ESTADÍSTICA CONCEPTOS Y EJEMPLOS

TÉCNICOS EN CALIDAD Y SUPERVISIÓN DE PRODUCCIÓN

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE COSTE RICA

ESCUELA DE PRODUCCIÓN INDUSTRIAL.
Instituto Tecnológico de Costa Rica.
Escuela de Producción Industrial.
Matemática.

A. Distribución de frecuencias²

Los datos se pueden resumir, ordenar o clasificar mediante una distribución de

frecuencias, en la cual las observaciones hechas para cada variable se agrupan,
ordenan o clasifican en clases o categorías y se anota el total de observaciones
hechas para cada clase o categoría de la variable en cuestión.

Los componentes de una distribución de frecuencias son los siguientes:

• Clase o categoría²:

Es el grupo dentro del cual se clasifican las observaciones hechas sobre una
variable. Por ejemplo, los salarios se pueden agrupar en clases como “menos
de 100 000 colones mensuales, desde 100 000 colones hasta menos de 150
000, etc”. O bien, si la variable es cualitativa, las observaciones se pueden
agrupar de manera natural en las categorías de la variable; por ejemplo, si la
variable es “Provincia de nacimiento”, las observaciones se pueden agrupar
en “San José, Alajuela, Cartago, Heredia, Guanacaste, Puntarenas y Limón.
.
• Frecuencia absoluta¹:

Se define como el número de observaciones pertenecientes a una misma

clase.

• Frecuencia simple²:

Es el número de unidades estadísticas que pertenecen la clase o categoría.

Puede ser absoluta (𝑓𝑖 ) o relativa (𝑓𝑟 ). La frecuencia relativa es la frecuencia
absoluta dividida entre el número de observaciones, generalmente se
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representa en forma de porcentaje (multiplicada por 100). La frecuencia

relativa se puede calcular mediante la siguiente fórmula:

𝑓𝑖
𝑓𝑟 = × 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

• Frecuencia acumulada:

Es la suma de la frecuencia de la clase o categoría en cuestión, más

las frecuencias de todas las categorías o clases anteriores, es decir,
es lo que se acumula en cada categoría desde la primera categoría
hasta la última. Este tipo de frecuencia acumulada se conoce como
frecuencia acumulada “ menos de”. Si se acumula de forma contraria,
es decir, desde la última categoría hasta la primera, entonces se tiene
una frecuencia acumulada “más de”, a veces llamada frecuencia des
acumulada. En la práctica, la frecuencia “menos de” es la más
utilizada. La frecuencia acumulada puede presentarse en valores
relativos o porcentajes.
Las frecuencias acumuladas se representan con la letra 𝐹 mayúscula,
así:
𝐹 ↓ Frecuencia acumulada “menos de”
𝐹𝑟 ↓ Frecuencia relativa acumulada “menos de”
𝐹 ↑ Frecuencia acumulada “más de”
𝐹𝑟 ↓ Frecuencia relativa acumulada “más de”
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Una distribución de frecuencias se puede construir para variables cualitativas,

cuantitativas discretas o continuas.

J.1. Distribución de frecuencias de Variables cualitativas²

Una distribución de frecuencias de una variable cualitativa contiene el total de

observaciones hechas para cada categoría o modalidad de la variable. Si la variable
es nominal las categorías se colocan ordenadas por magnitud de mayor a menor.
Si la variable es ordinal, entonces las categorías se colocan según el orden que
tienen. El cálculo de frecuencias acumuladas para variables cualitativas se hace
únicamente si la variable es ordinal.

Ejemplo

Supóngase que, para las elecciones primarias del Partido Democrático Nacional, se
tienen las siguientes intenciones de voto para los precandidatos, en un grupo de 21
delegados a la convención del año pasado:

Mora Mora Rojas Mora Mora Vargas González

Vargas Rojas Mora González González Mora Mora
Rojas Vargas Mora Vargas Rojas Mora Mora

Se cuentan las observaciones (votos) para cada candidato, se obtienen las

frecuencias absolutas y se disponen en una tabla:
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Categoría Conteo Frecuencia

Mora ///// ///// 10
Vargas //// 4
Rojas //// 4
González /// 3
Total 21

Cuadro N°1
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS VOTOS PARA LOS
PRECANDIDATOS DEL PDN
Candidato Frecuencia Frecuencia
(𝑓𝑖 ) Relativa (𝑓𝑟 )
%
Mora 10 47.62
González 3 14.28
Rojas 4 19.05
Vargas 4 19.05
Total 21 100
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Resolución de ejercicios N°5

