FICHERO de Recuperación GEO 2021

1.
º
Cuaderno digital
Diagnóstico Socioemocional
Periodo extraordinario
de recuperación
2021-2022
Aprendizajes fundamentales
imprescindibles
#Pont o nforma
Geografía
Repaso de
Geografía de sexto
de primaria
1. º
Cuaderno digital
de recuperación
2021-2022
imprescindibles
#Pont o nforma
Geografía
Repaso de
Geografía de sexto
de primaria
#P
onteenforma. Geografía es un cua- Tu cuaderno está organizado en fichas
derno de trabajo digital que te didácticas que empiezan con una evaluación
ayu- dará a fortalecer los diagnóstica de los aprendizajes por tratar.
aprendizajes Posteriormente encontrarás los conceptos clave
esperados imprescindibles de Geografía de sex- y diferentes actividades que te ayudarán a
to grado de primaria para que, de esta manera, reforzar los aprendizajes fundamentales
tengas un mejor inicio de tu educación secundaria imprescindibles de tu curso anterior.
que estás por comenzar.
El cuaderno está diseñado para que trabajes con
Tu cuaderno incluye secciones en las que se ex- él durante el periodo extraordinario de recupe-
plica la manera como regresarás a las clases ración. Tu maestro o maestra te indicará en qué
presenciales. La primera, Acciones de salud, lim- momento trabajarás con este cuaderno y las ac-
pieza e higiene para un regreso seguro a las tividades que realizarás en casa o en la
aulas, contiene información sobre las medidas escuela. #Ponteenforma es el apoyo ideal que te
que deberás seguir cuando retornes a la permitirá “estar en forma” para iniciar con
escuela; la segunda, ¿Cómo será tu regreso a seguridad y confianza el nuevo ciclo escolar.
clases presenciales?, describe algunas formas
en que tomarás clase en la escuela y en tu casa
Los editores
y recomienda cómo podrás estudiar ahora.
A continuación se presenta la sección Diagnósti-

co Socioemocional, con actividades que te
ayuda- rán a conocer tu estado socioemocional
tras los meses que has permanecido en casa
debido a la pandemia de COVID-19; así como
algunas técni- cas para desarrollar conductas
que te permitirán afrontar de mejor manera
situaciones que pueden generar preocupación
o aflicción.
Índice
Presentación 2
Acciones de salud, limpieza e higiene Ficha 4
para un regreso seguro a las aulas 3 El crecimiento urbano en el mundo 29
¿Cómo será tu regreso a clases presenciales? 7 Ficha 5
Diagnóstico Socioemocional 9 Diferencias sociales y económicas
en el mundo 33
Ficha 1 Ficha 6
Información geográfica Actividades económicas primarias,
en mapas 15 secundarias y terciarias en el mundo 37
Ficha 2 Ficha 7
Los planos urbanos 19 Calidad de vida de la población 45
Ficha 3 Ficha 8
Climas, vegetación y fauna 23 Prevención de desastres en el mundo 49
2
El retorno a las aulas ante la situación sanitaria que hoy vivimos nos obliga a reorganizar la manera como funciona la e
describen en estas nueve intervenciones.
PRIMERA I. De limpieza y desin-

INTERVENCIÓN fección profunda de la
escuela antes de que
Reactivar el funcionamiento de los comiencen las clases,
Comités Participativos de Salud que se realizará con el
apoyo de los padres de
Escolar familia.
Los Comités Participativos de Salud Escolar se
integran por padres de familia y profesores II. De limpieza periódica del plantel.
de cada escuela. El número es variable según
el tamaño de cada escuela. III. De limpieza diaria de la escuela. Se de-
berán lavar las superficies, desinfectar
pasamanos, barandales y manijas, mobi-
liario, computadoras, teléfonos, etcétera.
Estos comités cumplen la función importante IV. De limpieza diaria del salón de clases antes
de establecer las medidas de higiene y de iniciar la jornada y cuando termine. Para
limpieza para que tú y el resto de la población ello, lleva un paño limpio y agua con jabón
escolar se mantengan saludables, se eviten para limpiar el área de trabajo. Tam- bién se
contagios y las instalaciones se conserven debe mantener ventilado el salón.
limpias.
c) Filtros de corresponsabilidad para detectar de
Los Comités Participativos de Salud Escolar manera oportuna síntomas de enfermedades
realizarán las siguientes actividades: respiratorias en toda la comunidad escolar.
a) Organizarse con los centros de salud locales para Se propone que haya tres filtros: en
difundir información y dirigir acciones sanitarias.
b) Coordinar la limpieza de las instalaciones, la casa, a la entrada de la
equipos, muebles y materiales didácticos en estas escuela y en las aulas.
jornadas:
I. Filtro de casa. Verifica todos los días si presentas
alguno de estos síntomas:
3
• fiebre
• dolor de cabeza • cansancio
• tos seca • secreción nasal abundante
• dolor de garganta • pérdida del sentido del olfato o del gusto
Si presentas algún síntoma de enfermedad • Alimentarse de manera saludable.
respiratoria, deberás quedarte en casa y recibir • Tener hábitos de higiene personal.
atención médica. Podrás regresar a la escuela • Evitar los cambios bruscos de temperatura.
hasta que hayan transcurrido catorce días a partir • Mantener desinfectados el mobiliario y
de la fecha en que hayas pasado veinticuatro equipo escolar, así como los materiales
horas sin signos de enfermedad. didácticos y de trabajo.
• Utilizar solo los materiales y útiles esco-
Es muy importante que tu diagnóstico médico se lares propios.
notifique a la escuela para que se tomen las • Nunca compartir alimentos, bebidas,
medidas adecuadas y se eviten contagios. cubiertos, vasos, plumas, lápices,
cuader- nos y utensilios de higiene
En caso de que alguno de tus familiares con los personal.
que convivas a diario sea diagnosticado con • Practicar el estornudo de etiqueta y
COVID-19, deberás aislarte en casa por catorce cubrir la boca al toser con pañuelos
días. desechables o papel higiénico. No
escupir.
• Preparar los alimentos con las medidas de
higiene adecuadas.
SEGUNDA
INTERVENCIÓN
Acceso al agua y jabón

Deberás contar con los implementos
necesarios para lavarte las manos
y mantenerlas limpias:
• Agua y jabón.
• Toallas de tela o de papel para
el secado de manos. Si se usan
II. Filtro escolar en la entrada del plantel. Se ubi- de tela, deben lavarse todos los
cará en cada acceso a la escuela y funcionará días.
todos los días. Estará formado por miembros del • Recipientes de basura con tapa
Comité Participativo de Salud Escolar. para depositar las toallas de
papel.
Todos los días, los integrantes de este comité
verificarán que tú y tus compañeros de escuela Las manos deben lavarse por al
no tengan síntomas de enfermedad respiratoria. menos cuarenta segundos.
En caso de que alguien presente alguno, deberá ir
al médico. Los padres de familia notificarán a la
escuela el diagnóstico.
III. Filtro en el salón de clases. También detec- tará

TERCERA
síntomas de enfermedades respiratorias en todos INTERVENCIÓN
los alumnos y promoverá hábitos de higiene y
salud como los siguientes: Cuidado de maestras y maestros
en grupos de riesgo
• Lavarse las manos con agua y jabón
frecuentemente o utilizar solución de Aunque se espera que todos tus maestros estén
alcohol gel mayor a 60%. vacunados para el inicio de clases, es necesario
contar con medidas que permitan disminuir el
riesgo en las personas vulnerables: mayores de
60 años, mujeres embarazadas, niños o maestros
con enfermedades crónicas (diabetes,
hipertensión, cáncer, etcétera) y obesidad o
sobrepeso.
4
En cada escuela se deberán tomar medidas
para proteger a los estudiantes, los profesores,
los directivos y el resto de la comunidad
escolar en situación de riesgo.
CUARTA
INTERVENCIÓN
Uso obligatorio de
cubrebocas o pañuelo
Todos los miembros de
la comunidad escolar, sin
excepción, deberán portar
cubrebocas desde que
entran en la escuela
• Acudir a la escuela de manera alternada.
hasta que salgan de ella.
• Salir al receso en horarios distintos para
evitar aglomeraciones.
El cubrebocas debe cubrir completamente la
• Consumir, preferentemente, los alimentos en
nariz y la boca, no hay que tocarlo mientras
el salón de clases y en el lugar asignado.
se porte y para ponérselo o quitárselo se
• Antes de consumir alimentos se deben lavar
deben lavar las manos antes.
las manos con agua y jabón.
• Limpiar el sitio donde se consuman alimentos
Si usas cubrebocas desechable, antes y después de hacerlo.
cámbialo con frecuencia; si es de • Nunca compartir alimentos o utensilios y tirar
los restos de comida en el bote de basura.
tela, se debe lavar diariamente.
Es conveniente que siempre lleves un cubrebocas
de repuesto para cambiarlo cuando estés en la SEXTA
escuela, sobre todo si se moja o se ensucia. INTERVENCIÓN
Maximizar el uso de espacios abiertos

QUINTA
INTERVENCIÓN Para utilizar de manera adecuada los
espacios abiertos, como patios, pasillos,
jardines, etcétera, te recomendamos lo
Sana distancia siguiente:
Es muy importante que mantengas una sana
distancia, de metro y medio, con tus compañeros,
profesores, directivos y cualquier persona que
trabaje en la escuela.
Para tener una sana distancia te sugerimos:
• Evitar aglomeraciones a la entrada y la salida.

