PEI2018

MUNICIPIO DE BELLO, APROBADO POR RESOLUCIÓN MUNICIPAL 086 DEJUNIO 18 DE 2003
Y APROBACIÓN DE ESTUDIOS 888 DE 03 DE NOVIEMBRE DE 2005.

DANE 105088002641
INSTITUCION EDUCATIVA
NAVARRA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2015-2019
DANE 105088002641
INTRODUCCION
La comunidad educativa demanda una serie de cambios y estrategias para

conjuntamente mejorar la calidad de la educación y elevar el nivel de vida del
ciudadano. Es así como, mediante una permanente revisión de todos y cada uno
de los aspectos que conciernen con la educación, se planteó el PEI de la
institución, como punto de referencia para el planteamiento del norte y
direccionamiento de decisiones y orientaciones pedagógicas, encaminadas al
alcance de un sistema educativo eficiente y de mejor calidad. El Proyecto
Educativo Institucional se constituye en un proceso de reflexión comunitaria, con
la consecuente enunciación que realiza y con la marcha en pro de una
comunidad educativa. A través de él se explica la intencionalidad pedagógica, la
concepción de la relación entre estudiantes y docentes y la forma cómo se
comunican; se construye en función de los fines de la educación, el perfil de
institución, de docente y de estudiante que se quiere formar, así como de las
políticas de calidad, los criterios y las estrategias para el desarrollo institucional.
Nuestro PEI ha sido producto de un proceso de participación autónoma y

democrática de los diferentes estamentos que integran la comunidad; se ha
venido trabajando desde tiempo atrás y se ha estructurado de acuerdo con los
lineamientos de los decretos reglamentarios especialmente del 1860 de 1994 y
de la ley 115 de educación, los cuales señalan las normas generales para la
regulación del servicio público de la educación. La ley 115 se fundamenta en los
principios de la Constitución Política Nacional, sobre el derecho de la educación
que tiene cada persona, en las libertades de enseñanza y aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
La construcción del Proyecto Educativo Institucional en nuestra institución

permite no sólo satisfacer el cumplimiento de una normatividad, sino también
darle oportunidad a la comunidad de decir qué institución, tipo de docente y
estudiante quiere formar según sus propios requerimientos y posibilidades, con
el fin de lograr una formación integral.
DANE 105088002641
JUSTIFICACIÓN
“TRANSFORMANDO VIDAS, EDUCAR Y FORMAR AL HOMBRE DEL

MAÑANA”
La institución educativa Navarra como ente oficial, quiere brindar una educación
integral desde el grado transitorio hasta el grado once, donde cada uno de los
miembros de esta comunidad adquieran un verdadero compromiso encauzado
al mejoramiento de la calidad de educación y por ende a la calidad de vida de
todos, regido por una serie de normas que son necesarias para poder convivir
en armonía y en unas buenas relaciones interpersonales con los demás.
Nuestra meta es la formación integral del educando donde participe toda la

comunidad educativa y todos los estamentos que en ella se involucran para el
logro de los objetivos propuestos. Cuando hablamos de normas de
comportamiento se habla más de una guía para ayudar a mejorar la sana
convivencia, que de una forma de represión.
Por las razones antes mencionadas se requiere una participación muy activa de
todos los miembros de la comunidad educativa, los trabajos emprendidos para
el beneficio institucional, donde tantos educandos, padres de familia, educadores
y directivos tengan una función para optimizar el desarrollo de las actividades
escolares y poder alcanzar los objetivos propuestos.
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1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL
NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA NAVARRA
DIRECCIÓN: DIAGONAL 57 No. 20-43 Bello
TELEFONO: 4822456
NATURALEZA: Oficial
NIVELES QUE ATIENDE: Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria,

Media
PROPIETARIO: Municipio
JORNADA: Preescolar Mañana: 7: 30 am a 12:00 m

Primaria Mañana: 6:50 am a 12:20 pm
Bachillerato Mañana: 6:15 am a 12:45 pm
Primaria Tarde: 12:30 pm a 6:00 pm
Tarde Preescolar: 12:30 pm a 5:00 pm.
Media técnica Tarde: 1:15 pm a 5:00 pm
Media técnica Tarde: SENA: 1:15 pm a 5:30 pm
LOCALIZACION: COMUNA Nº8

Nº DANE: 105088002641
NIT: 811025664
ADOPCION DEL PEI-ACTA DEL CONSEJO DIRECTIVO:
CALENDARIO: A
TIPO DE CERTIFICADOS Y TITULOS: Bachiller Técnico en sistemas.
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1.1. NUESTRO LEMA
TRANSFORMANDO VIDAS CON FE, TRABAJO, VIDA, PAZ, DEPORTE,

SABIDURÍA Y UNIÓN
Con este lema nos enfrentamos a la educación del hombre para la vida.
Educación que quiere reconocer el derecho y la tolerancia como formas vivas de
PAZ SOCIAL. Educación que nos lleva a tener fe en nosotros mismos y en los
demás, trabajar sin cesar para tener un futuro mejor, vivir armónicamente en
compañía de los demás.
1.2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES
1.2.1. POLITICA DE CALIDAD

La Institución Educativa Navarra está comprometida con el fortalecimiento de los
procesos de la gestión escolar para el alcance de la cualificación interna e
incidencia en la comunidad, a través del cumplimiento de su visión y su misión,
con fundamento en la formación integral de los estudiantes, a través de la calidad
académica, la promoción de la sana convivencia, la interacción con la comunidad
y el óptimo clima organizacional, en el marco del mejoramiento continuo.
1.2.2. POLÍTICA DE PAZ Y CONVIVENCIA

La política de paz y convivencia de la Institución Educativa Navarra, se basa en
el aprender a convivir para que los estudiantes y la comunidad educativa se
constituyan en personas capaces de comprender y dar sentido crítico y
transformativo a la realidad social en que viven y, de asumir compromisos desde
las acciones que sugieren los valores de la institución.
1.2.3. POLITICA DE INCLUSIÓN
De acuerdo al modelo pedagógico holístico-transformador, la Institución tiene un

compromiso con la población en situaciones de riesgo y/o vulnerabilidad, por
tanto dispondrá una serie de acciones que beneficien los aprendizajes, la
participación y la minimización de las barreras para aprender, hacia la
construcción de sujetos con posibilidades de transformación y autónomos.
Implica además la reestructuración de la cultura, es decir las prácticas a favor de
la diversidad.
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1.3. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

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1.4. PERFILES INSTITUCIONALES
1.4.1. PERFIL DEL EDUCADOR Y DIRECTIVO DOCENTE
 Un educador y directivo que con su labor contribuya al desarrollo

equilibrado y armónico de los alumnos sobre la base del respeto por la
vida y los derechos humanos.
 Un educador y directivo que estimule la actividad deportiva y recreativa
en la formación de hábitos sanos para la utilización del tiempo libre.
 Un educador y directivo que fomente la aceptación de sus alumnos
y la elección de una modalidad vocacional hacia la solución de los
problemas y necesidades de la sociedad en que vivimos.
 Un educador y directivo que fomente de forma continua el cuidado y la
conservación de la naturaleza como medio de subsistencia para todos y
bienestar de las generaciones futuras.
 Un educador y directivo que motive constantemente en sus alumnos
el ánimo de superación como beneficio propio y de su familia.
 Un educador y directivo que con conciencia crítica sea capaz de detectar
las necesidades de la escuela y que con su equipo de trabajo logre
encontrar la solución a los problemas.
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1.4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE
Se entiende por perfil, el control de características que identifican a los jóvenes

que se forman en nuestros ambientes educativos. Con base en las relaciones
fundamentales de la persona, nos proponemos formar el Siguiente perfil
del joven capaz de :
 Relacionarse consigo mismo y con los otros.

 Conocerse, aceptarse y valorarse; y que es dueño de sí mismo.
 Amar la verdad y tener espíritu cívico, crítico, lo cual le permita
evaluar objetivamente los acontecimientos.
 Superar gradualmente las condiciones interiores y exteriores para crecer
en libertad.
 Desarrollar la capacidad creadora para buscar y hallar soluciones
apropiadas a nuevos datos de la realidad.
 Decir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia.
 Amar la vida y defenderla, ser optimista y difundir alegría.
 Actuar con equilibrio psíquico y serenidad ante el éxito y ante el fracaso.
 Dar amor y amistad y de crear un vínculo afectivo, fiel y profundo.
 Conservar la salud física y mental y hacer uso racional de su tiempo libre.
 Admirar y expresar la belleza.
En cuanto a su relación con el mundo y con la historia, un joven capaz de:
 Amar y proteger la naturaleza como patrimonio de la humanidad.

 Cultivar la investigación y que se adhiere a la verdad que descubra.
 Vivir el valor del trabajo como realización personal y como responsabilidad
social.
 Ser sensible a las necesidades de los otros y participar social y
políticamente.
 Asumir su promoción como agente de cambio.
1.4.3. PERFIL DEL EGRESADO
“El Egresado de la Institución Educativa NAVARRA es la persona que estuvo

matriculada en ella culminó sus estudios y obtuvo el título de bachiller.
Los egresados vinculan la cultura escolar con la cultura del trabajo, lo que facilita
la adecuación continua de los currículos para incorporarles nuevos contenidos
científicos, tecnológicos, profesionales y axiológicos, determinados por las
necesidades del desarrollo; igualmente facilita la oferta de formación, acorde con
las dinámicas que generan nuevas fuentes de trabajo y nuevas opciones
profesionales, y de vida.
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La Institución Educativa reconoce y fomenta los mecanismos de asociación de

sus egresados. El egresado participa en el Consejo Directivo, y en las
comisiones que los órganos de gobierno de la Institución definan.
La Institución desarrolla programas de educación permanente para reforzar los

hábitos de aprendizaje y de autoestudio y fomentar la mejor comprensión del
entorno. El egresado constituye una presencia permanente de la Institución
Educativa Navarra en la sociedad, y se compromete, con su desempeño
profesional y con su comportamiento personal, a dar testimonio de la misión y
del buen nombre de la Institución”.
Ser egresado de la Institución Educativa es un honor, es un orgullo

inconmensurable. No obstante, la denominación “egresado” tiene una
desfavorable carga simbólica: el que sale, el que se va”. La mayoría de los
egresados experimentan un cierto arraigo espiritual y también un cierto
desarraigo institucional. El primero sustentado por el llamado sentido de
pertenencia, y el segundo expresado en el progresivo alejamiento, en la desazón
que conlleva la pérdida de la condición de estudiante.
En estas circunstancias, entra en juego el derecho de asociación con la

necesidad de asociarse, de juntarse, para sentir solidariamente lo que significa
contar con una organización que hace posible mantener vivo el vínculo con la
Institución. Una vez creada una Asociación, sobreviene un siguiente papel:
contribuir a su desarrollo y a su vigencia, a la prolongación de su existencia en
condiciones dignas y con pertinencia social. Aquí en la expresión contribuir
convergen varias connotaciones, puesto que el aporte del egresado es
esencialmente en los eventos que se programen; en tiempo, al vincularse a la
programación de actividades. Es aquí en donde adolecemos, ya que si bien hay
una Asociación de Egresados, nadie da cuenta de ella, y menos aún tiene
dolientes.
Para los egresados el tiempo, su transcurrir, genera muchas posibilidades para

dinamizar su accionar y para hacer propuestas impactantes.
Cada cultura incorpora al imaginario individual y colectivo una determinada

manera de ser, estar, pensar y sentir la dimensión del tiempo. Los calendarios
tienen que ver con el control, la disciplina, la organización, la planeación; fases
y características necesarias en el proyecto de vida personal, por lo tanto también
profesional, asociativa, comunitaria, empresarial y social. El mejor día es hoy,
que sea la siguiente una buena época; reflexionemos para la construcción de
conciencia histórica, para elaborar y llevar a la acción propuestas impactantes
socialmente para también contribuir con nuestro trabajo a que la Institución
Educativa Navarra siga: ¡formando en la Calidad Humana!. Los egresados
deben aprovechar los aniversarios de sus promociones para el reencuentro, el
festejo, las distinciones y los reconocimientos, para actualizar las bases de datos
y para ser proactivos con su Institución.
Los egresados tienen también que incidir con su Asociación en los procesos de
mejoramiento de la calidad de la educación. Pues a la educación le reclaman la
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responsabilidad sobre muchos de los problemas que aquejan a la humanidad.

