Nuevo Plan de Estudios para Los CEDART

DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS
Subdireccin de Asuntos Acadmicos y Docentes
PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES.
DOCUMENTO DE TRABAJO
Noviembre, 2017
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NDICE
A MANERA DE INTRODUCCIN. NOTA METODOLGICA 4

CONTEXTO DEL PROCESO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS 6
CARACTERSTICAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO 8
CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS DEL CEDART 14
EJES PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO ACADMICO PEDAGGICO DEL BACHILLERATO EN ARTES Y 17
HUMANIDADES
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 22
PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES 23
ESTRUCTURA DE COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES 24
Genricas 24
Componente Artstico 24
Profesionales Bsicas 25
MALLA CURRICULAR GENERAL 26
TABLAS DE CONTENIDOS POR COMPONENTE (AVANCES) 28
Componente de Formacin Bsica 28
Componente de Formacin Propedetica 28
Componente de Formacin para el Trabajo 29
Descripcin del Componente de Formacin para el Trabajo 33
Descripcin del Componente de Formacin Propedetica 37
Componente de Formacin Artstica 41
Asignaturas comunes de primer y segundo semestre 43
Primer semestre 43
Segundo semestre 61
Mapa curricular del rea de Artes Visuales 80
Enfoque del rea de Artes Visuales 81
Tablas de Contenidos Artes Visuales 82
Mapa curricular del rea de Danza 91
Enfoque del rea de Danza 92
Tablas de Contenidos Danza 94
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Mapa curricular del rea de Literatura 114

Enfoque del rea de Literatura 118
Tabla de Contenidos del rea de Literatura 119
Mapa curricular del rea de Msica 144
Enfoque del rea de Msica 145
Tablas de Contenidos Msica 147
Mapa curricular del rea de Teatro 171
Enfoque del rea de Teatro 172
Tabla de Contenidos Teatro 174
Participantes 183
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A MANERA DE INTRODUCCIN. NOTA METODOLGICA

El documento de trabajo que se presenta, es resultado de diversas acciones que se han venido desarrollando, de manera concordante
con la publicacin del nuevo modelo educativo para la educacin media superior, y otras que previamente se haban desarrollado por
parte del INBA con la perspectiva de actualizar el plan de Estudios del Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH). De tal suerte es
importante que se le tenga como un documento que refleja el avance de un proceso amplio en el que el plan de estudios es uno ms
de los elementos que se articulan dentro de un sistema que establece los fines, alcance y carctersitcas de la educacin bsica y
Media Superior, del cual los Centros de Educacin Artstica participan a travs de los servicios educativos que atienden.
En este contexto, es imprescindible considerar que derivado de la publicacin del Nuevo Modelo Educativo para la Educacin Media
Superior, en adelante NME, por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), se torn imperativo atender los requerimientos,
orientaciones y caractersticas que para el nivel de bachillerato se estn generando para los jvenes en este momento, lo cual por
otra parte es una necesidad que requiere de diversos mecanismos, provenientes de los mbitos educativo, social y cultural para su
atencin.
Por tanto, la actualizacin del plan de estudios del BAH, toma como fundamento la estructura de los componentes de formacin que
se consideran para el Bachillerto General a partir de lo establecido para el Marco Curricular Comn (MCC), es decir: Componente de
formacin bsica constituodo por asignaturas agrupadas por campos de conocimiento o disciplinares (Matmticas, Ciencias
Experimentales, Humanidades, Ciencias sociales y Comunicacin), un componente propedutico, el cual corresponde a las
asignaturas que enfocan a los estudiantes en asignaturas que le preparan para el ingreso a un rea de conocimiento para la formacin
profesional. El componente de formacin para el trabajo, el cual habilita al estudiante para incorporarse en el mercado laboral a partir
del desarrollo de competencias profesionales bsicas y un conjunto de asignaturas denominadas paraescolares.
En el caso del BAH, la estructura anterior ha tenido historicamente una configuracin distinta, pues adems de los componentes bsico
y propedutico desde 1984 se incorpor un componente especfio de formacin artstica, que se concreta a travs de los denominados
especficos (Danza, Teatro, Artes Plsticas y Visuales, Msica) y a partir del plan de estudios 2011, Literatura. Es pertinente sealar
que el componente de formacin artstica, fue identificado por otras instancias educativas, como el equivalente de la formacin para
el trabajo, para efectos de procesos como los de la evaluacin docente que realiza la Coordinacin Nacional del Servicio Profesional
Docente. Aunque de manera interna esto no correponde a los objetivos del plan de estudios. No obstante, la incorporacin de este
componente al Plan de Estudios, ya haba sido considerada en los procesos de diseo anteriores. As, la formacin para el trabajo se
concret en 1994, con la oferta del plan de Estudios de Profesional Medio en Arte, mientras que para el plan de estudios de 2011,
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algunas de los propuestas antecedentes cosideraron la generacin de competencias para el trabajo, lo cual en ese momento no logr
consolidarse, aunque, a lo largo de la operacin del plan de estudios 2011, no desapareci el sealamiento sobre la necesidad de
incorporar este componente, peticin presentada por parte de algunos estudiantes, docentes y personal directivo.
De acuerdo con lo anterior, en este proceso se atendern los siguientes propsitos:
Alinear el componente de formacin bsica a la estructura sealada en el Marco Curricular Comn, en cuanto a las asignaturas,
ubicacin semestral y carga horaria
Actualizar el componente de formacin propedutica para hacerlo ms pertinente al perfil del BAH
Incorporacin del componente de formacin para el trabajo
Revisin de la estructura del componente de formacin artstica, a partir de la cual se reestructuran las mallas curriculares de las
reas artsticas
Iniciar el diseo de tablas de contendio acordes con los criterios establecidos en el documento de Planes de Estudio de Referencia
del Componente bsico del marco curricular comn de la Educacin Media Superior publicado por la SEP.
Con base en los resultados de las acciones que se desarrollen en cada una de las etapas, se iniciar en una etapa posterior, el diseo
de programas de estudio especficos para las asignaturas del componente propedutico, las del componente de formacin para el
trabajo y las de los especficos por rea artstica. En el caso de las asignaturas del componente de formacin bsica se podrn
emplear los programas establecidos dentro del NME, o bien cuando se requiera un progama con un abordaje diferente, se podr
disear un programa especfico, o bien elaborar documentos de apoyo didctico con los que se garantice una mayora vinculacin
entre las asignaturas de los diversos componentes.
El documento que se presenta contiene un avance respecto de algunos de los elementos fundamentales para el plan de estudios,
sobre los cuales se continuar el trabajo con la intencin de contar con un documento con una estructura consolidada para iniciar el
ciclo escolar 2018-2019.
Finalmente, hacer del conocimeinto de las plantas docentes el avance sobre el proceso de actualizacin del plan de estudios constituye
una de las etapas previstas en la ruta crtica trazada para este proceso.
Noviembre 2017
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CONTEXTO DEL PROCESO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

Derivado de la publicacin del Modelo Educativo para la Educacin Media Superior por parte de la Secretara de Educacin Pbloca
(SEP), es imperativo iniciar un proceso tendiente a identificar las caractersticas y requerimientos que dicho modelo establece para la
operacin de los servicios educativos a cargo de los diferentes subistemas de la educacin media superior. En el caso del INBA, es
necesario generar las condiciones institucionales que permitan dar una respuesta efectiva a los planteamientos del nuevo modelo en
el Bachillerato de Arte y Humanidades (BAH).
El carcter nacional del nuevo modelo educativo exige al INBA armonizar sus bachilleratos a los fundamentos que ste considera para
la educacin media superior. Para ello, se han identificado algunas de las implicaciones acadmicas y acadmico-administrativas a
partir de las cuales se generarn las acciones necesarias en los mbitos del diseo curricular, las practicas educativas y administrativas
que se atienden en las diferentes reas de la Subdireccin General de Educacin e Investigacin Artsticas y de las propias escuelas.
La estructura del modelo educativo conlleva procesos que se desarrollan en diferentes niveles de participacin, de los que se
desprenden distintos tipos de responsabilidad y accin institucional. La ubicacin, y comprensin, de los componentes del modelo,
sean stos; enfoques conceptuales, estructurales, de gestin o bien los fines y valores que asume, han permitido ubicar el nivel de
responsabilidad e intervecin requerida, a fin de trazar una ruta de trabajo que al mismo tiempo que atienda los procesos acadmicos
sustantivos como lo es la revisin y reestructuracin del plan de estudios, permita a la institucin reconocer y determinar los
requerimientos de mediano y largo plazos para su puesta en marcha.Desde esta perspectiva se han identificado tres niveles en los
que se concentran las acciones a desarrollarse frente al modelo: nivel de sistema, nivel Institucional, nivel escuela.
1. El nivel de sistema es el conjunto de instituciones de la Educacin Media Superior, cuya coordinacin corresponde a la
Subsecretara de Educacin Media Superior de la SEP. Sus bases normativas se encuentran en la Constitucin Poltica de los
Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, y los Acuerdos secretariales relacionados con la Reforma Integral
de la Educacin Media Superior, adems de los que dan sustento al Servicio Profesional Docente, entre otros. De acuerdo con
lo anterior, todos los subsistemas que ofrecen estudios de este tipo educativo, (medio superior), en cualquiera de sus niveles
(bachillerato general, bachillerato tcnico, carreras tcnicas etc.) quedan considerados dentro de lineamientos del nuevo
modelo educativo. En este sentido, los bachilleratos que dependen del INBA, debern atender las polticas, programas y
proyectos que se derivan de la aplicacin del nuevo modelo educativo.
Asimismo y de acuerdo con lo anterior, en este nivel los retos consisten en articular los propsitos del sistema de Educacin
Media Superior con los fines de la Institucin en la que nos inscribimos, cumplir con las polticas educativas pero mantendiendo
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los fundamentos del proyecto educativo del INBA en cuanto a sus bachilleratos. Es decir, atender los equerimiento del nuevo
modelo educativo, conservando las caractersticas del proyecto CEDART.
2. El nivel Institucional corresponde en primera instancia al INBA, pero por su carcter de rgano desconcentrado de la
Secretara de Cultura la implica a sta al compartir la responsabilidad institucional de gestin ante la SEP. En este nivel se
debern establecer las lneas y estrategias entre el INBA- a travs de la SGEIA- y la Secretraa de Cultura, para atender los
requerimientos del modelo educativo, considerando tanto los de orden formativo, de gestin y de certificacin, permitiendo
desde este lugar a los Cedart y a sus comunidades (directivos, docentes, alumnos y egresados), tener certidumbre sobre el
reconocimiento de las particularidades del modelo propio y sobre la validez de la certificacin de estudios. Todo ello significa
revisar los procesos que desarrolla la SGEIA con sus diferentes reas e identificar las formas en que los debe ajustar para
cumplir con lo que el modelo plantea. Agrupados de manera general, estos procesos se refieren a:
a) Diseo y operacin del Plan y programas de estudio

b) Gestin del control escolar
c) Actualizacin de la Normatividad acadmica
d) Capacitacin y formacin del personal directivo y docente
e) Gestin de las plazas docentes
f) Gestin administrativa para financiamiento, equipamiento, conservacin y mantenimiento, apoyos para actividades
acadmicas, entre otros.
Es decir, el reto Institucional para con el Cedart consiste en generar los mecanismos de operacin que se traduzcan en
facilidadades para que las escuelas puedan transitar al nuevo modelo educativo y atender sus requerimientos.
Si bien es sabido que el modelo educativo se concreta en la operacin del plan de estudios, su implementacin y gestin requiere
de la participacin de las diferentes reas de la SGEIA y ello tambin debe asumirse como un reto para el INBA y en particular
para la SGEIA, puesto que se debern mecanismos y vas de comunicacin ms eficientes y pertinentes para atender con xito
este proceso.
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3. Nivel escuela. En este nivel, el modelo educativo establece una perspectiva distinta en cuanto a la gestin escolar y a las
atribuciones del director, esto bajo el principio de uno de los ejes fundamentales del modelo: la Escuela al Centro, del que se
desprenden propsitos como los de autonoma de gestin y curricular que requieren de cualidades de liderazgo en los cuerpos
directivos, as como de una slida comunidad acadmica que apuntale esta perspectiva.
Adems, el modelo tambin implica generar mecanismos para integrar una perspectiva educativa distinta a la prctica
educativa; por tal motivo, la capacitacin y actualizacin para el personal directivo y docente son fundamentales. Propiciar la
participacin de los padres de familia es otra de las caractersticas del nuevo modelo, por lo que que se deber normar una
participacin regulada y pertinente.
Con base en este anlisis del contexto y de los diferentes niveles de responsabilidad que ello implica, la SGEIA ha integrado en
su agenda los siguientes temas, todos articulados alrededor del proceco ms relevante por el impacto en la formacin de las
nuevas generaciones la revisin y actualizacin del plan y programas de estudios del CEDART:
a) Mecanismos para atender el modelo educativo
b) Apoyos para la gestin con las caractersticas que derivan del modelo educativo
c) Relacin con la Secretara de Educacin Pblica
d) Situacin de las plazas docentes
e) Apoyos para la gestin escolar
f) Mecanismos de apoyo para tender programas como los de tutoria, seguimiento de egresados, becas, entre otros
g) Atencin a los requerimientos de infraestructura y equipamiento
CARACTERSTICAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO
El Modelo Educativo para la Educacin Obligatoria es el resultado de un proceso de amplia revisin el cual va ms all de la
reestructuracin de Planes y programas de estudios, ya que implica cambios y nuevos sistemas de organizacin del sistema educativo,
que impactan tanto al interior como al exterior de los centros educativos, estos planteamientos se agrupan en cinco grandes ejes que
en su conjunto contribuyen a que las y los estudiantes desarrollen todo su potencial para ser exitosos en el siglo XXI. Con esta
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perspectiva, el INBA, retoma los cinco ejes del modelo educativo para orientar los procesos relacionados con la operacin de los
CEDART y los servicios educativos a su cargo. La figura siguiente expresa la interconexin entre los cinco ejes del modelo.
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Las caractersitcas, enfoques y sentido de cada uno de los ejes se sintetiza de la siguiente manera:
I. El Planteamiento Curricular
Se establece un perfil de egreso para la educacin obligatoria, que indica la progresin de lo aprendido desde el preescolar hasta el
bachillerato.
Se retoma el enfoque humanista y se introducen las directrices del nuevo currculo de la educacin bsica reconociendo los desafos
de la sociedad del conocimiento.
Se concentra en el desarrollo de aprendizajes clave, mismos que contribuyen al cumplimiento de las competencias del MCC de la
Educacin Media Superior para favorecer el desarrollo integral de las y los estudiantes que les permiten aprender a lo largo de la vida.
Adicional a los campos de la formacin acadmica, el desarrollo personal y social de los estudiantes se incorpora como parte integral
del currculo con nfasis especial en el desarrollo de las habilidades socioemocionales.
Se otorga a las escuelas un margen para la autonoma curricular, con lo cual se podrn adaptar los contenidos educativos a las
necesidades y contextos especficos de las y los estudiantes y su medio.
En la educacin media superior, se dise un proceso de actualizacin para que el Marco Curricular Comn tenga una mejor seleccin
de contenidos y se concrete en el desarrollo de los aprendizajes clave.
II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo
La escuela es la unidad bsica de organizacin del sistema educativo y debe enfocarse en alcanzar el mximo logro de aprendizaje
de todos sus estudiantes. Para ello, es indispensable pasar de un sistema educativo que histricamente se ha organizado de manera
vertical a uno ms horizontal, para gradualmente construir un sistema compuesto por escuelas con mayor autonoma de gestin, es
decir con ms capacidades, facultades y recursos: plantillas de maestros y directivos fortalecidas, liderazgo directivo, trabajo colegiado,
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menor carga administrativa, infraestructura digna, acceso a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, conectividad, un
presupuesto propio, asistencia tcnico pedaggica de calidad y mayor participacin de los padres y madres de familia.
III. Formacin y Desarrollo Profesional Docente
Se concibe al docente como un profesional centrado en el aprendizaje de sus estudiantes, que genera ambientes de aprendizaje
incluyentes, comprometido con la mejora constante de su prctica docente y capaz de adaptar el currculo a su contexto especfico.
Para lograrlo, se plantea el Servicio Profesional Docente (SPD) como un sistema de desarrollo profesional docente basado en el
mrito, anclado en la formacin inicial y continua fortalecidas, con procesos de evaluacin que permiten ofrecer una formacin continua
pertinente y de calidad.
La formacin continua de los docentes de educacin media superior es importante, ya que no todos los docentes en servicio cuentan
con una reparacin inicial que les haya introducido a la profesin.
IV. Inclusin y Equidad
El sistema educativo en su conjunto debe proponerse eliminar las barreras para el acceso, la participacin, la permanencia, el egreso
y el aprendizaje de todos los estudiantes. Debe ofrecer las bases para que todos los estudiantes independientemente de su lengua
materna, origen tnico, gnero, condicin socioeconmica, aptitudes sobresalientes o discapacidad de cualquier tipo, cuenten con
oportunidades efectivas para el desarrollo de todas sus potencialidades, y reconocer su contexto social y cultural. La inclusin y la
equidad deben ser principios bsicos y generales que conduzcan el funcionamiento del sistema al mismo tiempo que se toman medidas
compensatorias para aquellos estudiantes que se encuentran en situacin de vulnerabilidad.
La infraestructura, el equipamiento, materiales educativos y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben contribuir al
pleno acceso de los estudiantes con distintas discapacidades a una educacin de calidad y contribuir al desarrollo de su mxima
potencialidad.
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V. La Gobernanza del Sistema Educativo
A partir de este eje se definen los mecanismos institucionales para una gobernanza efectiva basada en la participacin de distintos
actores y sectores de la sociedad en el proceso educativo y la coordinacin entre ellos: el gobierno federal, autoridades educativas
locales, el INEE, el sindicato, las escuelas, los docentes, los padres de familia, la sociedad civil y el poder legislativo.
La implementacin del Modelo Educativo tiene una meta clara: Que todas las nias, nios y jvenes reciban una educacin integral
de calidad que los prepare para vivir plenamente en la sociedad del siglo XXI. 1
Los cambios ms significativos que se realizaron en el currculo de la educacin media superior son:
1. La definicin de un nuevo perfil de egreso conformado por 11 mbitos que establecen las competencias que deben caracterizar
a todos los egresados de la Educacin Media Superior; incorpora las habilidades socioemocionales y es actualizado a los
requerimientos del siglo XXI, estableciendo una mayor articulacin con la educacin bsica.
2. La actualizacin de competencias genricas y disciplinares que conforman el Marco Curricular Comn para favorecer la
gradualidad del desarrollo de las competencias.
3. La actualizacin de los contenidos en los planes y programas de estudio, con nfasis en la profundidad de los aprendizajes y
el desarrollo de las competencias, con la finalidad de que los nios, nias y jvenes aprendan a aprender a lo largo de la
vida. Para ello, se establecen los contenidos especficos y aprendizajes esperados para cada asignatura del pan de estudios.
Los propsitos de la revisin y actualizacin del currculo de la educacin media superior son:
Reducir la cantidad de contenidos de los programas de estudio para priorizar la profundidad de los aprendizajes
Evitar la dispersin curricular para permitir una mejor secuencia de aprendizajes
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Secretaria de Educacin Pblica (2017). Nuevo Modelo Educativo. Resumen ejecutivo.
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Impulsar el desarrollo de las competencias del Marco Curricular Comn en los estudiantes
Actualizar los contenidos para favorecer los aprendizajes propios del siglo XXI
Favorecer la transversalidad curricular
Orientar una prctica docente ms pertinente.
La incorporacin de las habilidades socioemocionales (HSE), en el marco curricular comn constituyen un foco principal a desarrollar
en cada semestre, ya que sern incorporadas de forma secuencial al currculo, de tal forma en cada uno de los semestres, se dar
prioridad a una de stas y al mismo tiempo, en el transcurso de los seis semestres, se ensearn y reforzaran las habilidades
denominadas transversales.
La estructura curricular est diseada para que las habilidades socioemocionales se lleven a cabo como se establece en el siguiente
recuadro:
Semestre Dimensin HSE

Primero Autoconocimiento
Conoce T
Segundo Autorregulacin
Tercero Conciencia Social
Relaciona T
Cuarto Colaboracin
Toma de decisiones
Quinto
Elge T responsable
Sexto Perseverancia
Para la reestructuracin del Plan de Estudios del BAH, se retoman los elementos que conforman el nuevo currculo de la Educacin
Media Superior, es decir, el Perfil de Egreso, el Marco Curricular Comn, los cinco campos disciplinares: Ciencias Experimentales,
Ciencias Sociales, Comunicacin, Humanidades y Matemticas, as como las competencias Genricas, Disciplinares y Profesionales,
al mismo tiempo que fortalece la formacin artstica y humanstica que los caracteriza.
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CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

La revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del BAH, ha tenido en consideracin la atencin a necesidades de diferentes
niveles. Si bien el NME y su planteamiento curricular son elementos que estimularon y agilizaron este proceso, por su observancia
nacional, su atencin tambin se ha configurado como una oportunidad para retomar indicadores y referentes que no derivan
directamente de sus planteamientos, y que el INBA a travs de la SGEIA haba ya detectado como elementos importantes a
considerarse en la revisin del plan de estudios vigente en los CEDART, tales como:
a) La poltica educativa,
b) Elementos socioculturales de impacto en la educacin, y
c) Resultados de estudios y anlisis internos sobre la prctica docente y las trayectorias escolares de los estudiantes
1. La poltica educativa. Sin duda alguna el NME y su planteamiento curricular se consolidan como referentes para la revisin y
actualizacin del Subsistema de Educacin Media Superior en Mxico y por ende para la revisin del Plan y programas de
estudios del BAH. A este respecto, se pueden mencionar las siguientes consideraciones:
El trabajo realizado por la SGEIA en el anlisis de los planteamientos tericos, conceptuales y metodolgicos del NME, ha
permidio encontrar puntos de confluencia entre el plan de estudios vigente para el BAH y el NME, sobre todo en sus aportes
para repensar el lugar de la escuela, de los estudiantes y por tanto de la tarea de enseanza aprendizaje. Esta lectura particular
est permitiendo dar fuerza a los fundamentos del BAH, la educacin artstica que plantea, el trabajo novedoso que muchos
de sus profesores llevan a cabo incentivados por la propia naturaleza del CEDART y los aportes de este subsistema a la
formacin socioemocional de sus alumnos, son indicadores de los aciertos y logros de esta propuesta educativa a la luz del
enfoque del nuevo planteamiento curricular del NME. No obstante, la incorporacin del modelo educativo, nos obliga tambin
a re mirarnos e identificar las oportunidades que tenemos para fortalecer el trabajo hasta ahora desarrollado; es necesario
repensar la carga horaria, ubicar las necesidades de nuestros egresados en el contexto social, cultural y econmico actual y
sus posibles aportes desde el espacio curricular componente de formacin para el trabajo, la viabilidad de incorporar un
espacio de autonoma curricular, la posibilidad de integrar saberes y hacer de la transversalidad curricular y la transdisciplina
un proceso experiencial ms que un referente conceptual, etctera.
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Las recomendaciones del Consejo Para la Evaluacin de la Educacin Media Superior (COPEEMS), para el ingreso al Sistema
Nacional de Ballicherato, derivadas de las solicitudes que ha realizado el INBA para incorporar a los CEDART a este sistema,
han permitidio identificar reas de oportunidad para la mejora constante del Plan de Estudios, incorporando por ejemplo, los
espacios para la tutora que suponen a la par, revisar la carga horaria de los estudiantes y de los profesores, asmismo la
revisin de los contenidos y fuentes de informacin presentes en el plan de estudios a fin de brindar un proceso educativo
pertinente al contexto en el que nuestros estudiantes se inscriben, etctera.
2. Elementos socioculturales de impacto en la educacin. La revisin del NME y las preocupaciones de la propia SGEIA al
ubicar diversas problemticas acadmicas y escolares de los estudiantes del CEDART, han permitidio identificar la imperiosa
necesidad de mantener un diogo constante con las caractersticas y condiciones del contexto global y de los interses de los
estudiantes, que desemboca en la necesidad de revisin y mejora de nuestro plan y programas de estudio; las nuevas formas
de ser jovnes, el desdibujamiento de la escuela como institucin nica poseedora de saberes, el impacto de la consolidacin
de las redes sociales en los procesos de comunicacin y aprendizaje, las redes de intercambio virtuales de conocimiento, el
reconocimiento de problemticas sociales como la equidad de gnero, la multiculturalidad o la cultura de paz, entre otros,
permiten encontrar elementos sustantivos que impactan los procesos educativos y nos llevan a pensar nuevas formas de
implementarlos buscando su flexibilidad, favoreciendo la movilidad estudiantil y el lugar de las y los estudiantes en este proceso
a fin de brindar los saberes, habilidades y actitudes desde el espacio escolar que permitan a las y los jvenes insertarse en
sus diversos contextos y reflexionar acerca de ellos.
Lo anterior sin duda alguna es un referente sustancial que ha orientado el trabajo desplegado hasta el momento en la
actualizacin del plan y programas de estudio del BAH.
3. Resultados de estudios y anlisis internos sobre la prctica docente y las trayectorias educativas de los estudiantes.
Asimismo, la recuperacin y articulacin de diversos resultados de estudios y programas que la SGEIA lleva a cabo, como lo
son El Programa de Evaluacin Docente del INBA (Proedi), los estudios derivados del anlisis de los procesos de ingreso a los
CEDART y algunos resultados de un inicial programa de Seguimiento de egresados de CEDART, han permitidio generar
referentes para la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio.
Los resultados obtenidos del Proedi, respecto de la percepcin por parte de docentes y estudiantes sobre diversos aspectos
de la prctica docente y de la operacin del plan de estudios, muestran que la carga acadmica y el nmero de asignaturas
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se perciben como excesivas, sin que ello asegure el cumplimiento de las competencias por parte de las y los estudiantes, de
igual manera se percibe que existen contenidos o saberes que son repetitivos en diversas asgnaturas o que existen an
prcticas docentes tradicionales y que no favorecen el aprendizaje ni fomentan procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
Punto importante tambin por lo que significa, es el hecho de que en la mayor parte de las escuelas, no se consolid el Taller
de Creacin Interdisciplinaria, espacio en el que se buscaba concretar la perspectiva interdisciplinar para la formacin. Estos
resultados permiten abonar a los elementos detectados en los dos anteriores incisos a fin de considerarlos en la actualizacin
del plan y programas de estudio. Revisar el nmero de asignaturas, la carga horaria, las metodologas de enseanza-
aprendizaje y evaluacin; asi como la actualizacin de saberes y las vinculaciones entre asignaturas es fundamental no slo a
la luz de las nuevas polticas educativas o del contexto sociocultural sino tambin desde la percepcin de nuestras
comunidades.
Por otro lado, los anlisis derivados de los procesos de admisin a los CEDART, as como del seguimiento de las trayectorias
escolares de los estudiantes, permiten identificar que las tazas de reprobacin o desercin escolar, en articulacin con los
resultados de PROEDI brindan algunos indicios sobre la pertinencia del Plan y programas de estudios y dan ejes para su
revisin. Lo cual por otra parte, corresponde con los resultados de los seguimientos a la operacin del plan de estudios que se
realizaron entre 2014 y 2015, en los que se seal tambin lo extenso de los programas de estudio y el incumplimiento en el
logro de las competencias, parte de esto ocasionado por deficiencias en el plan de estudios y otras situaciones relacionadas
con la prctica docente.
Por ltimo el incipiente seguimiento a egresados nos permiten reafirmar la pertinencia del carcter propedetico de nuestro
Bachillerato, al mostrar que muchos de sus egresados se insertan en opciones educativas diversas y no slo artsticas. Ello es
un elemento sustantivo que orienta la presente actualizacin del Plan de Estudios.
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EJES PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO ACADMICO PEDAGGICO DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES
El campo disciplinar de las Artes que es propio del plan de estudios de los Cedart, del INBA, propone un rea de conocimiento
disciplinar nico y diferente a otras formaciones que se ofrecen en otras instituciones Educativas en el pas.
Este campo disciplinar, facilita la adquisicin de habilidades y aprendizajes que promueven el Pensamiento artstico, mismo que
permite a los estudiantes de este nivel involucrarse con nuevas herramientas desde una perspectiva que le permite ver la vida desde
un punto de vista ms crtico, sensible, y con habilidades de pensamiento diferentes, que en otros campos disciplinares no se pueden
desarrollar.
El hacer, pensar, relacionarse y tener un logro a partir del Arte, da a los alumnos una visin mucho ms completa y profunda;
podramos decir: emocionalmente ms madura, a partir del manejo y exploracin de las emociones, as como de su interrelacin de
trabajo en equipo, la socializacin y expresin, a partir del conocimiento de s mismo.
De la misma manera las habilidades socioemocionales adquiridas, las formas de pensamiento complejo y las habilidades
biomecnicas desarrolladas, se sintetizan en la ejecucin y expresin de un hecho artstico, adems del juego, entendindolo como
la aproximacin ldica a la actividad; le permite al alumno tener una serie de aprendizajes y meta aprendizajes, derivados de la accin
misma del abordaje creativo y del hecho creador.
El Pensamiento Artstico est entonces ligado a la expresin, la creacin, la apreciacin y la creatividad, a travs de las cuales se
logra una comprensin de la realidad circundante, que se refleja en los productos de Arte y su influencia en el mbito cultural en el
que se producen.
Por otraparte, el Pensamiento Artstico no est ligado solamente al quehacer de los llamados Artistas o Creadores, sino que es una
forma de pensamiento asequible a todas las personas, que pueden desarrollar estas habilidades.
En el mbito Educativo, se vuelve una forma de aprendizaje que puede desarrollarse, a partir de los elementos clave de las diferentes
disciplinas artsticas que bsicamente comparten diferentes ejes de desempeo, especializndose cada vez ms, en la medida que
los aprendizajes van profundizndose, en el manejo de cada una de las actividades artsticas estudiadas.
Dentro de ete plan de estudios, el componente de formacin de las Artes incluye las siguientes reas:
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Campo disciplinar de las Artes

Artes visuales Danza Literatura Msica Teatro
Percepcin Movimiento; Utilizacin del Percepcin Percepcin
visual; utilizacin percepcin de la lenguaje escrito auditiva; visual, auditiva y
de materiales espacialidad; para la Utilizacin del de movimiento:
plsticos; formas Utilizacin del expresin; sonido para la Utilizacin del
bidimensionales cuerpo como construccin de expresin. cuerpo y la voz
y herramienta para ideas a partir del Utilizacin de para la
tridimensionales; la expresin. Lenguaje; instrumentos expresin.
Estudio de desarrollo de las como Comprensin del
formas, trazos y formas del herramienta de lenguaje oral y
teora del color. Lenguaje, oral y expresin. escrito.
escrito.
Para este componente de formacin, se ha buscado articular ejes comunes que permitan vincular los elementos fundamentales que
comparten estas reas, con base en ello se ha establecido una estructura que habr de guiar la elaboracin de la estructura de
saberes, y aprendizajes en la descricin general de las asignaturas y en su momento el diseo de los programas de estudio. De tal
manera y atendiendo la estructura del documento Planes de Estudio de Referencia del componente bsico del Marco Curricular
Comn de la Educacin Media Superior. Se propone lacosntruccin de la siguiente estructura:
EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

