Implementando la inclusión en las instituciones educativas 1

2 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 3

Estimado docente:
Vamos a retomar la situación retadora presentada en la unidad 1 de este curso

Situación retadora

E
la reunión colegiada de inicio del año escolar en una institución educativa (I.E.) de una zona
urbana, en la región Arequipa, los docentes conversan sobre los enfoques transversales
del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) que deben implementarse en los
documentos de gestión y planificación de la institución, entre ellos el enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.

Rosa comenta que escuchó en un webinar, que el enfoque inclusivo va más allá de recibir a
estudiantes con discapacidad, pues tiene una perspectiva más amplia. Comentó también algunos
aspectos que había apuntado en su cuaderno; como justicia, derechos, enfoques transversales,
equidad, inclusión, DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje); pero no apuntó lo que significaban,
aludiendo que constantemente se referían a “poder hacer posible que todos aprendan”.

Roxana manifiesta que en toda la institución educativa no hay nadie especializado en el trabajo
con la diversidad de estudiantes. Avelina comenta que siguió un curso virtual sobre el DUA, pero
considera que le falta mucho por aprender. Jesús afirma que los enfoques del CNEB deben ser
trabajados en toda la institución, por ello se debe ver la forma de implementarlos y de cómo
llevarlos a cabo.

Román se levanta y manifiesta: “No estoy preparado para atender a personas con discapacidad,
está bien que este grupo de estudiantes se quede en los CEBE (Centros de Educación Básica
Especial)”. Roxana opina nuevamente, diciendo que llevó una maestría y sabe cómo puede ayudar
a estudiantes con problemas de aprendizaje, pero, ante estudiantes con altas capacidades, no
sabe qué hacer. Varios docentes tenían opiniones diversas.

Luego de escucharlos, el director de la I.E. les expresa con amabilidad que, si bien es cierto que
incluir el enfoque inclusivo en los documentos de gestión y planificación de la institución es retador,
actualmente cuentan con una normatividad que los ayudará a implementarlo y cumplir con su rol.
y a cumplir con su rol.

De acuerdo con la situación presentada, vamos a responder a las siguientes preguntas:

Sesión 1:
• ¿Qué aspectos de la práctica de los docentes podrías mejorar a partir de identificar las dimensiones de
la escuela inclusiva?
• ¿Cómo podrías responder a los desafíos de la inclusión y de la atención a la diversidad en tu aula y
escuela?

Sesión 2:
• ¿Cómo podrías atender a la diversidad, considerando el Currículo Nacional de la Educación Básica y el
Diseño Universal para el Aprendizaje?
• ¿En qué parte de los documentos de gestión y planificación de tu I.E. deberías considerar incorporar
ajustes o tipos de apoyo para implementar la inclusión?
• ¿Qué ajustes razonables o tipos de apoyo podrías incorporar en los documentos de gestión y
planificación de tu I.E., considerando la normativa actual sobre inclusión?

Producto final del curso:

