Entendiendo el desarrollo socioemocional desde una perspectiva psicológica

AUTOR TEORÍA SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Teoría psicosexual ● Wallon y Melanie ★ Wallon menciona que el

(La pulsión sexual o erótica) establecen la importancia desarrollo del individuo
A. 0-1.5 años (oral): Boca, labios y lengua son del otro para optimizar el depende de la
los principales órganos sexuales de la desarrollo. interacción con el medio.
criatura ● Melanie y Freud hablan ★ Melanie el desarrollo
B. 1.5-3 años (anal): El ano se constituye en el
lugar de tensiones y gratificaciones sexuales del Yo, los sentimientos y depende del propio
(retención y expulsión de heces) los impulsos cómo sujeto y de la
C. 3-6 años (fálica): El pene es el objeto de factores del desarrollo. interpretación que
principal interés del niño de ambos sexos y ● Melanie y Freud agrega a diversos
Sigmund el clítoris en el caso de las niñas. establecen una etapa objetos/situaciones.
Freud D. 12 años en adelante (genital) vinculada con las heces y ★ Melanie encuadra la
la orina, donde el niño se etapa del
La persistencia de la catexia libidinal se le conoce
como fijación de la libido; dicha fijación puede ser enfoca en comprender las autoconocimiento y
inconsciente (total o parcial). diferencias sexuales. exploración de la
● Todos los autores sexualidad en tres
Hay un flujo de la libido de objeto a objeto y de uno establecen etapas. etapas. Por el contrario
a otro modo de gratificación durante el curso del ● Melanie y Wallon dan una Freud lo plantea en
desarrollo psicosexual. atribución al lenguaje y cuatro etapas que
que este les permite abarcan desde el
También puede producirse un reflujo (regresión),
esto se genera si un placer nuevo resulta obtener información y nacimiento del sujeto.
insatisfactorio y se abandona, el individuo tiende regular las emociones. ★ Rogers habla de la
naturalmente a volver a aquel que ya ha sido Esto define la empatía mientras Wallon
probado y aceptado. personalidad del sujeto. lo menciona como
● Freud y Klein se Ósmosis.
inspiraron en el análisis ★ Para Freud los estadios
de juegos como factores que menciona se
determinantes en la generan a partir del
 obtención de información. desarrollo del sujeto
● Wallon y Melanie, ambos como agente
Teoría de las relaciones objetales dentro de su teoría, individualista.
menciona la insistencia de ★ Wallon dice que un
● En esta teoría se establece que el sujeto se los niños para obtener sujeto puede pasar de
relaciona con el medio a partir de las información mediante el una etapa a otra, sin
sensaciones e impulsos que siente y cuestionamiento aparente orden, y
proyecta sobre los objetos de su impulso. constante. regresar a ella o en su
● Wallon y Rogers dentro de detecto permanecer. Por
Melanie sus teorías mencionan la el contrario Freud dice
● Las relaciones con dichos objetos generan
Klein huellas permanentes que marcarán la comprensión del otro para que el individuo pasa por
futura relación con otros, internalizando las establecer un desarrollo todas estas etapas a lo
experiencias vividas y originándose en óptimo. largo de su vida, pero
base a ellas la estructura psicológica del ● Todos los autores hablan existirá una
sujeto. del desarrollo de la determinación fija en
personalidad. alguna de ellas que sin
● Los estadios de Wallon, importar la edad
Metodología: Melanie y Rogers surgen permanecerá hasta ser
como características a superada en su
● Juego método de comunicación analizar de la relación del totalidad.
El infante interioriza sus inquietudes y sujeto con el medio. ★ Aunque en ambos se
deseos de forma directa. De este modo, ● Freud y Wallon establece la importancia
analizando el simbolismo encerrado en el mencionan sus etapas de la adaptación en
proceso de juego es posible observar las basadas en una edad diversos aspectos de la
fantasías inconscientes que rigen la establecida. vida del ser humano,
conducta del niño de un modo análogo al ● Las cuatro teorías, hablan Henry Wallon lo
empleado en los métodos de asociación de qué el medio biológico determina como un
libre aplicados en adultos. influye en el desarrollo. proceso individualista
● Freud y Wallon marcan que solo afectara al
A la hora de utilizar el juego simbólico es una diferencia con sus agente que lo vive, por
muy importante el setting o ajuste de la teorías al hablar de qué otro lado Carl Rogers
situación: puede haber un deterioro menciona que esta
 en la transición de un adaptabilidad le afecta al
A. tener en cuenta que la necesidad de que las estadio(etapa) a otro. sujeto y a sus personas
sesiones ● Carl Rogers, Henry allegadas.
B. Tipo de mobiliario Wallon y Melanie Klein
C. Juguetes adecuados para el niño de manera hablan de conceptos
que no le venga impuesto como debe jugar. básicos los cuales son:
D. El niño debe escoger aquellos juguetes que 1. satisfacción
quiera utilizar por sí mismo, pudiendo a 2. necesidad
través de ellos expresar de forma libre sus 3. experiencias
miedos, angustias y deseos. 4. adaptación