Problemas que vienen de tiempo atrás, consecuencias del nuevo “orden”
mundial, circunstancias actuales, ponen a las promociones frente a un camino
escabroso. La corrupción elevada a niveles insostenibles, el desconocimiento
de la importancia que tiene la ecología, los efectos en las empresas por tener
que actuar en un mundo globalizado y, la cada vez más notoria pérdida de
confianza pública, son algunos de los escollos que las nuevas generaciones
tienen que ayudar socialmente a superar. A esto se agrega, en algunos casos,
la ausencia de propuestas y acciones transformadoras que vinculen el
conocimiento de las disciplinas y el ejercicio de las profesiones al desarrollo del
país. Buena parte de las soluciones a las crisis se le han encomendado a la
educación. El Estado así lo entiende y recibe por la Constitución Política de 1991
la prioridad de trabajar por la democratización de una educación de mejor
calidad. Se entiende que la autonomía escolar no obsta para que las instancias
de control educativo cumplan su parte en la responsabilidad de educar y formar
personas y ciudadanos idóneos.
Los egresados tienen grandes responsabilidades sobre las causas y las

soluciones a los problemas enunciados. Ante todo, la solución está en actuar
cumpliendo los preceptos éticos, sociales, humanos y profesionales. Esto
requiere un conocimiento y una preparación cada vez más exigentes. Es tal la
importancia de los egresados, que a nadie escapa que uno de los referentes de
calidad de la Institución, es sin duda, el egresado, su formación, su preparación
y su idoneidad para desempeñarse en el papel social que ocupa. El
reconocimiento social, el ser “depositario de la confianza pública” tiene que ver
con la responsabilidad con que asume sus compromisos en la dimensión social
de sus ciencias y disciplinas y sus profesiones.
Si hay alguna palabra que en el contexto actual pueda significar la dimensión del
papel del egresado, en todas sus posibilidades, es participación. En las
diferentes etapas de la organización asociativa el egresado es responsable de
su acontecer; lo menos que debe hacer es participar, asumiendo en su
conciencia que juntos podemos hacer más y mejores cosas en beneficio de la
sociedad. Se puede participar en alguna o en varias de las etapas del proceso
administrativo, aportar de manera crítica y propositiva a la inclusión social,
económica y política, a fortalecer los vínculos entre el sector empresarial y
universitario y la institución, y entre estos con el Estado. Se trata de que con el
orgullo de ser egresado y con la esperanza de un futuro mejor, ser un ejemplo
de racionalidad, siguiendo la indicación kantiana de pensar por sí mismo,
ponerse en el lugar del otro (de los otros), y ser consecuente. Pero con
organización y obteniendo las evidencias sociales del impacto de su “saber hacer
con conciencia”. Para ello el egresado tiene que trabajar con y por el
conocimiento, pues sólo el que conoce realmente participa; sin conocimiento
solo queda la ilusión de haber participado. Por eso su participación principal es
en la educación continuada como lo expresó Gabriel García Márquez en la
proclama de Colombia al filo de la oportunidad “Una educación desde la cuna
hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar
y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se quiera más a sí
misma. Que aproveche al máximo nuestra creatividad inagotable y conciba una
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ética y tal vez una estética para nuestro afán desaforado y legítimo de superación
personal “
Los grandes esfuerzos que constantemente realiza la Institución Educativa con

el fin de adecuar el pensum y proporcionar una mejor educación integral a sus
estudiantes, buscan en última instancia es proporcionarle a la sociedad unos
egresados idóneos que sean sus líderes y que se conviertan en motores del
desarrollo y el progreso de sus comunidades.
Ahora bien, el cumplimiento de esa importantísima función que tienen los

egresados no se logra plenamente si éstos pretenden cumplirla en forma aislada
y sin el respaldo de algún ente que les apoye, les oriente, les actualice, les
motive y les permita optimizar los resultados de sus permanentes esfuerzos. Ahí
es donde deben entrar la asociación de egresados, pero no entendidas como
ruedas sueltas que pretendan abarcar directamente el cumplimiento de todas las
necesidades profesionales y sociales que tienen sus agremiados, sino
enfocando los esfuerzos a lo que es su función fundamental y sirviendo de
puente o de nexo para que otras entidades entren a cubrir la atención integral de
sus afiliados.
El egresado de la Institución Educativa Navarra, debe ser una persona capaz de

tomar libre y responsablemente las decisiones para beneficio propio y el de los
demás, respetando los derechos que tienen los otros, haciéndose partícipe del
desarrollo armónico de la sociedad, reuniendo los siguientes requisitos:
 Comprometido con la sociedad para dar testimonio de su vida personal y

poder aportar actitudes positivas que posibiliten el desarrollo de esta.
 Capacitado para aprovechar las oportunidades que se le presenten a nivel
educativo y laboral, con una visión futurista, haciéndose protagonista de
la obra social como agente de cambio.
 Poseer perspectivas laborales a nivel profesional, permitiéndole
desenvolverse en un mundo lleno de cambios e innovaciones
tecnológicas.
 Estar en constante capacitación para actualizarse frente a los retos
sociales, laborales, políticos y culturales que la sociedad diariamente le
pone para su formación personal.
 Ser un líder dentro de su comunidad, exaltando valores con espíritu
investigativo, que le permitan aportar acciones cosas positivas al
desarrollo de esta.
 Un egresado crítico y reflexivo que sea capaz de analizar la problemática
social y de su entorno y proponer soluciones positivas para las mismas.
1.4.4. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES
El padre, la madre y/o acudiente como miembro de la comunidad educativa y

gestor de la educación es consciente de su responsabilidad como primeros
educadores de sus hijos(as) y asumen frente a la institución el siguiente perfil:
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Un padre o madre de familia:
 Con autoridad ética y moral que se rige como persona modelo para sus hijos,
dando testimonio de vida, promoviendo los buenos principios y valores para la
sana convivencia.
 Que utiliza el debido proceso para hacer los requerimientos y solucionar los
conflictos que se le presentan a su hijo(a) en la Institución educativa, modelando
una actitud de diálogo y la solución pacífica de los conflictos.
 Que cultiva y propicia las buenas relaciones con los educadores de sus hijos y
con los demás padres de familia, colaborando activamente para que la Institución
logre en sus hijos su propósito de educación transformadora.
 Que sea un aliado de la propuesta educativa institucional, que se identifique con
la filosofía y principios institucionales y actúe consecuente a ello.
 Que participe activa, positiva y continuamente en todas las actividades que
programa el colegio (escuela de padres, reuniones formativas, actividades
lúdicas, recreativas y/o de apoyo, citaciones entre otras).
 Que colabore desde el hogar con el comportamiento de sus hijos en el Colegio:
Uniformes, presentación personal, puntualidad, cumplimiento de deberes
académicos, materiales de estudio, amor, sentido de pertenencia y lealtad por la
institución.
 Que fomente el diálogo efectivo y afectivo en el hogar, cultivando las relaciones
interpersonales basadas en el amor, el respeto y la paz.
 Que promueva en sus hijos la autoestima, la dignidad humana, los valores, el
respeto a la vida, a las personas y a la naturaleza.
 Comprometido con el proceso educativo de su hijo, que acompañe
permanentemente las tareas escolares en casa, acuda a las citaciones
eventuales a la institución, siga las instrucciones dadas por sus docentes y se
comprometa estimulando el buen desempeño de su hijo(a).
 Que asume las dificultades de su hijo y acepta las recomendaciones hechas
dentro de la institución para favorecer su bienestar e inclusión escolar, buscando
la ayuda profesional necesaria para atender alguna dificultad específica de su
hijo, llevando los informes al colegio y siguiendo las pautas de los profesionales
que lo atienden.
 Que ayude a su hijo(a) a descubrir su función dentro de la sociedad, le enseñen
a ser críticos ante ella y le apoyen en la búsqueda de su vocación para su propia
transformación y la de su entorno social.
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2. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
2.1. A NIVEL DE COMUNIDAD EN GENERAL
El escenario que convoca la reflexión, es la Urbanización Navarra, construida en

1986, en un terreno donde funcionó por 30 años un trapiche sembrado en su
totalidad por caña dulce, cruzado por una quebrada llamada “La Guacamaya”.
Está localizada al norte del Municipio de Bello en la comuna nueve, clasificada
en un estrato socioeconómico tres, a pesar de lo cual hay que señalar que en
ella habitan familias muy pobres que viven con menos de un salario mínimo.
Bello recibe su nombre en memoria del hombre de letras Andrés Bello, pero
además, es conocido como el imperio del Cacique Niquía y la Cuna de Marco
Fidel Suárez. Está localizado en el departamento de Antioquia y hace parte de
los nueve municipios que conforman el Área Metropolitana del Valle de Aburrá.
Lo rodean los municipios de Medellín, Copacabana, San Pedro de los Milagros,
San Jerónimo y Guarne y cuenta en la actualidad con 371.973 habitantes.
También es llamado “Ciudad de los Artistas”, ya que cuenta con un valioso
patrimonio cultural, representado en sus numerosos artistas, promotores
culturales, teatreros, fotógrafos, pintores, escultores, literatos, coreógrafos,
bailarines, músicos y poetas, quienes con sus obras, han enriquecido la cultura
colombiana y la imagen digna, pujante y hermosa del municipio.
Cuando empezó a ser construida la urbanización, los constructores no vieron

problemas para sus habitantes, pero al cabo del tiempo las viviendas, en algunas
manzanas, mostraron problemas de inundación, el terreno se iba deslizando
poco a poco, presentando grietas, que se fueron reparando para solucionar el
problema, pero aún quedan aguas subterráneas que ponen en alto riesgo de
inundaciones algunas viviendas.
La Institución Educativa Navarra comenzó su labor educativa en 1990 en este
barrio de numerosos habitantes, pero de pocos recursos económicos. Existe una
marcada tendencia de desempleo por parte de los padres de familia que tienen
que afrontar dificultades para cumplir sus obligaciones; además, se encuentran
familias en las que ambos padres deben trabajar y, otras, el mayor de los casos,
en las que las madres son cabeza de familia. Los niños y jóvenes permanecen,
la mayor parte del tiempo, solos, sin el acompañamiento de los padres, o adultos
que asuman la responsabilidad de su cuidado y acompañamiento. De aquí no
sea raro que el municipio pueda verse como un caldero en el que conviven
diversidad de idiosincrasias y diferentes modos de vivir en cuanto a costumbres
culturales, socialización, deseos y aspiraciones.
En el barrio, Navarra es el único establecimiento educativo oficial, con

aproximadamente 750 estudiantes, 26 docentes y 2 directivas docentes.
La comunidad de Navarra, es una comunidad bastante numerosa agregando a

ello que sus habitantes en un 50%, no son propiamente de esta comunidad,
además de ese 50% la gran mayoría son de otras poblaciones del Departamento,
con idiosincrasias diferentes, con modo de vivir diferente en cuanto a costumbres
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culturales, socialización, etc. Situación ésta que origina una comunidad no

compacta en cuanto grupo se refiere; esto a su vez origina una comunidad que
presenta cierta desorganización que va en detrimento de una mejor calidad de
vida de sus habitantes, siendo los más afectados los jóvenes y entre ellos los
estudiantes tanto en el colegio Navarra, como de otras instituciones del Municipio
a donde ellos van.
En la entrada de la urbanización se hace necesario un puente peatonal ya que

la autopista presenta problemas de seguridad para las personas que viven en
ella, se han dado algunos casos de muerte en el cruce de la autopista, que se
ha venido solucionando con la construcción de la doble calzada NIQUIA hatillo.
La urbanización sólo cuenta con un establecimiento educativo a nivel oficial,

algunos preescolares privados y una capilla o iglesia. La institución tiene
convenio con los preescolares: “José Miel” y “Mis Sueños Viven” y el centro
pedagógico y cultural “Eres”. La población infantil es bastante numerosa y de
bajos recursos económicos ya que existe una marcada tendencia de desempleo
por parte de los padres de familia que tienen que afrontar dificultades para
cumplir sus obligaciones.
A nivel recreativo y deportivo, la Urbanización cuenta con muy poco espacio sólo
cuenta con una placa polideportiva para la práctica de fútbol, microfútbol y
baloncesto. La Institución Educativa solo cuenta con un pequeño patio de recreo
que es insuficiente para la cantidad de educandos. Actualmente se está
ejecutando el proyecto de mejoramiento de dicho espacio para convertirlo en
placa polideportiva, además serviría como sitio de reuniones, encuentros
recreativos y culturales.
Se cuenta con los servicios de acueducto, alcantarillado, teléfono y recolección

de basuras. No cuenta con servicio de salud, el centro de salud más cercano es
el hospital marco Fidel Suárez de NIQUIA.
A pesar de que la urbanización no es cerrada es más bien segura; sus gentes

no son violentas se presentan asequibles al dialogo. Se presenta mucho entre la
población el “chismorreo “.
Hay grupos que trabajan para el beneficio del barrio como: Acción comunal,
grupo juvenil, tercera edad, pro templo, scout. Los líderes de la comunidad
forman el gran concejo comunitario cuyo objetivo es el de mejorar la situación
tanto educativa como cultural y recreativa de los habitantes con la escuela de
fútbol, baloncesto y semilleros.
El núcleo familiar presenta características como:
Ambos padres deben trabajar, madres cabeza de familia, ausencia de figura

paterna, suplantación de padre genético, madre-solterismo, como consecuencia
de esto el aborto provocado, violencia intrafamiliar, temor de los niños hacia los
padres (hombres).
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Los niños permanecen solos mucho tiempo, ya sea dentro de las casas o en las
calles. Niños en manos de las empleadas del servicio. La mayoría de los padres
son empleados de fábricas tanto hombres como mujeres.
También hay profesionales como: abogados, educadores, enfermeras, militares,

dragoneantes, contadores.
La comunidad manifiesta interés por salir adelante, tener un empleo que le

permita satisfacer sus necesidades básicas, brindar educación a niños jóvenes
como una de las maneras a aspirar a un futuro mejor.
La Urbanización está ubicada en el estrato tres, pero a pesar de esto hay familias
muy pobres que viven de menos del salario mínimo. Está localizada la
Urbanización al norte del Municipio de Bello, pertenece a la comuna nueve,
separada de otros barrios por la autopista y por zonas verdes que la rodean.
Límites:
Al norte con el cerro la madera y la hidroeléctrica NIQUIA.

