Asignatura Datos del CIPA Fecha

Nombre CIPA: Administrativos Ltda. Cereté

Integrantes: Aura María Ariza
M.E.A.D María Paz Figueroa Sánchez 26/06/2022
Keren Yemima Varón Peralta
Karen Lorena Valverde

Actividad
Protocolo colaborativo de la unidad n°:4

Análisis y síntesis:
Síntesis e interpretación colaborativa de los temas vistos en la unidad

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN MEDIADA

Inicialmente, las estrategias de aprendizaje son un mecanismo de trabajo, el cual
ayuda a los estudiantes a aprender a aprender. Para lograr resultados
de aprendizaje significativos, se necesitan una serie de estrategias para
seleccionar, organizar y construir adecuadamente la información y
así hacerla más clara. A continuación, se hablará de las principales estrategias
de aprendizaje.

En primer lugar, encontramos los mapas conceptuales. Éstos, son una estrategia
de enseñanza y aprendizaje que ayuda a organizar el contenido de un tema en
particular y facilitar la interpretación, comprensión y análisis de ese tema.
Construirlo como grupo aumenta en gran medida la capacidad de aprendizaje
de los estudiantes debido al mayor interés en la integración colaborativa
de conceptos relacionados. Un mapa conceptual se compone por el concepto,
que son palabras o signos con los que se expresan regularidades, las
proposiciones, las cuales son términos conceptuales unidos por palabras de
enlace en forma de unidad semántica y las palabras de enlace, que son aquellas
que se utilizan para unir o relacionar los conceptos. De igual forma, la estructura
de los mapas conceptuales la forman los eclipses y las líneas. Los eclipses, son
figuras que se usan para escribir los conceptos, los cuales deben ir en mayúscula.
Las líneas, por su parte, se utilizan para señalar la relación que tienen los
conceptos.

Los mapas conceptuales cumplen con las siguientes estrategias y características:

• Identificar y relacionar conceptos claves en una estructura de proposición.

• Son sumamente apropiados en las etapas del proceso educativo. O sea,
en la planeación, en el desarrollo y en la evaluación.
• Pueden ser utilizados como resumen o esquema que contribuyen a la
memorización, ya que apoyan la selección, abstracción, interpretación e
integración para la codificación de información.
• Permiten identificar los conocimientos previos, interacción y significado del
material.
• Proporcionan la interacción social y el aprendizaje colaborativo.
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Los mapas conceptuales juegan un papel muy importante en la formación

mediada por su lenguaje visual, se adecúa muy bien al lenguaje multimodal, son
un material adecuado para formar significados en el contexto de procesos de
aprendizaje significativos y conectivistas, son un instrumento de servicio del
aprendizaje que sirve tanto a los tutores como a los estudiantes. los tutores
pueden orientar la explicación de varios temas, crear mecanismos de evaluación
y orientar diversas actividades. Para los estudiantes es una muy buena
herramienta de aprendizaje, de autoevaluación y coevaluación porque les permite
la el análisis y comprensión de muchos temas.
Por otra parte, otra estrategia de aprendizaje en la formación mediada, son los
aprendizajes basados en problemas (ABP), los cuales consisten en la
construcción del conocimiento de problemas reales. Implica aprender planteando
y resolviendo problemas realistas y contextuales. Se trata de vincular el proceso
de aprendizaje con la realidad cotidiana a través de un enfoque inspirado en las
bases metodológicas generales de la investigación científica, donde se plantean
y resuelven problemas reales desde el enfoque del concepto de disciplina.
El ABP posee las siguientes características:
• Permite la autorregulación del aprendizaje y el desarrollo de procesos de
construcción de conocimientos significativos.
• Favorece la interdisciplinariedad la transdisciplinariedad y la pertinencia del
proceso de aprendizaje.
• Favorece el aprendizaje para la comprensión.
• Permite la articulación entre aprendizaje autónomo y aprendizaje
colaborativo
• Fomenta el aprendizaje de competencias
• Cambia los roles de los actores y e incrementa el aprendizaje autónomo y
autorregulado.
De igual forma, posee dos tipos de enfoques; curricular y didáctico. El enfoque
curricular debe organizarse por problemas y no por asignaturas, y el enfoque
didáctico es un método que debe detallarse en cada disciplina, por medio de
recursos didácticos y perspectivas específicas.
Sumado a lo anterior, el ABP se aplica en las siguientes formas:

• En los trabajos de investigación contextualizados utilizando una plantilla

básica de informes, basada en el protocolo general descrito en este
documento.
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• En el diseño de autoevaluaciones utilizando los formatos de opción

múltiple o única u otros en los que el enunciado sea un enunciado de un
problema de aplicación, o por otro procedimiento
o recurso relacionado del ABP.
• En el diseño de las evaluaciones finales utilizando las mismas estrategias
de autoevaluación.
• Como estrategia educativa realizando una evaluación informal sobre un
tema en particular.
• presenta y aborda diferentes temas en el diseño de trabajos de
investigación organizadamente.

Por último, las evaluaciones de aprendizaje en la modalidad a distancia son un

proceso sistemático, participativo, global, sistemático y estructurado de
recopilación de información a través de una variedad de medios que permite
juicios de valor confiables sobre el progreso del aprendizaje y la calidad del
aprendizaje de los estudiantes para
tomar las decisiones correctas que conducen a la mejora y
certificación permanente del proceso.

De acuerdo con su momento y propósito de clasifican así:

• Evaluación diagnostica: se realiza una autoevaluación y debe realizarse

antes de cualquier actividad o taller, les permite a los estudiantes obtener
conocimientos previos sobre un tema en específico.
• Evaluación formativa: se realiza por medio de algunas fuentes como
cuestionarios y talleres. Funciona durante todo el proceso de aprendizaje,
orientando a los profesores y estudiantes sobre el progreso o convenientes
que puedan surgir durante este proceso.
• Evaluación final: determina la calificación final de todo lo que el estudiante
aprendió en su formación, con el fin de evaluar sus conocimientos y
habilidades con relación al curso.

De acuerdo con el protagonista de la evaluación se clasifican así:

• Autoevaluación: Es un enfoque autocrítico en el que el alumno es

el factor principal de la evaluación, es decir, es el protagonista.
Debe formular hallazgos, justificación del contenido, metodología,
fortalezas y debilidades en el desarrollo de todas sus habilidades, para
recuperar su conocimiento. La autoevaluación va acompañada de una
participación informada y una evaluación del proceso de aprendizaje y
sus objetivos. Identifica las causas o causas de los errores o lapsos y de la
misma forma, indica las acciones a realizar para vencer y mejorar. En
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esencia, la autoevaluación es más exigente que la revisión por

pares y crea el hábito de la reflexión y la autocrítica de las propias
acciones, convirtiéndose así en una poderosa herramienta para
aprender, desempacar, abrir y redefinir las nuevas dinámicas del
mundo científico. y tecnología actual.
• Coevaluación: se realiza cuando los estudiantes, en conjunto, valoran los
conocimientos, habilidades y actitudes que adquieren durante su formación
a través de una actividad competitiva. Ocurre durante el segundo y tercer
momento de aprendizaje, pues, cada estudiante presenta sus síntesis y
conclusiones personal a su grupo colaborativo, así como a el tutor por
medio de protocolos individuales y colaborativos, y participación en foros.
• Heteroevaluación: corresponde a la valoración que hace una
persona de las habilidades y competencias de otra, teniendo en cuenta las
metas que se han alcanzado y las que se deben mejorar. Este tipo de
evaluación hace parte del rol del tutor o docente. Su finalidad es cumplir
las funciones diagnóstica, formativa y sumativa, en la medida en que se
traduzca en observaciones de las acciones del estudiante y el estudiante
se involucre de alguna manera en la definición
de patrones, sus patrones y normas.

Referencias bibliográficas

https://sima.unicartagena.edu.co/mod/book/view.php?id=60653

https://parafrasear.org/

Discusión:
Dudas, desacuerdos, discusiones
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Al momento de reunirnos en cipas, dialogamos y expusimos nuestros puntos de

vista, debatimos sobre el tema de la unidad basándonos en lo entendido en el
material de apoyo. Concluimos sobre nuestros conocimientos, aclaramos
nuestras dudas y, posteriormente pasamos a redactar esta síntesis.