Experimentar visual auditiva,
Desarrollar la sensibilidad tctil, textual y
La percepcin del arte
artstica. cinestsicamente diversas
expresiones artsticas.
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EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

Explorar, experimentar y
expresar sus ideas,
La expresin personal a Fortalecer el potencial
sentimientos emociones y/o
travs del arte creativo.
conceptos mediante el uso de
los lenguajes artsticos.
Comparar diferentes
expresiones artsticas como
La contextualizacin de la Identificar los cdigos medios de expresin y
obra de arte estticos en la obra de arte. comunicacin en distintos
contextos socioculturales.
Vincular la experiencia
artstica con el
Fortalecer la educacin autoconocimiento para el
socioemocional. desarrollo de la imaginacin,
La experiencia vivencial la creatividad y manejo de las
artstica emociones.
Vincular e integrar los

Fortalecer el trabajo
diferentes campos de
interdisciplinario
formacin
Las nuevas propuestas pedaggicas, sobre las que est basado el Nuevo modelo Educativo, nos hablan de atender a nuevos
aprendizajes y no centrarse solamente en ensear de formas nuevas los viejos aprendizajes; de tal manera que el pensamiento
eficiente, la accin eficiente, las relaciones eficientes, y el logro eficiente; nos da la pauta para que los estudiantes del siglo XXI tengan
los elementos necesarios para la transformacin del mundo, y que ellos mismos tengan las herramientas suficientes para enfrentar un
mundo cambiante cada vez ms complejo y competido (Prensky, 2014).*
La inclusin de un campo disciplinar de las artes, permite a los estudiantes, desarrollar formas de pensamiento que aportan importantes
elementos a estos nuevos aprendizajes:
19
El pensamiento artstico, creativo, crtico, que permita la resolucin de problemas, el conocimiento de s mismo, con sus
fortalezas, debilidades y pasiones.
Los hbitos formados para una disciplina efectiva y exitosa, la innovacin, la creatividad, la resistencia, la ruptura de barreras,
la improvisacin, el manejo de proyectos, la mentalidad.
La comunicacin y colaboracin, la construccin de relaciones, empata, tica, poltica, negociacin, y resolucin de conflictos.
Que son puestos en marcha en proyectos para la vida real, y que son evaluados por el impacto que tienen en la vida del
estudiante.
De esta manera el campo disciplinar de las Artes, implica una serie de aprendizajes que se complementan con los del marco curricular
comn, de tal manera que permiten a los jvenes a tener una visin ms amplia y completa para enfrentar el mundo tanto para una
formacin posterior, o incluso para enfrentar el mbito laboral.
* Prensky, Marc. The World needs a new curriculum; Educational Technology, May Jun 2014
En nuestro pas existe una gran preocupacin por mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos, disminuir los ndices de desercin
escolar, y que los estudiantes logren una mejor adaptacin, escolar, familiar y social. En este sentido, se han desarrollado estrategias
que posibiliten el acceso de los jvenes a la educacin emocional y a la educacin artstica, especialmente aqullos que provienen de
familias de escasos recursos econmicos y que por diversas razones se ven obligados a abandonar la educacin formal e incorporarse
a un trabajo remunerado. Esta es una de las razones por las que se integra al bachillerato el componente de Formacin para el
trabajo.
El Acuerdo 444, Captulo IV, seala:
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores
probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales pueden ser bsicas o extendidas.
20
Objetivos de la Formacin para elTrabajo
Promover la formacin mediante el desarrollo de conocimientos terico-prcticos, para el desempeo artstico, recreacional y
ocupacional.
Contribuir al proceso de formacin integral de los educandos, acorde a las necesidades y expectativas del egresado, la
sociedad, las demandas del mercado laboral y las caractersticas de la cultura.
Desarrollar las competencias pertinentes para la insercin de los egresados al mercado laboral, como complemento de la
educacin bsica.
El componente de Formacin para el trabajo, consta de las siguientes asignaturas:

Taller de introduccin a la gestin de proyectos artsticos y poltica cultural I
Taller de introduccin a la gestin de proyectos artsticos y poltica cultural II
Emprendimiento y desarrollo de Proyectos I.
Emprendimiento y desarrollo de Proyectos II.
Estas asignaturas, junto con las del componente del campo artstico, proveen al alumno de los contenidos terico-prcticos
pertinentes para el logro de distintas posibilidades de insercin al campo laboral; adems de que contribuyen a que ste, adquiera y
fortalezca las competencias disciplinares bsicas y competencias disciplinares extendidas, sealadas en el plan de estudios.
21
OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Los objetivos propuestos para el Bachillerato de Arte y Humanidades son:
Proporcionar al y la estudiante los elementos suficientes que favorezcan la eleccin de su formacin profesional.
Propiciar la investigacin y la experimentacin sobre las reas artsticas, mediante el estudio de los elementos conceptuales,
tcnicos y metodolgicos pertenecientes a cada una de las artes.
Profundizar en la formacin integral del estudiante dentro de las disciplinas cientficas, humansticas y artsticas, que permita
la definicin de sus intereses vocacionales y su ingreso a estudios de nivel superior.
Estimular las experiencias individuales y colectivas de los estudiantes a partir de las diversas manifestaciones culturales de
su regin como proceso creativo que los vinculen con su sociedad, su mundo y su tiempo.
Promover las experiencias cognitivas y socio afectivas que permitan al estudiante desarrollar su capacidad de autonoma y
autorregulacin.
22
PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES
Perfil de egreso de la Educacin Media Superior

En el modelo educativo propuesto por la SEP, se seala como una de las principales aportaciones, definir el perfil de egreso que los
jvenes alcanzarn al concluir la educacin media superior. Este nuevo perfil seala mbitos directamente implicados en los
programas de estudio: contenidos especficos y aprendizajes esperados y mbitos de desarrollo transversal: estrategias, tcnicas
didcticas, entre otras. 2
PERFIL DE EGRESO
2
Tomado de documento de trabajo, de la presentacin del Nuevo Modelo Educativo, Educacin Media Superior. COSDAC, agosto de 2017.
23
Con base en este perfil, y a partir de la articulacin de la formacin acadmica general del bachillerato, con la formacin especfica
en artes, se espera que el egresado cuente con las bases y los conocimientos necesarios para incorporarse a estudios de nivel
superior, tanto en los campos de las artes como en las otras reas de formacin, principalmente las ciencias sociales y humanidades.
Aunado a lo anterior, y como resultado del proceso de formacin caracterstico del BAH, hace uso de los saberes, habilidades y
destrezas adquiridas para relacionarse con su entorno de manera emptica con su entorno, a partir de mantener una actitud crtica,
reflexiva y participativa respecto de los procesos sociales, artsticos y ambientales, as como todos aquellos que le identifiquen como
persona dentro de un contexto sociocultural.
ESTRUCTURA DE COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES
GENRICAS
1. Se autodetermina y cuida de s
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
COMPETENCIAS PARA EL COMPONENTE DE FORMACIN ARTSTICA

1. Emplea las herramientas conceptuales, metodolgicas y tcnicas provenientes de las disciplinas artsticas (Artes Plsticas y
Visuales, Danza, Literatura, Msica y Teatro), para la exploracin, experimentacin y expresin personal hacia el desarrollo
de una prctica creativa relacionndola con los procesos formativos acadmicos y su experiencia vivencial.
24
2. Utiliza su conocimiento, experiencia, capacidad de reflexin, creacin y crtica para argumentar una postura esttica personal
acerca de las diferentes manifestaciones artsticas, sociales y culturales en las que participa.
3. Reconoce los elementos y procesos socio-histricos presentes en el patrimonio artstico y cultural tangible e intangible de
Mxico y el mundo, como
4. manifestaciones de la diversidad de los entornos culturales, para valorarlos y contribuir en su preservacin
COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

1. Identifica los elementos tericos y los procesos metodolgicos de la gestin, para el diseo de proyectos artsticos y
socioculturales, considerando la diversidad, la multiculturalidad y la sustentabilidad, y con los que contribuye al desarrollo
integral de su comunidad.
2. Identifica las problemticas de su comunidad y las considera reas de oportunidad para el diseo de nuevos proyectos que
posibiliten mejorar las condiciones del entorno.
3. Conoce a las instancias pblicas y/o privadas, ante las cuales es posible gestionar apoyos diversos y recursos necesarios que
den viabilidad al diseo y desarrollo de proyectos artsticos y/o socioculturales.
4. Implementa acciones para promover la participacin de la comunidad en los proyectos artsticos y culturales que proponga,
mostrando una actitud tica responsable hacia el entorno natural y sociocultural presente.
5. Participa en la promocin cultural de una comunidad, a travs de la gestin de proyectos artsticos y socioculturales, con el fin
de contribuir a la cohesin social, respeto a la diversidad y la inclusin.
25
MALLA CURRICULARE GENERAL

MAPA CURRICULAR CEDART 2017
MARCO CURRICULAR COMPONENTE DE FORMACIN: BSICA. PROPEDUTICA Y ARTSTICA
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C
HUMANIDADES FILOSOFA 4
MATEMTICAS MATEMTICAS
MATEMTICAS MATEMTICAS I 5 MATEMTICAS II 5 5 5
III IV
ECOLOGA Y MEDIO
QUMICA I 5 QUMICA II 5 BIOLOGA I 4 BIOLOGA II 4 GEOGRAFA 3 3
AMBIENTE
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
FSICA I 5 FSICA II 5
TICA Y VALORES TICA Y

HUMANIDADES 3 3
I VALORES II
METODOLOGA INTRODUCCIN ESTRUCTURA
HISTORIA DE HISTORIA DE HISTORIA UNIVERSAL
CIENCIAS SOCIALES DE LA 3 A LAS CIENCIAS 3 3 3 SOCIOECONMICA 3 3
MXICO I MXICO II CONTEMPORNEA
INVESTIGACIN SOCIALES DE MXICO
ANLISIS DEL
TALLER DE TALLER DE EL ARTE COMO
CONTEXTO
COMUNICACIN LECTURA Y 4 LECTURA Y 4 FENMENO 4 4
SOCIOCULTURAL DEL
REDACCIN I REDACCIN II SOCIAL*
ARTE*
TALLER DE
TALLER DE LGICA Y
HUMANIDADES LITERATURA I 3 LITERATURA II 3 PENSAMIENTO 3 4
RAZONAMIENTO*
CREATIVO*
LABORATORIO DE TALLER DE TEORIAS

INGLES I 3 INGLES II 3 INGLES III 3 INGLES IV 3 2 2
LECTURA* ESTTICAS*
COMUNICACIN
TALLER DE
INFORMTICA I 3 INFORMTICA II 3 TEORIAS 2
ESTTICAS*
SUBTOTAL 26 26 23 23 17 20
TALLER DE
TALLER DE
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN
A LA GESTIN
COMPONENTE DE A LA GESTIN EMPRENDIMIENTO I EMPRENDIMIENTO 1I
DE PROYECTOS
FORMACIN PARA EL 4 DE PROYECTOS 4 Y DESARROLLO DE 4 Y DESARROLLO DE 4
ARTSTICOS Y
TRABAJO ARTSTICOS Y PROYECTO PROYECTO
CULTURALES I Y
CULTURALES II Y
POLTICA
POLTICA
CULTURAL
SUBTOTAL 27 27 21 22
FORMACIN ARTSTICA
INTRODUCCIN
INTRODUCCIN A
COMPONENTE A LA
LA EXPERIENCIA 2 2
ARTSTICO EXPERIENCIA
ARTSTICA I
ARTSTICA II
26
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CAMPO DISCIPLINAR
ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C ASIGNATURA H C
ELEMENTOS ELEMENTOS
EXPRESIVOS Y EXPRESIVOS Y
3 3
COMUNICATIVOS COMUNICATIVOS
DEL TEATRO I DEL TEATRO II
ELEMENTOS ELEMENTOS
3 3
DE LA DANZA I DE LA DANZA II
ELEMENTOS ELEMENTOS
3 3
DE LA MSICA I DE LA MSICA II
ELEMENTOS ELEMENTOS
COMUNICATIVOS 3 COMUNICATIVOS 3
DE LAS ARTES DE LAS ARTES
VISUALES I VISUALES II
TOTAL DE HORAS DE
LA FORMACIN 14 14 13 13 13 13
ARTSTICA***
TOTAL 40 40 40 40 34 35
* Asignaturas del componente propedutico

** La carga horaria semestral, es igual para cada una de las reas artsticas, que corresponde a cada especfico (Danza, Msica, Teatro, Artes Plsticas y Visuales y Literatura)
27
SUBDIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN E INVESTIGACIN ARTSTICAS
TABLAS DE CONTENIDO POR COMPONENTE (AVANCES)
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA.

Para el componente de formacin bsica se recuperaron las tablas de contenido que la SEP propone en el planteamiento
del Marco Curricular Comn para la Educacin Media Superior a fin de alinear nuestros procesos educativos con los que
adoptarn todos los subsitemas de este nivel educativo, y con ello brindar oportunidades a nuestras y nuestros estudiantes
de contar con las mismas competencias que los egresados de otros sistemas. Esto permitir la movildiad estudiantil y la
equiparacin en trminos de la acredtiacin por competencias.
Para revisar dichas tablas de contenido se puede acceder a travs de la siguiente liga:
http://sems.gob.mx/curriculoems/programas-de-estudio
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDETICA

En proceso con base en la propuesta surgida del trabajo con Directores de los CEDART
28
COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

Enfoque
La incorporacin del componente de formacin para el trabajo en el plan de estudios del Bachillerato de Arte y
Humanidades, obedece a la necesidad de completar los propsitos de este nivel educativo, ya que si bien, el BAH cumple
con los objetivos relativos a proporcionar una formacin general que dota a las y los estudiantes del conocimiento de la
cultura universal con la que se desarrollan las habilidades cognitivas y afectivas que les permiten insertarse en el contexto
que les correspondi vivir, y cumple con el objetivo correspondiente al desarrollo de las habilidades y conocimientos que
les habilita para continuar estudios en el nivel superior, en su estructura no se considera el propsito relativo a proporcionar
herramientas bsicas que permita a los egresados incorporarse en el campo laboral. En este sentido, el plan de estudios
del BAH, incorpora a su estructura el componente de formacin para el trabajo con miras a cumplir con el desarrollo de
competencias profesionales, para las cuales se establece:
Las Competencias Profesionales Bsicas
El Acuerdo 444, Captulo IV, seala:
Artculo 10.- Las competencias profesionales son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral
con mayores probabilidades de xito, al tiempo que dan sustento a las competencias genricas.
Las competencias profesionales bsicas proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.
Dado el mbito de formacin que se ha establecido para este componente, se propone:
Competencias Profesionales Bsicas (componente de formacin para el trabajo)
1. Identifica los elementos tericos y los procesos metodolgicos de la gestin, para el diseo de proyectos
artsticos y socioculturales, considerando la diversidad, la multiculturalidad y la sustentabilidad, y con los que
contribuye al desarrollo integral de su comunidad.
2. Identifica las problemticas de su comunidad y las considera reas de oportunidad para el diseo de nuevos
proyectos que posibiliten mejorar las condiciones del entorno.
29
3. Conoce a las instancias pblicas y/o privadas, ante las cuales es posible gestionar apoyos diversos y recursos
necesarios que den viabilidad al diseo y desarrollo de proyectos artsticos y/o socioculturales.
4. Implementa acciones para promover la participacin de la comunidad en los proyectos artsticos y culturales que
proponga, mostrando una actitud tica responsable hacia el entorno natural y sociocultural presente.
5. Participa en la promocin cultural de una comunidad, a travs de la gestin de proyectos artsticos y

socioculturales, con el fin de contribuir a la cohesin social, respeto a la diversidad y la inclusin.
Es importante hacer mencin, que el nuevo modelo educativo incorpora como parte fundamental del proceso formativo, el
desarrollo de habilidades socioemocionales como parte del currculo, al identificar que stas son fundamentales para el
progreso y posibilidades de xito de las personas. Como parte del carcter transversal del modelo, las habilidades
socioemocionales estn presentes en todos los componentes, y en tal sentido no pueden hacerse a un lado de las
posibilidades de relacionarse con proyectos personales y laborales. Por este motivo, es importante ponderar el aporte y
vinculacin que estos dos mbitos (formacin para el trabajo y desarrollo de habilidades socioemocionales) aportan, le
aportan al currculo. Por una parte, en el perfil de egreso del estudiante de nivel medio superior seala las siguientes
capacidades a alcanzar en el mbito denominado Habilidades socioemocionales y proyecto de vida:
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de
afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo.
Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al
mximo sus opciones y recursos.
Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos
El desarrollo de las habilidades socioemocionales no es una meta final por alcanzar en este nivel educativo, sino que es
un proceso formativo que contina durante toda la vida del individuo; sin embargo, constituyen una herramienta
fundamental para los estudiantes, ya que posibilitan el mejoramiento del rendimiento acadmico de los alumnos, la
30
disminucin de los ndices de desercin escolar, y que los estudiantes logren una mejor adaptacin, escolar, familiar y
social
Por lo que corresponde a la formacin para el trabajo, los objetivos que se establecen son:
Promover la formacin mediante el desarrollo de conocimientos terico-prcticos, para el desempeo de
actividades artsticas, recreacionales y ocupacionales.
Contribuir al proceso de formacin integral de los educandos, acorde a las necesidades y expectativas del
egresado, la sociedad, las demandas del mercado laboral y las caractersticas de la cultura.
Desarrollar las competencias pertinentes para la insercin de los egresados al mercado laboral, como complemento
de la educacin bsica.
Dentro de un esquema integrado, los diversos componentes del currculo mantienen una relacin, de complementariedad.
No es posible vislumbrar el componente de formacin para el trabajo como un agregado a la estructura, ni tampoco puede
sealrsele como un factor extrao que genera reduccin de cargas horarias. Antes bien, se deben buscar mecanismos
de articulacin entre este componente y el que corresponde a las reas artsticas, en todo caso, tendra que asumirse que
ambos son parte de un mismo elemento dentro de la estructura.
Los contenidos de las asignaturas del Marco Curricular Comn, de las asignaturas del componente del campo artstico y
de las asignaturas del componente propedutico, enriquecen este componente al proveer al alumno de los contenidos
terico-prcticos pertinentes para el logro de distintas posibilidades de insercin al campo laboral; adems de que
contribuyen a que la formacin para el trabajo, fortalezca las competencias disciplinares bsicas y competencias
disciplinares extendidas, sealadas en el plan de estudios. La figura siguiente expresa esta relacin.
31
Contenidos de
Asignaturas
del Marco
Curricular
Comn
FORMACIN
PARA EL
TRABAJO
Contendos de Contenidos de
Asignaturas Asignaturas
del del Campo
Componente disciplinar
Propedutico Artstico
Los contenidos de las asignaturas estn diseados para que los estudiantes aprendan nociones sobre gestin de apoyos
y recursos para llevar a cabo proyectos que promuevan su comunidad, por ejemplo: proyectos de carcter artstico,
recreativos, deportivos, sociales y culturales.
Es recomendable que los docentes:
a). Utilicen estrategias didcticas basadas en proyectos formativos que aborden problemas reales implementando acciones
que permitan resolverlos en el contexto en el cual se presentan. Estos proyectos se vern enriquecidos por distintos
enfoques como el de Aprender a emprender, lo cual significa aprender a planear, ejecutar y concluir proyectos de distintos
tipos y tomar decisiones oportunas y responsables para resolverlos considerando los siguientes elementos:
Definir con claridad la meta que se quiere alcanzar
32
Contar con la informacin suficiente que les permita tomar decisiones pertinentes y oportunas.
Resolver de manera creativa los problemas que se presenten durante el desarrollo del proyecto.
Gestionar los recursos para la realizacin del proyecto.
Trabajar de manera colaborativa con los dems.
b). Promuevan la participacin de los estudiantes en la realizacin de proyectos de trabajo interdisciplinario en colaboracin
con los docentes de los otros campos disciplinares.
DESCRIPCIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO: GESTIN CULTURAL (AVANCE)
Objetivo
Aportar los elementos conceptuales, legales y de produccinn que permitan a la y el estudiante el disear e implementar,
en un nivel inicial, un proyecto cultural de impacto regional, nacional o internacional.
Enfoque
El conjunto de asignaturas integradas en el componente de formacin para el trabajo, constituyen un espacio que integra
saberes especficos que habilitan a las y los estudiantes en la reflexin de lo que implica el desarrollo de proyectos
culturales y artsticos, para lo cual debern aplicar un pensamiento lgico que les permita hacer inferencias y obtener y
ordenar la informacin que se requiera para sustentar elaborar y sustentar el proyecto. Adems, tambin configuran el
espacio en donde se da la confluencia de los saberes provenientes de los otros componentes de formacin; en este
sentido, la y el estudiante, debern emplear como recursos los conocimiento terico, conceptual y tcnico de diferentes
lenguajes artsticos que le permitan sustentar juicios estticos, y elaborar diversos productos expresivos como argumentos
de la estructura de un proyecto cultural.
Con la perspectiva anterior, se buscar que los y las estudiantes, hagan uso de los saberes adquiridos para relacionarse
con su entorno, a partir de mantener una actitud crtica, reflexiva y participativa sobre hechos y procesos de diferente
ndole, sean sociales, culturales y artsticos, ambientales, y en general todos aquellos que tengan que ver con su
pertenencia como individuo en el contexto sociocultural, influyendo de forma directa en el desarrollo cultural de su entorno.
33
Las asignaturas consideradas se desarrollan a partir de los siguientes ejes, que se van articulando a lo largo de los cuatro
semestres:
1.- Conceptualizacin del arte y la cultura, 2. Poltica cultural, 3. Emprendimiento, 4. Estudios complementarios,5.
Prctica y proyeccin
Gestin y Promocin Cultural I
Competencias:
Identifica los elementos bsicos que definen al Arte y la Cultura, as como el marco legal en el que se desarrollan
los procesos de divulgacin de la cultura en Mxico y en el mundo.
Temas
Construccin del concepto de arte y cultura

Anlisis del contexto cultural
Marco legal y anlisis de polticas culturales y legislacin cultural
Anlisis de la gestin cultural en Mxico
Gestin y Promocin Cultural II
Competencias:
Infiere los elementos y la estructura que conforman la poltica cultural.

Selecciona algunos elementos de las polticas culturales que puede emplear en el desarrollo del proyecto cultural
de su preferencia.
Relaciona la importancia del ambiente artstico con el tipo de poltica cultural y factores econmicos que favorecen
la ejecucin de un proyecto cultural
34
Emplea los datos numricos y estadsticos como antecedentes e indicadores que orientan la construccin de
proyectos culturales, dentro de un marco legal especfico.
Temas
La cultura y su comunicacin estratgica

Cooperacin cultural internacional
Desarrollo de entornos culturales virtuales
La cultura y la economa
Ambientes de aprendizaje en la educacin artstica
Manejo de Informacin y datos numricos

Gestin y Promocin Cultural III
Competencias:
Proyecta la viabilidad e impacto de distintos proyectos culturales ya desarrollados, como ejemplo de experiencias
de xito.
Planifica un proyecto cultural hipottico con los elementos conceptuales, legales y complementarios que ya posee
en su transcurso escolar.
Disea un proyecto cultural de su preferencia, de acuerdo con su inclinacin artstica, que incluye los conceptos,
sustentos legales y medidas de prediccin de xito.
Temas
Evaluacin de viabilidad e impacto de proyectos culturales

Gestin de redes de cooperacin en la cultura
Planificacin y administracin cultural
Gestin presupuestaria y financiera
35
Modelos de negocio
Proyecto I
Gestin y Promocin Cultural IV
Competencias:
Aplica elementos de la gestin cultural para definir, elaborar, proyectar y ejecutar de forma experimental un proyecto
cultural de su preferencia, de acuerdo con su inclinacin artstica.
Produce un proyecto cultural que puede promocionar ante alguna instancia pblica o privada de promocin cultural
en su regin geogrfica o en su caso de alcance internacional.
Temas
Gestin presupuestaria y financiera

Gestin de espacios escnicos, museogrficos y documentales, y patrimonio cultural
Gestin de sistemas de informacin
Proyecto II
36
DESCRIPCIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDETICA (AVANCES)
Taller de Solucin de Problemas

Objetivo
Desarrollar los procesos metacognitivos para la solucin de problemas
Enfoque
La asignatura de solucin de problemas parte de la teora trirquica de la inteligencia humana propuesta por Robert J.
Sternberg, quien plantea que el metaconocimento es la columna vertebral de la enseanza basada en procesos para la
solucin de problemas. Tiene como eje la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige y
optimiza el uso de la capacidad intelectual del individuo; concientizacin del acto mental implcito en el proceso; el enfoque
de sistemas como instrumento de pensamiento, como producto de la metodologa de procesos y como fuente de
retroalimentacin y de optimizacin; la participacin activa del estudiante como medio que permite verificar procesos y
productos del pensamiento y seguir el progreso de la persona.
El aprendizaje de la asignatura consiste en activar la mente del alumno que interacta con los estmulos de manera
intencional y sistemtica, concientice el conjunto de operaciones que emplear y conozca el sistema de control o regulacin
que le permitir reproducir el proceso, evaluar el producto y mejorarlo mediante la retroalimentacin.
Descripcin de contenidos en proceso.
37
Taller de Pensamiento Creativo

Objetivo
Que el estudiante desarrolle las habilidades para utilizar esquemas de pensamiento lgico y lateral contribuyendo al
desarrollo de procesos metacognitivos enfocados a la creatividad
Enfoque
La asignatura se oriena al desarrolla de habilidades y actitudes para generar nuevos esquemas de pensamiento que
contribuyan a romper patrones rgidos y convencionales y a proporcionar maneras diferentes de considerar las situaciones
y de enfocar los problemas; se centra en la ejercitacin sistemtica de ciertos procesos creativos que contribuyen a generar
estructuras cognitivas y favorecer la internalizacin y el desarrollo de hbitos no convencionales de pensamiento.
La asignatura consta de cuatro unidades:
Introduccin al pensamiento creativo. Se espera que el alumno sea consciente de la posibilidad que tiene de
desarrollar sus habilidades para pensar de manera crtica y creativa.
Expansin y contraccin de ideas. Aprendizaje esperado: que el alumno analice y considere un problema desde
diferentes perspectivas y puntos de vista.
Activacin de procesos creativos. Aprendizaje esperado: que el alumno ponga en prctica la lgica y la activacin
de la mente para la produccin lateral.
Desarrollo de la inventiva. Aprendizaje esperado: aprendizaje esperado: que el alumno integre el pensamiento
lgico y el lateral en sus procesos creativos
38
Esttica I y Esttica II
Objetivos
Dotar al estudiante de saberes y valores que le permitan construir juicios estticos que constaten su comprensin y
comunicacin asertiva de la experiencia y el saber estticos, le permitan comprender problemas y fenmenos de esta
ndole, e influyan en la toma de decisiones sobre sus prcticas artsticas.
Valorar al saber esttico como un tipo de conocimiento vinculante dentro del campo de las humanidades y las artes, no
sustituible por el saber lgico, tico o filosfico general.
Enfoque
La asignatura ofrece un corpus sistmico de conocimientos que haga factible argumentar por qu, para qu y cmo se
hace arte. Es decir, pensar al arte en los trminos epistemolgicos que lo determinan como mbito de la cultura, como
generador de conocimiento, y como agente constructor de la realidad.
Su carcter es principalmente terico, ya que contribuye a desarrollar un tipo de pensamiento que es consecuencia del
ejercicio consciente y reflexivo de la sensibilidad esttica, referida tanto al mbito artstico como al no artstico. La correcta
verbalizacin de este pensamiento ser habilitante para el desarrollo y aplicacin de saberes de los campos humanstico
y artstico. Los ejes que la conforman son: filosfico-cognitivo, filosfico-comunicativo, y filosfico-cultural.
Esttica I
Contenido central Contenidos especficos Aprendizaje esperado
I. Esttica: conceptuacin y mbitos Se estudia, desde la perspectiva filosfica, la

Filosfico-cognitivo - Sensibilidad, percepcin, intuicin intervencin del aspecto cognitivo en la captacin y
retencin de los fenmenos estticos.
39
Filosfico-comunicativo II. Esttica en el arte Se aborda al arte, al artista, a la obra y al espectador

Filosfico-cognitivo - Artista, obra de arte, espectador como elementos de un proceso comunicativo y
semiolgico, cuyo cdigo es eminentemente esttico.
III. La Esttica como componente cultural Se analizan las manifestaciones estticas como
Filosfico-cultural - Perspectiva histrica de las categoras constructoras de identidad y generadoras de
Filosfico-comunicativo estticas conocimiento en distintos contextos histrico-sociales
(Antigedad, Edad Media, Modernismo,
Posmodernismo)
- Paradigmas estticos actuales
Esttica II
Contenido central Contenidos especficos Aprendizaje esperado

I. Teoras estticas Se analizan la sistematizacin de algunas posturas
Filosfico-cultural - Teorizacin de lo bello filosficas sobre lo bello, las cuales justifican a la
Filosfico-cognitivo - La esttica como disciplina Esttica como disciplina de estudio y su intervencin en
los procesos formativos humansticos y artsticos.
Filosfico-comunicativo II. Juicio esttico Se estructuran los parmetros valorativos del saber
Filosfico-cognitivo - Categorizacin esttica esttico para revisar y problematizar argumentaciones
o juicios sobre fenmenos relacionados con la
sensibilidad y la belleza.
Filosfico-cognitivo III. Aplicaciones del saber esttico Se estructuran los parmetros valorativos de la
Filosfico-comunicativo - Lo ldico-esttico o entendimiento experiencia y el saber estticos propios para construir
Filosfico-cultural - Estudio de fenmenos estticos y emitir juicios sobre fenmenos relacionados con la
artsticos y no artsticos sensibilidad y la belleza.
40
COMPONENTE DE FORMACIN ARTSTICA
Asignaturas comunes de primer y segundo demestres
Primer Semestre
Introduccin a la Experiencia Artstica I
Objetivo
La asignatura de Introduccin a la Experiencia Artstica I favorece el acercamiento a las expresiones del arte y la cultura
con elementos conceptuales, vivenciales y reflexivos que permiten la valoracin de los elementos esenciales de las
diferentes manifestaciones artsticas
La estudiante y el estudiante
Desarrolla el pensamiento artstico a partir de experiencias vivenciales.

