Unidad 2 de SAAC.

La evaluación.
María José Fernández Romero
María José Bernal Oliva.
[Seleccionar fecha]
 Actividad 1

Lee este supuesto práctico y a continuación responde a las preguntas

propuestas:

SUPUESTO PRÁCTICO:

Marta es una usuaria de 19 años. Es una chica sorda pero, tras sufrir
problemas visuales motivados por una retinosis pigmentaria, se le ha
diagnosticado el Síndrome de Usher. Marta emplea la lengua de signos
como sistema de comunicación, pero atendiendo a estas nuevas
dificultades visuales se plantea ir introduciendo la lengua de signos
apoyada o el dactilológico en palma para cuando empeore. Desde la
unidad de Sordoceguera de la ONCE van a trabajar técnicas de
orientación y movilidad así como el aprendizaje del braille.

Marta asiste a un centro ocupacional, en un taller de Composiciones

florales, donde trabajas como integrador social. Los usuarios conocen la
lengua de signos, ya que mayoritariamente son personas sordas, y tendrá
que aprender a hacer las adaptaciones oportunas para mejorar la
integración de Marta.

“El síndrome de Usher es una enfermedad hereditaria que causa una pérdida
grave de la audición y retinitis pigmentosa, un trastorno ocular que causa un
deterioro de la visión con el tiempo. Es la afección más común que afecta tanto
la audición como la visión.”

Existen tres tipos de síndrome de Usher:

 Las personas con tipo I son sordas de nacimiento y tienen problemas de

equilibrio grave desde una edad temprana. Los problemas de visión por lo
general comienzan a los 10 años y conducen a la ceguera

 Las personas con tipo II tienen sordera moderada a severa y equilibrio normal.
Los problemas de visión empiezan a principios de la adolescencia y empeoran
más lentamente que en el tipo I

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 Las personas con tipo III nacen con audición normal y equilibrio casi normal,
pero desarrollan problemas a la vista y luego pérdida de la audición

1. Señala los indicadores que usarías para evaluar su actual sistema

de comunicación y la información que recogerías en cada uno de
ellos en el caso de Marta. (apdo. 7.1 de la unidad)

Indicadores para evaluar la competencia comunicativa:

CATEGORÍAS INDICADOR INFORMACIÓN A CONSIDERAR.

Número de Problema sensorial.
signos Perdida de facultades o
Sistemas
expresados. habilidades por patología de
gestuales
generativa.

Número de Problemas sensoriales, visuales

signos fundamentalmente.
comprendido
Dactilología. Velocidad de Velocidad de expresión va a
expresión. depender de la internalización del
sistema.

Velocidad de Practica del sistema.

recepción.

3. Explica qué criterio justifica el cambio de sistema de comunicación en

el caso de Marta. Justifica tu respuesta. (apdo. 7.2 de la unidad)

Agravamiento de las patologías sensoriales.

Marta tiene 19 años y sufre una enfermedad hereditaria y degenerativa,

se comunica mediante la lengua de signos pero su enfermedad está

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 avanzando y en consecuencia está perdiendo facultades visuales de
forma progresiva.

Para atender a estas nuevas dificultades se le ira presentando nuevos

SAAC (lengua de signos apoyada y dactilografia) para que tenga un
conocimiento sobre ellos, se familiarice y pueda ir introduciéndolos a su
vida.

Actividad 2.

Tenéis que explicar que son las “escalas de estimación”

La escala de estimación es un instrumento de evaluación que permite

determinar el logro de aprendizaje esperado, su dominio para poder establecer
acciones de mejora, con el objetivo de valorar las competencias pertinentes.

y además elaborar una de ellas con 6 indicadores (en total 24 indicadores) para
valorar cada una de las habilidades siguientes:

1. Habilidades comunicativas (6 indicadores)

2. Habilidades sensoriales (6 indicadores)
3. Habilidades motrices (6 indicadores)
4. Habilidades cognitivas (6 indicadores)

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 HABILIDADES

-Comprende la 1 2 3 4 5
información trasmitida
por los nuevos SAAC
1 2 3 4 5
-Transmite la información
COMUNICATIVAS por los nuevos SAAC
1 2 3 4 5
-Muestra interés en el
braile
1 2 3 4 5
-Realiza acercamientos
comunicativos
1 2 3 4 5
-Aprende la nuevas
técnicas de
comunicación
1 2 3 4 5
-Realiza intercambios
comunicativos a un ritmo
apropiado

-Progresa en el 1 2 3 4 5
desarrollo de la
estructuración de
información recibida
1 2 3 4 5
SENSORIALES -Describe los objetos a
través del contacto

- Muestra interés y 1 2 3 4 5
dominio en la adquisición
del braile
1 2 3 4 5
-Detecta en sus manos
las palabras que les
trasmiten
1 2 3 4 5
-Trasmite con sus manos
correctamente

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 -Realiza movimientos 1 2 3 4 5
claros
1 2 3 4 5
-Muestra destreza en sus
manos en la utilización
MOTRICES de los nuevos SAAC
1 2 3 4 5
-Maneja los movimientos
de su cuerpo cuando se
desplaza
1 2 3 4 5
-Progresa en la
adquisición de la
dactilografia

-Aprende con astucia el 1 2 3 4 5

braile

-Procesa la información 1 2 3 4 5
correctamente
1 2 3 4 5
-Memoriza los nuevos
caracteres
COGNITIVAS 1 2 3 4 5
-Transcribe la
información procesada

-Realiza correctamente 1 2 3 4 5
la comprensión de los
mensajes
1 2 3 4 5
-Memoriza el alfabeto
dactilografico

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Actividad 3

Investigar sobre tres tipos de pruebas estandarizadas actuales que se

usen en la evaluación de la comunicación para la implementación de los
Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación. Cada prueba
debe contener, su nombre, una breve descripción y los aspectos qué
evalúan.

