Arquitetura de Eti Eleazar López Contreras

La Arquitectura de la Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras de
San Cristóbal. Evolución Histórica y Aproximación a una Propuesta de

intervención del Conjunto Arquitectónico 1954-2006
IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIÓN
La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal tiene como sede una de

las edificaciones escolares representativas del estado Táchira, debido
a que su sede actual fue construida durante el período de gobierno
del Gral. Marcos Pérez Jiménez, período en el cual se impulsa el
desarrollo de la arquitectura educacional en la nación, esta
edificación se ha mantenido al pasar del tiempo, albergando en sus
diferentes áreas a innumerables promociones que han impulsado el
desarrollo productivo de la localidad. Hoy en día, ante el cambio del
pensum de estudio de la educación técnica y la falta de áreas
adecuadas para impartir ciertas asignaturas, han surgido limitaciones
y conflictos que han obligado a las distintas autoridades de la
institución a crear espacios que permitan solventarlos, lo que ha
generado alteraciones en la arquitectura de la edificación original y
el crecimiento descontrolado del conjunto en general.
La elaboración de una aproximación a una propuesta de

intervención orientada a la reorganización del conjunto
arquitectónico, conllevara a rescatar y conservar este Bien
Patrimonial; así como también, el desarrollo de la investigación
referente a esta institución permitirá profundizar en la evolución
histórica de la misma y del conjunto arquitectónico en la cual se
encuentra inserta, para promover a nivel local a través de la historia la
importancia de valorar los bienes patrimoniales como fuente de
engrandecimiento de nuestra herencia cultural.
19
ESQUEMA METODOLÓGICO
Planteamiento del Problema Material

ETAPA I: Objetivos Generales y Específicos bibliográfico,
Documentació Antecedentes visitas al sitio,
n y Síntesis Importancia y Justificación entrevistas,
Preliminar Viabilidad documentación
vía Internet
• Arqueo y Recopilación de
información: Material
planimétrico
• Material cartográfico
existente
disponible
ETAPA 2: (dirección del
• Documentación histórica y plantel, Zona
Aspectos
antecedentes de las últimas Educativa, otros)
Introductorios y
Marco Conceptual intervenciones realizadas. Material
• Información fotográfica. bibliográfico,
2. Levantamiento de visitas al sitio,
Información Actualizada. trabajo de
• Levantamiento plani- campo,
altimétrico. entrevistas,
• Aspectos constructivos documentación
• existentes.
Estudio Histórico. vía Internet
• Análisis formal, funcional y
constructivo.
ETAPA 3: • Análisis Urbano.
Investigación
• Registro Fotográfico.
Documental y
Estado de • Registro de Deterioros.
Conservación • Diagnóstico General.
ESTABLECIMIENTO DE CRITERIOS DE
INTERVENCIÓN.
• Elaboración del Folleto

Histórico:
ETAPA 4: • Cronología constructiva e Aplicación de
Elaboración institucional criterios de
del Folleto
intervención y
Histórico y 2. Elaboración de la Propuesta programas de áreas,
Presentación de Intervención: desarrollo de
de
• Aproximación a una concepto
Aproximación
Propuesta de Intervención generador,
a una
del la Obra Conjunto esquemas
Propuesta de
Original. preliminares,
Intervención
• Propuesta de Diseño de digitalización en PC
Nuevas Edificaciones
21
OBJETIVO GENERAL
x Desarrollar una aproximación a una propuesta de intervención del

conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica Industrial de San
Cristóbal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
o Construir un catálogo temático de la institución y de su conjunto

arquitectónico actual.
o Realizar un análisis general de la edificación considerando

aspectos arquitectónicos, técnicos constructivos y contextuales;
registro de deterioros existentes y estado de conservación actual.
o Valorar la composición arquitectónica a partir de la edificación

original mediante una descripción y fundamentación del conjunto.
o Establecer criterios de intervención que conlleven a organizar y

conservar el conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica
Industrial Eleazar López Contreras.
o Elaborar un documental histórico-arquitectónico de la Escuela

Técnica Industrial de San Cristóbal, exponiendo información
histórica y aspectos arquitectónicos del conjunto; para divulgar a
la comunidad información base que fomente el reconocimiento y
valores de este bien edificado de importancia para la ciudad.
21
CAPITULO I
LA ESCUELA TÉCNICA INDUSTRIAL DE SAN CRISTÓBAL:

ANTECEDENTES, INSTITUCIÓN Y ARQUITECTURA 1954-1959
La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal es una institución

educativa que conjuntamente con sus instalaciones físicas ha
experimentado cambios de acuerdo a las reformas educativas
establecidas por los diferentes gobiernos que han ostentado el poder
ejecutivo central, estar reformas han producido momentos de gloria y
altibajos en el sector educativo que repercuten en el proceso de
desarrollo de la nación. Reconstruir parte de esos acontecimientos es
una manera de estudiar la historia local para la elaboración de la
memoria urbana y social de San Cristóbal.
El desarrollo del contenido de este capítulo comprende la

reconstrucción histórica de eventos significativos relacionados con el
surgimiento de la Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal como
institución de educación media profesional al servicio para la
formación técnica vocacional de la juventud tachirense y del
occidente del país, así como aspectos relevantes relacionados con la
arquitectura de su moderno conjunto arquitectónico.
La primera parte titulada FORMACIÓN TÉCNICA Y EDUCACIÓN MEDIA

EN VENEZUELA: EL CASO DEL TÁCHIRA 1884-1954; aborda la época en
la que se implementa en el sector educativo oficial la educación
media profesional, dando paso a la creación y evolución de los
24
primeros centros de enseñanza técnica en las principales capitales de

la nación. Exponiéndose a su vez los procesos de cambios internos de
la ETI de San Cristóbal durante el periodo 1939-1954, como institución
pionera de este sector educativo en el estado Táchira.
La segunda parte denominada EL NUEVO IDEAL NACIONAL, LA

MODERNIZACIÓN EDUCATIVA Y EL PROGRAMA DE EDIFICACIONES
PARA EL TÁCHIRA, comprende la época de modernización de las
instituciones del estado durante el periodo 1948-1958 (en especial las
del sector educativo), motivada a los cambios que bajo este programa
de gobierno se generaron en el territorio nacional a través de la puesta
en marcha de los diferentes planes y proyectos con los que se logró la
construcción de varios edificios escolares en el estado Táchira,
ofreciendo gran atención al caso del edificio para la Escuela Artesanal
“Mérida” de San Cristóbal.
La tercera parte identificada como LA ESCUELA ARTESANAL MÉRIDA Y

SU MODERNO CONJUNTO ARQUITECTÓNICO, contempla los aspectos
arquitectónicos mas relevantes tomados en cuenta para la
construcción de este edificio de acuerdo a los programas educativos
establecidos para la época, así como la influencia de las diferentes
corrientes que en materia de arquitectura escolar exponían. También
en esta sección se expresan las causas que motivaron el cambio de
denominación a Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras.
25
La Escuela Técnica Industrial de San Cristóbal:
Antecedentes, Institución y Arquitectura 1954-1959
1.1 FORMACIÓN TÉCNICA Y EDUCACIÓN MEDIA EN VENEZUELA: EL

CASO DEL TÁCHIRA 1884-1954
Con la promulgación del decreto que establece la educación

popular, gratuita y obligatoria, en noviembre de 1870 por parte del
presidente de la Republica de Venezuela, General Antonio Guzmán
Blanco, se inicia en la nación un proceso cultural representado por el
“alcance de las masas al derecho de la educación”; se fundan las
primeras escuelas primarias de la nación, las cuales en un principio
estuvieron adscritas a la recién creada también Dirección Nacional
de Instrucción Primaria, quien dependió de los Ministerios de Fomento
y de Relaciones Interiores hasta la creación en 1881 del Ministerio de
Instrucción Pública.
Debido a la apertura de un proceso educativo de masas y ante la

necesidad de que los estudiantes avanzaran en su desarrollo
intelectual y profesional, se fundaron institutos de educación
secundaria previos a la prosecución de estudios universitarios, así
como también se inició la implantación de la educación media
profesional como sistema formal del sector educativo oficial. Esta se
mantuvo relegada en décadas anteriores a escasos núcleos de la
población, en un sistema escolar en donde la educación impartida no
se ocupaba en preparar al individuo venezolano para la explotación
de las riquezas ni mucho menos para el desempeño de una labor de
utilidad pública; por lo que en este período se marca el inicio de un
modelo de enseñanza que permitiera lograr tal finalidad a través de la
educación técnica media.
26
Inicios de la Educación Técnica (1884-1939)
La educación técnica como parte de la estructura educativa del

