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Amparo Escamilla González EDUCACIÓN INFANTIL

Dialogar y pensar en el Colegio

Metodología y propuestas de técnicas y dinámicas 4 aÑos
para contextualizar el aprendizaje 1 trimestre
er
1
Autoría: Amparo Escamilla, María Pacheco (Las inteligencias múltiples en Colorines);
Edición: Cristina Ulloa; Ilustración: José Ángel Labari; Fotografía: BANANASTOCK;
THINKSTOCK; Edición gráfica: Sergio Cuesta; Diseño y maquetación: Lucía Gómez;
Coordinación técnica y de diseño: Óscar Morales; Coordinación editorial: Cristina Ulloa
CONTENIDOS
1 Colorines y las Inteligencias Múltiples ................................ 4

2 Metodología ........................................................................... 6
La relación entre recursos metodológicos
Los principios de intervención
Pautas para potenciar las Inteligencias Múltiples
El papel de las técnicas para aprender a pensar,
relacionarse y decidir

3 Distribución de las técnicas en cada trimestre

de Colorines ......................................................................... 10

4 Técnicas para el primer trimestre y su relación

con las Inteligencias Múltiples ............................................ 11

5 Análisis y propuestas de técnicas y dinámicas para

contextualizar el aprendizaje ............................................ 12

6 Las inteligencias Múltiples y las técnicas ......................... 19

en el material de Colorines
 1. Colorines y las inteligencias múltiples
Howard Gardner, con su teoría de las inteligencias múltiples, plantea que
no existe una única forma de ser inteligente, sino que hay ocho inteligencias,
cada una de las cuales se localiza en una zona determinada del cerebro.
Cada persona tiene habilidades en cada una de las inteligencias, destacan-
do más en unas que en otras, y las inteligencias actúan juntas (nunca se usa
una sola) de forma única en cada uno de nosotros.
propone actividades muy diferentes dirigidas a desarrollar
todas las inteligencias para lograr unos objetivos de aprendizaje determi-
nados. Por lo tanto, en este sentido, la teoría de las inteligencias múltiples
plantea que hay que diversificar el tipo de actividades que se realizan en el
aula (no insistir solo en actividades lingüísticas o matemáticas, por ejem-
plo) para acercar el objetivo de aprendizaje a los niños por diferentes vías.
Nunca se debe usar esta teoría ­­­­para categorizar ni identificar cómo es una
persona ni etiquetarla según sus preferencias.

4
Para que todos los niños desarrollen cada una de Inteligencia corporal-cinestésica: relacionada
las inteligencias hay que tener en cuenta sus ca- con el gusto por correr y saltar; los juegos de mo-
racterísticas: vimiento y los deportes; la mímica y el lenguaje
corporal; construir, modelar y realizar trabajos
Inteligencia lógico-matemática: relacionada con
manuales; etc.
el gusto por los enigmas, las adivinanzas; los rom-
pecabezas; experimentar; clasificar; etc. Inteligencia interpersonal: relacionada con el
gusto por los juegos en grupo o por parejas; inter-
Inteligencia musical: relacionada con el gusto por cambiar ideas; relacionarse; realizar actividades
juegos con canciones o ritmos; cantar; seguir el colectivas; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

ritmo con los pies o las manos; ir a conciertos; etc.

Inteligencia intrapersonal: relacionada con el gusto
Inteligencia lingüístico-verbal: relacionada con por los juegos individuales; soñar e imaginar; pen-
el gusto por leer; escribir; hablar; jugar con pala- sar y reflexionar; autoevaluarse; trabajar solos; etc.
bras o letras; memorizar tonadas y poemas; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA
Inteligencia naturalista: relacionada con el gusto
NATURALISTA
MUSICAL ATURALIS
N
TA
CORPORAL-CINESTÉSICA

Inteligencia visual-espacial: relacionada con el por los juegos al aire libre; la observación del en-
gusto por las imágenes; dibujar; fotografiar; mirar LÓGIC
O-MA
TEMÁ
torno; los animales, las plantas y el medio natu-
TICA

cuentos, vídeos o animaciones; etc.

LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
ral; explorar e investigar; etc.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

O-
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LINGÜÍSTICO-VERBALRPORAL-C INTRAPERSONAL

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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

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VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

5
 2. METODOLOGÍA
La relación entre recursos metodológicos
El enfoque metodológico para impulsar las inteligencias múltiples exige una
fundamentada estructura de todos los recursos disponibles.
muestra una perspectiva que procede de los fundamentos más generales
y abstractos (los principios) para llegar a los más concretos (las técnicas),
pasando por unas pautas o normas de actuación que son comunes para
profesores y familias.

Los principios de intervención

En coherencia con una posición constructivista social en la forma de enten-
der la enseñanza y el aprendizaje nuestros principios son:
3 Partir del nivel de desarrollo para estimular la adquisición de nuevos ni-
veles de desarrollo, considerando que las inteligencias son potenciales,
energías, cuya evolución será posible y se irá afianzando con la observa-
ción de pautas adecuadas y el empleo de herramientas técnicas.
3 Favorecer la construcción de aprendizajes significativos.
3 Estimular la capacidad de aprender a pensar para favorecer el aprender
a aprender de forma autónoma y responsable. Las inteligencias son des-
critas por Gardner como formatos de pensamiento. Estimularemos las
estrategias de pensamiento para que, por medio de distintos contenidos
y lenguajes, se potencie y favorezca la actividad mental equilibrada entre
todas ellas.
3 Impulsar la relación y cooperación entre alumnos.
3 Potenciar las relaciones familia-centro.