Incorpora los ajustes razonables o tipos de apoyo en un documento de gestión (PEI, PAT o PCI) o
planificación curricular, acorde con las normativas vigentes sobre inclusión.
4 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
Sesión 1
Prácticas inclusivas en la
escuela
a) Sensibilización
Después de conocer las normativas internacionales
y nacionales para garantizar la educación inclusiva
y de calidad en nuestro país, veamos el siguiente
caso:
L L
os padres de Victoria, una niña de 10
años de edad, ubicaron un colegio
cerca a su domicilio y desde febrero
consultan por la matrícula, pues desean
obtener una vacante para el primer grado
de secundaria. Conversan con la directora,
quien se muestra un tanto incómoda,
pues durante la sencilla entrevista los
padres manifiestan que su hija tiene una
condición particular, pero que sí aprende,
aunque le cuesta socializar con los demás,
sin embargo, es muy capaz de hacer todo
lo que se le pida. La directora insiste en
que le digan qué es lo que tiene la niña,
pero los padres manifiestan que no es
necesario decir la condición, pues su hija
es diferente a los demás estudiantes, y
que es, simplemente, Victoria. La directora
comenta que su colegio es muy solicitado
debido a sus altos estándares académicos
y que no admitirá a alguien que pueda
“perjudicar” su récord. La madre le dice
que cómo puede decir eso sin conocer a
su hija y que, si el colegio tiene buenos
resultados en las pruebas académicas, se
pregunta cómo estará en las habilidades
sociales y afectivas. El padre, por su parte,
señala: “un aula o escuela se considera
inclusiva cuando atiende a la diversidad de
estudiantes para el logro de aprendizajes,
y no porque tiene matriculado a un
estudiante con discapacidad. Las
personas con discapacidad forman parte
de esa diversidad y, aunque mi hija no
tiene una discapacidad, sino más bien
una alta capacidad, sería mejor buscar
otra institución”. Con mucho respeto
se despiden para seguir buscando otra
escuela para su hija.
De acuerdo con la situación presentada,
respondamos a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se puede implementar en la I.E. las
políticas inclusivas para atender con respeto y
responsabilidad la diversidad de estudiantes?
• ¿Cuáles crees que son los desafíos de las
instituciones educativas para lograr la atención
a la diversidad en el aula y la escuela?
b) Experiencia práctica
A continuación, veamos la siguiente situación:
os padres de Victoria encuentran una
institución educativa que acepta a
su hija sin poner obstáculos. Cuando
ellos se entrevistan con su tutora ella
les dice que todos sus estudiantes son
considerados como iguales y que las
actividades que proponen están pensadas
para que las puedan desarrollar de manera
colaborativa, respetando sus intereses y
necesidades. Además, les comenta que
ella y los demás profesores ya conocen
las normativas sobre inclusión y están
siempre capacitándose para responder a
los desafíos de esta y de la atención a la
diversidad en las aulas y en la escuela. Ante
ello, los padres se sienten muy contentos y
están dispuestos a apoyar a Victoria y a la
escuela en todo lo que puedan.
A partir del caso, responde:
• ¿Qué aspectos relacionados con las prácticas
inclusivas puedes identificar en el caso
presentado?
En tu práctica pedagógica, ¿qué podrías hacer en
tu aula y escuela para responder a los desafíos de
la inclusión y atención a la diversidad?
c) Argumentar para actuar
Antes de responder las preguntas planteadas, te
invitamos a revisar una propuesta para implementar
acciones inclusivas en la gestión de la I.E.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
1.1. Dimensiones de la escuela
inclusiva: cultura, políticas y
prácticas inclusivas
Veamos la definición y el propósito de educación
inclusiva:
Según el Decreto Supremo 007-2021-Minedu, en
el artículo 11 se define a la educación inclusiva así:
L
a educación inclusiva es un derecho
de toda persona en la que las niñas,
niños, adolescentes, jóvenes, adulto y
adultos mayores acceden a una educación
con calidad y equidad, y en cuyo proceso
de formación integral se reconoce y valora
su diversidad. Los servicios educativos
son flexibles y garantizan condiciones de
asequibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y
aceptabilidad, con miras a incluir a todas y
todos, reconociendo que las situaciones de
discriminación, exclusión y violencia están
en el sistema y no en las características de
las personas.
Para ello, el Estado desarrolla medidas que
permiten el permanente ajuste del sistema
educativo para atender a la diversidad de
la población estudiantil (por género, estado
de salud, riesgo social y ambiental, pobreza,
origen étnico, cultura, lengua originaria,
diversidad lingüística talento y superdotación,
discapacidad, trastorno del aprendizaje,
afectación por violencias o de cualquier otra
índole), de manera pertinente y oportuna.
Implica que se aseguren las condiciones
para que en el proceso educativo se tenga
en cuenta la diversidad de demandas de las
personas a lo largo de la vida, asegurando los
apoyos educativos necesarios, eliminando
las barreras educativas y articulando las
políticas y programas que tienen como
objeto la atención a poblaciones en
situación de vulnerabilidad y/o exclusión,
