Pedagogía II

1. Commenio, precursor de la Pedagogía.

Comenius es considerado el padre de la Pedagogía. Fue teólogo,
filósofo y pedagogo, pero su fuerza está en su convencimiento de que
la educación tiene un importante papel en el desarrollo de las
personas, en el esfuerzo que hizo para que el conocimiento llegara a
todos, hombres y mujeres por igual, sin malos tratos, buscando la
alegría y motivación de los alumnos. El establecimiento de la
pedagogía como ciencia autónoma y la inclusión en sus métodos de
ilustraciones y objetos, hicieron de él pionero de las artes de la
educación y de la didáctica posterior. Ideó las bases para la
cooperación intelectual y política entre los estados, lo cual dio como
resultado el concepto de «federación de los pueblos», idea que lo
coloca como precursor del pensamiento moderno.

2. Modelos pedagógicos y enseñanza de las ciencias.

TRADICIONAL
En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la
transmisión de informaciones, donde el educador es quien elige los
contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo en
cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel
pasivo dentro del proceso de formación, pues simplemente acatan las
normas implantadas por el maestro. Según Alían (Pedagogo
tradicionalista) argumenta que: “En la educación es conveniente y
necesario tratar con severidad a los alumnos colocarles retos difíciles y
exigirles al máximo” la meta de este modelo es formar el carácter de la
persona, dando como resultado una relación vertical entre maestro y
alumno.
Metas: Humanísticas
Metafísicas
Dogmática
Maestro
Relación: Verticalista
 Alumno
Método: Imitación del buen ejemplo
disciplina
Contenidos: Clásicos
Desarrollo: Dirigido y escalonado
 ROMANTICO:
En el modelo romántico se tiene en cuenta lo que esta en el interior
del niño. Quien será el eje central de la educación, desarrollándose en
un ambiente flexible, es así como el niño desplegara su interioridad,
cualidades y habilidades que lo pretejen de lo inhibido e inauténtico
que proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del niño se
convierte en una meta, y el maestro será un auxiliar, un amigo de la
expresión libre.
Metas: Máxima espontaneidad
autenticidad, libertad
Relación: Se invierte, el alumno determina lo que el maestro va a
hacer. El maestro es auxiliar.
Método: No esta determinado.
Contenidos: No están determinados (el estudiante los determina)
Desarrollo: Libre, espontáneo y natural.

CONDUCTISTA:
En el modelo conductista hay una fijación y control de logro de los
objetivos, trasmisión parcelada de saberes técnicos, mediante un
adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la conducta.
El maestro será el intermediario que ejecuta el aprendizaje por
medio de las instrucciones que aplicara al alumno.
METAS: Moldeamiento de la conducta técnico- productiva.
RELACION: Programación
Maestro como mediador
Alumno como receptor de la programación
METODO: Reforzamiento, control de aprendizaje, objetivos
instruccionales.
CONTENIDOS: Técnicos.
DESARROLLO: Acumulación de aprendizajes específicos.

DESARROLLISTA:
En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante,
que facilite al niño su acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta
de este modelo, es lograr que el niño acceda progresiva y
secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de
acuerdo a las necesidades de cada uno. El niño construirá sus propios
contenidos de aprendizaje. El maestro será un facilitador de
experiencias.
METAS: Acceso a una etapa de mayor complejidad
Pero considerando las características bio -
psico sociales individuales, ritmos de apren
dizaje.
RELACION: Maestro estudiante bidimensional
donde el maestro se convierte en facilitador
del proceso.
METODO: Consiste en crear ambientes propicios para
la realización de los métodos pero teniendo en
cuenta las características individuales del estudiante.
CONTENIDOS: Se da una adecuación curricular.
DESARROLLO: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por
procesos.

5. SOCIALISTA:
En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para
el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del
individuo; en donde la enseñanza depende del contenido y método de
la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante.
METAS: El desarrollo pleno del individuo para la pro-
ducción socialista.
RELACION: Maestro Alumno.
METODO: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de
cada individuo, se enfatiza
el trabajo en grupo.
CONTENIDOS: Científicos, Técnicos, cae en lo polifacético.
DESARROLLO: progresivo, secuencial, pero esta mediatizado por lo
científico y
técnico.

6. CONSTRUCTIVISTA
Es un marco explicativo que partiendo de la consideración social y
socializadora de la educación, integra aportaciones diversas cuyo
denominador común lo constituye en hecho que el conocimiento se
construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que
promueve la actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo
que es una persona única, irrepetible, pero perteneciente a un
contexto y un grupo social determinado que influyen en él. La
educación es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que
hace incluir necesariamente las capacidades de equilibrio personal, de
pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales y el
desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una
construcción personal en la que interviene la familia, la comunidad, el
contexto y no solamente el sujeto que aprende, o lo que enseña la
escuela.
En este modelo los docentes debemos tener presente estas
preguntas:
1- ¿que tipo de sujeto quiero formar?
2- ¿que tipo de escuela se requiere?
3- ¿para que sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos
con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se
influyen recíprocamente son: una esencia, una tendencia y una
estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos se
desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo
entre Estudiante – Maestro y entre Estudiante – Estudiante.

