Sesion 3°

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
TITULO DE LA SESIÓN
HOW DOES SHE LOOK LIKE?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Comprende textos orales  Discrimina información relevante.  Completa información específica

sobre apariencia física.
 Interactúa y muestra interés en su  Intercambia información oportuna
Se expresa oralmente con su interlocutor sobre apariencia
interlocutor.
física.
 Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza adjetivos y expresiones
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico lexicales para describir la apariencia
apropiado. física.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning/Good afternoon, según sea el caso.
 El docente pregunta a los estudiantes qué adjetivos se utilizan en inglés para describir a las personas. Se promueve una
lluvia de ideas.
 El docente anota los aportes de los estudiantes en la pizarra.
 El docente explica a los estudiantes que hoy aprenderán a describir físicamente a las personas.
DESARROLLO (20 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes si tienen algún familiar que viva en otro país o ciudad: Do you have any
relatives /family members living in another city or country? Se espera que los estudiantes contesten: Yes, I do.
My uncle lives in France/Chiclayo, etc. or No, I don’t.
 A continuación, el docente comenta con los estudiantes que ha recibido un e-mail de una tía que vive en Italia
desde hace muchos años y que le ha pedido que la recoja del aeropuerto o terminal de buses. El docente les
cuenta que no recuerda a esta tía y por ello ella se ha descrito en su e-mail. Pega un papelote o copia el e-mail
en la pizarra y pide a los estudiantes que lean el e-mail en silencio y que ayuden a identificarla en la imagen que
mostrará.
Dear Mary,
IMAGEN
Please pick me up from the airport. I arrive on Saturday
at 10:00 am.
Just in case you don’t remember me, here is a
description: I am an old lady. I’m short and thin. My hair
is gray. I wear glasses and I use a walking stick.
Love,
Sonia
 Los estudiantes identifican a la tía descrita en el e-mail. El docente pregunta a los estudiantes: How does my
aunt Sonia look like? Los estudiantes mencionan las características físicas de la tía mientras el docente las
señala en la imagen: old, short, thin, gray hair, wears glasses, uses a walking stick y toma nota de ellas en la
pizarra. (Usar tabla)
HEIGHT BUILD HAIR COLOR TYPE OF HAIR

short thin gray hair wavy
 El docente pregunta a los estudiantes qué otras palabras describen la apariencia física de una persona: What
other words can you use to describe people’s appearance?
 El docente copia la siguiente tabla en la pizarra y llena los datos sobre la tía Sonia como ejemplo:
 El docente escribe en la tabla las sugerencias de los estudiantes. Si los estudiantes sugirieran palabras en
español, el docente deberá tomar nota en inglés, de manera automática. Se sugiere el siguiente vocabulario:
HEIGHT BUILD HAIR COLOR TYPE OF

HAIR
(I am) short (I am) (I have/My hair (My hair is)
thin is…) gray hair straight
tall slim red weavy
fat (overweight black curly
blond long
brown short
 El docente pregunta cómo lucen los otros personajes de la imagen. How do they look like? Los estudiantes van
sugiriendo palabras para describir a los personajes y el docente las va anotando en la tabla.
 El docente indica a los estudiantes que esta vez, ellos van a viajar a otro país y que una familia los acogerá en
su casa y que los irán a recoger al aeropuerto. Por ello, escribirán un e-mail describiéndose físicamente para
que puedan ser reconocidos. (Hoja de trabajo, ejercicio 1)
Dear_______________,
I want to thank you for your invitation and for picking me up at the airport.
Here is my description:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________
Regards,
_______________
 El docente monitorea la actividad y brinda ayuda cuando es requerido.
 A continuación recoge los e-mails que escribieron los estudiantes, los mezcla y los vuelve a repartir. Solicita
voluntarios para que lean los e-mails en voz alta (no se menciona el nombre del autor del mail). El resto de los
estudiantes tratan de adivinar quién es la persona que está siendo descrita.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes desarrollan la ficha Describing People’s Appearance, (parte II), describen a los personajes de
la imagen, en el recuadro correspondiente
 El docente divide a la clase en pares.
 Metacognición:
 Los alumnos reflexionan y completan el siguiente cuadro:
What I learnt What I want to learn What I need to learn
TAREA A TRABAJAR EN CASA
No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 Ficha de trabajo: Describing People’s Appearance
 Flashcard: People’s Appearance
 Vocabulario : Personality Traits http://workshopclassroom.blogspot.com.au/2013/08/teaching-about-character-
traits.html
 Video: Physical Description https://www.youtube.com/watch?v=8I6c_VTOZ5A
 PPT: Describing Physical Appearance https://www.youtube.com/watch?v=ZVE1Vr0Z4rM
I AM OPTIMISTIC ABOUT THE FUTURE
Comprende textos  Discrimina información relevante.  Completa información específica sobre
orales personalidad.
 Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información sobre
Se expresa
interlocutor. características de la personalidad con su
oralmente interlocutor.
 Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza adjetivos y el léxico adecuado para
Produce textos
teoría gramatical y el léxico describir características de la personalidad.
escritos apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning/Good afternoon, según sea el caso.
 El docente muestra una imagen de un actor, actriz u otra persona conocida por el grupo y la pega en la pizarra: Do you think
this famous person have special personality characteristics? For example: Sofía , what kind of personality does she have? Is
she shy or outgoing?
O
R
?
SOFIA IS SHE OUTGOING
SHY
 El docente pregunta a continuación sobre otras características de personalidad de Sofia o del personaje elegido: What
other personality characteristics can you mention about this person? El docente toma nota de las sugerencias de los
estudiantes en la pizarra y, a su vez, los estudiantes toman nota en su hoja de trabajo, parte I. (Ver sección recursos)
 El docente pregunta a los estudiantes si conocen el tipo de preguntas que se hacen en una entrevista de trabajo. Les dice
que a continuación va a leer un diálogo de la entrevista y deben determinar cuál es el tema de la misma. Lee la entrevista
(sin mostrarla aún) y se espera que los estudiantes deduzcan que las preguntas comunican aspectos sobre la personalidad
del entrevistado.
a) How would you describe yourself?
I am a hardworking student.
I am an intelligent person.
I am a shy person.
b) Are you a creative person?
Yes, I am. /No, I’m not.
 El docente comenta con los estudiantes que una pregunta típica en las entrevistas para la admisión de
universidades o trabajos es. ¿Cómo te describirías? (How would you describe yourself? How is your
personality? Are you shy/outgoing, etc.) Con estas preguntas se intenta que el candidato describa su
personalidad de manera honesta, incluyendo características positivas y negativas, luego el docente lee
la conversación, sin mostrarla.
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra: What’s the question about personality? (How
would you describe yourself). Seguidamente, lee la conversación completa. Los estudiantes responden
y comparan respuestas.
 El docente muestra la conversación de la entrevista en un papelote o lo copia en la pizarra. Lee la
entrevista una vez más y solicita a los estudiantes que repitan después de cada línea. Los estudiantes
practican la conversación en pares. El docente solicita voluntarios para representar el diálogo en clase.
 El docente reparte una de las hojas Personality o Personality Traits a cada par. Aunque el vocabulario
de las hojas está explicado por las imágenes que lo ilustran, si fuera necesario, el docente aclara las
dudas que los estudiantes pudieran tener al respecto en la pizarra. Anota las respuestas a las dudas en
la pizarra.
 Indica a los estudiantes practicar una conversación similar (personalizada con la propia información),
utilizando las hojas: Personality o Personality Traits. Los estudiantes deben tomar turnos para
preguntar y responder. El docente monitorea la actividad constantemente y brinda ayuda ante cualquier
duda o dificultad. A continuación, llama a parejas de voluntarios para presentar su diálogo a la clase.
 Seguidamente, el docente indica a los estudiantes que van a entrevistar por lo menos a tres de sus
compañeros sobre sus características de personalidad. Para hacerlo, utilizarán el mismo tipo de
preguntas que se usaron en la entrevista inicial. Ver la hoja de trabajo (parte II) en la sección recursos.
QUESTION Student 1 Student 2 Student 3

1.
2.
 Los estudiantes reportan sus hallazgos por escrito, (Hoja de trabajo, parte III), en forma de párrafo: Por
ejemplo:
Pedro is a shy and intelligent person. He is tolerant and generous but a little lazy and nervous.
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes resolver la sopa de letras. (Hoja de trabajo, parte V, Crossword
Puzzle A) con adjetivos que describen aspectos de personalidad. Los estudiantes comparan resultados
con un compañero y el docente pide a voluntarios leer las palabras encontradas. A continuación, el
docente solicita a los estudiantes crear su propia sopa de letras. (Crossword Puzzle B) Al concluir, los
estudiantes intercambian las hojas resueltas y revisan sus respuestas. El docente llama a voluntarios
para compartir algunas de las palabras encontradas.
Metacognición:
. Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en clase hoy.
What I know What I want to know What I learnt

No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 Vocabulario de características de la personalidad:
http://www.esolcourses.com/content/exercises/grammar/adjectives/personality/more-words-for-describing-
personality.html
http://www.esolcourses.com/content/exercises/grammar/adjectives/personality/words-for-describing-
personality.html
 Mapa Mental: Organización de los adjetivos de la personalidad http://pixgood.com/personality-adjectives.html
 Personality Test: https://www.youtube.com/watch?v=99bVMixpCJg
WHAT ARE YOU GOING TO DO?
 Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre decisiones
Comprende textos orales
mensaje escuchado. relativas al futuro.
 Interactúa mostrando interés en  Intercambia información con su
Se expresa oralmente su interlocutor. interlocutor sobre decisiones relativas al
futuro.
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza estructuras gramaticales y
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico lexicales para describir actividades
apropiado. referidas al futuro.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning/ Good afternoon, según sea el
caso.
 El docente comenta a sus estudiantes que hoy tendrá un día muy ocupado y señalando el calendario les dice:
MON TUE WED THU FRI SAT SUN
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
“Today it´s Wednesday. I have a busy day.I have classes all day long………but on Saturday I am going to have
a party with my family”
 El docente señalando la fecha actual (Wednesday 10th) y señalando el Saturday 13th hace que los estudiantes
observen la diferencia de las fechas (presente y futuro).
 El docente les indica que continuarán aprendiendo a describir eventos futuros y los anima a participar
activamente en la sesión.