Estado venezolano tiene sus orígenes en nuestro país en el segundo
período de gobierno de Antonio Guzmán Blanco denominado El
Quinquenio (1879-1884). Durante este período se fundan en la ciudad
capital las primeras instituciones dedicadas a impartir conocimientos
teóricos, así como la preparación y capacitación para el trabajo,
tales como: la Escuela Politécnica Venezolana y la Escuela de Artes y
Oficios para varones, específicamente para el año 1884. Ambas
instituciones se encontraban adscritas al Ministerio de Instrucción
Pública, bajo la tutela de la Dirección de Instrucción Superior para las
Universidades, los Colegios Nacionales, las Escuela de Artes y Oficios y
las Academias.
La Escuela Politécnica Venezolana se creó el 12 de marzo de 1884,

ofrecía en un principio profesiones relacionadas con las nuevas
tecnologías así como con los principales sectores de la actividad
económica del país, tales como: comercio, telegrafía, zoología y cría,
agricultura y botánica, mineralogía y minería. Esta institución fue
reorganizada el 18 de septiembre de 1893, con tres especialidades:
comercio, matemáticas y agricultura. Esta última comprendía los
cursos de agricultura, botánica y zoología, zootecnia y química
aplicados a las industrias, su duración era de dos años y la matrícula
inicial fue de diez alumnos. Su objetivo era dar una formación que les
permitiera a los jóvenes adquirir o desarrollar conocimientos técnicos y
profesionales en las ramas seleccionadas.
27
Por su parte, la Escuela de Artes y Oficios para varones, creada el 14

de abril de 1884, preveía entre su programa educativo la
capacitación de los jóvenes en oficios más tradicionales, tales como:
albañilería, carpintería, fundición, herrería, sastrería, armería,
zapatería, entre otros, a la par de la enseñanza de conocimientos
teóricos tales como: aritmética, música y gramática
complementando así la esencia de lo práctico que orientaba las artes
y los oficios.
De acuerdo a lo expuesto por Calzadilla (1994) estas instituciones

fueron creadas con la finalidad de capacitar técnicamente a los
jóvenes a través de carreras científicas sin la necesidad de que los
mismos acudieran a institutos de educación superior, los cuales no
estaban al alcance de toda la población.
Durante el lapso de tiempo que duró la llamada Revolución Liberal

Restauradora (1899-1908), liderizada por Cipriano Castro, el sector
educativo sufre un estancamiento, cuando gran parte de los centros
de enseñanza fueron abandonadas y muchos de ellos cerrados; la
mayoría de los jóvenes asistentes a estos establecimientos de
preparación técnica fueron retirándose, interrumpiéndose por falta de
matricula la regularidad de los cursos.
Asumido el poder en 1908 por el General Juan Vicente Gómez a

través de un golpe de estado, se le une a la problemática ya existente
de la poca asistencia de alumnos a estas instituciones, la falta de
28
maestros nacionales y competentes. Se ofrece como alternativa la

búsqueda en el extranjero de maestros técnicamente capacitados
para tal labor. En 1911 arriban al país los primeros técnicos que,
venidos desde naciones vecinas, tendrían bajo su tutela la enseñanza
de las artes y oficios en las instituciones existentes para la época,
mejorando las condiciones del sector.
Ya para el año de 1913, se crea en la cuidad de Caracas la primera

Escuela de Artes y Oficios para hembras, que orientaba su proceso de
enseñanza en el aprendizaje de oficios del hogar.
Con esto se pone en evidencia el interés por separar las funciones de

los hombres y de las mujeres, debido a los prejuicios existentes en la
sociedad de esa época, en donde se capacitaba a los varones como
mano de obra calificada para las diferentes labores intrínsecas en el
proceso de desarrollo, y a las hembras se les orientaba en el
aprendizaje de oficios para una buena atención y manejo de las
actividades propias del hogar.
Las Escuelas de Artes y Oficios para hombres y mujeres en un principio

no pudieron cumplir cabalmente con el objetivo que se les había
planteado, como lo era la capacitación integral de los estudiantes
requeridos para el proceso de desarrollo, pese a los esfuerzos
realizados por las direcciones correspondientes adscritas al Ministerio
de Instrucción Pública. Calzadilla (1994) afirma que la causa de tal
incumplimiento puede encontrarse en el poco interés despertado en
la población juvenil de aquel entonces hacia este tipo de
29
instituciones. Se contaba con un número de alumnos inscritos muy por

debajo de las expectativas, quienes poco a poco se iban retirando en
cuanto hubieran adquirido destrezas en un oficio determinado,
impidiendo así la promoción de graduandos en este sector educativo.
Si embargo, para finales del periodo de gobierno del General Juan

Vicente Gómez, se genera un proceso de creciente masificación
social, trayendo un cambio en el campo de trabajo. Se empieza a
mejorar la mano de obra y a reemplazarse el trabajo manual empírico
con la ejecución técnica viéndose una sustitución de los talleres
artesanales por talleres semi- industriales.
Este modelo impulsa el cambio de denominación y transformación de

los institutos dedicados a este tipo de educación industrial, localizados
en la ciudad capital en las dos décadas siguientes:
“En 1937 de la Escuela de Artes y Oficios cambió su

denominación por Escuela Técnica Industrial de
Caracas. En 1938 la antigua Escuela de Comercio y
Lenguas Vivas de Caracas pasa a ser el Instituto de
Administración Comercial y de Hacienda, que
posteriormente será convertido en el Instituto de
Comercio Santos Michelena.”1
Con estos cambios de denominación surge el concepto de “técnico”;

que sustituye al de artesano, diferenciándose de este por tener
inmerso en su proceso de capacitación elementos de tipo científico
requeridos para el desarrollo de la producción industrial.
1CALZADILLA, V., BRUNI CELLI, J., (1994), “Educación Técnica Media en Venezuela”.
CINTERPLAN. Valencia. Venezuela. Pág. 35.
30
Fortalecimiento de la educación técnica (1939-1958)
A la par de las transformaciones mencionadas y bajo el amparo de

las reformas educativas que se dieron en ese período2, se fundan a lo
largo de las principales capitales del país nuevas instituciones que
permitieron ampliar la matrícula para la capacitación del recurso
humano técnico que la rama industrial requería para aquel entonces,
con lo que se logró expandir el sector educativo vocacional en las
llamadas subramas Industrial, Artesanal, Comercial y Agropecuaria
durante el período 1945-1948, a través de la apertura de 8 Escuelas
Artesanales y la fundación de la Escuela Técnica Industrial de
Cabimas.
Cabe resaltar que durante el período de gobierno de Isaías Medina

Angarita la mayoría de estas instituciones al igual que los centros
educativos de instrucción primaria, funcionaban en casas o locales
realizados anteriormente a la existencia y consideración
arquitectónica de requisitos pedagógicos e higiénicos mínimos para
llevar a cabo las actividades requeridas.
2 Luís B. Prieto F. elaboró y expuso en 1936 un proyecto de reforma educativa

inspirado en los principios de la Escuela Nueva o Activa, que más tarde serviría de
base para la Reforma Parcial de la Ley Orgánica de Educación promulgada en
1948, la cual estuvo centrada en el humanismo democrático, el cual concebía, “la
formación del hombre en plenitud de sus atributos físicos y morales, ubicado
perfectamente en su medio y en su tiempo como factor positivo del trabajo de la
comunidad, como meta de un sistema educativo moderno (...) El humanismo
democrático, significa, capacitación moral del ciudadano para la practica de las
instituciones libres”. PRIETO, L. (2005) “De una Educación de Castas a una Educación
de Masas”. IESALC-UNESCO, Fondo Editorial IPASME, 2da Edición. Caracas.
Venezuela.
31
Ante esta situación el Ministerio de Educación, bajo la tutela de la

Junta Revolucionaria de Gobierno, quien presidió el destino de la
Nación en el período 1945-1948, ve la necesidad de elaborar un plan
de largo alcance que permitiera superar las dificultades de acuerdo a
las posibilidades técnicas y económicas del país, para lo cual crea en
1947 la Oficina de Arquitectura Escolar.
En conjunto con el Ministerio de Obras Publicas, esta oficina se

encargaría de elaborar los estudios y proyectos para la construcción
de edificaciones educativas de acuerdo con las características de las
diferentes regiones, plan que seria retomado por el gobierno de Pérez
Jiménez, mediante Decreto Nº 335 del 23 de noviembre de 1949 y
presentado a la nación el 7 de junio de 1951 al cual denominó: “Plan
Nacional de Edificaciones Escolares”.
En 1946 Luis Caballero Mejías3 expone ante el Ministerio de Educación

el Proyecto Pedagógico de la Escuela Técnica Industrial en la Ciudad
Universitaria (UCV), principal casa educación superior en Venezuela:
en donde plantea la preparación técnica de 1000 alumnos en áreas
como: mecánica, química, fundición, ingeniería industrial, maestro de
obras, entre otras.
3 Luís Caballero Mejías (1903-1959) Ingeniero venezolano director de la Escuela de

Artes y Oficios de Caracas desde 1935 y hasta años más tarde de alcanzar esta la
denominación de Escuela Técnica Industrial. Presenta ante el Ministerio de
Educación el proyecto de la ETI de la UCV, planteando como debería estar
estructurada; convirtiéndose luego en la institución piloto, guía y ejemplo para la
creación e implantación de planteles similares en toda la Nación; influenciado por
la preparación durante sus años de estudios en la Escuela de Artes y Oficios de
Santiago de Chile (1925-1929).
32
Durante este gobierno, el sector de la educación técnica continúa su

expansión y mejoramiento. Lo expresaba Luis Beltrán Prieto Figueroa
en la Exposición de la Federación de Trabajadores del Distrito Federal
en agosto de 1947, dada la importancia del sector en el desarrollo
productivo de la nación:
“Particular interés hemos dedicado a las escuelas

aplicadas, a las escuelas especializadas. Es necesario
formar gentes en nuestro país que no sólo aprendan
lo escrito en los libros, sino que sepan hacer cosas
útiles. Necesitamos hombres prácticos, aptos para
dominar nuestra todavía áspera naturaleza;
necesitamos obreros calificados y artesanos bien
capaces (…)No pasarán muchos años sin que haya
en Venezuela muchos millares de obreros educados
en aulas y talleres, donde se familiarizaron con la
máquina y le descubrieron sus secretos. Será
entonces un recuerdo archivado el tipo de obrero
actual, que en buena parte se capacita como se
hacía en la Colonia: imitando al también empírico
capataz, o maestro de obra”.4
En tal sentido y ante el impulso ofrecido al sector se construyen e

inauguran nuevas Escuelas Artesanales. La Escuela de Artes y Oficios
para Mujeres en Caracas pasa a ser la Escuela Técnica Femenina. Se
inaugura la sede de la Escuela Técnica Industrial de Cabimas,
ubicada en la zona petrolera de la Costa Oriental de Lago; orientada
a la formación de técnicos y artesanos para la industria petrolera y
actividades conexas. La Escuela Técnica Industrial (ETI) de Caracas
destinada a la formación de técnicos en mecánica, electricidad,
4 PRIETO, L. (2005) “De una Educación de Castas a una Educación de Masas”.