Al sur con la doble calzada que conecta al Área Metropolitana con la costa y el
occidente.
Al oriente con la hacienda NIQUIA y urbanización el trébol.
Al occidente con la quebrada guayacana.
Se cuenta con una población que oscila entre 5.000 y 5.200 habitantes
distribuidos en 1.050 familias. Con una población estudiantil más o menos de
2.000, con edades comprendidas entre 5 y 15 años, de los cuales el 30% asiste
al Institución Educativa Navarra. El 30% de las viviendas son habitadas por
inquilinos, lo que hace que haya mucha movilidad de población.
2.2. A NIVEL INSTITUCIONAL
La comunidad educativa de la Institución Educativa Navarra se encuentra

clasificada en un estrato social tres. A ella pertenecen el barrio Navarra y la
urbanización El Trébol. Se encuentra rodeada por los barrios Niquía,
Copacabana y un Batallón de militares. Esta comunidad se ha visto afectada en
su vida comunitaria, familiar y escolar por diversos factores, entre ellos se
podrían destacar:
 El poco sentido de pertenencia en algunos habitantes del barrio, por ello

se presentan problemas de aseo y cuidado barrial.
 Las relaciones entre el grupo de vecinos carece de sentido de ayuda
mutua, colaboración y tolerancia.
 La falta de respeto entre las personas que conviven en ambos barrios
(Navarra y el trébol), se presentan en algunas ocasiones agresiones
verbales y físicas,
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 Se está observando también problemas de drogadicción en algunos de

los habitantes de este sector, especialmente entre jóvenes, esto hace que
crezcan los índices de agresividad, violencia y robo.
A estos problemas se le suma la inestabilidad del vecindario; allí conviven

algunas familias que por falta de recursos económicos no han podido conseguir
una vivienda propia, por ello hay cambios frecuentes de vecindario y algunas
personas que llegan generan cierto tipo de alteraciones. El personal del Batallón
es muy fluctuante, movimiento que altera la estabilidad en datos de matrícula en
la Institución. Todas estas dificultades influyen en gran medida en la vida familiar
de esta comunidad, en aspectos tales como:
 Deficiencias en la relaciones familiares, falta de respeto de los hijos para

con los padres y de los padres para con los hijos.
 Falta de responsabilidad de los padres para intervenir en la educación de
sus hijos en el ámbito familiar, no existen reglas clara en cuanto a horarios
de salidas a la calle u otros lugares, juegos, alimentación, relaciones
interpersonales, entre otros.
 Dificultad en encontrar el tipo de sanción o “castigo” adecuado para la
buena formación de sus hijos.
 Altos niveles de agresividad dentro de las familias, agresión física y verbal.
Toda esta problemática ha hecho que se afecte en cierta medida la vida escolar
de los estudiantes, los niños y jóvenes no están preparados desde sus hogares
para convivir con otras personas; no les han inculcado los suficientes valores
humanos; los estudiantes no respetan sus compañeros de clase, se ven
constantes agresiones verbales y físicas entre ellos, desde el grado preescolar
hasta el grado décimo. El respeto por sus profesores ha dejado de estar en un
primer plano, tanto por parte de los estudiantes como por los padres de familia.
Por todo esto, la Institución Educativa Navarra se ha visto en la necesidad de

hacer que el padres de familia esté muy involucrado en el proceso de enseñanza
aprendizaje de sus hijos, a través de la Escuela de Padres, evento éste que se
realiza en cada periodo académico, espacio de aprendizaje y reflexión para los
padres de la familia sobre la crianza de sus hijos. Aquí ellos mismos proponen
los temas a tratar y la institución busca el personal capacitado para hablarles
sobre el tema propuesto. También desde la Gestión Escolar se han venido
implementando proyectos y actividades, tendientes al mejoramiento académico,
los procesos convivenciales y la calidad de vida de la comunidad.
La MISIÓN de la Institución ahondan en la necesidad de: “Formamos

integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez integral de sus
procesos y dimensiones para que construya y transfiera el conocimiento y
transforme su realidad socio-cultural, con liderazgo y emprendimiento,
direccionados desde la orientación técnica, la convivencia, la prevención y la
innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular.”. De igual manera la
INSTITUCIÓN se visiona para el 2019, “Nos visionamos para el 2019, como una
institución comprometida con el mejoramiento continuo y el logro de la filosofía
institucional. Responsable en procesos integrales, convivenciales y de
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prevención y el desarrollo de competencias laborales con responsabilidad social.

Formadora de autonomía y sentido de pertenencia que posibilite la construcción
de conocimientos y su transferencia a la vida laboral, transformando así su
entorno”. Lo anterior da cuenta de la buena voluntad para el abordaje de
procesos que mejoren de una u otra forma la problemática abordada desde este
diagnóstico.
Con la implementación del Modelo Pedagógico Holístico y el área optativa de

Formación Humana, la Institución tiene como finalidad formar al ser humano en
procesos integrales, para la construcción del conocimiento y la transformación
de la realidad, con liderazgo y emprendimiento, investigando e innovando a nivel
educativo, pedagógico, didáctico y curricular. El modelo pedagógico fomenta la
expresión de habilidades y destrezas de los estudiantes En el campo de la
expresión corporal y artística se impulsa la danza, el teatro.
A nivel recreativo y deportivo se impulsa la recreación, el deporte como: atletismo

que es el deporte bandera de la institución porque con él se han logrado muchos
triunfos tanto a nivel municipal como departamental, baloncesto, microfútbol y
fútbol. A nivel cultural se participa en encuentros culturales, en la Institución se
desarrollan eventos literarios, se tiene como proyecto trasversal el proyecto de
lecto-escritura. Aunque más fácilmente se expresen en momentos informales.
En los estudiantes se denota gran interés y gusto por el dibujo y las técnicas
pictóricas, además por la percusión y las manualidades, la recreación y el
deporte; sin embargo se descubre en algunos alumnos carencia del sentido
estético de las cosas. La gran mayoría de estudiantes aportan, desde sus gustos
y habilidades, participando en las diferentes actividades programadas por la
institución. A través de estas se ve la posibilidad de desarrollar y explotar este
potencial que poseen.
La Institución ha tenido en cuenta a los diferentes comités conformados por

padres de familia y estudiantes en la exposición de los diferentes proyectos de
área, para que ellos conozcan los contenidos a trabajar con sus hijos y puedan
dar aportes sobre ellos. Con todo ello se busca abrir espacios democráticos
donde toda la comunidad educativa participe activamente y en común acuerdo
se busque solucionar los problemas que tanto nos afectan a todos y buscar así
una mejor convivencia apoyados claro está en el proyecto de una “Ética para
formar valores”.
Los estudiantes de la Institución Educativa Navarra, han mejorado la

investigación, la presentación y sustentación de los trabajos asignados en
consulta como se plantean en los lineamientos curriculares que deben ceñirse
a lo estipulado para poder dar cumplimiento a los logros mínimos requeridos en
las diferentes áreas, basados en la lectura individual y grupal, el análisis, la
comprensión y la expresión verbal de los contenidos; según los estándares, la
asignación de los logros e indicadores de logros, estipulados por el Ministerio de
Educación Nacional. Es necesario, entonces, establecer una nueva construcción
del pensamiento en los estudiantes sin que se queden en los pensamientos de
los anteriores sistemas educativos donde no se permitían pensamientos
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diferentes a los dados por los adultos. Se necesitan personas con pensamiento
incluyente, el reconocimiento de nuevos actores sociales y la forma como se
aborda el presente y el futuro de la sociedad. El estudiante requiere aprender a
enfrentarse y dar una buena salida a una serie de desafíos como la violencia,
multiculturalismo, sexo, xenofobia, drogadicción y otros factores de índole
familiar que acaban con la fortaleza que posee el hombre si no ha aprendido a
defenderse en la vida.
En la Institución educativa Navarra, desde el grado cero hasta undécimo los

alumnos demuestran capacidades a nivel artístico, recreativo, deportivo y
cultural; la institución ofrece posibilidades abiertas para desarrollarlas.
Para la comunidad educativa es de gran importancia la creación de la media

técnica ya que se les da oportunidad a los estudiantes de permanecer en la
urbanización, se les reducen los gastos, se mantiene el grupo de amigos dentro
de su entorno. La implementación de la Media Técnica pretende crear nuevos y
mejores ambientes de aprendizajes, con nuevos actores ya que la planta de
personal educativo crece y por ende las oportunidades de compartir experiencias
con otras personas, la dotación de material didáctico y educativo va mejorando
con la implementación de laboratorio, de computadores y demás material que
contribuya al mejoramiento académico.
También se pretende que los estudiantes adquieran unas buenas bases para
que contribuyan al desarrollo de su comunidad, se vinculen al campo laboral y
participen activamente en el cambio social, económico, cultural, político,
tecnológico, científico.”
De acuerdo a lo exigido en la ley 115 de 1994, ley general de educación se crea

en el año 2005 bajo resolución Nº 888 de 3 de noviembre de 2005 y en alianza
con el SENA el proceso de formación en la MEDIA TECNICA en análisis y
desarrollo de sistemas de información, cuyo objetivo principal es desarrollar el
programa de articulación con las instituciones de educación media técnica
estatales del municipio de Bello. Dicha resolución concede reconocimiento de
carácter oficial y legaliza a partir del año 2002 los estudios correspondientes al
nivel de educación preescolar, básica y media y media técnica en la especialidad
“Informática” a partir del año 2004 grado 10º y grado 11º a partir del 2005.
En octubre del 2010 se continúa con el convenio del SENA y se define una nueva
salida ocupacional, de acuerdo con los informes y estudios relativos a la oferta y
la demanda. El SENA hace presentación de las siguientes modalidades, en las
cuales la institución se puede articular:
 Técnico en Programación
 Técnico en Mantenimiento de Computadores
 Técnico en Diseño para Medios Impresos
 Técnico en Instalación de Redes
Lo anterior está sujeto a perfil de los estudiantes, perfil docente y recursos de la
institución.
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En enero del 2014 se firma un acta de compromiso entre el Centro de Servicios

y Gestión Empresarial de la Regional Antioquia y la Institución Educativa Navarra
(educación media) en el programa TÉCNICO EN SISTEMAS.
En julio de 2011, en los terrenos del “El Trébol”, culmina construcción de las
instalaciones de la Institución Educativa Navarra, (proyecto por ley 21, para
estudiantes de básica y media).
Actualmente la Institución Educativa Navarra continúa con el convenio con el

SENA en la media técnica.
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3. PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISIÓN
Formamos integralmente al educando, desde su singularidad y la madurez

integral de sus procesos y dimensiones para que construya y transfiera el
conocimiento y transforme su realidad socio-cultural; con liderazgo y
emprendimiento, direccionados desde la orientación técnica, la convivencia, la
prevención y la innovación educativa, pedagógica, didáctica y curricular.
VISIÓN
Nos visionamos para el 2019, como una institución comprometida con el

mejoramiento continuo y el logro de la filosofía institucional. Responsable en
procesos integrales, convivenciales y de prevención y el desarrollo de
competencias laborales con responsabilidad social. Formadora de autonomía y
sentido de pertenencia que posibilite la construcción de conocimientos y su
transferencia a la vida laboral, transformando así su entorno.
VALORES INSTITUCIONALES
FE: Nos referimos a la fe como la seguridad o confianza que tenemos en ciertas

personas, situaciones, filosofías, opiniones o doctrinas. También podemos
definirla como la esperanza en aquellas cosas que no vemos, pero que sabemos
que son ciertas, a pesar de que no se sustenten en pruebas.
TRABAJO: Denominamos el conjunto de actividades que son realizadas con el

objetivo de alcanzar una meta, la solución de un problema o la producción de
bienes y servicios para atender las necesidades humanas. El trabajo nos da
posibilidades a los hombres y las mujeres para lograr nuestros sueños, alcanzar
metas y objetivos de vida, además de ser una forma de expresión y de afirmación
de la dignidad personal.
En este sentido, el trabajo es el que hace que el individuo actúe, proponga
iniciativas y desarrolle y pueda mejorar sus habilidades. El trabajo enseña al
hombre a vivir y compartir con otras personas y con sus diferencias, a desarrollar
conciencia cooperativa y a pensar en el equipo y no solo en sí mismo.
VIDA: Es el don divino para realizarnos en la plenitud de seres humanos, en una

construcción y aprendizajes que nunca termina. Constituye un valor fundamental
el respeto por la vida y su defensa para lograr la sana convivencia.
PAZ: A nivel individual y social, la paz es el estado ideal que puede tener o
aspirar un ser humano, o una sociedad, puesto que así se alcanza una situación
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de total armonía y equilibrio entre el corazón y la mente del individuo. La única

manera de lograr el progreso y desarrollo de la persona y de los pueblos (países
o vecinos) es que todos practiquemos la paz.
DEPORTE: De denomina la actividad física pautada conforme a reglas y que se

practica con finalidad recreativa, profesional o como medio de mejoramiento de
la salud. La actividad física dentro de los procesos escolares juega un papel
importante por el aprendizaje atravesado por el cuerpo, además se aprende a
seguir normas, socializar y convivir en paz.
SABIDURÍA. La sabiduría es la capacidad que se desarrolla a través del ejercicio

de la mente, especialmente del uso de la inteligencia, la razón y la reflexión. La
sabiduría es una capacidad que se vincula normalmente con la edad ya que se
considera que una persona, mientras más anciana es, mayor caudal de
experiencias, sensaciones y tiempo de vida por lo cual su riqueza sensorial,
intelectual y emotiva es mucho más grande y está mucho más desarrollado.
UNIÓN: Promovemos la unión como la capacidad de los seres humanos de

trabajar juntos para lograr objetivos, metas y logros comunes, es aprovechar la
sinergia que da el trabajo en equipo. El trabajo constante en el fortalecimiento
del sentido de pertenencia nos genera procesos de cohesión.
3.2. ARTICULACIÓN PEI Y PLAN DE DESARROLLO MUNICIPAL PDM
Para consolidarse Bello como una ciudad de progreso, la educación debe ser un
foco principal de las acciones administrativas, por tanto las escuelas tienen una
labor protagónica en su construcción. El Plan de Desarrollo Municipal 2016-
2019, especifica tres pilares: solidaridad, seguridad, sostenibilidad, de ella se
desprenden ocho líneas de acción, la que tendremos en cuenta para hacer
énfasis en educación es la de “Ciudad con Sentido Humano”, a continuación
hacemos la articulación con las acciones institucionales.
PROGRAMA PROYECTOS PROYECTOS Y/O TAREAS Y/O