1. Construya una distribución de frecuencias para cada uno de los siguientes

casos:

a) En un aula del Liceo Latino-americano, se pregunta por las simpatías por los
equipos de fútbol de los estudiantes, obteniéndose los siguientes resultados:
Heredia Cartago Alajuela Saprissa Heredia Alajuela
Cartago Heredia Puntarenas Saprissa Saprissa Alajuela
Alajuela Saprissa Cartago Heredia Heredia Heredia
Cartago Cartago Saprissa Saprissa Cartago Alajuela

J.2. Distribución de frecuencias de variables discretas²

Una distribución de frecuencias de variables cuantitativas discretas contiene el

número de observación hechas para cada valor que asume la variable.

Ejemplo

Considere los siguientes datos que equivalen al número de ausencias de 30

trabajadores de la Empresa “El Comercio” en este mes:

2 2 2 2 2 2 2 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 4 4 4
4 4 4 5 5 5 6 6 6 6
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Para presentar los datos en forma de una distribución de frecuencias, se debe

determinar los valores que asume la variable en estudio, que en este caso es la
variable número de ausencias, luego hay que contar las observaciones, o sea, los
trabajadores.

Cuadro N°2
DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS EMPLEADOS DE LA EMPRESA
EL COMERCIO SEGÚN EL NÚMERO DE AUSENCIAS
Número de 𝒇𝒊 𝒇𝒓 𝑭↓ 𝑭𝒓 ↓ 𝑭↑ 𝑭𝒓 ↑
ausencias (trabajadores) (%) (%) (%)
2 7 23.33 7 23.33 30 100
3 10 33.33 17 56.66 23 86.66
4 6 20 23 76.66 13 43.33
5 3 10 26 86.66 7 23.33
6 4 13.33 30 100 4 13.33

Con los datos resumidos en la distribución de frecuencias, se puede apreciar mejor

su comportamiento. Por ejemplo, en el cuadro se observa que sólo el 13% de los
trabajadores tuvieron 6 ausencias ese mes. El 56% de los trabajadores estuvieron
ausentes 2 ó 3 veces. El 23% de los trabajadores estuvo 5 o más veces ausentes.
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Resolución de ejercicios N°6

1. Los siguientes datos representan el número de años que han sido utilizados
los automóviles de la Empresa “Abecedario”, al mes de Setiembre de este
año.
5 6 3 6 7 6 8 2 4 6
2 4 5 8 7 4 6 5 7 8

2. Al efectuar una prueba de recordación de un impreso publicitario en el que

se mencionan 5 argumentos o puntos de venta de un producto, a 20
personas, se obtuvo la siguiente distribución de frecuencias:

Puntos 𝑓𝑖 𝑓𝑖 𝐹↓ 𝐹𝑟 ↓ 𝐹↑ 𝐹𝑟 ↑
recordados (personas) (%) (%) (%)
0 1 5 1 5 20 100
1 5 25 6 30 19 95
2 7 35 13 65 14 70
3 4 20 17 85 7 35
4 2 10 19 95 3 15
5 1 5 20 100 1 5

a) ¿Cuántos casos de recordación de 2 puntos o menos hubo?

b) ¿Qué porcentaje de la frecuencia representa la recordación de 3 puntos?
c) ¿Qué porcentaje de recordación de más de 3 puntos se logró?
d) ¿Qué porcentaje de personas recordaron por lo menos un punto?
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J.3 Distribución de frecuencias de variables continuas²

La construcción de una distribución de frecuencias cuando se dispone de una

variable cuantitativa continua es más laboriosa que en los dos casos hasta ahora
presentados, ya que la naturaleza de la variable hace que se tomen en cuenta
algunos aspectos que no intervienen en el caso cualitativo ni en el discreto. En
efecto, una variable cuantitativa continua puede tomar distintos valores arbitrarios
en un intervalo de los números reales, es decir, pude haber datos con expresiones
decimales. Esto hace que cuando se determinan los límites de las clases haya que
tomar en cuenta que un límite de clase puede coincidir con un dato observado.
Además, las representaciones decimales pueden no ser exactas y estar afectadas
por un redondeo.

