“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Curso:
Practica e investigación

Estudiante:

Nayelli Gálvez Bartra

Docente:
Lic. Julio N. Bances Chapoñan

Especialidad:
Comunicación

Ciclo:
I

Iquitos-Perú
2022
 ÍNDICE
1. Información del autor 3

2. Presentación de la reflexión del Área 6

3. Syllabus 7

4. Autoevaluación y coevaluación
19
 Información del autor

 Nombre y apellido: Nayelli Gálvez Bartra

 Especialidad: Comunicación

 Ciclo de estudios: I

Información del estudiante:

Nayelli Gálvez Bartra, nació el 16 de mayo del 2005, en la ciudad de Iquitos; Perú.
Es estudiante de la Escuela de Educación Superior Pedagógica Publica Loreto, en la
especialidad de Comunicación.
Además de sus estudios regulares tiene afición por la música, ha escrito una pieza
musical con el título “Girasoles”. Practica también artes marciales en la línea de judo,
con calificación que le permitió ser seleccionada entre las activas participantes en los
eventos de lucha libre.
Ha escrito un cuento amazónico titulado “La boa negra”, y se proyecta a escribir otro
cuento sobre el imaginario amazónico; conocido como la puzanga.
Tiene como hobby bailar salsa y meditar para acrecentar energías.
  Syllabus

ESCUELA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICA PÚBLICA

“LORETO”
Iquitos – Perú

SILABO
PRÁCTICA E INVESTIGACIÓN I

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Programa de Estudios : Educación Secundaria-
Comunicación
1.2. Módulo : Práctica e Investigación I
1.3. Componente Curricular : Formación en la Práctica e
Investigación
1.4. Competencias del perfil de egreso :1–7-8
1.5. Ciclo :I
1.6. Crédito : 05 créditos
1.7. Horas Semanales : 06 horas
1.8. Horas del Ciclo : 96 horas
1.9. Ciclo Académico : 2022-II
1.10. Docente formador : Julio Nomberto Bances Chapoñan
1.11. Correo electrónico : jbances01@gmail.com
1.12. Número de celular : 930233986
1.13. Duración : Del.29 de agosto al 16 de diciembre del 2022
II. SUMILLA:

Este módulo tiene como propósito que el estudiante de FID conozca las
características de los estudiantes y del contexto durante el desarrollo de la inmersión
en una IE de educación secundaria. El módulo se constituye en un espacio
investigativo para comprender la realidad educativa, el cual permite establecer las
bases de una intervención pedagógica intercultural, ética y comprometida. Desde los
enfoques crítico reflexivo, sociocrítico e investigación formativa, el módulo busca
que el estudiante de FID tenga oportunidades para identificar las características de la
IE de educación secundaria y las interacciones que establecen los estudiantes y los
miembros que integran la comunidad educativa. Todo ello se realiza a través de la
observación y el registro de distintas situaciones cotidianas en los diversos espacios
educativos de participación de las familias y comunidad, con particular énfasis en los
vínculos afectivos y sociales, las dinámicas y las dimensiones que favorecen el
desarrollo integral del estudiante. Este módulo concibe la práctica como un espacio
investigativo para aproximarse a la realidad educativa a partir del contacto inicial del
estudiante de FID con la IE de educación secundaria bajo un proceso de inmersión.
Asimismo, en el módulo se inicia el proyecto integrador que articula los saberes
desarrollados en los diferentes cursos del ciclo I.

III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR

El Proyecto Integrador se denomina “Indagamos qué leen y cómo leen los adolescentes
estudiantes de Educación Secundaria”. Este proyecto surgió de las observaciones realizadas en
nuestra práctica docente, donde se pudo observar las carencias de los estudiantes de FID respecto
a las habilidades lectoras: leen poco, con técnicas poco adecuadas, sin entusiasmo ni ganas y con
dificultades para la comprensión en cualquiera de sus formas, literal, inferencial o crítica. El
presente proyecto, al menos, servirá para poner en evidencia sus fortalezas y debilidades en
cuanto a sus habilidades y hábitos lectores, y para proponer estrategias y metas de superación.
Con la realización del Proyecto Integrador, los estudiantes de FID tienen la oportunidad de
reflexionar sobre sus hábitos lectores y conocer de primera mano cuál es el nivel lector de los
estudiantes de Secundaria y, aprovechando sus reflexiones y sus saberes aportados por los
diversos cursos sobre el tema de la lectura y su didáctica, podrán diseñar algunas estrategias
para intervenciones didácticas en función de la mejora de la Competencia Lectora en el
contexto de la realidad loretana.
Título del Proyecto Integrador: “Indagamos qué leen y cómo leen los
adolescentes estudiantes de Educación Secundaria”.

