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“EXPRESIÓN CORPORAL, MEDIO PARA FORTALECER LA AUTOCONFIANZA EN

ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, AUTISMO Y BAJA VISIÓN”
Beatriz Adriana Ruiz Ruvalcaba
Vo. Bo. de Asesora: Leticia Verónica Espíndola Alvarez____________________________
RESUMEN
Realice las prácticas pedagógicas en el Centro de Atención Múltiple N° 82 durante el
ciclo escolar 2021-2022. Esta institución se encuentra ubicada en las inmediaciones de la
Alcaldía Iztacalco y da atención a niños, niñas y adolescentes que presentan barreras para el
aprendizaje, discapacidad (severa o múltiple) y/o con trastornos del desarrollo (TEA), que les
impidan desarrollarse plenamente en la sociedad. Los grupos que se atendieron fueron: 1)
costura, conformado por 10 alumnos; 2) panadería 2, con 16 discentes; 3) comensales, integrado
por 16 educandos. Con este último se trabajó la intervención didáctica debido a que se identificó
en ellos, limitaciones en la autoconfianza. Debido a que se estuvo en confinamiento por 2 años
por el virus de Covid-19, al regresar de manera paulatina a clases presenciales, los alumnos se
mostraban con limitaciones para expresarse con sus compañeros y maestros.
Por lo anterior, se propuso que la Expresión Corporal sería el medio para fortalecer el
tema antes mencionado; por ello el presente trabajo tiene como título “Expresión corporal,
medio para fortalecer la autoconfianza en adolescentes con discapacidad intelectual, autismo y
baja vision”.
Es importante mencionar que el presente Documento Recepcional “es un ensayo de
carácter analítico y explicativo en el cual los estudiantes normalistas expresan una visión
particular sobre un tema, exponen ideas, reflexiones y puntos de vista personales sobre sus
experiencias docentes, fundamentados en argumentos”. (SEP, 2022, pág. 44). Así también,
dadas sus características, el tema de estudio, se ubica en el campo temático 1 correspondiente
al desarrollo de la competencia motriz de los niños y los adolescentes; y en cuanto al
procedimiento a seguir fue el denominado experimentación de una propuesta didáctica.
Este trabajo se encuentra conformado por seis apartados, cinco de ellos sustanciales;
cada uno aborda información relevante y que da sustento a la intervención didáctica realizada
con el grupo antes mencionado, así como los alcances obtenidos. En el apartado correspondiente
al tema de estudio se encuentra la problemática, características de los educandos intervenidos,
delimitación del tema, propuesta de intervención didáctica, objetivos, preguntas de estudio.
El tercer apartado corresponde al desarrollo del tema, es donde se presenta el sustento
teórico, se plasma el análisis y la reflexión del hallazgo mencionado con la finalidad de dar
respuesta a las preguntas de estudio antes planteadas y el cumplimiento de los objetivos
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establecidos. Cabe mencionar, que se divide en cuatro subapartados correspondientes a: A)

Contexto escolar del CAM N° 82, aquí se encuentra vertida la información correspondiente al
contexto interno << mencionando características de la organización y comunidad escolar,
instalaciones, recursos materiales >> y externo << medio geográfico, social, y rutas de
acceso>>. B) Marco Teórico, en este se plantean los diferentes puntos de vista de los teóricos
sobre los temas de la Educación, Educación Básica, Educación Especial, Educación Física,
Evaluación (momentos), instrumentos, propuestas didácticas (unidades didácticas y planes de
sesión). C) intervención didáctica, en este se vierte la problemática, características de los
alumnos, contenidos desarrollados, unidades didácticas, planes de sesión, análisis y
conclusiones de cada unidad didáctica. Y D) Análisis e interpretación de resultados, de la
aplicación de las baterías de Rosenberg (1965) y Barreto (2020); así como los tres momentos
(Inicial, Continua y Final) de la evaluación.
El cuarto apartado corresponde a las conclusiones, en las que se vierte la información
obtenida mediante la investigación bibliográfica realizada y la experiencia personal adquirida
de la intervención didáctica, y sobre todo de los resultados obtenidos en el fortalecimiento de la
autoconfianza en los alumnos del grupo de comensales.
En relación con las fuentes de consulta se listan los libros físicos, electrónicos y los sitios
web consultados para dar sustento a la intervención didáctica.
Anexos, el último apartado que conforma el Documento Recepcional, en el que se
vierten fotografías, guion de entrevistas, estructura de Unidades Didácticas y planes de sesión,
instrumentos que se utilizaron para las evaluaciones, permisos de uso de imagen, invitación de
la muestra pedagógica, tríptico de información.
El realizar las prácticas pedagógicas en el Centro de Atención Múltiple N° 82, permitió
desarrollarme, durante la última etapa de la carrera como licenciada en Educación Física, de
manera completa. El trabajar en el ámbito de la educación especial fue significativo, ya que no
es fácil por las condiciones que presentan los alumnos; se aprendió de los educandos a no
rendirse ante situaciones anómalas que la vida presenta, así como los limites los pone uno mismo
y que el mayor enemigo eres tú y no las demás personas. Es importante resaltar que los alumnos
con discapacidad presentan algún otro sentido más desarrollado, lo que permite equilibrar del
que están carentes.