J.4. Clases o categorías²

Una clase o categoría en una distribución de frecuencias de una variable cuantitativa

continua, es representada por los dos límites, conocidos como límites indicados o
límites dados:

1. El límite inferior de la clase, representado por 𝑙𝑖 .

2. El límite superior de la clase, representado por 𝑙𝑠 .

Las clases deben ser mutuamente excluyentes (de tal forma que un valor sólo puede
pertenecer a una clase), y se debe procurar que no haya clases vacías.
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Los datos que pertenecen a la clase son aquéllos que están en el intervalo cerrado
[𝑙𝑖 , 𝑖𝑠 ], es decir, son aquellos valores de 𝑥 tales que 𝑙𝑖 ≤ 𝑥 ≤ 𝑙𝑠 . Generalmente, la
clase [𝑙𝑖 , 𝑖𝑠 ] es representada por los símbolos 𝑙𝑖 − 𝑙𝑠 .

Un concepto importante a resaltar es el de amplitud general, que consiste en la

diferencia que hay entre el mayor y menor valor de los datos dados.

¿Pero cuál es el tamaño de la amplitud de clase más recomendada? ¹

Lo ideal es buscar un término medio, que brinde un balance óptimo entre la

necesidad de resumir la información, por un lado, y la de mantener el detalle
necesario para apreciar las características principales de los datos, por el otro. En
general, se usa como un elemento de orientación la regla de que el número de
clases no debe ser menor de 6 ni mayor de 15, aunque en circunstancias especiales
puede hacerse un número de clases superior o inferior a estos límites citados.

J.5. Construcción de clases²

Para clases con la misma amplitud, estas se construyen de la siguiente manera:

1. Se es coge el número de clases 𝑘.

2. Se toman los valores máximo 𝑀 y mínimo 𝑚 entre la lista de datos.
(𝑀−𝑚)
3. La amplitud de las clases se sugiere que sea 𝑐 = 𝑘

4. Se cuenta cuántos datos hay en cada clase.

5. Se presentan los resultados en una tabla.
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Ejemplo²

Las siguientes son edades, redondeadas al año inferior, de los turistas atendidos
por CariTour esta semana:

25, 28, 28, 35, 37, 38, 42, 43, 44, 45, 50, 51, 53, 54, 55, 61, 63, 63, 65, 67, 68, 69

Para construir una distribución de frecuencias con 7 clases, tenemos: 𝑀 = 69, 𝑚 =

25 y 𝑘 = 7. Por lo tanto:
(69 − 25)
𝑐= = 6,28
7
El resultado anterior debe ajustarse a 7 porque los datos son números enteros.
Así el cuadro resultante sería:
Cuadro N°1
CARITOUR: DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS DE LOS TURISTAS
ATENDIDOS SEGÚN EDAD
Edad en 𝒇𝒊 𝒇𝒊 𝑭↓ 𝑭𝒓 ↓ 𝑭↑ 𝑭𝒓 ↑
años (%) (%) (%)
25 - 31 3 13.63 3 13.63 22 100
32 – 38 3 13.63 6 27.26 19 86.37
39 – 45 4 18.18 10 45.44 15 72.74
46 – 52 2 9.09 12 54,53 13 54.56
53 – 59 3 13.63 15 68.16 10 45.47
60 – 66 4 18.18 19 86.34 6 31.84
67 - 73 3 13.63 22 100.0 3 13.63
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• Sólo 3 personas tienen entre 53 a menos de 59 años.

• 45.44% de las personas tienen menos de 45 años.
• 31.81% de las personas tienen 60 o más años.

Información importante con respecto a los límites de clase¹

Es conveniente distinguir entre los límites indicados y los límites reales o

verdaderos. Los indicados son los que aparecen en la distribución, y los reales son
aquellos que señalan la verdadera extensión de la clase, o sea, los valores de la
característica de interés que abarca realmente. La distribución es importante porque
si bien es cierto que con frecuencia los límites indicados son precisamente los
reales, también es común que no suceda.

Si se tiene el peso de un grupo de estudiantes, los límites indicados son 44 – 48, 49

– 52, 53 – 56, entre otros; pero como el peso es una variable continua, obviamente
esos límites no señalan la verdadera extensión de las clases. Si estos fueran los
límites reales, se tendría una discontinuidad entre 48 y 49, otra entre 52 y 53 y así
sucesivamente, además se daría la impresión de que no existen pesos entre 48 y
49kg, entre 52 y 53 kg, etc. Como los pesos fueron redondeados al kilogramo más
próximo, un estudiante que aparece con 52 kg puede haber arrojado cualquier peso
entre 52, 5 y 53, 5.