6
Pautas para potenciar las inteligencias múltiples
La necesidad de establecer vías precisas para orientar la relación con las
familias, de forma que podamos llevar a cabo una actuación convergente,
nos lleva a apoyarnos en la propuesta de Fisher. Estas pautas se transmiten
también a las familias en los encuentros y charlas de asesoramiento.

Pautas para ayudar al niños a aprender

Basado en propuesta de Fisher

Explicar de forma
clara y pausada
lo que hacemos y por
Favorecer que el aprendizaje qué lo hacemos
se desarrolle en un ambiente
agradable y sea divertido
(en la medida de lo posible)

Animar a que
explique, lo que
Valorar el ha aprendido y su
esfuerzo, no sólo importancia
los resultados

Involucrar activamente,
no hacerlo todo por él,
conceder autonomía
con normas Dosificar y construir
gradualmente:
lo poco, y a menudo,
es más efectivo

Hacer preguntas
para comprobar
que lo entiende

7
 El papel de las técnicas para aprender a pensar,
relacionarse y decidir
Una metodología fundamentada y operativa para desarrollar competencias
debe mostrar explícitamente medios concretos. Hemos seleccionado nues-
tras técnicas con el propósito de estimular la capacidad de los niños para
pensar de forma autónoma, pero impulsados también por las situaciones
de mediación que se generan con los compañeros y con los profesores. Un
trabajo que desea estimular las inteligencias debe favorecer un pensamien-
to estructurado y dinámico que adopta los distintos formatos que son pro-
pios de cada inteligencia.
Presentamos las técnicas ordenadas por trimestres para llevar a cabo un
trabajo gradual y sistemático. Estas técnicas pueden ser aplicadas para en-
riquecer las propuestas de los actividades del material Jugamos y apren-
demos con las inteligencias múltiples. Además, el profesor puede aplicar
las técnicas a nuevas situaciones que estimulen el pensamiento basándose
en contenidos que despiertan un mayor interés en la construcción de los
aprendizajes.

8
Este planteamiento revela nuestra apuesta por el desarrollo de competen-
cias estratégicas en el profesor. Las técnicas aportan una reflexión sobre
necesidades y medios y una capacidad y autonomía en el proceso de en-
señanza. Favorecen la contextualización del desarrollo de los ejes de tra-
bajo de acuerdo con las necesidades e intereses de los niños. También, las
técnicas que se emplearán gradualmente en los tres cursos de Educación
Infantil, favorecen la adquisición de estrategias de pensamiento y aprendi-
zaje en los niños, al incidir en la observación e indagación sistemática sobre
todo lo que les rodea.
Las técnicas que hemos seleccionado constituyen caminos y lenguajes del
pensamiento: “observo, contemplo, analizo, me sorprende, interrogo, pien-
so, explico...”. Ordenan el trabajo con los contenidos por medio de los gran-
des interrogantes que permiten dirigir la observación, la escucha, la recu-
peración de lo aprendido y su comunicación (dónde, cuándo, qué, quiénes,
por qué, para qué, cómo, respetando qué).

9
 3. D istribución de las técnicas
en cada trimestre de COLORINES

Análisis asociativo (Decroly, adaptación Escamilla)

Primer trimestre
CTF (De Bono, adaptación Escamilla)
Viaje en el espacio y en el tiempo (Escamilla)
Entrevistas (Escamilla)
Torbellinos (Escamilla)
T
 ablero de las historias (Proyecto Spectrum, adaptación
Escamilla)

Ruedas lógicas (Hernández y García, adaptación Escamilla)

CYR (De Bono, adaptación Escamilla)
Segundo trimestre

Soñadores y despiertos (Escamilla)

Diálogos (Escamilla)
R
 astreador de problemas (Elias, Tobias y Friedlander,
adaptación Escamilla)
Cómo soy y cómo son los otros (Escamilla)
El museo fantástico (Escamilla)

Los seis sombreros de pensamiento (De Bono, adaptación

Tercer trimestre

Escamilla)
Sinestesia (Escamilla)
Antonomasia (Escamilla)
Cómo lo hago, cómo lo haré (Escamilla)
Escucha, escucha (Escamilla)

10
4. Técnicas PARA EL primer trimestre
y su relación con las inteligencias múltiples
INTELIGENCIAS QUE
TÉCNICAS
POTENCIA
Análisis asociativo Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
visual-espacial,
interpersonal.
ctf Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
intrapersonal (toma de
decisiones).
Viajes en el Lingüístico-verbal,
espacio lógico-matemática,
y en el tiempo visual-espacial,
interpersonal.
Tablero de las Lingüístico-verbal,
historias intrapersonal, visual-espacial,
corporal- cinestésica,
lógico-matemática.
Entrevista Lingüístico-verbal,
lógico-matemática,
intrapersonal (toma
de decisiones),
corporal-cinestésica
Torbellino de ideas Lingüística,
lógico-matemática,
interpersonal
SUGERENCIAS PARA ESTIMULAR OTRAS
INTELIGENCIAS
• El estudio de las emociones, estimula las
inteligencias intrapersonal e interpersonal.
• El estudio de canciones, sonidos o instrumentos,
potencia la inteligencia musical.
• El estudio de la naturaleza (animales, estaciones,
plantas), enriquece la inteligencia naturalista.
• El análisis de los factores que causan conflictos o
facilitan nuestras relaciones, potencia la inteligencia
interpersonal.
• Al valorar las causas del buen o mal estado de
un animal, una planta..., se incide en la inteligencia
naturalista.
• En el estudio de canciones, instrumentos, danzas de
otros lugares y momentos enriquece la inteligencia
musical.
• Con la dramatización de otras formas de vida,
se potencia la inteligencia corporal-cinestésica.
• El estudio de animales y plantas de otros lugares
y su evolución, estimula la inteligencia naturalista.
• El estudio de sonidos que podrían escucharse
en el espacio que representa el tablero, potencia
la inteligencia musical.
Se puede entrevistar:
• A una canción, un instrumento. (Inteligencia musical).
• A un atleta, a un muñeco rígido, a un bailarín,
que pueden acompañar sus respuestas verbales
de movimientos expresivos y representativos de lo
que dice. (Inteligencia corporal –cinestésica).
• A un bosque, a una granja. (Inteligencia naturalista).
En el estudio relativo a:
• Qué nos gusta/nos disgusta y en la valoración
de las opciones, estimula inteligencia intrapersonal.
• Aplicada a con qué podemos hacer música, bailar
(inteligencia musical), cómo podemos cuidar
el medio social o natural (interpersonal y naturalista),
qué podemos hacer para ir a un sitio sin perdernos
(inteligencia espacial).
11
 5. ANÁLISIS Y PROPUESTAS DE LAS TÉCNICAS Y DINÁMICAS

