MÉTODOS PROYECTIVOS

Semana 9_Pruebas Proyectivas: Fundamento teórico Lawrence Frank, 1939: “Los métodos proyectivos son pruebas
Modelo dinámico: ¿Qué es la proyección? psicológicas que implican la presentación de una situación estímulo que
puede ser respondida de muchas maneras y evoca en los sujetos
La proyección es el mecanismo inconsciente
mediante el cual un individuo atribuye a otra características de su personalidad”
persona u objeto sus propios impulsos y deseos o Objeto de estudio: Aparato psíquico (inconsciente)
inaceptables, y de esa forma se los oculta a sí o Método de estudio: Estímulos, respuestas e hipótesis interpretativas.
mismo. o Finalidad: Describir los aspectos psíquicos menos evidentes con el
objetivo de diagnóstico.
→ Proceso tanto defensivo como expresivo:
o Proyección como mecanismo de defensa: Conformado por los Hipótesis proyectiva: Toda actividad de un individuo lleva en si el sello de
aspectos negativos –negados- de nuestra personalidad (envidia, su individualidad (sello personal), esto matizado por las normas del grupo
egoísmo), tiende a expresarse en nuestras relaciones interpersonales. social al que pertenece.
o Proyección como mecanismo de expresión: Mezcla de aspectos Supuestos de los métodos proyectivos
negativos y positivos de la personalidad, tiende a expresarse mediante
las pruebas proyectivas de dibujo. 1. Causalidad o determinismo psíquico: Comportamiento es causado
por el mundo inconsciente.
¿Qué es lo que se proyecta?: Podemos proyectar 2. Proyección: El inconsciente tiende a proyectarse sobre
intenciones, pensamientos, sentimientos, deseos, determinados estímulos (objetos o personas).
experiencias subjetivas que están ocultas o inadvertidas 3. Apercepción: Significado que se le otorga a determinada
para la persona misma y para los demás. percepción del medio (Ej. cortarse para algunos es dolor, para otros
es rebeldía).
Teoría psicoanalítica → Sigmund Freud
Esta teoría concibe la vida psíquica como una evolución constante y PRUEBAS PROYECTIVAS
dinámica entre fuerzas elementales, busca explicar el comportamiento
normal y patológico. Instrumentos sensibles a
revelar aspectos El material es ambiguo: No se derivan respuestas
o Método de investigación para comprender la realidad. inconscientes de la provoca la imaginación. correctas o incorrectas.
o Tipo de tratamiento que se basa en la teoría del inconsciente y en persona.
el Determinismo Psíquico.

Teoría del inconsciente propone que:

 El mundo inconsciente tiene su propia lógica, contenidos, funciones Sin embargo, también son
Sirven al propósito del
y organización. análisis del mundo
útiles a la hora de evaluar
 El mundo inconsciente es un mundo activo, efectivo, determinante el mundo cognitivo y
inconsciente
afectivo de los sujetos.
de los procesos mentales que adquieren conciencia y es el motor de
nuestras intenciones y creatividad.
 La voluntad y el trasfondo de la espontaneidad dependen del
inconsciente.
Características de las pruebas proyectivas PP: Expresivas- Gráficas → Test de Machover
1. Se parte de que el sujeto cuenta con una estructura básica y estable Estas son técnicas de investigación psicológica, el psicólogo invita al
de la personalidad: Las respuestas permiten la exploración de tal evaluado para que realice un dibujo:
estructura.
2. Miden diferentes niveles de profundidad: Aspectos estructurales de  Objetivo: Trazar un “perfil de la personalidad” actual del evaluado.
la personalidad (Ej. Rorschach) como aspectos más periféricos (Ej.  Analizar: Los gráficos propuestos por su forma, contenido y trazo.
TAT).  Resultados: Arrojan destrezas madurativas así como la percepción de
3. Toda respuesta al material proyectivo no es casual: Representa un la personalidad del evaluado.
signo de la personalidad. Proponen Dibujante: "Expresa
ambiguedad: Permite aquello que ha percibido
4. Es difícil que se puedan falsear respuestas: El sujeto no es consciente que cada persona o percibe a su modo
de la relación respuesta-mundo interno. responda a su manera. personal e íntimo".
5. Ambigüedad: Mientras más ambiguos los estímulos, más reflejarán
la personalidad.
Ambiguedad: Permite
Clasificación de pruebas proyectivas (Fernández-Ballesteros, 1980) detectar la amplia
configuración psicológica
PP: Estructurales → Test de Rorschach del sujeto.

Este tipo de pruebas se realiza con material Test de Machover Simbolismo

visual de escasa estructuración que el sujeto  Hoja de papel en blanco: Representa
debe estructurar diciendo lo que ve o a lo que el propio mundo del sujeto.
puede parecerse.  Lápiz: Establece la comunicación con
este mundo.
 Lenguaje simbólico: La expresión
PP: Temáticas → Test de Apercepción temática
gráfica.
(TA)
Este tipo de pruebas se realiza con material visual con distintos grados
de estructuración formal de contenido humano o parahumano, la tarea PP Constructivas → Test del Pueblo / Test de Wartegg
del examinado es narrar una historia alrededor del material.
Este tipo de pruebas se realiza con material concreto, el sujeto debe
Lámina TAT Lámina CAT-A (infantil) estructurar y organizar en función de distintas consignas.

 Limitación: Es difícil interpretar globalmente la información, suelen

ser poco empleadas.

Test del Pueblo Test de Wartegg

 PP Asociativas → Test de Frases Incompletas de Sacks Aportes de las técnicas proyectivas
Las PP logran traspasar el umbral de conciencia burlando las barreras de:
Este tipo de pruebas se realiza mediante una consigna verbal o escrita por
la que el sujeto ha de asociar o completar verbalmente palabras, frases o
cuentos (ej. Frases incompletas Sacks, Fábulas de Duss). •Cuando no se es consciente
Conciencia de los propios motivos,
deseos o actitudes.
Test de Frases incompletas de Test de Fábulas de Duss – Guía
Sacks de fábulas
•Cuando se consigue ir más allá de
Irracionalidad los pensamientos juiciosos y
racionales.