 El docente explica :
“Today I have a lot of work……but …..On Saturday 13th I am going to dance with my brothers,
I am going to eat my favorite food, I am going to meet all my realtives, I am going to talk to my Friends, i am very
happy for this!”
 El docente explica el uso de going to para hacer referencia al futuro inmediato, para expresar planes concretos,
cuando tenemos la seguridad de que algo va a suceder. ( to be + going to )
 El docente pregunta a los estudiantes “ What are you going to do on Saturday? anota en la pizarra las
respuestas, revisa y consolida.
 El docente explica a los estudiantes que van a escuchar una conversación entre dos compañeros de colegio.
Escribe la siguiente pregunta en la pizarra: What are they talking about?
 A continuación, lee la conversación, luego los estudiantes responden la pregunta. (A party or Mila’s party.)
 El docente vuelve a leer la conversación y realiza preguntas sobre el diálogo para verificar la comprensión del
texto.
A: Hi, Ana, how are you?

B: Fine, thank you. And you Jessica?
A: I am ok.
B: Are you going to Mila’s party?
A: Oh Yes! I am going to Mila’s party with my borthers.
B: Great!.I am going to the party too!
Where is the party going to be?
A: It’s going to be in her house. Do you have her address?
B: Yes, sure!. So see you there
 El docente pega un papelote con la conversación. Lee la conversación una vez más. Esta vez los estudiantes
tienen acceso al script por lo que los estudiantes repiten después de cada línea.
 Los estudiantes practican la conversación en pares, intercambiando roles. Luego el docente pide voluntarios
para que presenten su conversación en frente de la clase.
 El docente indica a los estudiantes que van a realizar ejercicios usando GOING TO. Ejemplo: Are you going to
watch TV this weekend? What are you going to watch? El docente monitorea la actividad, presta ayuda y corrige
si es necesario.
 Cuando los estudiantes hayan terminado de completar las preguntas, trabajan en pares para tomar turnos
preguntando y contestando las preguntas. Escribe un ejemplo en la pizarra:
 Are you going to watch TV this weekend?
 Yes, I am./No I am not
 What are you going to watch?
 I’m going to watch a sports program
 El docente motiva a los estudiantes para que utilicen información real en sus respuestas. Las respuestas pueden
ser afirmativas o negativas. El docente sugiere a los estudiantes conectar la conversación, usando How about
you, are you going to…
CIERRE (15 minutos)

 El docente pregunta a los estudiantes “What are you going to do on Father’s Day?
 El docente pide a los estudiantes que mediante una lluvia de ideas elaboren un listado de acciones que van a
realizar por el día del padre:
On Father’s Day……I am going to make his breakfast, I am going to clean the house, I am going to polish his shoes,
etc….
 El docente pide a los estudiantes que redacten un listado de 10 acciones que van a realizar en el día del padre.
 El docente llama voluntarios para que compartan algunas de sus respuestas con la clase.
Metacognición:
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la clase de hoy.
WHAT ARE YOU GOING TO DO?

RECURSOS
 Vocabulario
 ACTIVITIES GOING TO: http://www.teach-this.com/resources/grammar/future-tense
REVIEW AND CONSOLIDATION
 Interpreta el contenido del  Responde preguntas sobre la
mensaje escuchado. apariencia física de las personas.
 Interactúa mostrando  Intercambia información con su
Se expresa oralmente interés en su interlocutor. interlocutor sobre apariencia física y
personalidad.
 Elabora textos escritos  Utiliza estructuras gramaticales y
utilizando la teoría lexicales para escribir párrafos
Produce textos escritos
gramatical y el léxico describiendo apariencia física y
apropiado. personalidad.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning/Good afternoon, según sea el caso.
 El docente muestra los flashcards de la sección recursos y pide a los estudiantes mencionar a los héroes que
conozcan. Les pregunta por qué esos personajes son considerados héroes: Why are they considered heroes?
What personality characteristics do they have? Se espera que los estudiantes mencionen características de
personalidad. El docente escribe en la pizarra algunas de las contribuciones de los estudiantes. Por ejemplo: A
hero is brave. They are brave.

 A continuación el docente indica a los estudiantes que van a definir quién es un héroe. Los estudiantes hacen el
ejercicio I de la hoja de trabajo. (Ver sección recursos) Los estudiantes deberán leer las oraciones y decidir si
están o no de acuerdo (agree o disagree). Los estudiantes comparan sus respuestas y las justifican. Por
ejemplo: A hero es corageous. No, a hero is calm. Luego, el docente solicita voluntarios para compartir sus
respuestas con el resto de la clase.
 Ahora el docente pregunta a los estudiantes ¿Cómo describirían a un héroe? Los estudiantes escriben sus respuestas en
la hoja de trabajo. Luego, el docente llama a voluntarios para leer sus opiniones.
 El docente muestra algunas imágenes de profesiones u ocupaciones (pilot, soldier, secretary) y pregunta a sobre las
características de cada profesión: Do they need to have special characteristics ? El docente anota las respuestas en la
pizarra. Luego, pide a los estudiantes describir las características de a police officer, a teacher and a doctor ( ver sección
recursos) y completar la ficha presentada.
 El docente pide trabajar en pares y describir a una persona que ellos admiren, para ello utilizan el vocabulario presentado
durante la semana. El docente monitorea la actividad y asesora cuando los estudiantes lo requieran
 A continuación, el docente les comenta que van a escuchar la descripción de dos cantantes colombianos. Los estudiantes
deberán identificar a las personas descritas. (Ver sección recursos ) El docente lee lo siguiente: This person is very short,
she’s young and sexy. She has long hair and big eyes. Her husband is a soccer player. (Shakira)This person is tall and
thin. He has black hair and big eyes. He looks very serious. He sings in English and in Spanish. (Juanes).
CIERRE (10 minutos)

 A continuación cada estudiante recibe una hoja que utilizarán para describirse de la siguiente manera:
tall thin
Long black hair
 Cuando hayan terminado de describirse, los estudiantes recortan el rectángulo central, de manera que pueda ser usado
como una ventana. A continuación, divide a los estudiantes en grupos de tres y, en turnos, los estudiantes ponen sus
ventanas delante de su cara mientras los otros dos compañeros lo o la describen de la siguiente manera: How does
María look like? She is tall, she has long black hair, etc. El docente monitorea la actividad y luego solicita voluntarios para
presentar la descripción a la clase.
 Como actividad opcional, el docente puede recoger todas las hojas y mezcladas las vuelve a repartir. Los estudiantes
escriben una descripción, utilizando las palabras de la hoja. El docente pide voluntarios para que lean sus descripciones
y el resto de la clase adivina de quién se trata.
 El docente pide a los estudiantes describir a su cantante (o actor) favorito (hoja de trabajo). Pueden incluir, a la vez,
descripciones físicas y de personalidad.
Metacognición:
Los estudiantes reflexionan sobre lo que aprendieron en la clase de hoy.