Aprecia los elementos y caractersticas de los lenguajes artsticos (Msica, Danza, Artes Visuales, Teatro y
Literatura).
Identifica las posibilidades de expresin de ideas, emociones, valores, sensaciones y experiencias, por medio del
arte.
Fortalece su identidad en un contexto de diversidad cultural, a partir del desarrollo perceptual, expresivo y de
experiencia vivencial.
Reflexiona y expresa su opinin acerca del fenmeno artstico.
Enfoque
La asignatura de Introduccin a la Experiencia Artstica I parte de un enfoque vivencial y reflexivo para que el estudiante,
con base en sus experiencias, desarrolle los saberes que le permitan comprender y valorar los lenguajes artsticos. Los
aprendizajes en esta asignatura se orientan a fortalecer el pensamiento artstico (analtico, crtico, creativo y reflexivo)
41
vinculado al desarrollo de habilidades socioemocionales; al mismo tiempo, fomentar la capacidad de disfrutar el arte
cultivando las emociones, sentimientos, sensaciones y percepciones frente a las manifestaciones culturales y artsticas.
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo orientadas a que los estudiantes logren el desarrollo del
pensamiento artstico, las actitudes que permitan la innovacin, la creatividad, la resiliencia, as como la comunicacin y
colaboracin. La intencin es que alumno deduzca sus capacidades como sujeto sensible y al mismo tiempo detecte su
potencialidad como sujeto creador.
42
Introduccin a la Experiencia Artstica I
Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje esperado Producto esperado
- Explica el concepto de
arte y las expresiones
- Qu es el arte? artsticas, a travs de - Describe de manera
observacin y individual y colectiva una
exploracin de los obra de arte.
Experimentar visual elementos del arte,
- Qu elementos se
auditiva, tctil, textual y reactivando sus
La percepcin del Desarrollar la comparten?
cinestsicamente conocimientos previos
arte sensibilidad artstica. sobre ste.
diversas expresiones - Participa de manera
artsticas. - Cul es la naturaleza colaborativa en la
de las diferentes - Reconoce su construccin de una
disciplinas? sensibilidad frente a las actividad artstica
diversas disciplinaria.
manifestaciones
artsticas.
- Emplea diferentes
elementos (espacio,
- El cuerpo habitado
tiempo, movimiento,
generador de expresin
forma, ritmo, armona)
y comunicacin para
para el desarrollo de las
favorecer su creatividad
Explorar, experimentar habilidades expresivas,
y expresar sus ideas, emocionales,
- Podemos - Ejercicios libres y ldicos
La expresin sentimientos creativas,
Fortalecer el potencial alfabetizarnos en artes que integren las diferentes
personal a travs del emociones y/o comunicativas y
creativo. a travs de los disciplinas artsticas.
arte conceptos mediante el estticas.
sentidos?
uso de los lenguajes
- Cules son los
artsticos. - Explorar a travs de
elementos comunes
todos los sentidos los
para la alfabetizacin
elementos comunes
en las artes?
utilizados en la
alfabetizacin de las
expresiones artsticas.
43
- Identifica a travs de
actividades expresivas, - Construye a travs de
Comparar diferentes
la funcin que tiene el diversos medios y de
expresiones artsticas
arte en su contexto manera colaborativa (oral,
como medios de - El uso y significado de
Identificar los cdigos escrito, grfica, plstico,
La contextualizacin expresin y las expresiones
estticos en la obra de - Distingue las sonoro. corporal, entre
de la obra de arte comunicacin en artsticas en la vida
arte. caractersticas del otros ) una muestra del
distintos contextos cotidiana.
Patrimonio cultural Patrimonio cultural tangible
socioculturales.
tangible e intangible de e intangible de su
su comunidad. comunidad
- Valora al arte como
artstica con el
una va de - Incorpora al arte en su
autoconocimiento para - La importancia del
autoconocimiento y proyecto de vida
Fortalecer la educacin el desarrollo de la arte en la construccin
potencializacin de su
socioemocional. imaginacin, la de su desarrollo
imaginacin y - Enriquece el propio
creatividad y manejo de socioemocional.
posibilidades proyecto de vida.
las emociones.
La experiencia expresivas.
vivencial artstica
- Participa de manera
- La posibilidad de colaborativa en la
Vincular e integrar los - Reconoce las
Fortalecer el trabajo integracin de los construccin de una
diferentes campos de posibilidades del
interdisciplinario. diferentes campos de actividad artstica
formacin trabajo interdisciplinario
formacin interdisciplinaria.
44
Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales I

Objetivo:
Que la estudiante y el estudiante se apropien y sean conscientes de la Percepcin como el proceso psicofisiolgico con el
que el ser humano descubre, organiza y recrea la realidad. Que reconozcan a la gramtica y la semitica de la imagen
como fuente primaria en el desarrollo de obras visuales.
La estudiante y el estudiante:
Se acercan y se sensibilizan con el lenguaje visual

Adquieren conocimientos tericos y prcticos.
Desarrollan capacidades perceptuales, expresivas, estticas y construccin colaborativa
Interpretan y crean imgenes con diferentes significados para comunicarlas
Utilizan el lenguaje visual para la creacin de imgenes expresivas
Enfoque:
Cuando hablamos de Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales, estamos primordialmente haciendo
referencia a cdigos variados cuyos signos se transmiten a travs de imgenes producidas de muy diversas formas, desde
el modelado de materiales varios y cuyo resultado se verifica mediante la materializacin de un objeto visible, hasta la
intervencin de obras ya producidas. Con frecuencia cometemos el error de fincar el proceso de aprendizaje de este cdigo
exclusivamente sobre la tcnica, olvidando as, que un lenguaje es, esencialmente, un sistema de comunicacin, es decir,
que sus procedimientos solamente se justifican cuando se emplean al servicio del significado.
En esta asignatura se busca acercar y sensibilizar al alumno con el lenguaje visual, desarrollando a partir de ste
capacidades perceptuales, expresivas, estticas y construccin colaborativa, a partir de conocimientos tericos y prcticos,
as como del uso de estrategias cualitativas propias de estos lenguajes, como son el anlisis, la reflexin, la interpretacin
y la creacin de imgenes y estructuras visuales. Con sta finalidad se involucraron en los diferentes bloques, referentes
histricos y conceptuales de la percepcin, la gramtica y semitica de la imagen; tomando a la Percepcin como el
proceso psicofisiolgico con el que el ser humano descubre, organiza y recrea la realidad, por lo que es importante que la
45
estudiante y el estudiante se apropien y sean conscientes de ella, considerndola como fuente primaria en el desarrollo de
obras visuales.
Revisar la gramtica de la imagen posibilitar al alumno manejar y comprender las reglas y signos explcitos de sta,
logrando su comprensin y dominio para la creacin e interpretacin con el sentido, intencin y funcin que se desee. Por
otra parte, con la comprensin y aplicacin de la semitica se lograr establecer e identificar la unidad de anlisis entre lo
cognitivo y la comunicacin humana, pudiendo atribuirle a la imagen un significado, un cdigo interpretativo y posibilitarla
como medio de expresin.
Una vez que el aprendiz sea consciente de los fenmenos de interaccin entre las operaciones mentales y las operaciones
visuales (en qu condiciones se emite y/o se recibe una imagen), que conozca los elementos sobre los cuales se estructura
una imagen (cmo y con qu), y qu se necesita para que una imagen funcione, es decir, que comunique (para qu),
estar en condiciones ideales para producir una imagen mediante las tcnicas y procedimientos que l mismo considere
tiles para materializar su mensaje.
46
Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales I

- Relacionar los
Percepcin y artes rasgos
visuales. actitudinales
- Describe
de las figuras
- Los diversos tipos
(ademanes,
. Experimentar visual aprendizajes de imagen y
gestos,
auditiva, tctil, textual y sensoriales y sus funciones
La percepcin del arte Desarrollar la sonoros,
cinestsicamente comunicativas
sensibilidad artstica. la olorosos,
diversas expresiones - Produce
representacin mviles), con
artsticas. imgenes con
visual. algn principio
significados
visual.
- Tipos de variados
- Diferencia
imagen. diversos tipos
de imagen
Cmo expresarnos - Comprender y
utilizando el lenguaje aplicar los
visual? elementos del
. Explorar, experimentar lenguaje visual - Produce de
y expresar sus ideas, - Elementos - Crear imgenes de
La expresin personal
Fortalecer el potencial sentimientos emociones primarios del imgenes distinta
a travs del arte
creativo y/o conceptos mediante lenguaje bidimensionale naturaleza y
el uso de los lenguajes visual. s y con diferentes
artsticos. - Elementos tridimensionale materiales.
secundarios s con intencin
del lenguaje comunicativa.
visual
La importancia de la - Contextualizar
. Comparar diferentes teora de la y - Elabora
expresiones artsticas comunicacin y su descontextuali propuestas
La contextualizacin Identificar los cdigos como medios de relacin con el lenguaje zar imgenes lingsticas y
de la obra de arte estticos en la obra de expresin y. visual y otros cdigos
para verificar realiza
arte. comunicacin en
las transferencias
distintos contextos - Las artes
alteraciones de plsticas.
socioculturales. visuales en la
cultura significado.
47
- Artes visuales - Comprender la

y su relacin relacin entre
con otras las diferentes
expresiones expresiones
artsticas artsticas.
- Reconocer la
trascendencia
de las artes
visuales en el
entorno
sociocultural.
- Utilizar las
vivencias
personales y - Establece un
. Vincular la experiencia
La Expresin de las colectivas, dilogo con el
artstica con el
emociones, a travs del como material espectador a
autoconocimiento para
Fortalecer la educacin expresivo travs de su
el desarrollo de la trabajo plstico-visual.
socioemocional - Reconoce las trabajo, de
imaginacin, la - Autor vivencias manera
creatividad y manejo de - Espectador como fuente personal o
las emociones.
temtica para grupal.
La experiencia la produccin
vivencial artstica artstica.
Dos piensan ms que
uno mientras ms
- Comunicarse
recursos, mejores - Propone
de manera
resultados. individual o
plurvoca,
Vincular e integrar los - La posibilidad grupal, la
Fortalecer el trabajo usando
diferentes campos de de creaciones solucin a
interdisciplinario saberes de
formacin utilizando problemas de
distintas
distintos distinta
disciplinas.
lenguajes naturaleza.
unidos en un
solo producto
48
Elementos Expresivos y Comunicativos de la Danza I

Objetivo
Acercar al alumno a los lenguajes propios de la danza desde los ejes de percepcin, expresin y contextualizacin a partir
de la vivencia personal con un enfoque ldico, creativo e imaginativo.
Desarrolla su sensibilidad dancstica a partir de la propiocepcin.
Reconoce la corporalidad individual, del otro, los otros y sus relaciones.
Desarrolla su expresividad a partir de la experimentacin corporal.
Reconoce su potencial creativo a partir de la improvisacin.
Observa cmo el contexto sociocultural impacta en su desarrollo personal.
Aprecia la importancia del trabajo colaborativo en experiencias grupales.
Reconoce el trabajo interdisciplinario como una posibilidad de experiencias creativas.
Reconoce la importancia de la investigacin como fundamento para el trabajo creativo.
Fortalece su autoestima para enriquecer su proyecto de vida.
Enfoque
La asignatura de Elementos Expresivos y Comunicativos de la Danza I, tiene un enfoque vivencial y reflexivo sobre el
quehacer dancstico, lo cual se logra a partir del conocimiento de la corporalidad y de las relaciones interpersonales que
se gestan en ejercicios de improvisacin, experimentacin y de creacin de movimiento.
El aprendizaje es un proceso que se construye en forma individual y colectiva, por lo que el trabajo colaborativo, cobra
mucha importancia, la danza promueve experiencias integradoras en ambos sentidos, generando la pertenencia,
aceptacin y autoestima.
49
El docente promueve estrategias que faciliten la creacin de ambientes significativos para el desarrollo de los procesos de
enseanza- aprendizaje, que permitan fortalecer las habilidades socioemocionales de los estudiantes, as como
experiencias educativas que fomenten la investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la creacin
de proyectos interdisciplinares entre otros.
50
Elementos Expresivos y Comunicativos de la Danza I

- Identifica los
- Expresa su concepto
diferentes Gneros de
de danza a travs de un
danza
- Qu es la danza? video, collage, mapa
a partir de sus
Gneros de mental, entre otros.
semejanzas y
Experimentar visual, danza. diferencias para crear
- Participa en crculos
auditiva, tctil, textual y un concepto de danza.
La percepcin del Desarrollar la - Qu elementos de dilogo sobre los
cinestsicamente
arte sensibilidad artstica. expresivos y elementos expresivos y
diversas expresiones - Reconoce los
comunicativos comunicativos,
artsticas. elementos expresivos y
constituyen a la danza?. identificados en la
comunicativos que la
observacin de videos,
componen a travs de
imgenes o una puesta
la observacin de
en escena.
videos, imgenes o una
puesta en escena.
- Estimular el uso de la - Utiliza diferentes - Elabora de manera

imaginacin a travs del medios para el individual o colectiva un
juego, para el desarrollo desarrollo de las trabajo documental
de la expresin y el habilidades expresivas, sobre las
trabajo colaborativo. emocionales, creativas, caractersticas del
comunicativas y juego y la imaginacin.
Explorar, experimentar - Experimentar la estticas.
y expresar sus ideas, vivencia del cuerpo a - Participa en
La expresin sentimientos, travs de la conciencia - Emplea diferentes actividades ldicas y de
Fortalecer el potencial corporal y la medios para el integracin grupal.
personal a travs del emociones y/o
creativo. improvisacin para el desarrollo de las
arte conceptos mediante el
uso de los lenguajes desarrollo de sus habilidades expresivas, - Estructura ejercicios
artsticos. posibilidades cinticas. emocionales, creativas, de conciencia corporal
comunicativas y de manera individual y
estticas. colectiva.
- Participa en la
planeacin y ejecucin
de ejercicios ldicos de
51
improvisacin corporal
y de integracin grupal.
- Identificar y explicar
Comparar diferentes - Cul es el origen de los orgenes de la - Collage en el que
expresiones artsticas la danza?. danza. plasme imgenes de
Identificar los cdigos como medios de expresin corporal en
La contextualizacin estticos en la obra de expresin y. - De qu manera el - Reconocer el contexto distintos contextos
de la obra de arte arte. comunicacin en contexto influye en el sociocultural en el socioculturales.
distintos contextos tipo de manifestaciones desarrollo del hecho
socioculturales. artsticas?. dancstico.
- Reconocer la - Valora a la danza - Participa con una

importancia del trabajo como una va de actitud flexible y abierta
Vincular la experiencia colaborativo para el autoconocimiento y ante situaciones que
artstica con el desarrollo del hecho potencializacin de su plantea el trabajo
autoconocimiento para dancstico. imaginacin y grupal.
Fortalecer la educacin
el desarrollo de la posibilidades
socioemocional.
imaginacin, la - Experimentar los expresivas.
creatividad y manejo de beneficios de los
las emociones. recursos bsicos de la
interpretacin escnica
La experiencia para el manejo y
vivencial artstica expresin de
emociones.
- Promover actividades - Reconoce las - Participa en

que vinculen los posibilidades del propuestas creativas
diferentes campos de trabajo que integren a las
Fortalecer el trabajo diferentes campos de
formacin para la interdisciplinario. disciplinas artsticas
interdisciplinario formacin.
realizacin de una construyendo vnculos
tarea con fines entre ellas.
comunes.
52
Elementos Expresivos y Comunicativos de Msica I

Es una materia disciplinar del Componente Artstico del Marco Curricular del Bachillerato en Arte y Humanidades. Ofrece
un aprendizaje bsico dentro del estudio formal de la msica, ya que brinda a las estudiantes y los estudiantes saberes
que les permiten expresarse musicalmente en nivel elemental y les servirn como plataforma cognitiva y sensible para su
posterior desarrollo musical.
Los ejes formativos que la integran son: Motricidad fina, Lecto-escritura y desarrollo auditivo, e Interpretacin.
Objetivo
La alumna y el alumno
Desarrollan saberes conceptuales, neurocognitivos, auditivos, vocales y motrices que permitan la expresin
musical vocal e instrumental.
Comprenden los signos musicales y los elementos estructurales que conforman una partitura, para emplearlos
asertivamente en la expresin musical vocal e instrumental.
Valoran al saber musical y las prcticas musicales como vas de desarrollo de la sensibilidad, la intuicin y la
cognicin.
Enfoque
La materia ofrece una formacin bsica que permite a las y los estudiantes de bachillerato iniciar el estudio formal de la
msica, comprender y practicar los elementos que conforman una partitura, lograr el desarrollo de las habilidades auditivas,
vocales y motrices para la interpretacin musical ya sea en conjuntos corales y/o en la ejecucin de un instrumento musical.
Por otro lado promueve que logren las habilidades necesarias para emplear los signos musicales como parte de su
expresin vocal e instrumental.
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo que permitan a las y los estudiantes desarrollar el
pensamiento artstico, las actitudes que coadyuven a la innovacin, la creatividad, la resilencia, as como la comunicacin
53
y colaboracin. La intencin es que las alumnas y los alumnos deduzcan sus capacidades como sujetos sensibles y al
mismo tiempo detecten su potencialidad como sujetos creadores.
54
Elementos Expresivos y Comunicativos de Msica I
Habilidades
Psicofsicas:
1. Motricidad Fina.
Introduccin a la
Eutona Mover el cuerpo a travs
del ritmo.
Sincronizacin del Realiza ejercicios ldicos a
tiempo con relacin Comprender la Eutona; travs del movimiento del
al movimiento y los ritmos simples a cuerpo con estructuras
Analizar visual, auditiva, corporal.
tctil, textual y travs del movimiento rtmicas diferentes,
cinestsicamente, del cuerpo. utilizando palabras como
diversas expresiones herramienta para identificar
artsticas las duraciones de los
sonidos y las figuras
rtmicas que se forman a
partir de su combinacin.
La percepcin del Desarrollar la Secuenciacin de
arte sensibilidad artstica. movimientos y Coordinar el movimiento
organizacin corporal con la
espacial del expresin lingstica, en
movimiento. diferentes niveles
Coordinacin rtmicos.
motriz compleja.
2. Movimientos Practica los movimientos

propios de la adecuados para el
ejecucin musical desarrollo tcnico de la
ejecucin instrumental.
Desarrollo de
flexibilidad, Practica los movimientos
velocidad, fuerza y Realizar movimientos adecuados para el
precisin musculares propios desarrollo tcnico de la
musculares. para la ejecucin ejecucin vocal.
instrumental y vocal.
55
La expresin Fortalecer el potencial Explorar, experimentar Elementos

personal a travs creativo y expresar sus ideas, Constitutivos de la
del arte sentimientos y/o Msica: Ejercicios libres y ldicos
conceptos mediante el Emplear diferentes que integren las diferentes
uso de los lenguajes 1. Desarrollo auditivo. medios para el disciplinas artsticas.
artsticos. Identificacin auditiva y desarrollo de las
visual, discriminacin habilidades expresivas,
auditiva y visual, y creativas,
retencin de estructuras comunicativas y
musicales diversas. estticas. Utiliza las formas simples
de la Notacin en una obra
2. Lecto-escritura Identificar los diferentes musical.
musical elementos estructurales
Comprensin de de una obra musical
los signos y Realiza la lectura de
elementos elementos musicales
estructurales que Desarrollar la lecto- simples dentro de un
conforman el escritura musical con contexto.
discurso musical. elementos de notacin
simples.
Desarrollo de
habilidades para la
lectura y escritura
rtmico-meldicas.
Exploracin de
Recursos Bsicos de
la Interpretacin
Comparar diferentes Musical.
artsticas como medios
Identificar los cdigos
La de expresin y Desarrollo de la
contextualizacin estticos en la obra de
comunicacin en expresin musical Identificar los elementos Participa a la presentacin
de la obra de arte arte.
distintos contextos instrumental. culturales y estticos de de una obra musical
socioculturales una obra musical para sencilla, identificando sus
Desarrollo de la su expresin. elementos expresivos,
expresin musical culturales e histricos
vocal. sociales.
56
Identificar sus
Desarrollo de la emociones en la
comunicacin y expresin musical
expresin
emocionales.
Investiga los
elementos
histricos sociales,
y culturales para la
expresin musical.
La Imaginacin y
Creatividad a Travs
de La Expresin
Musical:
1. Vincular la
experiencia artstica
con el
Vincular la experiencia autoconocimiento Reconocer el potencial Utiliza los elementos
artstica con el para el desarrollo de del quehacer artstico y aprendidos en mejorar su
autoconocimiento para la imaginacin y su expresin a travs potencial de expresin.
Fortalecer la educacin
La experiencia el desarrollo de la manejo de las de sus emociones.
socioemocional
vivencial artstica imaginacin, la emociones. Ejercicios sencillos y
creatividad y manejo de ldicos que integren las
las emociones. Utiliza la Reflexionar acerca de diferentes disciplinas
improvisacin, la los diferentes saberes artsticas.
imaginacin, la que confluyen en la
creatividad, y la expresin de la msica
creacin de como la fsica, las
elementos bsicos, Matemticas, la historia,
en la ejecucin de la filosofa, y la esttica
obras musicales entre otras.
sencillas en
conjuntos,
57
Elementos Expresivos y Comunicativos del Teatro I

Esta asigantura aborda los elementos que introducen a la y el estudiante en el conocimiento de los origenes del
teatro
Los elementos constitutivos del teatro
Orgenes del teatro: El mito, el rito y la ceremonia. La epopeya y la leyenda antecedentes de la literatura
dramtica.
Definicin de teatro (como edificio y como accin para ser representada) y los elementos expresivos y
comunicativos que lo constituyen: Actor personaje; - Accin dramtica y conflicto; Espectador - Espacio
Tiempo; Ficcin.
Disciplinas que confluyen en el hecho teatral: Dramaturgia; Actuacin; Direccin escnica; Produccin teatral
(iluminacin, musicalizacin, escenografa; utilera; vestuario; maquillaje).
La importancia del trabajo en equipo

El trabajo en equipo como una actividad social integradora con objetivos comunes.
El trabajo en equipo para el desarrollo del quehacer teatral.
La toma de decisiones para la consecucin de tareas grupales.
Cualidades del juego y su importancia en el trabajo de equipo. (Comunicacin Confianza).
Acuerdo de reglas.
Exploracin de recursos bsicos de la interpretacin escnica

La relajacin (Preparacin para el uso del cuerpo y la voz. Liberacin de tensiones corporales a partir de
ejercicios de calentamiento corporal y de respiracin).
La concentracin: (uso consciente de los 5 sentidos: olfato, odo, gusto, vista y tacto; para el logro de la
concentracin).
La imaginacin (vida interior vida orgnica). A partir de ejercicios sensoriales; (contacto con objetos y
personas; reaccin ante diferentes tipos de estmulos: ambientales, sexuales, polticos, religiosos, sociales, etc.).
58
Elementos Expresivos y Comunicativos del Teatro I

- Expone a travs de
diversos medios (oral,
escrito, grfico, sonoro,
corporal, etc.), de
manera individual y/o
- Qu es el teatro? - Explicar los conceptos
colectiva, los conceptos
El espacio de la de teatro y teatralidad.
de teatro y teatralidad.
representacin
Experimentar visual
Teatro y teatralidades
Desarrollar la auditiva, tctil, textual - Elaboracin de
El actante - Identificar los
La percepcin del arte sensibilidad y cinestsicamente productos creativos
elementos estructurales,
artstica. diversas expresiones que integren los
- Cules son los elementos expresivos y
artsticas. elementos
estructurales, expresivos y comunicativos en
estructurales,
comunicativos que lo actividades teatrales y
expresivos y
constituyen? parateatrales.
comunicativos
identificados en
actividades teatrales y
parateatrales.
- Emplear actividades - Utiliza la estructura

ldicas para el del juego escnico para
desarrollo de las expresar sus ideas y
- Explorar las cualidades del
Explorar, habilidades y emociones mediante la
juego como medio para el
experimentar y potencialidades prctica de ejercicios
desarrollo de habilidades y
expresar sus ideas, expresivas, creativas, libres individuales y
potencialidades teatrales.
La expresin personal Fortalecer el sentimientos comunicativas y colectivos
a travs del arte potencial creativo. emociones y/o estticas vinculadas al
- Entender la relajacin y la
conceptos mediante teatro. - Participa en la
concentracin como elementos
el uso del juego planeacin y ejecucin
vinculantes para el desarrollo
dramtico. - Practicar ejercicios de de ejercicios de
de la imaginacin.
relajacin y relajacin,
concentracin. concentracin e
imaginacin.
Identificar los Comparar diferentes - Cul es el origen sagrado - Comprender los - Expone de manera
La contextualizacin
cdigos estticos expresiones artsticas del teatro? orgenes del teatro. colaborativa (oral,
de la obra de arte
en la obra de arte. como medios de El rito y el mito escrita, grfica, sonora,
59
expresin y - Identificar el contexto corporal, etc.) el

comunicacin en - De qu manera el contexto sociocultural en el vnculo entre el hecho
distintos contextos influye en el tipo de desarrollo y expresin teatral y su contexto.
socioculturales. manifestaciones artsticas? del hecho teatral.
- Cmo las diferentes - Reconocer las

disciplinas artsticas (Danza, aportaciones de las
Msica, Artes Visuales, disciplinas que
Literatura, etc.) confluyen en el convergen en el hecho
Teatro? teatral.
Vincular la
experiencia artstica - Valorar el teatro como
- Fortalecer las inteligencias - Incorpora los
con el una va de
Fortalecer la intra e interpersonal conocimientos del
autoconocimiento autoconocimiento y la
educacin reconociendo la importancia del teatro en la
para el desarrollo de adquisicin de
socioemocional. trabajo en equipo para el construccin de su
la imaginacin y habilidades para la toma
La experiencia desarrollo del teatro. proyecto de vida.
manejo de las de decisiones.
vivencial artstica
emociones.
Fortalecer el Vincular e integrar - Posibilidad de integracin de - Reconocer las colaborativa en la
trabajo los diferentes campos los diferentes campos de posibilidades del trabajo construccin de una
interdisciplinario. de aprendizaje. formacin. interdisciplinario. actividad artstica
interdisciplinaria.
60
Segundo Semestre
Introduccin a la Experiencia Artstica II
Objetivo
La asignatura de Introduccin a la Experiencia Artstica II favorece el acercamiento a las expresiones del arte y la cultura
con elementos conceptuales, vivenciales y reflexivos que permiten la valoracin de los elementos esenciales de las
diferentes manifestaciones artsticas
Desarrolla el pensamiento artstico a partir de experiencias vivenciales.

Aprecia los elementos y caractersticas de los lenguajes artsticos (Msica, Danza, Artes Visuales, Teatro y
Literatura).
Identifica las posibilidades de expresin de ideas, emociones, valores, sensaciones y experiencias, por medio del
arte.
Fortalece su identidad en un contexto de diversidad cultural, a partir del desarrollo perceptual, expresivo y de
experiencia vivencial.
Reflexiona y expresa su opinin acerca del fenmeno artstico.
Enfoque
La asignatura de Introduccin a la Experiencia Artstica II tiene un enfoque vivencial y reflexivo para que el estudiante, con
base en sus experiencias, desarrolle los saberes que le permitan comprender y valorar los lenguajes artsticos. Los
aprendizajes en esta asignatura se orientan a fortalecer el pensamiento artstico (analtico, crtico, creativo y reflexivo)
vinculado al desarrollo de habilidades socioemocionales; al mismo tiempo, fomentar la capacidad de disfrutar el arte
cultivando las emociones, sentimientos, sensaciones y percepciones frente a las manifestaciones culturales y artsticas.
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo orientadas a que los estudiantes logren el desarrollo del
pensamiento artstico, las actitudes que permitan la innovacin, la creatividad, la resiliencia, as como la comunicacin y
61
colaboracin. La intencin es que alumno deduzca sus capacidades como sujeto sensible y al mismo tiempo detecte su
62
Introduccin a la Experiencia Artstica II

- Identifica los valores
estticos, implcitos en
- Por qu la obra de - Comparte su
una obra de arte.
Experimentar visual arte puede tener experiencia esttica
auditiva, tctil, textual y diferentes significados? con los otros.
La percepcin del Desarrollar la - Reconocer las
cinestsicamente - Cmo se relaciona
arte sensibilidad artstica. cualidades expresivas
diversas expresiones el espectador ante la - Valora las diferentes
de la obra y el impacto
artsticas. percepcin de la obra percepciones de la
en sus propias
de arte? obra.
emociones.
- El cuerpo habilitado
como medio de
Explorar, experimentar expresin y - Realiza ejercicios
y expresar sus ideas, comunicacin para - Distinguir el
exploratorios aplicando
La expresin sentimientos favorecer su significado de los
Fortalecer el potencial los conceptos de
personal a travs del emociones y/o creatividad. trminos Kinsica,
creativo. kinsica, Proxmica y
arte conceptos mediante el Proxmica y
La kinsica para lingstica.
uso de los lenguajes Paralingstica.
La Proxmica
artsticos.
La paralingstica
- Los elementos que - Comprender los - Explica de manera

dan significado a la elementos que dan verbal y/o escrita los
obra de arte. significado a la obra de elementos que dan
Comparar diferentes
La funcin arte. significado a la obra de
semitica. arte.
Identificar los cdigos como medios de
La contextualizacin El sentido - Identificar la influencia
estticos en la obra de expresin y
de la obra de arte simblico del entorno en la
distintos contextos El fenmeno de creacin de la obra - Argumenta las
la significacin artstica, y como la posibilidades de
socioculturales.
- Qu relacin tiene el obra modifica la transformacin del
artista con su entorno? percepcin del entorno. artista hacia el entorno.
63
- Los estmulos
Vincular la experiencia vivenciales que
- Relacionar las
artstica con el propician la creacin de
vivencias cotidianas y
autoconocimiento para una obra de arte - Reconoce sus propias
Fortalecer la extra cotidianas como
el desarrollo de la (ambientales, vivencias en la
educacin una herramienta para
imaginacin y manejo religiosos, sociales y temtica de una obra
socioemocional. la creacin de una obra
de las emociones. polticos). artstica.
La experiencia artstica.
Lo cotidiano y lo
vivencial artstica
extra cotidiano.
- La importancia del - Reconoce las
Vincular e integrar los colaborativa en la
Fortalecer el trabajo arte en la construccin posibilidades
diferentes campos de construccin de una
interdisciplinario. de su desarrollo expresivas del trabajo
aprendizaje actividad artstica
emocional. interdisciplinario.
interdisciplinaria.
64
Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales II

Objetivo:
Que la estudiante y el estudiante se apropien y sean conscientes de la Percepcin como el proceso psicofisiolgico con el
que el ser humano descubre, organiza y recrea la realidad. Que reconozcan a la gramtica y la semitica de la imagen
como fuente primaria en el desarrollo de obras visuales.
La estudiante y el estudiante:
Adquieren referentes histricos y conceptuales de la percepcin, la gramtica y semitica de la imagen.