IESALC-UNESCO, Fondo Editorial IPASME, 2da Edición. Caracas. Venezuela. Pág. 17.
33
plomería, fundición y herrería, se traslada a su nueva sede ubicada en

la UCV
La sede de la UCV representa el máximo desarrollo de las ideas

exploradas por la creatividad de Carlos Raúl Villanueva y un equipo
de profesionales quienes desde sus distintas áreas de experiencia
trabajaron en el Instituto de la Ciudad Universitaria, organismo adscrito
al Ministerio de Obras Públicas. El énfasis del arquitecto consistió en la
búsqueda de los más altos ideales y proposiciones del urbanismo, la
arquitectura y el arte moderno.
El conjunto de la UCV fue concebido por áreas en donde un eje

principal parte de la zona médica, origen de toda la composición y
ubicada al oeste, dirigiéndose hacia el este con los edificios del
Rectorado, Aula Magna y Biblioteca Central en el centro, frente a
estos se ubican las diferentes facultades, las viviendas y áreas de
servicio hasta llegar finalmente a la zona de deportas en donde se
ubican los estadios. Al norte del conjunto se ubica el Jardín Botánico y
al suroeste la Escuela Técnica Industrial (Figura 1).
El diseño de la ETI de la Ciudad Universitaria preveía una capacidad

para 1000 alumnos, siendo la materialización del proyecto de Escuelas
Técnicas Industriales presentado por Luis Caballero Mejías ante el
Ministerio de Educación en 1946. Es él quien le plantea a Villanueva
algunas de las características funcionales y dependencias que debía
34
poseer la planta física de la misma para su eficaz funcionamiento5;

entre ellas incluía la necesidad de contar con áreas para el uso
residencial, destinándose estas a los alumnos de escasos recursos
económicos.
El conjunto diseñado para tal función e inaugurado en 1948, está

conformado por edificios separados en funciones o pabellones de
aulas, talleres y residencias, administración, así como varios edificios
para usos complementarios interconectados entre si por medio de
pasillos cubiertos, (Figura 2); Sibyl Moholy Nagy, considera que es a
partir de este conjunto arquitectónico en donde hace su primera
aparición suramericana6 la acera cubierta (Figura 6), elemento
arquitectónico que se repetiría en edificaciones como la Escuela
Técnica Industrial de San Cristóbal.
5 NWEIHED SÁNCHEZ, S. (2002) Aproximación al Estudio y Valoración Histórico-Estética

de las Residencias de la ETI. Actual sede de la Escuela de Química de la UCV.
Trabajo de Ascenso. Universidad Central de Venezuela. Caracas. Venezuela. Pág. 5.
6 MOHOLY NAGY, S., (1999) “Carlos Raúl Villanueva y la arquitectura de Venezuela”.
IPC, Caracas. Venezuela, 2da Edición. Pág. 37.
35
Figura 1: Planta del conjunto urbano de la Ciudad Universitaria de

Caracas. Ubicación de la ETI en el mismo.
Fuente: www.centenariovillanueva.web.ve
36
LEYENDA:
1 Acceso Principal Av. 5 Dormitorios Estudiantiles
2 Administración 6 Áreas Deportivas
3 Aulas y Laboratorios. 7 Auditorio
4 Talleres 8 Cafetería
Figura 2: Planta de Distribución de la ETI de la UCV

Fuente: Gavinel, C. Arquitectura Contemporánea de 1943 a los años 90
Figura 3: Corte interno del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV

Fuente: Gavinel, C. Arquitectura Contemporánea de 1943 a los años 90
37
Figura 4: Fotografía interna del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV

Fuente: www.ucv.ve
Figura 5: Fachada Sur Edificio de Talleres. Figura 6: Vista de uno de los corredores techados
Mural del Artista Plástico Mateo Manaure. del conjunto
Fuente: www.ucv.ve Fuente: www.ucv.ve
38
La sede para la ETI forma parte de un conjunto de proyectos

desarrollados durante una etapa de transición en la arquitectura de
Villanueva, el mismo es considerado también como una transición
tipológica entre la escuela y la universidad, cuyos aspectos
arquitectónicos reaparecerían en diferentes proyectos para las
edificaciones escolares de este tipo que posteriormente se irían a
construir en varias ciudades del país.
Es a partir de este momento, con la activación de este sector y la

construcción de modernos edificios ubicados en Cabimas y Caracas,
que se da inicio a lo que Calzadilla y Celli (1994) refieren como “la
Época Gloriosa” de la Educación Técnica Media en Venezuela. Durante
esta época el sector oficial a través del Ministerio de Educación
presenta las herramientas para que el sistema educativo sea
orientado también a “habilitar al hombre venezolano para la
explotación de la riqueza y para ganarse la vida con el trabajo de sus
manos (…) para el desempeño de un trabajo socialmente útil”7.
Desarrollo de la Educación Técnica Industrial en el Táchira
Con la intención de crear un espíritu de superación en la población

juvenil y ante la urgencia de preparar y capacitar convenientemente
a las clases obreras para que respondan con efectividad al intento de
industrialización de la región, se funda por motivación de parte de un
particular conglomerado de la sociedad sancristobalense y del Dr.
7 Iden 3. Pág. 208
39
Abel Montilla presidente del Estado Táchira, la Escuela de Artes y Oficios

de San Cristóbal el 10 de abril de 1939. Su Acta de instalación dice:
“En la ciudad de San Cristóbal, a los diez días del mes

de abril de mil novecientos treinta y nueve, presentes
en el local que ocupa provisionalmente la Escuela de
Artes y Oficios de San Cristóbal, el ciudadano
presidente del Estado, señor doctor don José Abel
Montilla, el director de la Escuela, señor Justo Rojas
Aguilar, el secretario, Marco Tulio Villamizar y los
profesores de las distintas asignaturas que se cursan
en el primer año. En consecuencia el presidente
declaró solemnemente instalada la Escuela y en
constancia se firma la presente acta:
Firmado: José Abel Montilla, Marco Tulio Villamizar,
Luis F. Ramón y Rivera, Alfirio Niño, José Sconino”. 8
Desde aquel entonces comienza una era de capacitación de oficios

artesanales. Se inician labores prácticas y teóricas en los cursos de
zapatería, tejidos, tejidos de lana, albañilería, aritmética y música, en
un local provisional ubicado en la Carrera de Carabobo, actual (7ma
avenida)9 bajo la dirección del profesor Justo Rojas Aguilar,
acompañado de un grupo de profesores venezolanos y extranjeros
capacitados para aportar y dar sus enseñanzas a jóvenes que
encontraron una alternativa de estudio que les permitiera capacitarse
e incorporarse rápidamente al sector productivo de la región.
8 Acta de instalación de la Escuela de Artes y Oficios. Fuente: Diario El Centinela,

Viernes 10 de Abril de 1959. Pág. 3.
9 CASANOVA, R. (1999) “Reseña Histórica de la Escuela Técnica Industrial Eleazar
López Contreras”. San Cristóbal. Venezuela. Pág. 1. La Escuela de Artes Y Oficios de

San Cristóbal, funciono en sus inicios en una casona ubicada en la 7ma Av. entre
calles 10 y 11, Nº 219 propiedad de la señora Elisa Casanova Vivas.
40
Los cursos dictados en esta institución tenían un tiempo de duración

de tres años, conducentes al título de artesano en las especialidades
existentes y cuyos oficios le permitirían desarrollar actividades
manuales. Es por ello que para ese entonces se veía a la Escuela de
Artes y Oficios como un instrumento de mediana capacitación para
desarrollar ciertas actividades manuales.
Con el propósito de dotar a la institución recién inaugurada de

espacios adecuados para las tareas cotidianas se da inicio a la
construcción por parte del poder ejecutivo del estado Táchira, de la
sede para la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal. La
construcción del edificio para esta institución se emprende durante el
gobierno del general Eleazar López Contreras.
La edificación diseñada para asentar a esta institución se caracteriza

por componerse de un sobrio volumen, constituido por una estructura
de concreto y cerramientos de ladrillo, enfatizando su solidez,
contrastando en sus fachadas la verticalidad de los vanos con la
horizontalidad de la cornisa que la corona, en donde además de los
contrafuertes destacan las puertas y ventanas talladas con imágenes
referentes a la enseñanza impartida, utilizando para los mismos
materiales propios de la región.
41
Figura 7: Fotografía externa del edificio de la Escuela de Artes y Oficios

de San Cristóbal.
Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras
Esta edificación fue implantada en la Carrera de Barbula (actual

