CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS

DE CENTROAMÉRICA Y REPÚBLICA DOMINICANA (CETT-CA-RD)

MANUAL DEL DOCENTE

PRUEBA FORMATIVA 1 PRIMER GRADO

La prueba formativa 1 de primer grado consta de cinco actividades que evalúan algunas de
las competencias básicas de lectura y escritura. Cuatro actividades se administran en forma
de grupo y se encuentran en la prueba. La última actividad es individual y no está en la
prueba, según se indica en este manual más adelante. La siguiente tabla especifica las
competencias y subcompetencias que se evalúan:

Tabla de especificaciones de las competencias y subcompetencias

# Ítems o
Competencia Subcompetencia # Ejercicio/texto
reactivos

Comprensión Conciencia silábica 1 1. 1-4

oral
Conciencia fonémica 2 2. 1-4

Expresión Dictado 3 3. 1-5

escrita
Caligrafía 4- Ejercicio de escritura
sobre lo que le gusta

Utilización de elementos 4
convencionales para
escribir sobre el papel
Redacción 4

Comprensión Lectura en forma fluida y en 5- Canción Cucú

lectora voz alta
Decodificación 5- Canción Cucú 8 preguntas
Conocimiento del texto 5- Canción Cucú 3 preguntas
impreso y convenciones de
la lectura
Comprensión analítica 5- Cuento corto 5 preguntas

1
USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 INSTRUCCIONES PARA LA ADMINISTRACIÓN DE LA PRUEBA FORMATIVA 1

Reparta la prueba y pida a sus alumnos que saquen sus lápices y borradores.

Pida a sus alumnos y alumnas que escriban su nombre y apellidos en la línea (muéstreles el
lugar). Si alguno no sabe escribir su nombre, hágalo usted. Es importante que identifique a cuál
alumno o alumna pertenece la prueba.

Escriba en el pizarrón la fecha y dígales que la copien en la prueba al lado de donde dice
fecha (muestre el lugar en el ejemplar de la prueba del alumno que posee).

Lea en voz alta a los alumnos y alumnas todas las instrucciones que aparecen en negrilla en
este manual.
Ejercicio 1 - Comprensión oral (conciencia silábica)

Diga: Vamos a hacer un juego de buscar el nombre más largo. Ustedes van a escuchar dos
palabras y van a encerrar la más larga. Vamos a hacer uno de ejemplo.

Miren la fila del ejemplo, ¿qué ven? (permítales decir a coro perro y elefante). Muéstreles el
dibujo del perro y la palabra perro y luego muéstreles el dibujo del elefante y la palabra
elefante. ¿Cuál es más larga perro o elefante? ¿Cuál tiene más sílabas? (Dé una palmada por
cada sílaba de la palabra mientras dice la palabra, dos para perro y tres para elefante).
Encierren la más larga. Elefante es una palabra más larga que perro. Encierren elefante.
Asegúrese que todos entienden y pueden encerrar la palabra elefante. Muestre en la pizarra
cómo se hace el trazo circular para encerrar la respuesta.

Miren la fila 1 (muestre el ítem en la prueba y asegúrese que todos estén en mirando la fila
correcta). ¿Qué ven? Permítales decir a coro león, hormiga. Asegúrese que los identifican
correctamente. ¿Cuál palabra es más larga león u hormiga? Dé una palmada por cada sílaba
mientras dice la palabra. Ahora encierren la palabra más larga.

Miren la fila 2. ¿Qué ven? Permítales decir a coro caballo, gato. Asegúrese que los identifican
correctamente. ¿Cuál palabra es más larga caballo o gato? Dé una palmada por cada sílaba
mientras dice la palabra. Ahora encierren la palabra más larga.

Miren la fila 3. ¿Qué ven? Permítales decir a coro bicicleta, carro. Asegúrese que los
identifican correctamente. ¿Cuál palabra es más larga bicicleta o carro? Dé una palmada por
cada sílaba mientras dice la palabra. Ahora encierren la palabra más larga.

Miren la fila 4. ¿Qué ven? Permítales decir a coro mesa, pizarra. Asegúrese que los identifican
correctamente. ¿Cuál palabra es más larga mesa o pizarra? Dé una palmada por cada sílaba
mientras dice la palabra. Ahora encierren la palabra más larga.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 Ejercicio 2- Comprensión oral (conciencia fonémica – sonido inicial)

Diga la siguiente historia para dar un contexto al ejercicio.