 Elaboración de instrumentos para recoger datos de los propios estudiantes de FID respecto a
sus gustos, sus habilidades y sus prácticas lectoras.
 Elaboración de un informe personal sobre el nivel lector (fluidez y comprensión),
deficiencias que se han de subsanar y hábitos de lectura.
 Elaborar una guía de observación para conocer cómo participan los estudiantes de
secundaria en sus aprendizajes en las sesiones de clase y redactar un breve informe. Se
trataría de seleccionar un estudiante al que se va a observar y seguir su proceso, anotando
observaciones en un cuaderno de campo. Concluir la observación con una entrevista con el
estudiante observado para darle a conocer lo visto y conseguir aclaraciones y precisiones.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y CURSO:

ENFOQUE ¿Cuándo son observables? ¿En qué acciones concretas se observa?

 Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
La excelencia significa utilizar al máximo las
facultades y adquirir estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel personal y social. La
excelencia comprende el desarrollo de la
capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la
aceptación del cambio orientado a la mejora de
la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de
estrategias que han facilitado el éxito a otras
personas. De esta manera, cada individuo  El docente formador acompaña al
construye su realidad y busca ser cada vez estudiante en su proceso de aprendizaje a
mejor para contribuir también con su  Se adaptan a los cambios y fin de que este desarrolle el máximo de
comunidad. modifican la propia sus potencialidades.
conducta para alcanzar  El docente formador retroalimenta
objetivos comunes. efectiva y oportunamente al estudiante
 Adquieren nuevas sobre su progreso y formas de mejorar.
cualidades para mejorar el  El docente formador y el estudiante de
propio desempeño. FID demuestran flexibilidad ante el
cambio a fin de ir mejorando
cualitativamente su desempeño.
Enfoque del Buen Vivir
El buen vivir es cuando la persona se siente
realizada por la forma en que vive, cualquiera
sea su esquema o cosmovisión, sin alterar el
respeto a la naturaleza practicando valores y
aprendiendo a convivir.
Así tenemos que en los pueblos indígenas el
buen vivir se da cuando vive tranquilo,
respetando a los demás en armonía con las
personas, las familias, el bosque, su tierra, aire y
su agua.
En la cultura occidental el buen vivir es tener
comodidades, estar a la vanguardia de la
tecnología, y muchas veces sin armonía con la
naturaleza.
 El estudiante FID acondiciona el espacio donde
vive y estudia para sentirse cómodo.
 La comunidad educativa (docentes, estudiantes
y trabajadores) cuida las áreas verdes mediante
distintas actividades, como: limpieza,
reforestación y otros.
 Los docentes y estudiantes protegemos la
integridad física de las personas y los animales
 Se siente realizado(a) como que nos visitan.
persona por la forma en que vive.
 Las actividades que se desarrollan se dan en un
 Respeta la naturaleza, practica marco de respeto, integración, cooperación y
valores promoviendo una sana compañerismo.
convivencia.
 La comunidad educativa cuenta con tecnología
 Vive tranquilo y cómodamente, y hacen uso adecuado de ella en diferentes
respetando a los acuerdos y a las contextos.
personas.
 Elaboramos y cumplimos los acuerdos entre
docentes y estudiantes, para generar un clima
favorable para el aprendizaje.
 Se hace uso del dialogo como medio principal
para los acuerdos y la toma de decisiones
promoviendo una convivencia armónica para
un buen vivir.
 Enfoque de la Igualdad de Género
Parte del reconocimiento de que hombres y
mujeres cuentan con los mismos derechos,
responsabilidades y oportunidades para
desarrollarse en el ámbito social, económico,