RECURSOS
 Vocabulario sobre personalidad:
http://www.esolcourses.com/content/exercises/grammar/adjectives/personality/more-words-for-describing-
personality.html
 Vocabulario sobre personalidad:
http://www.esolcourses.com/content/exercises/grammar/adjectives/personality/words-for-describing-
personality.html
 Board game: Características de personalidad http://www.eflsensei.com/Personality-Traits-Board-Game/
 Encuesta: Personalidad: http://www.eslflow.com/Personality_adjective_Survey.pdf
 Descripciones físicas: http://englishwsheets.com/describing-people-1.html
 http://scoolenglish.blogspot.com/2013/12/personality-adjectives-mindmap_3292.html
 Mapa mental: personalities http://scoolenglish.blogspot.com/2013/12/personality-adjectives-
mindmap_3292.html
THAT IS MY HOUSE!
Se expresa  Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información con su interlocutor sobre
oralmente interlocutor. las partes de una casa.
Comprende  Discrimina información relevante  Identifica la idea principal y secundaria de un
textos en un texto escrito. texto escrito sobre las partes de una casa.
escritos
Produce  Elabora textos escritos utilizando  Describe las partes de una casa utilizando las
textos la teoría gramatical y el léxico estructuras gramaticales y lexicales practicadas.
escritos apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente pega en la pizarra dos imágenes, una de una casa y otra de un edificio de departamentos. Luego,
escribe debajo de cada imagen las palabras house y building respectivamente. Cuenta a los estudiantes que
vive en una casa o departamento, según sea el caso. Pregunta a los estudiantes si ellos viven en una casa o
departamento: Do you live in a house or in an apartment? I live in a ….. Y escribe la pregunta y la posible
respuesta en la pizarra. Algunos estudiantes responden a la pregunta.
 Divide a los estudiantes en pares para que tomen turnos preguntando y respondiendo la pregunta escrita en la
pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que en la presente sesión reconocerán las partes de una casa.
 El docente indica a los estudiantes que van a encuestar a un par de compañeros con el propósito de conocer si
viven en una casa o departamento, el número de habitantes, la dirección, si viven en pisos altos o bajos. Para
facilitar la comprensión se ha incluido imágenes para el vocabulario previamente a la encuesta. (Ver hoja de
trabajo en la sección de recursos).
 Los estudiantes llenan los casilleros de la encuesta, primero con su propia información. El docente cambia a los
estudiantes de lugar para incentivarlos a trabajar con compañeros distintos a los usuales e indica que deben usar
oraciones completas para dar las respuestas. Por ejemplo: There are 7 people in my house. I live
upstairs/downstairs/in a house/in an apartment. Los estudiantes toman notas de las respuestas. A continuación,
el docente llama a algunos voluntarios para compartir algunas de las respuestas.
 El docente describe a los estudiantes el lugar en el que vive. Según va haciendo la descripción, va ilustrando lo
que menciona, haciendo uso de imágenes. Por ejemplo: I live in a house (Pega la imagen de una casa en la
pizarra); There are three bedrooms (picture); one bathroom (picture), one living room (picture), one garden
(picture), etc. Se pueden usar las imágenes de la sección de recursos u otras. Después de haber pegado las
imágenes en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes sobre el nombre de cada habitación. Los
estudiantes mencionan los nombres que recuerdan y el docente los escribe debajo de cada imagen.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a escuchar la conversación entre dos amigas. En
este punto, los estudiantes aún no tienen acceso al diálogo. Escribe la siguiente pregunta en la pizarra: What are
these friends talking about? (Yola’s new house).
 A continuación, el docente lee el diálogo a los estudiantes.
A. Welcome to my new house!!
B. It looks nice! How many bedrooms are there?
A. There are 2 bedrooms. And there’s one big kitchen. Come and see them!
B. Is there a garden? Is there a garage?
A. Yes, there is one garden and a garage for two cars.
B. Wow, Yola, congratulations!!!
 Los estudiantes, en pares, discuten la respuesta a la pregunta. El docente solicita sugerencias para una
posible respuesta.
 El docente indica a los estudiantes que escucharán la conversación por segunda vez para contestar preguntas
más específicas. Escribe las siguientes preguntas en la pizarra: How many rooms are there? Is there a
garage? What other rooms are there in the house? Los estudiantes responden a las preguntas y las comparan
con un compañero. El docente llama a voluntarios para dar sus respuestas.
 El docente escribe el diálogo en la pizarra o lo trae ya escrito en un papelote. (Esta es la primera vez que se
enseña a los estudiantes). Lee el diálogo una vez más e indica que repitan después de cada línea.
 Los estudiantes practican el diálogo en pares. A continuación lo practican, personalizando la información, de
acuerdo al lugar en el que viven. El docente llama a voluntarios para presentar sus conversaciones a la clase.
 El docente solicita a los estudiantes leer un aviso para la venta de una casa. (Ver hoja de trabajo, parte V). Los
estudiantes leen el anuncio y deciden cuál es la casa (planos A, B, o C) que está siendo descrita. (Respuesta:
B). Los estudiantes comparan respuestas y el docente llama a algunos voluntarios para que den la respuesta.
Luego, el docente pide a los estudiantes leer el anuncio nuevamente para contestar las preguntas en la parte B
del ejercicio II. Los estudiantes vuelven a comparar sus respuestas y el docente llama a algunos voluntarios
para compartir sus respuestas con la clase.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes continúan con la hoja de trabajo (Ver hoja de trabajo, parte III, sección de recursos). El
docente lee para ellos un texto e identifican a qué casa se refiere el texto leído:
Texto:
My house is beautiful, I really like it. It has two floors. My bedroom is upstairs. There’s a small
bathroom next to my bedroom. Downstairs, on the first floor, there’s one small kitchen, and one
livingroom. My house doesn’t have an attic but there’s a garage.
ANSWER: B
 El docente indica a los estudiantes escribir un párrafo sobre una de las casas (A-D) del ejercicio de la parte II
de la hoja de trabajo (Sección recursos). Los estudiantes deben usar there is/are y el vocabulario relacionado
a partes de la casa (Ver parte I de la hoja de trabajo). El docente monitorea la actividad y brinda ayuda,
cuando es necesario. Los estudiantes comparan sus párrafos con otros compañeros. Seguidamente, el
docente llama a voluntarios para que lean sus párrafos.
 El docente indica a los estudiantes escribir un párrafo sobre sus casas y que deberán usar el vocabulario
provisto en la parte I de la hoja de trabajo (Ver sección recursos). El docente monitorea la actividad y brinda
ayuda, cuanto es necesario. Los estudiantes comparan sus párrafos con otros compañeros. Seguidamente, el
docente llama a voluntarios para que lean sus párrafos.
Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el cuadro.
MY HOUSE
What I know What I want to know What I learned

RECURSOS
Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=k2C5l-SsDr0
Flashcards: Parts of the house
Hoja de trabajo
DESCRIBING MY HOUSE
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés  Intercambia información oportuna con
en su interlocutor. su interlocutor sobre la casa.
Comprende textos escritos  Discrimina información  Identifica la idea principal y
relevante en un texto escrito. secundaria de un texto escrito sobre
las partes de una casa.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical gramaticales y lexicales para describir
y el léxico apropiado. una casa.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning/Good afternoon, según sea el
caso.
 Con el propósito de recordar el lenguaje para describir casas y departamentos, el docente pregunta a los
estudiantes cuál es su casa ideal: What does your ideal home look like? Escribe la pregunta en la pizarra y una
posible respuesta: My ideal house is big. There is a big dining room. It has two bedrooms… Divide a los
estudiantes en pares. Los estudiantes se turnan para contestar y responder a la pregunta.
 El docente les dice que el día de hoy continuarán describiendo una casa y aprenderán sobre los enseres
adecuados para cada habitación.
 Antes de introducir el tema de los muebles en una habitación, el docente revisa las preposiciones de lugar. Para
hacerlo crea la siguiente situación. Desordena el escritorio, mesa o silla donde pone sus cosas y dice: M y
desk/chair/table is completely untidy. My sweater is on the table; the books are under the chair; my lunchbox is in
the box; the notebooks are behind the chair; the eraser is between the sweater and the box; the markers are in
front of the box; the homework paper is next to the lunch box . (Los objetos pueden ser otros de acuerdo a lo que
se tenga disponible). Mientras el docente va describiendo el desorden del escritorio, va pegando tarjetas léxicas
de la preposiciones en la pizarra: in, on, under, between, behind, in front of, next to. (Ver flashcards de la
sección de recursos para el docente). A continuación, el docente pide a los estudiantes que lo ayuden a poner el
escritorio en orden: Can you help me put my desk in order? Where can I put the sweater/markers, etc.? Se
espera que los estudiantes vayan diciendo al docente dónde poner los objetos. Por ejemplo: Put the sweater in
your bag; put the notebooks on the desk, etc.
 Ahora, el docente solicita a los estudiantes describir la imagen de la hoja de trabajo, parte I y decidir si lo que él
leerá a continuación es correcto o incorrecto.
1. The laptop is on the table next to the agenda. (Correct)
2. The bag is on the floor next to the chair. (Correct)
3. The cup of coffee is under the laptop. (Incorrect)
4. The newspaper is on the agenda. (Incorrect)
5. The calculator is not between the agenda and the pie. (Incorrect)
6. One chair is next to the other. (Incorrect)
7. The woman is behind the chair. (Incorrect)
8. The laptop is in front of the woman. (Correct)
 El docente pregunta a los estudiantes cuál es el lugar favorito en su casa y por qué. What’s your favorite room in
your house/apartment? Why? What kind of activities do you do there? El estudiante puede mencionar las
actividades que realiza en esas habitaciones. Por ejemplo: I like my bedroom because I listen to music and
watch TV there.
 El docente toma nota de algunas respuestas de los estudiantes en la
pizarra. Seguidamente, menciona cuál es su habitación favorita en su
casa y por qué.
 El docente muestra la imagen de un living room (flashcard en la sección
de recursos) y pega un papelote con la siguiente información: My
favorite room is the living room. It is a comfortable place. There is a big
window. On the right there is a sofa. There’s a beautiful painting on the
wall. On the left, there is a TV. There’s a plant behind the TV. There is a coffee table between the TV and the
sofá. Y lee la información.
 El docente reparte la hoja House items de la sección de recursos a cada estudiante. Responde sobre cualquier
duda que puedan tener sobre el vocabulario. Con la ayuda de los estudiantes, se termina de describir la
habitación (flashcard) con los objetos que no fueron mencionados en el papelote.
 El docente pide a los estudiantes poner en orden las oraciones de la parte III de la hoja de trabajo.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a “decorar” una habitación de la casa: You are going
to decorate a room. Listen to me and draw. Lee la descripción de una habitación y los estudiantes la dibujan en
la habitación vacía de la hoja de trabajo parte II.
DESCRIPCIÓN
There’s a chair next to the window. There is a sofa on the left. The coffee table is in front of the sofa. There’s a
bookshelf next to the window, on the right side. A chair is next to the window (on the left side). There’s a vase
with flowers on the coffee table. The rug is under the table.
 El docente divide a los estudiantes en pares e indica que van a tomar turnos para describir una habitación (Hoja
de trabajo, parte III) y decorarla de acuerdo a las instrucciones. Escribe en la pizarra: There is/are____ in, on,
under, between, next to, behind, in front of; Where is/are the_______? It is…./They are______
 El docente pide a los estudiantes describir, en dos párrafos, las habitaciones que “decoraron” en los ejercicios III
y IV de la hoja de trabajo. El docente monitorea la actividad y corrige o brinda ayuda, cuando es necesario.
CIERRE (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que va a leer un anuncio y que deberán responder a las preguntas incluidas
en la parte VI de la hoja de trabajo. Cuando hayan terminado, comparan respuestas y el docente llama a
algunos voluntarios para compartir sus respuestas.
Metacognición:
DESCRIBING MY HOUSE
What I know What I want to know What I learnT