ANÁLISIS ASOCIATIVO Decroly, adaptación Escamilla

La técnica más potente e integradora en el desarrollo de nuestra

metodología.
Desarrolla la capacidad de análisis y síntesis. Potencia atención, el
recuerdo, el pensamiento lógico.
Proporciona una vía para desarrollar y materializar herramientas de
aprendizaje al plantear y responder a preguntas tipo que se recono-
cen como Los caminos del pensamiento: qué, dónde, cuándo, cómo,
quiénes, con qué, para qué, desde qué principios.
Refuerza o sustenta otras técnicas como Entrevistas, Torbellinos y
Tableros.
Puede aplicarse para construir contenidos de muy diverso alcance
y naturaleza: ejes amplios (los transportes, el colegio), contenidos
más concretos (el autobús, la mesa), emociones y valores (el mie-
do, la gratitud).

Preguntas
TIPOS DE ASOCIACIÓN Propuesta: El miedo
modelo

ESPACIAL ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Tienes miedo cuando estás o cuando piensas en

(ubicación, tamaño, forma,...) algunos lugares? (espacios oscuros, castillos,
bosques tenebrosos, selvas...)

TEMPORAL ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Cuándo tienes miedo? ¿A qué tiene miedo un

(duración, sucesión,...) bebé? ¿Y un joven? ¿Y un adulto? ¿Y un anciano?
¿Por la noche?

CAUSAL ¿Por qué? ¿Qué? ¿Por qué tenemos miedo?

(razones, factores,...)

UTILIDAD Y TRABAJOS ¿Para qué? Quiénes? ¿Qué pasaría si no tuviéramos miedo?

(repercusiones, consecuencias, ¿Con qué? ¿Qué profesionales te asustan? ¿Cómo vences los
trabajos y profesiones, acciones, miedos? ¿Hay profesiones que retan al miedo?
herramientas o medios...)
¿Quiénes te ayudan a superar los miedos?

ORIGEN Y PROCEDENCIA ¿Desde cuándo? ¿Por qué crees que tienes miedo? ¿Desde cuándo
(influencias, materiales...) ¿De dónde? ¿De qué? tienes esos miedos?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL (principios, ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Cómo te comportas cuando tienes miedo?
normas, emociones, valores,...) ¿Cómo ayudamos a los que tienen miedo?

12
 1.
er
PARA CONTEXTUALIZAR EL APRENDIZAJE
TR e
im e st r

Propuesta: Estudio Propuesta: Estudio

Propuesta: Estudio de
TIPOS DE ASOCIACIÓN de un acontecimiento de un monumento
un objeto (la lavadora)
social (fiesta) representativo

ESPACIAL ¿En qué localidad, barrio, ¿Dónde está –localidad, ¿Dónde está en la casa?
(ubicación, tamaño, calle, edificio se celebra? calle..? ¿Es muy grande? ¿Puede estar en otros
forma,...) ¿Dónde? ¿Dónde lo hemos visto, lugares?–restaurantes,
¿Cómo? también? lavanderías, hospitales-
–Fotos, libros, tv– ¿Cuáles son más
grandes?

TEMPORAL ¿Cuándo se celebra? ¿Es nuevo o antiguo? ¿Cuándo se utilizan más?

(duración, sucesión,...) ¿Durante cuánto tiempo? ¿Lo visitamos más en -Días de la semana,
¿cuándo? ¿cuánto? ¿A qué horas tienen lugar algunos momentos? horas del día-
algunas celebraciones? –Época del año, días,
horas-

CAUSAL ¿Qué se celebra? ¿Por qué es importante? ¿Por qué son necesarias?
(razones, factores,...) ¿Qué significa? ¿Qué representa? ¿Qué lavan, además de
¿Por qué? ¿Qué? ropa de vestir las
personas? ¿Qué
necesitan para funcionar?

UTILIDAD Y TRABAJOS ¿Para qué sirven las ¿Quiénes lo ¿Qué pasaría si no las
(repercusiones, fiestas? ¿Quiénes construyeron? ¿Qué tuviésemos?
consecuencias, trabajos descansan? hacían? ¿Con qué ¿A quiénes ayudan?
y profesiones, acciones, ¿Quiénes trabajan más? herramientas? ¿Qué profesiones
herramientas o ¿Qué hacen? ¿Con qué? ¿Para qué sirve? – trabajan con ellas?
medios...) ¿Para qué? Belleza, funcionalidad- ¿Qué hacen?
¿Quiénes? –Proceso de lavado–

ORIGEN Y ¿Desde cuándo se ¿Con qué materiales se ¿Existían hace tiempo?