•Cuando el sujeto no está dispuesta

Inadmisibilidad a incriminarse o admitir algo
negativo.

•Cuando una persona se

comporta como se espera que
Educación lo haga por su nivel de
eduación.

TEST PSICOMÉTRICO VS TEST PROYECTIVO

TEST PSICOMÉTRICO TEST PROYECTIVO

Responden al cuánto. Responden al: Cómo, porqué y
para qué.
Miden funciones aisladas. Evalúan la personalidad como un
Ventajas de las pruebas proyectivas todo.
Se emplean estímulos Se emplean estímulos ambiguos.
Sirven de •Las PP se pueden utilizar para comenzar un examen o perfectamente definidos que La consigna permite la libertad de
exploración, facilitan el contacto y la comunicación. Captan la permiten respuestas restringidas. respuesta.
"rompehielos": complejidad de la persona.
En algunos casos existen No hay respuestas correctas e
respuestas correctas e incorrectas. incorrectas.
Facilita la empatía, no •Respuestas con menor desebilidad social: Estímulos sencillos, Tiene un sistema de calificación de El sistema de calificación es
representa amenaza: accesibles, encubiertos, no aversivos.
puntos. referencial y se ve influido por el
evaluador.
Tiene baremos (tablas de Algunas pruebas tienen baremos
Aplicación: •Fácil y rápida administración.
comparación). (ej. Rorschach).
Las puntuaciones son confiables Algunas puntuaciones de pruebas
•La actitud indica los tipos de vínculos que el sujeto establece
(interpretación) y válidas son confiables (interpretación) y
Tener en cuenta la con aspectos de su infancia. Pueden ser: Adaptativas o (puntuación). válidas (puntuación).
actitud del evaluado: deajustadas.
 Validez y confiabilidad → Pruebas proyectivas / Test proyectivos Semana 11_Proceso de evaluación psicológica en diferentes áreas
Considerando que las TP no tienen la intención
EVALUACIÓN: PSICOLÓGICA CLÍNICA
de ser un método observable, ni validez ni
La evaluación en el área clínica es un
confiabilidad cumplen con propiedades
proceso mediante el cual se va
psicométricas:
recoger la información de manera
 Validez: Basada en la relación con otras sistemática, esta información es
variables (interpretación). acerca de la persona en relación con
o Validez de fuente externa → Convergente: Contrastación de su medio ambiente
resultados entre los encuestados. Medidas del mismo
 Propósito: Tomar decisiones, basadas en la información recogida,
constructo/variable obtenidas con diferentes test.
que vayan de acuerdo a los intereses del individuo (intervención
 Confiabilidad: Se emplea la consistencia de las calificaciones entre
terapéutica, terapia familiar, etc).
diferentes expertos (puntuación).
 Requisito: La recogida de información se hace con ética, respetando
o Evaluadores: Codifican y categorizan las respuestas de un sujeto
el principio de confidencialidad.
al test de Rorscharch con índices de coincidencia entre 84% y
91%. Pasos dentro de la evaluación psicológica (Compas & Gotlib, 2003)
o Consistencia de puntuaciones: Evaluación de una muestra de
conducta por calificadores independientes 1. Decidir qué está siendo evaluado/qué se va evaluar
 Orientación teórica del psicólogo:
Condiciones en común → Pruebas proyectivas o ¿Qué desea saber el psicólogo acerca de una persona que busca
ayuda?
Concepción holística Enfoque dinámico Modo funcional o Respecto a la persona, se debe indagar: Procesos biológicos,
Tratan al hombre como un La personalidad está en Investigan de modo cogniciones, emociones y conductas
todo integrado. Implica que constante movimiento funcional. No solo se o Respecto al ambiente, se debe indagar:
toda la conducta del de cambio, sea de preguntan por el “qué”  Ambiente inmediato: Familia, escuela, trabajo
individuo durante la evolución o regresión, de la conducta, sino  Ambiente intermedio: Lugar de residencia (urbano, rural,
evaluación es considerada tratando de adaptarse al continúan con el etc.)
y analizada, y que lleva la mundo exterior e “cómo”, el “por qué” y el  Ambiente distante: Ambiente geográfico y sociocultural
impronta del todo. interior. “para qué”. Buscan
determinar el origen o 2. Determinar la meta de evaluación
núcleo de la conducta.  Identificación y delimitación de los objetivos
de evaluación:
o Diagnóstico: Información sobre
características específicas o síntomas
o Gravedad: Grado de deterioro en la
vida de la persona
o Detección: Predecir quiénes están en mayor riesgo → Se centra
en la evaluación temprana (poblaciones vulnerables)
o Predicción: Predecir el comportamiento de las personas.
3. Seleccionar estándares para la toma de decisiones 5. Tomar decisiones y emitir juicios
Métodos de la psicología se pueden dividir en:  La información solo es valiosa en la medida
en la que se pueda emplear para tomar
 Tradición normativa o nomotética: Se formula decisiones importantes.
conceptos y leyes generales.  Las metas de evaluación, diagnóstico,
 Tradición individual o ideográfica: No se detección, predicción y evaluación de la
centra en lo general, sino en lo singular de cada
intervención determinan los tipos de decisiones que se toman.
individuo que asiste a consulta.  Las decisiones tomadas con base en evaluaciones psicológicas
La contraposición entre estos métodos se asienta en el divorcio metafísico pueden tener efectos profundos en la vida de las personas.
de lo singular, lo particular y lo general y conduce al agnosticismo en las  Los resultados pueden incluir:
ciencias sociales. o Administración de un tratamiento, derivación a psiquiatría para
administración farmacológica.
Estándares normativos Estándares autorreferidos o Determinación del grado o deterioro neurológico como
Asegurarse de saber con quién Considerar qué tanto o qué tan resultado de una lesión.
se compara el individuo y de que poco ha cambiado esta persona
se entiende la representatividad en el trascurso del tiempo o 6. Comunicar la evaluación
de la muestra de comparación. mediante situaciones diferentes. Los aspectos que deben estar presentes
en la comunicación de información:
→ Comparar: Mediante informes → Tener en cuenta: Referencias,  Inicio del informe: Introducción al
a lo largo del tiempo, a partir de autopercepción del individuo. caso (incluir descripción de las
su historia. preguntas de planteadas o las
→ Resultado: Normativo a partir hipótesis probadas)
de tradición nomotética.  Cuerpo del informe:
→ Pruebas: Test psicométricos o Los métodos o procedimientos de evaluación utilizados
o Los resultados se reportan en un resumen claro y conciso de los
datos.
4. Recabar datos de evaluación  Cierre del informe: Se presenta un análisis e interpretación de los
resultados, incluye recomendaciones para una futura evaluación o
 Obtención de datos de evaluación, mediante:
intervención.