RECURSOS
 Ejercicio de lectura: http://www.elcivics.com/lifeskills/realtor.pdf
 Conversation: Real estate agent and a customer: https://www.youtube.com/watch?v=2EkfUmobXeQ
 Video flashcards: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=y3MSolwcek0
https://www.youtube.com/watch?v=hZ6jP4RndkU
 There is/are: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=mvOPWQo2M4A
 Video: Parts of the house & furniture: https://www.youtube.com/watch?v=50bo4DgRnYw
https://www.youtube.com/watch?v=IPbHpAy3w8w
 Flashcards: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=abgS7IIv19k
 Interactive memory game: http://www.eslgamesplus.com/furniture-vocabulary-memory-game-for-esl-
practice/
 Interactive game: Decorating a room: www.ur.se/sprk/engelska/inredning/
MY ABILITIES
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés en  Intercambia información oportuna con su
su interlocutor. interlocutor sobre sus habilidades.
Comprende textos escritos  Discrimina información relevante  Identifica la idea principal y secundaria de
en un texto escrito. un texto escrito sobre habilidades.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos utilizando  Redacta un diálogo sobre las habilidades
la teoría gramatical y el léxico necesarias para un determinado empleo.
apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente coloca en la pizarra una tarjeta léxica con las palabra “ abilities”, y pregunta a los estudiantes por
su significado : What is an ability? Give me some examples .Se espera que los estudiantes mencionen sus
habilidades.
 El docente anota en la pizarra, consolida y les dice que el día de hoy aprenderán a expresar sus habilidades en
inglés
 El docente menciona que tiene algunos familiares que tienen distintos talentos: I have some relatives that have
differentabilities . Por ejemplo : My brother can swim. He is a champion!! My nephew Jorge can skate. Muestra el
flashcard con acciones de la sección de recursos para el profesor o pega imágenes en la pizarra con las
acciones: swim and skate. Escribe la información que dio sobre las habilidades de sus familiares y pregunta:
Can you swim/ skate? Yes, I can. Or No, I can’t. (can not). Escribe la pregunta y las posibles respuestas en la
pizarra.
 El docente divide a los estudiantes en pares y les dice que por turnos pregunten y respondan preguntas sobre
sus habilidades, usando el modelo de la pizarra. El docente monitorea la actividad y llama a voluntarios para
presentar su conversación a la clase.
 El docente incentiva a los estudiantes a demostrar alguna habilidad en clase (si es posible).
 A continuación, el docente pregunta a algunos estudiantes: What can you do? Y escribe la pregunta y las
respuestas en la pizarra. Por ejemplo:
Teacher: What can you do?
Student 1: I can swim.
Teacher: Great! She/he can swim. I can’t swim.
Student 3: I can cook.
Teacher: Can you write poems?
Student 4: Yes, I can. Or No, I can’t.
Teacher: I can’t cook, but I can write poems.
 El docente pregunta a los estudiantes cómo creen que se usa can y can’t. Anota las respuestas. Seguidamente,
el docente confirma o corrige las hipótesis de los estudiantes.
 El docente comenta a los estudiantes que van a jugar Tic-Tac-Toe (Ver hoja de trabajo, part I, en la sección de
recursos para el docente). La meta es que hagan cuatro en línea. Procedimiento: Los estudiantes trabajan en
pares. Toman turnos para escoger un cuadrado y hacer su pregunta: Can you _______? El compañero deberá
responder Yes, I can. Or No, I can’t. (El docente puede escribir la pregunta y las posibles respuestas en la
pizarra) cada vez que se complete la conversación. El estudiante que da la respuesta escribe una X para “yes” o
un O para “no” en la celda apropiada, según . El juego sigue hasta que uno de los dos estudiantes logre hacer 4
en raya.
 El docente lee las siguientes oraciones y los estudiantes identifican al súper héroe:
This superhero can fly, but he can’t be near kryptonite. (Superman)
This superhero can jump and help people. When he gets angry, his attributes of strength grow more
potent. (Hulk)
This superhero can’t have superpowers without his uniform. (Ironman)
 El docente solicita a los estudiantes leer una lista de descripciones de súper poderes (Hoja de trabajo, parte III) y
ordenarlos según la preferencia: del 1 al 18, siendo el 1 el poder preferido y el 18, el menos interesante. Luego,
divide a los estudiantes en pares para que discutan cuál súper poder les pareció más interesante o es su
favorito. El docente llama a algunos voluntarios para que compartan sus preferencias con la clase.
 El docente pide a los estudiantes diseñar su propio superhéroe. (Hoja de trabajo, parte IV, sección recursos para
el docente). Los estudiantes dibujan al superhéroe. Seguidamente describen las habilidades del súper héroe,
utilizando las habilidades de la lista del ejercicio de la parte III, de la hoja de trabajo, usando can y can’t.
CIERRE (10 minutos)
 El docente pide a los estudiantes escribir una conversación describiendo sus habilidades para un futuro trabajo y
una segunda conversación describiendo las habilidades de otras personas para el trabajo. (Ver hoja de trabajo,
parte V, sección recursos del docente). Este trabajo también puede ser hecho en parejas. Ambos estudiantes
deben tomar nota de las conversaciones que están creando. El docente monitorea la actividad, corrige y brinda
ayuda, cuando es necesario. Al finalizar llama a algunos voluntarios para leer sus conversaciones.
Metacognición:
 Los estudiantes reflexionan y terminan de completar el cuadro.
MY ABILITIES

 No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 PPT: Can or can’t: http://www.slideshare.net/MJSIMOES/abilitiescan-powerpoint
http://www.slideshare.net/btlsvr/can-cant-abilities?related=1
 Video: Can/can’t: https://www.youtube.com/watch?v=a91oTyA0Oq8
https://www.youtube.com/watch?v=DeC86kuRcb0
Se expresa oralmente  Interactúa mostrando interés  Intercambia información oportuna con
en su interlocutor. su interlocutor sobre la casa.
Comprende textos escritos  Discrimina información  Completa información específica sobre
relevante en un texto escrito. la casa.
Produce textos escritos  Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras
utilizando la teoría gramatical gramaticales y lexicales para escribir
y el léxico apropiado. textos sobre habilidades.
INICIO (10 minutos)
 El docente muestra el flashcard (family) de la sección de recursos para el docente y pide a los estudiantes
imaginar que esa es su familia y que están buscando una casa para mudarse. Imagine this is your family. Can
you describe the ideal house for them? Divide a los estudiantes en pares para que decidan cómo sería la casa
para su familia. Deben utilizar el siguiente vocabulario: There is/are…kitchen, bedrooms, etc. El docente llama a
algunos voluntarios para que describan la casa a la clase.
 El docente dice a los estudiantes que el día de hoy estarán repasando los temas vistos durante la semana
(Parts of the house, furniture and abilities).
 El docente indica a los estudiantes que van a escuchar una conversación entre Sam Turner y Teresa Montero.
En este punto, los estudiantes aún no deben tener acceso a leer la transcripción de la conversación. El docente
escribe la siguiente pregunta en la pizarra: What are Teresa and Sam talking about? (Teresa wants to rent
an apartment.
Teresa: Hi, I’m looking for an apartment.
Manager: I’m Sam Turner, the manager. There’s one apartment available. Okay, follow me and I
show it to you. The apartment has one parking space in the garage.
Teresa: How many bedrooms does the apartment have?
Manager: Two bedrooms. It has a living room, a small dining room. And one study or TV room.
Teresa: This apartment is exactly what I’m looking for. How much is the rent?
Manager: It’s $900 a month and we require a 12 month lease.
Teresa: Does the apartment have furniture?
Manager: Yes, it’s completely furnished. You only have to bring your clothes.
Teresa: Ok. I’ll think it over and get back to you. Thanks for your time.
 El docente escribe las siguientes preguntas en la pizarra:
Does Teresa want a house or an apartment? (An apartment.)
What’s Sam’s occupation? (He is the building manage.r)
Describe the apartment. (One parking space in the garage, two bedrooms, a living room, a small dining
room, and one study or TV room.
How much is the rent? ($900 dollars.)
Is Teresa going to take the apartment? (She’s not sure yet).
 El docente vuelve a leer la conversación y los estudiantes responden a las preguntas. Luego comparan las
respuestas con un compañero. A continuación, el docente llama a voluntarios para leer sus respuestas.
 El docente muestra la conversación a los estudiantes en un papelote y les indica repetir después de cada pausa.
 Los estudiantes practican la conversación en pares. El docente llama a voluntarios para leer la conversación.
 El docente divide a los estudiantes en pares, les reparte la hoja actividad 1, partida por la mitad. Cada
estudiante, en el par, tendrá una casa diferente. (Ver sección recursos para el docente). Escribe lo siguiente en
la pizarra: Can you describe your house? It’s a big/small/beautiful house. There is/are…. Can you describe the
bedroom/ living room, kitchen, etc.?
 El docente indica a los estudiantes leer los textos en la hoja de la actividad 2. El docente divide a los estudiantes
en pares y reparte las hojas de la actividad. Cada miembro del par leerá solo uno de los dos textos (A o B). A
continuación, responden a las preguntas incluidas en la hoja de la actividad. Cuando hayan terminado, los
estudiantes comparten lo aprendido a través de la lectura. Las respuestas a las preguntas de la actividad 2
servirán como guía para compartir la información.
CIERRE (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes FALTA
Metacognición