PROCEDENCIA celebra? ¿Ha cambiado construyó? ¿Había alguno ¿Cómo se lavaban antes
(influencias, desde que comenzó antes? los tejidos? ¿Con qué
materiales...) ¿Desde a celebrarse? ¿Hay alguno parecido en materiales se fabrican?
cuándo? ¿De dónde? otro lugar?
¿De qué?

ÉTICA, MORAL, SOCIAL ¿Con quiénes lo ¿Cómo debemos ¿Cómo debemos

(principios, normas, celebramos? ¿Qué cuidarlo? ¿Por qué? utilizarlas?
emociones, valores,...) debemos respetar? ¿Para quiénes puede ser ¿Qué les ocurre a quiénes
¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué es característico más importante? no las tienen?
de esta fiesta?
Alimentos, canciones,
bailes, deportes, juegos,
concursos

13
 ENTREVISTA Escamilla

Permite profundizar en cualquier campo de conocimiento, situación

y relaciones.
Potencia el interés, la atención, la planificación, la flexibilidad, la
creatividad, el pensamiento lógico y el pensamiento creativo.
Suele asociarse a otras técnicas como el análisis asociativo y la CTF
para obtener un mayor aprovechamiento.
Se aplica de forma muy guiada al principio, incluso el propio profe-
sor puede ser alternativamente el entrevistador y el entrevistado.
Gradualmente va transfiriendo el protagonismo a los alumnos, tanto
en las preguntas como en las respuestas.
Se diferencia del diálogo en la asimetría de la participación de los impli-
cados.

TIPOS DE ENTREVISTA Preguntas modelo Propuesta: Entrevista a un deportista

Considerando quiénes la (Apoyo en el análisis • ¿Dónde naciste, dónde vives, dónde es más
desarrollan asociativo) fácil encontrarte cuándo descansas?
• Varios alumnos preguntan ¿Dónde? ¿Cómo? • ¿Cuándo decidiste dedicarte al deporte?
a uno. ¿Cuándo? ¿Cuánto? ¿Qué momentos han sido los mejores?
• Uno pregunta, varios ¿Qué? ¿Por qué? • ¿Qué es lo que más y lo que menos te gusta
contestan. de tu trabajo? ¿Por qué?
¿Para qué? ¿Quiénes?
• Profesor pregunta ¿Con qué? • ¿Qué personas trabajan contigo?
a alumnos. ¿Cómo entrenas ¿Con qué? ¿Qué normas has
¿Desde cuándo? ¿De dónde? de practicar en tu juego?
• Alumnos preguntan ¿De qué?
a profesor.
¿Cómo? ¿Por qué?
Propuesta: Entrevista a un juguete
Considerando a quién o a
qué se dirigen las preguntas • ¿Dónde vives? ¿De dónde vienes? ¿Te gustaría
• A personas o ir a algún otro sitio?
profesionales del entorno • ¿Qué edad tienes?¿Qué momentos recuerdas
sociofamiliar. como más felices?
• A personajes famosos • ¿Por qué te quieren? ¿Qué haces?
(periodistas, actores,
pintores, músicos, • ¿Podrías hacer más cosas? ¿Quién te compró?
¿Para quién? ¿De qué estas hecho?
deportistas).
• Personajes fantásticos • ¿Qué pasaría si te utilizan bien/mal?
¿A qué otros juguetes te gusta tener cerca?
(del pasado, objetos,
¿Por qué? ¿A quién te gusta hacer feliz?
animales, partes del
cuerpo, emociones).

14
 CTF (Considerar todos los factores) De Bono, adaptación Escamilla

Favorece el análisis sistemático, la indagación activa y metódica de

todas las posibles causas, razones y alternativas que pueden estar
relacionadas con diferentes tipos de sucesos: un hecho concreto,
un acontecimiento social, familiar, escolar, una emoción, una for-
ma de ser, una norma,...

Conviene aplicarlo utilizando el lenguaje del pensamiento: Vamos a

pensar, a contemplar, a considerar el mayor número de opciones.

Potencia el pensamiento lógico-vertical, y permite también hacer

prácticas complementarias para ejercitar el pensamiento creativo
o lateral. Impulsa y enriquece la argumentación y la toma de deci-
siones.

TIPOS DE SUCESOS
Propuesta: Propuesta:
(por qué, a qué obedece,
Juan está alegre En el parque no hay gente
qué alternativas contemplamos)

• Argumentación de elecciones (por Consideración de alternativas Consideración de alternativas

qué te gusta jugar, viajar a/con, leer,
dibujar, cantar, etc.).
• Visitas de personas.
• Celebraciones y regalos.
• Éxito en un trabajo o juego.
• Fracaso en un trabajo o juego.
• Enfermedades y accidentes (alguien se
ha resfriado, se ha caído, se ha curado,
etc.).
• Emociones que experimenta uno
mismo (por qué se siente alegría,
tristeza, miedo, sorpresa, etc.).
• Emociones que sienten otros.
• Éxitos o conflictos en relación con la
aplicación de normas (un equipo ha
hecho muy bien un trabajo, unos niños
se pelean jugando, etc).
lógicas:
• Le han traído un regalo.
• Va a recibir una visita/va
a visitar a un ser querido.
• Le han dado un abrazo.
• Ha ganado un partido.
• Le ha salido muy bien un
trabajo.
• Le han felicitado por un logro.
Consideración de alternativas
fantásticas:
• Batman le va a hacer una
visita.
• Ha ganado una batalla a un
dragón.
• Va a hacer un viaje espacial
mañana.
lógicas:
• Está cerrado porque es tarde.
• Está cerrado por reforma.
• Hace mucho frío.
• Hace mucho viento.
• Llueve muchísimo.
• Nieva una barbaridad.
Consideración de alternativas
fantásticas:
• Hay un dinosaurio y vendrán
otros.
• Los árboles se han enfadado
y no dejan pasar a nadie.
• Un batallón de juguetes lo ha
invadido.