político y cultural. La implementación de este
enfoque considera y reconoce la diversidad de
intereses y prioridades tanto para hombres como
para mujeres, para favorecer su autonomía y
empoderamiento, especialmente de los grupos
que se encuentran en mayor situación de
vulnerabilidad.
 Reconocen el valor inherente de
cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Brindan a cada quien lo que le
corresponde sin que se vea
perjudicado por desigualdades de
género.
 Reflexionan críticamente sobre
los aportes del enfoque de género
al sistema educativo.
 Asumen una comprensión
sistémica del género en la vida
de las personas, que comprende
el cuerpo, pensamientos,
emociones, afectos, sensibilidad,
valores, actitudes y conductas.
 El docente formador distribuye
responsabilidades dentro de la institución y al
interior de los cursos y módulos, con equidad
entre todos los estudiantes, sin distinción de
género.
 El docente formador brinda oportunidades para
que todos los estudiantes sin distinción de
género puedan compartir sus ideas y
expectativas.
 Las autoridades propician la creación de
espacios de intercambio y socialización sobre el
rol de la mujer a nivel histórico, y sobre la
desigualdad y las brechas económicas que hay
actualmente entre hombres y mujeres.
 Enfoque Ambiental
Desde este enfoque, los procesos educativos se
orientan hacia la formación de personas con
conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del
cambio climático a nivel local y global, así
como sobre su relación con la pobreza y la
desigualdad social. Además, implica desarrollar
prácticas relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y
los ecosistemas terrestres y marinos, la
promoción de patrones de producción y
consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y
la gestión de riesgo de desastres y, finalmente,
también implica desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles.
 Participan activamente, con
mirada ética, en el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y
futuras.  El docente formador planifica acciones de
ciudadanía que demuestran conciencia
 Participan activamente con el
sobre los eventos climáticos extremos
bienestar y la calidad de la
ocasionados por el calentamiento global.
naturaleza, asumiendo el
cuidado del planeta.  El docente formador planifica y desarrolla
acciones pedagógicas a favor de la
 Valoran y cuidan toda forma de
preservación de la flora y fauna local,
vida desde una mirada sistémica
promoviendo la conservación de la
y global.
diversidad biológica nacional.
 Promueven estilos de vida en
 El docente formador propicia la
armonía con el ambiente,
constitución de campañas para la
revalorando los saberes locales y
recuperación y uso de las áreas verdes y
el conocimiento de los pueblos
las naturales como espacios educativos, a
indígenas u originarios.
fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Conocen las potencialidades,
 Las autoridades elaboran un diagnóstico
problemas y posibilidades del
para conocer y actuar sobre los problemas
entorno local.
ambientales en donde se ubica la EESP,
 Reflexionan críticamente para tipos de contaminación, deforestación,
propiciar un clima institucional amenazas ambientales, entre otros,
que garantice una perspectiva además de las potencialidades del
amplia de análisis de las ambiente.
problemáticas ambientales que
afectan a las poblaciones, y sus
repercusiones en la calidad de
vida de las personas.
Enfoque de Orientación al Bien Común
El enfoque del bien común orienta a las
personas a proponer proyectos de vida que no  Comparten los bienes
estén centrados únicamente en su disponibles con sentido de
individualidad, sino que puedan contribuir con equidad y justicia.
el bienestar de la sociedad en general. A partir  Las autoridades propician que en la EESP