con el fin de asegurar el acceso oportuno,
y la permanencia en el Sistema Educativo
5
Peruano, así como la participación plena
en comunidad educativa, el desarrollo de
competencias y la culminación de cada
ciclo, nivel, modalidad y etapa a lo largo de
la trayectoria educativa.
De ella se deducen 4 ideas:
• La educación inclusiva es un derecho.
• La educación inclusiva busca garantizar la
presencia, participación y éxito de todo
estudiante.
• Pone particular énfasis en los estudiantes
vulnerables.
• La educación inclusiva implica asegurar
condiciones, eliminando barreras y brindando
apoyos educativos necesarios.
Asimismo, la inclusión es un concepto que se
refiere al derecho que tienen todas las personas
o grupos sociales a las mismas oportunidades
y posibilidades para lograr realizarse en los
diferentes ámbitos del desarrollo humano (a nivel
personal, familiar, social, laboral, profesional, etc.).
En este sentido, no debemos solo considerarla en
los espacios o entornos educativos o escolares,
sino en todos los ámbitos de la sociedad, tal como
se menciona en Unesco (2008): “es indisociable
de la forma de concebir el tipo de sociedad y de
bienestar al que se aspira y de la manera en que se
concibe el ´vivir juntos´”. (p. 3)
Para seguir comprendiendo la educación
inclusiva y abrir nuestro abanico de
oportunidades para todos los estudiantes,
es necesario romper con la creencia de que
hablar de inclusión es solo para aquellos que
tienen alguna discapacidad, o que presentan
necesidades educativas especiales, pues se
debe considerar también a aquellos que
migran o tienen una cultura diferente (Díaz
y Pinto, 2016).
6 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
Te presentamos la propuesta de Booth &
Ainscow (2015) contenida en la Guía para la
educación inclusiva desarrollando el aprendizaje
y la participación en los centros escolares, la cual
contempla tres dimensiones de la escuela inclusiva,
donde los directivos, tutores, estudiantes y los
agentes educativos deben tener una participación
activa y responsable, para hacer posible que las
escuelas, las aulas e, incluso, las familias y otros
espacios sociales sean inclusivos.
Vamos a profundizar cada dimensión para
identificarla e incorporarla en nuestra práctica.
Dimensión A: Crear culturas inclusivas
¿A qué se refiere esta dimensión?
Está orientada hacia la reflexión sobre la
importancia de crear comunidades escolares
seguras, acogedoras y colaboradoras, que resulten
estimulantes y en las que se acepte y se dé la
bienvenida a las distintas comunidades de la
localidad, lo que permite que, finalmente, cada uno
se sienta valorado (Booth y Ainscow, 2011, p. 50).
Además, considera el desarrollo de valores lo
que se define como “guías fundamentales que
promueven la acción, nos impulsan hacia adelante
y nos dan un sentido de dirección, definiendo un
destino”. (p. 26)
Si bien todos los valores son necesarios para
generar una cultura inclusiva, y deberán ser
practicados por los directivos, los docentes (por
ser los mediadores del aprendizaje en el aula), los
estudiantes y por toda la comunidad educativa;
abordaremos para efecto de este curso cinco de
ellos: igualdad, participación, comunidad, respeto
a la diversidad y sostenibilidad. Estos valores
pueden contribuir más que los demás a establecer
estructuras, procedimientos y actividades
inclusivas.
a. Respeto a la diversidad
Implica que cada integrante de la
comunidad respete y valore las diferencias
y características propias que tiene cada
persona, las cuales reconocemos como
importantes para la sociedad a través de
sus acciones positivas.
b. Participación
Una persona participa no solo cuando
está involucrada en actividades conjuntas,
sino también cuando se siente implicada y
aceptada.
La participación se incrementa cuando al
involucrarse con otros se refuerza el sentido
de identidad, cuando somos aceptados y
valorados por los que somos.
La participación involucra el diálogo con
otros, basado en la igualdad, y requiere
reflexionar deliberadamente acerca de las
diferencias de estatus y de poder.
c. Igualdad
Alineada con nociones como la equidad,
la imparcialidad y la justicia, todas ellas
centrales en el marco de valores inclusivos.
d. Comunidad
Construimos comunidad fomentando la
colaboración y la responsabilidad hacia los
demás, hacia la ciudadanía. Preocuparse
por la comunidad es actuar colaborativa,
colegiada y solidariamente; y conduce a la
comprensión de cómo el progreso en las
instituciones puede ser mejor cuando las
personas se unen en acciones conjuntas y
colaborativas.
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
e. Sostenibilidad
Para ser sostenible, los cambios deben
integrarse en las culturas, siendo un
objetivo fundamental de la educación
preparar a los estudiantes para modos de
vida sostenible, dentro de comunidades y
entornos sostenibles.
¿Qué debemos considerar para
promover esta dimensión en la I.E.?
• Promover el trabajo en equipo de toda la
comunidad educativa.
• Abrir las puertas de la I.E. a estudiantes
diversos.
• Promover que todo el personal docente y
agentes educativos se capaciten.
• Sensibilizar a la comunidad educativa.
• Promover el trato adecuado, igualdad de
oportunidades y buen clima educativo.
Para que cada estudiante se sienta valorado
y seguro en la I.E., debemos considerar