RECURSOS
 Video-can/sing: https://www.youtube.com/watch?v=RPDHqfX4PZQ
 Furniture: picture+voice: https://www.youtube.com/watch?v=7VOpE1n74h0&list=PL0P0DowpVF4ywg-
A22EnrgVpzln5pRL5k&index=2
 Prepositions-Location-Video: https://www.youtube.com/watch?v=BjFZbns1ZR0
WHAT CAN YOU DO?
Comprende textos orales  Interpreta el contenido del  Responde preguntas de acuerdo a un
mensaje escuchado. texto sobre habilidades.
 Interactúa y muestra interés  Participa en una conversación sobre las
Se expresa oralmente en su interlocutor. habilidades necesarias según las
ocupaciones o profesiones.
 Elabora textos escritos  Redacta un correo describiendo sus
Produce textos escritos utilizando la teoría gramatical habilidades.
y el léxico apropiado.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning/Good afternoon, según sea el
caso.
 El docente pregunta a los estudiantes si conocen a personas con habilidades extraordinarias. (Do you know
someone that has extraordinary abilities or talents? Les da un ejemplo: Nicholas James Vujicic is a person who
does not have arms or legs but he can give motivational talks. He can convince people that they can do a lot in
life.
 Divide a los estudiantes en pares para que mantengan una conversación sobre si conocen a alguien con
habilidades extraordinarias. Deben decir qué es lo que pueden hacer estas personas y qué los hacen especiales.
Escribe la pregunta y la posible respuesta en la pizarra. Do you know someone that has extraordinary abilities or
talents? Yes, (name of a person), he/she can____________ Posteriormente, el docente llama a voluntarios para
compartir con la clase sus respuestas.
 A continuación, el docente muestra imágenes de algunas profesiones u ocupaciones y las pega en la pizarra:
Look at these pictures. What are their occupations? Do they need to have special abilities to do their jobs?
Secretary, teacher, architect, priest, mother, nurse, student, chef, etc. Y les explica que estas personas necesitan
tener habilidades especiales para hacer bien su trabajo.
 El docente divide a los estudiantes en pares para que discutan cuáles son las habilidades que estas personas
necesitan tener. Luego llama a algunos voluntarios para que escriban debajo de cada imagen las habilidades
que debe tener cada una de esas personas. Se espera que los estudiantes escriban verbos como: cook, clean,
type, design, etc.
 Luego, el docente indica a los estudiantes realizar una encuesta a sus compañeros sobre las habilidades
necesarias para realizar un trabajo. En la hoja de trabajo, parte I, de la sección de recursos para el docente, se
proporcionan tres preguntas para iniciar la encuesta. El estudiante debe escribir al menos tres preguntas más
para completar la entrevista. Los estudiantes aplican la encuesta. Deben preguntar: Can you….? El encuestado
debe responder: Yes, I can or No, I can’t. Cuando ya tengan las respuestas, deben escribir las respuestas para
reportarlas. Por ejemplo: I can type, but Bruno y Gonzalo can’t do it.
 El docente solicita a los estudiantes escribir un párrafo sobre las habilidades de las personas a las que
entrevistaron para la encuesta. El docente monitorea la actividad y brinda ayuda, cuando es necesario. Los
estudiantes comparan los párrafos y los corrigen ayudándose. Para cerrar esta actividad, el docente llama a
algunos voluntarios para que lean sus párrafos a la clase.
 El docente dice a los estudiantes que leerán dos textos acerca de gente con habilidades extraordinarias y que
responderán las preguntas en la hoja de trabajo, parte II.
CIERRE (10 minutos)

 El docente dice a los estudiantes que van a escribir un e-mail al gerente de una empresa que podría darles
empleo. En el e-mail deberán escribir sobre sus habilidades para el trabajo. (Ver hoja de trabajo, parte III). Los
estudiantes trabajan en pares para corregir sus e-mails antes de presentarlos. El docente monitorea la actividad,
corrige y brinda ayuda, cuando es necesario.
Metacognición:
WHAT CAN YOU DO?

RECURSOS
Video: Nicholas James Vujicic, is an Australian preacher and motivational speaker born with Tetra-amelia syndrome:
https://www.youtube.com/watch?v=8jhcxOhIMAQ
I LOVE SWIMMING!
 Infiere el significado de los textos  Pregunta y responde acerca de sus
orales. preferencias.
 Expresa con claridad ideas,  Intercambia información con su
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. interlocutor sobre preferencias.
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico lexicales que le permiten describir
apropiado. sus preferencias.
INICIO (10minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning/Good afternoon.
 El docente coloca en la pizarra cuatro caras (una muy feliz, una feliz, una triste y una enojada) y cuatro tarjetas
léxicas con la siguientes información: I LOVE… , I LIKE …, I DON’T LIKE …, I HATE …, y pide a los estudiantes
que relacionen las imágenes con las expresiones.
 Los estudiantes, de manera voluntaria, salen a la pizarra a relacionar y todos corrigen en voz alta.
 El docente consolida e indica que el día de hoy aprenderán a expresar sus preferencias sobre las actividades
que realizan.
 El docente explica el significado de I LOVE… , I LIKE …, I DON’T LIKE …, I HATE …, utilizando lenguaje
corporal y brinda ejemplos usando sus propias preferencias.
 I like teaching.
 I love playing soccer.
 I don’t like playing video games.
 I hate smoking.
 El docente muestra a los estudiantes flashcards con acciones y pide que identifiquen los verbos usando ING. El
docente pregunta What is he/she doing? mostrando el flashcard y los estudiantes responden usando el verbo en
-ING.
 El docente pide a un estudiante que coloque un verbo (flashcard) debajo de cada carita, según el gusto del
estudiante.
 El docente forma las oraciones usando las expresiones presentadas y el verbo de la imagen:
 I love dancing.
 I like playing soccer.
 I don’t like watching TV.
 I hate cooking.
 El estudiante completa el siguiente cuadro para poder formular sus oraciones y las presenta
usando la información recibida.
reading dancing cooking making my bed
 Los estudiantes siguen el modelo del profesor y formulan sus propias oraciones según sus preferencias y las
expresan en la clase.
 El docente escucha y corrige las oraciones. Pide a los estudiantes escribir 5 oraciones en sus cuadernos. Toma
nota de las oraciones de los estudiantes en la pizarra, remarcando las expresiones enseñadas y el verbo en
ING. Puede usar diferentes plumones o tizas de colores para remarcar la estructura.
 El docente presenta a los alumnos tres conversaciones cortas escritas en un papelote:
A: What do you love A: Do you like swimming, A: I hate cooking. What about
doing, Pedro? Linda? you?
B: Mmm… I love playing B: Not really. Do you like B: No, I don’t. I love cooking.
soccer. dancing? A: Yes, I do. NO TIENE
A: Really? Me too. A: Yes, I do. I really like it. SENTIDO AQUÍ.
 Los alumnos practican las conversaciones en pares y algunos estudiantes voluntarios lo ejecutan en clase.
 El docente solicita a los estudiantes que creen sus propias conversaciones utilizando sus propias preferencias y
los modelos dados, que las practiquen y las ejecuten en clase.
CIERRE (20 minutos)
➢ Los estudiantes desarrollan una hoja de aplicación.
➢ Los estudiantes realizan una encuesta a sus compañeros acerca de sus preferencias. Los estudiantes copian el
siguiente cuadro y entrevistan a sus compañeros usando las siguientes preguntas:
 What is your name?
 What do you love / like / hate doing?
Classmate loves likes hates

Rita playing volleyball dancing running
➢ Se monitorea el trabajo de los estudiantes.

Metacognición:
Los alumnos reflexionan y completan y responden a las siguientes preguntas.
➢ No se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
Flashcards
TALKING ABOUT PREFERENCES
 Discrimina información relevante  Pregunta y responde acerca
Comprende textos orales de sus preferencias.
 Interactúa mostrando interés en su  Intercambia información con
Se expresa oralmente interlocutor. su interlocutor sobre sus
preferencias.
 Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza estructuras
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para
apropiado. describir sus preferencias.
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente indica a los estudiantes que van a realizar una competencia. Les solicita que se agrupen en equipos de 4. Cada
equipo recibe una hoja en blanco para que escriban todos los verbos en gerundio (-ing) que sepan. Los estudiantes tienen un
minuto para realizar la actividad.
 Al término del tiempo, el docente pide a un representante de cada equipo para que lea su lista de verbos. Después de leer, el
docente revisa la lista para ver si han escrito correctamente los verbos. El equipo que haya escrito la mayor cantidad de
verbos correctamente será el ganador.
 El docente formula las siguientes preguntas:
 Do you like watching TV?
 Do you like playing soccer?
 Do you hate washing the dishes?
 El docente motiva a los estudiantes a dar una respuesta afirmativa o negativa usando solamente YES or
NO a las preguntas antes mencionadas. Partiendo de las respuestas dadas, el docente escribe la
respuesta corta de manera completa en la pizarra.
 Yes, I do.
 No, I don’t.
 El docente consolida e indica que el día de hoy aprenderán a expresar sus preferencias sobre las actividades que
realizan.
 El docente escribe 5 preguntas en la pizarra y le solicita a los estudiantes que en pares se pregunten y respondan
utilizando las respuestas cortas.
 Do you love going to the cinema?
 Do you like watching TV? YES, I DO. NO, I
 Do you hate cleaning your house?
 Do you like speaking in English?
DON’T.
 Do you love dancing salsa?
 El docente solicita a algunos alumnos voluntarios para que actúen la actividad delante de sus compañeros.
 El docente le solicita a los estudiantes que elaboren preguntas usando las palabras que se les proporciona en un papelote:
1. You / like / surf the net? F Do you like surfing the net?
2. I / love / chat to friends on line.
3. I / like / shopping?
4. I / like / swim
5. The girls / like / listen to music.
6. Sharom and Ruben / hate / play the guitar.
7. You / like / hang out with friends.
8. They / love / eat chicken.
9. You / love / speak English?
 El docente solicita estudiantes voluntarios para que escriban las respuestas en la pizarra. Todos corrigen las preguntas.
 El docente indica a los alumnos que van a realizar una encuesta en el aula para identificar las acciones que realizan sus
compañeros.
OUR PREFERENCES
YOU MY CLASSMATE
I love ______________________
___________________________
.
I like ______________________
___________________________
.
I don’t like __________________
___________________________
.
I hate ______________________
___________________________
.
 Los estudiantes tienen que completar la primera columna con su información.

