Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Didáctica Funciones - 01
Didáctica Funciones - 01
Agosto 2015
¡Bienvenidos a la Clase 1!
Página | 1
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
La noción de función ha ido modificándose a través del tiempo. Comenzaremos abordando esa
evolución de las ideas en referencia a este objeto matemático a través de la historia. Creemos
que esta recorrida nos permitirá considerar las diferentes nociones de función ligadas a
variadas situaciones –o problemas- que fueron abordadas en los distintos momentos de la
historia del desarrollo de la Ciencia. El aporte de esta lectura nos va a posibilitar ampliar
nuestra perspectiva sobre los sentidos de las funciones potenciadas, por ejemplo, en cada
forma de representación.
Con esta lectura queremos brindar un marco de fondo para muchas de las reflexiones que van
a surgir en esta primera clase. Entre ellas, nos enfocaremos al rol de la representación gráfica
en las funciones.
En el punto 2 del texto, la autora presenta siete concepciones diferentes de la noción de
función a través de la historia. Para lograr una mayor apropiación de las ideas del texto, les
proponemos realizar la siguiente actividad:
Página | 2
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Los gráficos cartesianos son una manera de representar la relación entre dos variables. Esta
forma nos da lugar a pensar actividades que ayuden a interpretar los cambios y conocer más
sobre la dependencia y la variabilidad de las magnitudes involucradas.
Estamos diciendo que las aproximaciones parciales que se van realizando sobre cuestiones
esenciales y constitutivas del concepto de función, resultan un trabajo interesante si las
actividades tienen como eje la representación como soporte del trabajo intelectual. La lectura
sobre esta representación, acompañada de preguntas que impliquen la interpretación en
términos de dependencia y variación, potencia la noción de función como una herramienta
posible para abordar la resolución de problemas.
No estamos esperando que el alumno advierta un conjunto de relaciones sino mediadas por la
intervención de un docente que acompañe la intencionalidad para la cual fue concebida cada
situación.
Página | 3
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Página | 4
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Los problemas que proponemos tienen como objetivo presentar un terreno fértil en el cual, a
partir del trabajo de los estudiantes con las preguntas enunciadas para cada situación, sea
posible discutir la idea de dependencia y variación de las magnitudes involucradas en los
gráficos.
Los tres problemas que les presentamos abordan situaciones diferentes, en donde parte de la
información siempre está dada a través de un gráfico cartesiano. Pero, además, cada uno
tiene algunas particularidades respecto a las variables involucradas o las preguntas realizadas
que posibilitan, vistas en conjunto, un posible inicio del trabajo sobre interpretación de
gráficos cartesianos.
Les proponemos resolver las actividades pensando en qué procedimientos podrían usar los
estudiantes, cuáles podrían ser las posibles dificultades y cuáles serían los posibles
conocimientos que estarían involucrados en el trabajo en torno a los gráficos cartesianos.
Página | 5
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Problema 1
Un paciente es internado y se le coloca un termómetro especial que registra la temperatura a
cada instante. La siguiente gráfica describe la evolución de la temperatura con el paso del
tiempo a partir del momento de internación.
Este problema da inicio a un tipo de trabajo en el aula: obtener información de una situación
contextualizada, a partir de un gráfico cartesiano que la modeliza. Además de una lectura
puntual, en el ítem a), se proponen otras preguntas para analizar más globalmente las
variaciones que se van produciendo en la situación planteada.
Página | 6
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Problema 2
Se han tomado nota de las temperaturas anunciadas por radio a lo largo de un día de invierno
en el Gran Buenos Aires, desde las 5hs a las 22:30hs. El siguiente gráfico fue construido en
base a esos once datos tomados de la radio (marcados con puntos):
a) Uno de los datos es que a las 21hs. hizo 7 grados ¿Habrá hecho esa misma
temperatura en algún otro momento del día?
b) ¿Hubo temperaturas bajo cero? ¿En qué momento ocurrieron? ¿Cómo te das cuenta
mirando el gráfico?
c) La mínima que se registró fue -2,4 grados. ¿Habrá sido la mínima del día?
A diferencia del primer problema, a partir de una colección finita de datos, se realizó un
gráfico uniendo los puntos-datos con segmentos de recta. En el ítem a) exige una lectura
puntual de la información para proponer otras que estarán sujetas a la interpretación de la
información que brinda este gráfico. De esta manera, se puede discutir el significado de los
puntos y de la línea que los une y bajo qué supuestos pudo haberse realizado esa línea.