carrera 8 esquina calle 11), para lo cual fue necesario demoler el viejo
caserón que por mucho tiempo sirvió de asiento al Cuartel Peñaloza y
que mas tarde sería ocupado por el Garaje Unión. La nueva
edificación se inaugura para aquel uso el 18 de diciembre de 1942,
como parte del homenaje que el gobierno y el pueblo del Táchira
rindieran en conmemoración del centenario del traslado de los restos
del Libertador Simón Bolívar al Panteón Nacional.
x La Escuela Artesanal “Mérida” de San Cristóbal
Dado al interés despertado en el sector oficial por la educación de las

artes y oficios, el entonces Ministro de Educación doctor Martín Vegas,
envía al profesor Ilvio Rivero Gonzáles con el encargo de transformar
la Escuela de Artes y Oficios de San Cristóbal, dependiente de la
administración del ejecutivo del Estado Táchira, en la Escuela
42
Artesanal, bajo la jurisdicción directa del Ministerio de Educación. A

partir del 18 de Enero de 1946, la institución adquiere la denominación
de Escuela Artesanal “Mérida10”.
En el transcurso del tiempo en el que duró vigente este modelo de

enseñanza se notó un mayor interés por parte del estudiantado en
apoyar este tipo de educación. Llegaron a matricularse con mayor
crecimiento en áreas de la artes, generando la necesidad de
cambiar de edificación para poder dotar áreas con mayor dimensión,
ya que algunas actividades requerían de maquinarias que estaban
llegando desde el exterior, y así poder ofrecer un mayor
desenvolvimiento de las actividades. Los encargados de esta
instrucción reflejaron su preocupación por el adelanto y bienestar de
los venezolanos. Se propusieron como objetivo la proyección de un
nuevo edificio que satisfaciera todo su propósito albergándose en sus
aulas más de 400 jóvenes tachirenses.
10 Las autoridades de la institución deciden colocarle el nombre de Escuela

Artesanal Mérida a la misma, como muestra de agradecimiento al estado Mérida
por haberle colocado en meses anteriores a la Escuela Artesanal inaugurada en ese
estado el nombre de Escuela Artesanal Táchira.
43
1.2 EL NUEVO IDEAL NACIONAL, LA MODERNIZACIÓN EDUCATIVA Y

EL PROGRAMA DE EDIFICACIONES ESCOLARES PARA EL TÁCHIRA
Durante el periodo 1948-1958 rige el destino de la nación gobiernos

militares liderizados por la Junta Militar de Gobierno (1948-1952) y
posteriormente por el general Marcos Pérez Jiménez (1952-1958),
década que, a pesar de los fuertes rechazos de tipo político recibidos
en aquel entonces, se caracterizó por dotar a la nación de un gran
número de obras entre otras de infraestructura destinadas a atender
el sector educativo en todos sus niveles.
La ejecución de estas obras se fundamentó en el cumplimiento de los

objetivos de una doctrina política basada en un programa de
transformación nacionalista y de arraigo popular denominado el
“Nuevo Ideal Nacional”, el cual fue invocado por el gobierno militar
en remembranza al Padre de la Patria.
Aplicación del Nuevo Ideal Nacional para la transformación de la

nación
La doctrina del Nuevo Ideal Nacional es dada a conocer

públicamente por el teniente coronel Marcos Pérez Jiménez, Ministro
de la Defensa y miembro de la Junta Militar de Gobierno (que retiró
del poder al presidente Rómulo Gallegos en octubre de 1948), en el
discurso pronunciado con motivo de la clausura de la Convención de
Gobernadores de Estados y Territorios Federales el 13 de marzo de
1949, en dicho discurso expresa:
43
“…Debemos admitir que nos ha faltado ese

elemento fundamental de la vida de los pueblos que
consiste en la formulación clara y precisa de un ideal
nacional, capaz de obligarnos a un acuerdo de
voluntades para su plena realización. Ese ideal (…)
comporte dos formas de enunciación colectiva: de
un lado el aprovechamiento de nuestro acervo
histórico como manantial de valores morales, y del
otro, la utilización adecuada de los recursos naturales
del país para mejorar la suerte de los venezolanos
actuales, especialmente la de los menos favorecidos
y legar a las generaciones futuras una patria mas
próspera…”11
La Junta Militar de Gobierno, presidida inicialmente por Carlos

Delgado Chalbaud, conduce las riendas del país hasta que la
Asamblea Nacional Constituyente elige al general Marcos Pérez
Jiménez como Presidente de la Republica tras el desconocimiento por
parte de los partidos políticos Acción Democrática (AD) y Comité
Organizador Político Electoral Independiente (COPEI) del proceso
electoral celebrado en noviembre de 1952. En el acto de toma
posesión de la Presidencia de la Republica celebrado el 19 de abril de
1953, Pérez Jiménez presenta de manera sucinta y definitiva las líneas
directrices de su programa de gobierno, las cuales estarían
sustentadas en la transformación del medio físico y el mejoramiento
de las condiciones morales, intelectuales y materiales de los
venezolanos, apoyado en el reordenamiento institucional del estado y
en el planeamiento racional de sus acciones. Sus postulados estarían
definidos por:
CARTAY, R. (1998). “La filosofía del régimen Perezjimenista: El Nuevo Ideal

11
Nacional”.
44
“…Bases: Recursos naturales y situación geográfica.

Finalidad: Hacer la patria cada día más próspera,
digna y fuerte.
Objetivos: Transformación progresiva del medio físico
y mejoramiento integral (material, moral e intelectual)
de los habitantes del país12.
El Nuevo Ideal Nacional (NIN) refleja el pensamiento positivista aun en

boga con una marcada orientación militar. En él se conciben al
“orden y progreso” como la base sólida de todo gobierno,
relacionando al progreso estrechamente con la realización de obras
públicas y atención al ciudadano. Para ello Pérez Jiménez dividió la
estructura técnica de las funciones del estado en tres categorías: 1. el
grupo de la alta política, conformado por la presidencia de la
Republica y los Ministerios de Relaciones Exteriores Y Relaciones
Interiores, Defensa y Hacienda, los cuales tenían a su cargo la
orientación y directivas generales; 2. el grupo de la producción,
comprendido por los Ministerios de Fomento, Agricultura y Cría, Obras
Públicas y Trabajo, a quienes se les encomendó la transformación
racional del medio físico; y 3. el grupo de servicios generales,
conformado por los Ministerios de Educación, Sanidad, Justicia y
Comunicaciones, encargados del mejoramiento, moral, intelectual y
material de los habitantes del país.
12 Fragmentos del discurso presidencial pronunciado durante el acto de clausura

con motivo de la celebración de la Semana de la Patria, Caracas 5 de julio de 1954;
expuesto en el articulo de Rafael Cartay, La Filosofía del régimen Perezjimenista: El Nuevo
Ideal Nacional.
45
En tal sentido, para Rafael Cartay (1998) el NIN genera una doctrina:
la del Bien Común. La doctrina genera planes para la realización de
los objetivos. Los planes generan obras sometidas al criterio de la
doctrina; estas obras se convirtieron en el recurso expresivo del
régimen perezjimenista, las cuales constituyeron la base de su
programa de gobierno, en una etapa en la que existían objetivos,
medios para ejecutarlas, supervisión y evaluación, y un cronograma
de ejecución muy preciso, cronometrado militarmente, en donde se
sancionaba la demora y la incompetencia del personal a cargo. Años
más tarde Pérez Jiménez afirmaba:
“…todas esas obras estaban estructuradas dentro de

una producción racional, dentro de una
planificación que comprendía una visión general de
todos los elementos aprovechables… “13
Por tal motivo a finales de la dictadura se habían adelantado en

varias escalas, los múltiples Planes Nacionales que habían sido
elaborados por los grupos de producción y servicios generales
coordinados por el de la alta política, entre los cuales cabe destacar
los de Vialidad, Comunicaciones y Transporte; Sanitarios y
Asistenciales; de Fomento Industrial, Agrícola y Pecuario; de
Mejoramiento Urbano y Turismo; de Electrificación, del Incremento de
la Enseñanza y Desarrollo de la Ciencia; de Vivienda; y de
Reorganización y Dotación de las Fuerzas Armadas. Con ellos se logró
13 Iden 10. Pág. 15
46
dotar al país de una moderna infraestructura al servicio de los

habitantes.
La Modernización Educativa y fortalecimiento de la Educación

Técnica
Para lograr el mejoramiento integral de los habitantes de la patria el

gobierno militar, a través de sus diferentes ministerios, elaboró un
conjunto de planes y proyectos de gran envergadura que permitieran
modernizar las instituciones del Estado y poder ofrecer así una
infraestructura y un mejor servicio y atención a los diferentes sectores,
acorde a las necesidades.
El Estado a través de las diferentes direcciones administrativas

existentes adelanta la modernización del sistema educativo mediante
la creación de dependencias que de ahora en adelante se
encargarían de atender al sector. A través del Ministerio de
Educación se crea el Instituto de Previsión y Asistencia Social para el
personal del Ministerio de Educación (IPAS-ME) por Decreto Nº 337 del
23 de noviembre de 1949; la Dirección de Educación Física e Instituto
Nacional de Deportes, por Decreto Nº 164 del 22 de junio de 1949; el
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, por Decreto del17
de Noviembre de 1950, Reactivación de la Oficina de Arquitectura
del Ministerio de Educación, creada en 1947, la cual se encargaría de
llevar a cabo el Plan Nacional de Edificaciones Escolares.
47
La educación técnica ante el crecimiento que experimentó en este

período recibe un gran apoyo, mediante la creación de la Dirección
de Educación Artesanal y Comercial (mejor conocida como
DARINCO) por Decreto Nº 189 del 30 de abril de 1958. Se concibe
como la instancia técnico-administrativa rectora de las áreas
artesanal, comercial e industrial, propiciando una significativa
integración sociopolítica de la educación técnica respecto de la
tenida hasta ahora con el sistema educativo, y así afianzar la
educación técnica como herramienta para la modernización de la
nación. Ya en el discurso del Ministro de Educación, doctor José
Loreto Arismendi pronunciado, en 1956 con motivo de la entrega de
Memoria y Cuenta del año 1955 expresaba:
“Es hora ya de que el elemento humano dedicado a

las labores técnicas propias de la industria posea la
capacitación teórica y científica propia de ellas”.14
Ante la atención ofrecida por el sector oficial y el interés despertado

en la juventud hacia la educación técnica, el sistema experimenta un
crecimiento acelerado, por consiguiente para el año 1957 se contaba
con 12 Escuelas Artesanales, 4 Escuelas Industriales y 23 Institutos de
Comercio implantados en las principales ciudades del país,
dotándose a la mayoría de estas instituciones de modernas
edificaciones para su funcionamiento académico, por medio del Plan
Nacional de Edificaciones Escolares.
BRAVO, L., UZCÁTEGUI, R. (2000). “Tiempo pedagógico de Prieto, dos cronologías.