Se acercan y se sensibilizan con el lenguaje visual, utilizando cdigos variados.
Interpretan crean imgenes con diferentes significados para comunicarlas.
Verifican mediante la materializacin de un objeto visible, o la intervencin de obras ya producidas, su poder
comunicativo.
Utilizan el lenguaje visual para la creacin de imgenes expresivas.
Enfoque:
Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales II

- Comprender
las
Semitica de la imagen. posibilidades
de
Experimentar visual - Signo: significacin - Resuelve
auditiva, tctil, textual y significancia, de la imagen. estructuras
La percepcin del arte Desarrollar la significante y
cinestsicamente - Reconocer visuales con
sensibilidad artstica. significado
diversas expresiones niveles de intencin
artsticas. - Caractersticas interpretacin significativa.
significativas de la imagen:
de la imagen Semntico,
Sintctico y
Pragmtico
65
- Elije los
La imagen como materiales con
Explorar, experimentar posibilidad de creacin - Construir un los cuales se
y expresar sus ideas, e interpretacin. lenguaje siente
La expresin personal sentimientos - Elementos propio que le identificado
Fortalecer el potencial
a travs del arte emociones y/ o terciarios del permita de acuerdo a
creativo
conceptos mediante el lenguaje comunicar y su
uso de los lenguajes visual. expresar sus temperamento
artsticos. - Factores de experiencias , y produce
organizacin imgenes
significativas.
Comparar distintas El significado en la - Reconocer las - Disea
expresiones artsticas imagen como un cdigo divergencias mediante la
La contextualizacin Identificar los cdigos como medios de comunicativo en interpretativas polisemia de la
de la obra de arte estticos en la obra de expresin y. distintos contextos. de una misma imagen
arte. comunicacin en - La imagen y imagen en diversas
distintos contextos sus relacin a su estructuras
socioculturales. significados. contexto visuales
- Desarrollar
Los conceptos y distintos
elementos que lenguajes - Describe
artstica con el
conforman la imagen como obras
Fortalecer la educacin como recurso expresivo herramientas artsticas y su
el desarrollo de la
socioemocional personal o colectivo. necesarias poder
imaginacin, la
- Caractersticas para expresar - Comunicativo
creatividad y manejo de
generales de y comunicar a de emociones.
las emociones.
la imagen. travs de la
La experiencia imagen.
vivencial artstica Proyectos visuales
individuales o
colectivos con - Considerar
- Planea
temticas de distinta hechos
Vincular e integrar los proyectos
Fortalecer el trabajo naturaleza. cotidianos,
diferentes campos de interdisciplinari
interdisciplinario - La posibilidad con resultados
formacin os en trabajo
de creaciones hacia el
colaborativo.
utilizando significado.
distintos
lenguajes
66
unidos en un
solo producto
67
Elementos Expresivos y Comunicativos de la Danza II
Objetivo
Acercar a la estudiante y el estudiante a los lenguajes propios de la danza desde los ejes de percepcin, expresin y
contextualizacin a partir de la vivencia personal con un enfoque ldico, creativo e imaginativo.
Desarrolla su sensibilidad dancstica a partir de la propiocepcin.
Reconoce la corporalidad individual, del otro, los otros y sus relaciones.
Desarrolla su expresividad a partir de la experimentacin corporal.
Reconoce su potencial creativo a partir de la improvisacin.
Observa cmo el contexto sociocultural impacta en su desarrollo personal.
Aprecia la importancia del trabajo colaborativo en experiencias grupales.
Reconoce el trabajo interdisciplinario como una posibilidad de experiencias creativas.
Reconoce la importancia de la investigacin como fundamento para el trabajo creativo.
Fortalece su autoestima para enriquecer su proyecto de vida.
Enfoque
La asignatura de Elementos Expresivos de la Danza II tiene un enfoque vivencial y reflexivo del quehacer dancstico a
partir del conocimiento de la corporalidad y de las relaciones interpersonales que se gestan en ejercicios de improvisacin,
experimentacin y de creacin de movimiento.
El aprendizaje es un proceso que se construye en forma individual y colectiva, por lo que el trabajo colaborativo, cobra
mucha importancia, la danza promueve experiencias integradoras en ambos sentidos, generando la pertenencia,
aceptacin y autoestima.
68
El docente promueve estrategias que faciliten la creacin de ambientes significativos para el desarrollo de los procesos de
enseanza- aprendizaje, que permitan fortalecer las habilidades socioemocionales de las estudiantes y los estudiantes,
as como experiencias educativas que fomenten la investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas y la
creacin de proyectos interdisciplinares entre otros.
Elementos Expresivos y Comunicativos de la Danza II
- El cuerpo habitado - Identifica las - Describe sus

Cul ha sido la caractersticas, formas, experiencias sobre las
relacin del rasgos relaciones del caractersticas del
cuerpo con la cuerpo en el devenir del cuerpo propio, del otro
cultura?. tiempo, a travs de la y de los otros.
Cmo ha sido observacin de videos,
el desarrollo del imgenes, pelculas, - Expone en crculos de
cuerpo en la lectura de textos, entre dilogo las diferencias
historia?. otros. que existen en la
Experimentar visual, Todos los movilidad del cuerpo en
auditiva, tctil, textual y cuerpos son - Reconoce al cuerpo lo cotidiano y lo extra
Desarrollar la
cinestsicamente iguales?. como un enlace entre el cotidiano.
La percepcin del arte sensibilidad artstica.
diversas expresiones Cmo se interior y el exterior
artsticas. percibe el para percibir, explorar, - Describe a travs de
cuerpo en lo descubrir nuevas diversos medios (oral,
cotidiano y lo sensaciones y nuevas escrito, grfica, plstico,
extra cotidiano?. formas de moverse. sonoro. corporal, entre
El cuerpo tiene otros) su propio cuerpo.
caractersticas
nicas?.
El cuerpo es
un medio de
comunicacin y
expresin?.
69
- Plantea y realiza
- Emplea diferentes secuencias de
- El cuerpo habilitado: medios para el movimiento que
Conciencia desarrollo de las involucren el trabajo de
corporal. habilidades expresivas, conciencia corporal de
Cmo se creativas, manera individual y
mueve el comunicativas y colectiva.
cuerpo?. estticas.
Para qu se - Participa en la
Explorar, experimentar
mueve?. - Utiliza diferentes planeacin y ejecucin
y expresar sus ideas,
medios para impulsar el de ejercicios de
sentimientos,
La expresin personal Fortalecer el potencial - Experimentacin desarrollo de las experimentacin
emociones y/o
a travs del arte creativo. creativa del capacidades creativas e creativa individuales y/o
conceptos mediante el
movimiento. imaginativas a travs grupales en los que
del movimiento integre un lenguaje
artsticos.
- Qu es y para qu explorado y recreado. expresivo y
nos sirve la comunicativo.
introspeccin?. - Reconoce los
elementos estructurales - Utiliza los elementos
- Elementos de la danza. estructurales de la
estructurales de la danza para la creacin
danza de diversos ejercicios
Cules son? de improvisacin.
Comparar diferentes - Distingue las - Elabora a travs de

expresiones artsticas - El cuerpo en accin: caractersticas diversos medios y de
como medios de Metodologas, principales entre manera colaborativa
expresin y. tcnicas, estilos. metodologas, tcnicas (oral, escrito, grfica,
comunicacin en Qu son?. y estilos. plstico, sonoro.
Identificar los cdigos distintos contextos Para qu corporal, entre otros)
La contextualizacin socioculturales. - Identifica el significado los resultados de su
estticos en la obra de sirven?.
de la obra de arte investigacin.
arte. Cules son y sentido social de la
sus obra dancstica a partir
aportaciones?. de los elementos que la
Cules sus estructuran para
repercusiones?. apreciarla y valorarla.
70
- La obra dancstica y - Reconoce la

los elementos que la importancia de la
constituyen. investigacin para la
creacin del hecho
- La investigacin y sus escnico.
aportaciones en la
construccin del hecho
dancstico.
- Por qu es
importante investigar?.
- El cuerpo saludable: - Fortalece su - Enriquece el propio

autoestima al valorar su proyecto de vida.
-Nutricin.
cuerpo y sus funciones
-Higiene. a travs de la prctica
-Cuidado del de hbitos para obtener
Vincular la experiencia cuerpo .
artstica con el un buen desarrollo
Fortalecer la educacin autoconocimiento para fsico y cognitivo,
- Es necesario adems de una calidad
socioemocional el desarrollo de la cambiar nuestros
imaginacin, la de vida saludable.
hbitos?.
La experiencia las emociones. - Por qu cuesta
vivencial artstica cambiar?.
- Por qu no sabemos
leer, limpiar ni mantener
el organismo?.
Fortalecer el trabajo Vincular e integrar los - El trabajo colaborativo - Reconoce las - Participa en
interdisciplinario. diferentes campos de y sus aportaciones para posibilidades del trabajo propuestas creativas
formacin. el proceso creativo en la interdisciplinario. que integren a las
danza. disciplinas artsticas
construyendo vnculos
entre ellas.
71
Elementos Expresivos de la Msica II

Es una materia disciplinar del Componente Artstico del Marco Curricular del Bachillerato en Arte y Humanidades. Ofrece
un aprendizaje bsico dentro del estudio formal de la msica, ya que brinda a la estudiante y al estudiante saberes que,
por una parte, le permiten expresarse musicalmente en nivel elemental, y por otra, le servirn como plataforma cognitiva y
sensible para su posterior desarrollo musical.
Los ejes formativos que la integran son: Motricidad fina, Lecto-escritura y desarrollo auditivo, e Interpretacin.
Objetivo
Desarrollan saberes conceptuales, neurocognitivos, auditivos, vocales y motrices que permitan la expresin
musical vocal e instrumental.
Comprenden los signos musicales y los elementos estructurales que conforman una partitura, para emplearlos
asertivamente en la expresin musical vocal e instrumental.
Valoran al saber musical y las prcticas musicales como vas de desarrollo de la sensibilidad, la intuicin y la
cognicin.
Enfoque
La materia ofrece una formacin bsica que permite a la estudiante y al estudiante de bachillerato iniciar el estudio formal
de la msica, comprender y practicar los elementos que conforman una partitura, lograr el desarrollo de las habilidades
auditivas, vocales y motrices para la interpretacin musical ya sea en conjuntos corales y/o en la ejecucin de un
instrumento musical. Por otro lado promueve que se logren las habilidades necesarias para emplear los signos musicales
como parte de su expresin vocal e instrumental.
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo que permitan a la estudiante y al estudiante desarrollar
el pensamiento artstico, las actitudes que coadyuven a la innovacin, la creatividad, la resilencia, as como la comunicacin
y colaboracin. La intencin es que alumno deduzca sus capacidades como sujeto sensible y al mismo tiempo detecte su
72
Elementos Expresivos de la Msica II
La percepcin del arte Desarrollar la Analizar visual, auditiva, Habilidades
sensibilidad artstica. tctil, textual y Psicofsicas:
cinestsicamente, 1. Motricidad fina.
diversas expresiones Introduccin a la Utilizar la Eutona para Realiza ejercicios
artsticas Eutona. la realizacin de ritmos ldicos a travs del
Sincronizacin del en niveles cada vez movimiento del cuerpo
tiempo con relacin ms complejos, a travs con estructuras
al movimiento del movimiento del rtmicas elaboradas
corporal. cuerpo. con figuras de
complejidad creciente,
Secuenciacin de Integrar los elementos utilizando palabras
movimientos y del ritmo y el como herramienta
organizacin movimiento corporal, a para identificar las
espacial del partir de elementos duraciones de los
movimiento. auditivos dados. sonidos y las
estructuras rtmico-
Coordinacin Coordinar el movimiento meldicas que se
motriz compleja. corporal con la forman a partir de su
expresin lingstica, en combinacin.
diferentes grados de
complejidad.
2. Movimientos
propios de la
ejecucin musical.
Articular diferentes tipos
Desarrollo de de movimientos Utiliza los
flexibilidad, musculares para la movimientos
velocidad, fuerza y ejecucin instrumental y adecuados para el
precisin vocal. desarrollo de la
musculares. tcnica en la ejecucin
instrumental.
Utiliza los
movimientos
adecuados para el
73
desarrollo de la
tcnica en la ejecucin
vocal.
La expresin personal Fortalecer el potencial Explorar, experimentar Elementos

a travs del arte creativo y expresar sus ideas, Constitutivos de la
sentimientos y/o Msica:
uso de los lenguajes 1. Desarrollo auditivo.
artsticos. Reconocer Memoriza las
Identificacin auditivamente los diferentes partes de
auditiva y visual, elementos y las una obra coral, a
discriminacin estructuras musicales travs de la audicin y
auditiva y visual, y en la ejecucin de una de la lectura de la
memorizacin y obra musical. partitura.
retencin de
estructuras Analizar de forma
musicales diversas. bsica, los elementos
estructurales, de una
obra musical sencilla.
2. Lecto-escritura
musical Realiza la lectura de
Integrar nuevos obras musicales
Comprensin e elementos a la lecto- simples.
integracin de los escritura musical y al
signos y elementos anlisis de la estructura
estructurales que musical.
conforman el Participa en la
discurso musical. ejecucin de obras
corales sencillas.
Desarrollo de
habilidades para la
74
solmizacin de
diferentes
estructuras rtmico-
meldicas.
La contextualizacin Identificar los cdigos Comparar diferentes 1. Exploracin de

de la obra de arte estticos en la obra de artsticas como medios Recursos Bsicos de
arte. de expresin y la Interpretacin
comunicacin en Musical.
distintos contextos
socioculturales
Desarrollo de la
expresin musical Realiza de manera
instrumental. Explicar algunos de los colaborativa la
elementos culturales y presentacin de una
Desarrollo de la estticos que obra musical sencilla,
expresin musical intervienen en la identificando sus
vocal. expresin de una obra elementos expresivos.
musical.
La experiencia Fortalecer la educacin Vincular la experiencia La Imaginacin y
vivencial artstica socioemocional artstica con el Creatividad a Travs
autoconocimiento para de La Expresin
el desarrollo de la Musical: Desarrollar la
imaginacin, la 1. Vincular la actividad creatividad e
creatividad y manejo de musical para el imaginacin en la
las emociones. desarrollo de la exploracin de nuevos Mejora su potencial de
imaginacin y manejo elementos para la expresin, integrando
de las emociones. ejecucin e los elementos de
interpretacin musical autoconocimiento, y
Desarrollo de la de las diferentes
comunicacin y disciplinas que se
expresin Utiliza sus emociones ponen en juego en la
emocionales. en la interpretacin de actividad musical.
Vincular e integrar los una obra musical.
diferentes campos de Realiza
aprendizaje ejecuciones de Compartir el potencial
obras musicales de sus emociones, en la
75
sencillas en ejecucin grupal de una
conjuntos, obra musical.
utilizando la
improvisacin, la
imaginacin y la
creacin de Utilizar los
secuencias conocimientos de otras
musicales con disciplinas en la
elementos de ejecucin de obras
mayor profundidad. musicales sencillas.
76
Elementos Expresivos y Comunicativos del Teatro II
Capacidades psicofsicas y expresivas

Posibilidades comunicativas del lenguaje no verbal. (Corporal, gestual, sonoro).
La Expresividad corporal y gestual como traductora de pensamientos y emociones.
Elementos bsicos de la improvisacin.
Experimentacin a travs de la improvisacin

Diferencia entre objetivo, deseo y/o necesidad de una persona ante ciertas circunstancias como elementos bsicos
del conflicto dramtico.
Posibilidades teatrales de algunos rituales sociales y situaciones cotidianas.
La imaginacin y la creatividad en funcin de la puesta en escena

La observacin y la fantasa como elementos esenciales para el desarrollo de la imaginacin y la creatividad.
La imaginacin como un rasgo natural del sistema nervioso.
Relacin entre la experiencia vivencial y el desarrollo de un ejercicio teatral.
Aproximacin a los componentes de una puesta en escena

Escenografa e iluminacin
Vestuario
Utilera
Difusin
Musicalizacin
Los diferentes espacios escnicos
Las reas del espacio escnico convencional
Elementos mnimos para la organizacin de un evento.
77
Elementos Expresivos y Comunicativos del Teatro II

- Identificar las
posibilidades - Exposicin a travs de
Experimentar visual expresivas y diversos medios y de
auditiva, tctil, textual y - Capacidades comunicativas del manera colaborativa
Desarrollar la
La percepcin del arte cinestsicamente psicofsicas y lenguaje no verbal (oral, escrito, grfica,
sensibilidad artstica.
diversas expresiones expresivas mediante la sonoro. corporal, etc.)
artsticas. observacin de una los resultados de su
puesta en escena. observacin.
- Explorar la
Expresividad corporal y
gestual. - Describe su
- Cmo puede la experiencia fsica y
imaginacin apoyar el - Emplear diferentes emocional como
Explorar, experimentar desarrollo de la medios para el resultado de su
y expresar sus ideas, expresin de ideas, desarrollo de las participacin en
La expresin personal Fortalecer el potencial sentimientos emociones sentimientos y habilidades expresivas, ejercicios en el aula.
a travs del arte creativo. y/o conceptos mediante emociones? creativas,
el uso del lenguaje comunicativas y
teatral. - Qu se entiende por estticas.
improvisacin en el - Presentacin de
teatro? - Utilizar los elementos ejercicios bsicos de
bsicos de la improvisacin en clase.
improvisacin en
ejercicios ulicos.
- Distinguir el - Expone a travs de

- Cules son los
Comparar diferentes significado de los diversos medios y de
elementos bsicos del
expresiones artsticas conceptos: ficcin, manera colaborativa
conflicto dramtico?
Identificar los cdigos como medios de accin, objetivos, (oral, escrito, grfica,
La contextualizacin
estticos en la obra de expresin y deseos y necesidades sonoro, corporal, etc.)
de la obra de arte - El carcter colectivo
arte. comunicacin en de una persona. los resultados de su
del hecho teatral
distintos contextos investigacin en donde
(Planeacin, ejecucin
socioculturales. - Distinguir cuales son expresa sus
y difusin).
los elementos mnimos conclusiones respecto
78
para la organizacin de de la vinculacin entre

una puesta en escena. el contexto sociocultural
con el hecho teatral.
- Valorar al arte como
- Relacin entre la una va de
experiencia vivencial y autoconocimiento y
el desarrollo de la potencializacin de su - Incorpora los
artstica con el
imaginacin. imaginacin. conocimientos del
Fortalecer la educacin autoconocimiento para
teatro en la
socioemocional. el desarrollo de la
- Fortalecimiento de la - Valora el teatro como construccin de su
imaginacin y manejo
disposicin y la herramienta para proyecto de vida.
de las emociones.
voluntad para el trabajo generar trabajo
La experiencia colaborativo. colaborativo
vivencial artstica
- Reconocer las - Participa de manera
posibilidades del trabajo colaborativa en la
interdisciplinario. construccin de una
Vincular e integrar los - Elementos mnimos actividad artstica
diferentes campos de para la organizacin de - Identificar las interdisciplinaria.
interdisciplinario.
aprendizaje. una prctica teatral. posibilidades
comunicativas y - Planea y ejecuta la
expresivas de la organizacin de una
prctica teatral prctica teatral.
79

FORMACIN ARTSTICA: REA DE ARTES VISUALES
EJES PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
H C H C H C H C H C H C
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
INTRODUCCI EXPRESIONES
INTRODUCCIN A ANLISIS DE ANLISIS DE EXPRESIONES
N A LA VISUALES
2 LA EXPERIENCIA 2 LAS ARTES 2 LAS ARTES 2 VISUALES 2 3
EXPERIENCIA ALTERNATIVAS
ARTSTICA II VISUALES I VISUALES II ALTERNATIVAS I
ARTSTICA I II
FUNDAMENTOS ELEMENTOS
TEORA Y TEORA Y
PLSTICO-VISUALES EXPRESIVOS ELEMENTOS
PRCTICA DE PRCTICA DE
Y EXPRESIVOS Y
3 3 LA 3 LA 3
COMUNICATIV COMUNICATIVOS
COMPOSICIN COMPOSICIN
OS DE LA DE LA MSICA II
Y EL COLOR I Y EL COLOR II
MSICA I
ELEMENTOS
EXPRESIVOS ELEMENTOS
Y EXPRESIVOS Y TALLER DE TALLER DE
3 3 2 2
COMUNICATIV COMUNICATIVOS ESTAMPA I ESTAMPA II
OS DEL DEL TEATRO II
TEATRO I
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS
EXPRESIVOS Y DIBUJO DE
Y TCNICAS DE TCNICAS DE DIBUJO
TCNICAS Y MATERIALES 3 COMUNICATIVOS 3 4 4 FIGURA 2 2
COMUNICATIV DIBUJO I DIBUJO II EXPERIMENTAL
PLSTICO-VISUALES DE LA DANZA I HUMANA
OS DE LA
DANZA II
DANZA I
ELEMENTOS
EXPRESIVOS ELEMENTOS
REPRESENTACI
Y EXPRESIVOS Y
N
COMUNICATIV 3 COMUNICATIVOS 3 3
TRIDIMENSIONA
OS DE LAS DE LAS ARTES
LI
ARTES VISUALES II
VISUALES I
RECURSOS RECURSOS
CORPORALES, CORPORALES,
EXPERIMENTA EXPERIMENTAL
LES PARA LA 2 ES PARA LA 2 OPTATIVA A I* 3 OPTATIVA B I* 4
CREACIN Y EXPRESIN EXPRESIN Y EXPRESIN Y
PLSTICO VISUAL LA LA
CREATIVIDAD I CREATIVIDAD II
OPTATIVA A II** 3 OPTATIVA B II** 4
SUBTOTAL 1 1 1 1 1 1
4 4 3 3 3 3
Optativas del Especfico de Artes Visuales * Optativas del Especfico de Artes Visuales *
OPTATIVAS AI y A II OPTATIVAS B I y B II
Taller de Experimentacin de Tcnicas Taller de Experimentacin de Tcnicas
Pictricas I Pictricas II
Taller de Experimentacin de Tcnicas Taller de Experimentacin de Tcnicas
Grficas I Grficas II
Taller de Experimentacin Alternativa Taller de Experimentacin Tridimensional
80
ENFOQUE DEL REA DE ARTES VISUALES

Entendemos como artes visuales al conjunto de manifestaciones artsticas de naturaleza visual, entre las que se
cuentan las disciplinas plsticas tradicionales, como la pintura, el dibujo, el grabado y la escultura, a las que se suma
una serie de nuevas formas de expresin aparecidas durante la segunda mitad del siglo XX.
Tambin encontramos manifestaciones artsticas ms recientes que tienen que ver con las tecnologas y los nuevos
medios, que se agrupan dentro del arte digital,
Lo comn entre todas las expresiones de arte visual es que son captadas a travs de la vista, por lo que comparten
una serie de prototipos, elementos y principios estticos, como la armona, el color, la composicin, el espacio, el
equilibrio, la luz, el movimiento, la perspectiva, el ritmo, la textura, etc. Es a partir de estos cdigos o lenguajes
visuales que el artista busca trasmitir al espectador una experiencia esttica determinada.
El elemento unificador de esta diversidad de opciones es la imagen y las imgenes incorporan cdigos comunicativos
generales, que existen en nuestra interaccin directa con el entorno (gestualidad, simbologa), y cdigos especficos
(grficos, relacin compositiva). Los cdigos son de origen cultural, lo cual implica que su accin provoca diferentes
efectos segn la poca o el lugar.
Es por eso que en el campo de las artes visuales, se buscar que las y los estudiantes obtengan una formacin integral
que incluya no slo el desarrollo de sus destrezas tcnicas, sus habilidades expresivas y creativas sino que tambin
adquieran conocimientos, habilidades y actitudes de esta disciplina que en conjunto con las planteadas en el mapa
curricular hagan posible que la estudiante y el estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
En el proceso educativo las estudiantes y los estudiantes, estarn colocados al centro, buscando que obtengan
experiencias educativas significativas que logren conectar de una manera orgnica la educacin artstica y la
experiencia personal.
Por ello el papel del docente ser el de gua que propicie situaciones educativas para alimentar el deseo de
experimentar el campo de las artes visuales y expresar ideas y emociones a travs de este lenguaje.
81
TABLAS DE CONTENIDOS
Anlisis de las Artes Visuales

- Investiga y
expone
caractersticas
Experimentar visual - Revisar la estticas y
auditiva, tctil, textual y Cmo ha cambiado la produccin estilsticas de
Desarrollar la artstica en
La percepcin del arte cinestsicamente manera de entender y diversas
sensibilidad artstica. diferentes
diversas expresiones manifestar el arte? manifestacione
artsticas. pocas y s artsticas a
civilizaciones travs de la
historia
- Identificar las
- Problematiza
caractersticas
elementos
de la
Explorar, experimentar estticos
Cmo se relacionan produccin
y expresar sus ideas, histricos y
los diferentes artstica en
La expresin personal Fortalecer el potencial sentimientos emociones los traduce en
momentos de la historia diversos
a travs del arte creativo y/o conceptos mediante una obra de
del arte con el momentos de
el uso de los lenguajes carcter actual
estudiante? la historia del
artsticos. a travs de
arte
ejercicios
- Neoltico al
plsticos
renacimiento
Cules son las - Identificar
especificidades de cada elementos
- Enuncia o
Comparar diferentes estilo o cada forma de estticos
verbaliza los
expresiones artsticas manifestacin artstica fundamentales
elementos
Identificar los cdigos como medios de a travs de la historia de diferentes
La contextualizacin ms
estticos en la obra de expresin y. - Arte del etapas de la
de la obra de arte importantes de
arte. comunicacin en neoltico historia del
cada estilo a
distintos contextos - Arte egipcio arte
partir del
socioculturales. - Mesopotamia
anlisis
- Arte chino - Apreciar la
antiguo diversidad de
82
- Arte manifestacione
grecorromano s artsticas
- Mesoamrica
- Edad Media
europea
- Renacimiento
- Realiza
propuestas
Influencias y
visuales
Vincular la experiencia semejanzas con - Analizar el
integrando
artstica con el tcnicas y expresiones vnculo entre
elementos
autoconocimiento para contemporneas. el contexto
Fortalecer la educacin estilsticos de
el desarrollo de la En qu se parece y sociocultural y
socioemocional otros
La experiencia imaginacin, la cmo se diferencian las vivencial con
mementos de
vivencial artstica creatividad y manejo de obras de arte del la historia del
la historia del
las emociones. pasado con las de arte
arte y los
ahora?
relaciona con
su realidad
interdisciplinario
formacin
83
Recursos Corporales para la Expresin y Creatividad I
Primer nivel de la
introspeccin
- Comprender el
- Relajacin sentido de la
Kum Nye introspeccin
y la para el
- Genera a partir
respiraci desarrollo de
de la
n serena la obra plstica
introspeccin
- Respiraci - Usar tcnicas
. Experimentar visual estereotipos
ny de relajacin
auditiva, tctil, grfico-
La percepcin del concentra mediante la
Desarrollar la narrativa y figurativos
arte cin respiracin
sensibilidad artstica. cinestsicamente - Reinterpreta los
- Respiraci - Entender la
diversas expresiones estereotipos
n agitada influencia de la
artsticas. grfico-
- Los 7 respiracin en
figurativos
gestos el desarrollo
mediante su
- El gestual
ruptura
estereotip - Comprender el
o grfico- estereotipo
figurativo grfico-
y el juicio figurativo y su
de valor procedencia
84
Cmo utilizo mi - Distinguir las

cuerpo para entender emociones
los estereotipos que se - Describe de
idiosincrticos y la desprenden de manera escrita
liberacin de las la utilizacin y en ejercicios
sensaciones? de mtodos plsticos las
psico- sensaciones
- La corporales desprendidas
meditaci - Comprender de los
n para el cmo las diferentes
logro de la tcnicas ejercicios psico-
introspecc corporales corporales, de
. Explorar, in influyen en la movimiento y
experimentar y - Mtodos generacin de posicin
expresar sus ideas, psico- emociones
La expresin corporales
Fortalecer el potencial sentimientos - Entender los
personal a travs - El
creativo emociones y/o estereotipos - Crea ejercicios
del arte estereotip
conceptos mediante idiosincrticos de movimiento
el uso de los o y las diferentes y posicin,
lenguajes artsticos. idiosincrti sensibilidades generadores de
co que los sensaciones
- Tcnicas acompaan
corporales - Apreciar las
, posicin posiciones y
y los - Describe el
movimient movimientos estereotipo
o corporales idiosincrtico
- El como un mediante
ejercicio medio de ejercicios de
como contacto con introspeccin y
medio de las mtodos psico-
exaltacin sensaciones corporales
85
Cmo entendemos los

estereotipos socio- - Identificar
culturales y cul es su estereotipos
relacin con la obra socio- - Distingue y
. Comparar distintas
visual? culturales en problematiza en
obra visual de torno a los
como medios de
- Los distintos
expresin y. estereotipos
estereotip gneros
comunicacin en socio-culturales
La Identificar los cdigos os socio-
distintos contextos de su entorno
contextualizacin estticos en la obra de culturales
socioculturales.
de la obra de arte arte. y el juicio
- Entender el
de valor
imaginario - Describe de
- El
como una manera plstica
imaginario
herramienta de el imaginario
como
creacin individual
medio de
artstica
soluciones
represent
ativas
Qu siento, cmo lo
. Vincular la describo y comparto? - Comprender lo
mtodos - Crea obra
experiencia artstica visual a partir
con el - Mtodos psico-
corporales y de mtodos
autoconocimiento psico-
ldicos para ldicos
para el desarrollo de corporales
Fortalecer la educacin la imaginacin, la para la lograr la
La experiencia socioemocional exploraci extroversin
creatividad y manejo
vivencial artstica n de la - Utiliza el cuerpo
de las emociones.
extroversi como
n - Entender el herramienta
- La cuerpo como para crear
diversin un herramienta ejercicios
como ms de visuales
mtodo de creacin visual
creacin
86
- Uso del
cuerpo
como
herramien
ta creativa
Segundo nivel de
introspeccin
- La liberacin - Comprender la
de las importancia
sensaciones. del imaginario
La dinmica colectivo y su
bioenergtica juicio de valor - Crea a partir de
Vincular e integra los - El colectivo la liberacin del
Fortalecer el trabajo imaginario
diferentes campos de deseo de
interdisciplinario - Liberacin del
formacin - Entender la control un
juicio de valor finalidad del mural colectivo
y el deseo de desprendimien
control como to del deseo
medio de de control para
creacin la creacin
- El mural colectiva
colectivo
Teora y Prctica de la Composicin y el Color I
- Comprender el - Explica de
Percepcin del espacio
Desarrollar la Experimentar visual funcionamiento manera verbal
La percepcin del y el color.
sensibilidad auditiva, tctil, narrativa del ojo humano y o escrita
arte - Fisiologa de la
artstica. y cinestsicamente y los conceptos
visin.
mecanismos de claves del
87
diversas expresiones - Vnculos entre percepcin e espacio y su

artsticas. las interpretacin percepcin.
caractersticas del entorno. - Realiza
y posiciones de - reconocer los ejercicios
los objetos principios sencillos de
dentro de un bsicos de los representacin
esquema. mecanismos de del espacio y
- Semntica de percepcin de su color.
la forma y el la forma, el - Significa la
color. espacio y color. experiencia
vivida en una
composicin
libre.
Experimentacin con los
elementos bsicos de la
composicin y el color
- Comprender el
- Espacio concepto de
bidimensional y composicin
- Elabora
los elementos plstica.
modelos donde
que intervienen - Implementar
soluciona
en l. los elementos
problemas
- El plano activo bsicos de la
. Explorar, experimentar relacionados
- La imagen y el
y expresar sus ideas, con los
La expresin representacin color en
Fortalecer el sentimientos emociones espacios el
personal a travs del espacio. composiciones
potencial creativo y/o conceptos mediante color.
del arte - Puntos y lneas de carcter
el uso de los lenguajes - Realiza
en accin. personal.
artsticos. ejercicios
- Luz y sombra - Relacionar
sencillos de
- En busca de la conceptos de
representacin
tercera composicin y
del espacio y
dimensin color en las
su color.
La msica visual Artes Visuales,
- Simetra y con otras
asimetra disciplinas.
- Peso,
equilibrio,
tensin, ritmo,
88
armona y
contraste
Caractersticas del color
- La escala
cromtica
- Colores
bsicos.
Exploracin del espectro
visible.
- Longitudes de
onda
- Refraccin y
difraccin
- Representa de
manera sencilla
situaciones
hipotticas de
objetos en el
Dnde se encuentran plano
los elementos de la - Identificar los bidimensional
construccin de la elementos - Identifica en
. Comparar distintas
imagen en el entorno bsicos de la imgenes
inmediato? construccin de preestablecidas
como medios de
La Identificar los - Formas simples la imagen tanto conceptos
expresin y.
contextualizacin cdigos estticos en el plano. en su entorno bsicos de la
comunicacin en
de la obra de arte en la obra de arte. - Figura y fondo como en representacin
distintos contextos
- La distintas obras espacial.
socioculturales.
representacin visuales - Realiza
del volumen. ensayos
- Nociones de visuales
perspectiva aplicando los
elementos de la
construccin de
la imagen
dentro de un
conjunto.
89
Representacin del
- Realiza
espacio cotidiano.
- Identificar la ejercicios
- Espacio y
. Vincular la experiencia relacin entre visuales a partir
memoria
artstica con el las de sus
Fortalecer la - El color como
autoconocimiento para experiencias vivencias.
educacin agente
el desarrollo de la personales con - Resignifica
socioemocional emocional
imaginacin, la los elementos mensajes
- Representacion
creatividad y manejo de bsicos de la visuales a partir
es no
las emociones. composicin del color y la
La experiencia convencionales
espacial y forma en el
vivencial artstica de espacios
cromtica. espacio.
evocados.
- Integrar
saberes de
Conceptos comunes - Realiza
otras
Vincular e integra los entre las disciplinas proyectos
Fortalecer el trabajo disciplinas y
diferentes campos de artsticas, y la colectivos e
interdisciplinario ponerlos en
formacin posibilidad de aplicacin interdisciplinari
accin en
en proyectos colectivos. os.
proyectos
colaborativos.
90