la diversidad como un factor que nos
enriquece como sociedad y nos permite
aprender unos de otros. Esta afirmación
debe ser comprendida y practicada por
docentes, agentes educativos, estudiantes,
familia y comunidad, permitiendo espacios
para compartir e interactuar.
¿Qué podrías cambiar para hacer
que tus prácticas escolares reflejen
más fielmente sus valores?
Ian: el corto de Campanella que promueve la
inclusión
Autor: Fundación Ian
Link: https://www.youtube.com/watch?v=XJyFM-l6zNc
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Resumen del video:
El corto busca acercar la condición de vida
de un estudiante hacia los otros niños, para
que puedan ser personas solidarias, libres de
prejuicios y futuros adultos preparados para
dar lugar a una nueva cultura en la cual la
inclusión sea protagonista.
Dimensión B: Generar políticas
inclusivas
¿A qué se refiere esta dimensión?
Propone asegurar que la inclusión sea el centro del
desarrollo de la I.E., que esta propicie y refuerce
la participación de todos: director, docentes,
estudiantes y comunidad educativa, y que, a su
vez, brinde sostenibilidad a las culturas y prácticas
inclusivas.
Te invitamos a revisar nuevamente las normativas
revisadas en la unidad 1 de este curso.
Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente
video:
Educación, Sandra Carrillo - IEP #PerúDebete2021
Autor: PerúDebate 2021
https://www.youtube.com/watch?v=5xC7nUk4noo
Resumen del video:
En este video se sustenta el trabajo realizado
por Sandra Carrillo, demostrando las razones
por las que muchos estudiantes no terminan
su vida escolar.
8 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
¿Qué debemos considerar para
promover esta dimensión en la I.E.?
Acciones fundamentales:
a) Revisar los instrumentos de gestión
• Proyecto Educativo Institucional (PEI). Incluir
el enfoque inclusivo y la atención de la
diversidad, tanto en la misión, visión y objetivos
estratégicos. Asimismo, revisar si cuenta con
políticas de flexibilidad curricular y evaluación
para la atención de todos los estudiantes.
• Proyecto Curricular de la Institución educativa
(PCI). Considerar realizar los ajustes y apoyos
según las características de los estudiantes.
• Reglamento Interno (RI). La construcción de las
normas de convivencia debe plantarse bajo el
enfoque inclusivo, considerando las opiniones,
las necesidades y los intereses de todos los
miembros de la comunidad educativa.
• Plan Anual de Trabajo (PAT). Reflexionar
respecto de actividades concretas que
promuevan la inclusión, como las acciones para
prevenir la deserción escolar, la coordinación
con servicios de apoyo, asegurar una
infraestructura accesible, entre otras. ¿Cómo
gestiono mi institución educativa con enfoque
inclusivo?
Fuente: Servicio de apoyo virtual a las NEE
(necesidades educativas especiales) asociadas a
discapacidad.
b) Considerar los documentos
normativos de política inclusiva
nacional, además de los
mencionados en la unidad 1.
Podemos tomar en cuenta lo siguiente:
• Currículo Nacional de Educación Básica
(CNEB), aprobado en junio del 2016 mediante
Resolución Ministerial n° 281-2016-Minedu.
• Decreto Supremo n° 006-2017-MIMP, que
aprueba el reglamento de la Ley n° 29535, que
otorga reconocimiento oficial a la Lengua de
Señas Peruana.
• Decreto Supremo n° 001-2019-MIMP, que
aprueba el plan nacional para las personas con
Trastorno del Espectro Autista (TEA) 2019-
2021.
• Resolución Viceministerial n° 124-2020-Minedu,
que aprueba el perfil del modelo lingüístico.
Estos y otros dispositivos normativos igualmente
importantes influyen de manera sustancial en las
políticas educativas del Perú.
c) Evidenciar el liderazgo inclusivo
como característica fundamental
del director
La persona que ejerza la dirección en un
centro debe ser capaz no solo de afrontar las
incertidumbres que aparecen en el día a día, sino
también de ser gestor, dinamizador, cohesionador,
carismático, mediador, ético, pero, sobre todo, ser
capaz de planificar y marcar una hoja de ruta clara
y conocida por toda la comunidad educativa, que
marque el rumbo del centro educativo. Si además
queremos que nuestro centro sea inclusivo,
hablamos de unos valores humanos y éticos que
deben reflejarse en su práctica directiva. (Proyecto
de dirección de centro desde un enfoque inclusivo.
Coral Elizondo, pag.5)
• Permite identificar las características de todos
los estudiantes de la institución educativa, lo
que posibilita tener claridad respecto a las
barreras existentes relacionadas al aprendizaje
y la participación.
• Promueve un clima de respeto y genera
espacios de reflexión entre toda la comunidad
educativa.
• Promueve la capacitación de los docentes,
sobre la atención a la diversidad.
• Brinda los “apoyos” educativos en todas las
actividades que aumentan la capacidad de dar
respuesta a la diversidad de los estudiantes,
• Garantiza que los ajustes razonables le
permitan acceder y participar en igualdad
de oportunidades de una educación digna,
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
inclusiva y de calidad y, sobre todo, lograr
aprendizajes significativos a lo largo de su vida.
• Planifica y marca un rumbo, una hoja de ruta
conocida por toda la comunidad educativa.
Esta planificación aparecerá en su proyecto
de dirección y estará acorde con el proyecto