Las alumnas y alumnos de primer grado jugaban a identificar algunos nombres de los
compañeros de clase que comienzan con ciertos sonidos. Vamos a ayudarles a identificarlos.
(Muéstreles en la prueba el ejercicio).

Hagan juntos el ejemplo.

Dígales: Vamos a hacer juntos el ejemplo. Miren la fila del ejemplo (muéstrela en la prueba).
Encierren el nombre que comienza con la /P/. /P/- Penélope, /P/- Simón, /P/- María. A medida
que lee los nombres vaya señalándolos en la prueba para que los vean. Encierren el nombre
que comienza con la /P/. Penélope comienza con /p/.

RECUERDE: puede repetir el sonido hasta tres veces de ser necesario. Una vez se asegure de
que las alumnas y los alumnos entienden lo que deben hacer, puede continuar con los demás
ejercicios. Diga el sonido de la letra, no el nombre. Siga las mismas instrucciones con el resto de
los ítems de este ejercicio, pero sin darles las respuestas.

Dígales, Ahora vamos a hacer los demás ejercicios de la misma manera. Vayan al cuadro
siguiente.

1- Encierren el nombre que comienza con /L/. /L/- Juan, /L/ - Miguel, /L/ - Luz
2- Encierren el nombre que comienza con /N/. /N/- Cora, /N/ - Norma, /N/ - Lázaro
3- Encierren el nombre que comienza con /S/. /S/- Manuel, /S/ - Ramón, /S/ - Sonia
4- Encierren el nombre que comienza con /A/. /A/- Adela, /A/ - Elena, /A/ - Paula

Ejercicio 3 - Expresión escrita (dictado)

Diga la siguiente historia para dar un contexto al ejercicio. Vamos a conocer el listado de
alumnas y alumnos de primer grado de la Escuela Simón Bolívar. Tal vez hay algún nombre igual
al de algún alumno o alumna de esta escuela. Les voy a dictar cinco nombres de alumnos y
alumnas. Escriban cada uno en una línea diferente (muéstreles en la prueba el lugar donde
tienen que escribir). Anímelos a escribir todos los nombres. Si algún alumno o alumna dice que
no sabe escribir, dígale que escriba como mejor pueda.

Dicte los nombres uno por uno. Puede repetir cada nombre varias veces.

Sara Pamela José Roberto Carolina

Ejercicio 4 - Expresión escrita

(Caligrafía, utilización de elementos convencionales para escribir)

Dígales – Ahora en el cuadro van a dibujar y escribir sobre las cosas que les gustan, así se
pueden conocer mejor unos a otros. Pueden escribir sobre su comida preferida, el juego que
más les gusta, su actividad favorita, entre otras cosas.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
Anímelos a escribir. Si alguno dice que no sabe, dígale que escriba como crea. Deles tiempo
para completar el ejercicio. Recuérdeles que revisen sus escritos antes de entregarlos.

Ejercicio 5 - Comprensión lectora

(Convenciones de la lectura, lectura fluida y en voz alta,
decodificación, comprensión analítica)

Este ejercicio es individual. Debe proveerles a los demás alumnos y alumnas actividades que
puedan hacer independientemente. Puede ponerlos a dibujar, a hacer un juego de mesa en
grupo (armar rompecabezas, juegos de mesa, por ejemplo), ver libros, revistas entre otros. Si le
es posible, puede pedir a otra persona (asistente, docente, familiar o un alumno de un grado
mayor) que vaya a su aula a hacer alguna actividad con el grupo.

Con el alumno o alumna al lado de usted, dígale: Una de las actividades que más les gusta a
algunos niños y niñas es cantar y decir rimas. Ahora vas a leer esta canción, a ver si la conoces.
Utilice la siguiente página y muéstrele la canción. Antes de que comience a leer haga las
siguientes preguntas para evaluar su conocimiento sobre las convenciones de la lectura:

¿De qué crees que se trata esta canción? ¿Por qué? (Predicción del tema basada en las
ilustraciones, título u otro indicador –PC)
¿Dónde se lee? (ILE- identifica que se lee en el escrito o señala el dibujo)
Señala con tu dedo por donde se comienza a leer. ¿Por dónde se sigue? (Direccionalidad de la
lectura, izquierda-derecha, - DL).