• Establecer en la escuela, si es posible, horarios
escalonados.
• Aumentar el espacio entre las bancas del
salón, procurando que estén a metro y medio
de distancia por los cuatro lados.
5
• Caminar en el sentido que se señale en los Si en esos catorce días alguna persona
espacios comunes. presenta síntomas, deberá recibir atención
• Jugar o realizar actividades físicas en los médica y notificar a las autoridades educativas
lugares acondicionados para tal fin. el resultado del diagnóstico para determinar las
• En las clases de Educación Física haz lo medidas que se tomarán, como realizar clases a
siguiente: distancia.
• Lava tus manos antes y después de las

actividades.
• Evita el contacto físico con tus compañeros.
NOVENA
• Limpia los materiales didácticos que INTERVENCIÓN
se utilicen, como pelotas, aros, conos,
colchonetas, etcétera.
• Realiza las actividades de manera
Apoyo socioemocional para
individual o, si se permite, en pequeños docentes y estudiantes
grupos conservando una distancia de metro Cuando regreses a clases, es importante que
y medio. platiques con tus padres, familiares y maestros,
en un ambiente de confianza y tranquilidad,
sobre las emociones que tuviste durante el
SÉPTIMA tiempo que no asististe a la escuela, por
INTERVENCIÓN ejemplo, tristeza, miedo a que tú o tus
familiares se enfermaran, entre otras.
Recuerda que haberlas tenido es normal y que
Suspensión es conveniente que manifiestes tus emociones
de ceremonias y no las escondas.
o reuniones
Si notas que antes de ir a la escuela tienes
Se suspenden en la dolor de cabeza, dolor de estómago, vómitos
escuela todas las o cambios en tu estado de ánimo, de sueño o
ceremonias cívicas, apetito, di a los adultos que te rodean lo que
conmemoraciones, sientes para que identifiquen si es conveniente
festivales, reuniones que recibas atención de un especialista en
escolares y formaciones salud mental. Considera que estamos en una
de los estudiantes. situación inusual y es completamente normal
que no te sientas bien, no tengas pena de
comunicarlo.
OCTAVA
INTERVENCIÓN
Detección temprana y escenarios de

actuación ante algún caso de COVID-19
Si en un salón de clases hay un caso
sospechoso de COVID-19, todo el grupo
(maestro y alumnos) suspenderá de
inmediato la asistencia a la escuela por los
siguientes catorce días naturales y
permanecerá en observación. Cuando haya
dos salones con casos sospechosos o se
confirme un caso de COVID-19 en alumnos,
docentes, directivos o personal administrativo, se
interrumpirá la asistencia a la escuela por
catorce días naturales y toda la comunidad
escolar estará en observación.
6
Cuando regreses a clases, ten en cuenta los siguientes puntos:
La asistencia a clases es voluntaria.

Si por alguna razón no debes acudir a la escuela, sigue con tus clases desde casa.
Cualquier decisión que tomen tus padres se debe comunicar a la escuela.
Tus padres o tutores serán el primer filtro que esté atento a tu

salud. En caso de que presentes algún síntoma de enfermedad respiratoria, ellos
darán aviso a la escuela y a los centros de salud locales.
Nunca te quites el cubrebocas cuando estés

en la escuela. Lleva uno de repuesto.
Recuerda mantener la sana distancia

en la escuela y seguir las medidas
de higiene y limpieza.
Para evitar que

Lunes y miércoles o semana 1: si tu primer
en la escuela apellido empieza con las letras de la
haya contagios
de COVID-19, A-M
Martes y jueves o semana 2: si tu primer
acudirás a apellido empieza con las letras de la
clases
presenciales, por
ejemplo, de
N-Z
Viernes: los profesores y directivos decidirán
quiénes formarán parte de este grupo.
esta manera:
Estos esquemas pueden modificarse de acuerdo con las características de tu grupo y de la escuela.
7
Para que puedas estudiar en la escuela
y en tu casa, debes realizar lo siguiente:
Solicita a tu profesora o
profesor una programación
semanal de lo que debes
estudiar cada día en tu
libro de texto gratuito de
secundaria.
Los días que asistas a

la escuela realiza las
actividades que tu profesor
o profesora te indique.
Cuando estudies en casa,

sigue la programación que te
dieron y trabaja con tus libros de
texto y, si es posible, ve los
programas de televisión de
Aprende en Casa.
Si tienes dudas cuando

trabajes en casa, anótalas y
pide a tu profesora o
profesor que te ayuden a
resolverlas cuando
vayas a la escuela.
8
1. Escribe todas las emociones que conoces.
a) Subraya de azul, en el texto anterior, las emociones agradables y de verde las
desagradables.
b) Rodea las emociones que pueden clasificarse como básicas, es decir, las que
compartimos con otros mamíferos o experimentamos desde que somos bebés.
2. Lista tres sucesos recientes frustrantes y tres decepcionantes. Puedes

haberlos vivido individualmente o en grupo.
Algunos ejemplos de situaciones frustrantes son:
• Obtuve una baja calificación en una tarea que hice con mucho empeño.
• No conseguí que mis padres me permitieran ir a una fiesta con mis amigos.
• Nos metieron un gol en el último minuto del partido.
Ejemplos de eventos que producen decepción:
• Un amigo no me invitó a su cumpleaños.

• Confié en que un amigo vendría a jugar conmigo, pero no llegó.
• Fui a ver una película de la que me hablaron muy bien, pero no me gustó.
Sucesos frustrantes
Sucesos decepcionantes
9
3. Cierra los ojos, si te sientes cómodo, e imagina con detalle alguno de los
eventos que anotaste antes y que te causaron frustración.
a) Identifica cómo te sentías corporalmente cuando experimentaste esa emoción.
b) Anota las partes del cuerpo que percibes con mayor intensidad cuando sientes
frustración.
La frustración en el cuerpo se percibe en

porque .
c) Repite el ejercicio, pero ahora imaginando una situación que te decepcionó.
La decepción en el cuerpo se siente en

porque .
4. Elige una sensación corporal de la frustración y piensa cómo podrías

aliviarla. Luego completa la frase.
La sensación en el cuerpo de
cuando me frustro, se puede aliviar .
5. Elige una sensación corporal de la decepción y piensa cómo podrías

aliviarla. Luego completa la frase.
La sensación en el cuerpo de cuando

experimento decepción, se puede aliviar
6. Piensa en situaciones que te causan emociones y sentimientos. Completa

cada oración en función de cómo te sientes y lo que piensas. Observa
el ejemplo.
Soy feliz cuando me voy de viaje

. Siento vergüenza cuando
me equivoco en clase . Cuando me siento
frustrado , pienso que nada tiene solución .
Soy cuando
. Siento cuando
. Cuando me siento
pienso
.
La mayor parte del tiempo me siento porque
10
7. Remarca las frases con las que estás de acuerdo sobre ti mismo.
Soy AGRADABLE Soy DIVERTIDO/A Soy TRANQUILO/A
Vivo FELIZ Soy APLICADO/A Soy BUENA PERSONA

