.
Se diferencia del diálogo en la asimetría de la participación de los impli-
cados.

TIPOS DE ENTREVISTA Preguntas modelo Propuesta: Entrevista a un deportista

Considerando quiénes la (Apoyo en el análisis • ¿Dónde naciste, dónde vives, dónde es más
desarrollan asociativo) fácil encontrarte cuándo descansas?
• Varios alumnos preguntan ¿Dónde? ¿Cómo? • ¿Cuándo decidiste dedicarte al deporte?
a uno. ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Qué momentos han sido los mejores?
• Uno pregunta, varios ¿Qué? ¿Por qué? • ¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta
contestan. de tu trabajo? ¿Por qué?
¿Para qué? ¿Quiénes?
• Profesor pregunta ¿Con qué? • ¿Qué personas trabajan contigo?
a alumnos. ¿Cómo entrenas ¿Con qué? ¿Qué normas has
¿Desde cuándo? ¿De dónde? de practicar en tu juego?
• Alumnos preguntan ¿De qué?
a profesor.
¿Cómo? ¿Por qué?
Propuesta: Entrevista a un juguete
Considerando a quién o a
qué se dirigen las preguntas • ¿Dónde vives? ¿De dónde vienes? ¿Te gustaría
• A personas o ir a algún otro sitio?
profesionales del entorno • ¿Qué edad tienes?¿Qué momentos recuerdas
sociofamiliar. como más felices?
• A personajes famosos • ¿Por qué te quieren? ¿Qué haces?
(periodistas, actores,
pintores, músicos, • ¿Podrías hacer más cosas? ¿Quién te compró?
¿Para quién? ¿De qué estas hecho?
deportistas).
• Personajes fantásticos • ¿Qué pasaría si te utilizan bien/mal?
¿A qué otros juguetes te gusta tener cerca?
(del pasado, objetos,
¿Por qué? ¿A quién te gusta hacer feliz?
animales, partes del
cuerpo, emociones).

14
 CTF (Considerar todos los factores) De Bono, adaptación Escamilla

Favorece el análisis sistemático, la indagación activa y metódica de

todas las posibles causas, razones y alternativas que pueden estar
relacionadas con diferentes tipos de sucesos: un hecho concreto,
un acontecimiento social, familiar, escolar, una emoción, una for-
ma de ser, una norma,...

Conviene aplicarlo utilizando el lenguaje del pensamiento: Vamos a

pensar, a contemplar, a considerar el mayor número de opciones.

Potencia el pensamiento lógico-vertical, y permite también hacer

prácticas complementarias para ejercitar el pensamiento creativo
o lateral. Impulsa y enriquece la argumentación y la toma de deci-
siones.

TIPOS DE SUCESOS
Propuesta: Propuesta:
(por qué, a qué obedece,
Juan está alegre En el parque no hay gente
qué alternativas contemplamos)

• Argumentación de elecciones (por Consideración de alternativas Consideración de alternativas

qué te gusta jugar, viajar a/con, leer,
dibujar, cantar, etc.).
• Visitas de personas.
• Celebraciones y regalos.
• Éxito en un trabajo o juego.
• Fracaso en un trabajo o juego.
• Enfermedades y accidentes (alguien se
ha resfriado, se ha caído, se ha curado,
etc.).
• Emociones que experimenta uno
mismo (por qué se siente alegría,
tristeza, miedo, sorpresa, etc.).
• Emociones que sienten otros.
• Éxitos o conflictos en relación con la
aplicación de normas (un equipo ha
hecho muy bien un trabajo, unos niños
se pelean jugando, etc).
lógicas:
• Le han traído un regalo.
• Va a recibir una visita/va
a visitar a un ser querido.
• Le han dado un abrazo.
• Ha ganado un partido.
• Le ha salido muy bien un
trabajo.
• Le han felicitado por un logro.
Consideración de alternativas
fantásticas:
• Batman le va a hacer una
visita.
• Ha ganado una batalla a un
dragón.
• Va a hacer un viaje espacial
mañana.
lógicas:
• Está cerrado porque es tarde.
• Está cerrado por reforma.
• Hace mucho frío.
• Hace mucho viento.
• Llueve muchísimo.
• Nieva una barbaridad.
Consideración de alternativas
fantásticas:
• Hay un dinosaurio y vendrán
otros.
• Los árboles se han enfadado
y no dejan pasar a nadie.
• Un batallón de juguetes lo ha
invadido.

