1.

Cuaderno digital
Diagnóstico Socioemocional
Periodo extraordinario
de recuperación
º
2021-2022
Aprendizajes fundamentales
imprescindibles

#Pont o nforma

Geografía
Repaso de Geografía
de sexto de primaria
 1.
Cuaderno digital
Diagnóstico Socioemocional
Periodo extraordinario
de recuperación
º
2021-2022
Aprendizajes fundamentales
imprescindibles

#Pont o nforma

Geografía
Repaso de Geografía
de sexto de primaria
 #P
onteenforma. Geografía es un cua-
derno de trabajo digital que te ayu-
dará a fortalecer los aprendizajes
esperados imprescindibles de Geografía de sex-
to grado de primaria para que, de esta manera,
tengas un mejor inicio de tu educación secundaria
que estás por comenzar.
Tu cuaderno incluye secciones en las que se ex-
plica la manera como regresarás a las clases
presenciales. La primera, Acciones de salud, lim-
pieza e higiene para un regreso seguro a las au-
las, contiene información sobre las medidas que
deberás seguir cuando retornes a la escuela; la
segunda, ¿Cómo será tu regreso a clases presen-
ciales?, describe algunas formas en que tomarás
clase en la escuela y en tu casa y recomienda
cómo podrás estudiar ahora.
A continuación se presenta la sección Diagnósti-
co Socioemocional, con actividades que te ayuda-
rán a conocer tu estado socioemocional tras los
meses que has permanecido en casa debido a la
pandemia de COVID-19; así como algunas técni-
cas para desarrollar conductas que te permitirán
afrontar de mejor manera situaciones que pueden
generar preocupación o aflicción.
Índice
Presentación2
Acciones de salud, limpieza e higiene
para un regreso seguro a las aulas 3
¿Cómo será tu regreso a clases presenciales? 7
Diagnóstico Socioemocional 9 Diferencias sociales y económicas
Ficha 1
Información geográfica
en mapas 15
Ficha 2
Los planos urbanos 19
Ficha 3
Climas, vegetación y fauna 23
2
Tu cuaderno está organizado en fichas didácticas
que empiezan con una evaluación diagnóstica
de los aprendizajes por tratar. Posteriormente
encontrarás los conceptos clave y diferentes ac-
tividades que te ayudarán a reforzar los aprendi-
zajes fundamentales imprescindibles de tu curso
anterior.
El cuaderno está diseñado para que trabajes con
él durante el periodo extraordinario de recupe-
ración. Tu maestro o maestra te indicará en qué
momento trabajarás con este cuaderno y las ac-
tividades que realizarás en casa o en la escuela.
#Ponteenforma es el apoyo ideal que te permitirá
“estar en forma” para iniciar con seguridad y con-
fianza el nuevo ciclo escolar.
Los editores
Ficha 4
El crecimiento urbano en el mundo 29
Ficha 5
en el mundo 33
Ficha 6
Actividades económicas primarias,
secundarias y terciarias en el mundo 37
Ficha 7
Calidad de vida de la población 45
Ficha 8
Prevención de desastres en el mundo 49
 El retorno a las aulas ante la situación sanitaria que hoy vivimos
nos obliga a reorganizar la manera como funciona la escuela y a tomar diversas
medidas para evitar que haya contagios en la comunidad escolar. Para que el
regreso sea seguro, todos debemos realizar diversas acciones como las que se
describen en estas nueve intervenciones.

PRIMERA I. De limpieza y desin-

fección profunda de la
INTERVENCIÓN escuela antes de que
comiencen las clases,
Reactivar el funcionamiento de los que se realizará con
Comités Participativos de Salud Escolar el apoyo de los padres
de familia.
Los Comités Participativos de Salud Escolar se
integran por padres de familia y profesores de II. De limpieza periódica del plantel.
cada escuela. El número es variable según el
tamaño de cada escuela. III. De limpieza diaria de la escuela. Se de-
berán lavar las superficies, desinfectar
pasamanos, barandales y manijas, mobi-
liario, computadoras, teléfonos, etcétera.

IV. De limpieza diaria del salón de clases an-

tes de iniciar la jornada y cuando termine.
Para ello, lleva un paño limpio y agua con
jabón para limpiar el área de trabajo. Tam-
bién se debe mantener ventilado el salón.

c) Filtros de corresponsabilidad para detectar de

manera oportuna síntomas de enfermedades
respiratorias en toda la comunidad escolar.

Estos comités cumplen la función importante de Se propone que haya tres filtros: en
establecer las medidas de higiene y limpieza
para que tú y el resto de la población escolar se la casa, a la entrada de la escuela
mantengan saludables, se eviten contagios y las y en las aulas.
instalaciones se conserven limpias.
I. Filtro de casa. Verifica todos los días si presen-
Los Comités Participativos de Salud Escolar tas alguno de estos síntomas:
realizarán las siguientes actividades:
• fiebre
a) Organizarse con los centros de salud locales • dolor de cabeza
para difundir información y dirigir acciones • tos seca
sanitarias. • dolor de garganta
b) Coordinar la limpieza de las instalaciones, • cansancio
equipos, muebles y materiales didácticos en • secreción nasal abundante
estas jornadas: • pérdida del sentido del olfato o del gusto

3
 Si presentas algún síntoma de enfermedad
respiratoria, deberás quedarte en casa y re-
cibir atención médica. Podrás regresar a la
escuela hasta que hayan transcurrido catorce
días a partir de la fecha en que hayas pasado
veinticuatro horas sin signos de enfermedad.
Es muy importante que tu diagnóstico médico
se notifique a la escuela para que se tomen
las medidas adecuadas y se eviten contagios.
En caso de que alguno de tus familiares con
los que convivas a diario sea diagnosticado
con COVID-19, deberás aislarte en casa por
catorce días.
II. Filtro escolar en la entrada del plantel. Se ubi-
cará en cada acceso a la escuela y funcionará
todos los días. Estará formado por miembros
del Comité Participativo de Salud Escolar.
Todos los días, los integrantes de este
comité verificarán que tú y tus compañeros
de escuela no tengan síntomas de enfer-
medad respiratoria. En caso de que alguien
presente alguno, deberá ir al médico. Los
padres de familia notificarán a la escuela el
diagnóstico.
III. Filtro en el salón de clases. También detec-
tará síntomas de enfermedades respiratorias
en todos los alumnos y promoverá hábitos
de higiene y salud como los siguientes:
• Lavarse las manos con agua y jabón fre-
cuentemente o utilizar solución de alcohol
gel mayor a 60%.
4
• Alimentarse de manera saludable.
• Tener hábitos de higiene personal.
• Evitar los cambios bruscos de temperatura.
• Mantener desinfectados el mobiliario y
equipo escolar, así como los materiales
didácticos y de trabajo.
• Utilizar solo los materiales y útiles esco-
lares propios.
• Nunca compartir alimentos, bebidas,
cubiertos, vasos, plumas, lápices, cuader-
nos y utensilios de higiene personal.
• Practicar el estornudo de etiqueta y cubrir
la boca al toser con pañuelos desechables
o papel higiénico. No escupir.
• Preparar los alimentos con las medidas de
higiene adecuadas.
SEGUNDA
INTERVENCIÓN
Acceso al agua y jabón
Deberás contar con los implementos
necesarios para lavarte las manos
y mantenerlas limpias:
• Agua y jabón.
• Toallas de tela o de papel para el
secado de manos. Si se usan de
tela, deben lavarse todos los días.
• Recipientes de basura con tapa
para depositar las toallas de papel.
Las manos deben lavarse por al
menos cuarenta segundos.
TERCERA
INTERVENCIÓN
Cuidado de maestras y maestros
en grupos de riesgo
Aunque se espera que todos tus maestros estén
vacunados para el inicio de clases, es necesario
contar con medidas que permitan disminuir el
riesgo en las personas vulnerables: mayores de 60
años, mujeres embarazadas, niños o maestros con
enfermedades crónicas (diabetes, hipertensión,
cáncer, etcétera) y obesidad o sobrepeso.
En cada escuela se deberán tomar medidas para
proteger a los estudiantes, los profesores, los
directivos y el resto de la comunidad escolar en
situación de riesgo.