MUNICIPALES ACCIONES COMPROMISOS
INSTITUCIONALES
Escuelas cálidas y de Mejoramiento - Proyectos “sentido de - identificación,
calidad: “Espacios ambientes de pertenencia con sistematización y
para la convivencia aprendizaje responsabilidad social y divulgación de prácticas de
escolar y la paz” ambiental para la convivencia aula exitosas e
escolar”. innovadoras.
- Cátedra de la paz
- Proyecto de ecología y medio
ambiente.
- Área optativa de Formación
Humana.
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Impulso de los ejes -Resignificación del PEI con - Ajustes de las mallas
transversales en la los ajustes pertinentes a la curriculares con la
educación preescolar, transversalidad. transversalidad.
básica y media.
Maestros y maestras: Excelencia docente - Empoderamiento del modelo - Sistematizar los
motivadores y para la calidad pedagógico Institucional a aprendizajes obtenidos de
aprendices. educativa través de la reflexión la reflexión pedagógica.
pedagógica en el diario de
campo.
Oportunidades para la Fortalecimiento de la - Media técnica en sistemas
Educación Superior educación media convenio SENA.
técnica. - Orientación vocacional.
- Participación en ferias
universitarias.
Hablando con el Utilización de las - Fortalecimiento de las TIC en -Promover la capacitación y

mundo: Bilingüismo y Tecnologías de la el desarrollo de los procesos la formación de los
tecnología. Información y la pedagógicos. docentes en herramientas
Comunicación (TIC) en - Uso de tableros virtuales. TIC.
las instituciones
educativas oficiales.
Educación incluyente y Atención incluyente - Caracterización de la -Capacitación y formación
flexible. para población población en situación diversa. docente en estrategias de
vulnerable con - Adecuaciones curriculares atención y evaluación de
necesidades para la atención de estudiantes estudiantes con
educativas especiales con Necesidades Educativas Necesidades Educativas
(discapacidad, víctimas Especiales. Especiales o condición
de conflicto, - Ajustes a las mallas diversa.
desplazados, menores curriculares para la atención de
en riesgo social, la población diversa.
reintegrados y
desvinculados).
3.3. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
La Institución Educativa Navarra, tiene como objetivo fundamental, explícito o

implícito, la búsqueda permanente de la formación humana. Por dicho
convencimiento es que ha asumido que la educación no puede ser pensada en
términos simplistas sino, al contrario, debe ser objeto de un proceso profundo de
gestación siempre utópica de un hombre nuevo y de una sociedad diferente que
vaya más allá de la formación disciplinar, orientadora del conocimiento desde
una perspectiva integral y enmarcada en una convivencia dialogante, lo cual
supone que la reflexión pedagógica, en tanto tiene como objeto la persona
humana y su entorno, está inclinada y latente en los mismos procesos
educativos. La intencionalidad pedagógica se dirige hacia una meta: la
construcción de la subjetividad y la formación en calidad humana.
La filosofía, los principios, las finalidades, los objetivos de la institución educativa

Navarra se orientan a la gestión de un estudiante que interiorice el don de la
veracidad, la voluntad de no tergiversar los hechos y de otorgar a cada quién lo
suyo como factor esencial de la paz. En general se pretende formar un
estudiante:
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 Con sentido crítico, capaz de afrontar los retos que le depara la vida, a través
de la reflexión y la elección adecuada de las soluciones, que, lo encaminen
al progreso de su vida personal.
 Con capacidad investigativa y responsable que le permita ponerse a la par

con el progreso tecnológico que le ofrece la sociedad en el mundo actual.
 Capaz de racionalizar el tiempo libre, cultivar los valores sociales, morales,
culturales y científicos, siendo miembro activo de la comunidad donde se
desarrolla con capacidad crítica, creativa, ética y democrática.
 Que geste la unión entre los demás, entre la comunidad y la sociedad, con
alto grado y sentido de pertenencia, con los valores sociales básicos, éticos,
cívicos, morales y religiosos.
 Que vea la educación como proceso de formación y desarrollo que lo va
llevando en forma continua y permanente a tener sentido de libertad,
responsabilidad, esfuerzo y respeto por sí mismo y los demás.
 Que sea capaz de solucionar problemas dentro de su comunidad, siendo
participativo en las actividades que beneficien a ésta, convirtiéndose en una
persona con sentido de liderazgo para transformar positivamente su medio.
3.4. FINES EDUCATIVOS
 El pleno desarrollo de la personalidad, con las limitaciones que impone

sólo los derechos de los otros.
 La formación en el respeto por la vida y por los demás derechos humanos
como la paz, la justicia, la solidaridad, la equidad, la tolerancia y la libertad.
 La formación que facilite la participación de todas las decisiones que
afecte a los estudiantes en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la nación y la creación y fomento de una conciencia de
soberanía nacional.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social.
 La formación en el respeto a la autoridad y a la ley, a la cultura, a la historia
y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos, estéticos.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura y de la diversidad étnica.
 El acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes
y valores de la cultura, a la investigación y a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional
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de los recursos naturales, de la preservación de desastres, dentro de una

cultura ecológica y del riesgo.
 La reforma en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, destrezas, competencias y desempeños.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
 La promoción de la persona en la sociedad con la capacidad de crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiera en los procesos de
desarrollo.
3.5. FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS
La institución, en su acción educativa, concibe la formación integral de un

hombre moralmente responsable como ser social, histórico y central, en
interrelación directa consigo mismo, con los demás, con el mundo y su
trascendencia, que le permita humanizar su mundo, producir cultura, transformar
la sociedad y construir la historia y así aprender.
Se pretende formar un hombre como ser cultural, histórico y social:
-Como ser cultural puede crear cultura, conservarla, transformarla y

perfeccionarla.
-El hombre es ser social, no sólo porque nace dentro de una sociedad, sino por
su capacidad para crear cultura y crearse a sí mismo.
-Como factor de cambio debe permitir a los educandos apropiarse del ser social
de su comunidad, alcanzar las destrezas, habilidades y herramientas
metodológicas para identificar problemas y formular alternativas de solución:
Vivir críticamente la relación teoría-praxis y asumir la responsabilidad de
participar activamente en al proceso de desarrollo integral y autónomo del país.
3.6. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS
En la psicología el desarrollo se analiza con estudios a largo plazo, de manera

longitudinal o con estudios transversales, pero que vistos en su conjunto
permiten formarse una idea de períodos, etapas y fases por los que pasa el ser
humano, desde la infancia hasta la vejez, en sus diversas características de
actuar: Motriz, intelectual, social y afectivo.
Para los investigadores del ser humano lo que una persona puede aprender,
depende de su etapa de crecimiento físico, de su evolución social, afectiva,
motriz e intelectual.
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El desarrollo humano a diferencia del aprendizaje, casi siempre se conceptúa

como proceso más espontáneo, determinado por factores internos, de
maduración biológica.
La pedagogía siempre se ha basado en las ideas que tiene la sociedad sobre la

infancia y el desarrollo humano en general. Dicho conocimiento ha generado
una cultura pedagógica que orienta el diseño del currículo y el proceso
enseñanza-aprendizaje.
El desarrollo se trata en relación con la sicomotricidad, inteligencia y socio-

afectividad.
Muchos tratadistas han conceptuado acerca del aprendizaje, no sólo de

contenidos, sino de procesos, definiéndolos como la adquisición de
conocimientos (Modelo Piaget) o como un procesamiento de información
(Modelo Garniel), o como modificación de una cultura (Skinner y Bandura).
3.7. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
Se pretende desarrollar en la persona, la capacidad crítica y analítica del espíritu

científico, formándola en la investigación y en la construcción del conocimiento.
Nuestra institución por ende:
- Socializa y racionaliza los conocimientos más relevantes para alcanzar los
objetivos prácticos.
- Convierte el diálogo en el centro de toda actividad.
- Realiza proyectos encaminados a provocar mentes creadoras.
- Orienta las actividades del estudiante hacia la construcción de su propio
saber.
- Inculca la búsqueda del conocimiento a través de la vida de relación y de la
vida comunitaria con el aporte de sus propias experiencias.
3.8. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS
Se fundamenta en una educación cimentada en los valores, con procesos

básicos, personalización, socialización y moralización, facilitando el pleno
desarrollo de los educandos, facultándolos para desenvolverse adecuadamente
en su medio social, con una visión futurista hacia la construcción de su proyecto
de vida y de la realidad social.
Apoyados en la escuela activa el papel del educador es el de orientar los

procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El trabajo en grupo y los talleres pedagógicos estimulan el aprendizaje y las

capacidades del alumno.
La pedagogía activa tiende a desarrollar el espíritu científico, acorde con las

exigencias de la sociedad, sin prescindir de los aspectos fundamentales de la
cultura.
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Concibe la educación como el señalar caminos para la autodeterminación

personal y social, acentuando el carácter activo del alumno en le proceso de
aprendizaje, identificando el maestro como guía, orientador, catalizador y
animador de este proceso.
Interpreta el aprendizaje como buscar significativos, criticar, inventar, indagar en

contacto permanente con la realidad, concede gran importancia a la motivación
del alumno y la relación escuela – familia – comunidad – vida.
Concibe la verdad como proyecto que es elaborado, y no – posesión de unas

pocas personas: La relación de teoría – práctica, como un proceso de diálogo y
apertura permanente.
Considera la institución como un organismo social que le debe propiciar un

ambiente para vivir la democracia, la solidaridad, la cooperación y el
enriquecimiento mutuo de la comunidad educativa. La actividad es la fuente del
conocimiento y del aprendizaje: Por eso la educación debe promover, cultivar y
enfatizar el trabajo en equipo, la utilización de las dinámicas de grupo, la
producción social, tanto material como intelectual, en una interacción
permanente de teoría y práctica – práctica y teoría.
La diversificación de la producción y la especialización del conocimiento exigen

de los nuevos sistemas educativos inculcar y desarrollar en los educandos las
destrezas y habilidades del estudio interdisciplinario, la permanente búsqueda
de la integración de los conocimientos con estrategias didácticas, y el
aprendizaje en equipo.
3.9. FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS
La realidad de los problemas de la educación debe contribuir a analizar y a

solucionar cual ha sido el punto de referencia necesario para establecer un
criterio de formación de un hombre “aquí y ahora”.
Se apoya en la formación de un ciudadano como promotor de cambio y

renovador de la sociedad a la que pertenece.
La educación es un producto de la sociedad, ya que tiende a estructurarla como

el proceso mediante el cual la misma sociedad busca moldear las nuevas
generaciones. Las ideas, valores y sentimientos que definen una sociedad,
definen simultáneamente el ideal humano de dicha sociedad.
En la misma medida en que este ideal se realice mediante la educación. La

sociedad tiene garantizada su cohesión y continuidad. Con la visión anterior, la
educación es un factor de cambio, mediante el cual la sociedad pueda participar
y asegurar un futuro donde sus miembros puedan gozar de una ciudad de vida
más digna de la persona humana.
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Favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del educando dando acceso a

la cultura, logro de conocimientos y de valores éticos, religiosos y morales que
faciliten su desempeño social.
Responder por la formación integral del educando, encaminado a cumplir con los
fines y objetivos de la educación Colombiana.
Poner en práctica acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado

y armónico de las habilidades de los educandos, la capacidad en la toma de
decisiones, adquisición de criterios, solución de conflictos, uso adecuado del
tiempo libre, responsabilidad y participación.
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4. FUNDAMENTACION LEGAL DEL PROYECTO EDUCATIVO.
El proyecto Educativo Institucional en la Institución Educativa Navarra del

municipio de Bello, parte de lineamientos constitucionales y legales, a saber:
Constitución Política de Colombia de 1991.
Ley 115 del 8 de Febrero de 1994, Ley General de Educación.
Decreto 1860 de 1994,
Resolución 7550 de 1994,
Decreto Ley 2737 de 1989. Código del Menor.
Ley 715 del 21 de diciembre de 2001
Decreto 3020 de diciembre 10 de 2002
Decreto 1290 de 2.009
Decreto 1850 de julio de 2002.
4.1. CONSTITUCION NACIONAL DE 1991:
En la cual se le da a la educación el estatus de derecho fundamental y define las

obligaciones del estado, la familia y la sociedad en general,
Principales artículos referidos a la educación.
Artículo 27: “El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje,

investigación y cátedra”.
Artículo 44: “ Son los derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, las
leyes y en los Tratados Internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al

niño para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores.
Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás”.
Artículo 45: “El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación

integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los

organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud.”
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Artículo 67: “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que

tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura.
La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la

paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y de la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio
ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será

obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá, como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado
regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de
velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación
moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento
del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso
y permanencia en el sistema educativo.
La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y

administración de los servicios educativos estatales en los términos que señalen
la Constitución y la ley”.
Artículo 68: “Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La ley

establecerá las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de

educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y

pedagógica. La ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad
docente.
Los padres de familia tendrán derecho a escoger el tipo de educación para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa.
Los integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones

físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones
especiales del Estado”.
Artículo 70: “El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la

cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
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educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional

en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad.