Etapas del desarrollo:

Lenguaje:
Necesidad de relacionarse y obtener.

Aparición del periodo de preguntas:

● Buscan una explicación para aquello que
le rodea, cuando tienen dicha información, Y
si está le satisface dejan de preguntar, por
el contrario si no le es suficiente insisten
posteriormente para obtener lo que ellos
desean. Suelen realizar diversas preguntas.

Existencia de una deidad

● Para poder creer necesito ver.

Interés por las heces y la orina.

● Diferencias sexuales, se cuestiona sí niñas
y niños son iguales.
● Si alguna vez en el sexo se modifico
durante su desarrollo.
 ● Comparación entre plantas, animales y
humanos.

El sentido de la realidad
● Investigar la realidad y la evidencia de
ciertas cosas.

Preguntas y certidumbres obvias

● Yo me llamo Fritz porque soy un Fritz.
● Tú te llamas tía porque eres una tía.

Principio de la realidad
● Objetos físicos tangibles

Delimitación de sus derechos, querer, deber

y poder
● Identificación del bien y del mal
● Sentido de la realidad
● Se que existe aunque no lo pueda ver

Teoría del desarrollo global

● El origen del progreso intelectual reside en

la psique y es a través de la construcción
social que ésta se forma.
● Todo tiene una relación, lo social y biológico,
no se puede separar porque la psique está
basada en las relaciones recíprocas.

Metodología:
● Su método consiste en estudiar las
 condiciones materiales del desarrollo del
niño, condiciones tanto orgánicas como
sociales, y en ver cómo, a través de esas
Henry condiciones, se edifica un nuevo plano de la
realidad que es el psiquismo, la
Wallon personalidad.

Wallon destaca que el desarrollo se concibe desde

lo biológico o natural en una transición a lo cultural
o social, dando respuesta a la presencia del otro.

● Wallon establece que la emoción dentro del

desarrollo permitirá la individuación y por
tanto el desarrollo de la psique.
● La emoción tiene un valor adaptativo y un
valor genético ya que a través de ella el
individuo es capaz de generar nuevas
estructuras de conocimiento.
● La base del lenguaje es la expresión
emocional; emoción y lenguaje tienen raíces
biológicas y permiten el intercambio con el
medio.

Conceptos base:
● Yo psíquico - Socius o alter: resultado de la
simbiosis afectiva con el otro (el medio).
● Ósmosis: comprensión afectiva entre el niño
y sus allegados.

Estadios y el desarrollo:
Estadio: conjunto de características que se
establecen a partir de las relaciones del sujeto con
el medio.

● Se debe de tener en cuenta en cada

estadio: la función dominante que está
presente en el mismo (actividad dominante)
y la orientación de la actividad que
desarrolla el sujeto (hacia sí mismo o
hacia fuera).
● La organización y secuencia de los estadios
se regula a través de dos leyes:
○ La ley de alternancia funcional: la
principal ley que regula el desarrollo
psicológico del niño, las actividades
del niño se dirigen a la construcción
de la individualidad y otras a
establecer relaciones con los otros.
■ El medio social es el más
importante para la formación
de la personalidad.
■ La evolución está construida
a través de oposiciones y de
identificaciones, sus
relaciones son de
transformaciones mutuas,
base dialéctica.
○ La ley de preponderancia e
integración funcional: no existe ni
ruptura, ni continuidad funcional en
la transición de un estadio a otro.
■ Las funciones antiguas no
 desaparecen sino que se
integran con las nuevas.