15
 VIAJE EN EL ESPACIO Y EN EL TIEMPO Escamilla

Parte de la construcción del conocimiento relativa al contexto perso-

nal, familiar, social y escolar en que se desenvuelve el niño. Permite
ampliar y contrastar los aprendizajes con la toma de contacto de
lo que sucede, ha podido suceder o sucederá en otros momentos y
lugares. Puede y debe aplicarse a cualquier eje (el cuerpo, la calle,
el colegio, los animales…).
Los resultados pueden plasmarse en murales, tableros de historias,
fiestas, escenografías y dramatizaciones.
Se apoya en técnicas como el análisis asociativo, la comparación,
torbellinos, CTF.
Potencia el interés, la curiosidad, el deseo de investigar, el pensa-
miento lógico, la imaginación y la creatividad

COORDENADAS Propuestas para distintos ejes Propuestas

Espacio • ¿Cómo se visten y arreglan (peinado, higiene y • Murales sobre los distintos
(Otros lugares cuidado) en otros lugares? ejes con fotografías aportadas
por los niños, con vestidos,
próximos, y • ¿Cómo son sus calles y sus casas? ¿Cómo celebran peinados, aulas, medios de
remotos) sus fiestas y acontecimientos (comidas, vestidos,
canciones, instrumentos, bailes)? transporte, instrumentos
musicales, viviendas de
• ¿Cómo cuidan sus animales? ¿Cómo se desplazan?, otros lugares que resulten
¿Qué alimentos toman? ¿Cómo cuidan su salud? sorprendentes. Murales con
• ¿Cómo cuidan su entorno? ¿Cómo se relacionan? fotografías de esos mismos
¿Cómo trabajan, cómo descansan? Costumbres aspectos que sean muy
curiosas de otros lugares. similares a los nuestros.
• Lo mismo con hechos
Tiempo • ¿Cómo vestían/vestirán, se arreglaban/arreglarán? del pasado y el futuro
¿Cómo eran/serán sus calles y sus casas? ¿Cómo (vestidos, colegios, viviendas,
(Pasado reciente,
celebraban/celebrarán sus fiestas y acontecimientos animales) que se parezcan
remoto y futuro)
(comidas, canciones, instrumentos musicales, danzas, a los nuestros, que sean
vestidos)? sorprendentes.
• ¿Cómo cuidaban/cuidarán sus animales? ¿Cómo se • Dramatizaciones. Comida o
desplazan/desplazarán? mercado medieval. Juegos
olímpicos. Desfile de vestidos
• ¿Qué alimentos toman/tomarán? ¿Cómo cuidan/ y peinados del futuro.
cuidarán su salud?
• ¿Cómo cuidan/cuidarán su entorno, cómo se
relacionan/relacionarán? ¿Cómo trabajan/trabajarán?
¿Cómo descansan/descansarán (tiempo libre)?
Costumbres curiosas de otros tiempos.

16
 TORBELLINO DE IDEAS Adaptación Escamilla


Brainstorning significa tormenta cerebral. Pretende ayudar a identi-
ficar las alternativas que existen para llevar a cabo un plan y para
determinar las relaciones que existen entre soluciones, hechos,
momentos, y situaciones
Establece un marco de libertad para generar, en primer lugar una
gran variedad de ideas, impulsando la búsqueda, y la imaginación
creativa. A continuación se emplea para seleccionar y valorar las
propuestas más ajustadas.
Puede apoyarse en algunas de las coordenadas básicas del análisis
asociativo (dónde, cuándo, quiénes, con qué).
Potencia la participación, la búsqueda continua, el respeto por las
aportaciones de los otros, la imaginación creativa y la valoración crítica.

SITUACIONES, REQUISITOS Propuestas

Propuestas
Y PROCESO para distintos ejes

• La pregunta se presenta Para la primera fase Para la primera fase

con tiempo previo
para pensar y buscar
información o bien en algún
momento de forma más
espontánea.
• En la primera fase, todos
exponen sus sugerencias
con libertad, sin ningún tipo
de restricciones.
• En la segunda fase, se
selecciona, desde un plano
de realidad, la alternativa o
alternativas que puedan ser
más valiosas, prácticas o
completas.
• ¿Qué? • ¿Qué materiales podemos emplear para
realizar este mural, para hacer esta
• ¿Cuáles? decoración?
• ¿Quiénes?
• ¿Dónde podríamos encontrar…..?
• ¿A quiénes?
• ¿Qué cuentos podemos leer y representar en
• ¿Con qué? clase?
• ¿Qué sonidos se escuchan en...?
Para la segunda fase • ¿Qué canciones nos pueden servir para…?
• ¿Es realmente una opción? • ¿Qué instrumentos musicales pueden…?
• ¿Es buena? • ¿Qué hacemos para sorprender a…?
• ¿Por qué? • ¿A quiénes podríamos invitar para que nos
enseñen a…?
• ¿Quiénes podrían estar en…?
• ¿En qué momentos podría ocurrir…?

Para la segunda fase

• ¿Nos gusta a todos de verdad?
• ¿Nos va a permitir conseguir…?
• ¿Está claro que todos….?

