Centro de Estudios en Psicología y Pedagogía A. C.

Coordinación de Desarrollo Académico

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Psicoanalista Ramón Yuder Solís Fernández

2009
Módulo II:  A plic acion es del Tes t de Garabateo CENESPE 2

INDICE

I. Antecedentes históricos: Biografía de Donald Winnicott …………………………….………………………. 3

II. Principales Aportaciones………………… ………………………………………………………………………. 4

III. Aplicaciones de la Técnica del Garabateo …… ……………………………………………….………………. 5

Material……………………………………………………………………………………..…………………… 5
Consigna……………………………………………………………………………………..…………………. 6
Procedimiento……………………………………………………………………………………………….. 6
IV. Presentación escrita de resultados 6
V. Ejemplo de Interpretación………………………………………………………………………………………… 7

Montealban #242 depto. 4. Col Narvarte. Del Benito Juárez C.P. 03020 México DF. 5523.2394 yudersolisfernandez@hotmail.com
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I. Antecedentes Históricos
Donald W. Winnicott, el juego y

I. Referencias sobre el autor.

Donald Wood Winnicott (1896-1971) se formo como médico con especialidad en pediatría y
psiquiatría. Donald es el Tercer hijo en su familia, fue el primer varón de entre dos hermanas
mayores. Su padre con carrera política (Inglaterra). Un papá un poco alejado, mamá exigente
y neurótica.

En 1927 inicia su formación como Psicoanalista. Tuvo dos matrimonios. Su personalidad: lo

hacía un hombre jovial, alegre, ocurrente y espontáneo. En el terreno del psicoanálisis formó
parte del llamado grupo intermedio, (Ana Freud y Melanie Klein).

Sus interesantes propuestas, no constituyeron una teoría en sí misma, sin embargo sus
trabajos de publicación forman una canasta básica de diversas aportaciones a la comprensión
de la naturaleza de la infancia y el enriquecimiento de la clínica del Psicoanálisis. Llevo tres
procesos analíticos. Fue presidente en dos ocasiones de la API (en ingles IPA).

Fue un clínico permanente. Nunca dejo de atender niños en consulta médica, actividad que
conjugo de forma permanente con su labor como psicoanalista.

Cronología básica.

1896 Nacimiento de Donald Wood Winnicott (1896-1971), en Plymouth, condado de

Devon, en el seno de una familia protestante. Tiene dos hermanas mayores. A
los 13 años ingresa en Cambridge como pupilo. Durante la guerra de 1914-18,
es ayudante de enfermería en Cambridge y luego se alista en la marina.
Después de la guerra, prosigue sus estudios de medicina en el St.
Bartholomew´s Hospital, de Londres.

1920 Obtiene su diploma de medico. Se convierte al anglicanismo.

1923 Inicio de su psicoanálisis con James Strachey.

Ocupa dos cargos de hospital: uno en el Queen´s Hospital for Children, y el

otro en el paddington Green Children´s Hospital, donde ejerce durante
cuarenta años.

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1924 Primer matrimonio. Abre su consultorio en Harley Street, Londres.

 A mediados de la década del 30, accede a la condición de analista calificado

en la Sociedad británica de Psicoanálisis.

1927 Ingresa a la Sociedad Psicoanalítica Británica. Supervisa con Melanie Klein y

atiende a uno de sus hijos.

1935-40 Sigue un control con Melanie Klein. En este mismo periodo recibe en análisis
a Eric, el hijo de esta.

1940 Inicia un segundo análisis, con Joan Riviere, Durante la guerra de 1939-1945,
se desempeña como psiquiatra consultor de las fuerzas armadas.

 Apoyándose en la ciencia Winnicott fue uno de los pocos que se al uso del
llamado electroshock

1948 Muerte de su padre. Se divorcia pocos meses después.

1951 Segundo matrimonio, con Clare Britton.

De 1956 a 1959 y de 1965 a 1968 es elegido presidente de la Sociedad

británica de Psicoanálisis.

1968 Recibe “The James Spence Medal for Paediatrics”.

1971 Muere en Londres, el 24 de enero.

II. Principales aportaciones (Perspectiva Temática)

Teoría del Desarrollo Psíquico del niño.

La noción de “Falso” y “Verdadero” self.

La importancia del medio externo.

La comprensión de la función materna  (Madre suficientemente buena)

Presentación del objeto
El holding
El handling

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Momentos de la estructuración Psíquica del niño

Periodo de dependencia absoluta  [respecto a los cuidados de quien ejerce la
función materna (0 meses a 6 meses)]
Periodo de dependencia relativa  (7 meses a dos años)
Periodo de independencia  (a partir de los 2 años)

La teoría de los fenómenos y objetos transicionales.

Espacio potencial.
La comprensión del significado amplio del juego (playing) 1.

Papel e importancia de la fantasía y la diferencia con lo fantaseo.

Técnica del garabateo.

Puntuaciones sobre la técnica psicoanalítica.

El setting analítico.
Transferencia y contra transferencia.
Función del psicoanálisis.