CUARTA
INTERVENCIÓN

Uso obligatorio de cubrebocas

o pañuelo
Todos los miembros de
la comunidad escolar, sin
excepción, deberán portar
cubrebocas desde que
entran en la escuela hasta
que salgan de ella.
El cubrebocas debe cubrir completamente la
nariz y la boca, no hay que tocarlo mientras se
porte y para ponérselo o quitárselo se deben
lavar las manos antes.
Si usas cubrebocas desechable,
cámbialo con frecuencia; si es de
tela, se debe lavar diariamente.
Es conveniente que siempre lleves un cubrebocas
de repuesto para cambiarlo cuando estés en la
escuela, sobre todo si se moja o se ensucia.
• Acudir a la escuela de manera alternada.
• Salir al receso en horarios distintos para evitar
aglomeraciones.
• Consumir, preferentemente, los alimentos en
el salón de clases y en el lugar asignado.
• Antes de consumir alimentos se deben lavar
las manos con agua y jabón.
• Limpiar el sitio donde se consuman alimentos
antes y después de hacerlo.
• Nunca compartir alimentos o utensilios y tirar
los restos de comida en el bote de basura.
SEXTA
INTERVENCIÓN

Maximizar el uso de espacios abiertos

QUINTA Para utilizar de manera adecuada los espacios
INTERVENCIÓN abiertos, como patios, pasillos, jardines, etcétera,
te recomendamos lo siguiente:
Sana distancia

Es muy importante que mantengas una sana

distancia, de metro y medio, con tus compañeros,
profesores, directivos y cualquier persona que
trabaje en la escuela.

Para tener una sana distancia te sugerimos:

• Evitar aglomeraciones a la entrada y la salida.

• Establecer en la escuela, si es posible, horarios
escalonados.
• Aumentar el espacio entre las bancas del
salón, procurando que estén a metro y medio
de distancia por los cuatro lados.

5
 • Caminar en el sentido que se señale en los
espacios comunes.
• Jugar o realizar actividades físicas en los
lugares acondicionados para tal fin.
• En las clases de Educación Física haz lo
siguiente:
Si en esos catorce días alguna persona presenta
síntomas, deberá recibir atención médica y
notificar a las autoridades educativas el resultado
del diagnóstico para determinar las medidas que
se tomarán, como realizar clases a distancia.

• Lava tus manos antes y después de las

actividades.
NOVENA
• Evita el contacto físico con tus compañeros. INTERVENCIÓN
• Limpia los materiales didácticos que
se utilicen, como pelotas, aros, conos, Apoyo socioemocional para
colchonetas, etcétera. docentes y estudiantes
• Realiza las actividades de manera individual
o, si se permite, en pequeños grupos Cuando regreses a clases, es importante que
conservando una distancia de metro y medio. platiques con tus padres, familiares y maestros,
en un ambiente de confianza y tranquilidad, sobre
las emociones que tuviste durante el tiempo que
SÉPTIMA no asististe a la escuela, por ejemplo, tristeza,
miedo a que tú o tus familiares se enfermaran,
INTERVENCIÓN entre otras. Recuerda que haberlas tenido es
normal y que es conveniente que manifiestes tus
Suspensión emociones y no las escondas.
de ceremonias
o reuniones Si notas que antes de ir a la escuela tienes
dolor de cabeza, dolor de estómago, vómitos
Se suspenden en la o cambios en tu estado de ánimo, de sueño o
escuela todas las apetito, di a los adultos que te rodean lo que
ceremonias cívicas, sientes para que identifiquen si es conveniente
conmemoraciones, que recibas atención de un especialista en salud
festivales, reuniones mental. Considera que estamos en una situación
escolares y formaciones inusual y es completamente normal que no te
de los estudiantes. sientas bien, no tengas pena de comunicarlo.

OCTAVA
INTERVENCIÓN

Detección temprana y escenarios de

actuación ante algún caso de COVID-19
Si en un salón de clases hay un caso sospechoso
de COVID-19, todo el grupo (maestro y alumnos)
suspenderá de inmediato la asistencia a la
escuela por los siguientes catorce días naturales
y permanecerá en observación. Cuando haya
dos salones con casos sospechosos o se
confirme un caso de COVID-19 en alumnos,
docentes, directivos o personal administrativo, se
interrumpirá la asistencia a la escuela por catorce
días naturales y toda la comunidad escolar estará
en observación.

6
Cuando regreses a clases, ten en cuenta los siguientes puntos:

La asistencia a clases es voluntaria.

Si por alguna razón no debes acudir a la escuela, sigue con tus clases desde casa.
Cualquier decisión que tomen tus padres se debe comunicar a la escuela.

Tus padres o tutores serán el primer filtro que esté atento a tu salud.
En caso de que presentes algún síntoma de enfermedad respiratoria, ellos darán
aviso a la escuela y a los centros de salud locales.

Nunca te quites el cubrebocas cuando estés

en la escuela. Lleva uno de repuesto.

Recuerda mantener la sana distancia

en la escuela y seguir las medidas
de higiene y limpieza.

Para evitar que Lunes y miércoles o semana 1: si tu primer

apellido empieza con las letras de la

A-M
en la escuela
haya contagios
de COVID-19, Martes y jueves o semana 2: si tu primer
apellido empieza con las letras de la
acudirás a clases
presenciales, por
ejemplo, de
N-Z
Viernes: los profesores y directivos decidirán
esta manera: quiénes formarán parte de este grupo.

Estos esquemas pueden modificarse de acuerdo con las características de tu grupo y de la escuela.

7
 Para que puedas estudiar en la escuela
y en tu casa, debes realizar lo siguiente:

Solicita a tu profesora o
profesor una programación
semanal de lo que debes
estudiar cada día en tu
libro de texto gratuito de
secundaria.

Los días que asistas a

la escuela realiza las
actividades que tu profesor
o profesora te indique.

Cuando estudies en casa, sigue

la programación que te dieron y
trabaja con tus libros de texto y,
si es posible, ve los programas de
televisión de Aprende en Casa.

Si tienes dudas cuando trabajes

en casa, anótalas y pide a tu
profesora o profesor que te
ayuden a resolverlas cuando
vayas a la escuela.

8
1. Escribe todas las emociones que conoces.

Diagnóstico Socioemocional
a) Subraya de azul, en el texto anterior, las emociones agradables y de verde
las desagradables.
b) Rodea las emociones que pueden clasificarse como básicas, es decir, las
que compartimos con otros mamíferos o experimentamos desde que somos
bebés.

2. Lista tres sucesos recientes frustrantes y tres decepcionantes. Puedes

haberlos vivido individualmente o en grupo.

Algunos ejemplos de situaciones frustrantes son:

• Obtuve una baja calificación en una tarea que hice con mucho empeño.
• No conseguí que mis padres me permitieran ir a una fiesta con mis amigos.
• Nos metieron un gol en el último minuto del partido.

Ejemplos de eventos que producen decepción:

• Un amigo no me invitó a su cumpleaños.

• Confié en que un amigo vendría a jugar conmigo, pero no llegó.
• Fui a ver una película de la que me hablaron muy bien, pero no me gustó.

Sucesos frustrantes

Sucesos decepcionantes

9
 3. Cierra los ojos, si te sientes cómodo, e imagina con detalle alguno de los
eventos que anotaste antes y que te causaron frustración.

a) Identifica cómo te sentías corporalmente cuando experimentaste esa

emoción.

b) Anota las partes del cuerpo que percibes con mayor intensidad cuando
Diagnóstico Socioemocional

sientes frustración.

La frustración en el cuerpo se percibe en 

porque  .

c) Repite el ejercicio, pero ahora imaginando una situación que te decepcionó.

La decepción en el cuerpo se siente en 

porque  .

4. Elige una sensación corporal de la frustración y piensa cómo podrías aliviarla.

Luego completa la frase.

La sensación en el cuerpo de 
cuando me frustro, se puede aliviar  .

5. Elige una sensación corporal de la decepción y piensa cómo podrías aliviarla.

Luego completa la frase.

La sensación en el cuerpo de cuando

experimento decepción, se puede aliviar 

6. Piensa en situaciones que te causan emociones y sentimientos. Completa

cada oración en función de cómo te sientes y lo que piensas. Observa
el ejemplo.

Soy feliz cuando  me voy de viaje .

Siento vergüenza me equivoco en clase
cuando  .
Cuando me siento frustrado , pienso  que nada tiene solución .

Soy cuando  .
Siento cuando  .
Cuando me siento pienso 
 .
La mayor parte del tiempo me siento porque 

10
7. Remarca las frases con las que estás de acuerdo sobre ti mismo.

Soy AGRADABLE Soy DIVERTIDO/A Soy TRANQUILO/A

Vivo FELIZ Soy APLICADO/A Soy BUENA PERSONA

Soy BUEN/A
Me QUIEREN Soy BUEN/A AMIGO/A
ESTUDIANTE
Me RESPETAN Soy INTERESANTE Me ESFUERZO

Soy NOBLE Soy ALEGRE Soy ENTUSIASTA

Soy INTELIGENTE Soy ORDENADO/A Soy CONFIABLE

a) Añade en los espacios en blanco, tres afirmaciones que reflejen tres

virtudes tuyas que no estén en la lista.

8. Elige cinco cualidades que no remarcaste que te gustaría desarrollar más

y escríbelas.