FORMACIN ARTSTICA: REA DE DANZA
INTRODUCCI
ENTRENAMIENTO INTRODUCCI
N A LA FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS FUNDAMENTOS
CORPORAL/TCNICAS N A LA ENTRENAMIEN
2 EXPERIENCI 2 6 TCNICOS DE LA 3 TCNICOS DE LA 3 TCNICOS DE LA 3
EXPERIENCIA TO CORPORAL
A ARTSTICA DANZA I DANZA II DANZA III
ARTSTICA I
II
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS
EXPRESIVOS Y DANZA DANZA DANZA
Y CUERPO Y
COMUNICATIV 3 3 2 CONTEMPORNE 4 CONTEMPORNEA 4 CONTEMPORNE 4
COMUNICATI SALUD
OS DE LA AI II A III
VOS DE LA
MSICA I
MSICA II
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS
EXPRESIVOS Y
Y DANZA DANZA DANZA
COMUNICATIV 3 3 4 4 4
COMUNICATI FOLKLRICA I FOLKLRICA II FOLKLRICA III
OS DEL
VOS DEL
TEATRO I
TEATRO II
MUSICALIDAD ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS
EXPRESIVOS Y
Y DANZA Y
COMUNICATIV 3 3 3
COMUNICATI MSICA
OS DE LA
VOS DE LA
DANZA I
DANZA II
ELEMENTOS
FUNCIN SOCIAL DE LA ELEMENTOS
EXPRESIVOS
DANZA EXPRESIVOS Y
Y
COMUNICATIV DANZA Y
3 COMUNICATI 3 2
OS DE LAS SOCIEDAD
VOS DE LAS
ARTES
ARTES
VISUALES I
VISUALES II
EXPERIMENTACIN/CREA EXPERIMENTACI EXPERIMENTACI EXPERIMENTACI

CI N Y 2 NY 2 NY 2
CREACIN I CREACIN II CREACIN III
SUBTOTAL 1 1 1 1 1 1
4 4 3 3 3 3
91
ENFOQUE DEL AREA DE DANZA
En el presente reordenamiento acadmico, se busca que el rea de Danza abra su abanico de posibilidades en la
formacin de la estudiante y el estudiante, con el propsito de que obtengan una formacin integral que incluye no slo el
desarrollo de sus destrezas tcnicas, sus habilidades expresivas y creativas sino que tambin adquieran conocimientos,
habilidades y actitudes que se consideran las mnimas necesarias para que la estudiante y el estudiantes se desarrollen
de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Una obra de danza es una composicin de tensiones y resoluciones, de equilibrio y desequilibrio, de coherencia rtmica,
una unidad precaria pero continua. La vida es un proceso natural de tales tensiones, equilibrios y ritmos; todo esto es lo
que, en reposo o bajo la emocin, sentimos como el pulso de nuestra propia vida.
Experimentamos lo que nuestro cuerpo vive. Formamos nuestras experiencias en relacin a nuestro cuerpo, su
movimiento. Los espacios que habita y a las circunstancias que se le presentan: ama, camina, salta, descansa, reacciona
y acciona. Podramos decir, que un cuerpo encierra en s varios cuerpos y que, en esa multicorporalidad, que obedece a
su educacin sentimental y a la apropiacin espacial, asume diferentes posiciones, usos y posibilidades de interpretacin.
Las aptitudes sensitivas, aquellas que tienen que ver con " la sensibilidad que traduce toda sensacin en sentimiento" no
solo pueden, sino que deben tambin ser desarrolladas al interior de la clase cotidiana a partir del aprendizaje del
movimiento en ejercicios y secuencias, formas que adquiere el cuerpo que provocan sensaciones.
La educacin corporal propone explorar y resignificar la riqueza de la expresin kintica as como descubrir la capacidad
del propio cuerpo de generar nuevas formas dancsticas producto de un proceso individual de autoconocimiento.es un
espacio que permea en s mismo, la posibilidad de expresar sentimientos y emociones, en tanto reconquista lo espiritual y
lo corpreo. As, la danza brinda la posibilidad al sujeto de plasmar, con sus propias imgenes, su mundo subjetivo.
Se trata de crear o recrear los diversos vocabularios corporales, no se trata de aprender el dominio de una tcnica de
danza en especfico, sino de acondicionar y entrenar un cuerpo que pueda expresar, comunicar, captar y disfrutar por
medio del movimiento, asimismo se pretende que pueda crear un lenguaje que posibilite el expresarse, comunicarse e
interrelacionarse con los dems, que experimente el proceso creativo de la danza como una accin holstica, desde una
92
corporalidad presente, concreta y reflexiva que le permita descubrir y vivenciar la danza como un lenguaje corporal,
comprendiendo tanto sus factores formales, como sus factores expresivos.
La danza es impulsora de cambio, es expresin de un sujeto, de su individualidad y su relacin con la generalidad de otras
individualidades. Kisselgoff (1988) considera que: "El mundo de la danza est cambiando permanentemente ante nuestros
ojos." pero la danza, que en s misma es creatividad, expresividad, fluidez y armona; es a la vez exigencia y disciplina.
Asimismo, Le Boulch (1998,130) habla de la forma como la danza pertenece a la expresin, es decir: "manifiesta un estado
vivido".
En la educacin dancstica se reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual y colectiva,
en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos hasta lograr desempeos que
caracterizan a las posibilidades de expresin, interpretacin o manifestacin creativa asociados a las diferentes reas
artsticas. Por ello, representa un planteamiento pertinente para los procesos de enseanza y aprendizaje implicados en
la educacin artstica, lo cual le requiere al docente, la sensibilidad para promover la creacin de ambientes de aprendizaje
y situaciones educativas, que favorezcan las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de
problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. La intencin es no responder
improvisadamente sino partir de la experiencia propia, para encontrar los mejores trayectos o rumbos de la innovacin y
reorientacin educativa que permitan replantear las propias prcticas, concepciones educativas y laborales en torno al
arte, a su enseanza y a sus perfiles de desempeo.
Los programas de estudio se desarrollan a partir de cuatro ejes formativos y transversales: LA PERCEPCIN DEL ARTE,
(desarrollo de la sensibilidad). LA EXPRESIN PERSONAL A TRAVS DEL ARTE (fortalecimiento del potencial
creativo). - LA CONTEXTUALIZACIN DE LA OBRA DE ARTE (identificacin de los cdigos estticos en la obra de arte).
- LA EXPERIENCIA VIVENCIAL ARTSTICA (Fortalecimiento de la educacin socioemocional y el trabajo
interdisciplinario)
El desarrollo de estos ejes formativos no se da de forma lineal, sino que interactan permanentemente, propiciando el
aprendizaje significativo en los alumnos.
93
Cuerpo y Salud
Objetivo
Esta asignatura ofrece a la estudiante y el estudiante un acercamiento conceptual, reflexivo y vivencial en torno a la
construccin de la corporalidad como un fenmeno complejo y multidimensional que le permita entender y valorar el cuerpo
cotidiano, el cuerpo en la danza o en el arte en un marco de diversidad, orientado hacia el cuidado del propio cuerpo y la
promocin de hbitos saludables.
Comprende distintos conceptos relacionados con la autoestima que le permitan aplicarlos y valorarlos a partir de
su experiencia personal.
Comprende que la construccin de la corporalidad es un fenmeno multidimensional.
Reconoce, practica y difunde hbitos saludables para el cuidado del cuerpo.
Entiende las prcticas corporales y dancsticas como fenmenos complejos y con una conciencia hacia el cuidado
del cuerpo.
Fortalece una visin amplia en torno al cuerpo que le permita entender el mundo a partir de la diversidad individual,
social y cultural.
Logra colaborar creativamente con otros para expresar sus ideas en torno al cuidado y construccin sociocultural
del cuerpo.
Enfoque
La asignatura de Cuerpo y Salud tiene un enfoque conceptual, vivencial y reflexivo para que la estudiante y el estudiante
con base a su experiencia comprenda los conceptos que involucran la corporalidad, sus implicaciones con la autoestima y
la multidimensionalidad que da como resultado gran diversidad de contenidos. Los aprendizajes de esta asignatura se
94
orientan a propiciar en la estudiante y el estudiante la valoracin y cuidado del cuerpo, as como el respeto a las diferencias
individuales en el marco de una perspectiva inclusiva y de promocin a la salud.
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo orientadas a que la estudiante y el estudiante logren el
desarrollo de un pensamiento amplio, flexible y creativo orientado a fortalecer hbitos saludables que incidan en la
integracin de la propia individualidad (cuerpo, mente y espritu) y ofrezca una plataforma para que la estudiante y el
estudiante desarrolle su potencial, cuidando y fomentando actitudes positivas para s mismo y para otros.
Cuerpo y Salud
- Autoimagen,
autoconcepto y
autoestima, en la
- Reflexiona sobre los
expresin corporal y la - Identifica en un cuadro
conceptos de
danza. comparativo las diferencias
autoimagen,
entre los conceptos de
autoconcepto y
El cuerpo como autoimagen, autoconcepto y
autoestima.
punto de partida autoestima.
Experimentar visual, para la - Comprende los
sensibilizacin - Reconoce y aplica estos
auditiva, tctil, textual y conceptos a partir de su
La percepcin del Desarrollar la dancstica. conceptos as mismo e
cinestsicamente propia experiencia y se
arte sensibilidad artstica. identifica estrategias que le
diversas expresiones Qu es la valora a s mismo.
permitan valorarse y
artsticas. autoimagen?,
reconocerse como individuo
Qu es el - Comprende la
nico y valioso.
autoconcepto? estrecha relacin entre
Cmo ambos la danza y la
- Reflexiona en colectivo
conceptos se corporalidad desde una
sobre la corporalidad a partir
relacionan con visin de estima
de dichos conceptos.
personal.
la autoestima?.
Qu
implicaciones
tienen dichos
95
conceptos en el
desarrollo
dancstico?.
- El cuerpo y la danza
en diversos contextos
socioculturales. - Reconoce y reflexiona
- Elabora un mapa mental
sobre las tcnicas
identificando las tcnicas
Tcnicas corporales cotidianas y
corporales cotidianas en
corporales extra cotidianas.
comparacin con las
Explorar, experimentar cotidianas y tcnicas extra cotidianas.
extracotidianas - Reconoce los
M. Mauss). beneficios de las
La expresin sentimientos, - Expresa de manera
Fortalecer el tcnicas somticas para
personal a travs emociones y/o Tcnicas para el colectiva los beneficios que
potencial creativo. el cuidado de cuerpo y
del arte conceptos mediante el cuidado del aportan las tcnicas
la prevencin de
uso de los lenguajes cuerpo, la salud somticas en el cuidado de
lesiones.
artsticos. y la su cuerpo.
rehabilitacin - Experimenta
- Participa en ejercicios
(Tcnicas corporalmente alguna
corporales que involucren
somticas: tcnica somtica para
alguna tcnica somtica.
Feldenkrais, el cuidado del cuerpo.
Pilates, Yoga,
Girokinesis).
Comparar diferentes - Aspectos biolgicos, - Reconoce su cuerpo y - Realiza un mapa mental

expresiones artsticas psicolgicos y sociales el de los otros como sobre las implicaciones
como medios de del cuerpo y la postura. producto de una psicosociales en la
La Identificar los expresin y. determinacin construccin de la
contextualizacin cdigos estticos en comunicacin en biolgica. corporalidad.
de la obra de arte la obra de arte. distintos contextos El cuerpo como
socioculturales. resultado de
- Reflexiona - Realiza un ensayo reflexivo
una crticamente sobre el sobre la construccin de la
determinacin cuerpo en el contexto corporalidad en diferentes
96
gentica social desde una visin contextos o culturas,

(fenotipos). inclusiva. argumentando una postura
Tipo de cuerpos personal que refleje la
(ectomorfo, - Distingue el cuerpo valoracin de su propia
mesomorfo y expresivo cotidiano y el corporalidad.
endomorfo). cuerpo expresivo en la
La construccin danza. - En equipos y con trabajo
colaborativo identifica y
social del
- Identifica hbitos representa diversas
cuerpo expresiones corporales
saludables para el
(estereotipos, (comunicacin no-verbal) de
cuidado del cuerpo en
paradigmas de la vida cotidiana y la su cultura y otras.
belleza). danza.
Expresin - Realiza un ensayo reflexivo
corporal sobre las implicaciones de la
espontnea y comunicacin no verbal en la
comunicacin danza
no-verbal.
Expresin - Participa en una discusin
Corporal grupal donde reconoce
construida por hbitos saludables para el
medio de la cuidado del cuerpo y
experiencia reflexiona sobre su
importancia para la vida y la
dancstica.
danza.
Cuidado del
cuerpo (higiene,
alimentacin,
actividad fsica)
Vincular la experiencia - El cuerpo y la danza

- Reconoce al cuerpo y - En un trabajo colaborativo
artstica con el bajo el panorama de la
la danza bajo el proyecta y produce un
Fortalecer la autoconocimiento para diversidad (individual y
educacin el desarrollo de la panorama de la trabajo creativo que muestre
sociocultural).
Experiencia socioemocional. imaginacin, la diversidad y la la diversidad en la
vivencial artstica creatividad y manejo de Las expresiones inclusin. construccin de la
las emociones. dancsticas corporalidad y la valoracin
- Reconoce el potencial de la misma.
desde la
creativo del individuo,
97
coexistencia y la los grupos, las - Organiza, prepara y difunde

pluralidad. sociedades y las creativamente a travs de
El cuerpo y la culturas para la distintos medios (video,
construccin de construccin y cartel, peridico mural,
la individualidad. cuestionamiento de los etc.) sus ideas y
Valoracin del paradigmas en torno a valoracin del cuerpo.
cuerpo propio la valoracin del
(autoestima). cuerpo.
- Reconoce su propia
corporalidad como
producto bio-psico-
social.
- Valora y aprecia sus

capacidades corporales
y las de los otros.
- Reconoce hbitos
saludables.
- El cuerpo expresivo y - Reconoce y respeta - Colabora y desarrolla

el de los otros. su propio cuerpo. trabajos creativos y colectivos
que reflexionan sobre los
- Valora su capacidad hbitos saludables o que
expresiva y el de los daan la salud incluyendo
Vincular e integrar los otros. formas expresivas de la
diferentes campos de danza o diversas artes.
interdisciplinario.
formacin. - Respeta y reflexiona
crticamente en torno a
los usos corporales en
otras culturas, grupos,
disciplinas artsticas e
individuos.
98
Danza y Msica
Objetivo
Esta asignatura favorece el desarrollo de la sensibilidad musical como premisa indispensable para la obtencin de una
expresin rtmica, meldica y armnica a travs del cuerpo.
La Estudainte y el Estudiante
Desarrolla saberes conceptuales, auditivos y motrices que permitan la expresin musical y corporal.
Comprende los elementos estructurales que conforman a la msica, para emplearlos asertivamente en el
trabajo dancstico.
Reconoce la importancia de la msica y la danza como vas de desarrollo de la sensibilidad, la expresin, la

comunicacin, intuicin y la cognicin.
Enfoque
La asignatura de Danza y Msica tiene un enfoque terico, vivencial y reflexivo para que la estudiante y el estudiante a
partir de sus experiencias enriquezca su proceso formativo al comprender y practicar los elementos que las vinculan. Los
aprendizajes en esta asignatura se orientan a fortalecer el desarrollo de las habilidades musicales y corporales necesarias
para el quehacer dancstico. La msica posee la capacidad de despertar sentimientos de diversa ndole, experimentando
reacciones de alegra, melancola, tensin, relajacin entre otros. Esta misma circunstancia sucede en la danza
producindose una enorme accin emotiva que le impulsa a expresarse a travs de sus movimientos. La msica aporta a
la danza la fuerza, la emocin, el ritmo como ordenador dinmico necesario para comunicarse. El ritmo se encuentra en
toda la actividad humana; es estar vivos, la respiracin, los latidos del corazn. Pero para que la danza fluya, es necesario
realizar un anlisis de la msica, a fin de identificar aquellas estructuras que van a permitir desarrollar al mximo la
expresin y la interpretacin en la danza.
99
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo orientadas a que la estudiante y el estudiante logren el
desarrollo del pensamiento artstico, las actitudes que permitan la innovacin, la creatividad, as como la comunicacin y
el trabajo colaborativo.
100
Danza y Msica
- La importancia de la
estimulacin auditiva.
- Reconoce que la
Es importante estimulacin auditiva es
- Describe a travs de
Experimentar visual, la estimulacin diversos medios (oral,
importante para
auditiva, tctil, textual y auditiva?. escrito, grfica, plstico,
Desarrollar la percibir, explorar,
cinestsicamente sonoro. corporal, entre
La percepcin del arte sensibilidad artstica. Para qu nos descubrir nuevas
diversas expresiones otros) sus experiencias
sirve?. sensaciones y nuevas
artsticas. sobre la estimulacin
Cmo formas de moverse.
auditiva.
estimular el
odo?.
- El lenguaje corporal y
sonoro: - Emplea diferentes - Plantea y realiza
medios corporales y actividades de manera
La msica y la sonoros para el individual y colectiva
danza como desarrollo de las que vinculen el trabajo
lenguajes habilidades expresivas, corporal y sonoro.
integradores. creativas,
comunicativas y - Expresa en crculos
- La estructura o forma estticas. de dilogo las
Explorar, experimentar
musical: caractersticas que
- Identifica las definen a las
sentimientos,
La expresin personal Fortalecer el potencial Qu es?. caractersticas que estructuras o formas
emociones y/o
a travs del arte creativo.
conceptos mediante el Cules son intervienen en la musicales.
sus estructura y forma
aplicaciones?. musical. - Participa en la
artsticos.
elaboracin de
- Tiempo (duracin, - Reconoce cmo ejercicios que le
cualificar el movimiento, permitan explorar las
velocidad, acento,
a travs de factores cualidades de
pausa, sonido). inseparables como son: movimiento de manera
la duracin, la ldica y creativa.
- Ritmo y musicalidad: velocidad, el acento, la
pausa y el sonido.
101
Compases
binarios y - Reconoce que el ritmo - Elabora de manera
ternarios. y la musicalidad son colectiva ejercicios de
Qu es el fundamentales para un improvisacin que le
ritmo?. trabajo corporal permitan el disfrute
Es importante armnico. armnico de su cuerpo,
utilizando diferentes
el ritmo en la
- Identifica las ritmos y compases.
danza?.
caractersticas de la
frase rtmica tanto en su - Expresa de manera
-Frase rtmica. composicin como en escrita las
su interpretacin. caractersticas de la
frase rtmica.
- La msica y sus
aportaciones a la - Identifica las Elabora a travs de
danza. aportaciones de la diversos medios y de
msica su, historia, manera colaborativa
-Historia, gneros, gneros y mtodos. (oral, escrito, grfica,
mtodos. plstico, sonoro.
- Reconoce diferentes corporal, entre otros)
Comparar diferentes Cmo ha sido posibilidades de la los resultados de su
expresiones artsticas el desarrollo de estructura musical para investigacin.
como medios de la msica en la la creacin dancstica.
expresin y. historia? Emplea de manera
comunicacin en Qu son los - Identifica y utiliza individual y colectiva
distintos contextos gneros algn programa de diversos (ritmos,
La contextualizacin estticos en la obra de
socioculturales. musicales? acceso libre para la compases, msica
de la obra de arte arte.
contempornea,
Para qu edicin musical.
folklrica, sonidos
sirven? guturales, efectos, entre
Cules son otros) para la creacin
sus de ejercicios
aportaciones a corporales.
la danza?
Cul es la Realiza una (edicin
interrelacin musical) composicin
entre la danza y sencilla a manera de
la msica? postal sonora que
incluya msica o
102
- La estructura musical sonidos que

y sus posibilidades para representen sus gustos
la creacin dancstica: e inquietudes.
-Compases,
ritmos, msica
contempornea,
msica
folklrica,
edicin musical,
sonidos
guturales,
efectos, entre
otros.
- Edicin musical.
Qu es una
edicin musical?
Cmo hacer
una edicin
musical?
- Enriquece el propio
- Fortalece su proyecto de vida.
autoestima al reconocer
que la msica y la - Identifica por escrito
danza favorecen el las sensaciones y
artstica con el
desarrollo de sus emociones que le
Fortalecer la educacin - El cuerpo en la msica capacidades fsicas, producen ciertas piezas
La experiencia el desarrollo de la
socioemocional. y la danza. cognitivas, emocionales musicales o sonoras y
vivencial artstica imaginacin, la
y sociales de manera las comparte en
integral. crculos de dilogo con
las emociones.
el grupo.
- Explora distintos
ritmos o estilos - Realiza un ejercicio
musicales e identifica corporal-creativo que
las sensaciones o vincule los
103
emociones que le conocimientos

producen. adquiridos con sus
gustos musicales o
- Expresa libremente auditivos, puede incluir
sus gustos musicales e alguna sonoridad a
interpreta travs del cuerpo.
corporalmente alguna
pieza musical.
- La msica y la danza - Participa en

Vincular e integrar los como forma de - Reconoce a la msica propuestas creativas
Fortalecer el trabajo diferentes campos de interaccin para la y la danza como parte que integren a las
interdisciplinario. formacin. construccin del trabajo del trabajo disciplinas artsticas
interdisciplinario. interdisciplinario. construyendo vnculos
entre ellas.
104
Danza y Sociedad
Objetivo
Promover que la estudiante y el estudiante analicen a partir del conocimiento y la investigacin cmo se han ido gestando
los movimientos estticos y culturales de la danza a partir del tiempo y de la sociedad.
Reconoce que la danza es una expresin que corresponde a una funcin y un contexto cultural e histrico dentro
de la sociedad.
Analiza cmo se conforman los lenguajes dancsticos a partir del sincretismo cultural.
Conoce la importancia de sustentar sus aprendizajes en la investigacin y utilizacin de informacin confiable.
Argumenta sus ideas y propuestas en un bagaje cultural e informado.
Analiza el concepto de la corporeidad a partir del tiempo.
Desarrolla experiencias interdisciplinarias.
Enfoque
La asignatura de Danza y Sociedad se basa en el anlisis de la danza dentro de su contexto social, cultural e histrico y
sus representaciones estticas.
La danza ha sido un medio socializador en las comunidades que ha generado a travs del tiempo mltiples relaciones de
comunicacin, de utilizacin, de expresin y de motivacin; la danza como parte fundamental del ser, de su corporeidad,
de sus ideas ha sido resultado de una serie de acontecimientos histricos, polticos y sociales que a su vez han sido
generadores de cambios y propuestas artsticas.
La asignatura promueve la investigacin, el anlisis, la argumentacin y la creacin como medio de sustento para recorrer
algunos de los momentos de la danza en la historia para que a partir de ah se generen nuevas interrogantes que
105
promuevan en la estudiante y el estudiante la necesidad de confrontarse con su realidad desde una mirada crtica del
devenir de la danza.
Danza y Sociedad
Aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenido especfico Producto esperado
esperado
- Ubica las - Describe como la danza es

- La Danza en la una expresin que
sociedad a partir de su representaciones
dancsticas dentro de corresponde a una funcin y
clasificacin: social, un contexto cultural e
tradicional y escnica. alguna clasificacin de
acuerdo a su funcin histrico dentro de la
- Social: social. (Social, sociedad.
Tradicional y
Las estructuras - Distingue a partir del
Escnica). anlisis de textos la funcin
culturales de
las social, tradicional y escnica.
Social
comunidades - Anlisis de la Iconografa.
para socializar - Identifica las (Imgenes de arte rupestre
Experimentar visual, plstica y dancstica).
a travs de la caractersticas de la
auditiva, tctil, textual
La percepcin del Desarrollar la danza. Danza Primitiva
y cinestsicamente - Investiga la evolucin y las
arte sensibilidad artstica.
diversas expresiones Cmo se (movimientos manifestaciones de las
artsticas. convierte la primitivos, diferentes naciones del
danza en un espontneos, oriente medio y crea un video
medio para epilpticos-xtasis, o power point.
socializar y rtmica).
- Realiza cuadro comparativo
crear
- Reconoce su origen, GIFs, mapas mentales, lneas
estructuras
su sentido utilitario y de tiempo en distintas
culturales?. no esttico. plataformas, de las
Porque la caractersticas de las danzas
danza tiene un - Reconoce Las de diversas culturas.
sentido danzas propiciatorias.
utilitario en las Concepto, funcin,
sociedades?. tipos (iniciacin,
peticin,
106
Cmo afecta agradecimiento, ciclos,

o interviene la vitales) y sus
danza en la caractersticas
vida de las coreogrficas
sociedades?. (circulares, lineales,
etc.).
- Tradicional: - Investiga y expone el tema
- Conoce las de la Danza de
La cultura a caractersticas de la Evangelizacin.
travs del danza en los antiguos
tiempo genera imperios: - Crea a partir de la
cdigos y El oriente medio: interdisciplina una
especificacione Egipto, India, China, representacin donde se
s en la danza Japn observe la influencia,
Roma, fundacin, adaptacin y recreacin de
que imprime
esplendor y cada del las danzas de Conquista.
sus
imperio; las
caractersticas. - Participa en una Prctica de
lupercales, circo,
Cmo se teatro.
Campo. De alguna
utiliz la Danza representacin de la
para la comunidad o festividad donde
Tradicional
evangelizacin se presenten danzas y bailes
registrando sus experiencias
de Mxico en - Identifica cmo se
en cuestionarios o informes.
la Conquista? utiliza la danza como
Cmo se medio de
integran los evangelizacin y
elementos de catequizacin.
imposicin,
- Reconoce en las
sustitucin y
Danzas de
simbolismo a
Chichimecas, Danzas
nuevas formas de Moros y Cristianos,
dancsticas en Santiagos, Conquista
Mxico a partir y Media Conquista) los
de la Colonia?. conceptos de:
Cmo se sustitucin, imposicin
desarroll la y simbolismo.
danza y el
baile con la
107
influencia de - Identifica como la - Realiza un fichero de las

otros pases, cultura mexicana se diferentes etapas del ballet de
su la crea a partir del acuerdo a los
asimilacin sincretismo cultual. acontecimientos histricos y
hacia un sociales. Analizando las
sincretismo causas, la influencia y las
caractersticas. (La literatura
cultural?.
al servicio de la dramaturgia
- Escnica: dancstica).
La danza como - Construye un andamio

cognitivo, relacin de
fenmeno de
columnas o tabla
representacin
compositores musicales,
escnica coregrafos y ballets. (Orden
Cmo se cronolgico a partir del
generaron los contexto histrico).
cdigos
dancsticos y la - Realiza resumen sobre el
expresionismo alemn y los
implementaci Escnica orgenes de la danza
n de la moderna.
Academia para - Conoce el origen del
la enseanza Ballet dentro de las - Realiza un video o algn
de la danza? Cortes europeas y su recurso tecnolgico
(sus desarrollo a lo largo manejando una lnea del
caractersticas del tiempo y su tiempo de los pioneros de la
funcin escnica. danza moderna.
y utilizacin
desde la corte (Mary Wigman, Ruth St.
al ballet de - Ubica los cambios y Denis, Ted Shawn, Isadora
caractersticas del Duncan, Charles Widman,
accin, la era
ballet de accin, la era Martha Graham, Doris
romntica, el
romntica, el ballet Humphrey, Jos Limn).
ballet ruso y ruso y las escuelas
las escuelas actuales. - Elabora un estudio
actuales). biogrfico e iconogrfico de
Cmo - Analiza cmo se da los precursores del
impactan los la ruptura de patrones movimiento dancstico
acontecimiento y surgen nuevas contemporneo.
s histricos en posibilidades de
108
el surgimiento movimiento y
de la Danza expresiones del
Moderna? cuerpo.
- Crea una pequea