Por ese motivo, para obtener los límites reales del peso de los estudiantes a partir
de los indicados, y en cualquier otro caso de variables continuas redondeadas por
el sistema usual, debe ajustarse el efecto del redondeo sobre los límites indicados,
se agrega media unidad al límite superior y se resta media unidad al inferior.
Entonces, los límites reales correspondientes a los indicados en el caso del peso
son:
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Limites indicados Limites reales

45 – 48 44,5 – 48,5

49 – 52 48,5 – 52,5

53 – 56 52,5 – 56,5

etc. etc.

Ejemplo¹

Se presentan los datos referentes a los pesos, en kilogramos, de 30 estudiantes

hombres, de último año de dos colegios privados.
45 56 61 63 67 75
52 56 61 64 68 75
52 56 61 64 68 77
52 57 62 64 70 79
53 57 62 64 70 80

Para construir una distribución de frecuencias con 9 clases, tenemos: 𝑀 = 80, 𝑚 =

45 y 𝑘 = 9. Por lo tanto:
(80 − 45)
𝑐= = 3,88
9

El resultado anterior debe ajustarse a 4 porque los datos son números enteros.
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Limites indicados Limites reales

45 – 48 44,5 – 48,5
49 – 52 48,5 – 52,5
53 – 56 52,5 – 56,5
57 – 60 56,5 – 60,5
61 – 64 60,5 – 64,5
65 – 68 64,5 – 68,5
69 – 72 68,5 – 72,5
73 – 76 72,5 – 76,5
77 – 80 76,5 – 80,5

Cuadro N°1
PESOS DE 60 ESTUDIANTES DE DOS COLEGIOS PRIVADOS
Pesos 𝒇𝒊 𝒇𝒊 𝑭↓ 𝑭𝒓 ↓ 𝑭↑ 𝑭𝒓 ↑
(%) (%) (%)
44,5 – 48,5 1 3,33 1 3,33 30 100
48,5 – 52,5 3 10 4 13,33 29 96,66
52,5 – 56,5 4 13,33 8 26,66 26 86,66
56,5 – 60,5 2 6,66 10 33,33 22 73,33
60,5 – 64,5 10 33,33 20 66,66 20 66,66
64,5 – 68,5 3 10 23 76,66 10 33,33
68,5 – 72,5 2 6,66 25 83,33 7 23,33
72,5 – 76,5 2 6,66 27 89.98 5 16,66
76,5 – 80,5 3 10 30 100 3 10
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• 10 estudiantes tienen pesos entre 60,5 kg y 64,5 kg.

• Un 6,66% de los estudiantes pesa entre 72,5 y 76,5 kg
• El 76,66% pesa menos de 68,5 kg.
• 16,66% del total pesan más de 72,5 kg

J.6. Punto medio

Se le da este nombre al valor central de la clase. Se obtiene al calcular el promedio

de los límites reales. Para el caso de los pesos de los estudiantes que se ha
considerado, por ejemplo, el punto medio de la primera puede obtenerse de la
siguiente forma:
44,5 + 48,5 93
= = 46,5
2 2
En general la fórmula para cada clase es:

𝑙𝑖 + 𝑙𝑠
2

El punto medio cumple una función muy importante en la distribución de frecuencias

y es la de representar a la clase cuando se desea realizar ciertos cálculos. Al
agrupar los datos en una distribución de frecuencias, se gana en cuanto a claridad
para el análisis e interpretación de los datos y en comodidad para su manejo, pero
se pierde en detalle. Se conoce que en una clase hay un determinado número de
observaciones (la frecuencia), pero no se sabe cuál es el valor específico de cada
una de esas observaciones; esta fue la concesión que se hizo al agrupar los datos:
perder la información individual.
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IMPORTANTE: para los cálculos posteriores, ante la ausencia de información para

cada una de las observaciones, se acostumbra suponer que el punto medio es el
valor más adecuado para representarlas.

De esta manera, si en una clase hay por ejemplo 10 observaciones, para los efectos
correspondientes se supone que todas son iguales al punto medio; de esta función,
que cumple el punto medio, como valor representativo de la clase, se deriva su
importancia.