Los estadios de Wallon:

De impulsividad motriz y emocional.

● 0-1 año
● Función dominante: la emoción permite
construir una simbiosis afectiva con el
entorno.
● Orientación: hacia dentro: dirigida a la
construcción del individuo.

Sensorio-motriz y proyectivo.
● 2-3 años
● Función dominante: la actividad
sensorio-motriz presenta dos objetivos
básicos. El primero es la manipulación de
objetos y el segundo la imitación.
● Orientación: hacia el exterior: orientada a las
relaciones con los otros y los objetos.

Del personalismo.
● 3-6 años
● Función dominante: toma de conciencia y
afirmación de la personalidad en la
construcción del yo.
● Orientación: hacia dentro: necesidad de
afirmación.

Subperiodos:
 ● (Entre 2 y 3) oposicionismo, intento
de afirmación, insistencia en la
propiedad de los objetos.
● (3-4) Edad de la gracia en las
habilidades expresivas y motóricas.
Búsqueda de la aceptación y
admiración de los otros. Periodo
narcisista.
● (Poco antes de los 5a.).
Representación de roles. Imitación.

Del pensamiento categorial

● 6/7-11/12 años
● Función dominante: la conquista y el
conocimiento del mundo exterior.
● Orientación: hacia el exterior: especial
interés por los objetos.

Subperiodos:
● (6-9ª) Pensamiento sincrético:
global e impreciso, mezcla lo objetivo
con lo subjetivo. Ej: un niño de 7
años asocia el sol con la playa y el
juego en una unidad asociativa.
● (a partir de 9ª) Pensamiento
categorial. Comienza a agrupar
categorías por su uso,
características u otros atributos.

De la pubertad y la adolescencia.
● 12 años
● Función dominante: contradicción entre lo
 conocido y lo que se desea conocer.
Conflictos y ambivalencias afectivas.
Desequilibrios.
● Orientación: hacia el interior: dirigida a la
afirmación del yo.

Teoría de la terapia y del cambio de la

personalidad (I)

Teoría de tipo condicional porque si se dan ciertas

condiciones entonces se producirá un proceso que
incluye ciertos elementos característicos, entonces
Carl se producirán ciertos cambios de personalidad y de
conducta.
Rogers
Metodología:

Para que un proceso terapéutico se produzca es

necesario:

A. Condiciones del proceso terapéutico:

Congruencia, empatía y compresión por el
terapeuta y un estado de incongruencia,
vulnerabilidad o angustia por el cliente.
B. Proceso de la terapia: Expresión y
experimentación de sentimientos,
experimenta la consideración positiva
incondicional, centro de valoración.
C. Efectos en la personalidad y la conducta: El
cliente es cada vez más congruente, menos
defensivo, y está más abierto a su
experiencia. Sus percepciones son más
 realistas, objetivas y diferenciadas tanto de
otras personas como del yo ideal.

D. Algunas conclusiones acerca de la

naturaleza del hombre

Teoría de la personalidad (II)

A. Características del niño: Satisface las

necesidades experimentadas para
actualizarse en la realidad tal como se
percibe. Se inicia un proceso de valoración
organísmica en el que el individuo valora la
experiencia al tomar como criterio de
referencia la tendencia actualizante.

B. El desarrollo del yo: Una parte de la

experiencia del individuo se diferencia y se
simboliza en la conciencia, corresponde a
una conciencia de ser, actuar como
individuo y describirse como experiencia del
yo.

C. La necesidad de consideración positiva: Esta

necesidad existe con todo ser humano y
se hace sentir de manera continua y
penetrante. Esta satisfacción es a
menudo ambigua.

D. El desarrollo de la necesidad de
consideración positiva de sí mismo: Se
desarrolla a partir de la asociación de
 experiencias del yo con la satisfacción o
con la frustración de la necesidad de
consideración positiva

E. Desarrollo de valoración condicional: Es

cuando las experiencias del yo del
individuo son juzgadas por ciertas
personas bajo criterios de si son dignas
o no.