14
Departamento de Pensamiento Social de la Escuela de Educación. Universidad

Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.
48
Obras Educativas para el Táchira: Respuesta del Plan Nacional de

Edificaciones Escolares
Como parte de la estrategia de lograr para Venezuela un puesto de

honor entre las naciones y hacer una patria cada día mas próspera,
digna y fuerte; a través de la “transformación del medio físico y el
mejoramiento de las condiciones morales, intelectuales y materiales
de los habitantes”, objetivo oficial del NIN, se ejecutaron a lo largo del
territorio nacional diversos planes, programas y proyectos que
permitieron proporcionar al servicio de la población un significativo
numero de obras públicas y mejorar así la situación en la que se
encontraba el sector educativo. Al mismo se le dio un marcado interés
a través de la puesta en marcha por Decreto Presidencial Nº 335 del
23 de noviembre de 1949 del “Plan Nacional de Edificaciones
Escolares”, el cual estuvo a cargo de la Oficina de Arquitectura
adscrita al Ministerio de Educación y de la Dirección de Edificaciones
e Instalaciones Industriales del Ministerio de Obras Públicas de forma
conjunta.
Entre las funciones a cumplir por ambas direcciones para llevar a

cabo el plan se encontraban: consultas de carácter técnico;
selección de terrenos para la implantación de las obras educativas en
diferentes localidades de la nación; ubicación de los Grupos Escolares
en los terrenos seleccionados; elaboración o adjudicación de
proyectos; elaboración de presupuestos; inspección de obras; entre
otros.
49
El objetivo primordial de este plan era cubrir el déficit de edificaciones

escolares en las ramas de primaria, secundaria, normal y especial en
un lapso de diez años, y atender de forma integral al educando; ya
que la mayoría de los institutos de instrucción pública funcionaban en
locales alquilados, cuyas aulas de clases carecían de ventilación e
iluminación natural; así como de los espacios adecuados para su sano
desenvolvimiento; producto del abandono en el que estaba
sumergido el sistema educativo venezolano en décadas pasadas.
“Las numerosas escuelas municipales, estadales y

federales, funcionan en locales alquilados,
completamente inadecuados para el número de los
alumnos y para la salud y comodidad de los mismos
(…) en esos locales de alquiler, alumnos y maestros
pasan las mayores penalidades, y naturalmente a los
mismos les disgusta pasarse un par de horas en un
local que mas parece un calabozo, que el sitio libre,
claro y confortable que debe ser el aula de
enseñanza”.15
Como consecuencia, durante este período de gobierno, se erigieron

en las principales ciudades del país un importante número de
edificaciones escolares, siendo apreciado para muchos como el
período más fructífero en la inversión en este tipo de obras públicas ya
que, de acuerdo a la Memoria del Ministerio de Obras Públicas
presentada en el año 1953, le fueron entregadas al Ministerio de
Educación 78 nuevas edificaciones en todo el país, así como el
informe de las obras en ejecución para la fecha y las que se
comenzarían a construir para el año económico 1953-1954.
15Diario El Centinela, Editorial: Grupos Escolares Necesita San Cristóbal; viernes 23 de

febrero de 1951. San Cristóbal. Venezuela.
50
El plan tomó en cuenta la dotación de edificios para la enseñanza

media, en especial para las escuelas técnicas, artesanales, normales y
profesionales en general, a las que dotaron de modernas
instalaciones para preparar técnicamente a los futuros profesionales
de la nación.
Con motivo de la celebración del segundo aniversario del 2 de

diciembre de 195216, fueron inauguradas un conjunto significativo de
obras de infraestructura en el estado Táchira, materializando los
diferentes planes y proyectos elaborados por el Ejecutivo Nacional,
secundado por la administración estadal; se dieron al servicio de la
colectividad una serie de obras públicas consideradas como de
positiva utilidad y trascendencia para el desarrollo de la Nación, en los
diversos aspectos de su progreso y su prosperidad.
En materia educativa el 4 de diciembre de ese mismo año fueron

inauguradas por parte del entonces Ministro de Educación, Doctor
José Loreto Arismendi y del Gobernador del estado Táchira, Doctor
José Abel Montilla, las instalaciones en donde funcionarían de ahora
en adelante el Liceo Carlos Rángel Lamus, en Rubio; la Escuela
16 Fecha de ascenso del general Marcos Pérez Jiménez a la presidencia de la

Republica de Venezuela; se disponía inaugurar para esta fecha las obras de gran
envergadura ejecutadas por el MOP y otras instituciones del estado, se consideraba
como acontecimiento de jubilo, y de acuerdo a la ocasión se contaba en los actos
de celebración con la presencia del presidente y su tren ejecutivo. Es de resaltar
que para el año 1954, a parte de las edificaciones escolares también fueron
inauguradas en el Estado Táchira la Av. Libertador y el Cuartel de Bomberos en la
ciudad de San Cristóbal, la Torre de Control del Aeropuerto de San Antonio, así
como un conjunto de obras de electrificación, vialidad y acueductos ubicados en
las zonas rurales del estado.
51
Artesanal Mérida, el Grupo Escolar San Juan Bautista, el Grupo Escolar

San Carlos (actual Carlos Rángel Lamus, figura 9) en diferentes
sectores de la ciudad de San Cristóbal; y la ampliación
correspondiente a la Escuela Normal Interamericana de Rubio.
Figura 9: Grupo Escolar San Carlos (actual Carlos Rangel Lamus) el día de su Inauguración
Fuente: Diario El Centinela; 6-12-1954
Estas obras públicas de uso escolar se caracterizaron por su gran

magnitud, ocupan una amplia área de las extensiones de terreno en
donde se implantaban, con alturas considerables de dos y hasta tres
niveles, en donde el conjunto arquitectónico se imponía a las
pequeñas edificaciones existentes en la trama urbana de la ciudad
tal y como se aprecia en las imágenes correspondientes al Grupo
Escolar San Carlos de San Cristóbal17,
17El Grupo Escolar San Carlos conjuntamente con el edificio recién inaugurado para
el Liceo Simón Bolívar ubicado diagonal a este, constituyeron dos puntos de
atención en el sector San Carlos, dado al contraste existente entre la
52
En estos conjuntos existen ciertas características que ejemplifican el

formalismo del estilo internacional desarrollado por los arquitectos
adscritos al MOP18, influidos en gran parte por la enseñanza de
aquellos que han estudiado en el exterior y laboran en sus salas de
proyectos.
Entre esas características destacan las composiciones arquitectónicas

partiendo del empleo de volúmenes puros, ausencia del ornamento,
predominio de la horizontalidad o de la verticalidad, uso del bloque
calado cuadrado de gran formato en áreas de escaleras y
corredores, empleo de estructura de concreto armado, la misma es
usada como elemento expresivo para la composición de fachadas,
así como el uso de tecnologías y materiales de avanzada.
Estas obras educativas se constituyeron como foco de atención oficial

y de orgullo, con las que se demostraban los aspectos de progreso y
prosperidad alcanzados en materia social por el gobierno militar,
como algunos autores la han denominado según lo considerado por
Pablo Villafañe en su obra “Apuntes Históricos del Táchira” publicada
en 1983, como:
monumentalidad de sus respectivos conjuntos y la escala de las edificaciones del

entorno.
18 Este estilo seria adoptado por el gobierno militar para el desarrollo de las obras
civiles y militares derivadas de los programas estatales de modernización, lo cual se

haría posible debido a la situación económica de la época producto de la
explotación petrolera.
53
“…una época verdaderamente excepcional para el

desarrollo de la cultura y de la educación del pueblo
(…) y en el plano de edificaciones escolares
consonantes con las exigencias educacionales, se
debe, en honor a la justicia, indicar el empeño del
gobierno del general Marcos Pérez Jiménez”.19
A su vez, estas edificaciones fueron consideradas por la opinión

pública como conjuntos arquitectónicos de trascendentales
características e importancia para el desarrollo educativo y cultural
de la región, cuya población desde años anteriores demandaba.
En esta etapa se da respuesta a las necesidades planteadas en

reiteradas ocasiones por la colectividad tachirense, ante los
organismos públicos correspondientes para dotar al Táchira de este
tipo de edificaciones y cubrir así el déficit existente; no solo de Grupos
Escolares para la Educación Básica sino también para la Educación
Profesional, como fue el caso de la Escuela Artesanal Mérida, a la que
se le construyó un moderno conjunto arquitectónico para fortalecer el
desarrollo de la educación técnica en la región.
19VILLAFAÑE, P. (1983) “Apuntes Históricos del Táchira”. San Cristóbal. Venezuela.