Soy BUEN/A
Me QUIEREN Soy BUEN/A AMIGO/A
ESTUDIANTE
Me RESPETAN Soy INTERESANTE Me ESFUERZO
Soy NOBLE Soy ALEGRE Soy ENTUSIASTA
Soy INTELIGENTE Soy ORDENADO/A Soy CONFIABLE
a) Añade en los espacios en blanco, tres afirmaciones que reflejen tres virtudes tuyas
que no estén en la lista.
8. Elige cinco cualidades que no remarcaste que te gustaría desarrollar más

y escríbelas.
1.
2.
3.
4.
5.
9. Dibuja un retrato de ti que refleje tus cualidades.
a) Pide a un familiar o amigo que te diga qué otras cualidades ve en ti y

escríbelas.
11
10. Piensa en una situación en la que hayas experimentado confianza,
satisfacción y autoestima. Cierra los ojos y recuerda con detalle.
• ¿Qué sucedió?
• ¿Cómo te sentiste físicamente?
• ¿Qué emociones y sentimientos experimentaste?
• ¿Cómo actuaste, como resultado de estas sensaciones y sentimientos?
11. Ahora haz lo mismo con una situación en la que hayas experimentado
falta de confianza y que si pudieras te gustaría cambiar.
12. Con base en los ejercicios anteriores haz lo que se pide.
a) Escribe una afirmación positiva que podrías decirte para recordar tu potencial
personal.
b) ¿Qué podrías hacer para sentirte de manera diferente en un momento difícil? (Por
ejemplo, visualizar un recuerdo de cuando las cosas han salido bien).
13. Reflexiona y explica por qué te enojas (casi siempre o la mayoría de las veces).
a) Explica qué cosas te han dicho estas personas y te han enojado y por qué.
Tu padre y tu madre Tus profesores
Tus amigos
b) Cuando te dicen que mejores tu comportamiento, rendimiento o actitud,

¿cómo sueles responder?, ¿cómo te sientes?, ¿qué piensas?
12
14. Completa el cuadro.
Una situación que te

produce enojo
continuamente.
Emociones que te provoca.
Comportamiento que
te genera.
¿El comportamiento es
adecuado o inadecuado?
¿Por qué?
¿Qué reacciones podrían
sustituir a la que se
generó?
15. Lee el planteamiento y responde.
María llegó muy contenta a su casa porque había reducido su tiempo en la competencia de atletismo, además
• ¿Por qué María se sintió imperfecta al ver los anuncios?
• ¿Alguna vez te has sentido como María? ¿Qué sientes cuando te comparas
con otras personas?
16. Identifica tus cualidades corporales.
a) Colorea las partes de tu cuerpo por las que te sientes agradecido.
Ojos Brazos Piernas Pies
Nariz Dientes Manos Orejas
Dedos Vientre Piel Pelo
13
Conocer con claridad los pensamientos e ideas que tienes acerca de ti te ayudará
a cultivar una mejor autoestima, es decir, a tener una imagen de ti que ayude
a desarrollarte de forma más sana y positiva. Pues, a veces, la visión que una persona
tiene de sí misma no necesariamente corresponde a la realidad, más bien es
el resultado de una distorsión cognitiva.
17. Anota una ✔ según la frecuencia con la que experimentas las

distorsiones cognitivas enlistadas.
Frecuencia
Distorsiones cognitivas
Nunca A veces Muchas veces
Solamente me pasan cosas malas.
Todo lo que hago sale mal.
Las personas piensan mal de mí.
Soy superior a los demás en casi todo.
Yo tengo la culpa de todo lo que

me pasa.
No debo cometer errores.
Otros tienen la culpa de lo que

me pasa.
Soy incompetente e inútil.
Los demás hacen las cosas

mejor que yo.
Soy una víctima de las circunstancias.
Tengo razón y voy a hacer lo que

yo quiera.
Si tuviera más apoyo, no

tendría problemas.
a) Reflexiona: ¿qué tan frecuentemente tienes distorsiones cognitivas? ¿A qué crees

que se deba?
b) Piensa en una situación en la que hayas tenido un pensamiento automático o

distorsión cognitiva. Descríbela.
c) ¿Qué te llevó a generar este tipo de pensamiento?
14
Ficha
Información
geográfica en mapas
Aprendizaje fundamental imprescindible: Distingue las diferencias en la información geográfica representada en
1
mapas de escalas mundial, nacional y estatal.
1. Elige la opción correcta.
• ¿Qué opción responde a la representación de la Tierra de forma esférica?
a) Mapa b) Plano
c) Globo terráqueo d) Representación oblicua
2. Relaciona las columnas. Guíate con el ejemplo.
Norte, sur, este, oeste Escala
Latitud (norte o sur), longitud Simbología o leyenda

(este u oeste)
Símbolos representados Rosa de los vientos

en el mapa
Dimensiones del territorio Coordenadas geográficas

representado
3. Completa la frase.
• Dentro de un mapa, la es el número de veces que se ha

reducido un territorio para representarlo. La escala puede ser
o pequeña según el detalle de lo que se requiere analizar.
4. Subraya la opción correcta.
• ¿Qué tipo de escala tiene un mapa de México?
a) Mundial b) Municipal c) Nacional d) Estatal
5. Anota cinco temas que podrías representar en un mapa de escala mundial.
•
•
•
•
•
15
Ficha 1
Los mapas
Los mapas son representaciones planas de la superficie terrestre reducidas proporcionalmente, es
decir, a escala. La escala se expresa así: 1:50 000, y se lee “uno es a cincuenta mil”, lo que significa
que un centímetro del mapa equivale a cincuenta mil centímetros o 500 metros de distancia real.
Cuanto mayor sea la segunda cantidad, más pequeña es la escala del mapa. Así, una escala 1:10 000 es
más grande que una escala 1:1 000 000.
Una escala grande representa una superficie menor con más detalles, por lo que se utiliza en
mapas estatales, municipales y planos urbanos. En cambio, una escala pequeña ayuda a representar
una superficie mayor, pero con menos detalles; por ello se utiliza en mapas mundiales, continentales
y nacionales.
Además de la escala, los mapas incluyen otros elementos que facilitan su interpretación:
• Título. Indica el tema y el la porción del espacio geográfico representados en el mapa.

• Simbología o leyenda. Explica el significado de los símbolos utilizados en el mapa.
• Orientación. El mapa y su contenido se pueden orientar por medio de la rosa de los vientos o
meridiana en la que se muestran los puntos cardinales o únicamente el norte.
• Coordenadas geográficas. Facilitan la localización de cada elemento del mapa a partir de paralelos
(líneas horizontales que van de 0°a 90° norte o sur) y meridianos (líneas verticales que van de 0° a
180° este u oeste).
1. Anota en los espacios los nombres de los elementos del mapa.
División política de México
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

30° Baja
California
Sonora
Chihuahua
Baja Coahuila
25° California
Sur
Nuevo
Sinaloa León
Durango
Tamaulipas
Golfo
Zacatecas San Luis de
20° OCÉANOP A CÍFIC O Nayarit 1. Potosí
México Yucatán
2. 3. Hidalgo Quintana Roo
Jalisco Veracruz Campeche
4. 6.
Colima Michoacán
5. Puebla
Mar
Caribe
7.
Tabasco
Escala 1 : 36 000 000 Guerrero
BELIZE
Oaxaca Chiapas
15°
0 360 720 km GUATEMALA
115° 110° 105° 100° 95° 90°

LEYENDA
1. Aguascalientes 3. Querétaro
5. Morelos 7. Ciudad de México
2. Guanajuato 4. Estado de México
6. Tlaxcala
16
Ficha 1
2. Escribe el área representada en cada mapa o plano y el tamaño de su escala,
grande o pequeña.
país mundo localidad pequeña grande
División política Continentes

80° OCÉANO ÁRTICO
30°
60°
40°
OCÉANO ATLÁNTICO
25°
20° OCÉANO PACÍFICO
Golfo de México
0°
OCÉANO
20° 20° OCÉANOÍNDICO
PACÍFICO
OCÉANO P A CÍF IC O 40°
Mar Caribe
60°
Escala 1 : 230 000 000
15° Escala 1 : 21 000 000 80° OCÉANO ANTÁRTICO
0 210 420 630 km 0 160° 2300 4600 690080°km
115°110°105°100°95°90° 120° 40° 0° 40° 80° 120° 160°
3. Subraya con rojo los casos en los que se emplearían mapas de escala
grande y con azul los que requieren escala pequeña.
Mapas de:
Municipio
América Venezuela de León Italia
Estado de Unión Alcaldía

Aguascalientes Europea de Tlalpan
4. Traza una en el tamaño de la escala apropiado para cada plano o mapa.
Mapa de la división Plano de la ciudad Mapa de las lenguas Plano de la

política del mundo de Washington, indígenas de América colonia donde
EUA vivo
Grande Grande Grande Grande
Pequeña Pequeña Pequeña Pequeña
Quiero saber más

Para profundizar en el uso de las escalas en los mapas y otras representaciones de la superficie terrestre, te recomendamos o
Ingresa al enlace
17
Ficha 1
5. Observa los mapas y escribe A o B en los enunciados, según corresponde.
A
Vías de comunicación en México
TijuanaMexicali
EnsenadaESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
7 Cd. Juárez
45
30° 1
El mapa tiene una escala
15
Hermosillo
más pequeña que el .