 La segunda columna la completarán preguntando a sus compañeros:
 Do you like doing exercises?
 Do you love watching TV?
 Si la respuesta de su compañero es afirmativa (Yes, I do). El estudiante escribirá el nombre de su compañero en la segunda
columna.
 Si la respuesta es negativa, el estudiante tendrá que seguir preguntado a otros compañeros.
 El docente modela una actividad como ejemplo para que los estudiantes puedan realizar la actividad.
 Cuando terminen la actividad, los estudiantes deben escribir las oraciones en su cuaderno.
 Laura and I like doing exercises.
 Luis and I love watching TV.
CIERRE (10 minutos)
 Los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo de manera individual y comparan sus respuestas con sus
compañeros.
Metacognición:

RECURSOS
 Survey paper
 Papelógrafos
 Pizarra
 Plumón o tiza
 Ficha de trabajo
I WAS BORN IN 2005
 Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de textos orales
Comprende textos orales que describen diversas fechas.
orales.
 Elabora textos escritos utilizando la  Utiliza estructuras gramaticales y
Produce textos escritos teoría gramatical y el léxico lexicales para escribir el año de su
apropiado. nacimiento.
INICIO (15 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente enseña a los estudiantes tres imágenes de bebes (ver flashcards) y les solicita que adivinen quienes
son con la pregunta: Who are they?
 El docente puede utilizar tarjetas lexicales con información adicional que ayude a los alumnos a descubrir quiénes
son los personajes (ver Lexical cards – Set 1). El docente coloca / escribe en la pizarra los nombres de los
personajes y las fotos actuales.
 Se le pregunta a los estudiantes si saben en qué año nacieron estos personajes Do you know when these people
were born? Y se escribe en la pizarra la pregunta: Where were they born?
 El docente da un ejemplo para que los alumnos lo sigan. Si el docente puede, presenta a los alumnos su propia
foto de bebe y escribe debajo de ella: I was born in 1984. Si no puede, escoge a uno de los personajes y escribe
una de las siguientes oraciones:
 Shakira was born in 1977.
 Gianmarco was born in 1970.
 Cristiano Ronaldo was born in 1985.
 El docente consolida e indica que el día de hoy aprenderán a expresar el año de nacimiento de las personas.
 El docente explica a los alumnos la importancia de leer y escribir los años en inglés, para lo cual escribe en
la pizarra o lleva escrito en un papelote lo siguiente:
HOW TO SAY THE YEAR
YOU WRITE YOU SAY
1970 nineteen seventy
1977 nineteen seventy-seven
1985 nineteen eighty-five
two thousand
2000
twenty hundred
2002 two thousand (and) two
two thousand two
two thousand (and) ten
2010
two thousand ten
 Los estudiantes repiten los años y copian el cuadro en sus cuadernos.

 El docente coloca o escribe en la pizarra las siguientes conversaciones y hace que los alumnos practiquen
en pares:
WHEN WERE THEY BORN?
A: When was Shakira born? A: When was Gianmarco born?
B: She was born in 1977. B: He was born in 1970.
A: When was Cristiano Ronaldo born?

B: He was born in 1985.
 El docente pregunta a sus estudiantes por su nacimiento usando la pregunta: When were you born? Los
estudiantes responden I was born in + el año de su nacimiento.
A: When were you born?

B: I was born in 2005.
 Los alumnos copian en sus cuadernos las conversaciones.

 El docente escribe en la pizarra nombres de personajes famosos y años. Luego, les pide a algunos
estudiantes voluntarios que relacionen la información.
Mario Vargas Llosa 1936

Ollanta Humala 1962
Magaly Medina 1963
Gastón Acurio 1967
Kina Malpartida 1980
Natalia Málaga 1964
Daddy Yankee 1977
Leonel Messi 1987
Miley Cyrus 1992
* Esta lista tiene las respuestas correctas. El docente deberá alterar el orden al momento
de realizar la actividad.
 Toda la clase revisa las respuestas.

 En pares, los alumnos elaboran conversaciones cortas utilizando: When was … born? He/She was born in
….
 Algunas parejas de estudiantes voluntarios modelan sus conversaciones para toda la clase.
CIERRE (10 minutos)

➢ Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo.
Metacognición:
I WAS BORN IN 2005

What I learned Why is it important? What I have to reinforce
RECURSOS
 Flashcards
 Lexical cards
 Papelógrafo con conversaciones
http://www.ompersonal.com.ar/ELEMENTARY/unit17/page3.htm
http://www.ompersonal.com.ar/ELEMENTARY/unit17/page5.htm
HE WAS BORN IN AREQUIPA
 Infiere el significado de los  Deduce el mensaje de textos
Comprende textos orales textos orales. orales referidos a eventos
pasados.
 Interactúa mostrando interés en  Intercambia información sobre el
Se expresa oralmente
su interlocutor. año y el lugar de su nacimiento.
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza estructuras gramaticales
la teoría gramatical y el léxico y lexicales para escribir el año y
apropiado. el lugar de su nacimiento de él y
otras personas.
INICIO (15 minutos)
 El docente saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el caso.
 El docente coloca en la pizarra las imágenes de famosos que utilizó en la clase anterior y le pregunta a los
estudiantes si recuerdan cuando nacieron con la pregunta: When were they born?
 Algunos estudiantes voluntarios dicen sus respuestas a toda la clase. El docente escribe debajo de cada imagen
las siguientes oraciones:
 Shakira was born in 1977.
 Gianmarco was born in 1970.
 Cristiano Ronaldo was born in 1985.
 El docente pregunta a los estudiantes y escribe en la pizarra: Where were they born? Si los estudiantes no
entienden la pregunta, el docente utiliza la pregunta de apoyo como: in Lima? in Peru? Was Shakira born in
Lima?
 El docente invita a algunos estudiantes a decir las respuestas a todas la clase y escribe las respuestas en la
pizarra.
 El docente consolida e indica que el día de hoy aprenderán a expresar el lugar de nacimiento de las personas.
 El docente escribe en la pizarra la preposición IN y explica a los alumnos que utilizamos esta preposición con
lugares (distritos, ciudades y países) y años.
PLACES
IN YEARS
 El docente coloca en la pizarra un papelote con la siguiente información:

NAME YEAR OF BIRTH PLACE OF BIRTH
Mario Vargas Llosa 1936 Arequipa
Pedro Suarez Vertiz 1969 Callao
Eva Ayllón 1956 Lima
Sofía Mulánovich 1983 Punta Hermosa
Daddy Yankee 1977 Puerto Rico
Jennifer Lopez 1969 USA
Arnold Schwarzenegger 1947 Austria
 El docente coloca en la pizarra una conversación y le pide a dos estudiantes voluntarios que la modelen.
WHEN AND WHERE WERE THEY BORN?
A: When was Mario Vargas Llosa born?

B: He was born in 1936.
A: Where was he born?
B: He was born in Arequipa.
 El docente solicita a los estudiantes que seleccionen a tres personajes y elaboren tres conversaciones cortas en
pares. Luego, les pide que las copien en sus cuadernos siguiendo el modelo.
 Algunas parejas voluntarias son llamadas para representar sus conversaciones al frente de la clase.
CIERRE (10 minutos)

➢ Los estudiantes desarrollan una ficha de trabajo.
Metacognición:
HE WAS BORN IN AREQUIPA
What I learned Why is it important ? What I have to reinforce

RECURSOS
 Flashcards.
 Papelote con cuadro de información.
 Papelote con una conversación.
 Ficha de aplicación.
 https://www.youtube.com/watch?v=KAsacxmPh1Q
 Discrimina información  Completa información específica referente a
relevante. sus preferencias y fechas de nacimiento.
 Interactúa y muestra  Intercambia información oportuna con su
Se expresa oralmente interés en su interlocutor. interlocutor sobre sus preferencias y fechas
de nacimiento.
 Elabora textos escritos  Utiliza diversas estructuras gramaticales y
utilizando la teoría lexicales para expresar sus preferencias y
gramatical y el léxico fechas de nacimiento.
apropiado.
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el
caso.
 El docente coloca palabras en la pizarra (o las escribe en un papelote) para que los estudiantes las ordenen
formando preguntas y/o oraciones. Se les pide a los estudiantes que formen grupos de tres para que conversen e
intercambien ideas.
 love / I / poems / writing
 mother / in / born / My / Ayacucho / was / .
 you / do / What / doing / hate / ?
 born / 1955 / My / was / in / father / .
 don’t / sisters / beds / making / their / like / My / .
 you / were / Where / born / ?
 El docente solicita voluntarios para que ordenen / escriban las oraciones en la pizarra. Todos corrigen el ejercicio.
 El docente consolida e indica que en la sesión de hoy realizarán un repaso de todo lo trabajado a lo largo de la
semana.
 El docente divide a la clase en dos grupos, A y B, o en grupos de 4 ó 5, y les indica que jugarán “Charadas”. El
docente modela un ejemplo con un alumno voluntario para que el resto de la clase comprenda lo que deben
hacer.
 El docente enseña al alumno una imagen para que lo represente a través de mímicas. A la vez le indica en
una tarjeta lexical si le gusta o no realizar la acción.
 Sus compañeros deberán estructurar oraciones completas, por ejemplo: She loves swimming., para que
ganen un punto.
 El equipo que estructure y diga correctamente más oraciones gana la competencia.
➢ Los estudiantes siguen trabajando en 2 grupos o divididos en grupos de 4 ó 5.
➢ El docente solicita un participante de cada grupo para modelar la siguiente actividad:
 El docente le dicta un año a los estudiantes y ellos tendrán que escribir el año en números en la pizarra.
 El docente recalca que deben permanecer sentados y en silencio para no molestar a los estudiantes de los
otros salones.
 De preferencia hacer participar a los alumnos que no lo hicieron en la actividad anterior.
 El grupo que escriba más años correctamente gana el concurso.
 Al final del concurso y con la lista en la pizarra, los alumnos hacen una repetición grupal.
CIERRE (10 minutos)