Ahora léela señalando con el dedo. Fíjese en cómo intenta leer y lo que le es posible
decodificar así como la fluidez en su lectura.

Al terminar su lectura, pregunte lo siguiente para ver la identificación y decodificación de

palabras y oraciones:

¿Dónde dice cucú?

¿Dónde dice “cucú, cucú debajo del agua”?
¿Dónde dice “cucú, cucú pasó un caballero”?
¿Dónde dice caballero?
¿Dónde dice sombrero?
¿Dónde dice rana?
¿Dónde dice la?
¿Dónde dice cantaba?

Si el alumno o alumna no pudo leer, léale usted la canción y hágale las mismas preguntas.
Anote en la casilla de observaciones que el alumno no leyó, pero indique si pudo ubicar alguna
palabra u oración.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 Cucú

Cucú, cucú, cantaba la rana,

Cucú, cucú, debajo del agua,
Cucú, cucú, pasó un caballero,
Cucú, cucú con capa y sombrero.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
Comprensión lectora

Con los alumnos que pudieron leer, evalúe la comprensión lectora con un cuento corto que
escoja. Es probable que tenga que hacer este ejercicio en otro momento para que no se
cansen.

Cuando el alumno o alumna termine de leer el cuento, pídale que le repita el cuento
oralmente como si usted no lo hubiera oído. Luego, hágale las preguntas que siguen para
determinar si entendió lo leído.

¿Cuál es el título del cuento?

¿Quién es el autor? o ¿quién es la autora? (Escoja la pregunta apropiada de acuerdo al

cuento. De no poder leer, puede pedirle que le señale el autor/autora.)

¿Cuál es el personaje del cuento? o ¿cuáles son los personajes del cuento? (Escoja la
pregunta apropiada de acuerdo al cuento.)

Dime, ¿qué pasó primero en el cuento?

¿Qué pasó después?

¿Cómo terminó el cuento?

PRUEBA FORMATIVA 1 PRIMER GRADO PAUTAS DE CORRECCIÓN Y DE INTERPRETACIÓN

En esta sección se presentan las pautas de corrección y las matrices de valoración. Debe
anotar el nivel de desempeño de las alumnas y los alumnos en las tablas de registro que se
proveen en el anexo. Recuerde que el aprendizaje de la escritura y la lectura es un proceso,
por lo que es de esperarse que en esta primera prueba los alumnos y alumnas muestren un
desempeño representativo de etapas iniciales que irán superando a medida que continúen
teniendo experiencias significativas con la lengua escrita.

Ejercicio 1. Comprensión oral (conciencia silábica)

Respuestas correctas para el ejercicio 1

1- Hormiga
2- Caballo
3- Bicicleta
4- Pizarra

Este ejercicio tiene 4 ítems y permite saber si los alumnos han descubierto la relación entre el
habla y la escritura. Es decir, para contestar correctamente el alumno o alumna debe saber

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
que la cantidad de sílabas de una palabra no representa el tamaño de las cosas. Use la
siguiente escala para interpretar el desempeño del alumno o alumna.

Respuestas correctas Nivel de desempeño

4 Muy bueno (MB)
3 Bueno(B)
2 Regular (R)
1 o ninguna Requiere mejoras (RM)

Anote el resultado en la Tabla de Registro.

Ejercicio 2. Comprensión oral (conciencia fonética)

Respuestas correctas para el ejercicio 2

Sonido Inicial
1- /L/ - Luz
2- /N/ - Norma
3- /S/ - Sonia
4- /A/ -Adela

Este ejercicio tiene 4 ítems (el primer ítem es un ejemplo) para identificar sonidos o fonemas
iniciales. Al mismo tiempo se puede comprobar la relación grafema–fonema ya que se
espera que el alumno o alumna relacione la letra con el sonido que representa. Use la
siguiente escala para interpretar el desempeño del alumno o alumna.