Aportaciones al entendimiento de la adolescencia.

Caracterización y modo de “enfrentar” la adolescencia
Noción de deprivación en el entendimiento de psicopatía.
Conceptualización de la “tendencia antisocial”.

Estudios sobre la psicosis.

La noción de “Quiebre o Derrumbe Psicótico” (breakdown).

1
La función del juego en la vida psíquica del niño, fue abordada inicialmente por Freud, y posteriormente por Melanie Klein y
Erikson. Por la importancia de estas aportaciones resulta significativo apuntar las diferencias existentes las dos posturas
Para Freud el juego aparece como:
- Como un medio de representación directa de fantasías, deseos y experiencias en ese sentido es un tipo de lenguaje.
- Obedece a la compulsión de la repetición.
- Es un tipo de sublimación pues a través de la simbolización se ven transformadas las pulsiones sexuales.
Para Klein:
- Proporciona alivio y placer porque mediante la recreación lúdica se descarga angustias y temores inconscientes.
- Alivia la presión superyoica a través de la personificación.
- Puede proporcionar criterios de diagnóstico de salud y enfermedad en los niños.
- La inhibición del juego se obedece a que operan intensos sentimientos de culpa. Por ello la interpretación
resulta fundamental pues permite la restaurar el placer que deriva del juego.
Para autores como Erikson y Lieberman:
- El juego es un instrumento de la investigación psicoanalítica y psicosocial.

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III.- Aplicaciones de la Técnica del Garabateo

Nacimiento de la técnica del garabateo y supuesto teórico

La técnica surgió como la necesidad de orientar con un tipo de recurso lúdico, que permitiera
tomar contacto con los aspectos espontáneos y creativos del niño y la niña como un modo de
vencer las resistencias al tratamiento y una manera de contactar con los aspectos afectivos de
autenticidad e imaginación.

En este sentido, una de las hipótesis de Winnicott, es que, entre más espontáneo y sin
formalismo sea el encuentro entre el niño y el adulto; entre menos sean los temores de estos,
más espontáneamente será el decir, hacer verdadero de ellos mismos mejor el avance sobre
la eliminación de síntomas. Contactar con afectos verdaderos. En este sentido, la técnica que
empezó su sistematización hacia 1964, consistía en “encontrar” figuras o dibujos a partir de
“hacer garabatos o rayas” en una hoja de papel.

Winnicott, en su acostumbrada sencillez, prefirió el término de “técnica” (tecne -hacer) en vez

de “test”, pues para él, desde una perspectiva de la clínica psicoanalítica, lo fundamental no
está en los resultados numéricos de las pruebas mentales, o en los productos de las
“magnitudes comparadas”, sino en lo proyectado del verdadero sentir y vivencias del niño y la
niña.

Consigna:
“Te invito a jugar. Jugaremos a hacer garabatos. Este juego no tiene reglas.
Simplemente voy a hacer unas rayas, unos garabatos y después adivinaremos
qué se ven en ellos ”.

[Incluir nota sobre el concepto de clínica psicoanalítica de Winnicott]

Material:
Hojas blancas tamaño carta (preferentemente recicladas), Dos lápices del 2 ½ o 3 y goma.

Procedimiento:
El aplicador, psicólogo, terapeuta o educador toma una hoja, la coloca en sentido horizontal y
hace espontáneamente unas rayas. Enseguida se le invita al niño o adulto a observa y
adivinar o imaginar qué ve en esos garabatos. Aquí aparecen dos situaciones posibles:

“El niño o niña no ha entendido bien la tarea” o “El niño no ha entendido la invitación, puede
decir no veo nada”.

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El terapeuta observa los rayones e intentará ver algo “Al hacerlo (con otro lápiz o el mismo)
enmarcará más fuerte las figuras identificadas.

Después de esta ejemplificación el terapeuta vuelve a rayar otra hoja y le pide al niño de
nueva cuenta ver algo. De tal manera que el terapeuta enmarcará más fuerte las figuras
identificadas, se le pide al niño que platique lo que piensa de la figura identificada; el niño
alternará haciendo garabatos y adivinando figuras.

Si el niño identifica algo desde el primer momento sólo se le pide nos cuente una historia. Al
terminar el primer garabato le tocará al niño garabatear y al terapeuta “adivinar”. Todas las
ocasiones que el niño o el terapeuta adivine o vea una figura, el niño hará las historias.

IV. Presentación escrita de resultados

 A) Descripción global del proceso de aplicación.

 Disposición para jugar o nivel de contacto de la persona durante la aplicación.

  Referencia sobre los garabatos realizados (número, tiempo empleado, temas

aparecidos)

 Características globales de los dibujos (trazo, uso de espacio)

B) Descripción y análisis de cada dibujo e historia construida.

 Presentándolos en el orden de apareciendo (1, 2, 3, etc.) se hará referencia a los

temas aparecido, estos se desprenden cuando el niños o el adulto expresan un veo
“Una señora” o “Es una casa que…”

 Rasgos particulares del dibujo en turno.

 Contexto e historia del tema.