1. 
2. 
3. 
4. 
5. 

9. Dibuja un retrato de ti que refleje tus cualidades.

a) Pide a un familiar o amigo que te diga qué otras cualidades ve en ti

y escríbelas.

11
 10. Piensa en una situación en la que hayas experimentado confianza, satisfacción
y autoestima. Cierra los ojos y recuerda con detalle.

• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo te sentiste físicamente?
• ¿Qué emociones y sentimientos experimentaste?
• ¿Cómo actuaste, como resultado de estas sensaciones y sentimientos?
Diagnóstico Socioemocional

11. Ahora haz lo mismo con una situación en la que hayas experimentado falta
de confianza y que si pudieras te gustaría cambiar.

12. Con base en los ejercicios anteriores haz lo que se pide.

a) Escribe una afirmación positiva que podrías decirte para recordar tu

potencial personal.

b) ¿Qué podrías hacer para sentirte de manera diferente en un momento difícil?

(Por ejemplo, visualizar un recuerdo de cuando las cosas han salido bien).

13. Reflexiona y explica por qué te enojas (casi siempre o la mayoría de las veces).

a) Explica qué cosas te han dicho estas personas y te han enojado y por qué.

Tu padre y tu madre Tus profesores

Tus amigos

b) Cuando te dicen que mejores tu comportamiento, rendimiento o actitud,

¿cómo sueles responder?, ¿cómo te sientes?, ¿qué piensas?

12
14. Completa el cuadro.

Una situación que te produce

enojo continuamente.

Emociones que te provoca.

Comportamiento que
te genera.
¿El comportamiento es
adecuado o inadecuado?
¿Por qué?

¿Qué reacciones podrían

sustituir a la que se generó?

15. Lee el planteamiento y responde.

María llegó muy contenta a su casa porque había reducido su tiempo

en la competencia de atletismo, además de obtener una excelente
calificación en un examen. Después de comer, para relajarse, hojeó
una revista. Al poco rato, luego de ver unos anuncios de trajes de
baño, su sensación de satisfacción se había esfumado; se sentía
imperfecta. “A quién le importa lo bien que me vaya en la escuela”,
pensó. “Nunca me veré así”.

• ¿Por qué María se sintió imperfecta al ver los anuncios?

• ¿Alguna vez te has sentido como María? ¿Qué sientes cuando te comparas
con otras personas?

16. Identifica tus cualidades corporales.

a) Colorea las partes de tu cuerpo por las que te sientes agradecido.

Ojos Brazos Piernas Pies

Nariz Dientes Manos Orejas

Dedos Vientre Piel Pelo

13
 Conocer con claridad los pensamientos e ideas que tienes acerca de ti te ayudará
a cultivar una mejor autoestima, es decir, a tener una imagen de ti que ayude a
desarrollarte de forma más sana y positiva. Pues, a veces, la visión que una persona
tiene de sí misma no necesariamente corresponde a la realidad, más bien es el
resultado de una distorsión cognitiva.

17. Anota una ✔ según la frecuencia con la que experimentas las distorsiones
Diagnóstico Socioemocional

cognitivas enlistadas.

Frecuencia
Distorsiones cognitivas
Nunca A veces Muchas veces

Solamente me pasan cosas malas.

Todo lo que hago sale mal.

Las personas piensan mal de mí.

Soy superior a los demás en casi todo.

Yo tengo la culpa de todo lo que

me pasa.

No debo cometer errores.

Otros tienen la culpa de lo que

me pasa.

Soy incompetente e inútil.

Los demás hacen las cosas mejor

que yo.

Soy una víctima de las circunstancias.

Tengo razón y voy a hacer lo que

yo quiera.

Si tuviera más apoyo, no tendría

problemas.

a) Reflexiona: ¿qué tan frecuentemente tienes distorsiones cognitivas? ¿A qué

crees que se deba?

b) Piensa en una situación en la que hayas tenido un pensamiento automático

o distorsión cognitiva. Descríbela.

c) ¿Qué te llevó a generar este tipo de pensamiento?

14
 Ficha

Información
geográfica en mapas
Aprendizaje fundamental imprescindible: Distingue las diferencias en la información geográfica representada en
1
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.

1. Elige la opción correcta.

• ¿Qué opción responde a la representación de la Tierra de forma esférica?

a) Mapa b) Plano
c) Globo terráqueo d) Representación oblicua

2. Relaciona las columnas. Guíate con el ejemplo.

Norte, sur, este, oeste Escala

Latitud (norte o sur), longitud Simbología o leyenda

(este u oeste)

Símbolos representados Rosa de los vientos

en el mapa

Dimensiones del territorio Coordenadas geográficas

representado

3. Completa la frase.

• Dentro de un mapa, la         es el número de veces que se ha

reducido un territorio para representarlo. La escala puede ser 
o pequeña según el detalle de lo que se requiere analizar.

4. Subraya la opción correcta.

• ¿Qué tipo de escala tiene un mapa de México?

a) Mundial b) Municipal c) Nacional d) Estatal

5. Anota cinco temas que podrías representar en un mapa de escala mundial.

• 
• 
• 
• 
• 

15
Ficha 1

Los mapas
Los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre reducidas proporcionalmente, es decir,
a escala. La escala se expresa así: 1:50 000, y se lee “uno es a cincuenta mil”, lo que significa que un
centímetro del mapa equivale a cincuenta mil centímetros o 500 metros de distancia real. Cuanto mayor
sea la segunda cantidad, más pequeña es la escala del mapa. Así, una escala 1:10 000 es más grande
que una escala 1:1 000 000.

Una escala grande representa una superficie menor con más detalles, por lo que se utiliza en mapas
estatales, municipales y planos urbanos. En cambio, una escala pequeña ayuda a representar una super-
ficie mayor, pero con menos detalles; por ello se utiliza en mapas mundiales, continentales y nacionales.

Además de la escala, los mapas incluyen otros elementos que facilitan su interpretación:

• Título. Indica el tema y el la porción del espacio geográfico representados en el mapa.

• Simbología o leyenda. Explica el significado de los símbolos utilizados en el mapa.
• Orientación. El mapa y su contenido se pueden orientar por medio de la rosa de los vientos o meridiana
en la que se muestran los puntos cardinales o únicamente el norte.
• Coordenadas geográficas. Facilitan la localización de cada elemento del mapa a partir de paralelos
(líneas horizontales que van de 0°a 90° norte o sur) y meridianos (líneas verticales que van de 0° a 180°
este u oeste).

1. Anota en los espacios los nombres de los elementos del mapa.

División política de México

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30° Baja
California
Sonora

Chihuahua
Baja Coahuila
25° California
Sur
Nuevo
Trópico de C Sinaloa León
áncer Durango
Tamaulipas
Zacatecas
Golfo
San Luis de
20° OCÉANOPACÍFICO Nayarit 1. Potosí México Yucatán
2. 3. Hidalgo Quintana
Jalisco Roo
Veracruz Campeche
6.
Colima
4.
Michoacán 7. Puebla
5.
Mar
Tabasco Caribe
Escala 1 : 36 000 000 Guerrero
BELIZE
Oaxaca Chiapas
15°
0 360 720 km GUATEMALA

115° 110° 105° 100° 95° 90°

LEYENDA
1. Aguascalientes 3. Querétaro 5. Morelos 7. Ciudad de México
2. Guanajuato 4. Estado de México 6. Tlaxcala

16
 Ficha 1
2. Escribe el área representada en cada mapa o plano y el tamaño de su escala,
grande o pequeña.

país mundo localidad pequeña grande

División política Continentes

80° OCÉANO ÁRTICO
30°
60°

40°
OCÉANO
25°
20° ATLÁNTICO OCÉANO
Trópico de C
áncer PACÍFICO
0°
Golfo
de OCÉANO
20° México 20° OCÉANO ÍNDICO
PACÍFICO
OCÉANO 40°
PACÍFICO
Mar
Caribe 60° Escala 1 : 230 000 000
Escala 1 : 21 000 000 OCÉANO ANTÁRTICO
15° 0 2300 4600 6900 km
0 210 420 630 km 80°

115° 110° 105° 100° 95° 90° 160° 120° 80° 40° 0° 40° 80° 120° 160°

Área:  Área: 
Escala:  Escala: 

Av.
Sono
ra
VERACRUZ
Agustín Melgar
Parras
Parque
Pachuca

España
Zamora

MAZATLÁN

Juan de la Barrera
erdam

Parque
San Martín
Antonio Solá
Amst

o
Lared
erdam

JUAN ESCUTIA hoac

án
Tenancingo

ic
Av. M
Cuernavaca

Amatlán
Yautepec

Amst

za
Atlixco
Parral

tl
Jojutla
Cuautla

Pla cihua
c
Izta
de Oca
Fernando Montes
IPAS

Ch
il pa
N

etl nc
AV MAZATLÁ

UL

ep ing

Área: 
lalt o
Cit
AV. TAMA

Saltillo

n
Cholula

Vicente Suárez cá za
h oa Pla te
s
Mic en
Av
. ali
Campeche sc
Francisco Márque
z ua
Ag

Escala: 
Mexicali

ES
ALFONSO REY

3. Subraya con rojo los casos en los que se emplearían mapas de escala grande
y con azul los que requieren escala pequeña.