El Estrado reconoce la igualdad y dignidad de todas las personas que conviven
en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la
difusión de los valores culturales de la Nación.”
4.2. LEY 115 DE FEBRERO 8 DE 1994. LEY GENERAL DE

EDUCACION.
Reglamenta el derecho a la educación y orienta la organización del Sistema

Educativo Colombiano.
Como referencia para este proyecto se tienen en cuenta los siguientes artículos:
Artículo 1. Objetivo de la Ley. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus
deberes.
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de
la Educación que cumpla una función social, acorde a las necesidades e
intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y
cátedra y en su carácter de servicio público.
Artículo 5: Fines de la Educación: De conformidad con el artículo 67 de la

Constitución Política, la educación se desarrollará atendiendo a los siguientes
fines:
 El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
 La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
Solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
nación.
 La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados
para el desarrollo del saber.
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 El estudio y la comprensión crítica del de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores
de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación
artística en sus diferentes manifestaciones.
 La creación y el fomento de una conciencia de soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con
Latinoamérica y el Caribe.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
nación.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos
técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo fundamento
del desarrollo individual y social.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
Artículo 73: Proyecto Educativo Institucional:
“Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento

educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo
Institucional en el que se especifiquen, entre otros aspectos, los principios y fines
del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios,
la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema
de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las disposiciones de la presente
ley y sus reglamentos.”
Parágrafo: El Proyecto Educativo Institucional debe responder a situaciones y

necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país,
ser concreto, factible y evaluable.
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4.3. DECRETO REGLAMENTARIO 1860 DE AGOSTO 3 DE 1994
Por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos

pedagógicos y administrativos y la evaluación del rendimiento académico por
parte de los educandos. Se tienen en cuenta los siguientes artículos:
Artículo 13: Articulación de la oferta educativa.
“A fin de lograr una articulación vertical del servicio educativo en todas las
instituciones educativas del país, de tal manera que el alumno pueda avanzar en
los distintos grados y niveles educativos.”.
Artículo 14: Contenido del Proyecto Educativo Institucional:
Señala a manera de derrotero los aspectos mínimos del Proyecto educativo

institucional a fin de lograr la educación integral del educando. Se destacan:
 Los principios y fundamentos que orientan la acción de la comunidad

educativa en la institución. Importante este punto ya que desde aquí se
traza el horizonte institucional, teniendo muy en cuenta los valores y la
cultura local. Desde aquí se da una mirada al centro educativo y perfila
su futuro, en términos de lo que los niños y jóvenes, y en general, la
comunidad educativa requiere.
 El análisis de la situación institucional. A partir de la investigación social y
con la participación de los distintos estamentos, se trata de determinar
una serie de instrumentos, actividades y acciones, que permitan darle una
mirada a la realidad del centro educativo y del contexto, y así, poder
generar un buen proyecto educativo, que tenga muy en cuenta los pilares
de la revolución educativa del gobierno nacional: calidad, eficacia y
eficiencia en el servicio.
 Los objetivos generales del proyecto. Es la definición de los propósitos
generales que se desean lograr en el corto, mediano y largo plazo, a
través de unas acciones específicas.
 Las estrategias pedagógicas que han de guiar las labores de formación
de los educandos. Para ello, se formula un modelo pedagógico que sirve
de norte a todo el plan de estudios, en cuanto a contenidos, metodologías,
didáctica y recursos, fundamentalmente.
 La organización del plan de estudios con una política evaluativa del
rendimiento académico del estudiante, de cara a mejorar continuamente
los resultados en las evaluaciones externas y en los resultados al finalizar
el año escolar.
 El diseño de proyectos pedagógicos que se conviertan en ejes
transversales de todas las áreas, en todos los grados y niveles, para la
adecuada formación del niño y joven del centro educativo.
 Un Manual de Convivencia como fundamento de las buenas prácticas y
forma de relacionarse entre los actores educativos, especialmente, los
educandos.
DANE 105088002641
 Para fomentar la democracia en el centro educativo, se reglamenta el

gobierno escolar, como una propuesta hacia la participación, la gestión,
el reconocimiento en derechos y deberes.
 El procedimiento para la matrícula y los servicios complementarios que
deba cobrar la institución, acorde a las normas que para tal efecto expida
el gobierno nacional, y teniendo muy en cuenta los ingresos y nivel de
vida de la población del sector. El sistema ha de garantizarle a los
educandos no sólo sostenibilidad en el centro educativo, sino también,
continuidad en forma progresiva
 Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales,
ya que son estas la que permitirán a la institución educativa que se
dimensione, conforme este mismo proyecto.
 La evaluación de los distintos recursos, para que en consonancia con
estos, se pueda desarrollar el proyecto educativo, a la vez que se puedan
prever otros que se necesiten.
 Las estrategias que se necesiten para articular en centro educativo con
las expresiones culturales y regionales. Le queda a la institución hoy la
responsabilidad de interpretar y respetar la cultura y los valores, ya que
estas hacen parte de la misma educación y desarrollo de los pueblos.
 Los criterios de organización administrativa y de gestión. Con el nuevo
esquema que presenta la Ley General de Educación, Corresponde al
rector del centro educativo y su equipo de colaboradores liderar procesos
de gestión, a la par que darse una estructura administrativa, en función de
los recursos, proyectos y planes que se tengan.
 Los programas de educación de carácter no formal e informal, que en el
largo plazo el centro educativo ha de ofrecer a la comunidad, en función
de sus necesidades de capacitación.
Artículo 15: Adopción del Proyecto Educativo Institucional:
Establece los pasos para que de manera organizada, la comunidad educativa

logre formular y adoptar el Proyecto Educativo Institucional y formular un plan
operativo para cada año.
Artículo 16: Obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional:
Como herramienta que señala el que hacer del centro educativo es de obligatorio
cumplimiento dentro de unos plazos establecidos por el gobierno central y las
Secretarías de educación de los entes territoriales.
Capítulo IV: Sobre El Gobierno Escolar
Determina la conformación del gobierno escolar en todas las instituciones y

centros educativos, a la par que se definen algunas funciones, en el marco de la
democracia y la participación.
Capítulo V: Orientaciones curriculares Decreto 1290 de 2009

DANE 105088002641
Por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción

de los educandos.
4.4. RESOLUCION 7550 DE MAYO 4 DE 1994
Por la cual se regulan las actuaciones del Sistema Educativo Colombiano.
DECRETO 2737 DE NOVIEMBRE 27 DE 1989 (CODIGO DEL MENOR)
“El Estado reconoce el derecho del niño a la educación en sus artículos: 29, 311,
312 y, a la vez protege de manera especial los mismos, constituyendo en norma
de orden público por estar relacionada con los menores”.
Artículo 29: “Los Estados Partes convienen en que la educación del niño
deberá estar encaminada a:
 Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física

del niño hasta el máximo de sus posibilidades:
 Inculcar al niño el respeto de los derechos humanos y las libertades
fundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las
Naciones Unidas.
 Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural,
de su idioma y de sus valores, de los valores nacionales del país en que
vive, del país que sea originario y de las civilizaciones distintas a la suya.
 Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre,
con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y
amistad entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y
personas de origen indígena.
 Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.”
Nada de lo dispuesto en el presente artículo o en el artículo 28 se interpretará

como una restricción de la libertad de los particulares y de las entidades para
establecer y dirigir instituciones de enseñanza, a condición de que se respeten
los principios enunciados en el párrafo 1 del presente artículo y que la educación
impartida en tales instituciones se ajuste a las normas mínimas que prescriba el
Estado.
Artículo 311: “Todo menor tiene derecho a recibir la educación necesaria para
su formación integral. Esta será obligatoria hasta el grado noveno de educación
básica y gratuita cuando sea prestada por el Estado.
Los padres tendrán derecho a escoger el tipo de educación que habrá de darse
a sus hijos, respetando los principios consagrados en este Código.”
Parágrafo: Los menores pertenecientes a las comunidades indígenas tienen

derecho a que la educación que reciben del Estrado o de particulares respete
sus tradiciones, su lengua y las normas protectoras de su cultura de acuerdo con
la legislación vigente para estas comunidades.
DANE 105088002641
Artículo 312: “Los padres o quienes tengan al menor bajo su cuidado, tienen la
obligación de vincularlo a los establecimientos educativos públicos o privados,
con el objeto de que reciban la educación a que se refiere el artículo anterior.
(...)”.
4.5. LEY 715 DE 21 DE DICIEMBRE DE 2001
En el artículo 9º “Define las instituciones educativas como un conjunto de

personas y bienes promovidos por las autoridades públicas o por particulares,
cuya finalidad es prestar un año de educación preescolar y nueve grados de
educación básica como mínimo y la educación media”.
Igualmente expresa que “los que no ofrezcan la totalidad de los grados se

denominan Centros educativos y deberán asociarse con otras instituciones
educativas con el fin de ofrecer el ciclo de educación completa a los estudiantes”
Artículo 10º Establece las funciones para los rectores.
Artículo 11º-12º y 13º referidos a los fondos de servicios educativos en las

instituciones y centros educativos.
4.6. DECRETO NACIONAL 3020 DE 10 DE DICIEMBRE DE 2002
Mediante el cual, el gobierno nacional establece Los criterios y procedimientos

para la administración de la planta de personal docente y administrativo del
servicio educativo estatal que prestan las entidades territoriales
4.7. DECRETO LEY 1850 DE 2002
Por el cual se dictan algunas disposiciones en materia de:
 Jornada laboral y jornada académica para los docentes de las

instituciones y centros educativos.
 Intensidad mínima de horas de clases semanales en los niveles de
preescolar, básica y media.
 La competencia del rector para asignar la jornada laboral y carga
académica a los docentes.
 La utilización del tiempo complementario por parte de los docentes.
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5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)
5.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar, elaborar e implementar un proyecto con una acción intencionada y de

proyección, para que a partir de la investigación y la participación DE TODA LA
COMUNIDAD EDUCATIVA, se definan proyectos, planes y programas que
orienten el quehacer de la Institución Educativa, contribuyendo con el
mejoramiento de la educación media (académica y técnica) y fortaleciendo la
educación técnica y tecnológica, mediante el desarrollo de competencias
laborales, para la inserción al mundo productivo y movilidad educativa.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Propiciar espacios y desarrollar acciones que permitan incentivar y

fomentar la cultura investigativa en los diferentes agentes educativos.
 A partir de la investigación del contexto y del estudio y valoración de los
agentes educativos inscritos en él, formular planes y proyectos que
apunten a la solución de las necesidades educativas y de formación de
los niños y jóvenes del sector, para que logren un crecimiento sano y
armónico.
 Teniendo como fundamento el ser humano con todas sus potencialidades,
estructurar una propuesta general para la convivencia, la democratización
de las relaciones y el reconocimiento de las diferencias, para que en la
Institución Educativa se reconozcan los derechos de cada uno,
especialmente los de los niños y jóvenes, y tengan plena vigencia los
principios y valores que dan sentido a la existencia humana y a la
institución.
 Sensibilizar y dar orientaciones a la comunidad educativa para la
participación, de tal manera que entre todos se generen propuestas e
iniciativas y se logren consensos en torno a la conformación de un
gobierno escolar.
 Brindar a los estudiantes la oportunidad de formarse con conciencia
crítica, reflexiva y capacidad de análisis, de tal forma que pueda tener sus
propios juicios y tomar decisiones responsables.
 Educar y orientar los procesos de aprendizaje de los estudiantes a partir
de diferentes metodologías activas, constructivas, participativas,
colaborativas y por descubrimiento, para que logre afianzar mejor los
distintos saberes.
 Crear mecanismos de interacción, intervención y gestión para la
presentación de proyectos y solicitar recursos, de cara al desarrollo de la
institución, de tal manera que pueda satisfacer los planes y programas de
mejoramiento, teniendo como meta la calidad educativa.
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 Contribuir y fortalecer la educación técnica y tecnológica, mediante el

desarrollo de competencias laborales, para la inserción al mundo
productivo y movilidad educativa.
 Ejecutar acciones de actualización pedagógica y técnica, para el
mejoramiento continuo de los docentes.
 Elevar el nivel educativo de los jóvenes y facilitarles la continuidad en
estudios superiores.
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6. LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE

FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS
6.1. PRETENSIONES DEL CURRÍCULO
La Institución Educativa Navarra, tiene como objetivo fundamental, explícito o

implícito, la búsqueda permanente de la formación humana. Por dicho
convencimiento es que ha asumido que la educación no puede ser pensada en
términos simplistas sino, al contrario, debe ser objeto de un proceso profundo de
gestación siempre utópica de un hombre nuevo y de una sociedad diferente que
vaya más allá de la formación disciplinar, orientadora del conocimiento desde
una perspectiva integral y enmarcada en una convivencia dialogante, lo cual
supone que la reflexión pedagógica, en tanto tiene como objeto la persona
humana y su entorno, está inclinada y latente en los mismos procesos
educativos. La intencionalidad pedagógica se dirige hacia una meta: la
construcción de la subjetividad y la formación en calidad humana.
La filosofía, los principios, las finalidades, los objetivos de la institución educativa

Navarra se orientan a la gestión de un estudiante que interiorice el don de la
veracidad, la voluntad de no tergiversar los hechos y de otorgar a cada quién lo
suyo como factor esencial de la paz. En general se pretende formar un
estudiante:
 Con sentido crítico, capaz de afrontar los retos que le depara la vida, a través
de la reflexión y la elección adecuada de las soluciones, que, lo encaminen
al progreso de su vida personal.
 Con capacidad investigativa y responsable que le permita ponerse a la par
con el progreso tecnológico que le ofrece la sociedad en el mundo actual.
 Capaz de racionalizar el tiempo libre, cultivar los valores sociales, morales,
culturales y científicos, siendo miembro activo de la comunidad donde se
desarrolla con capacidad crítica, creativa, ética y democrática.
 Que geste la unión entre los demás, entre la comunidad y la sociedad, con
alto grado y sentido de pertenencia, con los valores sociales básicos, éticos,
cívicos, morales y religiosos.
 Que vea la educación como proceso de formación y desarrollo que lo va
llevando en forma continua y permanente a tener sentido de libertad,
responsabilidad, esfuerzo y respeto por sí mismo y los demás.
 Que sea capaz de solucionar problemas dentro de su comunidad, siendo
participativo en las actividades que beneficien a ésta, convirtiéndose en una
persona con sentido de liderazgo para transformar positivamente su medio.
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6.2. MODELO PEDAGÓGICO ADOPTADO POR LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
HOLÍSTICO TRANSFORMADOR - ESCUELA TRANSFORMADORA
La Institución Educativa Navarra encamina su accionar hacia la construcción de

un modelo social, el cual debe continuamente someterse a procesos
sistemáticos de autoevaluación. Dicho modelo, por lo tanto, permite optimizar la
visión global de la situación pedagógica, tanto desde el punto de vista de las
necesidades institucionales, como de los contenidos, estrategias y evaluación a
desarrollar y desde las características de los implicados en la formación
educativa y de su contexto.
Es clara la convicción desde el Modelo institucional, que el aprendizaje efectivo

propicia aplicaciones y transferencias en ámbitos reales diferentes a los
ambientes en los cuales se lleva a cabo el proceso educativo y que esa
transferencia del conocimiento valida la apropiación de los conceptos y la
capacidad para proyectarlos en otras situaciones de la realidad. Lo anterior
constituye una demostración clara de que los estudiantes son protagonistas de
su formación.
Desde el aspecto metodológico, se fortalecen los conocimientos, sobre la base

de la valoración de aspectos cognitivos y psicológicos de los estudiantes y de la
disposición del maestro mediador para definir con claridad los contenidos, los
objetivos, el método, las estrategias metodológicas y la evaluación.
En definitiva, el proceso de enseñanza y aprendizaje se constituye en un reto

para docentes y para la Institución Educativa, lo cual implica el escalar niveles
de diversa dificultad, en la medida en que se transfieran los conocimientos de
forma ordenada, lógica y coherente. Se alcanzan estos niveles de manera
progresiva.
La Escuela Transformadora tiene como finalidad de formar al ser humano en

procesos integrales, para la construcción del conocimiento y la transformación
de la realidad, a través de la resolución de problemas desde la innovación
educativa.
Lo más importante para el cumplimiento de la misión de la Escuela