 Comentario interpretativo general.

C) Integración e hipótesis interpretativa.

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V. Ejemplo de Interpretación.

Referencias del Paciente

 Nombre: E. H.
 Sexo: Masculino
 Edad: 4 años 3 meses
 Fecha de nacimiento: 19 de Septiembre de 2008
 Grado escolar: 2º. de Preescolar
Motivo de Consulta:

E.H. es traído a consulta por presentar dificultad de adaptación en su contexto escolar: No termina
actividades, tiende a molestar a sus compañeros, se levanta constantemente y no concluye las tareas
asignadas, no obedece indicaciones. Argumenta no tener deseo de hacer las cosas, llegando hasta
una reacción de enfado y rechazo. Cuando quiere sí trabaja y lo hace bien. En casa presenta actitudes
semejantes donde muestra el dominio de su voluntad ante las figuras de autoridad. Su mamá comenta
que ante la persona que lo cuida por las tardes en
casa si obedece la firmeza que le presenta.

Que era un corazón que se muere, porque quiere a su

mamá. Se puede morir por eso. Vivía en un cuarto y
chocaba como el carro.

En esta historia encontramos como componentes

principales sentimientos de culpa relacionados con el amor
que E.H. siente por su madre, así como también el
sentimiento de que sin ella no puede vivir. Vemos la manera
en como E.H. expresa que su madre lo es todo para él,
pero aparece el temor de ser castigado y morir
precisamente por este vínculo tan fuerte que existe entre él
y su madre.

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Que se iba a morir porque no quiso ver a sus hijitos. La

manzana vivía en un parque de un pueblo donde había un
león que se quería comer a la manzana porque tenía hambre
y estaba buena. Había también un perro, y ya.

En esta historia encontramos muchas necesidades orales

expresadas a través de la designación de una fruta como la
manzana. Esta fruta también puede simbolizar deseos
amorosos o sexuales, tanto en los aspectos positivos como
negativos; en este caso podemos ver una identificación de
E.H. con esta fruta y la voracidad con la que el león pretende
comerse a la manzana, puede simbolizar el deseo de la
madre de comérselo a él, por supuesto en una manera
simbólica. Por medio de este relato vemos una correlación
entre los elementos de amor de E.H. y su madre, pero
aparece también esta relación asfixiante donde ella lo
devora, expresado primero por la figura del león y luego por
la de un perro que son figuras amenazantes.

Esa jugaba con todos sus amigos en un parque que era del
Capitán Garfio, y jugaban mucho, pero ya no me acuerdo si
hacía trampa. El capitán era malo, es que cuando dice que
viene el cocodrilo, viene y entonces andan corriendo por todos
lados.

Nuevamente aparece la identificación de E.H. con la manzana,

indicando que juega con sus amigos en el parque. El capitán
Garfio aparece como la figura castigadora y cruel, y puede
hacer alusión a las figuras de autoridad, que puede ser el
padre a quien visualiza como duro, cruel y castigador. Al
mencionar al cocodrilo vemos de nueva cuenta una figura por
quien E.H. se siente amenazado y a quien teme.

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El barco se iba con el Capitán Garfio, iba a defender a Peter

Pan de que lo iba a matar. ¿Por qué? pues porque sí, lo quería
matar, estaba triste el barco nada más porque sí.

 Aparece en esta historia nuevamente el Capitán Garfio,

quien piensa atacar y matar a Peter Pan, que es el
 pers onaje c on quien E .H. s e identi fica. A l menci onar que el
barco lo defenderá de él, puede hablarnos de momentos en
que su madre lo ha defendido de su padre en momentos
difíci les o de peleas.

Biografía sobre Winnicott.

BOUHSIRA; J.; DURIEUX; M. (2005) Winnicott Ins ólito ; Nueva Visión, Buenos Aires, 2005.
NASIO; J I. (1994) Grandes Psicoanalistas: II. Introducción a alas obras de Winnicott Dolto y
Lacan; Gedisa, Barcelona, 1996.

Material de discusión.
BURGOYNE; B. (2000 ) Los diálog os s obre K lein-Lacan; Paidos, Argentina. 2000.

Textos del autor.

WINNICOTT; D.W.(1989) E xploraciones Ps icoanalíticas I. Paidos, Argentina, 1993.
WINNICOTT; D.W.(1989) E xploraciones Ps icoanalíticas II. Paidos, Argentina, 1993.
WINNICOTT; D.W.(1987) Los B ebés y s us Madres . Paidos, México, 1990.
WINNICOTT; D.W.(1977) Psicoanálisis de una Niña Pequeña (The Piggle). Segunda Edición
Paidos, España, 1994.
WINNICOTT; D.W.(1971) R ealidad y J ueg o . Gedisa Editorial, España, 1992.
WINNICOTT; D.W.(1971) Clínica P s icoanalítica Infantil. Segunda Edición; Lumen, Argentina, 1993.
WINNICOTT; D.W.(1965) El Proceso de Maduración en el Niño. Tercera Edición. Editorial Laia,
España, 1981.

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