17

MOMENTOS EN QUE
SE APLICA Y AGENTES
• Entrada al eje
(perspectiva panorámica,
profesor). Síntesis inicial.
• Desarrollo del eje
(análisis y síntesis diarios;
dos-tres alumnos con la
mediación necesaria del
profesor).
• Síntesis final ,
reconstrucción,
conclusiones (profesor,
y alumnos) .
18
TABLERO DE LAS HISTORIAS Del Proyecto Spectrum, adaptación Escamilla
Aporta un soporte físico al eje de conocimiento y experiencia. Lo
aplicaremos con la estructura de la teoría de la elaboración del con-
tenido (síntesis inicial en el comienzo del eje, análisis en las distin-
tas jornadas y síntesis final).
Está pensada para facilitar un marco concreto, pero abierto y flexi-
ble, de referencia. En él, el profesor y los alumnos inventan historias.
Se les pide que creen una narración. En el desarrollo del eje se irán
incluyendo y/o eliminando objetos, elementos, personajes de acuer-
do con la evolución en el proceso de construcción de los contenidos
y las propuestas de los niños.
Las aportaciones personales (muñecos, animales, coches, cons-
trucciones...) estimularán la creatividad y materializan el
aprendizaje situado. Para facilitar la construcción de las histo-
rias nos apoyamos en otras técnicas (análisis asociativo) y las
cerramos con la retahíla que da paso al siguiente niño-autor y
da idea de la flexibilidad y apertura de la técnica
Potencia la participación, la comunicación, el desarrollo de
claves para la estructura narrativa, la toma de decisiones.
ESTRUCTURA, ELEMENTOS,
SITUACIONES Y MATERIALES
PREGUNTAS DE BASE Y RETAHÍLA
La historia ha de tener un La calle, la clase, la casa…..
planteamiento (introducción,
personajes, lugar, momento)
• Tablero de base sobre el que pueden
montarse con distintos materiales
un nudo (o conflicto) y un desenlace
(o resolución).
(papel de distinto tipo, plásticos,
paja…pinturas) diferentes escenarios.
• ¿Quiénes eran? ¿Dónde estaban? • Personajes y elementos de
• ¿Qué sucedió?¿Cuándo y por qué ambientación (árboles, casas, etc.).
ocurrió? Para que constituya una escenografía
• ¿Qué hicieron? ¿Cómo acabó todo? viva los niños deben aportar elementos
(A partir de Decroly y Rodari). de representación (pequeños juguetes,
fotografías, dibujos, figuras de
El profesor o los niños, cuando
finalicen su intervención, formularán la plastilina, etc.)
retahíla: Colorín, colorado, este cuento,
por el momento, se ha acabado. Se
subraya, así, la idea de apertura, de
continuidad en los distintos tipos de
situaciones que pueden generarse en
cada escenario.
 TA
RALIS
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LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA MUSICAL CORPOR

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y las téCniCas
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
BAL INTRAPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

en el material
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL
De Colorines
MUSICAL
INTERPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA
AL INTERPERSONAL
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
 ¿Cómo somos?
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

Contenidos
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LINGÜÍSTICO-VERBAL CORPORAL-CINESTÉSICA
Participación en coloquios sobre las Participación en juegos y bailes:
diferencias personales, unidades Juego de las estatuas; Juego
de medida, el otoño, la salud y los del espejo; Danza Minoesjka.
amigos. • Descripción de sí mismos • Confección de marionetas
MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
y del cuerpo humano. • Lectura de sencillas. • Ejercitación del
pictogramas. • Compresión oral de recorridos en zigzag. • Recortar
VISUAL-ESPACIAL refranes, adivinanzas y cuentos: Nico y
LINGÜÍSTICO-VERBAL
INTERPERSONAL y pegar. • Escenificaciones de cuentos.
INTRAPERSONAL

la gran seta. • Composición

MUSICAL
escrita de su • Mímica de emociones. • Expresión de
CORPORAL-CINESTÉSICA
nombre. • Imitación de onomatopeyas. emociones a través de los gestos de la cara.
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
Comparación de la altura Identificación de las partes
de todos los compañeros. de la cara y del cuerpo.
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
• Utilización de distintos • El gusto. • Identificación
instrumentos de medida: de alimentos dulces y
el cuerpo, cordel, papel, VISUAL-ESPACIAL
LÓGICO-MATEMÁTICA
INTERPERSONAL
NATURALISTA salados. • Exploración
regla… • Identificación de 1,LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL y reconocimiento del
2 y 3 objetos. • Ordenación MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
entorno a través de los
cronológica de secuencia de historias MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
sentidos: oído, vista, olfato,
y de confección de muñecos. gusto y tacto. • Localización del
• Clasificación de imágenes. cerebro. • Cambios en el otoño.
• Reconocimiento de objetos • Importancia de cuidar la salud.
cúbicos y esféricos. • Elaboración de ¿Cómo
VISUAL-ESPACIAL
somos? INTERPERSONAL