Mapas de:

Municipio
América Venezuela Italia
de León

Estado de Unión Alcaldía

Aguascalientes Europea de Tlalpan

4. Traza una en el tamaño de la escala apropiado para cada plano o mapa.

Mapa de la división Plano de la ciudad de Mapa de las lenguas Plano de la colonia

política del mundo Washington, EUA indígenas de América donde vivo

 Grande  Grande  Grande  Grande

 Pequeña  Pequeña  Pequeña  Pequeña

Quiero saber más

Para profundizar en el uso de las escalas en los mapas y otras representaciones
de la superficie terrestre, te recomendamos observar el video de Aprende en
casa II, Geografía 6°, “El territorio y sus escalas”.
Ingresa al enlace http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-001.

17
Ficha 1
5. Observa los mapas y escribe A o B en los enunciados, según corresponde.

A
Vías de comunicación en México
Tijuana Mexicali
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
El mapa    tiene una escala
Ensenada
Cd. Juárez
7
30° 1
45

15

Hermosillo

Guaymas
2
Chihuahua

85
Piedras
Negras

Nuevo
más pequeña que el   .
Laredo
Monclova
25° Los Mochis
49

El mapa    muestra el terri-

40 Matamoros
Trópico de C 1 Torreón Monterrey
án cer Culiacán Saltillo
57
101

La Paz 15
49
Durango Cd. Víctoria Golfo
6
Mazatlán
Zacatecas de
torio nacional, mientras que el
Tampico
Aguascalientes San Luis México Progreso Tulum
3
20° 12
57 Potosí
Mérida 4 180
15 Guanajuato
10 Querétaro Ciudad
Guadalajara 132 Uxmal
5 del
OCÉANO 54
Morelia
128 57
Tula Xalapa
Veracruz Carmen 180

   solo una entidad.

Chetumal
PACÍFICO Manzanillo
Cd. de
México 8 150
145
186 Mar
Escárcega
95
Chilpancingo
Villahermosa
Caribe
Lázaro Cárdenas 11
BELICE
Escala 1 : 21 000 000 Ixtapa-Zihuatanejo Monte
Oaxaca Tuxtla
Gutiérrez Bonampak
1 Albán
15° 9
200 GUATEMALA
0 210 420 630 km Salina Cruz Tapachula

115° 110° 105° 100° 95° 90°

LEYENDA
Número de carretera Zonas arqueológicas Puertos
Principales carreteras Principales ciudades Aeropuertos
Sitios turísticos

B El mapa    representa una me-

Vías de comunicación en Tlaxcala nor superficie del territorio nacio-
nal que el   .
19° 45’

A Chignahuapan
HIDALGO A Llano
Grande
PUEBLA
A Emiliano A Apan
Zapata A Apan
Unión Ejidal El Rosario

El mapa    no muestra con de-

A Guadalupe
Tierra y Libertad Tlaxco Victoria
Benito Juárez San Pedro San José
de la Cueva AtotonilcoEmiliano Zapata
Calpulalpan Atlangatepec
Loma Bonita
19° 30’

A Lázaro Cárdenas
Texcoco

EDO.
Ciudad de
Nanacamilpa
Sanctórum
San Lucas
Tecopilco
Hueyotlipan
Muñoz
Tetla
Terrenate
talle las carreteras de Tlaxcala,
DE Españita XaltocanApizaco Xalostoc
Altzayanca
A Ciudad A Oriental
MÉXICO de México

como lo hace el   .

San Antonio Yauhquemehcan
Atotonilco Villa Tocatlan
Mariano Tzompatepec Villa de El Carmen
Amaniac Huamantla Tequexquitla
Mtamoros Tizatlán
Panotla Contla Cuapiantla
San José A Zacatepec
Santa Ana
A San Martín Mepalucán TLAXCALA Chiautempan Teacalco
San Ocotlan Tepatlaxco
19° 15’

En el mapa    se generalizan
Texmelucan Tepetitla
Damian Ixtenco
de Labastida TexolocSan Juan A Rafael Lara
Huactzingo San Francisco Tetlanohcan Grajales
Nativitas Zitlaltepec
A Puebla Teolocholco
Zacatelco
A Puebla Papalotla
Mazatecochico PUEBLA

elementos de menor importancia

A A Amazoc A El Rincón
Villa Vicente
Tlaltenango de Mota Zitlaltepec
Escala 1 : 21 000 000 A Puebla
Guerrero
(San Pablo del Monte)

A Puebla
0 210 420 630 km PUEBLA
98° 45’ 98° 30’ 98° 15’ 98° 00’ 97 ° 45’
que sí se pueden representar en el
LEYENDA Carretera
Capital del estado Aeropuerto Libre Brecha
Localidad Zona arqueológica Cuota Vía ferrea    por su mayor escala.
Cabecera municipal con Cabecera municipal con
menos de 50 mil habitantes más de 50 mil habitantes

6. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.

mapa estatal escala menor mapa nacional

• Un mapa del mundo para localizar el territorio mexicano tendrá una

            y menos detalles que un mapa de México o uno del
estado de Tlaxcala.
• La Secretaría de Turismo de Yucatán debe utilizar un 
para identificar las principales zonas arqueológicas de la entidad.
• Brenda visitará a su tía que vive en San Luis Potosí. Para saber la ruta
que el camión seguirá desde la terminal de Guanajuato, debe revisar
un            .

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 18 a 25.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 9 a 11.

18
 Ficha

Los planos urbanos

Aprendizaje fundamental imprescindible: Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
2
1. Menciona dos tipos de representaciones cartográficas.

• 

• 

2. Completa las frases.

a) La ciencia encargada de estudiar y elaborar representaciones del espacio

geográfico es la…

b) Un plano urbano es una representación a escala que muestra las principales

características de…

3. Menciona tres lugares que pueden ser representados en un plano urbano.

• 

• 

• 

4. Pinta con color lo que no es común observar en un plano urbano.

Áreas de cultivo Avenidas principales

Escuelas

19
Ficha 2

Los planos urbanos

Desde la antigüedad, el ser humano ha tenido la necesidad de representar el
espacio donde habita con el fin de ubicar los lugares en los que hay alimento,
agua y demás recursos que requiere para vivir y desarrollarse.

La cartografía es la ciencia encargada de estudiar y elaborar mapas y otras

representaciones del espacio geográfico. Una de estas es el plano urbano.
Este tipo de representación a escala expone las principales características de
una localidad.

En los planos urbanos se muestra la estructura vial; servicios de asistencia, de

transporte, turísticos y de interés general. Además, ayudan a ubicarse, a despla-
zarse en la localidad y a localizar domicilios o lugares interesantes.

Ho Chi Minh, Vietnam

1 2 3
M
Ha Tô
iB nÐ

ân
àT

Du
run úc

Lê
g Th
ân
A H g

g
on
H

Tr
Tu

ôn
H

hT
Lý

òn
án

Sô ng Sà i G
Th
H
B M
Lê

Ng
Escala 1 : 10 000 uy
nH
uê
0 100 200 m

1. Relaciona los términos con sus definiciones.

1. Es la relación existente entre las medidas

 Título reales de un lugar y su representación
cartográfica.

2. Consiste en hacer coincidir las

 Simbología direcciones de un plano con las que
aparecen en el terreno.

3. Tipo de representación cartográfica que

 Escala muestra los elementos físicos de una
localidad.

 Orientación 4. Ofrece una idea principal sobre el

contenido del plano.

 Coordenadas 5. Conjunto de símbolos que representan

los elementos físicos de una localidad.

6. Cuadrícula en la que se utilizan

  Plano urbano referencias alfanuméricas que permiten
la localización de un punto en un plano.

20
 Ficha 2
2. Dibuja el símbolo que corresponde.

Cementerio Parada de autobuses

Parque Aeropuerto

3. Escribe otros lugares de interés que pueden ser representados en un plano

urbano.

a) 
b) 
c) 
d) 
e) 

Quiero saber más

Para que practiques tus destrezas en el uso de los planos urbanos, ingresa a
http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-002 y navega a través de lugares
que conozcas u otros que te gustaría visitar.