Respuestas correctas Nivel de desempeño

4 Muy bueno (MB)
3 Bueno(B)
2 Regular (R)
1 o ninguna Requiere mejoras (RM)

Ejercicio 3. Expresión escrita (dictado)

Con el dictado se busca identificar el nivel de apropiación del sistema de escritura. Se utiliza
el dictado de nombres predeterminados para saber de antemano las palabras que van a
escribir y facilitar la corrección e interpretación sobre el nivel de escritura. Utilice la siguiente
matriz de valoración del desempeño para determinar la hipótesis que el alumno o alumna
está utilizando al escribir. El 4 representa el máximo nivel. Anote el nivel obtenido por el
alumno en la Tabla de Registro y escriba en la casilla de observaciones algunas
características específicas de su escritura.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 1- Requiere
Subcompetencia 4- Muy bueno 3- Bueno 2- Regular
mejoras
Dictado (D) Al escribir los Al escribir, Al escribir, las Al escribir no
nombres, cada algunas letras letras hay relación
letra representa representan representan entre letra-
un fonema (nivel fonemas y sílabas (nivel sonido. Utiliza
alfabético). otras el valor silábico). letras, signos o
Puede presentar sonoro de la dibujos (nivel
errores de sílaba (nivel pre-silábico).
ortografía. silábico-
alfabético).

Ejercicio 4. Expresión escrita

(Utilización de elementos convencionales para escribir, caligrafía)

Con este ejercicio de escritura libre se busca saber los conocimientos que ha construido el
alumno o alumna y su desempeño en la expresión de sus ideas por escrito. Evalúe los distintos
aspectos con la matriz que aparece a continuación. El 4 representa el máximo nivel. Anote
el nivel obtenido por el alumno en la Tabla de Registro y escriba en la casilla de
observaciones algunas características específicas de su escritura y dibujo.

1-Requiere
Subcompetencia 4- Muy bueno 3- Bueno 2- Regular
mejoras

Utilización de Utiliza los criterios y Utiliza Utiliza, No realiza

elementos convenciones para algunos de generalmente, escritura.
convencionales la escritura los criterios y algunos de los
para escribir (UEC) (linealidad y convencion criterios y
direccionalidad de es de la convenciones
la escritura, escritura de para la
espacio entre forma escritura pero
palabras) de forma adecuada. de forma
adecuada. inconsistente.

Caligrafía (Ca) Dibuja con claridad Dibuja y Dibuja y Solo hace el

y escribe oraciones escribe realiza dibujo.
aunque no estén algunas algunos trazos
completas o varias palabras y que simulan
palabras grafías escritura.
relacionadas con (letras).
el tema.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 Ejercicio 5. Comprensión lectora
(Convenciones de la lectura, decodificación, lectura fluida, comprensión analítica)

Convenciones de la lectura y del texto impreso

Al evaluar las convenciones de la lectura y del texto impreso, se busca saber el conocimiento
que posee el alumno o alumna sobre los mismos aun si no lee convencionalmente. El
conocimiento de estos aspectos indica la familiaridad y contacto que el alumno o alumna ha
tenido con textos escritos. Para las convenciones evaluadas (identificación de donde se lee,
direccionalidad de la lectura), anote en la Tabla de Registro un √ en las que conoce e
identifica correctamente y una X en las que no identifica. En el caso de la predicción sobre
de qué se trata la canción, es correcta si lo que dice está relacionado (aunque no sea
exacto) con las imágenes o el título u otra palabra. Aquí no se utilizan niveles. En las
observaciones puede anotar alguna característica acerca de aspectos que el alumno o
alumna no pudo identificar.

Lectura fluida

Al evaluar la lectura oral (lectura fluida, clara y precisa), podemos observar la fluidez y las
estrategias que utiliza el alumno al leer (trata de decodificar la palabra, inventa la palabra
pero tiene sentido en el texto, inventa una palabra sin sentido, pide ayuda, salta esa palabra
y continúa leyendo, se detiene y no quiere continuar), lo cual se relaciona muchas veces con
su habilidad para comprender un texto y leer de forma independiente. Utilice la siguiente
matriz de valoración para determinar el nivel de fluidez en su lectura. Anote el resultado en la
tabla de desempeño.

1-Requiere
Subcompetencia 4- Muy bueno 3- Bueno 2- Regular
mejoras

Lectura fluida, Lee Lee la mayoría Lee algunas Se fija en los

clara y precisa (LF) generalmente de de las palabras dibujos e
forma fluida, pero oraciones y siempre inventa una
a veces palabras silabeando y narración a
despacio, silabeando. deteniéndose partir de lo
palabra por No realiza una con que observa.
palabra. entonación frecuencia. No lee de
Generalmente apropiada. Requiere de forma
usa la entonación Requiere de ayuda convencional
apropiada. mucha ayuda constante del .
Requiere de del docente. docente.
poca ayuda del
docente.