Revisiones de la historia
Uso de entrevistas Mediciones del
escolar del individuo o
clínicas estructuradas o funcionamiento
de sus registros
no estructuradas fisiológico
médicos

Pruebas psicológicas, Métodos para la

autorreportes, informes observación directa de
de otras personas la conducta en el
significativas en la vida ambiente natural o en
del paciente. condiciones simuladas.
ENTREVISTA INICIAL Momentos de la entrevista inicial
Rol del entrevistador: Características •Saludo y manejo de tuteo
1
1. Abstinencia a emitir juicios críticos o
personales. 2 •Indicación de tomar asiento
2. Neutralidad frente a lo expresado por el 3 •Presentación de entrevistador
paciente
•Datos de filiación
3. Holding: Estar para el paciente en todo el 4

sentido de la palabra, brindar soporte
emocional, validar emociones.
4. Escuchar atentamente
5. Contención frente a las experiencias dolorosas
6. Habilidades corporales, trasmitir con el cuerpo lo mismo que con la
voz
7. Empatía
8. Estado de alerta para evitar olvidar datos importantes
9. Capacidad de memorizar para parafrasear y formular preguntas
acordes a lo narrado
10. Recojo de datos relevantes
11. Generar clima de confianza: Manejo de la
ansiedad del evaluado
12. Contacto con las sensaciones que te genera el
paciente
13. Disociación instrumental (meta cognición):
Identificar el rubro en que se desea profundizar,
respecto a lo narrado
14. Criterio en la formulación de preguntas respecto al tiempo y forma
de la pregunta
15. Adaptación del lenguaje al del evaluado: Evitar tecnicismo.
16. Flexibilidad para adaptarse a lo narrado por el paciente (evitar
estructura/guion de entrevista)
17. Respeto al evaluado: Puntualidad, asistencia, presencia, evitar
tutear
18. Autoconciencia + objetividad: Ser capaz de entender al paciente,
evitando tomarlo como algo personal y afectar el progreso.
19. Autenticidad
5 •Encuadre: Objetivos, tiempo de sesión, método de pago.
•Indicaciones de inicio de la entrevista
6
7 •Curso o cuerpo de la entrevista (MC, DC, TX previos, opinión)
•Cierre
8
9 •Preguntas finales
10 •Despedida
Motivo de consulta
Es importante considerar:
 Afecto: ¿Qué siente el paciente frente al problema? ¿Qué le
preocupa?
 Estructura del problema: ¿A qué le atribuye el problema? ¿Cuáles
son los mecanismos de defensa y criterios de realidad? ¿Estilos de
afrontamiento, pensamientos o distornosiones?
 Contenido del problema: ¿En qué consiste el problema?
Establecimiento del encuadre
El encuadre psicológico es el mantenimiento de
ciertas variables en constantes durante el proceso
terapéutico:
 La presentación con el paciente, y la ruptura
de hielo para establecer confianza; además procurar la
confidencialidad y explicar cuándo se debe romper.
 Establecer espacio, tiempo y evitar la asimetría en terapia.
 Intentar mantener un contrato explícito (principio y fin).
 Procurar la firma del consentimiento informado.
 Explicar en qué consiste una evaluación.
 Ética: Explicar el tema de confidencialidad y cuándo se debe romper.
 Valor a los datos de la historia.
Observación de la conducta Ámbitos de la evaluación educativa: Mateo, 2005
Dentro de este aspecto se incluye
principalmente tres aspectos importantes a 1
•Evaluación del aprendizaje de los alumnos
considerar sobre el paciente:
•Evaluación del currículum (temarios, sílabos, planes anuales, planes de sesión)
2
 Forma de aproximación del paciente:
Cómo llega el paciente, cómo hizo la 3
•Evaluación de la acción docente (habilidades cognitivas y blandas)
solicitud de atención.
 Aspecto físico: Estatura, contextura, 4
•Evaluación de los centros escolares
detalle que resalta, vestimenta (aseo
•Evaluación de la enseñanza superior (MINEDU, SUNEDU)
adecuado). 5

 Conducta en relación al entrevistador: Tono de voz, expresión de •Evaluación de los sistemas educativos
afecto, gestos, postura, movimientos, discurso (coherencia, 6

circunstancial, tangencial, fluidez, vocabulario, articulación).

Semana 12_Proceso de evaluación psicológica en diferentes áreas Objetivos en el ámbito educativo: Pérez Solís, 2002
EVALUACIÓN: PSICOLÓGICA EDUCATIVA
Según Lukas, 2004: “Proceso de identificación, recogida y análisis de Identificación del Detectar las dificutlades y potenciales
sujeto (mecanismos de captación).
información de manera sistemática, rigurosa, planificada, dirigida,
objetiva, creíble, fiable y válida para determinar el valor y el mérito del
objeto educativo en cuestión a fin de tomar decisiones que ayuden a Reubicar a los sujetos que requieren
respuestas no ordinarias.
optimizar el mencionado objeto”. Ubicación de los
sujetos
→ Se habla de objeto porque la psicología Ejemplo: Los niños con SD deben ser
ubicados según su madurez afectiva y
educativa no se enfoca solo en del Objetivos cognitiva.
estudiante, sino de todos los elementos específicos
que influyen en el proceso enseñanza - Evaluación del progreso estudiantil
aprendizaje (profesor, metodología, metas, Evaluación de según el programa.
etc.). Funciones comunes: programas
Ejemplo: Antes de evaluaba del 0-20,
ahora se evalúa de A hasta D.
o Evaluación del docente para identificar si va acorde al sistema
educativo de la institución (tradicional, sistemática, etc.). Diseño de programa de acuerdo a
Planificación del
o Orientación, asesoramiento profesional y vocacional. características psicológicas de los
programa
estudiantes.
o Intervención socio-educativa luego del analizar la realidad educativa de
los estudiantes, actuando sobre las barreras que puedan impedir en el Pérez Solís, 2002, define la evaluación psicológica educativa desde el modelo
desarrollo. integrador como: “Un proceso complejo de recogida de información
relevante del alumno y del contexto, encaminado a identificar las
necesidades personales, sociales y educativas de aquellas personas que
presentan discapacidades, trastornos de conducta y dificultades de
aprendizaje, con el fin de orientar una intervención o tratamiento posterior”
Objetivos en el ámbito educativo: Casanova, 1999 ¿Qué se evalúa desde un modelo integral?