Piedras Negras
Chihuahua
2
Guaymas
85 Nuevo Laredo
Monclova
25° Los Mochis
49
El mapa muestra el terri-

40 Matamoros
1 Torreón Saltillo Monterrey
Culiacán 101
La Paz 15
49
57
Durango
6 Cd. Víctoria Golfo de
Mazatlán Zacatecas México Progreso
torio nacional, mientras que

Mérida Tulum
Aguascalientes San Luis
4 3
20° 12
57 Potosí 180
10 15 Guanajuato Querétaro
Tampico Ciudad del
Guadalajara 5 Uxmal
OCÉANO
132
54 128 57 Tula Xalapa Veracruz
Carmen
el
Morelia Cd. de 180 Chetumal
P A C Í F I C OManzanilloMéxico 8 150 145
186 Mar
Escárcega
95
Chilpancingo
Villahermosa
Caribe
Lázaro Cárdenas 11
Oaxaca Tuxtla BELICE
Escala 1 : 21 000 000Ixtapa-Zihuatanejo Monte Albán Gutiérrez Bonampak
1
solo una entidad.

15° 0 210 420 630 km 9
200 GUATEMALA
Salina C ruz Tapachula
115° 110° 105° 100° 95°90°

LEYENDA
Número de carretera Puertos Aeropuertos
Zonas arqueológicas Principales ciudades
Principales carreteras Sitios turísticos
B El mapa representa una me-

Vías de comunicación en Tlaxcala
nor superficie del territorio nacio-
nal que el .
19° 45’
HIDALGO A Llano
A Chignahuapan
Grande
PUEBLA
A Emiliano A Apan
El mapa no muestra con de-

Zapata A Apan
El Rosario
Unión Ejidal A Guadalupe
Tlaxco
Tierra y Libertad Victoria
Benito Juárez San Pedro San José
de la Cueva AtotonilcoEmiliano Zapata
Calpulalpan Atlangatepec
talle las carreteras de Tlaxcala,

Loma Bonita
Lázaro Cárdenas
19° 30’
A
San Lucas
Tecopilco
Texcoco Ciudad de
Nanacamilpa Ter
renate
Hueyotlipan
EDO. Sanctórum
Muñoz
Tetla
DE Españita XaltocanApizaco Xalostoc

Altzayanca
A Oriental
como lo hace el .
A Ciudad
MÉXICO de México
San Antonio Yauhquemehcan
Atotonilco Tocatlan
Villa
Tzompatepec Villa de El Carmen
Mariano Amaniac Huamantla Tequexquitla
Mtamoros Tizatlán
Panotla Contla San José Cuapiantla
Santa Ana Chiaut A Zacatepec
A San Martín TLAXCALA
En el mapa se generalizan
empan
19° 15’
Teacalco
Mepalucán San San Juan Ocotlan Tepatlaxco Ixtenco
Texmelucan Texoloc A Rafael Lara
de Labastida
Tepetitla Damian San Francisco Tetlanohc an
Huactzingo Grajales
Zitlaltepec
A Puebla Nativitas Teolocholco
Zacatelco
A Puebla Mazatecochico PUEB LA
elementos de menor
Papalotla
A
Villa Vicente A Amazoc A El Rincón
de Mota Zitlaltepec
Es cala 1 : 21 000 000 Tlaltenango
A Puebla
Guerrero
(San Pablo del Monte)
A Puebla
0 210 420 630 km PUEBLA

98° 45’ 98° 30’ 98° 15’ 98° 00’ 97 ° 45’ importancia que sí se pueden
LEYENDA Carretera
LibreBrecha
representar en el
Capital del estado Localidad Aeropuerto
Cabecera municipal con menos de 50 mil habitantes CuotaVía ferrea
Zona arqueológica
Cabecera municipal con más de 50 mil habitantes
por su mayor escala.
6. Completa las oraciones con las palabras del recuadro.
mapa estatal escala menor mapa nacional
• Un mapa del mundo para localizar el territorio mexicano tendrá una

y menos detalles que un mapa de México o uno
del estado de Tlaxcala.
• La Secretaría de Turismo de Yucatán debe utilizar un
para identificar las principales zonas arqueológicas de la entidad.
• Brenda visitará a su tía que vive en San Luis Potosí. Para saber la ruta
que el camión seguirá desde la terminal de Guanajuato, debe revisar
un .
Para profundizar en este aprendizaje puedes consultar:

Libro de texto gratuito (LTG), sexto grado, páginas 18 a 25.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, páginas 9 a 11.
18
Ficha
Los planos urbanos

Aprendizaje fundamental imprescindible: Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos.
2
1. Menciona dos tipos de representaciones cartográficas.
2. Completa las frases.
a) La ciencia encargada de estudiar y elaborar representaciones del espacio

geográfico es la…
b) Un plano urbano es una representación a escala que muestra las principales

características de…
3. Menciona tres lugares que pueden ser representados en un plano urbano.
4. Pinta con color lo que no es común observar en un plano urbano.
Áreas de cultivo Avenidas principales
Escuelas
19
Ficha 2
Los planos urbanos

Desde la antigüedad, el ser humano ha tenido la necesidad de representar el espacio donde h
La cartografía es la ciencia encargada de estudiar y elaborar mapas y otras representaciones
En los planos urbanos se muestra la estructura vial; servicios de asistencia, de transporte, tu
Ho Chi Minh, Vietnam
1 2 3
M
A H
H
H
H
B M
Escala 1 : 10 000
0 100200 m
1. Relaciona los términos con sus definiciones.
1. Es la relación existente entre las

Título medidas reales de un lugar y su
representación cartográfica.
2. Consiste en hacer coincidir las

Simbología direcciones de un plano con las
que aparecen en el terreno.
3. Tipo de representación cartográfica

Escala que muestra los elementos físicos de
una localidad.
Orientación 4. Ofrece una idea principal sobre el

contenido del plano.
Coordenadas 5. Conjunto de símbolos que

representan los elementos físicos de
una localidad.
6. Cuadrícula en la que se utilizan
Plano urbano referencias alfanuméricas que
permiten la localización de un punto en
20
Ficha 2
2. Dibuja el símbolo que corresponde.
Cementerio Parada de autobuses
Parque Aeropuerto
3. Escribe otros lugares de interés que pueden ser representados en un plano

urbano.
a)
b)
c)
d)
e)
Quiero saber más

Para que practiques tus destrezas en el uso de los planos urbanos, ingresa a y navega a través de lugares que conozcas u otr
21
Ficha 2
4. Colorea las calles del plano y responde.
Ruiz Aguilera
Plaza Sexmeros
Plaza San Julián
Plaza del Mercado
Plaza del Ángel

Plaza del Poeta Iglesias
Teodoro
C. San
Plaza San Justo
Plaza del Peso
San Justo
a) ¿Qué hotel está al oeste del hotel Ceylán?
b) ¿Qué elementos añadirías a este plano?
5. Observa los planos y anota el número del que permita ver lo referido.
Catedral Metropolitana
La Profesa
Palacio Nacional
Colegio Niñas
Plano 1 Plano 2
Un área más pequeña Solo las calles principales
Varias colonias Todas las calles
Los sitios de interés Un área más extensa