21
Ficha 2
4. Colorea las calles del plano y responde.

Ruiz
Aguilera

ila
a
C. Doñ
Petron
C. Cla Plaza
vel Plaza
Sexmeros
San Julián

o Jamo
Plaza del C. Obisp.
t
Mercado Res s

C. D zala
o

Go tana
t r
Alba

Sa n
Plaza

n
oña
Mayor
hambre
C. Hovo

C. de la Parra
s
Varita
Plaza del
Plaza del Ángel

Teodoro

Consuelo
Poeta Iglesias

C. San
Hotel
Ceylán
a
an Gran Hotel
int Plaza
Qu Hotel
C. Plaza del Milán San Justo
Peso
Rest. San Justo
ez
Sánch Río de
C. de ro la Plata
Barbe

a) ¿Qué hotel está al oeste del hotel Ceylán?

b) ¿Qué elementos añadirías a este plano?

5. Observa los planos y anota el número del que permita ver lo referido.

Rayón Tacuba República

de Guatemal
Gante

Bolivar

a
Catedral

Seminario
5 DE MAYO Metropolitana

Av. Hid Moneda

alg FRANCIS
o CO I. MALa Profesa
DERO
Motolinía

Palacio
tólica

Juárez de Iturbide

Palacio
16 de Sep Zócalo
Isabel La Ca

tiembre Nacional
Zócalo
s
Baldera

Plaza Colegio
ena

Carranza Corregidora
o
Palma

de Niñas
5 de Febrer
L. Cárd

DDF
Repúblic
Izazaga a de Urugu
ay
Plano Fray
1 Sérvando Plano 2

Un área más pequeña Solo las calles principales

Varias colonias Todas las calles

Los sitios de interés Un área más extensa

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 27 a 31.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 12 a 14.

22
 Ficha

Climas, vegetación
y fauna
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en
3
la Tierra.

1. Contesta.

a) ¿A qué se debe que en algunos lugares haga frío o calor?

b) ¿Qué tipo de plantas y animales habitan los lugares donde hace calor?,
¿y donde hace frío?

2. Escribe debajo de cada paisaje si el clima es tropical, seco, templado, frío

o polar.

23
Ficha 3

Climas, vegetación y fauna

Debido a la forma casi esférica del planeta, la radiación solar llega con diferente inclinación e intensidad
a la superficie. Ello origina diferentes zonas térmicas: cálidas, templadas y polares.

Zonas térmicas
del planeta

Cálidas Templadas Polares

Latitudes Latitudes
Entre los polos
bajas, medias, entre
y los círculos
cercanas al el ecuador
polares
ecuador y los polos

La combinación de zonas térmicas y factores como la altitud del relieve, originan distintos tipos de climas:
tropicales, secos, templados, fríos y polares.

El clima influye directamente sobre el tipo de vegetación que se desarrolla en un lugar, y ambos elemen-
tos determinan la distribución del tipo de fauna en el mundo.

Los lugares con características similares de clima, vegetación y fauna forman las regiones naturales,
como:

• Selva
• Bosque subtropical
• Sabana
• Pradera
• Estepa
• Desierto
• Bosque templado
• Tipo mediterránea
• Bosque de coníferas
• Hielos perpetuos

Por su parte, la biodiversidad se refiere a la variedad de especies vegetales y animales que habitan en
una misma región.

Las regiones cálidas tienen más plantas y animales que las regiones frías; en las regiones húmedas hay
más que en las regiones secas.

24
 Ficha 3
1. Elige del recuadro las palabras que completan los enunciados y numera los
párrafos de 1 a 4 para que tengan una exposición lógica.

Sol Tierra ecuatorial temperaturas

perpendicular regiones esfera polos

La forma de la           es similar a una          .

En la región donde los rayos del Sol llegan de forma muy inclinada,
como en los          , la temperatura es mucho menor que
en la          .

Los rayos del           llegan con diferente inclinación a las

diversas           de la Tierra.

En el ecuador, la radiación solar llega de forma           a la

superficie terrestre, lo que produce altas          .

2. Ordena las sílabas y forma las palabras que completan el esquema.

1 2

6
5

1. te-nor Zona polar         

2. pla-tem-da Zona          norte

3. so-res-la Rayos         

4. da-li-cá Zona         

5. tem-da-pla Zona          sur

6. lar-po Zona          sur

Quiero saber más

Para que profundices acerca de estos temas, te invitamos a observar el video
“Los climas de la Tierra”.
Ingresa a http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-003.

25
Ficha 3
3. Escribe las letras correspondientes en los textos y en las imágenes que se
relacionan.

A. Vegetación B. Fauna

Especies vegetales que se Son las especies animales existentes

desarrollan en un lugar debido en una región. Están determinadas
a las condiciones del clima por el clima y las especies vegetales
y suelo. disponibles.

4. Completa la tabla con las palabras de los recuadros.

Renos coníferas Arbustos Selva pastizales

Líquenes Ardillas Frío Seco tucanes

Clima Vegetación Fauna

        Bosque de         Alces y osos pardos

Polar                 y lobos

Cálido húmedo         siempre verde Monos y        

Templado Bosques y                 y venados

                espinosos Reptiles y arácnidos

26
 Ficha 3
5. Elige con ayuda de tu profesor y del Atlas de México, tres regiones naturales
de nuestro país; luego, anota una especie animal y una vegetal que exista en
ellas.

Región natural Especies animales Especies vegetales

6. Anota la letra V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

La biodiversidad es resultado de un proceso natural que ha llevado

miles de años.

La variedad de especies vegetales y animales hace más complicada la

vida humana.

La biodiversidad es producto de la variedad de regiones naturales y de

sus condiciones geográficas.

La biodiversidad impide al ser humano satisfacer sus necesidades.

El ser humano forma parte de la biodiversidad.

La biodiversidad depende de los recursos económicos de un país.

Los países megadiversos concentran 70% de las especies del mundo.

Los países megadiversos están en el norte de los continentes.

7. Colorea en el mapa de la siguiente página los países megadiversos del

mundo. Apóyate en un tu libro de Geografía de sexto grado y en la guía de tu
profesor.

Madagascar República Democrática Brasil

Sudáfrica
Colombia del Congo Ecuador
México
Venezuela Estados Unidos de América India
Filipinas
Indonesia China Papúa Nueva
Australia
Perú Malasia Guinea

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 44 a 51.

Atlas de México, cuarto grado, SEP, páginas 15 a 23.

27
 Países megadiversos del mundo
OCÉANO ÁRTICO
60°
OCÉANO
PACÍFICO
40°
OCÉANO
ATLÁNTICO
20°
OCÉANO
0°
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
20°
40°
Escala 1 : 140 000 000
0 1 400 2 800 km OCÉANO ANTÁRTICO
60°
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140°

28
Ficha 3
 Ficha

El crecimiento urbano
en el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
4
crecimiento urbano en el mundo.

1. Elabora dos dibujos. En uno representa un paisaje urbano y en el otro, un

paisaje rural.

Paisaje urbano Paisaje rural

2. Observa las figuras y anota el problema urbano al que hacen referencia.

29
Ficha 4

Condiciones de las principales ciudades

Las personas habitamos distintos espacios. De manera común, se pueden clasificar estos espacios en
paisajes rurales o paisajes urbanos.

• Un paisaje rural está integrado por comunidades pequeñas, dedicadas a actividades económicas
primarias, como la agricultura, la ganadería, la pesca y el aprovechamiento forestal.

• Un paisaje urbano está compuesto por ciudades, que son grandes concentraciones de población
donde predominan actividades económicas secundarias y terciarias, como la industria, el comercio y
los servicios.

Las ciudades son espacios donde se

concentra la población de un país, debi-
do a que cuentan con escuelas, hospita-
les, fuentes de trabajo, energía eléctrica,
viviendas y medios de transporte, entre
otros servicios. Además, muchas ciu-
dades se consideran el centro político,
económico, cultural y financiero de sus
naciones. Por ello, más de 50% de la
población en el mundo se concentra en
ciudades.

Aunque las ciudades son los espacios

que brindan mejores condiciones de
vida, también enfrentan problemas como
el desempleo, el desabasto de servicios
de salud y vivienda, así como pobreza. Daca, Bangladesh.

1. Anota el nombre de la ciudad más poblada en los siguientes países.

México: 
Estados Unidos de América: 
Brasil: 
Japón: 
India: 
China: 

2. En el mapa de la siguiente página ubica con un punto las ciudades más

pobladas de nuestro país y colorea las entidades donde se encuentran.

Ciudad de
Monterrey Guadalajara Puebla
México

Ciudad Juárez Tijuana Chihuahua León

Acapulco Mérida Toluca Culiacán

30
 Ciudades más pobladas de México

30° ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

25°

Golfo
de
México

20°

OCÉANO
PACÍFICO
Mar
Caribe

BELIZE

15° Escala 1 : 16 000 000

GUATEMALA
0 160 320 480 km

115° 110° 105° 100° 95° 90°

31
Ficha 4
Ficha 4
3. Reflexiona y responde.

a) ¿Qué es una ciudad?

b) ¿Qué razones tienen las personas para vivir en las ciudades?

c) ¿En qué se diferencian las ciudades de las poblaciones rurales?