- Reconoce que el arte representacin de una
es una expresin que ceremonia prehispnica.
va cambiando al paso
del tiempo y permite la
Explorar, experimentar - Desarrollo y contexto expresin personal y
y expresar sus ideas, del fenmeno que la propuesta
La expresin sentimientos dancstico actual. artstica responde a su - Realiza un estudio
Fortalecer el potencial propio contexto. comparativo o ensayo entre
personal a travs del emociones y/o
creativo. la danza autctona y las
arte conceptos mediante el
uso de los lenguajes danzas actuales de nuestro
- Valora la importancia
artsticos. folklore nacional.
de exponer sus
propias ideas a partir
de la investigacin, - Propone una manera
argumentacin y expresiva contempornea
exploracin. sobre un tema de inters
personal.
- Caractersticas, - Identifica los - Realiza una sinopsis de los
comportamientos y diferentes cdigos documentos estudiados
Comparar diferentes expresiones de la estticos en las etapas como: cdices prehispnicos
expresiones artsticas danza en sus del pas a partir de los y escritos de los
como medios de diferentes etapas aconteceres conquistadores.
expresin y. histricas en Mxico histricos.
comunicacin en - Realiza un cuadro sinptico
La contextualizacin
distintos contextos Cules son - Reconoce como las en Power Point de los hechos
estticos en la obra de las
de la obra de arte socioculturales. caractersticas de la ms preponderantes de los
arte. caractersticas danza prehispnica bailes de la Colonia y su
de la danza facilit las prcticas de contexto poltico-social.
prehispnica?. evangelizacin.
Por cules - Establece un estudio
culturas se - Relaciona cmo se comparativo entre las
conforma la conforma la danza diferentes pocas de la danza
danza mestiza mestiza a partir de la en Mxico.
109
en nuestro Colonia y sus

pas?. caractersticas. - Realiza un ensayo, GIFs,
Cmo y qu mapas mentales, lneas de
consecuencias - Reconoce la tiempo en distintas
tienen la influencia de otros plataformas, sobre las
pases en la poca caractersticas de la Cultura
influencia de
del Porfiriato y su Mexicana y la danza moderna
otros pases en
influencia en los bailes a partir del Nacionalismo.
la poca de Mxico.
Porfiriana?.
Cmo - Integra referentes
impacta la para entender el
Revolucin movimiento del
Mexicana en Nacionalismo y el
las sincretismo cultural
expresiones como esttica del arte
culturales?. Mexicano.
Cmo el
Nacionalismo
permite y
provoca la
incursin de la
Danza
Moderna?.
Vincular la experiencia - Crea a partir de alguna

-Desarrollo y contexto - Reconoce la
artstica con el tcnica, texto, instrumento,
del fenmeno importancia de la
Fortalecer la autoconocimiento para software entre otros; donde
dancstico actual. interdisciplina en los
educacin el desarrollo de la se involucre el movimiento
procesos creativos de
socioemocional. imaginacin, la corporal y/o el concepto de
- Cmo ha influido la la danza.
La experiencia creatividad y manejo corporeidad en una
de las emociones. tecnologa en el arte?. representacin de Video-
vivencial artstica
- Conoce los danza.
- Cmo se crean los planteamientos de:
nuevos lenguajes en Video Danza, tecno-
Vincular e integrar los - Construye de manera
Fortalecer el trabajo la etapa de la danza, tcnicas y
diferentes campos de colaborativa una presentacin
interdisciplinario. globalizacin?. estilos de vanguardia.
formacin. donde se analice el sentido
110
comercial de la danza y el
- Cmo se utiliza la - Ubica a la Danza cuerpo.
danza como medio de comercial como medio
enajenacin o de publicitarios.
comercio? .
111
Entrenamiento Corporal
Objetivo
La asignatura de Entrenamiento Corporal ejercita y experimenta los elementos psicofsicos del movimiento a fin de eliminar
los esfuerzos corporales superfluos y nocivos optimizando los resultados y rendimiento corporal para potenciar su energa
y vitalidad e integrarla en todas las disciplinas artsticas y a su vida cotidiana
La Estudiante y el Estudiante
Reconoce la conciencia corporal para el desarrollo ptimo de los principios psicofsicos del movimiento.
Explora con ejercicios creativos los elementos estructurales de la danza (movimiento, tiempo, espacio) de manera
individual y colectiva.
Desarrolla a travs de la improvisacin secuencias de movimiento a partir de diversos estmulos (emociones,

sensaciones, objetos, textos, entre otros).
Enfoque
Esta asignatura tiene un carcter vivencial y terico que pretende continuar con el reconocimiento y transformacin del
aprendizaje corporal, integrando y desarrollando las capacidades psicomotoras, afectivas y cognitivas en relacin a las
posibilidades que cada estudiante tiene. Orientndose hacia el desarrollo de la creatividad, expresividad y comunicacin a
travs de la investigacin, exploracin, experimentacin de los principios psicofsicos.
La asignatura rene las condiciones necesarias para que se reconozca en el ejercicio prctico la capacidad de construccin
corporal y habilitacin hacia las diversas posibilidades de movimiento que cualquier tcnica de entrenamiento utiliza, as
como, para el desarrollo personal en la vida diaria.
112
El docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo orientadas a que la estudiante y el estudiante contine
con el autodescubrimiento y dominio de su propio cuerpo como parte integral de su desarrollo, adems de una actitud
respetuosa y sensible para orientarlo -guiarlo- hacia una construccin progresiva en el dominio psicomotor que sirva como
plataforma para que pueda asimilar constructivamente diversas tcnicas dancsticas.
113
Entrenamiento Corporal
Aprendizaje
Eje Componente Contenido central Contenido especfico Producto esperado
esperado
- Reconoce que el - Ejercita y experimenta los

trabajo de conciencia elementos psicofsicos del
corporal es movimiento a fin de eliminar
fundamental para los esfuerzos corporales
adquirir un manejo superfluos y nocivos.
Experimentar visual, - Conciencia corporal para adecuado de la
auditiva, tctil, el desarrollo de los respiracin, postura,
textual y principios psicofsicos del alineacin espinal y
La percepcin del Desarrollar la sensibilidad
cinestsicamente movimiento. estabilidad corporal.
arte artstica.
diversas
expresiones
artsticas. - Concientiza que el
trabajo psicofsico
construye el tono
muscular eficientando
sus posibilidades del
movimiento.
Explorar, - Elementos estructurales

experimentar y de la danza:
- Explora diversas - Utiliza su cuerpo para la
expresar sus ideas,
posibilidades de uso exploracin de los elementos
La expresin Fortalecer el potencial sentimientos Movimiento
de los elementos estructurales de danza en
personal a travs creativo. emociones y/o Tiempo
estructurales de la ejercicios creativos de
del arte conceptos mediante Espacio (interno, danza. manera individual y colectiva.
el uso de los externo, escnico,
lenguajes artsticos. no convencional).
114
- A partir de las experiencias

- Reflexiona sobre los en clase y la revisin de
Comparar diferentes principios psicofsicos algn video que refleje el uso
expresiones y los elementos del cuerpo en 2 o ms
- Los principios psicofsicos
artsticas como estructurales de la tcnicas dancsticas realiza
La Identificar los cdigos y elementos estructurales
medios de expresin danza a partir de sus un cuadro comparativo sobre
contextualizacin estticos en la obra de en la danza en la tcnica
y. comunicacin en usos en diferentes el uso de los principios
de la obra de arte arte. dancstica.
distintos contextos tipos de danza. psicofsicos y los elementos
socioculturales.
estructurales.
Fortalecer la educacin Vincular la - Improvisaciones de - Identifica y analiza la - Expresa a travs de

socioemocional . experiencia artstica movimiento que desarrollen correspondencia entre diversos medios, oral, escrita,
con el los sentidos a partir del uso emocin/pensamiento video, corporal de manera
autoconocimiento de los principios y movimiento. colectiva los resultados de su
para el desarrollo de psicofsicos. . investigacin.
la imaginacin, la - Identifica los
creatividad y manejo estmulos accinales - Estructura secuencias de
de las emociones. Por medio de externos e internos. movimiento como resultado
acciones de la exploracin personal.
Objetos - Experimenta a partir
Emociones de la improvisacin - Expone de manera
La experiencia Sensaciones corporal. con diversas individual y colectiva las
vivencial artstica Sonidos propuestas musicales diversas secuencias de
Textos y calidades del movimiento como resultado
movimiento. de su exploracin persona a
partir de diversos estmulos,
(emociones, sensaciones,
textos, entre otros)
- Construye de - Interpreta algn ejercicio

Vincular e integrar manera
- Integra diversos lenguajes creativo integrando los
Fortalecer el trabajo los diferentes
artsticos y/o tecnolgicos. interdisciplinar y diversos elementos
interdisciplinario. campos de
trabajo colaborativo psicofsicos.
formacin.
secuencias de
115
movimiento utilizando
elementos
psicofsicos en
funcin de una idea o
tema.
116

FORMACIN ARTSTICA: REA DE LITERATURA
INTRODUCCI
INTRODUCCI INTRODUCCI ANLISIS Y ANLISIS Y ANLISIS Y
N A LA
N A LA N A LA CREACIN CREACIN CREACIN
2 EXPERIENCI 2 4 5 5 5
EXPERIENCIA CREACIN LITERARIA LITERARIA LITERARIA
A ARTSTICA
ARTSTICA I LITERARIA (NARRATIVA) POESA DRAMATURGIA
Creacin Literaria II
ELEMENTOS ELEMENTOS
TALLER DE
EXPRESIVOS EXPRESIVOS ENSAYO ENSAYO
3 3 3 3 OPTATIVA* 2 APRECIACIN 4
DE LA MSICA DE LA LITERARIO I LITERARIO II
LITERARIA
I MSICA II
ELEMENTOS GUION PARA
ELEMENTOS
EXPRESIVOS MEDIOS PERIODISMO PRODUCCIN OPTATIVA*
Gestin y Produccin EXPRESIVOS 3 3 3 3 4 2
DEL TEATRO AUDIOVISUAL LITERARIO EDITORIAL
DEL TEATRO I
II ES
ELEMENTOS ELEMENTOS EXPRESIN EXPRESIN
EXPRESIN
EXPRESIVOS EXPRESIVOS ORAL PARA ORAL PARA
Oralidad 3 3 2 ORAL PARA 2 2
DE LA DANZA DE LA TEXTOS TEXTOS
TEXTOS LRICOS
I DANZA I NARRATIVOS DRAMTICOS
DANZA II
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS MORFOLOGA
EXPRESIVOS
Lengua DE LAS 3 3 SY 3
DE LAS
ARTES ETIMOLOGAS
ARTES
VISUALES I
VISUALES II
1 1 1 1 1
SUBTOTAL 14
4 3 3 3 3
Optativas del Especfico de

Literatura*
Produccin digital
Crtica cinematogrfica
Taller de creacin de historietas
Taller de cuentacuentos
117
ENFOQUE DEL REA DE LITERATURA
El enfoque del rea de literatura est orientado en cuatro direcciones: el conocimiento del lenguaje como herramienta
fundamental en la expresin artstica y cultural desde el contexto de produccin y recepcin de la obra; el anlisis de textos
que dan como resultado trabajos de creacin literaria; la produccin y gestin de proyectos editoriales con la finalidad de
difundir los productos de los estudiantes; y el desarrollo de la creatividad como elemento indispensable en la composicin
de textos.
La literatura en general como forma de expresin esttica personal y colectiva, aporta una visin histrica, social y cultural
de la realidad a travs de la forma escrita en tanto un testimonio y producto esttico donde se codifican diferentes pocas
y formas de pensamiento, de organizacin social y de produccin cultural.
El enfoque del rea de literatura est dirigido a una profundizacin del conocimiento de la lengua en su manifestacin
esttica, al anlisis del discurso literario, las estrategias propias de la creacin literaria, la produccin editorial y la gestin.
a travs de un conocimiento ms tcnico-lingstico de la lengua y del fenmeno literario, en lo que respecta a la teora de
los gneros y los estilos, como forma de pensamiento crtico y creativo, a la vez personal, histrica y social.
El enfoque toma en cuenta la lectura y el anlisis de los principales gneros literarios y algunos gneros hbridos, asimismo,
se crean textos con caractersticas similares a las estudiadas. La elaboracin de guiones para medios audiovisuales aporta
una perspectiva diferente en la construccin de historias y brinda elementos para el desarrollo de habilidades para trabajos
transversales y promueve la gestin de proyectos literarios
Los procesos complejos de pensamiento propios de la creacin literaria implican altos niveles de abstraccin y de
concrecin simultneamente. La construccin cultural propia de la literatura como forma de expresin esttica, ciertamente
en un medio para aclarar, concretar y comunicar ideas; es decir, concepciones y modelos de mundos posibles, que influyen
en nuestra visin de la realidad, proceso que favorece la creacin de nuevas realidades.
Las estrategias y tcnicas implementadas en la creacin literaria favorecen el desarrollo emocional del estudiante mediante
ejercicios de reflexin, propiciando el autoconocimiento, incrementado su capacidad de anlisis, el descubrimiento de su
potencial creativo y ampliando la cosmovisin que lleva al desarrollo de la escritura creativa, donde el estudiante extienda
sus nociones sobre otras culturas y pocas de la Historia.
118
En el enfoque del rea de literatura se consideran tambin otros factores, como es el punto de vista, o la voz, en sus
diferentes modalidades enunciacin. Esto en correspondencia con formas diversas de codificacin de la experiencia
sociocultural, dialgica por naturaleza, y de concepciones lgicas y cronolgicas, que representan y reinventan la
diversidad de lo real. Tanto la composicin de las estructuras lgicas del discurso literario, como el punto de vista, las
funciones retricas y las formas de codificacin cultural, son parte de los componentes que orientan los aprendizajes
esperados de esta rea.
Ensayo Literario I
Objetivo
La asignatura de ENSAYO LITERARIO I tiene como objetivo la lectura de diversos ensayos con el fin de identificar los
componentes esenciales de este gnero en su estructura, tales como introduccin, desarrollo y conclusiones, as como en
su contenido: ideas principales, ideas secundarias, estado de la cuestin y tesis.
Identifica las caractersticas del ensayo, conoce a los autores ms representativos de este gnero literario, y ejercita
las habilidades de reflexionar y argumentar por medio de la escritura en prosa.
Enfoque
Que se conozcan los motivos por los cuales este gnero literario est completamente al servicio del pensamiento, as como
la trascendencia de plasmar ideas por escrito para expresar diversos puntos de vista en torno a un asunto social, cultural,
poltico, filosfico, cientfico, etc., para lo cual resulta necesaria la consulta de conocidos ensayistas, sus biografas y la
comprensin del contexto en el cual escribieron sus obras.
Con base en lo anterior, se pretende que el estudiante ejercite su habilidad para plasmar ideas por escrito mediante este
proceso de creacin, que implica la planeacin, redaccin y revisin, donde se practican los aspectos de la cohesin,
coherencia, acomodacin y correccin.
119
Ensayo Literario I
- Experimentar - Interpretar y
visual auditiva, apreciar obras del
- La lectura y
- Desarrollar la tctil, textual y - -Los principales gnero ensaystico
La percepcin del anlisis de obras
sensibilidad cinestsicamente ensayistas y sus como un producto
arte representativas del
artstica. diversas obras. cultural
gnero.
expresiones eminentemente
artsticas. individual.
- Construye ensayos
literarios a partir
del anlisis y
reflexin de sus
componentes.
- Explorar,
- Presentacin y - Reflexionar sobre
experimentar y
discusin de una el trabajo propio y
expresar sus ideas,
idea a travs de su utiliza las
sentimientos
La expresin personal - Fortalecer el argumentacin. herramientas - Escritura de
emociones y/o
a travs del arte potencial creativo. - Los elementos pertinentes para ensayos.
conceptos
para la mejorarlo.
mediante el uso de
construccin del - Construir textos
los lenguajes
ensayo. ensaysticos con
artsticos.
fines de
publicacin.
- Analizar el nivel
lxico semntico
de los ensayos.
- Comparar - El ensayo y sus
diferentes caractersticas.
- Presentar una
expresiones - El contexto
propuesta literaria - Participa de forma
- Identificar los artsticas como histrico y social en
La contextualizacin que permita el activa presentando
cdigos estticos medios de la construccin del
de la obra de arte trabajo a travs de argumentos en una
en la obra de arte. expresin y. tema.
mesas de debate, mesa redonda.
comunicacin en - Los procedimientos
mesas redondas.
distintos contextos para la publicacin
socioculturales. del ensayo.
120
- Las caractersticas
discursivas del
ensayo.
- Reflexiona sobre s
- La identificacin y
mismo, los otros y
- Vincular la el estudio de una
el mundo a travs
experiencia problemtica como
de diversos
artstica con el proceso detonador
- Fortalecer la ensayos y sus
autoconocimiento de ideas en la - Defiende una
educacin autores.
para el desarrollo escritura de un postura a partir de
socioemocional. - Reflexiona sobre s
de la imaginacin, ensayo un tema especfico.
mismo, los otros y
la creatividad y - Adopta una postura
el mundo por
manejo de las personal para
La experiencia medio de la
emociones. expresar sus
vivencial artstica escritura
opiniones.
ensaystica.
- Participacin en
foros.
- Crea productos
- Vincular e integrar - Abordaje de temas - A partir del ensayo
- Fortalecer el que permiten la
los diferentes de diferentes realizado crear un
trabajo vinculacin con
campos de enfoques producto de accin
interdisciplinario. disciplinas
formacin disciplinares. especfica
acadmicas.
(sensibilizar,
concientizar).
121
Guin para Medios Audiovisuales

Objetivo
La asignatura permite la introduccin al conocimiento, estudio y anlisis del lenguaje audiovisual, con el propsito de
elaborar guiones literarios para medios audiovisuales, a travs de un proceso creativo, imaginativo y normativo que est
orientado particularmente para abordar el mbito de la ficcin y lo documental.
Escribe guiones propios y adaptaciones literarias.

identifica los recursos disponibles para apoyar la actividad del guionismo audiovisual.
Enfoque
La asignatura de Guion para Medios Audiovisuales orienta la capacidad imaginativa y desarrolla las habilidades expresivas
al lograr la comprensin de la alianza entre lo escrito y lo audiovisual. Se refiere al papel que juega en los hbitos de
consumo cultural y las relaciones con los lenguajes cinematogrfico, radiofnico, televisivo y multimedia. Las competencias
centrales partirn del conocimiento del lenguaje audiovisual, para desarrollar la habilidad de estructurar narrativas escritas
basndose en las caractersticas propias de este gnero, recuperando sus saberes previos en el contacto cotidiano con
los medios audiovisuales. Promueve el trabajo colaborativo e interdisciplinario.
122
Guin para Medios Audiovisuales

- Conoce los
modelos de
- Experimentar comunicacin
visual auditiva, audiovisual.
- Elementos para la
tctil, textual y - Aprecia las
- Desarrollar la construccin de un - Escaletas.
cinestsicamente diferencias entre el
La percepcin del arte sensibilidad guion literario. - Organizadores
diversas lenguaje
artstica. - Estructura de un grficos.
expresiones audiovisual y la
guion literario.
artsticas. literatura.
- Compara guiones y
sus realizaciones
audiovisuales.
- Utiliza el lenguaje
textual para
- Explorar, comunicarse a - Escritura creativa
experimentar y travs de de guiones
expresar sus ideas, narrativas literarios.
sentimientos - Procesos para la audiovisuales. - Ejercicios creativos
La expresin personal - Fortalecer el
emociones y/o elaboracin de un - Maneja elementos para desarrollar un
a travs del arte potencial creativo
conceptos guion literario. del discurso cortometraje.
mediante el uso de audiovisual - Adaptacin de un
los lenguajes - Aplica elementos texto literario en
artsticos. de produccin y guion.
creacin
audiovisual
- Comparar
diferentes - Reconoce la
expresiones - Referentes estructura del
artsticas como histricos y guion - Consulta sobre el
- Identificar los
La contextualizacin medios de contextuales del - Conoce diversos lenguaje
cdigos estticos
de la obra de arte expresin y. guion, y su modelos, como cinematogrfico y
en la obra de arte.
comunicacin en evolucin a travs ejemplos de su evolucin.
distintos contextos de las TICs. guiones
socioculturales. audiovisuales.
123
- Vincular la
experiencia - Plasma
artstica con el problemticas
- Fortalecer la autoconocimiento - Elementos relacionadas con
educacin para el desarrollo contextuales y su realidad a travs
- Guion.
socioemocional de la imaginacin, vivenciales de la de guiones
la creatividad y creacin. literarios y
manejo de las productos
emociones. audiovisuales.
- Trabajo
La experiencia
colaborativo con
vivencial artstica
diferentes reas
artsticas y
acadmicas.
- Vincular e integrar - Elementos para la
- Fortalecer el - Gestiona
los diferentes produccin y
trabajo elementos de la - Cortometrajes.
campos de organizacin de
interdisciplinario produccin y
formacin cortometrajes.
organizacin.
- Resuelve conflictos
a travs del trabajo
individual y
colaborativo.
124
Introduccin a la Creacin Literaria

Objetivo
En esta asignatura las y los estudiantes comienzan un proceso exploratorio de lectura, apreciacin y creacin de textos de
distintos gneros literarios.
Desarrolla su habilidad creativa mediante la elaboracin de textos de diversos gneros literarios.

Analiza y aprecia textos literarios.
Enfoque
Mediante la lectura descubren distintos estilos de escritura, de reflejar la realidad, la fantasa, la expresin de emociones
y pasiones del ser humano, incrementan su vocabulario, as mismo les permite poner en prctica habilidades de anlisis,
interpretacin y construccin de opiniones.
La apreciacin literaria permite valorar la estructura interna y externa de una obra literaria, el uso del lenguaje, el contexto
de produccin y de recepcin de la obra, la relacin de la vida del autor con la obra literaria, as como el uso de figuras
retricas, las formas expresivas y su impacto en el lector.
El proceso creativo permite a la y el estudiante la exploracin de distintos gneros literarios, poner en prctica diversas
tcnicas narrativas y discursivas e incluir elementos tericos revisados en esta y otras asignaturas, adems de propiciar
en el/la estudiante un mayor conocimiento de s mismo y de su potencial creativo.
Introduccin a la Creacin Literaria

- Experimentar - Lectura de
- Diagrama.
- Desarrollar la visual auditiva, - Caractersticas diversas obras
La percepcin - Mapa conceptual.
sensibilidad tctil, textual y de los gneros representativa
del arte - Texto comparativo.
artstica. cinestsicame literarios. s de los
- Reporte de lecturas.
nte diversas diferentes
125
expresiones gneros
artsticas. literarios.
- Construye un
texto a partir
de las
- Explorar,
cualidades de
experimentar y - Tcnicas que
estilo de los
expresar sus favorecen la
diversos
ideas, imaginacin,
autores
La expresin - Fortalecer el sentimientos percepcin,
analizados.
personal a potencial emociones y/o creatividad, - Textos literarios.
- Estructura
travs del arte creativo. conceptos originalidad en
textos con
mediante el la creacin de
base a las
uso de los textos
caractersticas
lenguajes literarios.
de cada
artsticos.
gnero.
- Lee de forma
reflexiva y
analtica textos
poticos,
narrativos y
- Comparar
dramticos.
diferentes
- Investiga
expresiones
caractersticas
artsticas como
- Contexto y rasgos
La - Identificar los medios de
histrico, distintivos de
contextualizaci cdigos expresin y - Reporte de
poltico y obras literarias
n de la obra de estticos en la comunicacin investigacin.
social de las pertenecientes
arte obra de arte. en distintos
obras. a las mismas
contextos
corrientes.
socioculturales
- Identifica y
.
diferencia los
rasgos de
estilo de
autores de
diversos
movimientos y
126
gneros
literarios.
- Detecta
influencias
literarias al
interior de la
obra.
- Analiza los
cdigos
sociales,
econmicos,
polticos y
culturales de la
poca en que
fue escrita la
obra y su
diferenciacin
con el contexto
actual en que
es leda y
analizada.
- Realiza
- Vincular la interpretacione
experiencia s
artstica con el considerando
- Una carta al autor
- Fortalecer la autoconocimie los aspectos
- Referentes de la obra.
educacin nto para el implcitos y
biogrficos del - Resea literaria.
socioemociona desarrollo de simblicos de
autor en la - Imitacin y/o
l. la imaginacin, los textos.
La experiencia obra. intervencin de la
la creatividad y - Identifica y
vivencial obra.
manejo de las relaciona su
artstica
emociones. experiencia
personal con
las obras.
- Vincular e - Gneros o - Planea
- Fortalecer el - Monlogos.
integrar los subgneros producciones
trabajo - Canciones.
diferentes literarios que que permiten
interdisciplinari - Guion para
campos de pueden un trabajo
o. representaciones
formacin. trabajarse de interdisciplinari
127
forma o y que escnicas o

interdisciplinari pueden multimedia.
a. llevarse ante - Narracin oral.
audiencias - Palabra hablada.
pblicas.
- Disea
propuestas de
trabajo literario
que pueden
trasladarse a
representacion
es escnicas,
plsticas o
musicales.
- Crea
productos que
permiten la
vinculacin
con otras
disciplinas
artsticas y/o
acadmicas.
Morfologas y Etimologas
Objetivo
La asignatura de Morfologa y Etimologas tiene como propsito introducir al estudiante al conocimiento del significado de
la palabra a travs de la lexicologa de origen griego y latino, as como la formacin de palabras provenientes de otras
culturas.
La estudiante el estudiante
Analiza el origen etimolgico y la formacin de palabras.
128
Crea palabras a partir de la derivacin, composicin y parasntesis.

Utiliza neologismos.en la elaboracin de textos.
Ejercita la construccin de palabras utilizando prefijos y sufijos de origen latino y griego.
Conoce la historia del espaol.
Identifica las familias lingsticas del espaol.
Analiza el espaol y su relacin con otros lenguajes.
Usa extranjerismos.
Enfoque
Se centra en el origen de las palabras, su evolucin y diversidad de acepciones; de esta manera, pretende desarrollar
habilidades para una correcta expresin verbal y escrita, est pensada para enriquecer el vocabulario y facilitar el
proceso creativo de la/el estudiante.
Con esta asignatura la alumna y el alumno comprendern que las etimologas grecolatinas forman parte de la herencia
cultural de nuestros ancestros, que se manifiesta en el idioma, por lo que esta asignatura de Etimologas, introduce al
estudiante al conocimiento del verdadero significado de la palabra. A travs de la lexicologa de origen griego y latino el
estudiante reconocer las fuentes de la cultura occidental y de manera especfica el hispanismo. Al mismo tiempo
comprobar que el lxico resulta accesible por familiar. Enriquecedor y til.
129
Morfologas y Etimologas
- Distingue las
familias
- Ejercicios de
lingsticas del
creacin con
- Experimentar espaol.
- La valoracin neologismos.
visual auditiva, - Comprende el
de la - Ejercicios con
tctil, textual y espaol y su
comunidad prefijos y
cinestsicame relacin con
- Desarrollar la lingstica del sufijos de
nte diversas otros
La percepcin del arte sensibilidad espaol. origen latino y
expresiones lenguajes.
artstica. - La relacin del griego.
artsticas. - Reconoce las
espaol con - Identificacin y
races latinas y
otras lenguas. anlisis
griegas en el
morfolgico y
espaol.
etimolgico de
las palabras.
- Explorar, - Las
experimentar y transformacion
expresar sus es que ocurren - Crea palabras
ideas, en la a partir de la
- Fortalecer el sentimientos formacin de derivacin, la - Construccin
potencial emociones y/o palabras. composicin y de palabras.
a travs del arte
creativo. conceptos - Mtodos para la parasntesis.
mediante el crear palabras - Ampla su
uso de los nuevas. lxico.
lenguajes - Uso de las
artsticos. etimologas.
- Comparar - Conoce la
- Origen y
diferentes historia del - Anlisis de
evolucin del
expresiones espaol. extranjerismos
- Identificar los espaol.
artsticas como - Identifica .
La contextualizacin cdigos - Funcin de los
medios de variantes - Ejercicios de
de la obra de arte estticos en la extranjerismos
expresin y. lingsticas en creacin con
obra de arte. en el espaol.
comunicacin el espaol. extranjerismos
- Funcin de las
en distintos - Identifica la .
lenguas
contextos influencia de
130
socioculturales originarias de otras lenguas

. Mxico. en el espaol.
- Las variantes - Aprecia la
lingsticas del importancia de
espaol. las lenguas
originarias de
la regin.
- Vincular la - Aprecia la
experiencia importancia
artstica con el del espaol en
- Fortalecer la autoconocimie diversas
educacin nto para el La lengua espaola manifestacione
- Investigacin
socioemociona desarrollo de y su presencia en el s artsticas y
de campo.
l. la imaginacin, mundo. culturales.
la creatividad y - Reconoce la
manejo de las lengua como
emociones. un ente vivo y
cambiante.
- Disea juegos
de mesa e
historietas
donde aplica la
La experiencia
formacin de - Un glosario
vivencial artstica
palabras digital
incluyendo la colaborativo.
expresin - Juegos
- Vincular e
- Fortalecer el grfica. fonticos a
integrar los - La lengua en
trabajo - Colabora en la travs de
diferentes diversos
interdisciplinari elaboracin de medios
campos de contextos.
o. un glosario de audiovisuales.
formacin.
diversas - Documental.
categoras de - Juegos de
palabras. mesa.
- Produce un - Historieta.
documental
relacionado a
manifestacione
s de la lengua.
131
Cuarto Semestre
Anlisis y Creacin Literaria (Narrativa)
Objetivo
La asignatura de Anlisis y Creacin Literaria (Narrativa) tiene como propsito desarrollar en la estudiante y el estudiante
habilidades cognitivas como la capacidad de anlisis, sntesis, abstraccin, identificacin e integracin de elementos en el
estudio del gnero narrativo y la construccin de textos con base a diversas tcnicas y subgneros.
Emplea los distintos prototipos textuales: narracin, descripcin, dilogos.
Identifica recursos y tcnicas narrativas.
Enfoque
Esta asignatura propicia un proceso creativo que permite que a la estudiante y al estudiante logre un mayor conocimiento
de s mismo. La docente y el docente plantean estrategias que promueven que la estudiante y al estudiante vaya creando
un estilo propio a travs de distintas tcnicas narrativas.
Promueve el gusto por los gneros narrativos de tradicin oral y escrito, y el inters por su recuperacin; adems de
desarrollar la habilidad para reconocer el gnero al que corresponde un determinado texto literario, y apreciar los momentos
histricos que dieron lugar a esas variadas estructuras narrativas.
El trabajo permanente de anlisis de textos literarios, as como la integracin de elementos textuales y del contexto,
refuerzan la sensibilidad del adolescente y su desarrollo sociocultural.
La apreciacin literaria permite valorar el uso del lenguaje, el contexto de produccin y de recepcin de la obra, as como
la relacin de la vida del autor con la obra literaria.
132
Anlisis y Creacin Literaria (Narrativa)
- Obras - Reflexiona
representativa acerca de los
s del gnero temas que
narrativo de abordan las
- Experimentar diversas obras ledas y
visual auditiva, corrientes la forma en
- Desarrollar la tctil, textual y literarias. que son - Anlisis de
La percepcin del arte sensibilidad cinestsicame - Las abordadas. textos
artstica. nte diversas caractersticas - Identifica las narrativos.
expresiones que distinguen diferentes
artsticas. al gnero formas
narrativo. descriptivas en
- Clasificacin un relato y las
de los textos emplea en sus
narrativos. escritos.
- Estructura
textos
narrativos con
diferentes
tcnicas.
- Explorar,
- Construye
experimentar y
textos en los
expresar sus
- Figuras que evidencia
ideas,
retricas. habilidad - Textos
- Fortalecer el sentimientos
La expresin personal - Cualidades descriptiva de narrativos de
potencial emociones y/o
a travs del arte estticas de personajes, los diferentes
creativo conceptos
las obras lugares, subgneros.
mediante el
narrativas. ambientes
uso de los
entre otros.
lenguajes
- Hacer uso de
artsticos.
vocabulario
variado en los
textos de
creacin
propia.
133
- Comparar
diferentes
expresiones - El valor
- Interpretar el
artsticas como esttico y
contenido de
- Identificar los medios de filosfico de un
un texto a
La contextualizacin cdigos expresin y. texto narrativo. - Anlisis
partir de
de la obra de arte estticos en la comunicacin - Contexto semntico.
elementos
obra de arte. en distintos histrico y
implcitos y
contextos social de una
simblicos.
socioculturales obra.
.
- Vincular la
- Expresar por
experiencia
medio de la
artstica con el
- Fortalecer la construccin - Textos
autoconocimie
educacin de textos narrativos
nto para el - Recursos
socioemociona narrativos los basados en
desarrollo de expresivos.
l pensamientos, experiencias
la imaginacin,
sentimientos y personales.
la creatividad y
emociones del
manejo de las
ser humano.
emociones.
- Presentar una
propuesta
literaria que
La experiencia
permita su
vivencial artstica
ejecucin en - Fotonovela.
- Las distintas
proyectos - Historieta.
formas en que
- Vincular e interdisciplinari - Publicaciones
- Fortalecer el se pueden
integrar los os. ilustradas
trabajo expresar
diferentes - Construir impresas y/o
interdisciplinari contenidos
campos de textos multimedia.
o narrativos.
formacin narrativos con - Textos para
- Recursos
fines de presentacione
expresivos.
publicacin. s en pblico.
- Identifica la
diversidad de
recursos
expresivos.
134
Ensayo Literario II
Objetivo
La asignatura de Ensayo Literario II propicia el desarrollo de competencias argumentativas y estilsticas propias de este
gnero para que la estudiante y el estudiante elabore sus propios textos.
La estudiante y el estudiente
Practica la argumentacin escrita.