Pág. 45
54
1.3 LA ESCUELA ARTESANAL MÉRIDA Y SU MODERNO CONJUNTO

ARQUITECTÓNICO
Ante la modernización de la educación técnica desarrollada por la

gestión del gobierno militar, y como parte del Plan Nacional de
Edificaciones Escolares, se dio inicio el 1º de marzo de 1952 la
construcción del nuevo y moderno edificio para la Escuela Artesanal
Mérida de San Cristóbal.
En beneficio de la rapidez de ejecución y la economía ameritadas

para el cumplimiento del Plan y ante el número considerable de
construcciones existentes para la fecha, el Ministerio de Obras
Públicas contrataba con firmas de ingenieros y arquitectos
especializados para la elaboración de los anteproyectos y proyectos.
También con firmas constructoras técnicas y económicamente
capacitadas para la ejecución de las obras, propiciando el
surgimiento de firmas y empresas ligadas a la construcción y a los
medios de producción a lo largo de las principales ciudades del
territorio nacional.
La particularidad del sistema educativo de la institución y las

condiciones propias del terreno en donde se implantaría, no se regía
por los patrones básicos elaborados en la Oficina de Arquitectura del
Ministerio de Educación, en tal sentido en noviembre 1950, el MOP
contrata los servicios de la Compañía Anónima de Estudios y
Construcciones Riego, para la elaboración del anteproyecto y
54
proyecto del moderno conjunto arquitectónico para la Escuela

Artesanal “Mérida” de San Cristóbal. (Lámina 1).
Ya elaborado el proyecto para la construcción de la nueva sede de

la Escuela Artesanal Mérida, en febrero de 1952, el MOP contrataría a
la firma regional C.A. Constructora ESFEGA, para la ejecución de la
obra de 10.200 m2 de construcción. Es de resaltar que esta compañía
fundada por los ingenieros Edgar Asís Espejo, José Ferrero Tamayo y
Pedro Emilio García en marzo de 1951, adquiriría rápidamente solidez
y prestigio a nivel regional y nacional, convirtiéndose en una de las
principales firmas constructoras de la región.
Para la implantación de la edificación se escogieron los terrenos

ubicados a lo largo de la avenida que desde San Cristóbal conduciría
a Táriba, actual Av. Libertador diagonal al Matadero Municipal20, y
que para tal efecto el MOP adquirió en acto de compra-venta al
señor Luís Andrés Rúgeles21, fortaleciendo el crecimiento de la ciudad
en esta dirección. Ya en años anteriores se había comenzado el
proceso urbanizador del sector con la construcción por parte de la
empresa privada de la Urbanización Torbes.
20 Flash Dominical, Suplemento del Diario La Nación. Remembranzas: Matadero

Municipal. Domingo, 5 de marzo de 2006. San Cristóbal. Venezuela.
21 Memoria y Cuenta del Ministerio de Obras Publicas (1952). Dirección de
Administración. Cuadro demostrativo de las órdenes de pago expedidas por el

despacho en el año 1950 para adquisición de propiedades y muebles con destino a
diversas obras publicas nacionales. El MOP adquirió para la implantación del
conjunto de la Escuela Artesanal Mérida un lote de terreno de 20.000m2 por un
monte de 140.000 Bs.
55
En el curso del año 1954 la empresa constructora concluyó la

construcción de la Escuela Artesanal Mérida con capacidad para
albergar en sus aulas a 300 alumnos, ofrecer residencia a 160 de ellos,
y con la infraestructura requerida para prestar los servicios de
comedor, enfermería, deporte y recreación, residencia para el
director y el subdirector y demás servicios anexos para el cabal
funcionamiento de la institución.
El 4 de diciembre de 1954 fue dada al servicio esta importante obra

para el sector educativo, considerado por la opinión pública de
aquella época como “una de las primeras obras dentro del campo
técnico educacional que funciona en el Occidente de Venezuela
dotando al Táchira de la tercera escuela de este tipo en todo el país,
obra que además de llenar su función especifica marcha acorde con
el crecimiento material que registra el Táchira”.22
El editorial del diario El Centinela, en la fecha próxima a su

inauguración, argumentaba, de acuerdo a declaraciones
suministrada por funcionarios del MOP, que:
“Para la construcción de tal obra, no fueron
escatimados gastos ni recursos de ninguna clase.
Todo se hizo allí con un perfecto sentido de la
trascendencia de las inversiones económicas y con
22 Diario El Centinela. “La Escuela Artesanal: obra de grandes proyecciones

inaugurada por el ciudadano Ministro de Educación”. San Cristóbal; 8 de diciembre
de 1954. El edificio para la Escuela Artesanal “Mérida”, se constituyó como el tercero
en este tipo de edificaciones en el territorio nacional, ya que el primero lo era la ETI
de la Ciudad Universitaria, y el segundo la ETI de Cabimas, en el Estado Zulia.
56
un claro criterio de amplitud, modernidad y confort

que debe significar para un futuro lejano para los
alumnos de ese plantel y para el profesorado que ha
de regentarlos”.23
Por lo que llegó a constituirse como una obra de gran trascendencia

social, en la que se desarrollarían las actividades de una institución de
formación técnica que hasta la fecha se fundamentaba en la
enseñanza artesanal y que de ahora en adelante, a través de la
puesta en funcionamiento de una edificación con modernas
instalaciones y maquinaria de vanguardia, comenzaría a gestarse el
proceso educativo requerido para su transformación curricular,
apostando al progreso y desarrollo de la región.
23Diario El Centinela. “Próxima inauguración del Edificio de la Escuela Artesanal

“Mérida”. Sábado; 20 de noviembre de 1954. San Cristóbal. Venezuela.
57
Figura 10: Fotografía del Edificio de Talleres durante la construcción del conjunto arquitectónico
de la Escuela Artesanal Mérida.
Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Obras Públicas 1952. Dirección de Edificios e
Instalaciones Industriales
Figura 11: Fotografía de la Escuela Artesanal “Mérida” desde la Av. Libertador días previos a
su inauguración
58
Infraestructura para la formación del personal técnico en pro de la

modernización de la nación
El Plan Nacional de Edificaciones Escolares, desarrollado por el
gobierno perezjimenista para cubrir el déficit de la infraestructura del
sector educativo en todos sus niveles y modalidades existentes para la
época, prestó gran interés a la dotación de la infraestructura
requerida en las principales capitales de la nación destinadas al
establecimiento de centros de enseñanza técnica industrial
correspondiente al nivel medio del sistema escolar venezolano. Se
capacitaría allí a la mano de obra especializada que el idealizado
proceso de industrialización y modernización que aquella época
demandaba.
Para el diseño de esos “templos de enseñanza” se tenían previstas un

conjunto de características que permitieran la incorporación de áreas
adecuadas para el desenvolvimiento escolar y desarrollo integral de
la generación que tomaría las riendas del progreso técnico e industrial
de la nación. En el caso de la Escuela Artesanal “Mérida” de San
Cristóbal el planteamiento arquitectónico comprendió la dotación de
espacios propios para el proceso enseñanza-aprendizaje de la
técnica, así como para el desarrollo y bienestar del estudiantado,
posibilitando dentro de las instalaciones de la institución la atención
de la salud, alimentación, descanso y recreación. Estos espacios
integrados en pabellones destinados a diferentes actividades, fueron
orientados paralelamente a la Av. Libertador y de acuerdo al
dinamismo de las actividades localizadas de afuera hacia adentro en
el siguiente orden respecto al eje vial: talleres, aulas, dormitorios y
59
servicios para la salud, ubicándose el acceso principal en el eje

central del conjunto.
Planta de conjunto inaugurado 1954
La Arquitectura de la Escuela Artesanal “Mérida” 1954
En el diseño del conjunto arquitectónico de la Escuela Artesanal