Decodificación

Se puede evaluar su capacidad para identificar palabras y oraciones tanto si el alumno o

alumna leyó o no. Con las 8 preguntas que se le hacen para que ubique en el escrito

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 determinada palabra u oración se busca evaluar la vinculación que realiza el alumno entre
las partes sonoras y gráficas de un texto. Utilice la siguiente matriz para evaluar la
decodificación.

1-Requiere
Subcompetencia 4- Muy bueno 3- Bueno 2- Regular
mejoras
Decodificación Identifica todas las Identifica Identifica Identifica
(De) palabras y correctamente la algunas alguna
oraciones mayoría de las palabras u palabra
(contesta palabras y oraciones demostrando
correctamente las oraciones demostrando un
8 preguntas) demostrando cierto un conocimiento
demostrando conocimiento del conocimiento muy limitado
conocimiento proceso de lectura limitado de la de la relación
desarrollado del en cuanto a la relación grafema-
proceso de lectura relación grafema- grafema- fonema.
en cuanto a la fonema. fonema.
relación grafema-
fonema.

Anote el nivel en la Tabla de Registro y anote observaciones con relación a la lectura de sus
alumnos y alumnas. Si el alumno no leyó por sí mismo, anótelo en la casilla.

Comprensión analítica

En este ejercicio, al evaluar la comprensión analítica del texto leído, se evalúa su

comprensión general, es decir lo que entendió del cuento. Este ejercicio sólo se hace con los
que ya leen convencionalmente. Utilice la siguiente matriz para determinar el nivel de
desempeño. Anótelo en la tabla correspondiente.

1- Requiere
Subcompetencia 4- Muy bueno 3- Bueno 2- Regular
mejoras
Comprensión Recuerda todos Recuerda la Recuerda Ofrece un
lectora (CL) los personajes, mayoría de los uno o muy recuento
eventos y personajes y pocos fragmentado
detalles eventos del personajes del relato que
principales del relato, siguiendo o eventos. no incluye los
relato en el orden el orden de Identifica eventos
que sucedieron. forma general. algunos principales ni
Identifica los Identifica la elementos el orden en
elementos de la mayoría de los de la que
estructura: el elementos de la estructura ocurrieron. No
título, el inicio, el estructura del del cuento identifica
desarrollo y el cuento (3 de 4). (2 de 4). elementos de
final. la estructura
del cuento.

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 ANEXO
TABLAS DE REGISTRO DE DESEMPEÑO
CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS (CETT-CA-RD)
PRUEBA FORMATIVA 1 PRIMER GRADO
Tabla de Registro de Desempeño: Comprensión oral y lectora -Ejercicios 1, 2 y 5
Escuela: Fecha:
Nombre del docente: _
Coloque en la casilla el nivel de desempeño (Muy bueno -MB, Bueno -B, Regular -R, Requiere mejoras -RM) del alumno o alumna de
acuerdo al puntaje resultante de respuestas correctas o matriz. Para las convenciones de la lectura y texto impreso- registre con un √
si el alumno lo identifica y una X si no
# Nombre del alumno o alumna CSi CF ILE DL PC De LF CL Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
CSi= Conciencia silábica, CF= Conciencia fonémica, ILE= Identifica donde se lee, DL= Direccionalidad de la lectura, PC= Predicción canción, De = Decodificación,
LF = Lectura fluida, clara y precisa, CL = Coprensión lectora

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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1
 CENTRO DE EXCELENCIA PARA LA CAPACITACIÓN DE MAESTROS (CETT-CA-RD)

PRUEBA FORMATIVA 1 PRIMER GRADO

Tabla de Registro de Desempeño: Expresión Escrita – Ejercicios 3 y 4

Escuela: Fecha:
Nombre del docente: _
Coloque en la casilla el nivel de desempeño (Muy bueno -MB, Bueno -B, Regular -R, Requiere mejoras -RM) del alumno o alumna de
acuerdo a la matriz de valoración.
# Nombre del alumno o alumna D UEC Ca Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
D= Dictado, UEC= Utilización de elementos convencionales al escribir, Ca= Caligrafía
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USAID/CETT 2009, Manual del docente; Primer grado. Prueba formativa 1