1. Detectar la situación 2. Facilitar la elaboración Aspectos intelectuales

3. Ver cómo se insertan Educativo VS clínico
de partida general para de la programación Aspectos funcionales
para poder regular el
dar comienzo a un adecuada para cada
proceso de enseñanza- Aspectos académicos
proceso de enseñanza y alumno en función del
aprendizaje.
En el área clínica el objetivo es
aprendizaje. diagnóstico (trastornos). Hábitos de estudio evaluar la salud mental de las
Aspectos vocacionales personas, en el educativo toda la
6. Elaborar informes
Aspectos sobre el bienestar evaluación tiene por objetivo
4. Modificar la 5. Orientar al alumnado socio emocional evaluar el proceso por el que la
descriptivos acerca del
programación en función pra futuros estudios
progreso de aprendizaje → Contexto histórico y social persona enseña-aprende.
de los datos obtenidos. (orientación vocacional).
que sigue cada alumno.
del evaluado

8. Controlar el 9. Seleccionar los

7. Regular la actuación
rendimiento general del recursos didácticos y
Aspectos de la evaluación psicológica educativa
del docente, tanto en el
alumnado, para su programas específicos
centro como en el aula.
promoción y titulación. para el centro. Procesos mentales (resolución de
Intelectuales
problemas, análisis, razonamiento)

Lenguaje correspondiente a la edad

Evaluación en el ámbito educativo (según los hitos)
La evaluación psicológica dentro del campo
educativo es mucho más que comparar a un
Percepción (identificación de
alumno con un grupo de referencia, esta letras, números)
pretende conocer: Funcionales

o La calidad de la problemática del Coordinación visual y motora (fina

Aspectos de y gruesa)
estudiante: ¿Qué tanto afecta al individuo? ¿Qué área de su vida está
la evaluación
afectando?
o Las habilidades que tiene cada individuo involucrado en el proceso Atención, concentración y memoria
enseñanza-aprendizaje.
o Las estrategias previamente utilizadas o que se están utilizando para Académicas Lectura, escritura y matemática.
solucionar la problemática.
o El nivel de afronte a la problemática. Análisis del ambiente (familiar,
o Capacidades cognitivas, emocionales, sociales, etc. Del individuo en social y cultural) del estudiante.
cuestión.
Evolución de la práctica educativa.
Absentismo (faltas) Indisciplina
Extras
Estilo de aprendizaje que
Violencia (bullying) Clima de aula manifiesta el alumno.
Situaciones de
riesgo a la hora de Disposición de las actividades de
Dificutlades de los aprendizaje.
evaluar Estilo educativo rígido docentes

Prevención de factores de riesgo y fomento de

factores protectores.
Enfoques teóricos necesarios dentro de la psicología educativa Dimensiones en la evaluación psicológica educacional:

1. Enfoque Neuropsicológico
Valoración de
Comprender la relación entre el cerebro y el Valoración del
condiciones ¿Quiénes pueden participar
comportamiento humano, permite una contexto
personales en el proceso de evaluación?
mejor comprensión de la problemática del
individuo en cuestión y brinda la posibilidad 1.Familiar: Padres, tutores.
Ambiente 2.Escuela: Docentes, tutores,
de elaborar un programa de tratamiento Capacidades
escolar o psicólogos escolares.
basado en las diferentes áreas evaluadas: (fortalezas)
académico 3.Otros: Pediatra, neurólogo,
- Por ejemplo: Si se encuentra un problema terapista (de lenguaje),
de atención, desde este enfoque se audiometristas,
Discapacidad Ambiente fisioterapeutas, genetistas,
considerará como posible tratamiento estimular el área cerebral encargada
(debilidades) socio-familiar etc.
de regular el proceso de atención.
2. Enfoque Cognitivo
Brinda un marco de referencia valioso porque permite una interpretación Aspectos específicos de evaluación:
dinámica de los procesos cognitivos (sensación, percepción, atención y
Determinar el nivel de funcionamiento general y potencial a nivel
memoria) involucrados en el aprendizaje del sujeto.
Discapacidad cognitivo (atención, pensamiento, lenguaje, percepción,
¿Cuál es el fin de la evaluación psicológica a un estudiante con problemas? intelectual memoria). Además de conducta adaptativa y competencia
académica.
1. Informar a los padres, profesores y/o al propio Determinar la capacidad intelectual y aptitudes específicas para
sujeto de las características problemáticas que Altas establecer el diagnóstico de persona talentosa. Conocer estilo de
presenta, para una mejor comprensión y capacidades aprendizaje, creatividad, excepcionalidad, motivación e interés.
facilitar las orientaciones. Personalidad, socialización y competencia académica
Establecer diagnóstico diferencial (subtipos), capacidades
2. Poder ubicar a los alumnos con necesidades
TDAH intelectuales y creatividad. Nivel de actividad motórica y
para proporcionarles los recursos y técnicas
vocálica. Funciones ejecutivas. Estilo atribucional, habilidades
adecuadas. sociales y competencia académica.
Objetivos: Desde el modelo integrador Presencia del trastorno (dislexia, disgrafía, discalculia) en nivel y
Problemas de grado. Conocer que procesos cognitivos están implicadas
1. Descripción precisa de las 5. Determinar si el evaluado presenta. aprendizaje (cognitivos, lingüísticos, perceptivos, espacio-temporales,
características del evaluado. deficiencias o plurideficiencias. motores, lateralidad etc). Determinar la competencia académica.
2. Distinguir qué dificultades están 6. Identificar apoyos, recursos, técnicas Trastorno del desarrollo (autismo), trastorno de interacción
asociadas a la discapacidad y cuales de ayuda que mejoran el Otros sensorial, procesamiento auditivo, discapacidad motora
al contexto. funcionamiento. (dispraxias), déficit motivacionales, síndrome de Tourette entre
3. Cómo las condiciones personales 7. Determinar la competencia otros
inciden en el proceso enseñanza- curricular del alumno en relación a las
aprendizaje. problemáticas que presenta.
4. Explicar dificultades derivadas de 8. Conocer las implicaciones de los
discapacidad o dotación distintos contextos (familiar, escuela, y
sociocultural).
9. Determinar el lugar más adecuado según las necesidades del sujeto.
¿Qué se debe considerar para elaborar un informe? Semana 13_Proceso de evaluación psicológica en diferentes áreas