4. Rodea con azul los aspectos positivos y con rojo los negativos de vivir en una
ciudad.

Diversidad Exceso de
Contaminación Turismo
cultural basura

Desarrollo Opciones de
Estrés Sobrepoblación
económico espectáculos

5. Explica uno de los aspectos positivos o negativos de vivir en una ciudad que
rodeaste en el ejercicio anterior. Guíate con las siguientes preguntas.

• Aspecto:

a) ¿Es de caracter natural, social, cultural o económico?

b) ¿Es un aspecto negativo o positivo de la vida en la ciudad? ¿Por qué?

c) ¿Por qué este aspecto no es característico de un paisaje rural?

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 87 a 91.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 33 a 35.

32
 Ficha
Diferencias sociales
y económicas en
el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto
5
interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.

1. Completa el esquema.

Condiciones para el
desarrollo socioeconómico

Educación

Se refiere a
La posibilidad lo que le co-
Las
de acceder a rrespondería a
oportunidades
servicios que cada persona
de realizar
contribuyan a del producto
actividades
la conserva- interno bruto
que generen
ción y mejora- de un país si
ingresos para
miento de las este se repar-
satisfacer las
condiciones tiera de mane-
necesidades
físicas y emo- ra equitativa
básicas.
cionales. entre sus habi-
tantes.

2. Subraya la palabra que completa cada oración.

• Un país con PIB nacional alto y pocos habitantes tiene como resultado un
PIB per cápita…

a) muy bajo. b) bajo.

c) alto. d) medio.

• Un país tiene más recursos económicos para generar empleos cuando el PIB
per cápita es…

a) alto. b) bajo.
c) muy bajo. d) medio.

33
Ficha 5

Progreso económico y marginación social

Las condiciones socioeconómicas de los países son diferentes entre unos y otros
debido a la variación de su desarrollo tecnológico e industrial, la producción y su
valor comercial, así como el tamaño de su población.

Un elemento básico para comparar las condiciones socioeconómicas entre paí-

ses es el producto interno bruto (PIB), que representa el valor monetario de la
producción de bienes y servicios generada por un país en un año.

El PIB per cápita corresponde al valor generado en un país en un año dividido

entre su número de habitantes. El desarrollo del país y las condiciones de
vida de sus pobladores, dependen del porcentaje de PIB destinado a empleo,
salud y educación. Una mayor inversión en estos rubros permitirá más y mejores
empleos, y mayor acceso a servicios de salud y educación.

Entre las naciones se observan marcadas diferencias debido a los ingresos que
perciben por sus actividades económicas. Esas desigualdades repercuten en el
desarrollo social, es decir, en el mejoramiento de las condiciones de vida de la
población.

Los habitantes de las naciones más ricas se caracterizan por consumir una mayor
cantidad de productos, muchos de ellos innecesarios. En cambio, las personas
que viven en países pobres consumen productos más orientados a la satisfacción
de sus necesidades básicas.

1. Subraya los países del color que les corresponde de acuerdo con su PIB.

• PIB alto, mayor a un billón de dólares

• PIB medio, entre cien mil millones y un billón de dólares
• PIB bajo, menos de cien mil millones de dólares

PIB (millones PIB (millones

País País
de dólares) de dólares)

Japón 5 855 000 Bután 1 830

Rumania 185 300 China 6 989 000

Belice 1 500 Marruecos 101 800

Somalia 2 372 Eritrea 2 600

Estados Unidos
15 060 000 Perú 168 500
de América

Níger 6 500 Liberia 1 200

Argelia 183 400 Alemania 3 629 000

Mongolia 8 800 Haití 7 400

34
 Ficha 5
2. Ordena los países de 1 a 10 según el lugar que le corresponde por su PIB per
cápita. Anota el número 1 al de mayor cantidad.

País PIB per cápita (dólares) Lugar

Brasil 12 594

Colombia 7 104

Chile 14 394

El Salvador 3 702

Grecia 25 622

Guatemala 3 178

Haití 726

México 10 047

Países Bajos 50 076

Tailandia 4 972

3. Subraya la respuesta correcta.

• ¿Qué lugar ocupa México en la tabla?

a) Primero b) Décimo
c) Quinto d) Noveno

• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de Países Bajos y
México?

a) 40 000 dólares b) 20 000 dólares

c) 10 000 dólares d) 5 000 dólares

• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de México y Haití?

a) 2 000 dólares b) 5 500 dólares

c) 9 000 dólares d) 3 000 dólares

• ¿Qué país de la tabla tendrá menos recursos para invertir en empleo, salud
y educación?

a) Países Bajos b) Haití

c) Colombia d) México

Quiero saber más

Para que profundices acerca de las diferencias socioeconómicas entre las
naciones del mundo y en México, y conozcas más sobre la importancia del PIB
para determinar estas desigualdades.
ingresa a http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-004.

35
Ficha 5
4. Observa las fotografías y responde.

Niños de Bamako, Malí. Niños de Glasgow, Reino Unido. Niños de Pahuatlán, México.

a) ¿Cómo piensas que son los ingresos de las familias de esos niños?

b) ¿Qué ocasiona las diferencias sociales y económicas?

5. Escribe B donde los servicios sean buenos y D, donde sean deficientes.

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 27 a 31.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 12 a 14.

36
 Ficha
Actividades económicas
primarias, secundarias y
terciarias en el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
6
diferentes productos en el mundo.

1. Completa el esquema sobre las actividades económicas.

Actividades económicas

Secundarias

Obtienen
Se encargan de
directamente de la
distribuir bienes
Naturaleza alimentos
y brindar servicios
y materias primas
con actividades
que se necesitan
como el comercio,
para satisfacer las
el transporte
necesidades de
o el turismo.
las personas.

2. Observa las fotografías y escribe debajo de cada una el tipo de actividad

económica que representa, primaria, secundaria o terciaria.

37
Ficha 6

Actividades económicas en el mundo

Los productos y servicios que se utilizan para satisfacer necesidades humanas
como alimentación, vestido, vivienda y otras se originan en tres tipos de activida-
des económicas: primarias, secundarias y terciarias.

Las actividades primarias son aquellas mediante las cuales se aprovechan direc-
tamente los recursos que nos ofrece la Naturaleza, como el suelo, la fauna y la
vegetación. Estas actividades son la agricultura, ganadería, pesca y aprovecha-
miento forestal o silvicultura. Sus productos pueden ser aprovechados de forma
directa o industrializados y se comercializan a escala local, regional e interna-
cional.

La minería no se considera propiamente una actividad económica primaria, ya

que los minerales y energéticos que obtiene necesitan un proceso industrial an-
tes de ser utilizados. Los países productores de minerales y energéticos requie-
ren de gran poder económico para explotarlos y no siempre lo pueden hacer, por
lo que son otros, con mayor industrialización, quienes más se benefician de estos
recursos naturales.

Las actividades secundarias comprenden la industria en todas sus formas e in-

cluyen todas las labores para procesar los productos que se obtienen en las ac-
tividades primarias. De manera general, la industria se clasifica en dos grandes
ramas:

Industria pesada Industria manufacturera

Produce maquinaria e Incluye el procesamiento

insumos que después de alimentos y bebidas,
serán utilizados en la textiles y productos
industria manufacturera. químicos, entre otros.

Los países que han desarrollado la industria, sobre todo la pesada, son cono-
cidos como países industrializados. Estos países venden a otras naciones del
mundo tanto maquinaria como productos elaborados.

Para su consumo, los productos de las actividades económicas primarias y se-

cundarias son llevados hasta nuestros hogares mediante un proceso que incluye
diversas actividades de transporte y comercialización, las cuales forman parte
del sector terciario de la economía.

Además del transporte y el comercio, las actividades económicas terciarias in-

cluyen los diferentes servicios que requiere la sociedad para su mejor funciona-
miento. Existen servicios de comunicación, entre los que destacan la televisión,
telefonía e internet; profesionales, como los que ofrecen abogados, contadores
o médicos; turísticos; servicios públicos, administración gubernamental, educa-
tivos, entre otros.