22
Ficha
Climas, vegetación
y fauna
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona los climas con la distribución de la vegetación y la fauna en
3
la Tierra.
1. Contesta.
a) ¿A qué se debe que en algunos lugares haga frío o calor?
b) ¿Qué tipo de plantas y animales habitan los lugares donde hace calor?,
¿y donde hace frío?
2. Escribe debajo de cada paisaje si el clima es tropical, seco, templado, frío

o polar.
23
Ficha 3
Climas, vegetación y fauna

Debido a la forma casi esférica del planeta, la radiación solar llega con diferente inclinación e
intensidad a la superficie. Ello origina diferentes zonas térmicas: cálidas, templadas y polares.
Zonas térmicas
del planeta
Cálidas Templadas Polares
Latitudes Latitudes
Entre los polos
bajas, medias,
y los círculos
cercanas al entre el
polares
ecuador ecuador
y los polos
La combinación de zonas térmicas y factores como la altitud del relieve, originan distintos tipos de climas:
tropicales, secos, templados, fríos y polares.
El clima influye directamente sobre el tipo de vegetación que se desarrolla en un lugar, y ambos
elementos determinan la distribución del tipo de fauna en el mundo.
Los lugares con características similares de clima, vegetación y fauna forman las regiones naturales,
como:
• Selva
• Bosque subtropical
• Sabana
• Pradera
• Estepa
• Desierto
• Bosque templado
• Tipo mediterránea
• Bosque de coníferas
• Hielos perpetuos
Por su parte, la biodiversidad se refiere a la variedad de especies vegetales y animales que habitan en
una misma región.
Las regiones cálidas tienen más plantas y animales que las regiones frías; en las regiones húmedas hay
más que en las regiones secas.
24
Ficha 3
1. Elige del recuadro las palabras que completan los enunciados y numera los
párrafos de 1 a 4 para que tengan una exposición lógica.
Sol Tierra ecuatorial temperaturas
perpendicular regiones esfera polos
La forma de la es similar a una .
En la región donde los rayos del Sol llegan de forma muy inclinada,
como en los , la temperatura es mucho menor que
en la .
Los rayos del llegan con diferente inclinación a las

diversas de la Tierra.
En el ecuador, la radiación solar llega de forma a la

superficie terrestre, lo que produce altas .
2. Ordena las sílabas y forma las palabras que completan el esquema.
1 2
6
5
1. te-nor Zona polar
2. pla-tem-da Zona norte
3. so-res-la Rayos
4. da-li-cá Zona
5. tem-da-pla Zona sur
6. lar-po Zona sur
Quiero saber más

Para que profundices acerca de estos temas, te invitamos a observar el video “Los climas de la Tierra”.
Ingresa a
25
Ficha 3
3. Escribe las letras correspondientes en los textos y en las imágenes que
se relacionan.
A. Vegetación B. Fauna
Especies vegetales que se Son las especies animales

desarrollan en un lugar debido existentes en una región. Están
a las condiciones del clima determinadas por el clima y las
y suelo. especies vegetales
disponibles.
4. Completa la tabla con las palabras de los recuadros.
Renos coníferas Arbustos Selva pastizales
Líquenes Ardillas Frío Seco tucanes
Clima Vegetación Fauna
Bosque de Alces y osos pardos
Polar y lobos
Cálido húmedo siempre verde Monos y
Templado Bosques y y venados
espinosos Reptiles y arácnidos
26
Ficha 3
5. Elige con ayuda de tu profesor y del Atlas de México, tres regiones naturales
de nuestro país; luego, anota una especie animal y una vegetal que exista en
ellas.
Región natural Especies animales Especies vegetales
6. Anota la letra V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.
La biodiversidad es resultado de un proceso natural que ha llevado

miles de años.
La variedad de especies vegetales y animales hace más complicada la

vida humana.
La biodiversidad es producto de la variedad de regiones naturales y de

sus condiciones geográficas.
La biodiversidad impide al ser humano satisfacer sus necesidades.
El ser humano forma parte de la biodiversidad.
La biodiversidad depende de los recursos económicos de un país.
Los países megadiversos concentran 70% de las especies del mundo.
Los países megadiversos están en el norte de los continentes.
7. Colorea en el mapa de la siguiente página los países megadiversos del

mundo. Apóyate en un tu libro de Geografía de sexto grado y en la guía de tu
profesor.
Madagascar República Democrática Brasil

Sudáfrica
Colombia del Congo Ecuador
México
Venezuela Estados Unidos de India
Filipinas
Indonesia América China Papúa Nueva
Australia
Perú Malasia Guinea

Atlas de México, cuarto grado, SEP, páginas 15 a 23.
27
Países megadiversos del mundo
OCÉANO ÁRTICO
60°
OCÉANO
PACÍFICO
40°
OCÉANO
ATLÁNTICO
20°
OCÉANO
0°
PACÍFICO OCÉANO
ÍNDICO
20°
40°
Escala 1 : 140 000 000
0 1 400 2 800 km OCÉANO ANTÁRTICO
60°
140° 120° 100° 80° 60° 40° 20° 0° 20° 40° 60° 80° 100° 120° 140°
28
Ficha
El crecimiento
urbano en el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y económicas del
4
crecimiento urbano en el mundo.
1. Elabora dos dibujos. En uno representa un paisaje urbano y en el otro, un

paisaje rural.
Paisaje urbano Paisaje rural
2. Observa las figuras y anota el problema urbano al que hacen referencia.
29
Ficha 4
Condiciones de las principales ciudades

Las personas habitamos distintos espacios. De manera común, se pueden clasificar estos espacios en
paisajes rurales o paisajes urbanos.
• Un paisaje rural está integrado por comunidades pequeñas, dedicadas a actividades económicas
primarias, como la agricultura, la ganadería, la pesca y el aprovechamiento forestal.
• Un paisaje urbano está compuesto por ciudades, que son grandes concentraciones de población
donde predominan actividades económicas secundarias y terciarias, como la industria, el comercio y
los servicios.
Las ciudades son espacios donde se

concentra la población de un país, debi-
do a que cuentan con escuelas,
hospita- les, fuentes de trabajo, energía
eléctrica, viviendas y medios de
transporte, entre otros servicios.
Además, muchas ciudades se
consideran el centro político,
económico, cultural y financiero de sus
naciones. Por ello, más de 50% de la
población en el mundo se concentra en
ciudades.
Aunque las ciudades son los espacios

que brindan mejores condiciones de
vida, también enfrentan problemas
como el desempleo, el desabasto de
servicios de salud y vivienda, así como
pobreza. Daca, Bangladesh.
1. Anota el nombre de la ciudad más poblada en los siguientes países.
México:
Estados Unidos de América:
Brasil:
Japón:
India:
China:
2. En el mapa de la siguiente página ubica con un punto las ciudades más

pobladas de nuestro país y colorea las entidades donde se encuentran.
Ciudad de
Monterrey Guadalajara Puebla
México
Ciudad Juárez Tijuana Chihuahua León
Acapulco Mérida Toluca Culiacán

30
Ciudades más pobladas de México
30° ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA
25°
Golfo
de
México
20°
OCÉANO
P A CÍFIC
O
Mar
Caribe
BELIZE
15°
Escala 1 : 16 000 000
GUATEMALA
0 160 320 480 km
115° 110° 105° 100° 95° 90°
Ficha 4
31
Ficha 4
3. Reflexiona y responde.
a) ¿Qué es una ciudad?
b) ¿Qué razones tienen las personas para vivir en las ciudades?
c) ¿En qué se diferencian las ciudades de las poblaciones rurales?
4. Rodea con azul los aspectos positivos y con rojo los negativos de vivir en
una ciudad.
Diversidad Exceso de
Contaminación Turismo
cultural basura
Desarrollo Opciones de
Estrés económico espectáculos Sobrepoblación
5. Explica uno de los aspectos positivos o negativos de vivir en una ciudad que
rodeaste en el ejercicio anterior. Guíate con las siguientes preguntas.
• Aspecto:
a) ¿Es de caracter natural, social, cultural o económico?
b) ¿Es un aspecto negativo o positivo de la vida en la ciudad? ¿Por qué?
c) ¿Por qué este aspecto no es característico de un paisaje rural?

32
Diferencias Ficha
sociales y
económicas en
el mundo
5
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias socioeconómicas en el mundo, a partir del producto
interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud.
1. Completa el esquema.
Condiciones para el
desarrollo socioeconómico
Educación
Se refiere a
La posibilidad lo que le
Las
de acceder a co-
oportunidades
servicios que rrespondería a
de realizar
contribuyan a cada persona
actividades
la conserva- del producto
que generen
ción y interno bruto
ingresos para
mejora- de un país si
satisfacer las
miento de las este se repar-
necesidades
condiciones tiera de mane-
básicas.
físicas y emo- ra equitativa
cionales. entre sus habi-
tantes.
2. Subraya la palabra que completa cada oración.
• Un país con PIB nacional alto y pocos habitantes tiene como resultado un
PIB per cápita…
a) muy bajo. b) bajo.

c) alto. d) medio.
• Un país tiene más recursos económicos para generar empleos cuando el PIB
per cápita es…
Ficha 5
Progreso económico y marginación social

Las condiciones socioeconómicas de los países son diferentes entre unos y otros debido a la variac
Un elemento básico para comparar las condiciones socioeconómicas entre paí- ses es el producto in
El PIB per cápita corresponde al valor generado en un país en un año dividido entre su número de ha
Entre las naciones se observan marcadas diferencias debido a los ingresos que perciben por sus ac
Los habitantes de las naciones más ricas se caracterizan por consumir una mayor cantidad de produ
1. Subraya los países del color que les corresponde de acuerdo con su PIB.
• PIB alto, mayor a un billón de dólares