1. El informe debe ser descriptivo desde las fortalezas hasta las debilidades
del sujeto.
2. Debe ser comprensible, evitar tecnicismos y calificativos (malo/bueno).
3. Debe ser de carácter confidencial.
4. En el área educativos los resultados no son determinantes. Por ejemplo,
no todos los niños con autismo tienen el mismo nivel cognitivo.
5. Los informes presentan un valor pronóstico, por lo que es importante
asistir a una evaluación cada 5-6 meses.
Proceso de evaluación psicológico educativa
EVALUACIÓN: PSICOLÓGICA ORGANIZACIONAL
Los seres humanos vivimos en un mundo organizacional, tendemos a
priorizar motivos económicos y de arraigo, y generamos identidad,
pertenencia, y significación personal; es por eso que, desde la psicología
organizacional debemos lograr:
 Adecuación persona – trabajo.
 Integrar personalidad, capacidad integral y adaptación.
 Que esta integración genere productividad y bienestar.
 Efecto notorio en individuos y organizaciones.
 Evaluación organizacional: Prioriza selección de personal.

Motivo de consulta por Selección profesional y sus fases

derivación de Establecimiento de
Historia clínica Según Fernández-Ballesteros, consiste en una
profesiones, tutores, primeras hipótesis.
otros. “actividad estructurada y planificada que
permite atraer, evaluar e identificar, con
carácter predictivo, las características
personales de un conjunto de sujetos”.
Aplicación de batería de Análisis e interpretación
Elaboración de informe
instrumentos de de las pruebas y
a los consultantes y a  El perfil del puesto de trabajo, implica la
evaluación específicas verificación de las
para cada caso. hipótesis.
quien derivo el caso. teoría en la que se va a basar al evaluador para plantearse hipótesis
sobre el caso.
 El evaluador procede a recoger los datos sobre los sujetos de
evaluación.
Devolución de
resultados para Fase 1. Primera recogida de información
proponer el plan de
intervención. 1. La empresa va solicitar puestos de trabajo.
2. Objetivos de la entrevista entre el psicólogo y la empresa que
solicita:
a. Establecer las características organizacionales relevantes
(políticas de la empresa, modalidades de trabajo, beneficios
sociales, etc.).
b. Identificar características del puesto de trabajo
(requerimientos del puesto: grado de experiencia, idiomas,
grado de educación, edad mínima, etc.).
3. Demanda de la evaluación:

El cliente: Un banco Psicóloga

•Demanda: Selección del
candidato más idóneo para
ocupar el puesto de gerente
comercial.
•Licenciado en Psicología
•Colegiado N°...
•Máster en Recursos Humanos
•Experiencia de cinco años en
selección de personal.
 Ejemplo: Ejemplos de instrumentos y medidas en selección:
Dirección: Profesional e
Contexto de la Generales Entrevistas, Assessment center.
independientes, reporta un consejo de
organización administración. Test de Aptitudes Diferenciales, Test de Aptitudes
Funcionamiento Mentales Primarias, Test de Matrices Progresivas de
Distribución de productos y servicios Raven, Evaluación de Grado Medio y Superior,
Actividades intelectual
financieros.
Resolución de Problemas, Cambios-Test de Flexibilidad
Bancos que operan en españa; Cognitiva, Test Informatizado para la Evaluación del
Principales Razonamiento Secuencial y la Inducción.
compañías de seguros; entidades
Entrevista con el cliente

competidores financieras no bancarias. Personalidad 16-PF, NEO-PI-R, BFQ, Cuestionario «Big Five»,
Inventario de Personalidad.
Estructura Cuestionario de Valores Interpersonales, Cuestionario
organizacional
Motivación
de Valores Personales, Registro de Preferencias, MAE,
A quien reporta: Al director de oficina
Motivación, Ansiedad de Ejecución de Pelechano.
Situación en el SOSIA (evalúa tolerancia, comunicación, flexibilidad,
organigrama
Competencias
generales trabajo en equipo). Gestión por Competencias de
Con quien trabaja: Grupo
Gordon, ECPA y TEA.
Competencias Batería de Tareas Administrativas-Revisada, Test de
Características del Comerciales productos financieros; específicas Interpretación Selectiva de Datos, Test de Atención,
puesto captar nuevos clientes- Memoria Visual de Rostros, Test Semántico de Aptitud
Verbal.
Otras características Exigencia comercial alta; actitudes
necesarias positivas; motivación al cambio → La mayoría de los test anteriormente descritos tienen una duración
menor de 20 minutos, ya que el objetivo no es identificar alguna patología,
Fase 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables sino seleccionar al solicitante idóneo.
1. Formulación de hipótesis en base a la entrevista Fase 3. Contrastación: Administración de test, entrevistas y otras técnicas
2. Definición del perfil del puesto laboral de evaluación
a. Requisitos de experiencia y formación.
b. Áreas de responsabilidad: Descripción del puesto. Pasos para de reclutar posibles candidatos para evaluarlos:
c. Competencias requeridas y ponderación. 1. Oferta de empleo.
3. Modelo predictivo 2. Pre-selección de currículos.
a. Persona ideal desempeñará el puesto requerido. 3. Administración de test, entrevistas y otras técnicas.
4. Variables relevantes específicas para el puesto 4. Análisis de resultados: Selección de candidatos.
a. Instrumentos de medida o instrumentos 1. Oferta de empleo: Ofertar el trabajo
5. Criterios esenciales:
 Reclutar candidatos con características del perfil deseado.
Triangulación de cada Adecuación y calidad Eficiencia de  Por medios: Electrónicos, convocatoria pública, internet (aptitus,
variable de instrumentos instrumentos bumeran, etc.).
Seleccionar distintas Instrumentos que Medidas menos
técnicas (observación, midan lo que se costosas posibles.
entrevistas, etc.) pretende.
2. Preselección de currículos
 Alto porcentaje de candidatos no cumplen los requisitos solicitados.
 Etapa necesaria para proceso de selección.
 Puede ser: Electrónica o manual.
 Eliminar expedientes que incumplan los requisitos básicos.