Cuadro N°2
PESOS DE 60 ESTUDIANTES DE DOS COLEGIOS PRIVADOS
Pesos Puntos 𝒇𝒊 𝒇𝒊 𝑭↓ 𝑭𝒓 ↓ 𝑭↑ 𝑭𝒓 ↑
medios (%) (%) (%)
(𝒙𝒊 )
44,5 – 48,5 46,5 1 3,33 1 3,33 30 100
48,5 – 52,5 50,5 3 10 4 13,33 29 96,66
52,5 – 56,5 54,5 4 13,33 8 26,66 26 86,66
56,5 – 60,5 58,5 2 6,66 10 33,33 22 73,33
60,5 – 64,5 62,5 10 33,33 20 66,66 20 66,66
64,5 – 68,5 66,5 3 10 23 76,66 10 33,33
68,5 – 72,5 70,5 2 6,66 25 83,33 7 23,33
72,5 – 76,5 74,5 2 6,66 27 89.98 5 16,66
76,5 – 80,5 78,5 3 10 30 100 3 10

La tabla anterior incluye los puntos medios para el ejemplo de los pesos. Se observa
que la clase 72,5 – 76,5 le corresponde el punto medio de 74,5 y la frecuencia
absoluta respectiva es 2; esto quiere decir que tres alumnos tienen peso entre 72,5
y 76,5 kg. Ahora bien, para efectos prácticos de cálculos con la distribución de
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frecuencias, suponga que cada uno de esos tres alumnos le corresponde un peso
de 74,5, cuando en realidad pesan 75 y 75 kg. Esta aproximación evidentemente
introduce cierto error, ya que, por ejemplo, la suma verdadera de los dos pesos es
150 kg, mientras que 2 ∙ 74,5 = 149. Sin embargo, se sabe que las diferencias
producidas en un sentido, en una clase, también ocurren en el inverso en otra,
haciendo que los errores se compensen y globalmente el error sea despreciable.

1. Se tiene la siguiente distribución de frecuencias en la que no aparece toda la

información

Clases Frecuencia Frecuencia Frecuencia Puntos

absoluta relativa Acumulada medios
“más de”
17 – 24 21
25 – 28 4 27
29 – 32 0,20 31
33 – 36 17 35
37 – 40 9 39
41 – 52 4 47
Total 30

a) Rellene completamente los espacios vacíos

b) Obtenga los límites reales
c) Obtenga los intervalos de clase

2. Respecto a los siguientes datos, que corresponden al tiempo, en minutos,

redondeado a la unidad inferior, que duran 20 empleados para ensamblar
ciertas piezas:
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10, 14, 15, 13, 17, 16, 12, 14, 11, 13, 15, 18, 9, 14, 14, 9, 15, 11, 13, 11, 12

a) Construya una distribución de frecuencias completa usando 5 clases tal

que la primera clase tenga límite inferior 9.

Puntos 𝒇𝒊 𝒇𝒊 𝑭↓ 𝑭𝒓 ↓ 𝑭↑ 𝑭𝒓 ↑
Tiempos medios (%) (%) (%)
(clases) (𝒙𝒊 )

b) ¿Qué porcentaje de empleados duran menos de 15 minutos?

3. Un examen parcial realizado en un curso universitario arrojó las siguientes

notas:
5,5 6,1 2,2 8,8 7,7 6,0 7,7 4,0 5,7 5,0
4,1 5,1 5,7 7,5 9,8 5,4 7,7 6,0 8,1 7,5
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a) Construya una distribución de frecuencias completa usando 5 clases.

Notas Puntos 𝑓𝑖 𝑓𝑖 𝐹↓ 𝐹𝑟 ↓ 𝐹↑ 𝐹𝑟 ↑
(clases) medios (%) (%) (%)
(𝑥𝑖 )

B. Análisis de datos agrupados en graficas

En tiempos actuales es mucha la información que se encuentra agrupada en forma

gráficas, la buena interpretación de las mismas nos es muy útil para comprender
mejor la información de diversos temas y poder analizarla de manera crítica,
además podríamos llevar a cabo investigaciones que requieran interpretar datos
dando así una opinión acertada de lo que nos presentan.

• Lectura de una grafica

A las gráficas podemos darles varias lecturas de diferente manera y

dependiendo de la información que nos interese obtener, misma que pueden ser
para análisis o predicciones de situaciones, las lecturas pueden ser:

✓ Lectura literal: Se lee la información tal cual y como se presenta en la gráfica.