Identifica problemticas de la produccin literaria y de su entorno natural y social.
Tematiza y desarrolla su reflexin sobre las problemticas identificadas.
Asume una postura crtica y la defiende.
Enfoque
La asignatura de Ensayo Literario II fortalece el pensamiento crtico reflexivo aplicando las competencias aprendidas en
Ensayo Literario I. La materia se enfoca a fenmenos diversos, tanto de la produccin literaria como del contexto. Se
pretende que la estudiante y el estudiante valoren las cualidades intelectuales y estilsticas de este gnero y lo pueda
implementar en trabajos de otras asignaturas.
135
Ensayo Literario II
- Interpreta y
- Desarrollar la aprecia obras
sensibilidad del gnero
artstica. ensaystico
que analicen
una obra
- Experimentar
literaria. - Ensayos a
visual auditiva,
- Distingue las partir de
tctil, textual y
- Caractersticas figuras anlisis
La percepcin del arte cinestsicame
del ensayo. retricas, literarios.
nte diversas
estilos y - Organizador.
expresiones
elementos que
artsticas.
dan forma a un
texto literario,
y de los cuales
es necesario
hablar en un
ensayo.
- Explorar,
- Fortalecer el experimentar y
potencial expresar sus
creativo. ideas, - Reconoce las
sentimientos caractersticas - Ensayo
emociones y/o - Ensayo libre. del ensayo y literario.
a travs del arte
conceptos se expresa a
mediante el travs de l.
uso de los
lenguajes
artsticos.
- Comparar - Formula - Ensayo
- Identificar los diferentes pensamientos (filosfico,
cdigos expresiones a partir de histrico,
La contextualizacin estticos en la - Tipos de
artsticas como otras crtica de arte,
de la obra de arte obra de arte. ensayos.
medios de producciones y cientfico,
expresin y. fenmenos del sociolgico).
comunicacin mundo social. - Investigacin.
136
en distintos - Argumenta - Fichas de

contextos sobre la trabajo.
socioculturales experiencia - Organizadores
. esttica para grficos.
la construccin
de un texto.
- Debate sobre
un tema
especfico.
- Vincular la
- Fortalecer la experiencia - Reflexionar
educacin artstica con el sobre s - Ensayo.
socioemociona autoconocimie - Ensayo como mismo, los - Mesa de
l. nto para el reflejo de la otros y el debate.
desarrollo de realidad mundo a - Entrevista.
la imaginacin, personal. travs de - Observacin
la creatividad y diversos participante.
La experiencia manejo de las ensayos.
vivencial artstica emociones.
- Construye una - Antologa.
- Fortalecer el opinin
trabajo - Vincular e - Ponencia.
argumentada - Coloquio.
interdisciplinari integrar los - Ensayo en
sobre - Hbridos.
o. diferentes otras
diferentes - Adaptacin
campos de disciplinas.
corrientes para
formacin.
artsticas y del monlogo.
saber.
Expresin oral para textos narrativos

Objetivo
La asignatura proporciona el desarrollo de habilidades de expresin oral a travs de tcnicas en el manejo de la voz y en
la interpretacin del texto narrativo, haciendo la experiencia de recepcin literaria del pblico ms cercana y vivencial.
137
Aprende el correcto manejo de la voz para una presentacin oral en pblico.

Comprende e interpreta la intencionalidad del texto en trminos orales.
Propone diferentes maneras de presentar un texto.
Aplica correctamente el lenguaje corporal en una presentacin en pblico.
Muestra seguridad y confianza en la interaccin con el pblico.
Utiliza recursos visuales, sonoros y escenogrficos en sus presentaciones orales.
Enfoque
La asignatura est pensada como una herramienta de apoyo para la asignatura de Creacin Literaria (Narrativa) que
promueva el uso adecuado del manejo de la voz, espacio y tiempo a travs de actividades prcticas y ldicas para
presentaciones en eventos acadmicos, artsticos y culturales.
Esta asignatura est orientada a fortalecer la seguridad del estudiante durante su intervencin ante el pblico. La docente
y el docente aplicarn estrategias que gradualmente permitan al estudiante mejorar sus habilidades expresivas, as mismo,
crear ambientes propicios para la retroalimentacin constructiva entre pares.
Expresin Oral para Textos Narrativos

- Tcnicas
- Experimentar vocales - Conoce los
visual auditiva, (diccin, elementos del - Reporte de
- Desarrollar la tctil, textual y intencionalidad lenguaje ejemplos de
La percepcin del arte sensibilidad cinestsicame , proyeccin).. hablado. narraciones
artstica. nte diversas - Recursos - Manejo de los orales.
expresiones estilsticos de recursos
artsticas la narrativa estilsticos.
oral.
138
- Explorar,
experimentar y
- Elementos de
expresar sus
la expresin - Expresin
ideas, - Aplica
oral.: ritmo, personal a
- Fortalecer el sentimientos correctamente
La expresin personal diccin, travs de su
potencial emociones y/o los elementos
a travs del arte entonacin, voz en funcin
creativo. conceptos de la expresin
interpretacin. del texto.
mediante el oral.
- Tipos de
uso de los
narradores.
lenguajes
artsticos.
- Comparar
diferentes
- Identifica los
expresiones
recursos
artsticas como - Elementos
- Identificar los vocales.
medios de visuales, - Elaboracin de
La contextualizacin cdigos - Disea su
expresin y. sonoros y proyectos.
de la obra de arte estticos en la presentacin
comunicacin escenogrficos
obra de arte. en funcin del
en distintos .
pblico al que
contextos
va dirigida.
socioculturales
.
- Vincular la - Selecciona
experiencia textos afines a
- Fortalecer la artstica con el sus
educacin autoconocimie experiencias - Prcticas
nto para el - Texto y grupales de
socioemociona socioemociona
desarrollo de narracin oral. oralidad.
l. les.
la imaginacin, - Integra su
La experiencia la creatividad y experiencia en
vivencial artstica manejo de las el texto.
emociones.
- Desarrolla un
- Vincular e - Recursos de proyecto de
- Fortalecer el integrar los otras narracin - Presentacin
trabajo diferentes disciplinas utilizando en pblico.
interdisciplinari campos de para la recursos de
o. formacin. narracin oral. otras
disciplinas.
139
Periodismo Literario
Objetivo
La asignatura proporciona los elementos generales del periodismo, y las diferencias entre el periodismo cultural y el
literario. A travs de prcticas diversas, podr adentrarse en la comprensin, el reconocimiento y la exploracin de los
gneros, temticas y medios (tanto impresos como audiovisuales y multimediticos) en los cuales se llevan a cabo las
manifestaciones del periodismo literario. As mismo reconoce las estrategias de distribucin y las respuestas de recepcin
que genera este quehacer.
La estudiante y el estudiente
Diferencia el periodismo en general del periodismo literario.

Produce textos periodsticos con caractersticas literarias.
Reconoce los diferentes gneros periodsticos.
Se informa e investiga sobre su contexto.
Explora medios periodsticos en diferentes plataformas.
Trabaja interdisciplinariamente.
Disea formatos periodsticos para la publicacin de sus textos.
Enfoque
Al adentrarse en el estudio de las caractersticas, tanto grficas como audiovisuales y multimediticas, y sus interrelaciones
con las manifestaciones de esta forma de periodismo, el alumno entrar en contacto con otras reas disciplinares
relacionadas, como es el caso de las artes visuales, la produccin audiovisual y los gneros literarios, as como con los
componentes estticos de la literatura. Las asignaturas de guion literario y de ensayo, aportarn elementos fundamentales
para una mejor comprensin de los recursos y medios expresivos disponibles. La asignatura de ensayo, en particular, le
brindar una herramienta de expresin textual y reflexiva. De este modo, al pensar en la realizacin de prcticas
productivas, le ser posible trabajar interdisciplinariamente en proyectos comunes, los cuales podrn incluir asignaturas
de otras reas, tanto en un sentido procedimental, como temtico. En el aspecto temtico en especial ser posible abordar,
de hecho, cualquier campo disciplinar, tanto de las asignaturas humansticas y sociales, como de las cientficas, incluyendo
las reas artsticas.
140
Periodismo Literario
Eje Componente Contenido central Contenido especfico Aprendizaje Producto esperado

esperado
- Reconoce
desde el
punto de vista
periodstico
los diversos
Medios de - Reportes de
Comunicacin consulta.
- Funciones del . - Organizadore
lenguaje. - Resignifica s grficos.
- Experimentar
- Proceso las - Ejercicios de
visual
comunicativo. caracterstica diferenciacin
auditiva, tctil,
- Desarrollar la - Medios de s de la de los
La percepcin del textual y
sensibilidad comunicacin comunicacin lenguajes
arte cenestsicam
artstica. . . mediticos en
ente diversas
- Partes de un - Identifica las relacin con
expresiones
peridico. partes de un el periodismo.
artsticas.
- Periodismo y peridico. - Reporte de
literatura. - Reconocer conclusiones.
los lenguajes - Glosario.
mediticos.
- Reflexiona
acerca de la
relacin del
periodismo y
la literatura.
- Explorar, - Construye
experimentar textos - Nota
y expresar - Esttica periodsticos informativa.
La expresin - Fortalecer el sus ideas, periodstica. con - Textos de
personal a travs del potencial sentimientos - Gneros caracterstica aproximacin
arte creativo. emociones periodsticos. s literarias. a los gneros
y/o conceptos - Construye periodsticos
mediante el textos
141
uso de los periodsticos con enfoque

lenguajes con fines de literario.
artsticos.. publicacin.
- Debate sobre
- Comparar el papel del
diferentes periodismo.
expresiones - Proyectos de
- Analiza y
artsticas gestin para
- Identificar los discute el
como medios - Funcin del la publicacin
cdigos papel del
La contextualizacin de expresin periodismo. de sus textos.
estticos en periodismo.
de la obra de arte y. - Gestin de la - Reporte de
la obra de - Gestiona la
comunicacin publicacin. resultados de
arte. publicacin
en distintos gestin.
de sus textos.
contextos - Ensayo sobre
socioculturale el papel del
s. periodismo.
- Vincular la
experiencia - Interactua con
artstica con - Contexto el medio - Entrevistas.
el inmediato. social. - Crnica.
- Fortalecer la autoconocimi - La - Expresa de - Editoriales.
educacin ento para el informacin forma oral de - Artculos de
socioemocion desarrollo de global. manera clara, opinin.
al. la - Lenguaje concisa y - Resea.
imaginacin, periodstico- coherente en - Crtica.
la creatividad literario. diversas
La experiencia y manejo de situaciones.
vivencial artstica las
emociones.
- Resea de
- Presentar una
diversas
propuesta
- Vincular e disciplinas
- Fortalecer el periodstica
integrar los - Recursos artsticas.
trabajo que permita
diferentes multimediales - Programa
interdisciplina su ejecucin
campos de . radiofnico.
rio. en proyectos
formacin. - Documentale
interdisciplina
s.
rios.
- Reportajes.
142
- Revista
impresa y/o
digital.
143

FORMACIN ARTSTICA: REA DE MSICA
INTRODUCCI INTRODUCCIN
N A LA A LA
DESARROLLO RTMICO 2 2 SOLFEO I 4 SOLFEO II 4 SOLFEO III 4 SOLFEO IV 4
EXPERIENCIA EXPERIENCIA
ARTSTICA I ARTSTICA II
ELEMENTOS ELEMENTOS
SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS DE SISTEMAS DE
MANEJO DEL LENGUAJE EXPRESIVOS EXPRESIVOS
3 3 ORGANIZACI 4 ORGANIZACIN 4 ORGANIZACIN 4 ORGANIZACIN 4
MUSICA, DE LA MSICA DE LA MSICA
N MUSICAL I MUSICAL II MUSICAL III MUSICAL IV
I II
ELEMENTOS ELEMENTOS
DESARROLLO, AUDITIVO ENSAMBLE ENSAMBLE
EXPRESIVOS 3 EXPRESIVOS 3 CORO I 3 CORO II 3 3 3
Y VOCAL MUSICAL I MUSICAL II
DEL TEATRO I DEL TEATRO II
ELEMENTOS ELEMENTOS
HABILIDADES PARA EL EXPRESIVOS EXPRESIVOS INSTRUMENT INSTRUMENTO INSTRUMENTO
3 3 2 INSTRUMENTO II 2 2 2
INSTRUMENTO DE LA DANZA DE LA DANZA I OI III IV
I DANZA II
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS
EXPRESIVOS
DE LAS 3 3
DE LAS ARTES
ARTES
VISUALES II
VISUALES I
1 1 1 1 1
SUBTOTAL 14
4 3 3 3 3
144
ENFOQUE DEL REA DE MSICA
La msica, como todos los quehaceres artsticos, integra una serie de habilidades y saberes, que tienen como meta el
poder expresarse a travs de la ejecucin de un instrumento, de la voz, o de la creacin de estructuras musicales para su
ejecucin; esto es, que a travs de las habilidades desarrolladas, como son la lecto-escritura musical, el entrenamiento
auditivo, la utilizacin de un instrumento musical, la apreciacin auditiva, el anlisis de estructuras sonoras y la construccin
e invencin de ideas musicales sobre stas, y asumidas en sus diferentes valores culturales, conducen a lo que se
reconoce como expresin musical. Esta expresin, tiene un sentido especfico por los alcances que tiene dentro de su
contexto y por la valoracin esttica que le confiere un grupo sociocultural determinado.
Asumir que la msica es expresin, nos lleva a entender que sus manifestaciones son multiculturales y que no se sujetan
a una forma esttica determinada o a una sola manifestacin cultural; es decir, no est sujeta a una sola forma de expresin
selectiva que tenga mayor valor esttico que otra. Ms all, la msica puede ser entendida por los alumnos desde una
perspectiva ms cercana a ellos. El valor de la msica dice Elliot, est en el quehacer de la misma, en crearla, tocarla o
cantarla y no en su significacin cultural 3.
La educacin musical entonces, debe brindar las herramientas cognitivas, psicomotrices y socioemocionales adecuadas
para la realizacin de lo que Elliot llama "Musiquear", esto es, la accin de pensar y hacer msica, y expresarse
musicalmente, de manera intuitiva creativa e imaginativa, convirtiendo la msica en un pensamiento en accin; vale decir,
se piensa lo que se toca, y cuando se toca, dispara el pensamiento de lo siguiente que se va a tocar, y as sucesivamente.
Para efecto de lo anterior, debemos en principio contar con una herramienta auditiva que nos permita percibir los elementos
tanto sonoros como estructurales y culturales del discurso musical. Segundo, el conocimiento de los elementos que
conforman el lenguaje, y que nos permitan identificar sus mltiples discursos, no slo desde el punto de vista perceptual,
sino desde la comprensin y el uso de sus smbolos a partir de un proceso de lecto-escritura. La msica pasa de ser un
elemento puramente sonoro para convertirse en una serie de smbolos identificables y a los que hay que darles un valor
dentro de la expresin, del mismo modo que sucede en la lecto-escritura del lenguaje, los elementos no slo tienen un
significado terico, sino tambin, y ms importante tienen un significado evidentemente prctico.
3
Elliot, David J. Msica, Educacin y Valores. En: La transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del siglo XXI.
145
Tercero, el desarrollo de elementos y coordinaciones psicomotrices as como de estructuras metodolgicas de

entrenamiento adecuados, para el uso de instrumentos y artefactos sonoros determinados previamente, para la expresin
de los elementos aprendidos del lenguaje sonoro.
Y finalmente la comprensin de las formas de ordenamiento de los elementos a expresar as como la manera de crear
estructuras propias que independientemente puedan conformar una forma de expresin en s mismas, y/o que permitan
darle significado a los elementos de un discurso musical escrito previamente.
Con estas habilidades desarrolladas, en diferentes niveles de profundidad, el alumno podr desempearse en la expresin
individual y/o colectiva de diferentes formas culturales de un discurso sonoro.
De tal manera, el uso de procesos ldicos y elementos de invencin de estructuras simples, propiciando espacios de
creatividad, son elementos fundamentales para la consecucin de los aprendizajes esperados.
El rea de Msica, abordar saberes que integran la formacin musical, en tres campos de conocimiento y desarrollo de
habilidades, en el que se trabajan:
1. La habilidad de reconocer, analizar y utilizar la notacin musical
2. La habilidad de identificar, analizar y construir estructuras especficas a partir de los elementos estructurales
que forman parte de la msica
3. La construccin de un discurso sonoro a travs de la expresin musical, por medio de un instrumento, o la
voz; tomando en cuenta los elementos multiculturales, y los procesos histricosociales en los que fue
desarrollado.
De esta manera, la actividad en la disciplina es un proceso dinmico, que integra diferentes principios del pensamiento
musical, en la que la creatividad, la imaginacin, el manejo de las emociones, y la inventiva forman parte fundamental del
quehacer de las estudiantes y los estudiantes.
146
Ensamble Coral I
Objetivo
La asignatura de Ensamble Coral I desarrolla el trabajo musical en un conjunto, dndole continuidad al trabajo realizado
previamente en la asignatura de Elementos de Expresin Musical I y II, as como en el desarrollo de la percepcin de
los elementos rtmicomeldicoarmnico, de las estudiantes y los estudiantes, lo que va a ser determinante para su
avance musical. Considera la sntesis prctica de las dems asignaturas de la Malla Curricular, ya que engloba los
diferentes conocimientos derivados de ellas.
Aplican las destrezas y habilidades psicomotrices adquiridas, a travs de un entrenamiento que propicia la
comprensin, memorizacin y repeticin de los elementos rtmico-meldicos y habilidades tcnicas para el canto.
Sintetizan los elementos que conforman el entorno cultural, histrico y multidisciplinario en el que se producen los
diferentes gneros, estilos y formas de expresin de la msica.
Se apropian de las obras musicales, que canta, haciendo hincapi en el repertorio especializado para este ensamble
abordado a partir de un nivel bsico, e incorporando elementos de dificultad progresiva, de acuerdo con las
caractersticas del grupo.
Se expresan en conjunto realizando presentaciones pblicas, demostrando el dominio de los elementos a ejecutar, la
actitud escnica correcta y el conocimiento de los diferentes medios para expresarse ante una audiencia.
Sintetizan los saberes de las diferentes asignaturas que ha cursado, utilizando los elementos aprendidos en ellas.
147
Enfoque
La asignatura que cubre dos semestres permite que las estudiantes y los estudiantes se expresen musicalmente a travs
del canto coral, poniendo nfasis en el anlisis del texto musical y el proceso de lecto-escritura, en ejecuciones de
diferentes obras, en conjunto. Asimismo, este espacio sirve como un punto de sntesis de los conocimientos derivados del
instrumento, solfeo, armona y contrapunto, la aplicacin del solfeo cantado y el anlisis. Asimismo los contenidos comunes
entre las asignaturas de solfeo, estructuras de organizacin musical y coro sirven como detonadores cognitivos y prcticos
de las mismas.
148
Ensamble Coral I
Desarrollar la Experimentar visual, Habilidades Desarrolla los

sensibilidad artstica. auditiva, tctil, textual y Psicofsicas: movimientos corporales
cinestsicamente 1. Movimientos necesarios para realizar Realiza la ejecucin de
diversas expresiones propios de la la emisin correcta de obras corales sencillas.
artsticas. ejecucin musical. la voz
La percepcin del arte
Desarrollo de Utiliza los recursos
flexibilidad, auditivos aprendidos
velocidad, fuerza y para mejorar su
precisin afinacin y entonacin
musculares.
Fortalecer el potencial Explorar, experimentar Elementos

creativo y expresar sus ideas, Constitutivos de la
sentimientos emociones Msica:
y/o conceptos mediante
el uso de los lenguajes 1. Desarrollo auditivo. Improvisa de manera
artsticos. intuitiva diferentes
Utiliza las intervalos como Ejecucin de obras
habilidades segunda voz de un vocales a dos voces
auditivas para canto dado. que contengan
cantar melodas a funciones armnicas
La expresin personal partir de otras
a travs del arte bsicas (msica
referencias tradicional de Mxico y
sonoras. el mundo)
Canta su parte de una
obra coral, y la integra
2. Elementos de al discurso musical
escritura musical colectivo.
Construye un
discurso musical
cantado
149
Identificar los cdigos Comparar diferentes 1. Exploracin de Canta de manera Ejecucin de piezas
estticos en la obra de expresiones artsticas Recursos Bsicos de expresiva una meloda simples en forma de
arte. como medios de la Interpretacin en una estructura coral canon, basados en
La contextualizacin expresin y. Musical.
de la obra de arte lneas meldicas
comunicacin en diatnicas
distintos contextos Desarrollo de la
socioculturales. expresin musical
vocal.
Fortalecer la educacin Vincular la experiencia La Imaginacin y
socioemocional artstica con el Creatividad a Travs Desarrolla la
autoconocimiento para de la Expresin propiocepcin de
el desarrollo de la Musical: diferentes voces.
imaginacin, la Realiza ejercicios
creatividad y manejo de 1. Se expresa a travs simples con un
las emociones. de obras musicales acercamiento al canto a
sencillas, utilizando la cuatro voces utilizando
improvisacin, la las funciones bsicas
imaginacin y la de la armona.
creacin de secuencias
musicales con Improvisa secuencias
elementos propios de la cantadas a partir de
La experiencia
organizacin musical. melodas que escucha.
vivencial artstica
2. Valora sus propias Canta estructuras
emociones en la armnicas simples que
expresin de le permitan improvisar y
secuencias musicales acompaar con la voz
propias. una meloda dada.
Fortalecer el trabajo Vincular e integra los Utiliza los Reconoce los

interdisciplinario diferentes campos de aprendizajes de las elementos de estilo y
formacin diferentes socioculturales de las
asignaturas del obras corales que canta
bachillerato en
artes y
150
humanidades para
expresar el canto
coral
151
Contenidos:
I. Tcnica Vocal.-
Colocacin y emisin correcta de la voz; postura; Respiracin, afinacin

Ejercicios de vocalizacin hasta una octava
II. Tcnica Coral.-
Trabajo de Ensamble
Sincrona
Trabajo Colaborativo
Balance sonoro
III. Repertorio.-
Piezas sencillas en forma de canon a dos voces

Piezas en escalas diatnicas (mayores y menores)
Funciones tonales bsicas hasta 4 voces.
152
Instrumento I
Esta asignatura est integrada en dos componentes fundamentales que permiten abordar la tcnica de ejecucin y el
Repertorio bsico de cada instrumento. De tal manera que en este espacio se desarrollan las habilidades en la ejecucin
a travs de un entrenamiento progresivo a lo largo de los semestres. A partir de lo cual se propicia la adquisicin de
habilidades y destrezas para la adquisicin de la tcnica y el repertorio. Asimismo, el alumno aprende a expresarse por
medio de un instrumento musical o el canto, interpretando los diferentes lenguajes, gneros o entornos culturales en los
que se producen las obras musicales en un nivel adecuado a su capacidad tcnica.
Objetivo
Desarrollan las habilidades psicomotrices a travs del entrenamiento, comprensin memorizacin y

repeticin, para el uso de recursos tcnicos en la ejecucin, o el canto.
Sintetizan los elementos que conforman el entorno cultural, histrico y multidisciplinario en el que se
producen los diferentes gneros, estilos para la expresin de la msica.
Aprenden piezas musicales, propias y de otros autores, haciendo hincapi en el repertorio especializado
para la voz, o para cada instrumento, abordado en un nivel bsico, e incorporando elementos de dificultad
progresiva, de acuerdo con su propio nivel de desarrollo.
Se expresan musicalmente en una actuacin pblica, para mostrar el dominio de los elementos
aprendidos, la actitud escnica correcta, y el conocimiento de los diferentes medios para expresarse ante
una audiencia.
Integran y sintetizan los diferentes saberes adquiridos en las asignaturas de la disciplina musical.
153
Enfoque
La asignatura ofrece una formacin bsica para la expresin a travs de un Instrumento musical, que permite a la
estudiante y al estudiante utilizar todos los saberes trabajados a travs de las diferentes asignaturas. Asimismo, el uso de
metodologas para el aprendizaje grupal de dicho instrumento (como el de las orquestas juveniles e infantiles, piano grupal,
voz en ensambles, entre otros), permite en el caso de los CEDART, ampliar el potencial de expresin de cada uno de las
alumnas y los alumnos.
Para lograr lo anterior, el docente debe promover estrategias de aprendizaje significativo que contribuyan a que la
estudiante y el estudiante desarrollen las habilidades necesarias, para la ejecucin instrumental y la expresin musical a
partir de las capacidades de cada uno de ellos desde la aplicacin de las metodologas utilizadas.
154
En la asignatura de Instrumento confluyen los saberes de las diferentes asignaturas del rea de msica, sintetizndose y
utilizndose para la expresin a travs de un entrenamiento que conllevar a la ejecucin. De tal manera que en la
expresin musical y la ejecucin del instrumento los diversos aprendizajes se utilizan de una forma activa.
Instrumento I
La percepcin del arte Desarrollar la Analizar visual, Habilidades

sensibilidad artstica. auditiva, tctil, textual y Psicofsicas: Interpreta una pieza
cinestsicamente, Utiliza correctamente musical del gnero,
diversas expresiones 1. Movimientos los movimientos estilo o poca que
artsticas. propios de la musculares y la postura responda a sus
ejecucin musical. adecuados para la capacidades tcnicas y
ejecucin. habilidades
Desarrollo de individuales.
flexibilidad, Utiliza las estructuras
velocidad, fuerza y bsicas de la tcnica
precisin instrumental.
musculares.
La expresin personal Fortalecer el potencial Explorar, experimentar Elementos

a travs del arte creativo. y expresar sus ideas, Constitutivos de la
sentimientos y/o Msica:
uso de los lenguajes 1. Memorizacin y
artsticos. comprensin
Realiza correctamente Memoriza una pieza
Lectura, la lectura de una musical para su
memorizacin y partitura para su ejecucin.
retencin de ejecucin.
estructuras
musicales Utiliza diferentes
diversas. elementos de la
mnemotecnia para el
155
aprendizaje de una
pieza musical.
La contextualizacin Identificar los cdigos Comparar diferentes 1. Exploracin de
de la obra de arte estticos en la obra de expresiones artsticas Recursos Bsicos de
arte. como medios de la Interpretacin
expresin y. Musical.
comunicacin en
distintos contextos Desarrollo de la Utiliza algunos de los Realiza presentacin
socioculturales expresin musical elementos culturales y de una obra musical
instrumental. estticos que sencilla, identificando
intervienen en la sus elementos de
Desarrollo de la expresin de una obra interpretacin.
expresin musical musical.
vocal.
La experiencia Fortalecer la educacin Vincular la experiencia La imaginacin y

vivencial artstica socioemocional. artstica con el creatividad a travs
autoconocimiento para de la expresin
el desarrollo de la musical:
imaginacin, la 1. Vincular la
creatividad y manejo de actividad musical
las emociones. para el desarrollo de
la imaginacin y
manejo de las
emociones.
Explora su potencial de
Desarrollo de la Desarrollar la expresin, integrando
comunicacin y creatividad e sus emociones, en una
expresin imaginacin en la ejecucin creativa.
emocionales. exploracin de nuevos
elementos para la Realiza la ejecucin de
Utiliza la ejecucin e pequeas secuencias
improvisacin, la interpretacin musical. musicales simples,
imaginacin y la improvisando sobre
creacin de ellas
156
secuencias Utiliza sus emociones

musicales en su en la interpretacin de Utiliza los saberes
Vincular e integrar los instrumento o en la una obra musical. adquiridos tanto en las
diferentes campos de voz. asignaturas de msica
aprendizaje. Integra los como en las diferentes
conocimientos de otras disciplinas de su
disciplinas en la formacin, en la
ejecucin de obras ejecucin musical.
musicales sencillas.
157
Contenidos
I.- Tcnica
Posicin corporal, postura y emisin del sonido