3. Administración de test, entrevistas y otras técnicas de evaluación.

 Uso de sistema por etapas.
a. Primer filtro: Revistar CV y
quedarnos con unos cuantos.
b. Segundo filtro: Aplicación de tests
definidos para medir las
competencias.
c. Tercer filtro: Aplicación de test
colectivos e individuales.
d. Cuarto filtro: Entrevistas estructuras/semi-estructuradas.
e. Quinto filtro: Proceso de selección costoso: Asessment center
(trabajo grupal, psicólogo observa).

3. Análisis de resultados: Selección de candidatos

 Según sea el caso:
a. Entrevistas: Ayudan a recoger
información cualitativa que deberá
ser trasformada en puntuaciones
escalares (número) y sintetizada en el
“Informe tipo de la entrevista de
selección”.
b. Test de lápiz y papel: Puntuaciones directas obtenidas se
transforman en puntuaciones normativas.

Fase 4. Comunicación de resultados: Informe

1. Resultados deben tener garantías de confidencialidad.

2. Se presentan únicamente los informes de los mejores candidatos.
3. Se hace una discusión de candidatos.
4. El informe presenta la siguiente estructura:
Semana 14_Comunicación de los resultados: El informe psicológico
El informe psicológico puede ser organizado
desde lo particular y sencillo de cada caso a lo
global y comprometido del sujeto entrevistado,
entre los tipos encontramos:
1. Informe basado en las técnicas: Resultados obtenidos por el sujeto
ordenados según los tests y técnicas administrados.
 No exige esfuerzo de síntesis de resultados, y su redacción es sencilla.
 El inconveniente más importante es la incomprensión por parte de
los individuos que no son psicólogos.
2. Informe/registro basado en el problema (ROP): Está diseñado en
función de las cuestiones planteadas por el sujeto. Puede ser redactado
en formato previamente definidos. Se integran 4 componentes:
1. Los datos básicos en los que se vierte información, incluye: Datos
bibliográficos, análisis clínico, etc.
2. Listado de problemas, en lo que se incluyen trastornos médicos,
ambientales, conductuales y sociales (a cada uno se le asigna un
número de identificación).
3. Formulación de un procedimiento de intervención para los
problemas enumerados.
4. Seguimiento con el objetivo de registrar los datos que vayan
recogiéndose de los cambios producidos en los problemas en
función de los procedimientos de intervención.
Dificultades de este tipo de informe:
 La homologación (comparación) con características de exclusividad
respecto a los problemas es difícil, ya que tienen diferentes aspectos
o variantes.
 Presenta una versión muy limitada del funcionamiento psicológico
del sujeto (una lista de problemas no siempre refleja el potencial del
paciente).
 Enumerar una serie de problemas para describir a un sujeto puede no
ser procedente. Sin embargo, puede suponer un informe explícito.
3. Informe basado en la teoría: Se incluirán aparatados como “estructura
de la personalidad”, “mecanismos de defensa”, “ello-yo-súper yo”, etc.
Los síndromes y síntomas que el sujeto posee deberán ser descritos y
ponderados.
Dificultades de este tipo de informe:
 La restricción de comunicación que implica.
 Presentar los resultados de una evaluación puede ser obstáculo para
cumplir con las características de utilidad.
A modo de resumen:
1. El informe basado en los test es el más replicable que el informe
basado en la teoría.
2. El informe basado en el problema es el más útil al sujeto.
3. El informe basado en teoría es considerado inevitable, por cuanto
la teoría sirve de base a una evaluación.
El uso de uno u otro tipo de informe va depender del motivo de consulta,
incluso pueden redactarse informes combinados (dos tipos).
Características del informe psicológico
A. Ser un documento científico: La redacción debe
ser de carácter científico, basada en un proceso de
investigación ajustado a normas que da respuesta
a los objetivos formulados. Apartados que debe
contener (condiciones éticas y científicas):
1. Datos de identificación del/los evaluador/es
(nombre, apellidos y número de colegiado
del responsable de la evaluación y, en su
caso, de sus colaboradores.
2. Datos de identificación del/los sujeto/s evaluado/s.
3. Datos de identificación del/los cliente/s.
4. Descripción de la demanda y objetivos de la evaluación.
5. Fechas de evaluación.
6. Tests, técnicas o aparatos de medición utilizados en la recogida de
información con especificación de cuánto detalle sea pertinente
(formato, fecha de la estandarización, etc.)
7. Procedimiento seguido.
8. Resultados cuantitativos.
9. Integración de resultados.
10.Conclusiones y recomendaciones.
11.En su caso, diseño y valoración de la intervención realizada → No
sirve es necesario, SOLO si nosotros vamos a realizar la
intervención.
B. Servir de vehículo de comunicación: Informe transmite la información Formato del informe psicológico
a otras personas, deja constancia de lo sucedido. Todo lo presente deberá
1. Datos personales de:
ser expresado de forma entendible (NO tecnicismos, a menos que vaya a
Sujeto, cliente y evaluador/es;
otro psicólogo) por la persona a la que van dirigidos. Condiciones para que fecha de las sesiones de
sea comprensible, funciones comunicativas: evaluación y del informe:
1. Es una obligación del psicólogo dejar constancia de los resultados 2. Referencia y objetivos
3. Datos biográficos
de la evaluación.
importantes:
2. Supone un testimonio archivable sobre la tarea realizada, el
testimonio de un acto profesional se podrá rescatar en cualquier
momento, los resultados debidamente sintetizados y analizados.
3. Puede ser considerado un documento legal, pues supone una 4. Conducta durante la