Transformadora es que se relacione el SER (Competencias Antropológicas) con
el SABER (Competencias académicas y Científicas) y con el SABER HACER
(Competencias laborales y ocupacionales) y que se desarrolle la capacidad de
SENTIR (Competencias afectivas), PENSAR (Competencias cognitivas) y
ACTUAR (Competencias éticas y morales) del estudiante que aprende.
Si se da esta relación y este desarrollo se aprende a VIVIR (Competencias

Axiológicas y Espirituales), a CONVIVIR (Competencias Ciudadanas), a
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APRENDER (Competencias investigativas y tecnológicas) y a EMPRENDER

(Competencias de liderazgo y emprendimiento.
En general, la Escuela Transformadora surge del establecimiento de nuevas

relaciones y roles en los agentes educativos (educando-líder-emprendedores,
educador-mediador, contenidos programáticos y el entorno):
 El educando-líder-emprendedor: sujeto activo de su propio desarrollo,

constructor de su proyecto de vida y de su aprendizaje autónomo,
significativo y colaborativo.
 El educador-mediador: promotor del bienestar y el desarrollo humano;
facilitador del aprendizaje y del desarrollo integral (bio-psico-social.
Afectivo y cognitivo de los educandos; orientador en la construcción de
los conocimientos disciplinares; formador de líderes transformacionales y
de mentes emprendedoras; ingenioso, creador, innovador; con
pensamiento divergente, de estrategias pedagógicas. Didácticas,
curriculares y evaluativas coherentes y pertinentes.
 Los nuevos saberes relacionados con los nuevos aprendizajes.
 El entorno expresado en el contexto histórico, familiar, social, económico,
político, cultural, ambiental, ético, científico y tecnológico en el cual se da
la acción educativa y la práctica pedagógica.
El propósito de la escuela transformadora es Formar integralmente educando-

líder-emprendedor, desde su singularidad y la madurez integral para que
construya el conocimiento y transforme su contexto, con liderazgo y
emprendimiento, investigando e innovando a nivel educativo, pedagógico,
didáctico y curricular.
La estrategia institucional para hacer posible el modelo pedagógico adoptado es

la creación del área optativa de “FORMACIÓN HUMANA”, se constituye en un
espacio que centra el proceso educativo en el estudiante, en la promoción de
sus talentos personales, valores y potencialidades y en el fortalecimiento de la
formación integral.
Desde el P.E.I. Se asume como fines educativos:
 El pleno desarrollo de la personalidad, con las limitaciones que impone

sólo los derechos de los otros.
 La formación en el respeto por la vida y por los demás derechos humanos
como la paz, la justicia, la solidaridad, la equidad, la tolerancia y la libertad.
 La formación que facilite la participación de todas las decisiones que
afecte a los estudiantes en la vida económica, política, administrativa y
cultural de la nación y la creación y fomento de una conciencia de
soberanía nacional.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica, orientado con
prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso
social.
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 La formación en el respeto a la autoridad y a la ley, a la cultura, a la historia

y a los símbolos patrios.
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos,
humanísticos, históricos, sociales, geográficos, estéticos.
 El estudio y la comprensión crítica de la cultura y de la diversidad étnica.
 El acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes
y valores de la cultura, a la investigación y a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
de los recursos naturales, de la preservación de desastres, dentro de una
cultura ecológica y del riesgo.
 La reforma en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos
y habilidades, destrezas, competencias y desempeños.
 La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la
física, la recreación física, el deporte y la utilización adecuada del tiempo
libre.
 La promoción de la persona en la sociedad con la capacidad de crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiera en los procesos de
desarrollo.
Los fundamentos filosóficos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos, son

una brecha abierta para el cambio planteado, desde el área optativa:
“FORMACIÓN HUMANA”, ya que la formación debe orientarse no sólo desde el
conocimiento, sino desde la formación humanística.
Lo anterior implica:
 Educar para la vida

 Educar para el desarrollo de las características personales
 El desarrollo de la mente y la capacidad de apreciación estética
 La formación de hábitos que favorezcan la conservación de la salud
mental y física
 La participación consciente y responsable como miembro de la familia y
de su grupo social
 Desde el fortalecimiento de vínculos en el entorno y el fomento del
espíritu de defensa de los recursos naturales y de los bienes y servicios
de la sociedad
 La promoción de actitudes y hábitos permanentes de superación para la
educación a través de toda la vida
 Educar por y para el respeto por la vida y los derechos humanos.
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7. PLAN DE ESTUDIOS
7.1. ÁREAS OBLIGATORIAS (ley 115/94. Artículo 23)
ARTICULO 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o

privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la
educación preescolar, básica y media, cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción

cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual
el Gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo;
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de
los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos, y Concordancia: R 1600 1994 MEN ; Dir 31 2000 Dansocial-MEN
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.
PARAGRAFO PRIMERO. El estudio de estos temas y la formación en tales

valores, salvo los numerales a) y b), no exige asignatura específica. Esta
formación debe incorporarse al currículo y desarrollarse a través de todo el plan
de estudios. Concordancia: reglamentada por la R 1600 1994 MEN
PARAGRAFO SEGUNDO. Los programas a que hace referencia el literal b) del

presente artículo serán presentados por los establecimientos educativos
estatales a las Secretarías de Educación del respectivo municipio o ante el
organismo que haga sus veces, para su financiación con cargo a la participación
en los ingresos corrientes de la Nación, destinados por la ley para tales áreas de
inversión social.
Educación preescolar
ARTICULO 15. Definición de educación preescolar. La educación preescolar

corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo integral en los aspectos
biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a través de
experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.
ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía;
DANE 105088002641
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las
soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,
como también de su capacidad de aprendizaje; d) La ubicación espacio-temporal
y el ejercicio de la memoria;
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y
comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar
y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar
la calidad de vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que
generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
ARTICULO 17. Grado obligatorio. El nivel de educación preescolar comprende,

como mínimo, un (1) grado obligatorio en los establecimientos educativos
estatales para niños menores de seis (6) años de edad.
En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea
total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones educativas
estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco (5) años
contados a partir de la vigencia de la presente Ley, sin perjuicio de los grados
existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un grado de
preescolar.
ARTICULO 18. Ampliación de la atención. El nivel de educación preescolar de

tres grados se generalizará en instituciones educativas del Estado o en las
instituciones que establezcan programas para la prestación de este servicio, de
acuerdo con la programación que determinen las entidades territoriales en sus
respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación preescolar

debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento (80%) del grado
obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al menos del ochenta
por ciento (80%) de la educación básica para la población entre seis (6) y quince
(15) años.
Educación básica
ARTICULO 19. Definición y duración. La educación básica obligatoria

corresponde a la identificada en el artículo 356 de la Constitución Política como
educación primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se estructurará
en torno a un currículo común, conformado por las áreas fundamentales del
conocimiento y de la actividad humana.
DANE 105088002641
ARTICULO 20. Objetivos generales de la educación básica. Son objetivos

generales de la educación básica:
a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus
relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación
con la sociedad y el trabajo;
b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente;
c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida
cotidiana;
d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para
consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la
solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperación y la ayuda mutua;
e) Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa,
y
f) Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo
humano.
ARTICULO 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

primaria. Los cinco (5) primeros grados de la educación básica que constituyen
el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes:
a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento
y frente a la realidad social, así como del espíritu crítico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,
escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y
también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición
lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;
d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresión estética;
e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y
utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en
diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que
impliquen estos conocimientos;
f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local,
nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a
la edad;
g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la
protección de la naturaleza y el ambiente;
DANE 105088002641
i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la

educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y
conducentes a un desarrollo físico y armónico;
j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización
adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de
convivencia humana;
l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la
música, la plástica y la literatura;
m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera;
n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y
ñ) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la
sociedad. Concordancia: D 1860 1994, art. 5.
ARTICULO 22. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:
a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así
como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos
constitutivos de la lengua;
b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;
c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el
dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos,
de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;
d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y
biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas
y la observación experimental;
e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y
conservación de la naturaleza y el ambiente;
f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así
como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;
g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el
entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;
h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el
desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al
análisis de las condiciones actuales de la realidad social;
i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, de su
división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las
diversas manifestaciones culturales de los pueblos;
DANE 105088002641
j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la

Constitución Política y de las relaciones internacionales;
k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento,
valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;
l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera;
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;
n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de
información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y
ñ) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la
participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre.
Concordancia: D 1860 1994, art. 5.
ARTICULO 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos

de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.
Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo
del 80% del plan de estudios, son los siguientes:
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

Concordancia: D 1743 1994; R 7550 1994 MEN
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
Nota del Editor: este numeral junto con el art. 14, literal a. de esta ley, derogan
tácitamente a la L 107 1994.
Concordancia: R 1600 1994 MEN
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
PARAGRAFO. La educación religiosa se ofrecerá en todos los establecimientos

educativos, observando la garantía constitucional según la cual, en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibirla.
Nota del Editor: texto resaltado declarado exequible, Sentencia C 555 1994.
ARTICULO 24. Educación religiosa. Se garantiza el derecho a recibir educación

religiosa; los establecimientos educativos la establecerán sin perjuicio de las
garantías constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el
derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos
menores, así como del precepto constitucional según el cual en los
establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir
educación religiosa.
En todo caso la educación religiosa se impartirá de acuerdo con lo establecido

en la ley estatutaria que desarrolla el derecho de libertad religiosa y de cultos.
DANE 105088002641
Nota del Editor: porción subrayada declarada exequible por la sentencia C 555
1994.
ARTICULO 25. Formación ética y moral. La formación ética y moral se

promoverá en el establecimiento educativo a través del currículo, de los
contenidos académicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto
de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicación recta y justa
de las normas de la institución, y demás mecanismos que contemple el Proyecto
Educativo Institucional.
ARTICULO 26. Servicio especial de educación laboral. El estudiante que haya

cursado o validado todos los grados de la educación básica, podrá acceder al
servicio especial de educación laboral proporcionado por instituciones
educativas o instituciones de capacitación laboral, en donde podrá obtener el
título en el arte u oficio o el certificado de aptitud ocupacional correspondiente.
El Gobierno Nacional reglamentará lo relativo a la organización y funcionamiento
de este servicio que será prestado por el Estado y por los particulares.
PARAGRAFO. El Ministerio de Educación Nacional en coordinación con el

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, Icfes, el Servicio
Nacional de Aprendizaje, SENA y el sector productivo, establecerá un Sistema
de Información y Orientación Profesional y Ocupacional que contribuya a la
racionalización en la formación de los recursos humanos, según los
requerimientos del desarrollo nacional y regional.
Concordancia: organización del servicio de educación laboral. Art. 10 D 1860

1994; Títulos. Art. 11, Num. 3 D 1860 1994. Certificados de aptitud laboral. Art.
11, Num. 4 D 1860 1994.
Educación media
ARTICULO 27. Duración y finalidad. La educación media constituye la

culminación, consolidación y avance en el logro de los niveles anteriores y
comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el
ingreso del educando a la educación superior y al trabajo.
ARTICULO 28. Carácter de la educación media. La educación media tendrá el

carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller
que habilita al educando para ingresar a la educación superior en cualquiera de
sus niveles y carreras.
ARTICULO 29. Educación media académica. La educación media académica

permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un
campo específico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la
educación superior.
DANE 105088002641
ARTICULO 30. Objetivos específicos de la educación media académica. Son

objetivos específicos de la educación media académica:
a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando;
b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales;
c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de
laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico,
político y social;
d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento
de acuerdo con las potencialidades e intereses;
e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;
f) El fomento de la conciencia y la participación responsables del educando en
acciones cívicas y de servicio social;
g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la
comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad, y
h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los
literales b) del artículo 20, c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de
la presente Ley.
ARTICULO 31. Áreas fundamentales de la educación media académica. Para el

logro de los objetivos de la educación media académica serán obligatorias y
fundamentales las mismas áreas de la educación básica en un nivel más
avanzado, además de las ciencias económicas, políticas y la filosofía.
PARAGRAFO. Aunque todas las áreas de la educación media académica son

obligatorias y fundamentales, las instituciones educativas organizarán la
programación de tal manera que los estudiantes puedan intensificar, entre otros,
en ciencias naturales, ciencias sociales, humanidades, arte o lenguas
extranjeras, de acuerdo con su vocación e intereses, como orientación a la
carrera que vayan a escoger en la educación superior. Concordancia: art. 9 D
1860 1994.
ARTICULO 32. Educación media técnica. La educación media técnica prepara

a los estudiantes para el desempeño laboral en uno de los sectores de la
producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior.
Estará dirigida a la formación calificada en especialidades tales como:
agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología, medio ambiente,
industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las demás
que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar, en su
formación teórica y práctica, lo más avanzado de la ciencia y de la técnica, para
que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologías y al
avance de la ciencia.
Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos,

deben corresponder a las necesidades regionales.
DANE 105088002641
PARAGRAFO. Para la creación de instituciones de educación media técnica o

para la incorporación de otras y para la oferta de programas, se deberá tener
una infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer
una coordinación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA u otras
instituciones de capacitación laboral o del sector productivo. Concordancia: art.
9 D 1860 1994.
ARTICULO 33. Objetivos específicos de la educación media técnica. Son