4. Pedagogía y formación del espíritu.

*Tradición
*Prejuicios
*Autoridad
*Comprensión

7. Visión de la Enseñanza Pública y Privada.

Actualmente, pública se llama a la enseñanza que se imparte en los
centros que se dicen públicos, y a éstos se les confiere esa
denominación porque su titular es un poder público. Se llama privada a
la enseñanza que se imparte en unos centros que se dicen privados
porque su titular es una persona de Derecho privado. De este modo se
convierte en nota definitoria de la enseñanza misma la condición
jurídica del centro en el que se imparte, siendo así que esa condición
jurídica no pasa de ser una circunstancia extrínseca a la propia
actividad docente y educadora. Hay que subrayar, en efecto, que esas
denominaciones, atribuidas a una y otra enseñanza por transferencia
de la condición jurídica del titular al centro respectivo, son
denominaciones extrínsecas que no tienen por qué calificar ningún
elemento sustantivo, intrínseco, de la propia actividad docente y
educadora que se desarrolla en unos y otros centros.

Es importante llamar la atención sobre esto porque, una vez

establecida esa terminología, algunos, a partir del supuesto de la
supremacía ética de lo público sobre lo privado, sentencian la
superioridad de la enseñanza pública sobre la privada en todos los
órdenes. Lo público es lo que mira al interés público, al bien común
público, lo abierto, lo solidario, lo progresista, en tanto lo privado,
según una fácil contraposición, será lo que busca y ampara el interés
privado, el bien particular, lo cerrado, lo insolidario, lo retardatorio.
Para quienes asumen este esquema mental valorativo, acorde con
una concepción divinizadora y totalitaria del Estado, la enseñanza a la
que se llama privada no puede ser sino un mal menor que hay que
tolerar transitoriamente; y la financiación pública de esa enseñanza
privada sólo se justificará -¡oh, inversión de los principios!- en cuanto
puede constituir una ayuda subsidiaria y circunstancial a la acción
educativa directa del poder público. La financiación pública de la
enseñanza privada, según éstos, sólo será admisible si con ella se
atiende a necesidades de educación, entendidas éstas, además, en un
sentido meramente cuantitativo y no de acuerdo con las exigencias
cualitativas del derecho de los padres al tipo de educación que quieren
para sus hijos. (Por cierto, que adscribirse a esta posición es uno de
los recursos a los que, fácil y tristemente, acuden algunos presuntos
liberales cuando, para lavar la fea imagen que no pueden dejar de
ofrecer al defender sus verdaderos intereses, que son los económicos,
ejercen de progres, según el canon de lo políticamente correcto, en
cuestiones de... fe y costumbres).
Algunos hablan de la red pública de centros educativos. Ésta sería
la integrada por los centros sostenidos con fondos públicos (aquellos
cuyo titular es el poder público y los privados concertados). Así pues,
la elevada consideración de pública también en esta posición le
vendría dada a la enseñanza por un factor extrínseco a ella misma:
esta vez, el dinero.

8. La formación del nuevo maestro.

Por un lado la crítica social de los años 70 en la que la práctica
pedagógica no puede tener una fundamentación racional y científica;
por otro lado, los fanáticos del racionalismo científico-técnico, para
quienes la pedagogía no es necesaria
 ¿Para qué formar más maestros?
1.- La escuela es cada vez menos necesaria para la reproducción
ideologica y distribución de clases sociales por dos razones: *Auge de
medios, intensa comunicación. La escuela deja de ser factor de
socialización. *Propiedad sobre tierra, capital, maquinaria cede ante el
“conocimiento” más productivo y rentable que la fuerza de las
maquinas.
2.- No es necesario pensar en la pedagogía, maestro, escuela como
condicionantes de un modelo que se hace ritualista y monótono; ni la
enseñanza tiene que distorsionar contenidos científicos. Mas bien, las
escuelas pueden pensarse como centros de aprendizaje creativo, de
desarrollo de la personalidad plena.
3.- El maestro no solo domina una ciencia, sino que debe ser
comunicador de condiciones necesarias para que el estudiante aborde
inteligentemente los fenómenos por cuenta propia.
4.- La enseñanza de ciencias con rigor no imlica despreciar el
contexto del descubrimiento.
5.- La enseñabilidad de cada ciencia no sustituye a la pedagogía. Es
uno de sus puntos de partida necesarios para asi no caer en la
formación de docentes que no saben lo que enseñaran o como
hacerlo.
6.- Enseñar en el contexto del descubrimiento, con enfoque
constructivista no reniega el mundo de la vida ni se reduce a confirmar
la tradición cultural.
7.- Si fuera posible pensar a partir de todo lo dicho, esa
fundamentación podría perfectamente desarrollarse en un espacio de
investigación autónoma y a la vez rigurosa

9. Pedagogía Moderna.

10. Corrientes pedagógicas contemporáneas.

10.1. Pedagogía artística.

10.2. Pedagogía audio visual.

10.3. Pedagogía curativa escolar.

10.4. Pedagogía de grupo.

10.5. Pedagogía de apoyo.

10.6. Pedagogía de conductas motrices.

10.7. Pedagogía de la experiencia.

10.8. Pedagogía experimental.

10.9. Pedagogía de proyecto.

10.10. Pedagogía Freinet.

10.11. Pedagogía institucional.

10.12. Pedagogía por objetivos.

10.13. Pedagogía científica.