15
 VIAJE EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO Escamilla

Parte de la construcción del conocimiento relativa al contexto perso-

nal, familiar, social y escolar en que se desenvuelve el niño. Permite
ampliar y contrastar los aprendizajes con la toma de contacto de
lo que sucede, ha podido suceder o sucederá en otros momentos y
lugares. Puede y debe aplicarse a cualquier eje (el cuerpo, la calle,
el colegio, los animales…).
Los resultados pueden plasmarse en murales, tableros de historias,
fiestas, escenografías y dramatizaciones.
Se apoya en técnicas como el análisis asociativo, la comparación,
torbellinos, CTF.
Potencia el interés, la curiosidad, el deseo de investigar, el pensa-
miento lógico, la imaginación y la creatividad

COORDENADAS Propuestas para distintos ejes Propuestas

Espacio • ¿Cómo se visten y arreglan (peinado, higiene y • Murales sobre los distintos
(Otros lugares cuidado) en otros lugares? ejes con fotografías aportadas
por los niños, con vestidos,
próximos, y • ¿Cómo son sus calles y sus casas? ¿Cómo celebran peinados, aulas, medios de
remotos) sus fiestas y acontecimientos (comidas, vestidos,
canciones, instrumentos, bailes)? transporte, instrumentos
musicales, viviendas de
• ¿Cómo cuidan sus animales? ¿Cómo se desplazan?, otros lugares que resulten
¿Qué alimentos toman? ¿Cómo cuidan su salud? sorprendentes. Murales con
• ¿Cómo cuidan su entorno? ¿Cómo se relacionan? fotografías de esos mismos
¿Cómo trabajan, cómo descansan? Costumbres aspectos que sean muy
curiosas de otros lugares. similares a los nuestros.
• Lo mismo con hechos
Tiempo • ¿Cómo vestían/vestirán, se arreglaban/arreglarán? del pasado y el futuro
¿Cómo eran/serán sus calles y sus casas? ¿Cómo (vestidos, colegios, viviendas,
(Pasado reciente,
celebraban/celebrarán sus fiestas y acontecimientos animales) que se parezcan
remoto y futuro)
(comidas, canciones, instrumentos musicales, danzas, a los nuestros, que sean
vestidos)? sorprendentes.
• ¿Cómo cuidaban/cuidarán sus animales? ¿Cómo se • Dramatizaciones. Comida o
desplazan/desplazarán? mercado medieval. Juegos
olímpicos. Desfile de vestidos
• ¿Qué alimentos toman/tomarán? ¿Cómo cuidan/ y peinados del futuro.
cuidarán su salud?
• ¿Cómo cuidan/cuidarán su entorno, cómo se
relacionan/relacionarán? ¿Cómo trabajan/trabajarán?
¿Cómo descansan/descansarán (tiempo libre)?
Costumbres curiosas de otros tiempos.

16
 TORBELLINO DE IDEAS Adaptación Escamilla


Brainstorning significa tormenta cerebral. Pretende ayudar a identi-
ficar las alternativas que existen para llevar a cabo un plan y para
determinar las relaciones que existen entre soluciones, hechos,
momentos, y situaciones
Establece un marco de libertad para generar, en primer lugar una
gran variedad de ideas, impulsando la búsqueda, y la imaginación
creativa. A continuación se emplea para seleccionar y valorar las
propuestas más ajustadas.
Puede apoyarse en algunas de las coordenadas básicas del análisis
asociativo (dónde, cuándo, quiénes, con qué).
Potencia la participación, la búsqueda continua, el respeto por las
aportaciones de los otros, la imaginación creativa y la valoración crítica.