fuente de información, sobre este pueden apoyar de decisiones exploración:
jurídicas. 5. Técnicas y procedimientos:
4. El informe escrito supone un rastro de la conducta, tanto del cliente
como del evaluador. Por lo que podrá ser utilizado posteriormente 6. Resultados cuantitativos:
como fuente de medidas no contaminadas.
C. Ser útil: Característica más apreciada y aceptado de los informes. NO 7. Integración de resultados:
basta que sea aceptado para que sea útil, para ser útil debe incluir: A partir de los resultados, la
integración será presentada
1. Recomendaciones prácticas. por medio de los siguientes
2. Orientaciones concretas en torno a los objetivos planteados en la sub-apartados:
evaluación.
Precauciones a considerar:
¿Cómo organizar el informe psicológico? 1. Exploración se dirige a
aspectos concretos del
Se trata de sintetizar las tres propuestas fundamentales:
comportamiento y  Condiciones socio-ambientales: Se analizan
1. Los resultados deben figurar de forma explícita. funcionamiento
psicológico.
→ Ejemplo: Si se evalúa la inteligencia, los resultados serían las 2. Los datos de base deberán
medidas obtenidos, IQ: 100. figurar como apoyo de
cualquier aseveración.
2. La integración de resultados puede cambiar de acuerdo al modelo
teórico del psicólogo, pero debe figurar según los objetivos y dar 8. Conclusiones y Se dará respuesta a los objetivos planteados,
respuesta a la demanda inicial. recomendaciones:
→ Ejemplo: ¿Qué es capaz de hacer la persona con IQ: 100? Puede 9. Diseño y valoración de
desenvolverse en su entorno, capacidad de memoria, etc. intervención: Estará
presente sólo cuando el
evaluador se haya
encargado del tratamiento
y/o la valoración de éste.
Incluye: Nombre, sexo, edad, estado civil,
escolaridad, profesión y fechas de exploración.
Nombre del/los evaluador/es y su debida
acreditación (número de colegiado).
Motivo de la evaluación y objetivos planteados.
Figurar: Solo considerar datos de interés sobre las
condiciones ambientales pasadas (contexto,
desarrollo), datos socio-demográficos relevantes y
referencia a la historia (ej. pandemia, aislamiento) de
la problemática.
Incluir: Datos importantes de la observación sobre la
conducta manifiesta del sujeto durante consulta.
Listado de técnicas, tests o instrumentos utilizados
como dispositivos de recogida de información.
Contiene resultados (puntuaciones directas,
tipificadas, etc.) procedentes de los distintos tests y
técnicas de evaluación administrados.
 Comportamientos del objeto de estudios:
Especificación y operativización (descripción
específica de conducta) de comportamientos en
tres modalidades: motora, fisiológica y cognitivo-
verbal.
 Características psicológicas: Resultados
referidos a características de los sistemas
cognitivo-verbal, emocional-motivacional y
sensorio motor → Personalidad.
condiciones que presenta en la actualidad
(ambientes, situaciones problemáticas).
 Condiciones biológicas: Integrar resultados
procedentes de exploraciones neuropsicológicos
y neurobiológicas, además del resumen de
exámenes físicos.
además de incluir orientaciones que el psicólogo
considere ayudarán en el caso.
Incluir:
1. Plan de tratamiento que se realizó y ejecutó.
2. Valoración y seguimiento del tratamiento
realizado.
3. Incluir lo que el sujeto o personas allegadas,
piensan sobre los efectos del tratamiento
efectuado.
¿La información del informe es suficiente? Semana 15_Informe psicológico UPC PARTES DEL INFORME
No, la información escrita no es suficiente para comunicar I. Datos de filiación
adecuadamente los resultados. Los objetivos a conseguir en la I. Datos de filiación II. Motivo de consulta
comunicación son:  Nombre supuesto (durante clases) → Solo III. Datos de la evaluación
nombre o iniciales IV. Observación
1. Que el sujeto sea informado y comprenda los resultados obtenidos. V. Antecedentes
 Edad: Años y meses, sólo hasta 16 años y
2. Que comprender los resultados le sirva para tomar las decisiones VI. Interpretación de resultados
11 meses
pertinentes. VII. Conclusiones
 Fecha de nacimiento VIII. Recomendaciones
→ No siempre se suele entregar el informe escrito al sujeto, lo importante  Lugar de nacimiento
es explicarle detalladamente lo que sucede, características de la  Sexo → Sexo biológico, no se considera género.
información:  Posición ordinal entre hermanos: orden que ocupa/número de
hermanos → ½
o Ser expresado en lenguaje oral comprensibles (verbal, teórico y
 Religión
práctico).
 Grado de instrucción (escolaridad para niños)
o Debe ser presentados dentro del relativismo científico, evitar
determinismos.  Ocupación (para adultos)
o Examinar cada uno de las conclusiones y recomendaciones, teniendo  Estado civil (para adultos)
en cuenta las posibles repercusiones.  Tiempo de residencia en Lima (en caso provenga de otras ciudades)
o Si se requiere una intervención, discutir las alternativas además de  Composición familiar (miembros de la familiar nuclear, con sus edad y
sus potenciales efectos y costes. ocupaciones, y grado de instrucción)
o Si el informe incluye la valoración de una intervención, facilitar  Vive con (incluir solamente en caso de no coincidir con la familiar
gráficos u otros formatos. nuclear, considerando edades, ocupaciones y grado de instrucción).
o Mantenerse a disposición del cliente.
II. Datos de filiación: Adultos
→ Todas estas características deben ser de cumplimiento obligatorio en  Grado de instrucción:
el trabajo psicológico, para asegurar una buena práctica. o Superior (Psicología)
o Superior en curso (Psicología, 8vo ciclo)
o Técnica (Secretariado, 2do ciclo)