educativo de centro.
d) Identificar las barreras. (Esto se
revisará más adelante)
Recuerda que:
Frente a cualquier situación que nuestro
país viva, es importante reconocer que
necesitamos de políticas educativas
inclusivas que garanticen la puesta en
acción de recursos, apoyos y estrategias
para crear entornos que ayuden, sostengan
y acompañen al aprendizaje con calidad.
Dimensión C: Desarrollar prácticas
inclusivas
¿A qué se refiere esta dimensión?
Propone que las prácticas educativas reflejen las
culturas y las políticas inclusivas de la I.E.
Se refiere a promover, garantizar y asegurar
que las actividades en el aula, las actividades
extraescolares y el trabajo con familias promuevan
la participación de cada estudiante, considerando
sus conocimientos previos, su experiencia
adquirida dentro y fuera de la I.E., y las vivencias
familiares y de la comunidad, etc.
Para profundizar, te invitamos a ver el siguiente
video:
¿Quiénes somos?
Autor: Uniendo Sonrisas
https://www.youtube.com/watch?v=C3Bnj2TGcxg&t=38s
9
Resumen del video:
Refleja el testimonio de un padre y de una
persona voluntaria para hacer realidad la
educación inclusiva en la educación regular,
iniciando el trabajo con niños de manera
natural, considerando que existe la diversidad.
¿Qué debemos considerar para
promover esta dimensión en la I.E.?
• Promover el trabajo colegiado para la
planificación, organización, evaluación e
implementación curricular, a fin de garantizar
la permanencia y la promoción de estudiantes
hasta el final del ciclo educativo.
• El compromiso de los docentes y las familias,
para un trabajo conjunto; para diseñar, elaborar,
proporcionar y crear recursos de la I.E. y la
comunidad, que les permitan un aprendizaje
activo.
• Identificar las barreras educativas y brindar
los apoyos requeridos para hacer posible los
aprendizajes.
• Hacer ajustes razonables respetuosos y con
equidad, brindando lo justo y necesario para que
sea un apoyo real, que no anule las habilidades
del estudiante, sino que sea el primer paso
para que pueda lograr sus aprendizajes.
• Interiorizar los valores inclusivos.
Recuerda que:
La relación entre estas tres dimensiones
no es lineal ni jerárquica (de las culturas
a las prácticas), sino circular y, en parte,
difusa. “Educación Inclusiva. Iguales en la
diversidad”, 2012 pág. 7.
10 Implementando la inclusión en las instituciones educativas
1.2 Desafíos de la educación
inclusiva y la atención a la
diversidad en el aula y en la escuela
Cuando hablamos de los desafíos de la educación
inclusiva debemos considerar los siguientes
aspectos:
Fuente: https://www.researchgate.net/figure/Figura-
2-Facilitadores-de-la-presencia-el-aprendizaje-y-la-
participacion-de-todo-el_fig2_264287752
a. Presencia
Nos referimos a la presencia relacionada con el
espacio o lugar educativo donde se encuentran
los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y adultos
mayores, para aprender juntos.
No basta con estar matriculados en una I.E.
o programa educativo, sino se debe asegurar
participar con los demás en todas las actividades
propuestas en la escuela.
b. Participación
La participación implica la oportunidad de tener
experiencias de aprendizaje significativas mientras
se encuentran en su escuela.
La participación también implica que propicien
aprendizajes de manera colaborativa. Es necesario
que todos puedan sentirse parte importante
dentro de su aula y que sus profesores respeten sus
diferentes formas, estilos y tiempos de aprendizaje.
c. Aprendizaje
A cualquier edad, el aprendizaje es un cambio
relativamente permanente en el comportamiento,
el pensamiento o los afectos de toda persona, a
consecuencia de la experiencia y de su interacción
consciente con el entorno en que vive o con otras
personas. Desde la infancia hasta la madurez,
tenemos la aptitud de registrar, analizar, razonar y
valorar nuestras experiencias, convirtiendo nuestras
percepciones y deducciones en conocimiento.
Niños, adolescentes, jóvenes y adultos aprendemos
siempre de ese modo, y lo hacemos a partir de
nuestras propias posibilidades, de los saberes
que hemos cosechado previamente en nuestra
experiencia del mundo y de nuestras emociones.
Fuente: Minedu
En el Currículo Nacional de la Educación Básica
(2016) se plantea:
El perfil de egreso como la visión común e
integral de los aprendizajes que deben logran
los estudiantes al término de la educación
básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes
que respeten nuestra diversidad social, cultural,
biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de
calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser
nutridos por la educación, señalados en la Ley
General de Educación, tales como: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía y vinculación
al mundo del trabajo para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad
y de manera progresiva durante toda la
educación básica, según las características de
los estudiantes, así como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan
en práctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prácticas
sociales. Así, al final de la educación básica,
los estudiantes peruanos deberían ejercer sus
derechos y deberes ciudadanos con sentido
 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 11

ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en
un contexto democrático. (p. 13)

d. Vulnerabilidad

La palabra vulnerabilidad hace referencia a la probabilidad de ser dañado o herido, tanto física como
moralmente, y comúnmente denota riesgo, fragilidad o indefensión (Diccionario de la Real Academia
Española, 2016).

En este grupo podemos encontrar a niños, adolescentes e, incluso, jóvenes, adultos y adultos mayores
en situación de riesgo; minorías étnicas, lingüísticas, culturales o religiosas; víctimas de la pobreza, de
los diferentes tipos de violencia, como la sexual, la física, la psicoemocional; estudiantes con diferentes
condiciones asociadas a discapacidad, problemas de lenguaje, aprendizaje o comportamiento; estudiantes
con altas capacidades (talento o superdotación); madres jóvenes, entre otros.

Ante esta identificación de estudiantes, en las instituciones educativas debemos ofrecer una propuesta
educativa que valore la diversidad, que reconozca las diferentes barreras que el contexto limita y
comenzar a trabajar desde una perspectiva inclusiva en todos los aspectos y componentes del currículo,
con el único objetivo de lograr que todos aprendan en igualdad de oportunidades y reciban educación
de calidad.

e) Barreras educativas

Tal y como se encuentra en el D.S. 007-2021-Minedu, artículo 11 A:

Las barreras educativas son los obstáculos temporales o permanentes que puede experimentar una
persona a lo largo de su trayectoria educativa, que impiden o limitan su acceso, permanencia, participación,
desarrollo de competencias y culminación de cada ciclo, nivel, modalidad y etapa educativa, más aún
cuando se encuentran en situación de mayor vulnerabilidad, por género, pobreza, discapacidad u otra
condición. Estas barreras surgen como resultado de la interacción de las características de cada niña,
niño, adolescente, joven, adulto y adulto mayor con el contexto socioeducativo.