series. • Descomposición aditiva de

números: dominó. • Suma. MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA INTERPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
Conocimiento de
VISUAL-ESPACIAL VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL otros (rasgos físicos
Dibujo de la
que diferencian a
figura humana. RALIS
TA
NATU las personas). •
• Experimentación
Identificación de
con diferentes
ÁTICA
emociones (caja de besos) en otros.
AT técnicas
EM plásticas:
LÓG IC O -M • Expresión de emociones a través
estampación, dibujo,
VISUAL-ESPACIAL de gestos de la cara: fruncir el ceño,
INTERPERSONAL
pegado. • Realización
elevar las cejas, sonreír… • Valorar
de murales. • Manipulación de figuras LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL la importancia de los amigos.
geométricas tridimensionales: cubo y
esfera. • Orientación en el espacio: (un
ICA
lado/al otro). • Confección de muñeco ESTÉS
R A L-CIN
ORP O
articulado. • Elaboración de Cesculturas INTRAPERSONAL
con plastilina y barro. Identificación y
ICAL aceptación de
MUS
MUSICAL algunas capacidades
Audición de melodías de compositores y limitaciones personales.
clásicos. • Audición de canciones:
VISUAL-ESPACIAL En mi • Autoconocimiento
INTERPERSONAL (características físicas,
cara redondita, Cabeza, hombro, rodilla y gustos, parecido familiar). • Identificación
pie, Las hojas del árbol. • Discriminación de alegría y tristeza. • Autoevaluación
de sonidos de instrumentos.
PERSO
NAL del aprendizaje. • Relación de emociones
INTRA
• Experimentación con la voz en juegos con situaciones cotidianas. • Dibujo de sí
lingüísticos. • Sonidos fuertes/suaves. mismos manifestando una emoción.
AL
-VERB
ÜÍSTICO
LING
20

Técnicas para contextualizarel aprendizaje
¿Qué parte
Del Cuerpo es? PÁG. 14
» Observar, localizar en sí
y en otros las partes del
cuerpo.
ANÁLISIS ASOCIATIVO
Sirve para... Con él o ella pue-
do... y no puedo... (Utilidad).
Está al lado de..., junto a...,
lejos de... (Espacio), lo/a cuido si... (Normas).
¿Cómo estamos? PÁG.
» Reconocer sentimientos:
alegre, triste, enfadado,
asustado, sorprendido,
atemorizado, avergonzado.
CTF CON TORBELLINO
Razones por las que nos sen-
timos tristes, alegres, atemo-
rizados...
Razones por las que otros se sienten tristes, alegres...
¿De DónDe Vienen?
PÁG. 16
» Nombrar, relacionar y
determinar el origen.
ANÁLISIS ASOCIATIVO.
¿Dónde podemos encontrar
pan, leche...? (Espacial).
¿Cuándo lo tomamos?
(Temporal).
la Fiesta Del otoÑo
» Dialogar sobre la
colaboración y la
generosidad.
CTF
¿Por qué nos divertimos? ¿Por
qué aprendemos mejor con
los otros?
4 aÑos • 1er trimestre
¡Qué monstruos! PÁG. 17
» Relacionar color y cantidad.
Combinar con las caras de las
emociones. ¿Qué podría causar
risa a un monstruo con tres
piernas verdes? ¿Qué podría
atemorizar a...?
Poner nombres divertidos a los
monstruos.
ENTREVISTAS… A UN MONSTRUO
Inventar diálogos y entrevistas a un monstruo y en-
tre monstruos. ¿Quién eres? ¿Dónde vives? ¿Cuántos
15 años tienes? ¿Qué es lo que más te gusta? ¿A qué
juegas con tus amigos?
tablero Historias
» Síntesis, análisis y
síntesis final.
Érase una vez… unos niños
que son distintos (por su
cuerpo, su familias, sus gus-
tos), pero tienen cosas en común (partes del cuer-
po, colegio, familias...). Todos sentimos (alegría,
tristeza...) hacemos cosas parecidas (andamos, co-
memos, dibujamos, nos desplazamos, hablamos,
cantamos, observamos...).
Movemos algún muñeco sobre el tablero, imitamos
y pedimos que imiten. Y colorín, colorado, este cuen-
to, por el momento, se ha acabado.
Cada día, sobre el tablero, varios niños con la ayuda
de la profesora, sintetizan lo que se ha trabajado en
la jornada, dándole estructura de narración.
Al final, la profesora sintetiza toda la unidad con la
ayuda de los niños.
torbellino
Hemos observado... Nos ha sorprendido... Hemos
descubierto... Hemos hablado de... Hemos pensado
sobre... Hemos cantado... Hemos aprendido...
ViaJe en el espaCio y en el tiempo
Realizar dos murales con imágenes relativas a la
forma vestir y peinar en otros lugares del mundo y
en otras épocas.
21
 Vamos al Colegio
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA

Contenidos MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

LINGÜÍSTICO-VERBAL
LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA CORPORAL-CINESTÉSICA
Participación en coloquios sobre la MUSICAL Representación mímica de las
CORPORAL-CINESTÉSICA
necesidad de las casas para vivir, tipos actividades en casa. • Realización
de casas, trabajos relacionados con las de ejercicios psicomotricidad fina:
casas y la Navidad. • Descripción de círculos. • Simulación de la vida en
casas, familias. • Iniciación a la lectura casas. • Participación en el Juego
de palabras.LINGÜÍSTICO-VERBAL
• Reconocimiento de la de los pañuelos. • Ejercicios de relajación.
INTRAPERSONAL
grafía que corresponde al sonido deINTERPERSONAL
VISUAL-ESPACIAL la L. • Compresión • Desarrollo de la creatividad e imaginación
oral de refranes, adivinanzas, poemas y cuentos: a partir de la participación en juegos de
Ricitos de oro. • Composición escrita MUSICALde nombres de CORPORAL-CINESTÉSICA expresión corporal y en danzas.
compañeros, del número 4, carteles y etiquetas. LÓGICO-MATEMÁTICA
LINGÜÍSTICO-VERBAL
NATURALISTA
INTRAPERSONAL
NATURALISTA
LÓGICO-MATEMÁTICA LÓGICO-MATEMÁTICA NATURALISTA
Valoración de
Comparación, ordenación los alimentos
y clasificación de medidas, del desayuno
objetos y materiales. • Ubicación
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL y la merienda.
de objetos en la estancia de LÓGICO-MATEMÁTICA • Conocimiento
NATURALISTA de
la casa donde se encuentran. un animal: el reno.
• Realización de listados. LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL
INTRAPERSONAL
CORPORAL-CINESTÉSICA
• Observación e identificación
• Identificación de los números VISUAL-ESPACIAL del entorno cercano: la casa.
INTERPERSONAL
del entorno. • Identificación de la MUSICAL CORPORAL-CINESTÉSICA
esfera y el prisma. • Uso de estrategias
para ordenar: Razonamiento del globo.
• Descomposición del 4. • Estrategias ¿Cómo somos?
de cálculo al poner la mesa en casa.
• Realización de series: cuerpo, formas
LINGÜÍSTICO-VERBAL MUSICAL INTRAPERSONAL CORPORAL-CINESTÉSICA
geométricas, botones… • Posición en una
fila. • Ordenar pasos de una danza.
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL INTERPERSONAL
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL Reconocimiento de las casas de
VISUAL-ESPACIAL NAT URAL
ISTA otras personas y la familia de sus
Construcción de una casa compañeros. • Respeto por las normas
de cartón. • Resolución de de los juegos. • Responsabilidades:
ÁTICA
O-M AT EMrompecabezas de casas. trabajos en casa. • Participación en
LÓGIC
• Dibujos de la familia, VISUAL-ESPACIAL juegos cooperativos: La isla se hunde.
INTERPERSONAL