➢ El docente solicita a los estudiantes que copien la siguiente información en su cuaderno (si está en las
posibilidades del docente, puede imprimir y fotocopiarlo):
INTERVIEWING MY FRIENDS
Me Classmate 1 Classmate 2
Name
Place of birth
Year of birth
Love doing
Hate doing
➢ El docente explica lo que los estudiantes deben hacer para desarrollar la actividad y al final de la explicación
modela un ejemplo:
 El alumno deberá llenar la primera columna con sus datos, pero no deberá escribir su nombre, sino de
algún personaje famoso (cantante, actor, deportista, etc.) que sea de su agrado.
 Luego, procederá a colocar el lugar y el año de nacimiento del personaje famoso que ha escogido.
 Después, completará la columna con actividades que le agraden o no hacer al personaje. En estos
espacios, el estudiante puede inventar.
 Finalmente, el docente motiva a los estudiantes a elaborar las preguntas adecuadas para
los cinco puntos que necesitan averiguar y así completar las otras dos columnas. Las
preguntas pueden ser escritas en la pizarra para que sirvan como referencia a los
estudiantes.
Name What’s your name?
Place of birth Where were you born?
Year of birth When were you born?
Love doing What do you love doing?
Hate doing What do you hate doing?
 Los alumnos realizan repetición coral de las 5 preguntas.
➢ El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
Metacognición:

What I learned Why it is important What I have to reinforce

➢ No se asigna
RECURSOS
 Oraciones en desorden (en papelógrafo o en tarjetas lexicales)
 Flashcards
 Pizarra
 Plumones o tizas.
WHAT’S THE MATTER?
 Expresa con claridad ideas,  Se hace entender con expresiones
Se expresa oralmente sentimientos y hechos. breves cuando da
recomendaciones.
 Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de diferentes
Comprende textos escritos
escritos. textos escritos.
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico lexicales para dar recomendaciones
apropiado. sobre problemas de salud.
INICIO (10 minutos)
caso.
 El docente solicita a los estudiantes formar grupos de tres o cuatro para realizar una actividad, luego escribe en la
pizarra la palabra ILLNESSES.
 Pide a los estudiantes que mencionen algunos nombres de enfermedades que recuerden. Si los estudiantes no
recuerdan, el docente puede mostrarles flashcards como ayuda memoria. El docente anota las respuestas en la
pizarra .Se consolida la información e indica que en la sesión de hoy aprenderán a dar recomendaciones
utilizando imperativos.
 el docente coloca en la pizarra o en un papelógrafo, de ser posible, letras en desorden y explica a los alumnos
que deben ordenarlas y formar palabras relacionadas con “Illnesses”. El docente modela la actividad con un
ejemplo:
A E H A D E H C HEADACHE
 Algunos estudiantes voluntarios son elegidos para que digan la respuesta o la escriban en la pizarra. Toda la
clase corrige el ejercicio.
 Los estudiantes realizan la actividad en grupos.
* OOCHAEH TT * TOOTACHE
* DOLC * COLD
* C S OTAM CAH C H E * STOMACHACHE
* CHEAERA * EARACHE
* VEERF * FEVER
 El docente solicita voluntarios para que ordenen / escriban las palabras en la pizarra. Todos corrigen el ejercicio,
los estudiantes realizan una repetición coral.
 Se coloca en la pizarra (o se escribe en un papelógrafo) la siguiente conversación y el docente lee en voz alta a
sus estudiantes.
Luis: What’s the matter?
Maria: I have a terrible headache.
Luis: I have an idea. Take an aspirin.
 El docente realiza preguntas de comprensión a sus estudiantes, a lo que ellos responden:
T: Is Maria OK? SS: No.
T: What’s the matter with Maria? SS: She has a terrible headache.
T: What is Luis’ recommendation? SS: Take an aspirin.
 Para entender el significado de aspirin, el docente puede llevar una aspirina real o enseñarles una imagen.
 El docente reparte a sus alumnos una ficha de aplicación para que ellos puedan descubrir el vocabulario que
utilizará en la sesión.
 Se recomienda llevar a la clase envases reales de medicina para ayudar a los alumnos a entender el significado
de las palabras nuevas.
 El docente monitorea el trabajo de los estudiantes.
 Toda la clase corrige los ejercicios y realizan una repetición coral del vocabulario aprendido.
 Se indica a los estudiantes que copien el siguiente cuadro en sus cuadernos:
WHAT’S WRONG?
ILLNESS RECOMMENDATION
 Mientras los estudiantes copian el cuadro, el docente coloca en la pizarra o escribe en un papelote lo siguiente:
1. Stomachache a. Rest in bed.
2. Red eyes b. Don’t eat candies.
3. Headache c. Go to the doctor.
4. Toothache d. Take an antiacid.
5. Fever e. Use some eye drops.
6. Sore throat f. Take some pills.
 El docente solicita a los estudiantes que completen el cuadro con las recomendaciones adecuadas para cada
problema de salud y realiza un ejemplo con ellos para que la actividad se entienda mejor.
1. Stomachache * Don’t eat candies.
* Go to the doctor.
* Take some pills.
* Other students’ recommendation.
 En esta actividad las respuestas pueden variar, por lo que el docente deberá considerar las opciones que den los
estudiantes.
 El docente solicita a los estudiantes que creen su propia recomendación y la añadan a la lista.
 Toda la clase corrige la actividad.
CIERRE (10 minutos)

 Utilizando la conversación de Luis y María, el docente solicita a los estudiantes que se agrupen en pares para
que practiquen la conversación.
 Luego, el docente indica a los estudiantes que cambien la conversación usando otras enfermedades y otras
recomendaciones. De ser posible, borrar o tapar las palabras headache y Take an aspirin de la conversación.
 Los estudiantes escriben dos conversaciones en sus cuadernos siguiendo el modelo dado.
Metacognición:
WHAT’S THE MATTER?

What I learned Why is it important What I have to reinforce

➢ En esta sesión no se asigna tarea para la casa.
RECURSOS
 http://busyteacher.org/12287-health-problems-worksheet.html
 https://www.youtube.com/watch?v=WNJRl3BZ204
 Flashcards
 Pizarra
 Plumones o tizas
 Papelógrafos con diversa información escrita
 Ficha de aplicación
ARE YOU OK?
 Infiere el significado de los textos  Deduce el mensaje de diferentes
escritos. textos escritos.
 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza diversas estructuras
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para dar
apropiado. recomendaciones.
INICIO (15 minutos)
caso.
 Los estudiantes realizan una actividad denominada “Find someone who…”.
 Para realizar esta actividad, los estudiantes copian en su cuaderno un cuadro (ver anexo 1) o, de ser posible,
reciben el cuadro impreso.
 Los estudiantes deben completar la primera columna con tres problemas de salud. Luego, deberá caminar por el
aula y encontrar a dos compañeros que tengan los mismos problemas de salud.
 Los estudiantes preguntan a sus compañeros: What’s the matter? o What’s wrong? Los compañeros deberán
responder utilizando la frase I have a terrible …..
 Si su compañero responde que tiene el problema de salud que él/ella tiene en su hoja, deberá escribir su nombre
en la columna que le corresponda.
 El docente modela la actividad con dos estudiantes para que todos en la clase sepan qué hacer.
FIND SOMEONE WHO…
HEALTH PROBLEM CLASSMATE 1 CLASSMATE 2
Headache Maria Marcos
Stomachache Juan
Flu Teresa
 El docente pregunta a los estudiantes qué recomendación le darían a aquellos que tienen algún problema de
salud: What would you recommend to those classmates who have a headache?
 Algunos estudiantes voluntarios dan sus recomendaciones a toda la clase.
 El docente consolida e indica que en la sesión de hoy van a continuar practicando cómo dar recomendaciones a
problemas de salud.
 El docente escribe en la pizarra, o en un papelógrafo, dos conversaciones en desorden para que los estudiantes
las ordenen:
Conversation 1:
Luis: Hi, Rosa! Are you OK?
Maria: No, I’m not. I have a terrible earache.
Luis: I have an idea. Go to the doctor.
Conversation 2:
Rosa: What’s wrong, Carlos?
Carlos. I don’t feel very well. I have a backache.
Rosa: Oh, I have an idea. Don’t practice any exercise today.
 Algunos estudiantes voluntarios ordenan las conversaciones en la pizarra.

 El docente explica que la pregunta Are you OK? también puede ser utilizada para preguntar si alguien está bien.
 Toda la clase las corrige el orden de las conversaciones y realiza una repetición coral.
 En base a estas conversaciones, el docente pregunta a los estudiantes qué problemas de salud tiene cada
persona y que recomendación se le da a cada uno de ellos.
 Se le pide a los estudiantes que, de manera voluntaria, den más recomendaciones para cada conversación.
 El docente copia las recomendaciones adicionales.
 Los estudiantes copian las conversaciones en sus cuadernos.
 Los alumnos realizan una actividad de comprensión auditiva. Para esto, el docente necesita colocar en la pizarra
el anexo 2. Si está dentro de las posibilidades del docente, este puede imprimir una copia para cada estudiante..
 El docente lee el tapescprit (anexo 3) dos o tres veces, dependiendo de cómo los estudiantes lo van
completando.
ARE YOU OK?
NAME ILLNESS RECOMMENDATION
Martin earache Take an aspirin.
Do not go swimming for a week.
 Se solicita a los estudiantes que comparen sus respuestas entre ellos. Luego, toda la clase revisa las respuestas.
CIERRE (15 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que formen e grupos de 3 ó 4, dependiendo de la cantidad de estudiantes.
 Cada grupo recibe un sobre con papeles recortados. En cada papel recortado figura el nombre de una medicina
(anexo 4).
 Un integrante del equipo saca un papel del sobre y menciona la medicina en voz alta. Sus compañeros deberán
decir qué problema de salud puede ser tratado con esa medicina.
 Los estudiantes utilizan la estructura You have a ….
 El docente realiza un ejemplo con dos grupos diferentes y verifica que todos hayan entendido la actividad.
Estudiante A: PILLS
Estudiante B: You have a cold.
Estudiante C: You have a headache.
Metacognición:
ARE YOU OK?

What did I learn? What do I need to reinforce at What would I like to learn?
home?