objetivos específicos de la educación media técnica:
a) La capacitación básica inicial para el trabajo;

b) La preparación para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formación que éste ofrece, y
c) La formación adecuada a los objetivos de educación media académica, que
permita al educando el ingreso a la educación superior.
ARTICULO 34. Establecimientos para la educación media. De conformidad con

lo dispuesto en el artículo 138 de esta Ley, la educación media podrá ofrecerse
en los mismos establecimientos que imparten educación básica o en
establecimientos específicamente aprobados para tal fin, según normas que
establezca el Ministerio de Educación Nacional.
ARTICULO 35. Articulación con la educación superior. Al nivel de educación

media sigue el nivel de la Educación Superior, el cual se regula por la Ley 30 de
1992 y las normas que la modifiquen, adicionen o sustituyan. Este último nivel
se clasifica así:
a) Instituciones técnicas profesionales;

b) Instituciones universitarias o escuelas tecnológicas, y
c) Universidades.
1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.
10. Emprendimiento (ley 1014 de enero 26 del 2006. Artículo 13)
7.2. ÁREA OPTATIVA: FORMACIÓN HUMANA (0º A 11º)
El área optativa de Formación Humana, operacionaliza de forma concreta el

modelo pedagógico institucional. Mediante el acuerdo N° 01 del 17 de noviembre
del 2011, el consejo académico aprueba la conformación del área optativa
denominada FORMACIÓN HUMANA en uso de las facultades legales conferidas
DANE 105088002641
en la ley 115 de 1994 y el decreto 1860 de 1994, la cual se empieza a desarrollar

en la institución en el año 2012. Esta área optativa se constituye en un espacio
que centra el proceso educativo en el estudiante, en la promoción de sus talentos
personales, valores, potencialidades y en el fortalecimiento de la formación
integral. Se establece en el plan de estudios la siguiente intensidad horaria: en
el grado transición se tendrá en cuenta el desarrollo en la dimensión Socio-
afectiva (2 horas) y de 1° a 11° dos horas semanales.
7.3. DISEÑO CURRICULAR Y PLANES DE AREAS.
Los docentes elaboran y ajustan año tras año los planes de área, de dónde parte
el diseño curricular para el año lectivo, los planes de área están organizados
periodo por periodo y contienen los siguientes elementos:
 FINES Y OBJETIVOS GENERALES:
Salen de la Ley 115/94, los que tengan que ver con cada área y los fines de la
educación en general. Artículo. 5
Objetivos de la educación preescolar: Artículo. 16.
Objetivos generales de educación básica: Artículo. 20.
Objetivos específicos de la educación básica en primaria y secundaria: Artículos.
21 y 22.
Objetivos específicos de la educación media académica: Artículos. 30.
 CONTENIDOS:
Estándares: logros, competencias, Conocimiento conceptual, procedimental y
actitudinal, saberes (conocer, hacer, ser), indicadores de desempeño y
evidencias requeridas.
También debe especificar los contendidos relacionados con competencias

ciudadanas que es transversal a todas las áreas del conocimiento y la
transversalidad, que especifique con qué proyectos se cruza y fortalece su
trabajo.
De acuerdo a lo contenido en los planes de área, cada docente diseña y planea

el curso el cual se socializa con los estudiantes al inicio del año escolar que
contenga además:
 METODOLOGIA:
Que se explicite de qué manera, de acuerdo con la didáctica específica del área,
se desarrolla el curso con las estrategias metodológicas y pedagógicas,
contempla la evidencia del modelo pedagógico institucional “escuela
transformadora”.
 RECURSOS:
Señalar el uso de material didáctico, textos escolares, laboratorio, ayudas
audiovisuales, cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción
educativa.
DANE 105088002641
 EVALUACION:
Deben especificarse los pasos de la auto-evaluación, co-evaluación y hetero-
evaluación. Deben corresponder a los logros que se la plantearon al inicio del
año. Deben tenerse en cuenta la metodología utilizada y los aspectos
conceptual, procedimental y actitudinal contemplados en el Sistema Institucional
de Evaluación y Promoción de los estudiantes (SIEPE).
7.4. PROYECTOS OBLIGATORIOS E INSTITUCIONALES
Los proyectos obligatorios e institucionales, son transversales a todas las áreas

y hace parte del diseño curricular de cada una de las asignaturas, en la institución
para facilitar el desarrollo de las acciones de cada proyecto se cuenta con el
proyecto sentido de pertenencia que recoge los demás proyectos y todas sus
acciones están encaminadas al aporte de la formación del educando de acuerdo
al modelo pedagógico Holístico transformador. Los proyectos son transversales
a todas las áreas, porque los espacios académicos se pueden convertir en algún
momento en espacios formativos, cuando se requiere intervenir algún
comportamiento, actitud que no promueve los aspectos misionales que pretende
la institución educativa. Cada proyecto está ligado a un área, y su relación se
evidencia en los planes de área (mallas curriculares).
Proyectos obligatorios Área

- Participación y democracia. - Sociales
- Proyecto ambiental escolar - Ciencias Naturales, Formación

Ecología y medio ambiente. Humana, ética, artística,
emprendimiento.
- Formación en valores. - Formación Humana, ética y religión.

- Educación sexual. - Ciencias, Formación Humana, Sociales,
ética y religión.
- Proyecto lúdico (recreativo, - Educación física y artística.
deportivo, artístico).
- Prevención de desastres. - Ciencias, educación física, ética.
Proyectos Institucionales Área

Sentido de pertenencia con Sociales, ciencias naturales, educación
responsabilidad social y física, artística, ética y Formación Humana.
ambiental para la convivencia.
Proyecto de lectoescritura. Lengua Castellana, Inglés
Otros proyectos Área

Educación económica y Matemáticas, emprendimiento.
financiera
Cátedra Bellanita Sociales, artística, educación física,
ciencias, formación Humana
DANE 105088002641
7.4.1. Proyecto sentido de pertenencia con responsabilidad social y

ambiental para la convivencia escolar
El proyecto sentido de pertenencia con responsabilidad social y ambiental

para la convivencia escolar inicia en el año 2007 con el plan de emergencia,
en el 2008 se crea la brigada y la preocupación principal este año es reducir los
residuos generados a nivel institucional y la seguridad dentro de ella. En el 2009
se crea la brigada de seguridad escolar y centró su accionar en minimizar los
riesgos ambientales, físicos. Ese año se determinó que el manejo de las basuras
era un problema central a intervenir y que la seguridad integral es
responsabilidad de cada uno. En el año 2010 los brigadistas empezaron a
hacerse responsable de promover ambientes de aula sanos, desde el principio
que la seguridad es responsabilidad de todos. En el año 2011 se inicia el
proyecto estrella segura que busca que los estudiantes se autorregulen en el
buen comportamiento en el aula de clase, en el desplazamiento dentro de la
planta física, separación de residuos desde la fuente, mantener los enseres en
buen estado, cuidar del medio ambiente y proteger la seguridad de uno mismo y
la de sus compañeros. El lema es orden, seguridad y limpieza, y crear conciencia
que merecemos un lugar limpio y ordenado para el aprendizaje, por ello mis
actos demuestran sentido de pertenencia con campañas que sensibilizaban el
cuidado de mi colegio. En el año 2013 se conforman 5 equipos de trabajo:
prevención, valores, cultura ambiental, convivencia escolar, lúdica y recreación.
El proyecto basado en el modelo pedagógico (escuela transformadora) busca la

formación de los estudiantes en liderazgo, son los estudiantes de 10° y 11° que
organizados lideran el proyecto que basados en el valor de la autonomía,
busquen estrategias que mejoren el ambiente escolar a nivel institucional, desde
los cinco frentes de trabajo, como el de prevención que interviene los riesgos
que afectan a los miembros de la comunidad educativa en la institución y
organiza y ejecuta el plan de riesgos de ésta, mejorando la seguridad y el
ambiente escolar, cultura ambiental que propende por organizar, ordenar y
embellecer el entorno escolar, concientizando a los estudiantes de la institución
de la necesidad de trabajar por el medio ambiente desde la conservación del
entorno institucional basado en el equilibrio del ambiente personal, convivencia
que fortalece el ambiente escolar a partir de actividades encaminadas a mejorar
comportamientos que lo afectan, y para ello se basa en programa estrella segura,
direccionado a fomentar el orden, el aseo la seguridad y la disciplina, valores,
que a través de las actividades que desarrolla pretende estimular el rescate y la
práctica de valores, que conlleven al mejoramiento de la convivencia escolar
basada en el respeto mutuo entre los miembros de la comunidad educativa, y
lúdica y recreación que a través de sus actividades pretenden fortalecer la
salud física y mental, a partir de las zonas lúdicas organizadas para estudiantes
DANE 105088002641
y profesores en los descansos, además de festivales realizados durante el

transcurso del año.
Que se pretende:
Fortalecer la seguridad del entorno y el ambiente escolar en todos los aspectos,

para la protección de los miembros de la comunidad educativa, a través de
campañas educativas, preventivas, interviniendo todas aquellas situaciones que
puedan representar un riesgo para ellos, teniendo en cuenta que el ambiente se
convierte en factor fundamental en este proceso.
En el proceso del plan del riesgo escolar para la Institución Educativa Navarra y
el proyecto “sentido de pertenencia con responsabilidad social y ambiental, para
la convivencia escolar”, se destacan tres conceptos básicos en los cuales se
sustenta dicho plan, con el fin de evitar llegar a la atención de situaciones de
incidentes o accidentes, y estos son:
Promover campañas educativas que concienticen a todos los miembros de la

comunidad educativa al cuidado de su ambiente personal y su entorno, y el
fortalecimiento de las medidas de seguridad en todos los quehaceres de los
miembros de la comunidad educativa no solo de la jornada escolar sino en la
vida cotidiana, con el fin de evitar incidentes que puedan afectar la integridad
física y mental de las personas, mejorando el ambiente escolar.
Prevenir incidentes o accidentes que atenten contra la integridad física y mental

de los miembros de la comunidad educativa, o de cualquier persona que visite
las instalaciones de la institución, ordenando u organizando cualquier situación
riesgosa para estas, brindándoles un ambiente seguro, sano y agradable.
Intervenir cualquier situación que implique un riesgo para cualquier persona,

miembro o no de la comunidad educativa, tanto a nivel físico o sicológico. Por lo
anterior el factor social debe hacer parte de estos planes de riesgo y los
proyectos a nivel escolar, teniendo en cuenta que hoy debemos trabajar en las
instituciones la convivencia escolar con base en la ley 1620 del 2013, para
mejorar los ambientes en estas.
El proyecto se sustenta en que los ambientes sanos y seguros son los más
propicios para desarrollar el aprendizaje, minimizar los diferentes tipos de
riesgos es responsabilidad institucional. El proyecto surge como una respuesta
a un ambiente físico y de convivencia con dificultades (peleas constantes,
irrespetos, maltrato de los enseres, paredes y sillas rayadas, daño de las plantas
que no lograban crecer porque eran arrancadas, mal manejo de las basuras,
desorden en las aulas, descontrol en los cambios de clase y desplazamientos,
riesgos físicos y psicosociales altos entre otras).
DANE 105088002641
Los estudiantes conforman 5 grupos de trabajo durante el año y planean las

actividades a desarrollar, se van ejecutando y evaluando permanentemente
haciendo las mejoras respectivas. Los equipos son:
PREVENCIÓN: Desarrolla actividades tendientes a mejorar el ambiente

institucional en el aspecto de seguridad, minimizando los riesgos de los
miembros de la comunidad educativa, evitando incidentes y accidentes,
colaborando con la ejecución del plan de riesgos a través de campañas
preventivas de manera continua, que conlleva a crear espacios y ambientes
seguros, sensibilizando a los miembros de la comunidad educativa a través de
carruseles de prevención y campañas educativas.
CULTURA AMBIENTAL: Este equipo de trabajo desarrolla actividades en pro

del cuidado, ordenamiento y embellecimiento del entorno escolar, propiciando
espacios sanos y agradables, de tal manera que estimule un equilibrio emocional
entre los individuos de la comunidad educativa, el autocuidado y el cuidado del
entorno, desarrollando campañas ambientales como organización de aulas,
separación de residuos sólidos desde la fuente, ordenamiento y embellecimiento
del entorno institucional a través de la práctica de una cultura verde.
VALORES: se encarga de fortalecer el ambiente personal, buscando en los

miembros de la comunidad educativa un equilibrio emocional a través de la
práctica y rescate de valores, con campañas educativas que dirigen desde el
canal de comunicación de la institución como es el equipo de sonido para la
información, y que poco a poco la han ido convirtiendo en una emisora escolar
a nivel interno, además trabajan reflexiones por semanas acerca de los valores,
diapositivas, carteleras y otras herramientas que fortalecen este aspecto para el
mejoramiento de la convivencia escolar, y las relaciones interpersonales.
CONVIVENCIA ESCOLAR: este equipo de trabajo se encarga de desarrollar

actividades en pro de mejora la convivencia entre los estudiantes y demás
miembros de la comunidad educativa, creando promoviendo campañas que
conlleven a estimular un ambiente de respeto y convivencia, contribuyendo con
ello a climas y ambientes sanos para las relaciones interpersonales, también
estimulan la autonomía de los estudiantes, desarrollando el programa estrella
segura, que es un proyecto de autoevaluación grupal, que autorregula aspectos
como el orden, la disciplina y el aseo dentro y fuera de las aulas, creando un
ambiente propicio para el aprendizaje.
LÚDICA Y RECREACIÓN: Este grupo es el encargado de promover la salud

física y mental de los miembros de la comunidad educativa a partir de actividades
lúdicas, recreativas y deportivas en descansos, es así como organizan zonas
lúdicas en donde puede participar cualquiera de los miembros de la comunidad
que lo desee, mejorando de esta manera los ambiente personales de estos a
nivel mental y físico, además es un grupo encargado de programar diferentes
festivales como el de gimnasia, festivales y carruseles recreativo y otros.
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7.4.2. Proyecto Ambiental Escolar Navarra (PRANA)
Nota introductoria.
El presente texto, se corresponde con el proceso de actualización del