Página | 7
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Problema 3
El siguiente gráfico representa la cantidad de nafta que hay en el tanque de un auto a lo largo
de un viaje de 400 km:
En este problema, el gráfico tiene unos puntos de discontinuidad que deben interpretarse en
el contexto. Algunas preguntas apuntan (como en los problemas anteriores) hacia la
obtención de información puntual; otras, a interpretar las discontinuidades y otras a poder
Página | 8
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
analizar tramos del gráfico, excediendo la lectura puntual. Podemos rescatar también, la
última pregunta, que permite a los estudiantes la posibilidad de analizar el gráfico tratando de
recabar nueva información. O sea, este tipo de preguntas lleva a explorar el gráfico para
tratar de recoger más información, que hasta ahora podría no haber sido detectada,
explotando un uso del gráfico en tanto portador de datos.
En estos tres problemas podemos identificar distintos “tipos” de gráficos y preguntas que
llevan a utilizarlos de diferente manera. El objetivo de este conjunto de problemas es permitir
trabajar con los alumnos identificando diferencias y similitudes que demandan distinta
interpretación para obtener la información requerida. Este trabajo sobre los gráficos se realiza
en constante interacción con el contexto y la situación que describe.
Siguiendo con una posible propuesta para el aula y una vez que los estudiantes se
enfrentaron a estos problemas, se les puede proponer otra situación con el objetivo de
continuar construyendo nuevos sentidos sobre la interpretación de los gráficos cartesianos,
pero esta vez incorporando la tarea de producción de gráficos. ¿Pero qué herramientas
tienen hasta ahora como para que puedan construir un gráfico por ellos mismos?
Página | 9
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
En las actividades anteriores, y con las discusiones a las que se pudieron arribar, los
estudiantes fueron aproximándose a las características generales que portan este tipo de
representaciones. Es probable que estos conocimientos construidos individualmente, pero a
partir del trabajo colectivo, no sean homogéneos para toda el aula ya que las experiencias y
conceptualizaciones sobre lo trabajado será particular para cada chico.
Creemos que, si se impone de antemano cuáles son las características que debe tener un
gráfico, resulta difícil que estas ideas se vayan instalando en la clase y, por lo tanto, se
perdería la oportunidad de trabajar sobre ellas.
Por todo esto, la tarea de construir un gráfico a partir de una tabla de valores, en este punto
de la secuencia, permitirá que afloren las muy diferentes concepciones sobre los gráficos
cartesianos hasta aquí construidas, por más que no estén acabadas y que no coincidan con
las convenciones establecidas para esta representación.
Un problema que podría seguir este propósito es el siguiente:
Problema 4
a) En el Observatorio Meteorológico de la ciudad de Mendoza se midieron, en distintos
momentos del día 29 de octubre, las siguientes temperaturas:
Hora Temperatura
0 5º
1. ¿Cuál es la temperatura a las 10hs? ¿Y a las 21?
2 1º
2. En un cierto momento del día, la temperatura era de 4º,
4 1º
¿se puede saber a partir de la tabla qué hora era?
6 0º 3. ¿En qué momentos del día la temperatura se mantuvo
estable?
8 2º
4. ¿En qué momentos del día la temperatura subió y en
10 4º cuáles bajó?
12 8º 5. ¿Cuál habrá sido la temperatura máxima de ese día? ¿A
qué hora?
14 10º
16 7º
18 4º
20 3º
22 2º
24 0º
Página | 10
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Para trabajar en el aula del secundario con este problema, pensamos en una organización que
permita, en una primera parte, estudiar la situación y, luego, construir el gráfico; por eso
pensamos el siguiente esquema de trabajo:
Se resuelve la consigna a) del problema y se hace una puesta en común sobre ella.
Se resuelve la consigna b) en forma individual. Si algunos chicos tienen dificultad para
abordar esta tarea, se puede proponer: Para poder responder esta pregunta, que
primero realicen una lista con las características que, para ellos, tienen los gráficos
cartesianos que estudiamos hasta ahora. (Esto puede ayudar a algunos alumnos frente
a una tarea tan nueva; otros pueden no necesitarlo).
El profesor se lleva las producciones a su casa, selecciona algunas y, en la clase
siguiente, lanza una nueva tarea sobre ellas: el profesor presenta una a una las
producciones seleccionadas y les propone a los alumnos las siguientes preguntas:
o ¿El gráfico representa los datos de la tabla?
o ¿Cómo se podrían contestar, con ese gráfico, las preguntas del enunciado?
Cada grupo trabaja durante un tiempo y después se discute en colectivo sobre cada
producción.
A continuación, les presentamos algunos gráficos realizados por estudiantes (obtenidos de dos
cursos de primer año de escuela secundaria de CABA, 12-13 años), que fueron recogidos por
dos docentes que llevaron a cabo esta secuencia.