Pruebas estandarizadas para la evaluación de la comunicación para la

implementación de Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación.

1. El test ITPA o Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas evalúa las

funciones psicolingüísticas implicadas en el proceso de comunicación. Es
adecuado para la detección de trastornos de aprendizaje. Su rango de
edad es desde los 3 a los 10 años. Su tiempo de aplicación es de
aproximadamente 60 minutos.

Su principal objetivo es detectar las aptitudes y dificultades específicas, y

evaluar los problemas de aprendizaje,para seleccionar y programarlos
procedimientos de intervención.

Se compone de once tests:

Comprensión auditiva. Evalúa la capacidad para obtener significado a

partir de material presentado oralmente. Además de trabajar la
comprensión y coordinación visomotora

Comprensión visual. Evalúa la capacidad para obtener significado de

símbolos visuales, eligiendo, a partir de un conjunto de dibujos, el que es
semejante al dibujo-estímulo. Esta prueba trabaja la coordinación
visomotora, la comprensión, el vocabulario y la asociación visual.

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Memoria secuencial visomotora. Evalúa la habilidad para reproducir de
memoria secuencias de figuras no significativas después de ver la
secuencia durante un breve período de tiempo.

Asociación auditiva. Evalúa la capacidad para relacionar conceptos que

se presentan oralmente. La habilidad para manejar símbolos lingüísticos de
manera significativa se pone a prueba mediante una serie de analogías
verbales de dificultad creciente.

Memoria secuencial auditiva. Evalúa el recuerdo inmediato de material

no significativo a través de la repetición de series que van de dos a ocho
dígitos, presentados a una velocidad de dos por segundo y permitiendo dos
intentos en cada ocasión. En esta prueba se trabaja la percepción auditiva
y la memoria a corto plazo.

Asociación visual. Evalúa la capacidad para relacionar conceptos

presentados visualmente. El niño tiene que elegir el dibujo que más se
relaciona con el dibujo-estímulo.

Integración visual. Evalúa la habilidad del niño para identificar animales u

objetos conocidos a partir de una representación incompleta de los
mismos, en un contexto relativamente complejo.

Expresión verbal. Evalúa la fluidez verbal del niño y el léxico en relación

con el campo semántico, es decir, la cantidad de léxico que dominan y si
tienen problemas de acceso a él. Esto se observa a partir del número de
conceptos expresados verbalmente.

Integración gramatical. Evalúa la habilidad para usar la gramática de una

manera automática mediante una tarea de completar frases apoyadas en
dibujos.

Integración auditiva. Evalúa la habilidad para producir una palabra a partir

de palabras pronunciadas parcialmente.

Expresión motora. Evalúa la capacidad para expresar significados

mediante gestos manuales.

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2. TestToken. Es un test que evalúa la comprensión verbal o lenguaje
receptivo. Además, también permite evaluar otros aspectos cognitivos.

La función de este test es evaluar la comprensión verbal a través de

órdenes de dificultad creciente; puede ser aplicado tanto a adultos como
niños, aunque la baremación no es específica más allá de los 17 años.

Se compone de 20 fichas (tokens) clasificadas en estas categorías:

- Color (blanco, rojo, azul, verde, amarillo)

- Forma (cuadrado, círculo)

- Tamaño (grande, pequeño)

El sujeto debe elegir la ficha según las instrucciones, cada vez más
complejas, del examinador.

Consta de 5 partes con un total de 62 instrucciones.

3. Guía Portage. Es una prueba de evaluación que permite determinar las

capacidades generales de los niños desde su nacimiento hasta los seis
años de vida. Se compone de 578 fichas que resumen los
comportamientos más relevantes en dicho período de tiempo.

Las fichas se organizan en torno a cinco áreas de desarrollo, junto con un

primer bloque con orientaciones sobre las posibilidades de desarrollo
durante los cuatro primeros meses de vida del bebé. Las cinco áreas son:

. Socialización. Evalúa las destrezas sociales utilizadas por los niños:

comportamientos apropiados o inapropiados en entornos domésticos y en
situaciones de interacción con las personas que les rodean.

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.Lenguaje. Esta área, además de ser un excelente elemento de
evaluación, constituye un rico programa de desarrollo comunicativo-
lingüístico.

. Autoayuda. Evalúa las destrezas que el niño/a domina en el campo de su

autonomía personal (alimentación, vestido, higiene, etc.).

.Cognición. Evalúa la capacidad para recordar, oír o ver semejanzas y

diferencias y establecer relaciones entre ideas y cosas

.Desarrollo motriz. Evalúa las capacidades vinculadas a la motricidad fina

y gruesa.

Resulta especialmente útil para los profesionales educativos pues permite

evaluar el comportamiento de los niños/as en los diferentes aspectos de su
desarrollo y, al tiempo, brinda la posibilidad de planear actividades que
conduzcan a la adquisición de destrezas, habilidades y capacidades.

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