SITUACIONES, REQUISITOS Propuestas

Propuestas
Y PROCESO para distintos ejes

• La pregunta se presenta Para la primera fase Para la primera fase

con tiempo previo
para pensar y buscar
información o bien en algún
momento de forma más
espontánea.
• En la primera fase, todos
exponen sus sugerencias
con libertad, sin ningún tipo
de restricciones.
• En la segunda fase, se
selecciona, desde un plano
de realidad, la alternativa o
alternativas que puedan ser
más valiosas, prácticas o
completas.
• ¿Qué? • ¿Qué materiales podemos emplear para
realizar este mural, para hacer esta
• ¿Cuáles? decoración?
• ¿Quiénes?
• ¿Dónde podríamos encontrar…..?
• ¿A quiénes?
• ¿Qué cuentos podemos leer y representar en
• ¿Con qué? clase?
• ¿Qué sonidos se escuchan en...?
Para la segunda fase • ¿Qué canciones nos pueden servir para…?
• ¿Es realmente una opción? • ¿Qué instrumentos musicales pueden…?
• ¿Es buena? • ¿Qué hacemos para sorprender a…?
• ¿Por qué? • ¿A quiénes podríamos invitar para que nos
enseñen a…?
• ¿Quiénes podrían estar en…?
• ¿En qué momentos podría ocurrir…?

Para la segunda fase

• ¿Nos gusta a todos de verdad?
• ¿Nos va a permitir conseguir…?
• ¿Está claro que todos….?

17

MOMENTOS EN QUE
SE APLICA Y AGENTES
• Entrada al eje
(perspectiva panorámica,
profesor). Síntesis inicial.
• Desarrollo del eje
(análisis y síntesis diarios;
dos-tres alumnos con la
mediación necesaria del
profesor).
• Síntesis final ,
reconstrucción,
conclusiones (profesor,
y alumnos) .
18
TABLERO DE LAS HISTORIAS Del Proyecto Spectrum, adaptación Escamilla
Aporta un soporte físico al eje de conocimiento y experiencia. Lo
aplicaremos con la estructura de la teoría de la elaboración del con-
tenido (síntesis inicial en el comienzo del eje, análisis en las distin-
tas jornadas y síntesis final).
Está pensada para facilitar un marco concreto, pero abierto y flexi-
ble, de referencia. En él, el profesor y los alumnos inventan historias.
Se les pide que creen una narración. En el desarrollo del eje se irán
incluyendo y/o eliminando objetos, elementos, personajes de acuer-
do con la evolución en el proceso de construcción de los contenidos
y las propuestas de los niños.
Las aportaciones personales (muñecos, animales, coches, cons-
trucciones...) estimularán la creatividad y materializan el
aprendizaje situado. Para facilitar la construcción de las histo-
rias nos apoyamos en otras técnicas (análisis asociativo) y las
cerramos con la retahíla que da paso al siguiente niño-autor y
da idea de la flexibilidad y apertura de la técnica
Potencia la participación, la comunicación, el desarrollo de
claves para la estructura narrativa, la toma de decisiones.
ESTRUCTURA, ELEMENTOS,
SITUACIONES Y MATERIALES
PREGUNTAS DE BASE Y RETAHÍLA
La historia ha de tener un La calle, la clase, la casa…..
planteamiento (introducción,
personajes, lugar, momento)
• Tablero de base sobre el que pueden
montarse con distintos materiales
un nudo (o conflicto) y un desenlace
(o resolución).
(papel de distinto tipo, plásticos,
paja…pinturas) diferentes escenarios.
• ¿Quiénes eran? ¿Dónde estaban? • Personajes y elementos de
• ¿Qué sucedió?¿Cuándo y por qué ambientación (árboles, casas, etc.).
ocurrió? Para que constituya una escenografía
• ¿Qué hicieron? ¿Cómo acabó todo? viva los niños deben aportar elementos
(A partir de Decroly y Rodari). de representación (pequeños juguetes,
fotografías, dibujos, figuras de
El profesor o los niños, cuando
finalicen su intervención, formularán la plastilina, etc.)
retahíla: Colorín, colorado, este cuento,
por el momento, se ha acabado. Se
subraya, así, la idea de apertura, de
continuidad en los distintos tipos de
situaciones que pueden generarse en
cada escenario.
 TA
RALIS
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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA MUSICAL CORPOR

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y las téCniCas
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
BAL INTRAPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

en el material
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL
De Colorines
MUSICAL
INTERPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA
AL INTERPERSONAL
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
 LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