Las barreras pueden inmovilizar, incomunicar y bloquear la comprensión en las personas,

por lo tanto, debemos buscar las herramientas y recursos que minimicen o eliminen todo
tipo de barreras en todos los estudiantes y docentes.
12 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

En la medida en que la comunidad educativa pueda minimizar o eliminar estas y otras barreras, lograremos
convivir en armonía y respeto de la diversidad.

f) Práctica reflexiva–diferenciada

Retomemos el caso presentado en la experiencia práctica de esta sesión.

 Implementando la inclusión en las instituciones educativas 13

Los padres de Victoria han encontrado una institución educativa que aceptó a su hija sin poner
obstáculos. Cuando ellos se entrevistan con la tutora, esta les dice que todos sus estudiantes con
considerados como iguales y que las actividades que proponen están pensadas para que las puedan
desarrollar de manera colaborativa, respetando sus intereses y necesidades.

Además, les comenta que ella y los demás profesores ya conocen las normativas sobre inclusión y están
siempre capacitándose para responder a los desafíos de la inclusión y la atención a la diversidad en las
aulas y en la escuela.

Ante ello, los padres se sienten muy contentos y están dispuestos a apoyar a Victoria y a la escuela en
todo lo que puedan.

Veamos algunos antecedentes en la I.E.:

Hace algunos años, en reuniones colegiadas los docentes de la I.E. en la que labora la tutora de Victoria,
reconocieron algunos desafíos relacionados con la inclusión. Frente a esta situación, la tutora revisó la Guía
para la Educación Inclusiva de Booth & Ainscow con los docentes, para promover la participación activa y
responsable de toda la comunidad. Luego de un trabajo reflexivo y colegiado, consideraron las siguientes
acciones a seguir:

Desafíos de la inclusión
Desafíos identificados Acciones para responder
y la atención a la
en tu I.E. a los desafíos
diversidad

No se conocía mucho sobre

Revisar la normativa sobre
Presencia las normativas referidas a la
inclusión de manera colegiada.
inclusión

Reconocieron la importancia Planificar una campaña para

de identificar y desarrollar promover la práctica de
Participación
los valores inclusivos con sus los valores inclusivos en la
estudiantes. comunidad educativa.

Algunos estudiantes no logran Identificar el nivel real de

los aprendizajes esperados, aprendizajes, para realizar
Aprendizaje
según los estándares del ciclo ajustes en las experiencias de
en el que se encuentran. aprendizaje

Algunos estudiantes Promover el valor del respeto

discriminan a sus compañeros a la diversidad durante los
Vulnerabilidad
por pertenecer a las minorías debates y discusiones en las
étnicas. aulas.
Planificar la implementación de
En la I.E. no se brinda
rampas de acceso a la I.E. aula,
Barreras educativas facilidades para el acceso a
servicios higiénicos y patio de
estudiantes con sillas de ruedas.
recreo.
14 Implementando la inclusión en las instituciones educativas

Aplicación en la práctica

Después de haber revisado el marco teórico que hemos presentado en la sección “Argumentar para
actuar”, y el caso propuesto en la “Práctica reflexiva diferenciada”, te invitamos a plantear otras acciones
en relación al contexto de la I.E. donde laboras.

1. ¿Qué podrías hacer en tu aula y escuela para responder a los desafíos de la inclusión y la atención a la
diversidad?

Desafíos de la inclusión y
Acciones para responder a los desafíos
la atención a la diversidad

Presencia

Participación

Aprendizaje

Vulnerabilidad

Barreras educativas

Revisa tus respuestas y autoevalúate

Con la finalidad de que puedas evaluar tus propios aprendizajes, te invitamos a completar la siguiente lista
de cotejo y a plantear acciones que te permitan mejorar tu práctica pedagógica.

Lista de cotejo – indicadores de logro sí no Comentarios

¿Tomaste en consideración las dimensiones de la

educación inclusiva?

¿Los desafíos identificados corresponden a la realidad

de tu I.E.?

¿Las acciones planteadas son posibles de incorporar

en los documentos de gestión y planificación de tu
I.E.?

Felicitaciones, has logrado terminar la sesión 1 de la unidad 2 del curso.

Esperemos que demuestres el mismo entusiasmo y compromiso con la
siguiente sesión.