“Mérida” se ponen de manifiesto ciertas características tipológicas
presentes en el conjunto arquitectónico de la Escuela Técnica
Industrial de la Ciudad Universitaria del arquitecto Carlos Raúl
Villanueva y que se repetirían no solo en esta edificación de
educación media sino en varias edificaciones escolares construidas
durante este período en todo el territorio nacional. Entre esas
características destacan el sistema de organización espacial
establecido por el emplazamiento de edificios aislados relacionados
entre si por espacios conectores, distribución lineal de los espacios,
ocupación de grandes extensiones de terreno, empleo de volumetrías
sencillas, uso del concreto armado, entre otras características
emblemáticas de la arquitectura moderna desarrollada en el país.
x La composición del conjunto arquitectónico
El conjunto de la Escuela Artesanal “Mérida” se conforma a través de

la disposición de pabellones independientes de plantas longitudinales
y en forma de “U”, tratados todos con superficies lisas y arreglos de
proporciones variadas, las cuales están dadas de acuerdo al número
60
de niveles que poseen. La resultante fue una volumetría sencilla

caracterizada por eximirse del uso del ornamento.
El conjunto se presenta a través de la distribución lineal de los
pabellones, de los que se desprenden dos ejes de circulación principal
dispuestos paralelamente a la Avenida Libertador. Estos ejes se
intersectan a otros ejes de circulación secundarios orientados
perpendicularmente a estos. Dentro de este esquema de distribución
y circulación se intercalan espacios abiertos y cerrados que no solo
destacan la variedad volumétrica sino que además generan un
tratamiento de adaptación al clima sin recurrir a medios mecánicos,
en donde la arquitectura del edificio permite al usuario el disfrute de
efectos visuales, cinéticos y térmicos, a la par que se desarrollan las
funciones propias de la institución.
Algunos pabellones que conforman el conjunto arquitectónico

identifican con sus formas la función que en su interior se realiza,
desmotándose una sectorización por funciones y una diferenciación
de volúmenes autónomos pero articulados e interconectados
funcionalmente a través de pasillos cubiertos.
61
Figura 12: La Escuela Artesanal “Mérida” el día de su inauguración

x Pasillos cubiertos y pabellones
En Venezuela los pasillos cubiertos como piezas de circulación

horizontal hacen su aparición como elemento integrador de los
volúmenes longitudinales en donde se albergan las principales
actividades de la ETI de la Ciudad Universitaria. Están caracterizados
por su amplitud y por permitir no solo la interconexión funcional sino
por proteger a los usuarios de las condiciones climáticas de los
espacios exteriores, surgiendo de la “estricta necesidad de conformar
una atmósfera a la sombra, una región protegida por la penumbra y
refrescada por la ventilación”24.
24POSANI, J. (1978) “Arquitecturas de Villanueva”. Cuadernos Lagoven. Petróleos de

Venezuela S.A. Caracas. Venezuela. Pág. 18.
62
Asimismo quienes concurren al conjunto arquitectónico de la Escuela

Artesanal “Mérida” pueden desplazarse por las diferentes zonas del
mismo a través de la acera cubierta, la cual hace su aparición por
medio de un sistema de circulación horizontal que permite
interconectar entre sí a los edificios de talleres, aulas, dormitorios,
comedor, oficinas y otras áreas del conjunto como los jardines. Al
caminar por estos pasillos se pueden encontrar intersecciones de ejes
ortogonales claramente definidos, que pueden ser por corredores
centrales parcialmente cerrados y corredores laterales abiertos a un
costado (las dimensiones de estos ejes oscilan entre 2.5m y 3m).
Generalmente estos corredores convergen en los elementos de
circulación vertical (escaleras) permitiendo así el desplazamiento e
integración física de las diferentes áreas existentes en cada nivel, así
como los espacios internos del edificio con el exterior.
63
Planta baja
Nivel 1
Nivel 2
64
Figura 13: Fotografía interna del corredor Figura 14: Imagen del corredor techado del
techado del edificio de dormitorios (Edif. 4) edificio de aulas de la ETI de la UCV.
Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las Fuente: Villanueva, P. (2000). Maestros
autoras Latinoamericanos de la Arquitectura.
Figura 15: Fotografía del corredor central del Figura 16: Fotografía del corredor lateral del
pabellón de aulas. pabellón de dormitorios..
Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las
autoras autoras
65
La incorporación de los pasillos cubiertos abiertos a un costado

permite la regulación de las condiciones climáticas, ya que se ubican
principalmente hacia el lado sur de los edificios, resguardando las
áreas contiguas a estos de los efectos del viento, que en este sector
se desplaza en sentido sureste -noroeste y por ende del efecto de las
precipitaciones. Los vanos de las ventanas se disponen a lo largo de
estos ejes lo que contrarresta los efectos de la luminosidad en estas
zonas. Así como también los ejes dispuestos en el extremo oeste
permiten obtener una mayor protección de los espacios internos de
los efectos del asoleamiento en horario vespertino.
Resaltan a través de los pasillos abiertos la apreciación directa que los

usuarios pueden tener de los jardines y áreas de esparcimiento que se
han dispuesto en los espacios abiertos, permitido por el sistema
constructivo empleado y demás elementos que lo conforman, este
sistema constructivo está dado por la disposición en forma repetitiva
de columnas cilíndricas que rematan en la base superior en un
cornisa, con la que se contrasta la verticalidad de estos elementos
estructurales.
En los niveles superiores se emplean barandas metálicas para

proteger al usuario con diseños que ofrecen transparencia y
ventilación. Estos elementos en conjunto son empleados en gran parte
de las edificaciones escolares construidas durante este período.
El recorrido por los pasillos cubiertos conduce a los estudiantes y

demás personas que se desplazan por este conjunto a los diferentes
66
ambientes que se localizan en los pabellones existentes. Estos

pabellones se presentan, como se ha mencionado anteriormente,
como piezas independientes que se desprenden del cuerpo principal
de la edificación, relacionados entre si con otros en forma de
conjuntos, se ponen de manifiesto en esta época como una
estrategia compositiva y funcional que caracteriza al edificio como
una agrupación de células.
Al interior de los pabellones se desarrollaría el proceso de formación

integral de los futuros técnicos al servicio de la nación, en espacios
debidamente proyectados y dotados para tal función, clasificándose
en: espacios para el aprendizaje teórico-práctico, talleres y aulas;
descanso, dormitorios y terrazas techadas y desarrollo estudiantil,
comedor y enfermería; entre otros.
1. Los Talleres, centro de capacitación y adiestramiento técnico

industrial
Ajustado al programa oficial de la educación técnica media se

contempla la implantación de espacios destinados a albergar las
funciones propias para la formación técnica, erigiéndose el Edificio de
Talleres enfrentado a la Av. Libertador, principal eje vial del sector,
para el cual se emplea el uso de pabellones de talleres articulados
por medio de uno de los ejes de circulación principal, caracteriza a
este edificio al igual que el de la ETI de la UCV, la altura del mismo; así
como la cubierta dentada en forma de sierra, con la cual se le
pretende proporcionar al edificio el carácter técnico - industrial
67
particular de las actividades que allí se realizan. Esta cubierta se

compone de láminas de fibrocemento y láminas de fibra de vidrio
traslúcidas. A través de éstas se les ofrece a los espacios internos
iluminación cenital así como también se puede percibir visualmente el
ambiente exterior. Las láminas que conforman la cubierta se apoyan
sobre una estructura metálica conformada por cerchas de perfiles de
acero, componentes constructivos de uso novedoso para la época.
El área disponible para las actividades de capacitación técnica la

conforman ocho talleres de amplias dimensiones (600m2), en los que
se impartirán materias relacionadas a la mecánica, carpintería y
electricidad. A lo interior de cada uno de ellos se dispone un área
pequeña para impartir conocimientos teóricos relacionados con las
actividades de adiestramiento técnico y otra de mayor dimensión en
donde se localizan las maquinarias y herramientas propias de cada
taller.
68
Figura 17: Área de Maquinarias, Taller de Mecánica

Planta talleres
2. Espacios para la atención de los estudiantes
En el programa de modernización educativa establecido durante la

gestión del gobierno militar, los centros de enseñanza eran
considerados como establecimientos en donde el alumno además de
recibir la formación teórica y/o práctica impartida en cada uno de
ellos también recibirían la atención requerida para alcanzar una
formación integral; por tal motivo los centros educativos que se
erigieron en el país luego de la década de los años 40 contaban con
69
espacios dedicados a la atención de la salud, alimentación,

descanso y recreación.
Las Residencias Estudiantiles

Dentro del esquema funcional de las edificaciones escolares para
este tipo de instituciones se estableció la incorporación de áreas
destinadas al alojamiento temporal y/o permanente de un número
significativo de estudiantes. Estas áreas eran consideradas por las
autoridades educativas de la época como “establecimientos de
utilidad innegable para la formación integral del educando, por
cuanto la práctica de la convivencia contribuye al cultivo de hábitos
que han de servirle de norma en su vida social y profesional”.25
Además de propiciar la fraternidad entre los alumnos, las residencias

estudiantiles permitirían solucionar en gran parte el problema de
alojamiento de los estudiantes de bajos recursos provenientes en su
mayoría de localidades distantes de la ciudad, así como de estados
vecinos. El número de alumnos internos y semi-internos de cada una
de las residencias que funcionaban para la década de los cincuenta
anexas a las Escuelas Artesanales e Industriales en el territorio nacional
es el siguiente:
Institución Internos Semi-internos

Escuela Técnica Industrial de 350 47
Caracas
Escuela Técnica Industrial de 130 190
Cabimas
25Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación 1948-1953. Imprenta Nacional.