• PIB medio, entre cien mil millones y un billón de dólares
• PIB bajo, menos de cien mil millones de dólares
PIB (millones PIB (millones

País País
de dólares) de dólares)
Japón 5 855 000 Bután 1 830
Rumania 185 300 China 6 989 000
Belice 1 500 Marruecos 101 800
Somalia 2 372 Eritrea 2 600
Estados Unidos
15 060 000 Perú 168 500
de América
Níger 6 500 Liberia 1 200
Argelia 183 400 Alemania 3 629 000
Mongolia 8 800 Haití 7 400
34
Ficha 5
2. Ordena los países de 1 a 10 según el lugar que le corresponde por su PIB per
cápita. Anota el número 1 al de mayor cantidad.
País PIB per cápita (dólares) Lugar
Brasil 12 594
Colombia 7 104
Chile 14 394
El Salvador 3 702
Grecia 25 622
Guatemala 3 178
Haití 726
México 10 047
Países Bajos 50 076
Tailandia 4 972
3. Subraya la respuesta correcta.
• ¿Qué lugar ocupa México en la tabla?
a) Primero b) Décimo
c) Quinto d) Noveno
• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de Países Bajos
y México?
a) 40 000 dólares b) 20 000 dólares

c) 10 000 dólares d) 5 000 dólares
• ¿Qué diferencia aproximada existe entre el PIB per cápita de México y Haití?
a) 2 000 dólares b) 5 500 dólares

c) 9 000 dólares d) 3 000 dólares
• ¿Qué país de la tabla tendrá menos recursos para invertir en empleo, salud
y educación?
a) Países Bajos b) Haití

c) Colombia d) México
Quiero saber más

Para que profundices acerca de las diferencias socioeconómicas entre las naciones del mundo y en México, y conozcas más s
ingresa a
35
Ficha 5
4. Observa las fotografías y responde.
Niños de Bamako, Malí. Niños de Glasgow, Reino Unido. Niños de Pahuatlán, México.
a) ¿Cómo piensas que son los ingresos de las familias de esos niños?
b) ¿Qué ocasiona las diferencias sociales y económicas?
5. Escribe B donde los servicios sean buenos y D, donde sean deficientes.

36
Actividades económicas Ficha
primarias, secundarias
y terciarias en el
mundo
6
Aprendizaje fundamental imprescindible: Relaciona procesos de producción, transformación y comercialización de
diferentes productos en el mundo.
1. Completa el esquema sobre las actividades económicas.
Actividades económicas
Secundarias
Obtienen
Se encargan de
directamente de la
distribuir bienes
Naturaleza alimentos
y brindar servicios
y materias primas
con actividades
que se necesitan
como el
para satisfacer las
comercio, el
necesidades de
transporte
las personas.
o el turismo.
2. Observa las fotografías y escribe debajo de cada una el tipo de actividad

económica que representa, primaria, secundaria o terciaria.
37
Ficha 6
Actividades económicas en el mundo

Los productos y servicios que se utilizan para satisfacer necesidades humanas
como alimentación, vestido, vivienda y otras se originan en tres tipos de activida-
des económicas: primarias, secundarias y terciarias.
Las actividades primarias son aquellas mediante las cuales se aprovechan

directamente los recursos que nos ofrece la Naturaleza, como el suelo, la
fauna y la vegetación. Estas actividades son la agricultura, ganadería, pesca y
aprovechamiento forestal o silvicultura. Sus productos pueden ser
aprovechados de forma directa o industrializados y se comercializan a escala
local, regional e internacional.
La minería no se considera propiamente una actividad económica primaria, ya

que los minerales y energéticos que obtiene necesitan un proceso industrial an-
tes de ser utilizados. Los países productores de minerales y energéticos requie-
ren de gran poder económico para explotarlos y no siempre lo pueden hacer,
por lo que son otros, con mayor industrialización, quienes más se benefician de
estos recursos naturales.
Las actividades secundarias comprenden la industria en todas sus formas e in-

cluyen todas las labores para procesar los productos que se obtienen en las ac-
tividades primarias. De manera general, la industria se clasifica en dos grandes
ramas:
Industria pesada Industria manufacturera
Produce maquinaria e Incluye el procesamiento

insumos que después de alimentos y bebidas,
serán utilizados en la textiles y productos
industria manufacturera. químicos, entre otros.
Los países que han desarrollado la industria, sobre todo la pesada, son cono-
cidos como países industrializados. Estos países venden a otras naciones del
mundo tanto maquinaria como productos elaborados.
Para su consumo, los productos de las actividades económicas primarias y se-

cundarias son llevados hasta nuestros hogares mediante un proceso que
incluye diversas actividades de transporte y comercialización, las cuales
forman parte del sector terciario de la economía.
Además del transporte y el comercio, las actividades económicas terciarias in-

cluyen los diferentes servicios que requiere la sociedad para su mejor funciona-
miento. Existen servicios de comunicación, entre los que destacan la televisión,
telefonía e internet; profesionales, como los que ofrecen abogados, contadores
o médicos; turísticos; servicios públicos, administración gubernamental,
educa- tivos, entre otros.
38
Ficha 6
1. Clasifica cada actividad económica mediante el número que corresponde.
1. Agricultura 2. Ganadería 3. Pesca
4. Aprovechamiento
5. Minería
forestal
Las actividades primarias

Sus productos son, entre otros,
consisten en…
la crianza de especies animales que

se utilizarán como alimento para la pescados, camarones y ostiones.
población.
la extracción de minerales de los hidrocarburos, metales, piedras

yacimientos en los que se preciosas y arenas.
encuentran.
el cultivo de plantas y árboles para cereales, leguminosas, frutas y

obtener vegetales, frutos y verduras.
semillas.
la captura de peces y especies
maderas, resinas y
marinas de aguas oceánicas y
hierbas medicinales.
continentales.
la extracción de maderas y plantas de

carnes, huevo y leche.
bosques, selvas y matorrales.
2. Une los textos que se complementan.
Los países que cuentan con ganadería, como las planicies

grandes planicies y de Argentina.
disponibili- dad de agua
desarrollan la…
minería; por ejemplo,
Las regiones con pastizales Sudáfrica, con la extracción de
naturales son propicias piedras preciosas.
para la…
pesquera, sobre todo si tienen

Las regiones con bosques pocos espacios para
de clima tropical y templado desarrollar otras actividades
favorecen las actividades… primarias, como Japón.
Los países que cuentan agricultura; por ejemplo,

con importantes Estados Unidos de
yacimientos minerales América o China.
desarrollarán la…
Los países que cuentan con forestales, como en los

acceso al mar desarrollan bosques de Canadá o de
la actividad… Siberia, en Rusia.
39
Ficha 6
3. Ordena las figuras de 1 a 7 de acuerdo con el proceso de producción-consumo.
1. Producción 3. Procesamiento 5. Comercio al mayoreo
2. Traslado al lugar 4. Transporte al 6. Comercio al menudeo

de procesamiento lugar de
distribución 7. Consumo en el hogar
4. Colorea los recuadros según la clave de la etapa del proceso producción-

consumo.
Producción Transporte Comercialización
Venta de maíz forrajero en centrales de abasto.
Traslado de la cosecha de maíz a centros de acopio.
Siembra y cosecha de maíz forrajero.
Venta de maíz forrajero en los comercios de las regiones ganaderas.
40
Ficha 6
5. Escribe en la imagen la letra de cada tipo de industria según los
productos que genera.
A. Industria de alimentos y bebidas B. Industria automotriz
C. Industria química D. Industria textil
E. Industria maderera F. Industria pesada
6. Anota el número que relaciona los párrafos con el tipo de países.
Corresponden a regiones como el centro de África, donde las condiciones socioec