Página | 11
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Foto 1
Foto 2
Página | 12
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Foto 3
Foto 4
Página | 13
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Podemos reconocer, en estos cuatro ejemplos, algunas producciones que suelen estar
presentes en muchos de los gráficos cartesianos que hacen los estudiantes. La construcción
de los gráficos cartesianos está regida por muchas convenciones que no son tenidas en
cuenta en estas producciones y que es muy común que sean poco consideradas por muchos
estudiantes a la hora de la construcción de sus primeros gráficos cartesianos.
Esta actividad es justamente para poder estudiar y sacar algunas conclusiones para el aula
sobre qué acuerdos podríamos realizar a la hora de construir un gráfico que, por un lado, nos
permita entender lo mismo a todos y, por el otro, permita que la información que porta sea
más accesible. De esta manera, estamos dando un espacio central en la clase a la
construcción con sentido de esas “reglas”.
Por ejemplo, la elección de las variables para cada eje. Si bien el gráfico de la Foto 2 contiene
la información de la tabla, se puede acordar en el aula que esa representación es más costosa
para visualizar algunas características en la evolución de la temperatura. El hecho de tener
preguntas en los problemas que salgan de una lectura puntual (qué temperatura hizo a tal
hora o en qué momento se registró tal temperatura) y aborden aspectos más globales de la
situación como la variación (cuándo se mantuvo estable, ascendió o descendió) permite
reconocer las ventajas de elegir la variable tiempo para representar en el eje x.
Queremos aclarar que no pensamos que este trabajo garantiza una apropiación estable de
estas convenciones. Es muy probable que luego de estas actividades, muchos estudiantes
sigan construyendo gráficos sin tener el dominio completo de estas normas, pero igualmente
creemos que posiciona al docente en otro lugar a la hora de intervenir permitiendo hacer
referencia a este trabajo y las conclusiones elaboradas de manera conjunta.
Por último, es necesario recordar que este trabajo de interpretación de gráficos cartesianos
propuesto en esta clase, previo a una definición formal de función, permite poner el foco
sobre la dependencia y la variación de las magnitudes involucradas en la relación. Es por esto
que privilegiamos esta representación como primer abordaje a la noción de función.
En este sentido, creemos que la definición de función podría establecerse una vez que los
estudiantes se hayan enfrentado a más relaciones como podrían ser las de proporcionalidad,
de variación uniforme o incluso las cuadráticas y otras formas de representación (tablas y
fórmulas). De esta manera, la definición vendría a reorganizar algunas relaciones ya
estudiadas con el objetivo de enmarcarlas como parte de un mismo objeto matemático.
El trabajo con las funciones estará presente en muchos años de la enseñanza y podemos
pensar que la experiencia generada en el trabajo con cada una de ellas, brindará más
elementos para ir profundizando en una definición formal.
Página | 14
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Pensamos en una construcción progresiva de la definición en todos sus aspectos (el dominio,
el conjunto imagen, los intervalos de crecimiento o decrecimiento, la inyectividad y
sobreyectividad, etc.) a medida que estos sean una buena herramienta para estudiar las
funciones que vayan siendo objeto de estudio.
Página | 15
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Actividades obligatorias
Foro de presentación
Los invitamos a participar en el foro “Nos presentamos” para contarnos
cuáles son sus experiencias en la escuela secundaria, su trayectoria y
también sus expectativas respecto de este módulo.
Lectura
Lean los puntos 1, 2 y 3 del texto de Mirta Hanfling. Para quienes deseen
contextualizar las secciones sugeridas, publicamos el trabajo completo.
Luego de la lectura, los invitamos a participar en el foro “La noción de la
función a través de la historia” para continuar el análisis de las siete
concepciones de la noción de función que nos propone la autora.
Actividades optativas
Foro de consultas
A partir de esta clase y a lo largo de todo el cursado contarán con un Foro
de Consultas generales del módulo en el cual podrán presentar
inquietudes, problemas o dudas en relación con la propuesta de trabajo del
módulo.
Lectura obligatoria
Página | 16
ESPECIALIZACIÓN EN ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
Agosto 2015
Bibliografía de referencia
FONT, V. (2001). Reflexiones Didácticas desde y para el aula. Revista EMA. Vol.6, N°2,
180-200.
HANFLING, M. (2000) Estudio didáctico de la noción de función. En Chemello, G.
(Coord.). Estrategias de Enseñanza de la Matemática, Buenos Aires, Universidad
Nacional de Quilmes.
LACASTA ZABALZA, E.; PASCUAL BONIS, J.R. (1998). Las funciones en los gráficos
cartesianos. Madrid, Editorial Síntesis S.A.
Instituto Nacional de Formación Docente (2015). Clase 01. Los gráficos cartesianos nos
acercan a las funciones. Enseñanza del Álgebra y las Funciones. Especialización
docente de Nivel Superior en Enseñanza de la Matemática en la Escuela Secundaria. Buenos
Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
Página | 17