38
 Ficha 6
1. Clasifica cada actividad económica mediante el número que corresponde.

1.  Agricultura 2.  Ganadería 3.  Pesca

4.  Aprovechamiento
5.  Minería
forestal

Las actividades primarias

Sus productos son, entre otros,
consisten en…

la crianza de especies animales que

se utilizarán como alimento para la pescados, camarones y ostiones.
población.

la extracción de minerales de los hidrocarburos, metales, piedras

yacimientos en los que se encuentran. preciosas y arenas.

el cultivo de plantas y árboles para cereales, leguminosas, frutas y

obtener vegetales, frutos y semillas. verduras.

la captura de peces y especies

maderas, resinas y hierbas
marinas de aguas oceánicas y
medicinales.
continentales.

la extracción de maderas y plantas de

carnes, huevo y leche.
bosques, selvas y matorrales.

2. Une los textos que se complementan.

Los países que cuentan con ganadería, como las planicies

grandes planicies y disponibili- de Argentina.
dad de agua desarrollan la…

minería; por ejemplo, Sudáfrica,

Las regiones con pastizales con la extracción de piedras
naturales son propicias para preciosas.
la…

pesquera, sobre todo si tienen

Las regiones con bosques pocos espacios para desarrollar
de clima tropical y templado otras actividades primarias,
favorecen las actividades… como Japón.

Los países que cuentan con agricultura; por ejemplo,

importantes yacimientos Estados Unidos de América
minerales desarrollarán la… o China.

Los países que cuentan con forestales, como en los

acceso al mar desarrollan bosques de Canadá o de
la actividad… Siberia, en Rusia.

39
Ficha 6
3. Ordena las figuras de 1 a 7 de acuerdo con el proceso de producción-consumo.

1. Producción 3. Procesamiento 5. Comercio al mayoreo

2. Traslado al lugar 4. Transporte al lugar 6. Comercio al menudeo

de procesamiento de distribución
7. Consumo en el hogar

4. Colorea los recuadros según la clave de la etapa del proceso producción-

consumo.

 Producción  Transporte  Comercialización

Venta de maíz forrajero en centrales de abasto.

Traslado de la cosecha de maíz a centros de acopio.

Siembra y cosecha de maíz forrajero.

Venta de maíz forrajero en los comercios de las regiones ganaderas.

40
 Ficha 6
5. Escribe en la imagen la letra de cada tipo de industria según los productos
que genera.

A. Industria de alimentos y bebidas B. Industria automotriz

C. Industria química D. Industria textil

E. Industria maderera F. Industria pesada

6. Anota el número que relaciona los párrafos con el tipo de países.

Corresponden a regiones como el

1. Países centro de África, donde las condiciones
industrializados socioeconómicas impiden un desarrollo
industrial importante.

Tienen un gran desarrollo de industria

2. Países pesada, entre ellos se encuentran países
manufactureros de América del Norte y Europa Occidental,
así como Japón.

Cuentan con industrias como las de

3. Países con
procesamiento de alimentos, automotriz y de
poca o nula
aparatos eléctricos, entre otras; ejemplos
industrialización
de ello son México, Brasil e India.

41
Ficha 6
7. Subraya las palabras que completen el texto de manera adecuada.

Uno de los principales (productores/ productos) que se consumen a escala

mundial son los de origen textil, como las (prendas/ artículos) de vestir.
Algunos de los mayores productores en el (continente/ mundo) son los
países (asiáticos/ europeos) como China, India, Corea del Sur, Turquía y
Pakistán. Gran cantidad de prendas de vestir son (vendidas/ maquiladas)
en países poco desarrollados; sin embargo, son (comercializadas/
consumidas) por importantes firmas desde países industrializados.

8. Completa la tabla ordenando los países por el lugar que ocupan en la

exportación de combustibles.

Países con mayores ingresos por exportaciones de combustibles (en

millones de dólares): Países Bajos, 664 000; China, 2. 21 billones; Alemania,
1. 45 billones; Japón, 715 000 millones; y EUA, 1. 57 billones.

Países exportadores de combustibles

Continente País Lugar en el mundo

1°

2°

3°

4°

5°

9. Descubre en la sopa de letras seis de los países más industrializados.

O N u M Q w e r y y O P t r L G m T F P P J

E s t a d o s U n i d o s d e A m é r i c a

R e i n o U n i d o G e r F r a n c i a L p

l s l a n d i a N m G S u e c i a k n g h ó

s w F d F A u s t r a l i a d f m n c y U N

o H K l m u y g t o r M o p y t g k l h f J

42
 Ficha 6
10. Lee y ordena las ideas de 1 a 4 según su aparición.

Los recursos naturales dependen de las características geográficas de cada

región y determinan las actividades primarias que se pueden desarrollar y
las materias primas que se producen. Los países industrializados compran
dichos insumos a quienes los producen y venden maquinaria a los países
manufactureros; ambos elaboran y comercializan productos para su
consumo inmediato. Los países industrializados participan en todos los
ámbitos del comercio internacional.

Los países industrializados tienen la capacidad de procesar las

materias primas.

Los países industrializados influyen en el comercio internacional.

Las actividades económicas primarias dependen de los recursos

naturales disponibles.

Los recursos naturales de una región dependen de sus características

geográficas.

11. Une los párrafos y su complemento.

Para su comercialización, los exterior.

productos necesitan trasladarse
por medio del…

los medios de
Para trasladar los productos de un comunicación.
país a otro se utilizan…

Los centros de distribución de transporte.

productos para su comercialización
se localizan principalmente en…

diseñadores,
El comercio que se realiza dentro
publicistas y otros.
de un país, entre ciudades, y de
región a región se conoce cómo…

El comercio que se realiza entre medios de transporte

países se denomina… terrestres, aéreos
y marítimos.

La difusión comercial de los

productos se realiza por medio de…
interior.

La comercialización de productos
requiere el apoyo de servicios
profesionales como… las ciudades.

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Ficha 6
12. Escribe en cada imagen el número del texto con el que se relaciona.

1. Centros de producción 2. Venta directa al consumidor

manufacturera

3. Traslado de productos al exterior 4. Medios electrónicos de difusión

e interior de un país

5. Centros de acopio y distribución 6. Anuncio comercial

en las ciudades

13. Lee la tabla y contesta.

• ¿Cuál es el tema de la tabla? Exportaciones de carne en 2018

Exportadores Toneladas
• ¿Cuántos países asiáticos aparecen? Brasil 2 025 000

India 1 900 000
• ¿Cuántos países americanos aparecen?
Australia 1 610 000

EUA 1 372 000
• ¿Qué continente no figura en la lista?
Nueva Zelanda 560 000

• ¿Qué país tiene el primer lugar por ex- Canadá 480 000

portaciones de carne? Uruguay 420 000

Paraguay 400 000
• ¿Qué continente exporta la mayor can-
tidad de carne? Unión Europea 370 000

Argentina 350 000

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 128 a 135.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 48 a 50.

44
 Ficha

Calidad de vida
de la población
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
7
de la población en el mundo.

1. Completa el esquema de los factores que integran la calidad de vida.

Esperanza de vida Seguridad social

Bienestar Calidad de vida

Paz social

2. Anota baja, media o alta según la calidad de vida que expresan las imágenes.

45
Ficha 7

Calidad de vida de la población

La calidad de vida hace referencia a las condiciones sociales, económicas, cul-
turales y ambientales en las que un individuo o población se desenvuelve. Esta
depende de factores como el bienestar, la inseguridad, la paz social y el tiempo
libre para el descanso y la recreación, entre otros.

Los factores mencionados permiten elaborar una escala en la que se establecen

tres niveles de calidad de vida:

Alto Corresponde a países con alto desarrollo económico

Medio Incorpora países en proceso de desarrollo

Bajo Incluye países con poco desarrollo

Antes se pensaba que el aspecto económico era el único factor que incidía en la
calidad de vida de la población. Hoy se considera que la principal riqueza de una
nación son sus habitantes, y existen otros factores, además del económico, para
conocer su calidad de vida.

1. Colorea los recuadros con aspectos que influyen en la calidad de vida de las
personas.

Ambiente Atención médica Relieve Contaminación

Descanso Educación Empleo Vegetación

Paz social Fauna Salario Salud

Televisión Vacaciones Seguridad Clima

Quiero saber más

Compara el bienestar en distintos países con base en los once indicadores
que la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE)
considera esenciales para la calidad de vida. Para ello, ingresa al enlace
http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-005.