1. Países
industrializados
Tienen un gran desarrollo de industria pesada, entre ellos se encuentran países de

2. Países
manufactureros
Cuentan con industrias como las de procesamiento de alimentos, automotriz y de a

3. Países con de ello son México, Brasil e India.
poca o
nula
industrialización
41
Ficha 6
7. Subraya las palabras que completen el texto de manera adecuada.
Uno de los principales (productores/ productos) que se consumen a escala

mundial son los de origen textil, como las (prendas/ artículos) de vestir.
Algunos de los mayores productores en el (continente/ mundo) son los
países (asiáticos/ europeos) como China, India, Corea del Sur, Turquía y
Pakistán. Gran cantidad de prendas de vestir son (vendidas/ maquiladas)
en países poco desarrollados; sin embargo, son (comercializadas/
consumidas) por importantes firmas desde países industrializados.
8. Completa la tabla ordenando los países por el lugar que ocupan en la

exportación de combustibles.
Países con mayores ingresos por exportaciones de combustibles (en

millones de dólares): Países Bajos, 664 000; China, 2. 21 billones;
Alemania,
1. 45 billones; Japón, 715 000 millones; y EUA, 1. 57 billones.
Países exportadores de combustibles
Continente País Lugar en el mundo
1°
2°
3°
4°
5°
9. Descubre en la sopa de letras seis de los países más industrializados.
O N u M Q w e r y y O P t r L G m T F P P J
E s t a d o s U n i d o s d e A m é r i c a
R e i n o U n i d o G e r F r a n c i a L p
l s l a n d i a N m G S u e c i a k n g h ó
s w F d F A u s t r a l i a d f m n c y U N
o H K l m u y g t o r M o p y t g k l h f J
42
Ficha 6
10. Lee y ordena las ideas de 1 a 4 según su aparición.
Los recursos naturales dependen de las características geográficas de cada

región y determinan las actividades primarias que se pueden desarrollar
y las materias primas que se producen. Los países industrializados compran
dichos insumos a quienes los producen y venden maquinaria a los
países manufactureros; ambos elaboran y comercializan productos para
su consumo inmediato. Los países industrializados participan en todos
los ámbitos del comercio internacional.
Los países industrializados tienen la capacidad de procesar las

materias primas.
Los países industrializados influyen en el comercio internacional.
Las actividades económicas primarias dependen de los recursos

naturales disponibles.
Los recursos naturales de una región dependen de sus características

geográficas.
11. Une los párrafos y su complemento.
Para su comercialización, los exterior.

productos necesitan
trasladarse por medio del…
los medios de
Para trasladar los productos de comunicación.
un país a otro se utilizan…
Los centros de distribución de transporte.

productos para su
comercialización se localizan
principalmente en…
diseñadores,
El comercio que se realiza dentro
publicistas y otros.
de un país, entre ciudades, y de
región a región se conoce cómo…
El comercio que se realiza medios de

entre países se denomina… transporte
terrestres, aéreos
y marítimos.
La difusión comercial de los
productos se realiza por medio de…
interior.
La comercialización de productos
requiere el apoyo de servicios
profesionales como… las ciudades.
43
Ficha 6
12. Escribe en cada imagen el número del texto con el que se relaciona.
1. Centros de producción 2. Venta directa al consumidor

manufacturera
3. Traslado de productos al 4. Medios electrónicos de difusión

exterior e interior de un país
5. Centros de acopio y distribución 6. Anuncio comercial

en las ciudades
13. Lee la tabla y contesta.
• ¿Cuál es el tema de la tabla? Exportaciones de carne en 2018
Exportadores Toneladas
• ¿Cuántos países asiáticos aparecen?
Brasil 2 025 000
India 1 900 000

• ¿Cuántos países americanos aparecen?
Australia 1 610 000
• ¿Qué continente no figura en la lista? EUA 1 372 000
Nueva Zelanda 560 000

• ¿Qué país tiene el primer lugar por ex-
portaciones de carne? Canadá 480 000
Uruguay 420 000

• ¿Qué continente exporta la mayor Paraguay 400 000
cantidad de carne?
Unión Europea 370 000
Argentina 350 000

44
Ficha
Calidad de vida
de la población
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce factores que inciden en la calidad de vida
7
de la población en el mundo.
1. Completa el esquema de los factores que integran la calidad de vida.
Esperanza de vida Seguridad social
Bienestar Calidad de vida
Paz social
2. Anota baja, media o alta según la calidad de vida que expresan las imágenes.
45
Ficha 7
Calidad de vida de la población

La calidad de vida hace referencia a las condiciones sociales, económicas, culturales y amb
Los factores mencionados permiten elaborar una escala en la que se establecen tres niveles
Alto Corresponde a países con alto desarrollo económico
Medio Incorpora países en proceso de desarrollo
Bajo Incluye países con poco desarrollo
Antes se pensaba que el aspecto económico era el único factor que incidía en la calidad de v
1. Colorea los recuadros con aspectos que influyen en la calidad de vida de las
personas.
Ambiente Atención médica Relieve Contaminación
Descanso Educación Empleo Vegetación
Paz social Fauna Salario Salud
Televisión Vacaciones Seguridad Clima
Quiero saber más

Compara el bienestar en distintos países con base en los once indicadores que la Organización para
46
Ficha 7
2. Subraya el factor de la calidad de vida al que se refiere cada planteamiento.
• En México las personas viven en promedio 75.1 años, ya que el acceso a

los servicios de salud ha favorecido esta situación.
a) Esperanza de vida b) Alfabetización

c) Seguridad social d) Alimentación
• En Malí, 26.2% de la población mayor de 15 años no sabe leer.
a) Alfabetización b) Escolaridad
c) Ingreso d) Alimentación
• En Bélgica, más de 62% de la población cuenta con un espacio para vivir.
a) Alfabetización b) Seguridad social

c) Vivienda d) Alimentación
• El gobierno de Australia dedica 6% de su PIB para ofrecer servicios y mejorar

la salud de la población.
a) Bienestar b) Seguridad social

c) Vivienda d) Tiempo libre
• En Islandia el gobierno ofrece a sus habitantes condiciones sociales estables,

con un mínimo de conflictos que pudieran alterar la convivencia.
a) Alfabetización b) Ingreso
c) Tiempo libre d) Paz social
• La jornada laboral de la población en India inicia el lunes y termina el

sábado a mediodía, con un horario total de 48 horas, quedando día y medio
para el esparcimiento y el descanso.
a) Paz social b) Seguridad social

c) Tiempo libre d) Ingreso
3. Escribe P en los enunciados en los que se afecta positivamente la calidad de

vida y N en los que se afecta negativamente.
Alta producción de humo y gases tóxicos por automóviles e industria
Ambiente limpio y bien conservado
Atención médica a todos los sectores de la población
Conflictos armados y desplazamiento de la población
Empleos bien remunerados
47
Ficha 7
4. Escribe la definición de los siguientes factores que integran la calidad de vida.
• Esperanza de vida:
• Seguridad social:
• Alfabetización:
• Paz social:
• Tiempo libre:
• Bienestar:
• Alimentación:
• Vivienda:
5. Relaciona la calidad de vida, sus características y los países que sirven

de ejemplo.
PIB bajo, alto índice de analfabetismo,

Calidad de México,
sin servicios en los hogares,
vida alta Chile
esperanza de vida baja.
Calidad de
vida
media
PIB medio, porcentaje bajo o
medio de analfabetismo, esperanza
de vida regular.
Estados
Unidos
de
América
Calidad de
vida baja
PIB alto, todos los servicios básicos en
los hogares y esperanza de vida alta.
Tanzania,
Madagascar
6. Traza una en las afirmaciones que sean correctas.
Los países con alto desarrollo económico tienen una calidad de vida
baja.
Los países con bajo desarrollo económico tienen una calidad de vida
baja.
Los países con PIB per cápita alto cuentan con una alta calidad de
vida.
48
Los países con muy bajo PIB per cápita tienen una calidad de vida
baja.
Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 54 a 56.
Ficha
Prevención de
desastres en el mundo
Aprendizaje fundamental imprescindible: Reconoce diferencias sociales y económicas que inciden en la mitigación
8
de los desastres en el mundo.
1. Completa el esquema sobre los tipos de desastres.
Desastres
De origen humano
Tipos Ejemp los
Hidrometeorológicos
Ejemplos Ejemp los
Sismos,
vulcanismo,
deslizamientos de
tierra y tsunamis.
2. Anota letras de las ideas que completan el enunciado.
• Un fenómeno es considerado un desastre por la población cuando en

forma masiva…
a) afecta sus bienes materiales.

b) causa enfermedades.
c) genera riqueza.
d) perjudica la organización social.
e) produce pérdidas humanas.
f) origina bienestar y salud.
49
Ficha 8
Prevención de desastres en el mundo