la habitación y la calle. • Interés por las relaciones con sus

LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL
• Construcción de un muñeco y de un iguales y con sus padres.
dado. • Construcciones con prismas VISUAL-ESPACIAL
y INTERPERSONAL
esferas. • Trazado de un camino. • DibujoICA
ESTÉS
de una calle con carteles. • Utilización
R PORA
L-CIN del
C O
dibujo como medio de representación:
observación de la realidad.
ICAL
MUS
MUSICAL INTRAPERSONAL
Audición y canto de canciones: Identificación de la parte de la casa que más
VISUAL-ESPACIAL INTERPERSONAL
Ya lloviendo está, Tengo una casi- les gusta y por qué. • Reconocimiento de los
ta, Arre borriquito, Paseo en trineo miembros de su familia. • Valoración de un
(Mozart). • Instrumentos de per- momento especial con un miembro de su
NAL
cusión. • Reconocimiento
INTRA
PERSO de las familia. • Autoevaluación del aprendizaje y de
cualidades del sonido: el timbre. la ejecución. • Recuerdos de Navidad.
RBAL
O-VE
ÍSTIC
22L INGÜ

Técnicas para contextualizarel aprendizaje
¡CuiDaDo, Que Quema!
PÁG. 18
» Establecer asociaciones
entre objetos y dependencias.
ANÁLISIS ASOCIATIVO
Con el dado y las tarjetas de
objetos de la casa comple-
tar oraciones de este tipo: La
mesa sirve para... y se usa para
(Utilidad). La mesa puede estar en... (Espacial). Está
fabricada con (Origen). La cuido si... (Normas).
¿Qué me gusta? PÁG. 19
Pedir a los niños que seleccio-
nen la/s tarjeta/s de la colec-
ción de acciones que más les
guste, y la/s que menos expli-
cando por qué. Clasificarlas
en el panel según correspon-
dan a la casa o fuera de ella.
CTF CON TORBELLINO
Citar y explicar las razones por las que... tenemos
que comer bien, leer, acostarnos pronto, lavarnos
los dientes...
alboroto en Casa
PÁG. 20
» Con el tablero asociar
representaciones con
sonidos y emitirlos.
Relacionar cada imagen con
una dependencia de la casa y
nombrar un objeto que pudie-
ra estar en esa dependencia.
ENTREVISTAS A UNA DEPENDENCIA DE LA CASA
¿Quién eres? ¿Para qué sirves? ¿Te sientes importante?
riCitos De oro
» Dialogar sobre la
curiosidad y el miedo.
4 aÑos • 1er trimestre
HaCemos Caminos
PÁG. 21
» Distinguir figuras
geométricas, texturas y
colores.
ANÁLISIS ASOCIATIVO Y CON
TORBELLINO
¿Dónde podemos encontrar
en la casa con forma de círcu-
lo, cuadrado, triángulo...? (Espacial). ¿Para qué sirve
cada una de esas cosas? (Utilidad). ¿De qué está he-
cha? (Origen). ¿Quién lo utiliza? (Profesiones). ¿Cómo
hay que utilizarlo/cuidadarlo? (Ética, Normas).
tablero Historias
» Síntesis, análisis y
síntesis final
Érase una vez... unos niños
que vivían en una casa
como ésta (grande, pequeña,
independiente, piso...).
Las casas están en.... Son.... Sirven para...
Cada día, sobre el tablero, varios niños con la ayuda
de la profesora sintetizan lo que se ha trabajado en
la jornada (incluyendo o quitando objetos). Mante-
ner la estructura de la narración y siempre cerrar
con la retahíla colorín colorado este cuento por el mo-
mento, se ha acabado.
Al final, la profesora sintetiza toda la unidad con la
ayuda de los niños: tiene que recoger dónde están
las casas, sus dependencias y sus objetos, cómo
cambia la vida en ellas, en fiestas, en las estacio-
nes, de qué están hechas las casas, quiénes viven
en ellas, para qué sirven sus dependencias, por qué
necesitamos una casa, cómo debemos cuidarlas...
ViaJe en el espaCio y el tiempo
Realizar dos murales con imágenes relativas a las
viviendas en otros lugares del mundo y en otras
épocas.
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 EDUCACIÓN INFANTIL

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