¿Cómo somos? LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

Contenidos
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA CORPORAL-CINESTÉSICA
Participación en coloquios sobre las Realización de gestos, muecas y
partes de la cara, las personas y las mímica para representar
actividades propias del colegio, las MUSICAL acciones y hábitos cotidianos
CORPORAL-CINESTÉSICA
prendas de vestir, la alimentación sana, y saludables. • Participación
los juegos, el paisaje en otoño. en bailes, juegos y ejercicios
• Descripción de cuadros. • Lectura de de actividad y relajación:
VISUAL-ESPACIAL su nombre. Comprensión oral:
INTERPERSONAL cuento Al corro de la patata; Juego
¿Qué te pasa, Minina?,
MUSICAL
canción A lavarse CORPORAL-CINESTÉSICA del rey.
las manitas, refranes.
LINGÜÍSTICO-VERBAL LÓGICO-MATEMÁTICA INTRAPERSONAL NATURALISTA

NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL Valoración
INTRAPERSONALde la
LÓGICO-MATEMÁTICA importancia del
Clasificación de objetos agua para la vida.
atendiendo a diferentes • Diferenciación
criterios. • Reconocimiento de frutas propias
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
del orden temporal de una MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
del otoño: las
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
acción cotidiana. castañas. • Identificación y
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
• Comparación de reconocimiento de cualidades
cantidades: muchos-pocos, 1, 2. MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA del entorno a través
• Identificación de la simetría en VISUAL-ESPACIAL del olfato.
INTERPERSONAL
las hojas.
¿Cómo somos?
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
VISUAL-ESPACIAL VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

Localización de las
partes del cuerpo y LINGÜÍSTICO-VERBAL
RALIS
TA INTRAPERSONAL
NATU INTERPERSONAL
su situación en un
Conocimiento de prendas
dibujo. • Identificación
ICA características de vestir de
EMÁT
IC O -My
ATreconocimiento de
diferentes partes del mundo.
LÓG
figuras geométricas VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
• Reconocimiento y respeto de las
en obras de arte.
preferencias y los gustos
• Realización de composiciones libres. LINGÜÍSTICO-VERBAL de los demás.
INTRAPERSONAL
• Experimentación con técnicas plásticas:
el collage. • Ejercitación de destrezas
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
ICA
manuales: trazo libre y pegado. ESTÉS
O R A L-CIN
ORP
• Modelado de sus huellas con Carcilla.

ICAL
MUS

INTRAPERSONAL
MUSICAL Reconocimiento de su nombre.
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
Audición, comprensión e • Identificación de preferencias
interpretación de diferentes y gustos: olores y expresiones
canciones. • Percepción delALsonido
RSON artísticas. • Expresión de las
TRAPE
y el silencio. • Experimentación con
IN
emociones experimentadas
los sonidos del cuerpo. en las fiestas colectivas.
AL
-VERB
ÜÍSTICO
LING
20