IV. Observaciones
En descripción del ambiente físico: No redactar detalles irrelevantes para
los objetivos del informe:

Ejemplos:
Error: “La evaluación se realizó en el comedor de diario de la casa del evaluado,
el cual constaba de una mesa redonda de vidrio transparente, con 5 sillas de
madera alrededor, y una cesta de frutas tropicales al centro…”
Corrección: “La evaluación se realizó en el comedor de la casa del evaluado. El
espacio era amplio, moderadamente decorado y con grandes ventanas que
permitían una iluminación natural adecuada.”
En descripción del evaluado: No reiterar en descripciones que ya están en
datos de filiación.
Ejemplos:
Error: “María, de 8 años, es una niña de estatura baja”.
Corrección: “La evaluada es de contextura gruesa y estatura alta. Es de tez
morena, cabello castaño y facciones suaves. Usa anteojos y vestía de manera
casual (jean, chompa y zapatos). Lucía limpia, aunque un poco despeinada.”
→ En caso el paciente presente maquillaje extravagante, quemaduras en
el rostro, tatuajes o accesorios que sobresalen es importante colocarlo.
En observación de conducta: No explicar todo el proceso, incluir
intervenciones del evaluador (para fines de la práctica), incluir:
 Si la persona se mostró colaboradora/resistente con el evaluador.
 Si se mostró con actitud positiva o molesta frente a la evaluación.
 Si siguió o entendió las indicaciones.
 ¿Habló mucho o estaba muy callada? ¿Qué clase de intervenciones hace?
 ¿Estuvo muy pendiente de la hora?
V. Antecedentes: NO es historia clínica
Profundizar y reportar información referente a áreas que sean importantes
para comprender el motivo de consulta y responder al objetivo de la
evaluación.
*Mínimo una cara y máximo una cara y media de antecedentes*
→ NO se cuenta la vida de la persona, lo que se incluya va depender del
motiva de consulta o la problemática identificada.
V. Interpretación de resultados (Consideraciones)
 No se coloca el nombre de las pruebas ni los indicadores de las pruebas
(eso es contenido técnico).
 Organizar la información por áreas: Primera la parte cognitiva y luego la
parte de personalidad. El orden de la descripción de las áreas de
personalidad está asociado a su nivel de relevancia considerado el caso
(se puede empezar por: auto-percepción, relación con los otros, control
de impulsos, afectos, familia, etc.)
Errores frecuentes:
1. Fundamentar los resultados con evidencias de las pruebas:
a. Ejemplo: Lucía dibujó orejas grandes, por ello se puede decir que
muestra sensibilidad frente a la crítica.
b. Corrección: Lucía muestra sensibilidad frente a la crítica.
2. Usar frases imprecisas, estereotipadas y/o evasivas que son
afirmaciones no discriminativas:
a. Ejemplo: Experimenta ansiedad en determinadas situaciones
(¿Qué situaciones? ¿Qué nivel de ansiedad?).
3. Usar frases ambiguas.
a. Ejemplo: Es sociable, pero prefiere actividades en solitario.
4. Usar terminología técnica, lenguaje psicológico.
a. Ejemplo: El niño no ha resuelto el Completo de Edipo; y presenta
mecanismos de identificación proyectiva.
5. Falta de organización
→ Evitar: Información de diferentes áreas sin ilación entre ellas.
a. Ejemplo: Camila posee un funcionamiento intelectual promedio y
sentimientos de cólera hacia su padre.
6. Frases valorativas del evaluador:
a. La evaluada tiende a la manipulación, lo que no está bien porque
utiliza a los demás (se pondría: “lo que genera conflictos”).
7. Insistir en la ausencia de datos o rasgos.
a. Ejemplo: El evaluado no presenta ansiedad.
8. Extensión excesiva (no integrar).
VII. Conclusiones
Es una descripción resumida de los principales datos de la interpretación.
No hay un único estilo. Hay quienes hacen viñetas; otros a manera de
resumen.
 Colocar al inicio la parte cognitiva (aspectos principales) y luego
describir brevemente uno o dos recursos y uno o dos conflictos
principales.
 Se puede integrar datos de los antecedentes y observación de
conducta.
→ Importante: Es recomendable redactar primero dos de los recursos del
paciente, y después añadir el conector “sin embargo” para continuar con
dos de los conflictos, pues es importante rescatar lo bueno del paciente.
 IX. Recomendaciones

Incluir:
1. Plantear sugerencias asociadas a lo que consideran podría trabajarse
con el paciente
→ Desde terapia, hacia sugerencias para desarrollarse en casa/escuela).
Ejemplos:
 Orientación a los padres para que le expliquen el tema de su
separación, enfatizando que no tiene que ver con ella o su conducta
 Fomentar desde casa y el colegio juegos cooperativos que lo ayuden
a percibir a los demás niños como aliados, no como rivales.
 Asistir a una evaluación de lenguaje para determinar con mayor
claridad sus fortalezas y dificultades en esta área.
 Asistir a terapia psicológica.
2. Debemos ser realistas
Ejemplos:
 Si el paciente tiene serias dificultades de memoria y elevado nivel
de ansiedad, pero aspira estudiar medicina. ¿Qué se le
recomendaría? Tratar el conflicto que presenta y estar abierta a
otras opciones.
 Si un niño muestra mucha necesidad de si figura paterna y
sentimientos depresivos respectivos a su ausencia, pero su papá es
alcohólico y lo visita solo dos veces al año. ¿Qué le recomendarían
a la mamá? Buscar alguna figura familiar paterna, para que el
paciente no sienta la ausencia.
 Si el paciente muestra tendencias suicidas y requiere consulta
psiquiátrica, tratamiento psicológico y terapia ocupaciones, pero
tiene escasos recursos económicos. ¿Qué le recomendarían?

IX. Apreciación personal (opcional)

La importancia de este apartado es poder analizar nuestros sentimientos, pre-
juicios, particularmente el área del inconsciente.

Ejemplos: Ansiedad, ganas de ayudarlo, necesidad de protegerlo, comodidad,

falta de energía, incomodidad, agotamiento, simpatía, agrado, confianza, etc.
EN TODO EL INFORME
 NO se debe redactar en primera persona.
 DEBE SER:
o “Al llegar al domicilio del evaluado, este abrió la puerta y saludó
al evaluador”.