➢ Ficha de Aplicación “ARE YOU OK?”
RECURSOS
 Pizarra
 Sobre con papeles cortados
YOU SHOULD EAT MORE FRUIT
 Discrimina información relevante  Deduce el mensaje de diferentes
en un texto escrito. textos escritos.
Produce textos escritos la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para dar
apropiado. recomendaciones.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra hojas con algunas oraciones escritas (anexo 1) y solicita a varios estudiantes para
que lean las oraciones en voz alta.
 El docente comenta a los estudiantes que lo que han leído son algunos problemas que él/ella tiene y que le
gustaría que ellos lo/la ayuden.
“I don’t feel “I can’t sleep

well.” at night.”
 Los estudiantes se agrupan en grupos de 3 ó 4, dependiendo de la cantidad de alumnos en el aula, para elaborar
una pequeña lista de consejos para los problemas presentados.
 El docente monitorea los grupos para ayudar con el vocabulario y la gramática.
 Algunos estudiantes voluntarios de cada grupo son llamados para que digan sus ideas.
 El docente escribe algunas ideas en la pizarra y consolida la información. Luego indica que en la sesión de hoy
van a aprender a dar consejos utilizando should y shouldn’t.
 El docente coloca en la pizarra la siguiente información (anexo 2) y coloca al costado tarjetas lexicales con las
palabras SHOULD y SHOULDN’T.
should should
should should
cv
shouldn’t shouldn’t
shouldn’t
 El docente invita a los alumnos a trabajar en pares y completar los espacios en blanco con las tarjetas lexicales.
 Algunos estudiantes voluntarios salen a la pizarra y escriben o pegan las tarjetas lexicales en los espacios
apropiados.
 Toda la clase corrige la actividad y los estudiantes realizan una repetición coral.
 El docente pregunta a los estudiantes acerca del uso de SHOULD y SHOULDN’T y les explica su uso:
They are used to give advice.
 Los estudiantes copian en sus cuadernos el título de la clase del día y, como ejemplo, las oraciones que
completaron en el ejercicio anterior (The Flu).
 El docente escribe en la pizarra: A Healthy Life y pregunta a los estudiantes qué cosas deben o no deben hacer
para tener una vida saludable: What should you do to have a healthy life?
 Algunos estudiantes voluntarios mencionan sus ideas en voz alta. El docente escribe las ideas en la pizarra.
Ejemplo: You should do exercises. / You shouldn’t eat fast food.
 Los estudiantes se agrupan en grupos de 4 para realizar la siguiente actividad. Ellos reciben una hoja para que
anoten todas las respuestas que tengan de la pregunta realizada y se les indica que tienen tres minutos para
realizar la actividad.
 Terminado el tiempo, el docente selecciona a un representante de cada grupo para que lea en voz alta las
oraciones.
 Las respuestas de los estudiantes se escriben en la pizarra. Para ello, el docente ya ha dividido la pizarra de la
siguiente manera:
What should you do to have a healthy life?
You should… You shouldn’t…

_____________________________ __________________________________
_____________________________ __________________________________
_____________________________ __________________________________
 El docente solicita a los estudiantes que copien la tabla en sus cuadernos.
CIERRE (15 minutos)

 El docente les dice a los estudiantes que van a realizar una actividad llamada Help!, what should I do? y entrega
una hoja impresa de la actividad (anexo 3) a cada estudiante.
 Los estudiantes deberán pedir a 4 compañeros consejos para sus preguntas y escribirlos en la hoja.
HELP! WHAT SHOULD I DO?
QUESTIONS CLASSMATES’ ADVICE

I have a stomachache. You should drink hot tea.
What should I do?
I have a headache. You shouldn’t eat chocolate.
What should I do?
I’m tired.
What should I do?
I want to be the best football/volleyball
player.
What should I do?
 El docente monitorea la actividad, absolviendo las preguntas de los estudiantes.
Metacognición:
YOU SHOULD EAT MORE FRUIT

home?

RECURSOS
 http://www.eclecticenglish.com/grammar/Should1A.html
 Pizarra
 Surveys
GIVING ADVICE
 Interactúa mostrando interés en  Intercambia información oportuna
Se expresa oralmente
su interlocutor. con su interlocutor acerca de
problemas y recomendaciones.
 Discrimina información relevante  Identifica la idea principal y
Comprende textos escritos en un texto escrito. secundaria de un texto escrito.

la teoría gramatical y el léxico gramaticales y lexicales para
apropiado. expresar sus problemas y los de
otros y dar recomendaciones.
INICIO (15 minutos)
caso.
 El docente coloca en la pizarra tarjetas lexicales de SHOULD, SHOULDN’T, DON’T y algunos verbos como
EXERCISE, DO y GO.
 Se coloca en la pizarra una lista para que los estudiantes completen con estas palabras.
1. You __________ see a doctor.
2. You __________ drink a lot of soda.
3. __________ more.
4. __________ your homework.
5. __________ to the doctor.
 Algunos estudiantes voluntarios salen a la pizarra a escribir sus respuestas.

 Toda la clase corrige las respuestas.
 El docente invita a los estudiantes a crear algunos ejemplos utilizando estas palabras.
 Se pregunta a los estudiantes qué tema se trabajará en esta sesión y los guía hacia la respuesta GIVING
ADVICE.
 El docente coloca en la pizarra un papelógrafo con una conversación (o la escribe en la pizarra).
Teresa: Hi, José. Are you OK?
José: Hi Teresa. I’m very worried.
Teresa: Why? What’s the matter?
José: I think I’m addicted to chocolate.
Teresa: Why do you say so?
José: Because I eat a lot of it. I eat chocolate for breakfast, lunch and dinner.
Teresa: José, you should stop eating it. It’s not good for you.
José: Yes, I know. But I can’t. What should I do?
Teresa: ….
 El docente realiza algunas preguntas para verificar si han comprendido lo leído.
Ejemplo: What’s wrong with José?, Is it good to eat a lot of chocolate?
 Luego se solicita a los estudiantes que brinden ideas para ayudar a José. Algunos estudiantes voluntarios
manifiestan sus recomendaciones en voz alta. El docente guía a los estudiantes a utilizar las estructuras
aprendidas en las sesiones anteriores: Imperatives y should / shouldn’t.
 El docente copia las ideas en la pizarra.
 Los estudiantes practican la conversación en pares utilizando las ideas que brindaron para terminar la
conversación.
 Se pide a los estudiantes que copien y completen con sus propias ideas las conversaciones que el docente
coloca en la pizarra:
Conversation 1:
A: I love TV! I can’t stop watching it. I don’t do my homework because of it. What should I do?
B:
Conversation 2:
A: I’m addicted to computer games. I play all day and can’t stop.
B:
Conversation 3:
A: A boy at school always bothers me. He’s big and scary.
B:
 El docente monitorea la actividad y absuelve las dudas que los estudiantes puedan tener.
 Algunos estudiantes voluntarios expresan sus recomendaciones en voz alta. El docente las escribe en la pizarra.
CIERRE (15 minutos)
 Los estudiantes se agrupan de dos para desarrollar la actividad llamada TIC-TAC-TOE.
 El docente entrega a cada pareja una hoja con 9 problemas (anexo 2) y pregunta a los estudiantes si alguna vez
han jugado “Michi”. Pide, a los que saben, que expliquen con sus propias palabras en qué consiste el juego.
 Se les dice a los alumnos que la actividad ahora no sólo es poner X u O, sino que para poner esos símbolos ellos
tienen que leer un problema y dar una recomendación utilizando imperatives y should/ shouldn’t.
 Si la recomendación que dan es adecuada, ellos podrán colocar X u O.
 El docente monitorea la actividad y absuelve las dudas que puedan tener.
Metacognición:
Los alumnos reflexionan, completan y responden a las siguientes preguntas.
home?

RECURSOS
 Pizarra
 Papelote con conversaciones
 Juegos

Sesion 3°

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

Comprende textos orales  Discrimina información relevante.  Completa información específica

HEIGHT BUILD HAIR COLOR TYPE OF HAIR

HEIGHT BUILD HAIR COLOR TYPE OF

QUESTION Student 1 Student 2 Student 3

What I know What I want to know What I learnt

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (20 minutos)

A: Hi, Ana, how are you?

CIERRE (15 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

DESARROLLO (25 minutos)

CIERRE (10 minutos)

Long black hair

REVIEW AND CONSOLIDATION

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

reading dancing cooking making my bed

Classmate loves likes hates

➢ Se monitorea el trabajo de los estudiantes.

 Los estudiantes tienen que completar la primera columna con su información.

What I know What I want to know What I learned

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes repiten los años y copian el cuadro en sus cuadernos.

A: When was Cristiano Ronaldo born?

A: When were you born?

 Los alumnos copian en sus cuadernos las conversaciones.

Mario Vargas Llosa 1936

 Toda la clase revisa las respuestas.

CIERRE (10 minutos)

I WAS BORN IN 2005

 El docente coloca en la pizarra un papelote con la siguiente información:

A: When was Mario Vargas Llosa born?

CIERRE (10 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CIERRE (10 minutos)

REVIEW AND CONSOLIDATION

TAREA A TRABAJAR EN CASA

CIERRE (10 minutos)

WHAT’S THE MATTER?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Algunos estudiantes voluntarios ordenan las conversaciones en la pizarra.

CIERRE (15 minutos)

ARE YOU OK?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

“I don’t feel “I can’t sleep

They are used to give advice.

What should you do to have a healthy life?

You should… You shouldn’t…

 El docente solicita a los estudiantes que copien la tabla en sus cuadernos.

CIERRE (15 minutos)

HELP! WHAT SHOULD I DO?

QUESTIONS CLASSMATES’ ADVICE

 El docente monitorea la actividad, absolviendo las preguntas de los estudiantes.

YOU SHOULD EAT MORE FRUIT

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Elabora textos escritos utilizando  Utiliza diversas estructuras

 Algunos estudiantes voluntarios salen a la pizarra a escribir sus respuestas.