Los desastres son fenómenos que afectan directamente al ser humano de manera negativa tanto en su
vida como en sus pertenencias, estos pueden ser:
• De origen natural, consecuencia, por ejemplo, del paso de un huracán, el impacto de un terremoto, la
inundación de zonas habitadas o agrícolas.
• De origen humano, causados por un error humano, como los incendios y las explosiones, o por
enfermedades, como las epidemias.
Los fenómenos naturales pueden convertirse en desastres cuando la población expuesta a ellos tiene
condiciones sociales y económicas que la hacen vulnerable. También acciones inadecuadas de los seres
humanos pueden ocasionar accidentes que se convierten en desastres.
Los desastres se pueden prevenir para evitar, en lo posible, los daños producidos por estos; o pueden
mitigarse con acciones que disminuyan la intensidad de sus efectos sobre la población y sus bienes.
1. Escribe debajo de las fotografías a qué riesgos están expuestos esos lugares.
Río Mekong, Camboya. Costa de California, EUA.
Central nuclear de Hessen, Alemania.
Quiero saber más

Profundiza sobre los desastres, sus causas y las medidas para prevenirlos o mitigar sus efectos, en
Ingresa al enlace
50
Ficha 8
2. Escribe natural o humano según el origen de los desastres y únelos con sus
efectos.
Desastres
Origen Efectos
producidos por…
Pérdida de bienes materiales,
sismos daños a la salud, daños
ambientales.
Falta de agua para las labores
explosiones agrícolas y ganaderas, pérdida
de cosechas y ganado.
Desplazamiento de la población,
incendios escasez de alimentos, heridos
y muertos.
Derrumbes de construcciones y
tormentas ruptura de conductos de agua
y gas.
Contagio masivo, carencia
sequías de medicamentos y de
servicios hospitalarios.
Caída de árboles y cables de
guerras energía eléctrica por los
fuertes vientos.
Desbordamiento de ríos e
epidemias inundaciones en amplias zonas
del territorio a su paso.
Estallido de los materiales, lo que

huracanes
produce derrumbes e incendios.
3. Subraya la opción que completa las oraciones de manera correcta.
• Los países que se localizan en zonas sísmicas están expuestos a

desastres de origen…
a) social. b) natural.
c) humano. d) económico.
• Las naciones con malas condiciones socioeconómicas tienen una

exposición…
a) mayor a los desastres.

b) menor a los desastres.
c) de pocos desastres.
d) nula a los desastres.
• Mitigar un desastre significa que este tenga el menor impacto posible en…
a) la fauna y el gobierno.
b) el ambiente y la sociedad.
c) la flora y las fábricas.
d) el clima y la industria.
51
Ficha 8
4. Lee y haz lo que se pide.
Los desastres derivados por los peligros naturales han causado una
gran cantidad de pérdidas, tanto humanas como en la infraestructura
económica y social, sin mencionar su impacto negativo en los ecosistemas.
Las acciones humanas incrementan o reducen la vulnerabilidad de las
sociedades ante los riesgos y los desastres tecnológicos y ambientales.
Por ejemplo, el crecimiento de la población y la urbanización
descontrolada, junto con la pobreza, han forzado a grandes grupos de
población a vivir en áreas propensas al desastre y en casas poco
óptimas.
Existe un amplio campo de acción para reducir el riesgo mediante la

aplicación de esfuerzos de prevención y mitigación, basados, por ejem-
plo, en el desarrollo de sistemas de alerta temprana y la puesta en prác-
tica de mejores planes de utilización territorial, siempre y cuando las
sociedades se aseguren de que la aplicación de estas prácticas sea con-
sistente con las necesidades del mejoramiento ambiental.
• A partir de la información del texto anterior, completa el esquema con las

causas que aumentan la vulnerabilidad y las medidas para atenuar los
efectos de un desastre.
Desastres
Condiciones que incrementan

Medidas para atenuar los
la vulnerabilidad de
efectos de un desastre
las personas
Mejoramiento de las condiciones socioeconóm

Pobreza

Cuaderno de actividades, Geografía, sexto grado, SEP, páginas 60 a 62.
52
Cuaderno digital Este Cuaderno digital fue elaborado en Editorial Santillana
de recuperación
2021-2022
imprescindibles
1.º
#Pontonforma
por el equipo de la Dirección General de Contenidos.
Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Educación Obligatoria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Diseño Editorial y Arte Digital
Humberto Ayala Santiago
Gerencia de Desarrollo Pedagógico
y Contenidos Digitales
María Guadalupe Sevilla Cárdenas
Geogr a • Autoría de las fichas: José Juan Puebla Rodríguez,

fía Víctor Iván Cabañas López
Repaso de Geografía
de sexto de
primaria
• Coordinación editorial de secundaria: Ma. del Pilar Vergara Ríos

• Coordinación editorial: Juan Manuel Huitrón Torres
• Edición: Gabriela Sánchez Figueroa
• Asistencia editorial: Roxana Montserrat Simiano Elwes
• Coordinación de corrección de estilo: Enrique Paz Ochoa
• Corrección de estilo: Nataly Rivera
• Coordinación de diseño: Cristian Cedillo Rodíguez
• Diseño de portada e interiores: Raymundo Ríos Vázquez
• Diseño de infografías: Raymundo Ríos Vázquez
• Coordinación de diagramación: Haydée Jaramillo Barona
• Gestor de diagramación: Cristian Cedillo Rodríguez
• Diagramación: Juana Carlos Micete
• Coordinación de iconografía: Marissa Eva Arroyo Bautista
• Iconografía: Penélope Ubaldo
• Fotografía: Archivo Santillana, Shutterstock, Gettyimages,
Procesofoto
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Cuaderno digital.

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autorización escrita del editor.
D. R. © 2021 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida

Río Mixcoac 274, piso 4, colonia Acacias, C. P. 03240, alcaldía de
Benito Juárez, Ciudad de México.
Primera edición: Agosto de 2021
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg.

Núm. 802.

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1.

A continuación se presenta la sección Diagnósti-

PRIMERA I. De limpieza y desin-

Acceso al agua y jabón

III. Filtro en el salón de clases. También detec- tará

Maximizar el uso de espacios abiertos

Para tener una sana distancia te sugerimos:

• Evitar aglomeraciones a la entrada y la salida.

• Lava tus manos antes y después de las

Detección temprana y escenarios de

La asistencia a clases es voluntaria.

Tus padres o tutores serán el primer filtro que esté atento a tu

Nunca te quites el cubrebocas cuando estés

Recuerda mantener la sana distancia

Para evitar que

Los días que asistas a

Cuando estudies en casa,

Si tienes dudas cuando

2. Lista tres sucesos recientes frustrantes y tres decepcionantes. Puedes

Algunos ejemplos de situaciones frustrantes son:

Ejemplos de eventos que producen decepción:

• Un amigo no me invitó a su cumpleaños.

a) Identifica cómo te sentías corporalmente cuando experimentaste esa emoción.

La frustración en el cuerpo se percibe en

c) Repite el ejercicio, pero ahora imaginando una situación que te decepcionó.

La decepción en el cuerpo se siente en

4. Elige una sensación corporal de la frustración y piensa cómo podrías

5. Elige una sensación corporal de la decepción y piensa cómo podrías

La sensación en el cuerpo de cuando

6. Piensa en situaciones que te causan emociones y sentimientos. Completa

Soy feliz cuando me voy de viaje

Soy AGRADABLE Soy DIVERTIDO/A Soy TRANQUILO/A

Vivo FELIZ Soy APLICADO/A Soy BUENA PERSONA

Soy NOBLE Soy ALEGRE Soy ENTUSIASTA

Soy INTELIGENTE Soy ORDENADO/A Soy CONFIABLE

8. Elige cinco cualidades que no remarcaste que te gustaría desarrollar más

9. Dibuja un retrato de ti que refleje tus cualidades.

a) Pide a un familiar o amigo que te diga qué otras cualidades ve en ti y

12. Con base en los ejercicios anteriores haz lo que se pide.

Tu padre y tu madre Tus profesores

b) Cuando te dicen que mejores tu comportamiento, rendimiento o actitud,

Una situación que te

Emociones que te provoca.

15. Lee el planteamiento y responde.

• ¿Por qué María se sintió imperfecta al ver los anuncios?

16. Identifica tus cualidades corporales.

a) Colorea las partes de tu cuerpo por las que te sientes agradecido.

Ojos Brazos Piernas Pies

Nariz Dientes Manos Orejas

Dedos Vientre Piel Pelo

17. Anota una ✔ según la frecuencia con la que experimentas las

distorsiones cognitivas enlistadas.

Solamente me pasan cosas malas.

Todo lo que hago sale mal.

Las personas piensan mal de mí.

Soy superior a los demás en casi todo.

Yo tengo la culpa de todo lo que

No debo cometer errores.

Otros tienen la culpa de lo que

Soy incompetente e inútil.

Los demás hacen las cosas

Soy una víctima de las circunstancias.