de este enfoque, la comunidad es una asociación  Demuestran solidaridad
con los miembros de la los estudiantes de FID se solidaricen con
solidaria de personas cuyo bien son las aquellos que lo requieran ante situaciones
relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las comunidad en toda
situación. difíciles de afrontar.
cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar. Este enfoque considera  El docente formador propicia que los
 Participan en acciones
a la educación y el conocimiento como bienes estudiantes de FID asuman
democráticas que
comunes mundiales. Esto significa que la responsabilidades durante la práctica.
movilicen acciones
generación de conocimiento, el control, su solidarias y trabajo
adquisición, validación y utilización son
cooperativo en favor de
comunes a todos los pueblos como asociación objetivos comunes.
mundial.
 V. MATRIZ DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Comprende las
características
individuales, evolutivas
y socioculturales de sus
estudiantes y sus
Competencia 1
contextos, así como la
Conoce y comprende las
forma en que se
características de todos
desarrollan los
sus estudiantes y sus
aprendizajes
contextos, los contenidos
disciplinares que enseña,  Comprende los
los enfoques y procesos conocimientos
pedagógicos, con el disciplinares que
propósito de promover fundamentan las
capacidades de alto nivel competencias del
y su formación integral. currículo vigente y sabe
cómo promover su
desarrollo.
Competencia 7  Incorpora en sus
Establece relaciones de prácticas de enseñanza
respeto, colaboración y los saberes y recursos
corresponsabilidad con culturales de los
las familias, la estudiantes, las familias
comunidad y otras y la comunidad, y
instituciones del Estado establece relaciones de
y la sociedad civil. colaboración con esta.
Aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE TÉCNICAS E
ESTÁNDAR PRODUCTO O EVIDENCIA
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
Comprende el Describe la realidad
aprendizaje como un educativa a partir de
fenómeno complejo, la información Descripción de
en el que intervienen recogida y la características y Diario de Campo:
diferentes procesos contrasta con patrones culturales - Su experiencia durante la
cognitivos, afectivos estudios o fuentes de los estudiantes y inmersión a la I.E. con énfasis
y socioculturales y bibliográficas de del contexto. en el tipo de interacciones que
que puede ser distinto tipo. establecen los estudiantes en
interpretado desde diversos espacios.
diversas teorías y Identifica las
describe los patrones características de los
típicos de desarrollo estudiantes y del
de niños, jóvenes y contexto a partir de Contrastación de la Rúbrica del informe
adultos. información recogida información Portafolio Docente:
mediante técnicas e recabada con - Texto argumentativo sobre la
instrumentos estudios o fuentes importancia de organizar y
aplicados durante el bibliográficas. analizar evidencias para la
proceso de inmersión mejora del desempeño
en la IE de educación pedagógico.
básica.
Comprende que
existen diversas Explica las
formas de interpretar características del Relaciones de Informe del Proyecto
el mundo y que el rol servicio educativo y respeto y Integrador Anual (Primera
de todo docente es el tipo de colaboración con versión – Avance al primer
propiciar el diálogo interacciones que los agentes de la Rúbrica del diario de ciclo).
entre estos saberes y establecen los comunidad campo
recursos culturales de estudiantes en educativa.
los estudiantes, sus diversos espacios
familias y del espacio educativos de
donde se inserta la participación de las
educativos y da cuenta
de los resultados.
 Genera condiciones
para involucrar
activamente a las institución educativa.
familias en el proceso
de aprendizaje.