Escalas de cinco notas hasta con dos alteraciones
Ejercicios de independencia y coordinacin
Ejercicios de acordes y arpegios hasta una octava
II.- Repertorio
Ejecucin y memorizacin de piezas simples, con melodas de hasta una octava de diferentes autores, periodos
y gneros
158
Solfeo I
Objetivo
La asignatura de Solfeo I es una asignatura que le permite a la estudiante y al estudiante consolidar sus conocimientos a
travs del proceso de lecto escritura de una partitura; as como desarrollar las habilidades suficientes que le permiten
escuchar activamente y transcribir al pentagrama de manera efectiva dictados rtmicos, rtmico-meldicos, acordes e
intervalos; comprender y analizar los elementos estructurales de la msica.
La alumna y el alumno:
Utilizan los diferentes elementos notacionales del lenguaje msica a travs del desarrollo de sus habilidades
psicomotrices y la audicin; poniendo en juego su conocimiento de los conceptos de la teora musical y su comprensin,
para integrar los elementos a la ejecucin instrumental y/o vocal y darle as sentido al discurso sonoro.
Socializan el conocimiento, comparan y mejoran sus habilidades a partir del trabajo de grupo.
Enfoque
Esta asignatura se refiere al aprendizaje y manejo del lenguaje musical, siendo la base de los elementos de la msica:
meloda, ritmo y armona. El estudio se enfoca a la prctica de la ubicacin de las notas realizadas con fluidez; los ritmos
en compases simples y compuestos hasta un nivel de segunda subdivisin en este grado; a la preparacin auditiva para
la realizacin de dictados meldicos, armnicos y rtmicos; la entonacin de melodas con base armnica de tnica,
subdominante y dominante; as como a la lectura y entonacin de piezas a dos y tres voces. La duracin ser de cuatro
semestres repartidos en dos niveles diferentes.
159
Esta asignatura refleja un flujo de correspondencia entre sus saberes y la respuesta de su sistema interno (lo que lee lo
analiza, lo canta y lo toca; lo que toca lo analiza y lo canta; lo que canta lo analiza y lo toca; lo que escucha lo transcribe,
lo canta y lo toca). De esta manera se contempla la actividad musical como un pensamiento en accin, en la que el
pensamiento nos lleva al quehacer musical propiamente dicho y ste nos regresa a un nuevo pensamiento; y as
sucesivamente.
160
Solfeo I
Desarrollar la Experimentar visual, Habilidades

sensibilidad artstica. auditiva, tctil, textual y psicofsicas:
cinestsicamente 1. Motricidad fina.
diversas expresiones Introduccin a la Utilizar la Eutona para Realiza ejercicios
artsticas. Eutona. la realizacin de ritmos ldicos a travs del
Sincronizacin del en niveles cada vez movimiento del cuerpo
tiempo con relacin ms complejos, a con estructuras rtmicas
al movimiento travs del movimiento elaboradas con figuras
corporal. del cuerpo. de complejidad
creciente, utilizando
Integrar los elementos palabras como
La percepcin del arte Secuenciacin de del ritmo y el herramienta para
movimientos y movimiento corporal, a identificar las
organizacin partir de elementos duraciones de los
espacial del auditivos dados. sonidos y las
movimiento. estructuras rtmico-
Coordinar el meldicas que se
movimiento corporal forman a partir de su
Coordinacin
con la expresin combinacin.
motriz compleja.
lingstica, en
diferentes grados de
complejidad.

el uso de los lenguajes 1. Desarrollo auditivo.
a travs del arte
artsticos.
Identificacin Reconocer Memoriza las diferentes
auditiva y visual, auditivamente los partes de una obra
discriminacin elementos y las coral, a travs de la
161
auditiva y visual, y estructuras musicales audicin y de la lectura
memorizacin y en la ejecucin de una de la partitura.
retencin de obra musical.
estructuras
musicales diversas. Analizar de forma
bsica, los elementos
2. Lecto-escritura estructurales, de una
musical obra musical sencilla. Realiza la lectura de
obras musicales
simples.
Utilizacin de los Integrar nuevos
signos y elementos elementos a la lecto- Realiza ejercicios de
estructurales que escritura musical y al lectura entonando
conforman el anlisis de la estructura elementos de diferente
discurso musical. musical. profundidad,
desarrollando su
Desarrollo de Cmo funcionan los habilidad lectora con
habilidades para la elementos estructurales velocidades de
solmizacin de del discurso musical? dificultad progresiva
diferentes
estructuras rtmico- Reconoce los
meldicas con Qu elementos elementos estructurales
elementos de musicales son en una partitura
dificultad necesarios para la
progresiva entonacin? Ejecuta ejercicios con
elementos del mismo
Entona y reconoce nivel de dificultad en el
auditivamente instrumento o la voz
intervalos diferentes a
partir de una referencia
auditiva Registra secuencias
meldicas y rtmicas
Comprende el concepto con elementos de
de pulso, mtrica y dificultad creciente
rtmica
162
Reconoce y transcribe
diferentes elementos
estructurales de la
msica en contextos
simples
Identificar los cdigos Comparar diferentes

estticos en la obra de expresiones artsticas
arte. como medios de
La contextualizacin expresin y.
de la obra de arte comunicacin en
distintos contextos
socioculturales.

socioemocional. artstica con el Creatividad a Travs
autoconocimiento para de la Expresin
el desarrollo de la Musical:
imaginacin, la
creatividad y manejo de 1. Realiza ejecuciones Sintetiza los elementos Crear un ejercicio
las emociones. de obras musicales musicales aprendidos y rtmico meldico libre
sencillas en conjuntos, los utiliza de una con elementos vistos en
utilizando la manera creativa e el semestre de por lo
La experiencia improvisacin, la imaginativa menos una frase de
vivencial artstica imaginacin y la extensin
musicales con
elementos de mayor
profundidad.
Fortalecer el trabajo Vincular e integra los
interdisciplinario. diferentes campos de

formacin.
163
Contenidos
I. Entonacin
Entonacin de intervalos simples en una octava
Entonacin de escalas en una octava
II. Lectura
Lectura rtmica con figuras hasta dieciseisavos y sus combinaciones
Lectura meldica en una octava, hablada y entonada con figuras e intervalos de dificultad progresiva hasta
dieciseisavos
III. Notacin
Signos bsicos: Claves; figuras de nota; Figuras de comps; alteraciones; construccin de escalas mayores y
menores; Tonalidad.
164
Tcnicas Estructurales de la Msica I
Objetivo
La asignatura de Tcnicas Estructurales de la Msica I permite la construccin de ideas musicales simples, de dificultad
progresiva, utilizando los elementos estructurales de la construccin musical de manera creativa.
Conocen y reflexionan acerca de las distintas formas de organizar y codificar un discurso musical.
Adquieren los elementos tericos y prcticos necesarios para analizar, discriminar auditivamente y reconocer las
estructuras de una obra.
Reconocen los elementos estructurales de la organizacin Musical y su codificacin.
Utilizan los elementos estructurales de la polifona tanto en sistemas acrdicos como meldicos y su correcta
escritura.
Utilizan algunos de los elementos de la escritura polifnica y su cifrado en acordes y melodas simultneas, para
su realizacin
Enfoque
Tcnicas Estructurales de la Msica I es el resultado de los distintos procesos por los que ha pasado la msica a travs
de la historia. Esta categora comprende las tcnicas de organizacin de la armona tonal, el contrapunto y las habilidades
psicomotrices que se derivan de su resolucin.
De tal manera que integra conocimientos relacionados con las asignaturas: Elementos Expresivos de la Msica, Solfeo y
la prctica Instrumental y Coral.
165
Proceso dinmico de integracin de los diferentes saberes de la estructura musical
En esta asignatura, se define el quehacer para la organizacin de ideas musicales, a partir de la integracin de sus
componentes que son la comprensin de la meloda, la progresin armnica, y la estructura, en la que cada uno de estos
componentes es un aprendizaje que puede servir como disparador, para la comprensin de la idea musical misma.
De tal manera el quehacer musical parte del anlisis, la expresin y la construccin de ideas en un proceso que se
retroalimenta. En este esquema la expresin vocal nos conduce a lo instrumental, y nos da un punto de reflexin, que nos
166
lleva una vez ms, al canto y al instrumento. La construccin en s misma, implica un proceso de decodificacin, que
traslada a la escritura, a la elaboracin de estructuras, que nos guie una vez ms a la decodificacin de los elementos
notacionales, que se escriben y as sucesivamente. Este cuadro lo complementa el anlisis, que puede ser auditivo,
contextual y descriptivo, en un proceso dinmico, en el que cada uno de los componentes puede ser disparador de un
proceso, el cual es a su vez, detonador de alguno de los elementos que nos conduzca a la construccin de ideas musicales.
167
Tcnicas Estructurales de la Msica I
Desarrollar la Experimentar visual

sensibilidad artstica. auditiva, tctil, textual y
La percepcin del arte cinestsicamente
diversas expresiones
artsticas.

el uso de los lenguajes 1. Desarrollo auditivo.
artsticos. Cmo funcionan los Reconoce y cifra de
Identificacin elementos estructurales manera auditiva, un
auditiva y visual, del discurso musical? ciclo de
discriminacin encadenamientos
auditiva y visual, y Utiliza los elementos acordales sujeto a un
memorizacin y del cifrado de acordes discurso musical,
retencin de en la armona y de derivado de los
estructuras intervalos en el conocimientos
La expresin personal musicales diversas. contrapunto. adquiridos.
a travs del arte
2. Elementos de
organizacin musical
Utilizacin de los
elementos
estructurales
polifnicos que Utiliza diferentes
conforman el elementos estructurales Crea una pequea
discurso musical. de la msica basados meloda armonizada
168
Desarrollo de en elementos que contemple los
habilidades para la aprendidos. conocimientos previos.
transcripcin y
creacin de
diferentes
estructuras
armnicas y
contrapuntistas con
dificultades
progresivas.
Identificar los cdigos Comparar diferentes

estticos en la obra de expresiones artsticas
arte. como medios de
La contextualizacin expresin y.
comunicacin en
de la obra de arte
distintos contextos
socioculturales.

socioemocional artstica con el Creatividad a Travs
autoconocimiento para de La Expresin
el desarrollo de la Musical:
imaginacin, la Sintetiza y transcribe Se expresa a travs de
creatividad y manejo de 1. Se expresa a travs los elementos ejercicios que integran
las emociones. de obras musicales estructurales de la los diferentes
La experiencia sencillas, utilizando la msica y los expresa de elementos estructurales
vivencial artstica improvisacin, la una manera creativa e de la organizacin
imaginacin y la imaginativa musical.
musicales con
elementos propios de la
organizacin musical.
169
2. Valora sus propias Construye canta y
emociones en la ejecuta en el
expresin de instrumento, un coral
secuencias musicales que refleje los
propias. conocimientos
adquiridos.
Fortalecer el trabajo Vincular e integra los 1. Utiliza los saberes de Realiza ejercicios,
interdisciplinario diferentes campos de diferentes disciplinas reconociendo los
formacin para la expresin de diferentes elementos
ejercicios utilizando la estilsticos de la
interrelacin polifnica, historia, de la armona y
en diferentes contextos. el contrapunto.
Contenidos
La Triada
Tabla de armnicos
Posicin de las voces (posicin meldica y por la disposicin de las voces)
Movimiento de las voces
Enlaces simples
Cadencias
Inversin de los acordes
Sptima de Dominante
170

FORMACIN ARTSTICA: REA DE TEATRO
INTRODUCCIN INTRODUCCIN
ENTRENAMIENT ENTRENAMIENT
A LA A LA EL CUERPO EL CUERPO
2 2 4 4 O 2 O 2
EXPERIENCIA EXPERIENCIA HABILITADO I HABILITADO II
PSICOFSICO I PSICOFSICO II
ARTSTICA I ARTSTICA II
CUERPO Y VOZ
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS Y
EXPRESIVOS Y
3 COMUNICATIVO 3 VOZ I (CANTO) 2 VOZ II (CANTO) 2
COMUNICATIVOS
S DE LA MSICA
DE LA MSICA I
II
ELEMENTOS ELEMENTOS
INTRODUCCI LABORATORIO
EXPRESIVOS Y EXPRESIVOS Y INTRODUCCIN CONSTRUCCIN
ACTUACIN 3 3 N A LA 7 7 7 DE CREACIN 7
COMUNICATIVOS COMUNICATIVO A LA FICCIN DE PERSONAJE
ACTUACIN ESCNICA
DEL TEATRO I S DEL TEATRO II
ELEMENTOS
ELEMENTOS FUNDAMENT FUNDAMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS
EXPRESIVOS Y
TEORAS DEL EXPRESIVOS Y OS DE LAS DE LAS BSICOS DE LA BSICOS DE LA
3 COMUNICATIVO 3 2 2 2 2
TEATRO COMUNICATIVOS TEORAS DEL TEORAS DEL PUESTA EN PUESTA EN
S DE LA DANZA
DE LA DANZA I TEATRO I TEATRO II ESCENA I ESCENA II
I DANZA II
ELEMENTOS
ELEMENTOS
EXPRESIVOS Y
EXPRESIVOS Y
COMUNICATIVO
COMUNICATIVOS 3 3
S DE LAS
DE LAS ARTES
ARTES
VISUALES I
VISUALES II
1 1 1 1 1
SUBTOTAL 14
4 3 3 3 3
171
ENFOQUE DEL REA DE TEATRO
El planteamiento de la disciplina de Teatro dentro del BAH propone iniciar a los jvenes en el desarrollo de habilidades,
destrezas, conocimientos y actitudes para involucrarse paulatinamente en la actividad teatral, en el entendido de que las
experiencias que propicia este campo formativo favorecen en el alumno el desarrollo de capacidades expresivas, de
sensibilizacin y la creatividad, lo cual deber otorgarles herramientas para su desarrollo integral tanto en lo personal como
en campo del teatro o cualquier otro campo laboral.4
La presente actualizacin curricular del especfico de teatro se busca que los estudiantes y su aprendizaje se encuentren
en el centro del proceso educativo; por lo tanto, se proponen contenidos pertinentes para el desarrollo de habilidades
conceptuales y procedimentales, que les permitan identificar y desarrollar sus capacidades expresivas, comprender y
disfrutar de las expresiones teatrales y fortalecer sus habilidades de inteligencia intra e inter emocional para enfrentar de
manera responsable, situaciones personales y sociales.
El diseo curricular propicia una mirada crtica, histrica y prospectiva como punto de arranque para la formacin de los
estudiantes. Para la eleccin de contenidos especficos de las distintas asignaturas, se ha optado por conceptos,
preguntas, problemas y teoras como herramientas para lograr el aprendizaje de los estudiantes.
Los contenidos de todas las asignaturas se plantean desde una propuesta prctico-reflexiva abordados de manera paralela
para que el desarrollo de las competencias implique herramientas hacia la investigacin que debern ser puestas en
prctica para concluir con procesos de reflexin. Asimismo, al definir los objetivos de cada asignatura se busc que hubiera
una coherencia de los contenidos especficos con el nombre de la misma; y no continuar con nombres genricos que, en
muchos casos, permita distintas interpretaciones acerca de la metodologa a aplicar y consecuentemente de los
aprendizajes esperados.
4
Subdireccin General de Educacin e Investigacin Artstica. (2010). Programa de Estudios de CEDART. Mxico. Subdireccin General de
Educacin e Investigacin Artstica/Instituto Nacional de Bellas Artes y Literatura/Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. P. 4
172
El trabajo en el aula est orientado al desarrollo de las potencialidades del estudiante, favoreciendo el aprendizaje mediante
la experimentacin e interactuando con otros estudiantes; de tal manera que se promueva el desarrollo de la imaginacin
y la creatividad a travs del trabajo colaborativo, y reflexivo; ofreciendo un ambiente sano y enriquecedor que propicie que
el estudiante asuma riesgos y se comprometa con su propio proceso de aprendizaje.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la disciplina de teatro se tomarn en cuenta los siguientes aspectos:
Identificar, contextualizar y asociar los conocimientos e informaciones que experimenta el alumno en su vida cotidiana; por
lo que uno de los puntos centrales hacia el aprendizaje de los estudiantes se encuentra en () la metodologa
constructivista para propiciar la obtencin de aprendizajes significativos por parte del alumno y el modelo por competencias
que pone nfasis en que los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en los espacios escolares
para que sean trabajados y apropiados por los estudiantes en sus actividades cotidianas y a lo largo de toda la vida,
considerando que estos ltimos construyen su propio aprendizaje () 52
El docente deber evitar las estrategias didcticas tradicionales centradas en el aprendizaje de los estudiantes mediante
la escucha del discurso del profesor; por lo que se recomienda utilizar estrategias didcticas orientadas al desarrollo de las
competencias genricas, disciplinares y disciplinares bsicas extendidas como son: La Ldica, Aprendizaje basado en
problemas, Anlisis de casos, y Sociodramas. Tambin es de suma importancia que el docente promueva la participacin
de los estudiantes en la realizacin de proyectos de trabajo interdisciplinario en colaboracin con los docentes de los otros
campos disciplinares.
5
PERRENAUD, P. (2010). Construir competencias desde la escuela. Mxico, J. C. Sez Editor. P.28
173
El Cuerpo Habilitado I
Objetivo
Identificar los aspectos fisiolgicos y anatmicos de las herramientas corporales
El Cuerpo Habilitado I
Experimentar visual - Observar las - Reporta su
- Qu caracteriza el
auditiva, tctil, textual y diferencias entre el uso experiencia sobre el
Desarrollar la uso del cuerpo y la voz
La percepcin del arte cinestsicamente del cuerpo y la voz en uso del cuerpo y la voz
sensibilidad artstica. en un hecho cotidiano y
diversas expresiones la vida cotidiana y en un a travs de distintos
en un hecho teatral?
artsticas. hecho teatral. medios.
- Elementos del
movimiento y la emisin - Elaboracin de
de la voz. modelos de algunos de
los aparatos y su
- Preparar el cuerpo y la
- Anatmicos funcionamiento.
Explorar, experimentar voz para la proyeccin
y expresar sus ideas, Aparato seo escnica.
La expresin personal Fortalecer el potencial sentimientos emociones Aparato muscular
- Sistematizacin de
a travs del arte creativo. y/o conceptos mediante Sistema
evidencias sobre el
el uso de los lenguajes respiratorio - Integrar la voz y el
progreso de sus
artsticos. movimiento para la
herramientas
- Funcionales proyeccin escnica.
corporales y vocales a
. Respiracin
travs de distintos
. Relajacin medios.
. Propiocepcin
Comparar diferentes
Identificar los cdigos como medios de
La contextualizacin
estticos en la obra de expresin y
de la obra de arte
distintos contextos
socioculturales.
174
artstica con el
- Socializa, a travs de
Fortalecer la educacin - Cmo cambian tu - Reconocer el avance distintos medios el
el desarrollo de la
socioemocional. cuerpo y voz a partir de en s mismo y en los avance de los
imaginacin, la
La experiencia tu entrenamiento? otros. procesos.
vivencial artstica
las emociones.

interdisciplinario
formacin
175
Fundamentos de las Teoras del Teatro I

Objetivo
Identificar los referentes histricos y sociales de distintas teoras teatrales
Fundamentos de las Teoras del Teatro I

- Conocer las distintas
Experimentar visual posturas ante el hecho - Presentan o exponen
auditiva, tctil, textual y - Cules son las teatral. a travs de diversos
La percepcin del Desarrollar la
cinestsicamente distintas posturas ante - Reconocer en su medios las distintas
arte sensibilidad artstica.
diversas expresiones el hecho teatral? contexto las diferentes posturas ante el hecho
artsticas. manifestaciones teatral.
teatrales.
Comparar diferentes - Acercamiento a las

expresiones artsticas poticas teatrales. - Representa
Identificar los cdigos como medios de Modelos - Diferenciar entre los grficamente la
La contextualizacin
estticos en la obra de expresin y aristotlicos. modelos aristotlicos y diferencia entre un
de la obra de arte
arte. comunicacin en Modelos no no aristotlicos. modelo aristotlico y
distintos contextos aristotlicos. uno no aristotlico.
socioculturales.
176
Introduccin a la Actuacin
Objetivo
Descubrir y reconocer potencialidades expresivas y sensibles para el trabajo escnico
- Cmo el
Experimentar visual entrenamiento actoral - Elaborar un registro, a
vincula el mundo - Apreciar la incidencia
auditiva, tctil, textual y travs de diversos
La percepcin del Desarrollar la interno con el mundo del mundo interno y
cinestsicamente medios, donde
arte sensibilidad artstica. externo incidiendo en la externo en el hecho
diversas expresiones recupere su
percepcin del hecho teatral.
artsticas. experiencia.
teatral?
- El contacto sensible
con el entrenamiento
actoral modifica tu
autoconocimiento?
Explorar, experimentar Disposicin
y expresar sus ideas, Atencin - Aplicacin de las
- Comprender el
La expresin sentimientos herramientas
Fortalecer el potencial Memoria autoconocimiento como
personal a travs del emociones y/o trabajadas durante el
creativo. Concentracin un hecho fundamental
arte conceptos mediante el entrenamiento en
(prolongacin de para la creacin.
uso de los lenguajes ejercicios ulicos.
la atencin)
artsticos.
Percepcin
Relacin
Energa
Accin-Reaccin
- Integrar las
Comparar diferentes - Cmo relaciona las - Elabora un ejercicio
herramientas y
Identificar los cdigos expresiones artsticas herramientas del integrador donde
La contextualizacin caractersticas del
estticos en la obra de como medios de entrenamiento actoral recupera lo que
de la obra de arte entrenamiento actoral
arte. expresin y con las observa en las
en la observacin y
comunicacin en manifestaciones manifestaciones
apropiacin de las
177
distintos contextos socioculturales de su manifestaciones socioculturales de su

socioculturales. entorno? socioculturales de su entorno.
entorno.
Vincular la experiencia - Socializa los
- Cmo a partir de la
artstica con el - Desarrollar hallazgos del ejercicio
autoconciencia generas
autoconocimiento para habilidades de integrador donde
Fortalecer la educacin relaciones empticas
el desarrollo de la inteligencia recuper las
socioemocional. con las dems
imaginacin, la intrapersonal e manifestaciones
personas y con el
creatividad y manejo de interpersonal. socioculturales de su
entorno?
las emociones. entorno.
- Cmo intervienen
La experiencia las asignaturas que
vivencial artstica cursan en la creacin - Elabora un ejercicio
de un ejercicio - Aplicar los saberes de integrador donde
Vincular e integrar los integrador donde las asignaturas que recupera lo que
diferentes campos de relaciona el cursa en el desarrollo observa en las
interdisciplinario.
formacin. entrenamiento actoral de un ejercicio manifestaciones
con las integrador. socioculturales de su
manifestaciones entorno.
culturales de su
entorno?
178
Cuarto Semestre
El Cuerpo Habilitado II
Objetivo
Interacta con las caractersticas y cualidades del movimiento y la voz
El Cuerpo Habilitado II
- Cules son las

caractersticas del - Identificar las
movimiento y la voz en caractersticas del
Experimentar visual movimiento y la voz. - Enlista en un reporte
auditiva, tctil, textual y el hecho teatral? las caractersticas que
Desarrollar la El Ritmo y sus
La percepcin del arte cinestsicamente tienen el movimiento y
sensibilidad artstica. componentes.
diversas expresiones la voz que observa en
artsticas. Calidades y - Nombrar las una puesta en escena.
cualidades del caractersticas del
movimiento y el movimiento y la voz.
sonido.
Explorar, experimentar - Cmo el estado de - Aplica las

y expresar sus ideas, nimo modela al - Explorar sus
caractersticas del
La expresin personal Fortalecer el potencial sentimientos emociones movimiento y a la voz? potencialidades en el
movimiento y la voz en
a travs del arte creativo. y/o conceptos mediante uso de la voz y el
ejercicios dentro de
el uso de los lenguajes - Cmo los estmulos movimiento.
clase.
artsticos. modifican al movimiento
y a la voz?
- Cmo aplicas los - Hacer conexiones

Fortalecer el trabajo saberes de esta entre los distintos - Participacin en un
interdisciplinario. asignatura en las otras campos de proyecto integrador.
formacin.
que ests cursando en conocimiento.
este momento?
179
Fundamentos de las Teoras del Teatro II

Objetivo
Compara los diferentes estilos teatrales, retomando las posturas ante el hecho teatral
- Expone a travs de
Experimentar visual
- Cules son las manifestaciones
auditiva, tctil, textual y - Identificar los
Desarrollar la caractersticas que plsticas, grficas o de
La percepcin del arte cinestsicamente elementos bsicos que
sensibilidad artstica. componen un estilo otros tipos las
diversas expresiones definen un estilo teatral.
teatral? caractersticas de un
artsticas.
estilo teatral.
Comparar diferentes - Disea una lnea del

expresiones artsticas - Explorar los contextos tiempo usando distintos
Identificar los cdigos como medios de socioculturales en los recursos de la
La contextualizacin - Qu determina un
estticos en la obra de expresin y que se gestan los asignatura de actuacin
de la obra de arte estilo teatral?
arte. comunicacin en distintos estilos para mostrar una
distintos contextos teatrales. aproximacin a los
socioculturales. estilos teatrales.
180
Introduccin a la Ficcin
Objetivo
Descubre y reconoce los elementos para la ficcin
Introduccin a la Ficcin
Experimentar visual - Elaborar un registro, a
auditiva, tctil, textual y - Identificar las travs de diversos
Desarrollar la
La percepcin del arte cinestsicamente - Qu es la ficcin? diferencias entre la medios, donde
sensibilidad artstica.
diversas expresiones ficcin y lo cotidiano. recupere su
artsticas. experiencia.
- Elementos para la
ficcin:
El estado de
Explorar, experimentar nimo. - Aplica los elementos
El s mgico. - Integrar los elementos de la ficcin en la
La expresin personal Fortalecer el potencial sentimientos emociones
La situacin y las de la ficcin en la solucin de conflictos
a travs del arte creativo. y/o conceptos mediante
circunstancias. accin dramtica. mediante ejercicios
el uso de los lenguajes
El objetivo. dramticos.
artsticos.
El conflicto.
La accin
dramtica.
Comparar diferentes
expresiones artsticas - Relaciona los
- Cmo se establecen - Representa a travs
como medios de elementos de la ficcin
Identificar los cdigos las convenciones para de diversos medios las
La contextualizacin expresin y en la observacin de
estticos en la obra de la ficcin en las convenciones para la
de la obra de arte comunicacin en las manifestaciones
arte. diferentes teatralidades ficcin que identific en
distintos contextos socioculturales de su
de tu comunidad? su comunidad.
socioculturales. entorno.
181
-Cmo la ficcin
artstica con el - Presenta en ejercicios
coadyuva a imaginar o - Desarrollar
autoconocimiento para colaborativos posibles
visualizar posibles habilidades de
Fortalecer la educacin el desarrollo de la soluciones a
soluciones a inteligencia
socioemocional. imaginacin, la problemticas
problemticas intrapersonal e
creatividad y manejo de personales y de su
personales y de tu interpersonal.
La experiencia las emociones. comunidad.
comunidad?
vivencial artstica
- Elabora un ejercicio
- Cmo relaciona las - Aplicar los saberes de
integrador donde
Vincular e integrar los asignaturas que cursa las asignaturas que
Fortalecer el trabajo comparte las posibles
diferentes campos de en la creacin de la cursa en el desarrollo
interdisciplinario. soluciones a las
formacin. ficcin? de un ejercicio
problemticas
integrador.
identificadas.
182
PARTICIPANTES
183

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DIRECCIN DE ASUNTOS ACADMICOS

Subdireccin de Asuntos Acadmicos y Docentes

PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES.

A MANERA DE INTRODUCCIN. NOTA METODOLGICA 4

Mapa curricular del rea de Literatura 114

A MANERA DE INTRODUCCIN. NOTA METODOLGICA

CONTEXTO DEL PROCESO DE ACTUALIZACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS

a) Diseo y operacin del Plan y programas de estudio

CARACTERSTICAS DEL NUEVO MODELO EDUCATIVO

II. La Escuela al Centro del Sistema Educativo

III. Formacin y Desarrollo Profesional Docente

IV. Inclusin y Equidad

V. La Gobernanza del Sistema Educativo

Semestre Dimensin HSE

CRITERIOS PARA LA ACTUALIZACIN DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Campo disciplinar de las Artes

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

EJE COMPONENTE CONTENIDO CENTRAL

Vincular e integrar los

Objetivos de la Formacin para elTrabajo

El componente de Formacin para el trabajo, consta de las siguientes asignaturas:

OBJETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS

PERFIL DE EGRESO DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES

Perfil de egreso de la Educacin Media Superior

ESTRUCTURA DE COMPETENCIAS DEL BACHILLERATO EN ARTES Y HUMANIDADES

COMPETENCIAS PARA EL COMPONENTE DE FORMACIN ARTSTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES BSICAS

MALLA CURRICULARE GENERAL

TICA Y VALORES TICA Y

LABORATORIO DE TALLER DE TEORIAS

* Asignaturas del componente propedutico

TABLAS DE CONTENIDO POR COMPONENTE (AVANCES)

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA.

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDETICA

COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO

Dado el mbito de formacin que se ha establecido para este componente, se propone:

Competencias Profesionales Bsicas (componente de formacin para el trabajo)

5. Participa en la promocin cultural de una comunidad, a travs de la gestin de proyectos artsticos y

DESCRIPCIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PARA EL TRABAJO: GESTIN CULTURAL (AVANCE)

Gestin y Promocin Cultural I

Construccin del concepto de arte y cultura

Gestin y Promocin Cultural II

Infiere los elementos y la estructura que conforman la poltica cultural.

La cultura y su comunicacin estratgica

Evaluacin de viabilidad e impacto de proyectos culturales

Gestin y Promocin Cultural IV

Gestin presupuestaria y financiera

DESCRIPCIN DEL COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDETICA (AVANCES)

Taller de Solucin de Problemas

Descripcin de contenidos en proceso.

Taller de Pensamiento Creativo

Contenido central Contenidos especficos Aprendizaje esperado

I. Esttica: conceptuacin y mbitos Se estudia, desde la perspectiva filosfica, la

Filosfico-comunicativo II. Esttica en el arte Se aborda al arte, al artista, a la obra y al espectador

Contenido central Contenidos especficos Aprendizaje esperado

COMPONENTE DE FORMACIN ARTSTICA

Asignaturas comunes de primer y segundo demestres

Desarrolla el pensamiento artstico a partir de experiencias vivenciales.

Introduccin a la Experiencia Artstica I

Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales I

Se acercan y se sensibilizan con el lenguaje visual

Elementos Expresivos y Comunicativos de las Artes Visuales I

- Artes visuales - Comprender la

OPTATIVA A II 3 OPTATIVA B II 4