Caracas. Venezuela. Pág. 202
70
Escuela Artesanal “Lara” de 50 74

Barquisimeto
Escuela Artesanal “Mérida” de 89 70
San Cristóbal
Cuadro 1: Matrícula de alumnos internos y semi-internos

Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de Educación 1948-1952
El edificio en donde se albergarían las residencias estudiantiles del

conjunto de la Escuela Artesanal “Mérida”, fue erigido bajo este
esquema del programa educativo. Estaba conformado por tres
niveles, destinándose los dos superiores para tal uso (en la planta baja
de este edificio se ubicaron el comedor estudiantil y sus áreas de
servicio). Las residencias estudiantiles fueron organizadas en cuatro
pabellones por nivel, los cuales contenían dos grandes habitaciones
de 20 camas cada una. Las habitaciones se encontraban dispuestas
a lo largo de las fachadas que dan al interior del jardín central,
garantizando una adecuada iluminación y ventilación natural. Cada
habitación contaba con su respectiva batería de baños, las cuales se
ubicaron en los extremos este-oeste de las mismas, actuando como
elementos de aislamiento térmico.
La atención de la alimentación y de la salud
A fin de remediar las deficiencias alimenticias que pudieran existir en

la población estudiantil, así como ofrecer alimentación balanceada
a los alumnos internos, se dotó a la institución del comedor escolar, el
cual se implantó juntos a sus áreas de servicio (pantry, cocina,
despensa, cavas refrigeradoras, entre otros) en el primer nivel del
edificio en donde se ubicaron las residencias estudiantiles. Estas
actividades constituyen unas piezas características de las
71
edificaciones escolares construidas durante este periodo por lo que el

control de los hábitos alimenticios y la adecuada nutrición permitirían
garantizar un sano desarrollo físico y mental de los estudiantes que a
ellas concurrían.
Así como también para controlar permanentemente el estado de

salud de los estudiantes, fue construido como parte del conjunto
arquitectónico de la Escuela Artesanal Mérida el edificio de Bienestar
Estudiantil. Quines acudían allí a recibir este tipo de atención
localizaban en las dos plantas que conforman al edificio áreas
destinadas al servicio medico-odontológico, el cual incluía enfermería,
sala de hospitalización con capacidad de 20 camas, sala de
odontología, consultorios médicos, residencia para el médico y salas
sanitarias. Este edificio fue implantado en el extremo este del
conjunto, cuya ubicación le permite estar alejado de la dinámica
propia de las actividades académicas, así como de las del eje vial de
la Avenida Libertador, con acceso independiente por el eje vial
principal del conjunto y se relacionan directamente con el resto de las
edificaciones a través del segundo nivel del edificio de residencias
estudiantiles.
72
Figura 18: Vista de uno de los dormitorios de las Residencias Estudiantiles de la Escuela
Artesanal “Mérida” de San Cristóbal
Figura 19: Vista interna del Comedor Escolar de la Escuela Artesanal “Mérida” de San
Cristóbal
73
x Estructura, vanos y texturas como elementos de composición de

fachadas
El conjunto exhibe una variedad de fachadas que se destacan como

se ha mencionado anteriormente de acuerdo a la naturaleza de los
edificios que componen el mismo. Resaltan en el conjunto la
composición de la fachada principal que conjuga diversos elementos
arquitectónicos, tales como vanos, texturas, acabados, molduras,
entres otros.
Quien ingresa al conjunto por el acceso principal ubicado en el

lindero sur puede apreciar estos elementos que conforman la
fachada principal (Figuras ó láminas), la cual esta dada por el
contraste existente entre el tratamiento de superficie dado a los
diferentes volúmenes que hacen parte de la misma. Esta fachada se
caracteriza por el contraste que se da entre la horizontalidad tanto de
los vanos o aberturas dispuestas uniformemente en los muros como
elementos de ventilación e iluminación natural, y las cornisas que
coronan la parte superior de los muros, con la verticalidad de los
elementos estructurales de concreto armado que atraviesan los
cerramientos y enmarcan las aberturas existentes en las superficies de
los volúmenes.
Resalta en la fachada principal el plano del muro de la escalera, en

donde se aprecia una retícula conformada por la repetición de
bloques calados de gran formato enmarcada en una moldura de
concreto, destacándose este plano por el contraste entre el vacío de
74
la retícula y el tratamiento de superficie dado a través del empleo de

tablillas de arcilla, material utilizado para cubrir parte de los volúmenes
que contrastan con las superficies lisas y los elementos de hormigón.
Le antecede a este plano el acceso principal a la edificación para el
cual se han dispuesto de cerramientos verticales y elementos de
concreto armado para enfatizar la entrada del usuario al recinto, la
cual esta dada por la subdivisión de la misma en las clásicas tres
partes.
Figura 20: Perspectiva de la fachada principal del conjunto arquitectónico presentada por la
empresa proyectista
Fuente: Memoria y Cuenta del MOP 1952. Dirección de Edificios e Instalaciones Industriales
Destaca en esta parte del conjunto la percepción visual que desde la

parte externa del mismo pueden tener los usuarios y transeúntes hacia
el espacio interior del edificio en donde se localizan las residencias
estudiantiles a través del pasillo cubierto. En esta zona se puede
observar como la verticalidad de los elementos estructurales y los
vanos de las puertas y ventanas contrastan con la horizontalidad de
75
la cornisa vierteaguas en la cual rematan las columnas cilíndricas y las

barandas que fungen como elementos protectores.
En el interior del conjunto estudiantes, profesores y visitantes advierten

que en las diferentes fachadas del mismo, se da un ritmo por
repetición entre los diferentes vanos de las puertas y ventanas
alternando con las superficies lisas de los cerramientos verticales, los
vanos o aberturas al igual que en la fachada principal se enmarcan
dentro de un recuadro formado por molduras de concreto que les
dan un efecto de profundidad y permiten proteger al interior de la
edificación de la humedad exterior y de los choques fuertes del
viento, a la vez que se genera un contraste de claroscuros, llenos y
vacíos (Figura 21).
Figura 21: Vista de detalles y acabados de una de las fachadas internas del conjunto
76
arquitectónico
Fuente: Catalogo Fotográfico elaborado por las autoras
Cabe destacar que los vanos de las puertas y ventanas se conforman

por módulos que de acuerdo al uso de los espacios en donde se
localizan pueden ampliarse o reducirse según los requerimientos de
iluminación y ventilación.
FACHADA
En el conjunto arquitectónico de la Escuela Artesanal Mérida

destacan elementos expresivos que fueron empleados cerrar
arquitectura y programa educativo
77
La Escuela Técnica Industrial de 1959
Con la inauguración y puesta en servicio general del nuevo y

moderno conjunto arquitectónico e iniciado el funcionamiento
particular de los talleres dotados de maquinarias y herramientas
modernas que para la misma fueron traídas desde el exterior, se inicia
en 1955 un proceso por el cual la Escuela Artesanal “Mérida” sería
elevada a Escuela Técnica Industrial e incorporarían nuevas
especialidades que, sumadas a la mecánica, electricidad, fundición y
herrería, permitieran levantar los técnicos que la región demandaba y
sumarse al conglomerado que de este tipo de instituciones se
encontraban en funcionamiento a nivel nacional.
Luego de las revisiones y sugerencias respectivas por parte del

Ministerio de Educación este proceso culmina satisfactoriamente en
1959 otorgándosele el nombre de Escuela Técnica Industrial Eleazar
López Contreras26.
A los técnicos egresados de esta institución, alcanzada la

denominación de Escuela Técnica Industrial, se les otorgaba el título
de Perito Industrial en la especialidad correspondiente. Entre ellas se
tenían Mecánica, Electricidad y Química. Esta última era la única que
no contemplaba el otorgamiento del título de peritos, por lo que para
26 La institución adopta el nombre de Eleazar López Contreras, ya que fue en el

período presidencial de este militar de origen tachirense cuando se da inicio a la
trayectoria académica de esta institución.
78
poder obtenerlo sus egresados debían proseguir estudios en la Escuela

Técnica Industrial de la ciudad de Caracas.
Bajo esta circunstancia las autoridades del plantel promueven ante el

Ministerio de Obras Públicas la construcción de un nuevo edificio,
para albergar a la especialidad de Química, y con la inauguración
de este edificio en 1961 se lograría abrir la especialidad completa.
Para ese entonces la institución gozaba de una buena reputación
dentro de la sociedad tachirense, ya que la preparación de técnicos
eficientemente capacitados captaba la atención del sector
productivo de la región.
79

Arquitetura de Eti Eleazar López Contreras

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La Arquitectura de la Escuela Técnica Industrial Eleazar López Contreras de

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Durante el lapso de tiempo que duró la llamada Revolución Liberal

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Si embargo, para finales del periodo de gobierno del General Juan

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“En 1937 de la Escuela de Artes y Oficios cambió su

Con estos cambios de denominación surge el concepto de “técnico”;

Fortalecimiento de la educación técnica (1939-1958)

A la par de las transformaciones mencionadas y bajo el amparo de

Cabe resaltar que durante el período de gobierno de Isaías Medina

2 Luís B. Prieto F. elaboró y expuso en 1936 un proyecto de reforma educativa

Ante esta situación el Ministerio de Educación, bajo la tutela de la

En conjunto con el Ministerio de Obras Publicas, esta oficina se

En 1946 Luis Caballero Mejías3 expone ante el Ministerio de Educación

3 Luís Caballero Mejías (1903-1959) Ingeniero venezolano director de la Escuela de

Durante este gobierno, el sector de la educación técnica continúa su

“Particular interés hemos dedicado a las escuelas

En tal sentido y ante el impulso ofrecido al sector se construyen e

4 PRIETO, L. (2005) “De una Educación de Castas a una Educación de Masas”.

plomería, fundición y herrería, se traslada a su nueva sede ubicada en

La sede de la UCV representa el máximo desarrollo de las ideas

El conjunto de la UCV fue concebido por áreas en donde un eje

El diseño de la ETI de la Ciudad Universitaria preveía una capacidad

poseer la planta física de la misma para su eficaz funcionamiento5;

El conjunto diseñado para tal función e inaugurado en 1948, está

5 NWEIHED SÁNCHEZ, S. (2002) Aproximación al Estudio y Valoración Histórico-Estética

IPC, Caracas. Venezuela, 2da Edición. Pág. 37.

Figura 1: Planta del conjunto urbano de la Ciudad Universitaria de

Figura 2: Planta de Distribución de la ETI de la UCV

Figura 3: Corte interno del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV

Figura 4: Fotografía interna del conjunto arquitectónico de la ETI de la UCV

La sede para la ETI forma parte de un conjunto de proyectos

Es a partir de este momento, con la activación de este sector y la