✓ Lectura crítica: Se evalúa la información sin buscar nuevas hipótesis.
✓ Lectura Hipotética: Basados en la gráfica se crean hipótesis o predicciones.
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Ejemplo1

La gráfica tomada de la página de la CCSS, en la que se nos muestra la cantidad

de infectados por COVID19 en Centroamérica (sin contar Panamá), desde el 27 de
abril al 09 de mayo del año 2020.

✓ Lectura Literal: Costa Rica tiene aproximadamente 800 casos al 09 de

mayo del 2020
✓ Lectura Crítica: Honduras es el país Centroamericano con más casos de
COVID19. El Salvador y Guatemala han reportado más casos nuevos por
día que Costa Rica.
✓ Lectura Hipotética: Nicaragua presenta muy pocos casos, ¿Por qué será?
¿Son datos confiables? Honduras tiene un crecimiento muy grande de
casos por día, ¿Se deben reforzar las medidas de confinamiento?
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Ejemplo1

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) no

muestra el crecimiento de las principales economías del mundo para los años
2019 y 2020

✓ Lectura Literal: En el año 2019 la economía de los Estados Unidos creció

aproximadamente un 2%
✓ Lectura Crítica: China es el país con mayor crecimiento económico del año
2020.
✓ Lectura Hipotética: Las economías crecerán menos en el año 2020 que en
el 2019, ¿Por qué será? ¿Qué impactos tendrá globalmente? ¿Qué
estrategias se pueden utilizar para remediarlo?
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Matemática.

Ejemplo1

La Empresa Payasitos S.A. se encarga de la elaboración de chocolates, en la

gráfica adjunta se observa la cantidad de chocolates (en miles) producidos por la
empresa cada mes, desde enero a julio del año 2018.

✓ Haga un análisis de la gráfica, en la que presente al menos 3 lecturas de

cada una de las antes observadas.
✓ Dé respuesta o genere alguna hipótesis que contesté sus preguntas
planteadas en la lectura hipotética.
✓ En promedio ¿Cuántos chocolates se produjeron por mes?

Práctica Adicional

1. Se ha realizado una encuesta en 20 hogares en la que se les pregunta el

número de individuos que conviven en el domicilio habitualmente. Las
respuestas obtenidas han sido las siguientes:
4, 1, 3, 4, 1, 2, 3, 5, 6, 2, 3, 3, 2, 1, 3, 5, 3, 4, 7, 2.
a) Calcule la distribución de frecuencias de la variable obteniendo las
frecuencias absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas.
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Matemática.

b) ¿Qué porcentaje de hogares está compuesto por tres o menos

personas?
c) ¿Cuántos hogares tienen más de 5 miembros?

2. Cierta empresa realiza una encuesta con 25 personas, sobre la bebida que
más les gusta, obteniendo los siguientes resultados
Agua Café Té Gaseosa Café
Té Agua Café Gaseosa Café
Café Té Té Café Gaseosa
Té Café Café Gaseosa Agua
Café Té Gaseosa Café Gaseosa

a) Calcule la distribución de frecuencias de la variable obteniendo las

frecuencias absolutas, relativas y sus correspondientes acumuladas.
b) ¿Qué porcentaje de consumidores prefiere el café?

3. Una máquina ha fabricado 18 cilindros cuya longitud en centímetros se

registra:
239, 254, 255, 248, 246, 249, 242, 250, 249, 244, 253, 248 250, 258, 252,
249, 249, 250
a) Calcule la distribución de frecuencias de la variable, con 5 clases,
obteniendo las frecuencias absolutas, relativas y sus correspondientes
acumuladas.
4. Realice lo siguiente
a) Ver Video:
✓ Video 1: Tablas de Frecuencia y gráficos de puntos
b) Resolución de ejercicios:
✓ Realice la práctica 1 Construir graficas de puntos (Practica 1)
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✓ Realice la practica 2 “Interpretar las gráficas de puntos y las

tablas de frecuencia” (Practica 2)
c) Ver Video
✓ Video 2: Crear un histograma
d) Resolución de ejercicios:
✓ Realice la practica 3 “Crea un histograma” (Practica 3)
e) Ver Video
✓ Video 3: Interpretar un histograma
f) Resolución de ejercicios:
✓ Realice la practica 4 “Interpretar un histograma” (Practica 4)