46
 Ficha 7
2. Subraya el factor de la calidad de vida al que se refiere cada planteamiento.

• En México las personas viven en promedio 75.1 años, ya que el acceso a los
servicios de salud ha favorecido esta situación.

a) Esperanza de vida b) Alfabetización

c) Seguridad social d) Alimentación

• En Malí, 26.2% de la población mayor de 15 años no sabe leer.

a) Alfabetización b) Escolaridad
c) Ingreso d) Alimentación

• En Bélgica, más de 62% de la población cuenta con un espacio para vivir.

a) Alfabetización b) Seguridad social

c) Vivienda d) Alimentación

• El gobierno de Australia dedica 6% de su PIB para ofrecer servicios y mejorar

la salud de la población.

a) Bienestar b) Seguridad social

c) Vivienda d) Tiempo libre

• En Islandia el gobierno ofrece a sus habitantes condiciones sociales estables,

con un mínimo de conflictos que pudieran alterar la convivencia.

a) Alfabetización b) Ingreso
c) Tiempo libre d) Paz social

• La jornada laboral de la población en India inicia el lunes y termina el sábado

a mediodía, con un horario total de 48 horas, quedando día y medio para el
esparcimiento y el descanso.

a) Paz social b) Seguridad social

c) Tiempo libre d) Ingreso

3. Escribe P en los enunciados en los que se afecta positivamente la calidad de

vida y N en los que se afecta negativamente.

Alta producción de humo y gases tóxicos por automóviles e industria

Ambiente limpio y bien conservado

Atención médica a todos los sectores de la población

Conflictos armados y desplazamiento de la población

Empleos bien remunerados

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Ficha 7
4. Escribe la definición de los siguientes factores que integran la calidad de vida.

• Esperanza de vida: 

• Seguridad social: 

• Alfabetización: 

• Paz social: 

• Tiempo libre: 

• Bienestar: 

• Alimentación: 

• Vivienda: 

5. Relaciona la calidad de vida, sus características y los países que sirven de

ejemplo.

PIB bajo, alto índice de analfabetismo,

Calidad de México,
sin servicios en los hogares,
vida alta Chile
esperanza de vida baja.

PIB medio, porcentaje bajo o medio Estados

Calidad de
de analfabetismo, esperanza de vida Unidos de
vida media
regular. América

Calidad de PIB alto, todos los servicios básicos en Tanzania,

vida baja los hogares y esperanza de vida alta. Madagascar

6. Traza una en las afirmaciones que sean correctas.

Los países con alto desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.

Los países con bajo desarrollo económico tienen una calidad de vida baja.

Los países con PIB per cápita alto cuentan con una alta calidad de vida.

Los países con muy bajo PIB per cápita tienen una calidad de vida baja.

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 148 a 155.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 54 a 56.

48
 Ficha

Prevención de
desastres en el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación
8
de los desastres en el mundo.

1. Completa el esquema sobre los tipos de desastres.

Desastres

De origen humano

Tipos Ejemplos

Hidrometeorológicos

Ejemplos Ejemplos

Sismos,
vulcanismo,
deslizamientos de
tierra y tsunamis.

2. Anota letras de las ideas que completan el enunciado.

• Un fenómeno es considerado un desastre por la población cuando en forma

masiva…

a) afecta sus bienes materiales.

b) causa enfermedades.
c) genera riqueza.
d) perjudica la organización social.
e) produce pérdidas humanas.
f) origina bienestar y salud.

49
Ficha 8

Prevención de desastres en el mundo

Los desastres son fenómenos que afectan directamente al ser humano de manera negativa tanto en su
vida como en sus pertenencias, estos pueden ser:

• De origen natural, consecuencia, por ejemplo, del paso de un huracán, el impacto de un terremoto, la
inundación de zonas habitadas o agrícolas.

• De origen humano, causados por un error humano, como los incendios y las explosiones, o por enfer-
medades, como las epidemias.

Los fenómenos naturales pueden convertirse en desastres cuando la población expuesta a ellos tiene
condiciones sociales y económicas que la hacen vulnerable. También acciones inadecuadas de los seres
humanos pueden ocasionar accidentes que se convierten en desastres.

Los desastres se pueden prevenir para evitar, en lo posible, los daños producidos por estos; o pueden
mitigarse con acciones que disminuyan la intensidad de sus efectos sobre la población y sus bienes.

1. Escribe debajo de las fotografías a qué riesgos están expuestos esos lugares.

Río Mekong, Camboya. Costa de California, EUA.

Central nuclear de Hessen, Alemania.

Quiero saber más

Profundiza sobre los desastres, sus causas y las medidas para prevenirlos o
mitigar sus efectos, en el video “Prevención de los desastres…”, del programa
Aprende en casa III, Geografía 6, primaria.
Ingresa al enlace http://www.esant.mx/ponteenforma/pfsec1ge-006.

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 Ficha 8
2. Escribe natural o humano según el origen de los desastres y únelos con sus
efectos.

Desastres
Origen Efectos
producidos por…
Pérdida de bienes materiales,
sismos daños a la salud, daños
ambientales.
Falta de agua para las labores
explosiones agrícolas y ganaderas, pérdida
de cosechas y ganado.
Desplazamiento de la población,
incendios escasez de alimentos, heridos
y muertos.
Derrumbes de construcciones y
tormentas ruptura de conductos de agua
y gas.
Contagio masivo, carencia de
sequías medicamentos y de servicios
hospitalarios.
Caída de árboles y cables de
guerras energía eléctrica por los fuertes
vientos.
Desbordamiento de ríos e
epidemias inundaciones en amplias zonas
del territorio a su paso.

Estallido de los materiales, lo que

huracanes
produce derrumbes e incendios.

3. Subraya la opción que completa las oraciones de manera correcta.

• Los países que se localizan en zonas sísmicas están expuestos a desastres

de origen…

a) social. b) natural.
c) humano. d) económico.

• Las naciones con malas condiciones socioeconómicas tienen una

exposición…

a) mayor a los desastres.

b) menor a los desastres.
c) de pocos desastres.
d) nula a los desastres.

• Mitigar un desastre significa que este tenga el menor impacto posible en…

a) la fauna y el gobierno.
b) el ambiente y la sociedad.
c) la flora y las fábricas.
d) el clima y la industria.

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Ficha 8
4. Lee y haz lo que se pide.

Los desastres derivados por los peligros naturales han causado una
gran cantidad de pérdidas, tanto humanas como en la infraestructura
económica y social, sin mencionar su impacto negativo en los ecosistemas.
Las acciones humanas incrementan o reducen la vulnerabilidad de las
sociedades ante los riesgos y los desastres tecnológicos y ambientales.
Por ejemplo, el crecimiento de la población y la urbanización descontrolada,
junto con la pobreza, han forzado a grandes grupos de población a vivir
en  áreas propensas al desastre y en casas poco óptimas.

Existe un amplio campo de acción para reducir el riesgo mediante la

aplicación de esfuerzos de prevención y mitigación, basados, por ejem-
plo, en el desarrollo de sistemas de alerta temprana y la puesta en prác-
tica de mejores planes de utilización territorial, siempre y cuando las
sociedades se aseguren de que la aplicación de estas prácticas sea con-
sistente con las necesidades del mejoramiento ambiental.

• A partir de la información del texto anterior, completa el esquema con las

causas que aumentan la vulnerabilidad y las medidas para atenuar los
efectos de un desastre.

Desastres

Condiciones que incrementan

Medidas para atenuar los
la vulnerabilidad de
efectos de un desastre
las personas

• Mejoramiento de las condiciones

• Pobreza
socioeconómicas de la población
• 
• 

• 
• 

• 
• 

Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 164 a 171.

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 60 a 62.

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 Este Cuaderno digital fue elaborado en Editorial Santillana

1.º
Cuaderno digital
Diagnóstico Socioemocional por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Periodo extraordinario
de recuperación
2021-2022
Aprendizajes fundamentales
imprescindibles Dirección General de Contenidos
#Pont o nforma Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Educación Obligatoria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico
y Contenidos Digitales
María Guadalupe Sevilla Cárdenas

Geografía • Autoría de las fichas: José Juan Puebla Rodríguez,

Repaso de Geografía
de sexto de primaria Víctor Iván Cabañas López
• Coordinación editorial de secundaria: Ma. del Pilar Vergara Ríos
• Coordinación editorial: Juan Manuel Huitrón Torres
• Edición: Gabriela Sánchez Figueroa
• Asistencia editorial: Roxana Montserrat Simiano Elwes
• Coordinación de corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa
• Corrección de estilo: Nataly Rivera
• Coordinación de diseño: Cristian Cedillo Rodíguez
• Diseño de portada e interiores: Raymundo Ríos Vázquez
• Diseño de infografías: Raymundo Ríos Vázquez
• Coordinación de diagramación: Haydée Jaramillo Barona
• Gestor de diagramación: Cristian Cedillo Rodríguez
• Diagramación: Juana Carlos Micete
• Coordinación de iconografía: Marissa Eva Arroyo Bautista
• Iconografía: Penélope Ubaldo
• Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock, Gettyimages,
Procesofoto

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Cuaderno

digital. #Ponteenforma. Geografía. Repaso de Geografía de sexto de
primaria son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
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D. R. © 2021 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.

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alcaldía de Benito Juárez, Ciudad de México.

Primera edición: Agosto de 2021

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Reg. Núm. 802.