Comprende que la
Competencia 8  Reflexiona individual y reflexión, individual
Reflexiona sobre su colectivamente sobre y colectiva, es un Reflexión sobre la
práctica y experiencia su propia práctica y elemento medular en inmersión
institucional y desarrolla sobre su participación la profesión docente, Análisis de
procesos de aprendizaje en su institución o red y concibe dicha evidencias
continuo de modo educativa. reflexión como un Identificación de
individual y colectivo proceso sistemático, aspectos de mejora
para construir y afirmar  Implementa los cíclico y constante. familias y comunidad
su identidad y cambios necesarios utilizando técnicas e
responsabilidad para mejorar su Reflexiona de manera instrumentos de
profesional. práctica y garantizar el individual, con sus recojo de
logro de los pares y con el información
aprendizajes. docente formador educativa.
sobre las evidencias
que registra de las Argumenta por qué Rúbrica del portafolio
actividades de es importante
práctica para organizar y analizar
identificar sus evidencias en el
fortalezas y los portafolio docente
aspectos de mejora. para la mejora de la
práctica pedagógica.

VI. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

SITUACIÓN DE UNIDAD DE DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE RECURSOS/
DURACIÓN CONTENIDOS
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS APRENDIZAJE MATERIALES
Niveles de I Unidad:
comprensión Recogemos  Orientaciones para el trabajo  Pizarra.
Describe la realidad educativa a
lectora información sobre de campo.
partir de la información recogida
las interacciones
 Técnicas para aprender a y la contrasta con estudios o Elaboración de  Marcadores.
que establecen los
observar (la observación libre, fuentes bibliográficas de distinto técnicas e
estudiantes y
importancia de establecer tipo. instrumentos de
docentes en
29 de agosto criterios para observar). aprendizaje para  Proyector multimedia.
diversos espacios
al 30 de Identifica las características de realizar el proceso de
educativos de
setiembre  La observación y registro los estudiantes y del contexto a inmersión educativa.
participación de  Laptop.
(05 Semanas). pedagógico en la realidad partir de información recogida
las familias y
social y educativa. mediante técnicas e
comunidades.
instrumentos aplicados durante
 Técnicas e instrumentos de  Separatas.
el proceso de inmersión en la IE
recojo de información sobre el de educación básica.  Lecturas reflexivas.
contexto, sujetos y roles de la
IE
 Diapositivas.
II Unidad: 03 de octubre al Explica las características del Diario de Campo:
Recogemos 04 de  Identificación de fuentes de servicio educativo y el tipo de - Su experiencia
Carga información sobre noviembre. información. interacciones que establecen los durante la inmersión
económica y las interacciones (05 Semanas). estudiantes en diversos espacios a la I.E. con énfasis  Vídeos.
familiar que establecen los  Búsqueda y selección de educativos de participación de en el tipo de
estudiantes en artículos académicos referentes las familias y comunidad interacciones que
diversos espacios a la observación pedagógica, utilizando técnicas e establecen los
educativos de espacios educativos, instrumentos de recojo de estudiantes en  Audios.
participación de participación de la familia y la información educativa. diversos espacios
las familias y comunidad, así como la educativos de
comunidades y interacción entre los miembros participación de las
reflexionamos de la comunidad educativa y familias y  Grupo de WhatsApp.
sobre el proceso su territorio. comunidades
de inmersión.

Proceso de Inmersión (05

días).
 Recursos educativos
III Unidad: Portafolio Docente: informáticos:
Reconocemos la - Evidencias y
Violencia importancia de reflexiones sobre el  Internet
familiar organizar y proceso de inmersión.
 El procesamiento y análisis de
analizar artículos académicos - Texto
evidencias para la argumentativo sobre  Página Web
(comprensión lectora, técnicas
mejora del de fichado). la importancia de
desempeño Argumenta por qué es organizar y analizar
07 de  Webquest
pedagógico.  Importancia del portafolio importante organizar y analizar evidencias para la
noviembre al 16
docente. evidencias en el portafolio mejora del
de diciembre.
docente para la mejora de la desempeño
(06 Semanas).
 Orientaciones para el diseño práctica pedagógica. pedagógico.
del proyecto integrador.
Informe del Proyecto
Una Visita por el día del Logro Integrador Anual
o Feria Educativa. (Primera versión –
Avance al primer
ciclo).

VII. MODELOS METODOLÓGICOS

 Formación basada en competencias. Una formación de esta naturaleza ofrece a los estudiantes de FID la posibilidad de aprender a
aprender, lo que asegura un desarrollo profesional más allá de los cinco años de formación. También permite articular
estratégicamente la teoría y la práctica, y enriquecer las experiencias formativas con la resolución de problemas complejos
provenientes de contextos auténticos. Además, promueve una formación activa hacia una visión interdisciplinaria del trabajo
pedagógico, indispensable para desarrollar aprendizajes desafiantes.
 Enfoque crítico reflexivo. Contribuye a generar oportunidades que permitan al estudiante de FID fortalecer su capacidad de
autocrítica, así como revisar su práctica y confrontarla tanto con la teoría como con las experiencias, y retroalimentarse con las
prácticas de los demás estudiantes y del docente formador.
 La evaluación formativa. Está centrada en las evidencias del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a situaciones auténticas, es
decir, al resolver tareas complejas, contextualizadas y reales. Estas situaciones pueden darse de forma simulada en el espacio
educativo o en los espacios de práctica real. Por ello, la evaluación formativa es una herramienta también para el estudiante de FID ya
que promueve la mejora de los procesos de enseñanza que este desarrolla.
 Investigación formativa. A través de la investigación formativa, se busca que los estudiantes de FID desarrollen habilidades
investigativas que les permitan indagar, recoger y analizar información necesaria para explicar, interpretar y transformar su práctica
pedagógica, utilizando evidencias para sustentar sus argumentos y decisiones.