Técnicas para contextualizarel aprendizaje
¡Qué Cara! PÁG. 14
» Conocer las partes de
cuerpo, señalarlas en otros.
ANÁLISIS ASOCIATIVO
¿Dónde está? ¿Qué tiene cerca?
(Espacial). ¿Para qué sirve? (Uti-
lidad y trabajo), ¿Cómo lo cuida-
mos? (Ética, sociales, normas).
Explicar Cómo soy teniendo en
cuenta los factores... mis ojos, mi pelo, mi boca… Ex-
plicar cómo es un amigo, mi profesora, mi mamá…
CTF
Nuestro pelo está sano porque....
Nuestro oído estará bien si...
¿estÁs Contento?
PÁG. 15
» Reconocer los estados de
ánimo en sí mismos y en
los demás.
CTF
Razones por las que estoy ale-
gre (juegos, amigos, besos,
abrazos, encuentros). Razo-
nes por las que me enfado, me pongo triste... Fac-
tores, causas, razones por las que se alegra/entristece
asombra la profesora, un amigo...
¡Hay Que CuiDarse!
PÁG. 16
ANÁLISIS ASOCIATIVO.
ACCIONES
¿Qué? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por
qué? ¿Para qué? ¿Con qué?
(Utensilios) ¿Cómo? (Normas)
¿Qué te pasa minina?
ANÁLISIS ASOCIATIVO
(Complementario)
¿Qué sentía Minina en la his-
toria? ¿Por qué?
3 aÑos • 1er trimestre
¡Qué olorCito! PÁG. 17
ANÁLISIS ASOCIATIVO
Analizar el elemento de cada
viñeta. ¿Qué es? ¿Dónde está?
¿Para qué sirve? ¿Quién lo uti-
liza?...
ENTREVISTAS... AL OLFATO
¿Quién eres? ¿Dónde estás?
¿Para qué sirves?...
Destacar la utilidad de los Síntesis, análisis y sínte-
sis final. (Malos olores para detectar alimentos en
mal estado y la necesidad de higiene) ¿De quién eres
amigo? ¿Quiénes trabajan contigo?
tablero Historias
Érase una vez... unos niños
Nos miramos, observamos
fotografías y muñecos. Va-
mos a descubrir cómo so-
mos, nuestra cara, nues-
tras piernas… para qué sirve cada
parte de nuestro cuerpo, la alegría y el enfado que
sentimos a veces y cómo son los sentimientos de los
demás compañeros.
Cada día, sobre el tablero, varios niños, con la ayuda
de la profesora, sintetizan lo que se ha trabajado en
la jornada. Al final, la profesora recompone toda la
unidad con la ayuda de los niños, podemos apoyar-
nos en el análisis asociativo: tenemos 3 años vamos
a (colegio, parques.... jugamos a, dibujamos, come-
mos, nos gusta...).
torbellino
Hemos observado... Nos ha sorprendido... Hemos
descubierto... Hemos hablado de... Hemos pensado
sobre... Hemos cantado... Hemos aprendido...
ViaJe en el espaCio y en el tiempo
Realizar dos murales con imágenes relativas a la
forma vestir y peinar en otros lugares y en otras
épocas.
21
 Vamos al Colegio LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

Contenidos
LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
INTRAPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA

LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL CORPORAL-CINESTÉSICA
Participación en coloquios sobre el Participación en juegos: Arrancar
colegio, la ayuda a los demás, las cebollas. • Representación de
estancias de la casa y la Navidad. MUSICAL distintos tipos de carreras: de
CORPORAL-CINESTÉSICA

• Descripción de los rincones de la gusanos, de perros, de gatos… • Bailes

clase. • Disfrute con la escucha de libres. • Escenificación de cuentos.
cuentos tradicionales: El caracol y • Escenificación de una orquesta.
VISUAL-ESPACIAL la hierba deLINGÜÍSTICO-VERBAL
poleo. •INTERPERSONAL
Identificación INTRAPERSONAL • Disfrute y experimentación con la
de la letra A en palabras
MUSICAL
escritas en CORPORAL-CINESTÉSICA
realización libre de movimientos al
diferentes soportes. • Recitado de son de la música.
poemas populares. LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL Interés por
INTRAPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA los elementos
Comparación de las naturales que
estancias del colegio se encuentran
con las de la casa. VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL en el colegio.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
• Clasificación y orden de • Observación de
LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL INTRAPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA
objetos según tamaños, animales del entorno: los
formas y propiedades: caracoles.
rueden o no. • Reconocimiento deMUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
objetos esféricos. • Identificación VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
de la grafía del 1. • Comparación
y clasificación de objetos grandes ¿Cómo somos?
y pequeños. • Localización de
números en el aula. LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA

VISUAL-ESPACIAL VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

Visita a diferentes
espacios del colegio. LINGÜÍSTICO-VERBAL
RALIS
TA INTRAPERSONAL
NATU INTERPERSONAL
• Desplazamientos a
Respeto por el material colectivo
lo largo de diferentes
ÁTICA
y las normas. • Desarrollo del
O-MA
T E Mcaminos. • Ejercitación
LÓ G IC sentido de pertenencia al grupo de
de destrezas manuales: VISUAL-ESPACIAL laINTERPERSONAL
clase. • Solicitud y prestación de
estampar, modelar y
ayuda. • Incorporación de hábitos
pegar. • Experimentación con la LINGÜÍSTICO-VERBAL
de orden y INTRAPERSONAL
organización.
pintura con trazos espontáneos.
• Realización de un mural siguiendo VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
A
la técnica de Tàpies. • Construcción STÉSIC
R A L -CINE
PO
COR
de esferas con distintos materiales.
• Dibujo de “su navidad”.
ICAL
MUS
MUSICAL
Audición, comprensión e interpretación de INTRAPERSONAL
diferentes canciones y villancicos. • Distinción del Identificación y expresión de
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
sonido y el silencio. • Identificación de instrumentos. emociones. • Identificarse con un
• Disposición adecuada para escuchar audiciones personaje del cuento escuchado.
musicales: Sinfonía de los juguetes
RSON
A L (Mozart). • Autoevaluación. • Reconocimiento
TRAPE
• AcompañamientoINde canciones con instrumentos de lo que más les ha gustado de la
musicales, del entorno y el propio cuerpo. unidad.
RBAL
O-VE
ÜÍSTIC
LING
22

Técnicas para contextualizarel aprendizaje
en el Colegio
Hay De toDo PÁG. 18
» Relacionar dependencias
del colegio con objetos.
ANÁLISIS ASOCIATIVO
A partir de una dependencia
del colegio hacer preguntas.
¿Qué es? ¿Dónde está? (Es-
pacial) ¿Cuándo la utilizamos?
(Temporal) ¿Por qué? (Causal) ¿Quiénes? ¿Con qué?
(Utilidad y trabajo) ¿Cómo cuidamos? ¿Quién trabaja
en ese lugar? (Ética, Social, Normas).
CTF CON TORBELLINO
¿Por qué vamos al colegio?
Construimos PÁG. 19
ANÁLISIS ASOCIATIVO
(Complementario)
» Reconocer las piezas
sensorialmente.
Recorrer la silueta con los
ojos abiertos y cerrados.
en Familia PÁG. 20
» Presentar la familia a los
compañeros.
ANÁLISIS ASOCIATIVO
Ayudar con preguntas del tipo:
¿Quién es? ¿Dónde está? ¿Cómo
es? ¿Qué hace?
¿Qué te pasa minina?
» Destacar el valor del
esfuerzo y la colaboración.
CTF
Ventajas de jugar, trabajar y
ayudar a otros.
3 aÑos • 1er trimestre
¡muéVete! PÁG. 21
» Situarse en el espacio
atendiendo a órdenes
dadas.
ENTREVISTAS... AL COLEGIO
¿Quién eres? ¿Qué haces aquí?
¿Cómo te llamas? ¿Cuándo te
construyeron? ¿Para qué sir-
ves? ¿Eres feliz aquí? ¿Te gusta-
ría haber sido otra cosa (tren, parque, hospital…)? ¿Por
qué? ¿Se portan bien contigo? ¿Quién trabaja aquí?...
tablero Historias
» Síntesis, análisis y
síntesis final.
Érase una vez… un colegio
que se llama,..., está en....
A los niños les gusta venir
porque... Él es feliz recibiendo niños y viéndoles
aprender a dibujar, a jugar, a leer, a escribir,...
Cada día, sobre el tablero, varios niños, con la ayuda
de la profesora, sintetizan lo que se ha trabajado en
la jornada. Al final, la profesora sintetiza toda la uni-
dad con la ayuda de los niños. Podemos apoyarnos en
el análisis asociativo (el colegio está en ...., en él en-
contramos distintos lugares (Espacio), vienen niños
de distintas edades, celebramos las fiestas, tenemos
vacaciones (Tiempo). Venimos al colegio porque que-
remos estar con otros niños, aprender..., divertirnos
(Causa). En el colegio trabajan muchas personas,...
(Utilidad y Trabajo) debemos comportarnos bien res-
petando las normas (puntualidad, limpieza, trabajo).
torbellino
Hemos observado... Nos ha sorprendido... Hemos
descubierto... Hemos hablado de... Hemos pensado
sobre... Hemos cantado... Hemos aprendido...
ViaJe en el espaCio y en el tiempo
Realizar dos murales con información que obtengan
de diferentes medios. Uno sobre colegios del pasa-
do, y otro sobre colegios de otros lugares.
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 EDUCACIÓN INFANTIL

www.smconectados.com
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