F. Desarrollo de la incongruencia entre el yo y

la experiencia: A causa de la necesidad de
consideración positiva de sí mismo, el
individuo percibe su experiencia de manera
selectiva. Se establece cierto estado de
incongruencia entre el yo y la experiencia
(inadaptación psicológica)

G. Desarrollo de las discrepancias en la

conducta: La incongruencia entre el yo y la
experiencia, produce una incongruencia
similar a la conducta del individuo

H. La experiencia de amenaza y el proceso de

defensa: Experiencias que no son
congruentes en el yo se perciben como
amenazantes. Con la amenaza se perdería
el carácter Gestalt coherente, estado de
angustia y las condiciones de valoración con
violadas

I. El proceso de crisis y desorganización

 psíquica: El individuo manifiesta a menudo
un comportamiento extraño e inestable

J. El proceso de reintegración: Debe de existir

un contexto de comprensión empática. El
individuo es menos sensible a las
experiencias amenazantes. Se incrementa
la adaptación psicológica

Teoría del funcionamiento óptimo de

personalidad (III)

A. Todo individuo posee una tendencia innata a

actualizar las potencialidades de su
organismo
B. El individuo simboliza su experiencia en la
conciencia y ejerce esa capacidad
C. Puede mantener un estado de congruencia
entre el concepto del yo y la experiencia
D. Está abierto a su experiencia
E. No manifiesta conductas defensivas
F. Todas sus experiencias son accesibles a la
conciencia
G. La estructura del yo es gestalt fluida que se
modifica con las nuevas experiencias
H. El sujeto se percibe como el centro de
valoración y esto no está sujeto a
condiciones externas
I. El sujeto se adapta
J. Logra conductas más satisfactorias y vive
en armonía con los demás
Teoría de las relaciones interpersonales (IV)

A. Condiciones del desarrollo de una relación en

vías de deterioro

i) El sujeto X desea entrar en contacto

y comunicación con Y

B. El proceso de una relación que se deteriora

ii) La comunicación de X es
contradictoria y/o ambigua

iii) Se da cuenta de las contradicciones

y/o ambigüedades contenidas en la
comunicación de X

iv) Como X es vulnerable, tiende a

percibir las reacciones de Y como
amenazantes

v) Se da cuenta que X experimenta

selectividad y falta de empatía hacia
él

vi) Y se expresa cada vez menos

vii) X se comporta de manera más

defensiva

viii) X comienza a proyectarse

con Y, ahora Y se siente amenazado
y actúa a la defensiva
C. Los efectos de una relación que se deteriora

i) X y Y se comportan de una manera

cada vez más defensiva

ii) La comunicación es cada vez es

más superficial, estrecha y rígida

iii) El estado de incongruencia no se

modifica o bien se agrava

iv) La relación se deteriora y es negativa

por ambas partes

D. Condiciones del desarrollo de una relación

enriquecedora

i) El sujeto Y consista en entrar en

contacto y en comunicación con otro
sujeto (X)

ii) El sujeto X desee estar en contacto y

comunicación con Y

iii) Exista en X un alto grado de

congruencia

E. El proceso de una relación enriquecedora

i) Estado de congruencia entre la

experiencia, percepción y
manifestación de la experiencia

ii) Y experimenta muy claramente la

 existencia de congruencia

iii) X no es vulnerable

iv) Al sentirse comprendido, Y,

experimenta cierta satisfacción de su
necesidad de consideración positiva

v) Y siente que ha entablado una

relación con X

vi) Comunicación más eficaz, adecuada

y recíproca

F. Efectos de una reacción enriquecedora

G. Esbozo de una ley de las relaciones

interpersonales

i) Grado de congruencia:

(1) Comunicación recíproca

(2) Comprensión mutua

(3) Mejor funcionamiento psicológico

de ambas partes

ii) Estado de incongruencia

(1) Comprensión menos adecuada

(2) La satisfacción es menor

 Teorías de la aplicación (V)

Cuanto mayor sea el grado de consideración

positiva incondicional de los padres hacia sus hijos
mejor es el desarrollo de los niños

A. Condiciones de la resolución de conflictos de

grupo

i) El facilitador está en contacto, es

congruente y experimenta con X, Y y
Z

ii) Comprensión empática con X, Y y Z

B. El proceso de resolución de conflictos de grupo

i) Comunicación

ii) Experimentar menos amenazas y

mayor empatía

iii) Menos acciones de defensa