documento PRAE de la Institución Educativa Navarra (2010-2012). De acuerdo
a la normatividad vigente en materia de Educación Ambiental (con especial
referencia a la Ley General de Educación115 de 1994 y su Decreto reglamentario
1743 de 1994), este tipo de documentos debe contener los lineamientos
conceptuales, metodológicos y operativos que propician la transformación de la
cultura ambiental de la Comunidad Educativa en la cual se implementa y, por lo
tanto, su construcción y aprobación depende de la participación de los diversos
estamentos que la conforman.
De ahí, la advertencia de que se está en una fase de consulta, discusión y
elaboración propiamente dicha, con cuyos logros y alcances se estará definiendo
los lineamientos aludidos, al tiempo que se avanzará en el PRAE propiamente
dicho, en términos de proceso institucional.
Y como tal, conviene mencionar al menos sus antecedentes más inmediatos.
Así, luego de una primera fase, durante la cual se priorizó la implementación del
PMIRS institucional, el PRAE de la Institución Educativa Navarra se propuso la
instauración del ECODIARIO escolar, como una estrategia para fortalecer y
consolidar la Educación Ambiental allí impartida. Su objetivo central es el de
promover, en la comunidad educativa, una creciente reflexión y una más amplia
comprensión acerca del medioambiente, con miras a enriquecer el compromiso
social e individual para su protección y mejoramiento. Se trata, entonces, de un
instrumento didáctico, por medio del cual se registran cotidianamente las buenas
acciones y las prácticas amigables con el medioambiente, llevadas a cabo por
los estudiantes de la Institución y compartidas no sólo en el aula sino también al
interior de sus familias.
Ahora bien. Continuando con esta perspectiva de proceso, a partir de octubre
del 2012 y durante el año 2013, el PRAE de la Institución Educativa Navarra
centró sus esfuerzos en el diseño y construcción de una ECOHUERTA
ESCOLAR que, en términos de “tablero verde”, pretende avanzar en la
denominada trasversalización o ambientación del currículo.
Referentes Normativos
“En la Política Nacional de Educación Ambiental se citan varias estrategias para
que ésta llegue a los diferentes ámbitos sociales, como es el caso de la
Coordinación intersectorial e interinstitucional a través de los Comités Técnicos
Interinstitucionales de Educación Ambiental (CIDEA); la formación de
educadores ambientales a través de un trabajo interdisciplinario desde el
carácter sistémico del ambiente que desarrolle el sentido de pertenencia a una
nación, a una región, a una ciudad, a una localidad, a una comunidad que tienen
características específicas; el diseño, implementación, apoyo y promoción de
estrategias y acciones de comunicación a través de foros, diálogo de saberes y
medios masivos de comunicación; la inclusión de la dimensión ambiental en la
educación no formal a través de los Proyectos Ciudadanos de Educación
Ambiental (PROCEDA), el fortalecimiento de las aulas ambientales y la
capacitación sobre el manejo ambiental a las empresas; y la inclusión de la
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dimensión ambiental en la educación formal a través de los Proyectos

Ambientales Escolares (PRAE).
Los PRAE son estrategias que, desde el aula y la institución escolar, se vinculan
a la solución de la problemática ambiental particular de una localidad o región,
permitiendo la generación de espacios comunes de reflexión; desarrollando
criterios de solidaridad, tolerancia, búsqueda de consenso y autonomía; y
trazando el camino para la autogestión en la búsqueda de un mejoramiento de
la calidad de vida, que es el propósito último de la educación ambiental. Los
PRAE se convierten en una alternativa que permite integrar las diversas
áreas del conocimiento con el fin de crear proyectos desde la institución
escolar, con un impacto claro sobre la comunidad, y específicamente,
sobre alguna problemática ambiental que se evidencie en la localidad a la
cual pertenece la institución.
La inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de los proyectos
educativos institucionales (PEI), a partir de los PRAE, debe permitir la integración
de las diversas áreas del conocimiento, las diversas disciplinas y los diversos
saberes; para el manejo de un universo conceptual aplicado a la resolución de
problemas…, debe permitir un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario,
posibilitando en la escuela, una formación de la técnica y la tecnología desde un
marco social que sea el referente de identidad del individuo y que genere un
compromiso con el mismo y con su comunidad.
El Ministerio de Educación Nacional por su parte, respondiendo a las
expectativas nacionales en materia ambiental, formula el Decreto 1743 del 3 de
Agosto de 1994, en el que se establecen los lineamientos generales para la
formulación de los PRAE, y se determinan como un camino viable para que
partícipes en los procesos de mejoramiento ambiental de su localidad. Por otra
parte, el mencionado Decreto incluye la dimensión ambiental en el currículo
como parte de uno de los cuatro proyectos transversales obligatorios para los
centros educativos.
Por otro lado, el PRAE responde explícita y claramente a varios de los fines de
la educación expresados en la Ley General de Educación, Ley 115/94, artículo
5, numerales 1, 2, 5, 6, 7, 8; y en particular, los numerales 9 y 10: “La adquisición
de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos, de la prevención
de desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación”.
Referentes Conceptuales.
Enfoque sistémico: estrategia para construir, leer, comprender y transformar el
mundo y la realidad ambiental en términos de conexiones, interacciones,
interdependencias y complementariedades.
Pensamiento Complejo: construcción de un método que permita avanzar en la
formación de ciudadanía responsable, ética y solidaria, como propósito central
de la educación. Y que, a la vez, propicie la comprensión e interconexión del
ambiente, la Educación Ambiental, la gestión ambiental y la investigación
académica.
El ambiente (Política Nacional de Educación Ambiental, 2012) entendido como
“… un sistema dinámico definido por las interacciones físicas, biológicas,
sociales y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los demás seres
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vivientes y todos los elementos del medio donde se desenvuelven, sean estos
elementos de carácter natural, o bien transformados o creados por el hombre”.
Educación Ambiental: proceso formativo permanente, encaminado al desarrollo
integral de las personas, a la adquisición de la conciencia y la capacidad
analítica, reflexiva y crítica para la conservación, protección y mejoramiento del
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la humanidad.
Investigación en Educación Ambiental: en términos de proceso formativo, que
permita descubrir problemas ambientales y traducirlos o convertirlos en
problemas de investigación, luego de indagar acerca de las causas y
consecuencias del mismo, con el propósito de identificar y proponer soluciones
por la vía pedagógica y didáctica.
Gestión Ambiental: desde la perspectiva de la formación-participación-
movilización ciudadana en pro de la defensa, la conservación, el mejoramiento y
el sano disfrute del medioambiente natural, social y cultural. .
Referentes Metodológicos.
Ambientación del Currículo: articulación e integración de saberes, disciplinas,
actores, acciones y actividades contenidas en el Proyecto Educativo Institucional
PEI).
Participación y estructura organizativa: el PRAE de la I.E. Navarra promueve,
propicia y dinamiza la participación permanente e incluyente de los estamentos
que conforman esta Comunidad Educativa. Además, teniendo en cuenta que en
la actualidad el proceso de Educación Ambiental posee tres frentes de acción
(manejo integral de residuos, registro diario de hábitos amigables con el
ambiente y Ecohuerta escolar), el PRAE amerita una estructura organizativa
compleja con una coordinación capaz de integrar dichos frente de acción entre
sí y con competencias para articular los saberes, disciplinas y actores que tienen
presencia en la Institución.
Por lo tanto, el PRAE promueve la conformación de diversos colectivos, al interior
de la comunidad educativa. De estos cabe destacar la permanencia y constancia
de la Brigada de Aseo, al igual que la sensibilización y capacitación de un
colectivo de estudiantes con miras a generar base social responsable para la
Ecohuerta. De momento, está en curso el diseño de un grupo responsable para
el fortalecimiento del Ecodiario y su implementación como insumo de
investigación y/o fuente de consulta académica.
Conviene anotar, también, dentro de este proceso de participación y
estructuración organizativa, la articulación con la Corporación Ambiental
CULTURAVERDE que adelanta labores de Educación Ambiental en los barrios
Navarra y El Trébol, bajo la figura de PROCEDA. Al mismo tiempo, es pertinente
aludir a la articulación con otras entidades que desarrollan actividades de
Educación Ambiental en su área de influencia, tales como EPM (a través de la
Planta de tratamiento de Aguas Residuales Bello (del río Aburrá) y la empresa
Conasfaltos).
3.4.3. Eco-huerta escolar
El proyecto la eco-huerta nace de los temas tratados en el eco diario (cuaderno

que tenemos en el colegio para investigar y consignar lo relacionado con el
medio ambiente y la eco huerta en el área de ciencias naturales) en este
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entendemos mejor los problemas de contaminación, salud que nos afectan y las
posibles soluciones mediante prácticas sencillas como el aprovechamiento de
residuos sólidos (cáscaras. estiércol, podas, hojas secas, servilletas entre otros.)
los cuales mediante el proceso de compostaje y lombricultivo generamos abono
orgánico para la siembra de hortalizas y plantas medicinales contribuyendo al
mejoramiento de la salud y la promoción de hábitos alimenticios más saludables.
Con el proyecto se ha fortalecido el trabajo en equipo, el liderazgo y la
investigación.
En el año 2015 se formula el proyecto pedagógico “Un aula para enseñar, un

laboratorio para aprender” a partir del impacto que estaba generando en el
aprendizaje de los estudiantes el tener una eco-huerta escolar y el uso continuo
del eco diario bajo la pregunta investigadora ¿Qué enseña la eco-huerta y por
qué aprendemos de ella?
Objetivo General
Demostrar a través de prácticas sencillas, el conocimiento y la importancia de la
huerta orgánica para mejorar la calidad de vida y la salud de la población
Bellanita.
Objetivos Específicos
- Aprovechar los residuos sólidos en el proceso de elaboración del compostaje.

- Incentivar el sembrado de hortalizas y plantas medicinales, participando de todo
el proceso de cultivo y aprendiendo de sus propiedades y beneficios para la
salud.
- Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de producir sus
propios alimentos en espacios pequeños a través de la instalación de eco-
huertas caseras en algunos hogares.
- integrar Ia comunidad educativa, directivos, docentes, padres y estudiantes en
el proyecto para que aprendan los procesos llevados a cabo en la eco-huerta y
los puedan reproducir para generar cambios a través de prácticas más amigables
con el medio ambiente.
Justificación
Con este proyecto buscamos resaltar los aspectos positivos que ha generado la
construcción de la eco-huerta escolar y las prácticas agroambientales que ofrece
a los estudiantes, comunidad e instituciones participantes. Se justifica desde la
imperiosa necesidad de aportar a los estudiantes y familias elementos de
producción sencilla para generar algunos recursos alimenticios, por ende
sensibilizar la importancia de mejorar los hábitos alimenticios y el uso de plantas
medicinales para combatir impases de salud, además de orientar la reutilización
de los residuos sólidos generados en el hogar en algo productivo.
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7.5. TRANSVERSALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIOS
La transversalidad, se refiere a contenidos culturales relevantes y valiosos,

necesarios para la vida y la convivencia, que dan respuesta a problemas sociales
y que contribuyen a formar de manera especial el modelo de ciudadano que
demanda la sociedad. Son temas que no necesariamente tienen que conformar
una asignatura en particular ni recibir un tratamiento especial dentro del currículo,
sino que deben abordarse en todas las áreas que lo integran y en toda
situación concreta de aprendizaje.
Desde la transversalidad se abordarán las siguientes:
 Educación moral y cívica.
 Educación sexual.
 Educación para la paz.
 Educación para la equidad de género.
 Educación vial.
 Educación ambiental.
 Educación en población.
 Etnoeducación.
 Educación económica y financiera.
 Cátedra Bellanita.
7.5.1. OBJETIVOS DE LA TRANSVERSALIDAD Y CAMPOS DE

INTERVENCIÓN EDUCATIVA
 Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente

los aspectos de la sociedad que se consideren censurables.
 Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar
situaciones que presenten un conflicto de valores.
 Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos
que generen actitudes democráticas, respetuosas con el medio
ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas y solidarias.
 Desarrollar el pensamiento crítico.
 Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas
más justas.
 Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
 Desarrollar un modelo de persona humanística.
7.5.2. CARACTERÍSTICAS
Las características comunes de los ejes transversales son las siguientes:

 Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya
que se abren a la vida y se empapan de la realidad social.
 Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para
todos.
 Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y
problemáticas sociales relevantes.
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 Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de

acción y reflexión. Los valores y actitudes que se plantean en cada
tema tienen una relación muy estrecha puesto que todos se refieren a
grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la
solidaridad, la igualdad, la democracia.
 Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
 Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que
permiten la comprensión de fenómenos difíciles de explicar desde la
parcialidad disciplinar.
 Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico
mediante la reflexión y el cambio de actitudes y comportamientos
7.6. INTEGRACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Y LAS

MATERIAS CURRICULARES
TRASVERSALIDAD Y LA EDUCACIÓN EN VALORES
Para comprender al ser humano en toda su dimensión, se hace necesario

considerar los aspectos biológicos, psicológicos y sociales los cuales se
manifiestan en la manera de pensar, sentir y actuar. Por ello, es importante
propiciar una educación integral que forme al educando para el ejercicio de la
libertad, la solidaridad, la responsabilidad y la participación consciente en la vida
democrática de su comunidad, de su país o de la región.
Con el estudio de los temas transversales se pretende fortalecer la escala
de valores de los educandos para que alcancen sus ideales, vivan en paz
consigo mismos, con los demás y con la naturaleza que les rodea. La
intencionalidad de la transversalidad respecto a educación en valores es dar
una perspectiva ética al conocimiento y a los actos humanos, en cuanto a que
ambos inciden en la convivencia humana y ayudan a orientarla hacia el marco
referente en que nos hemos situado: desarrollo humano sostenible, valoración
de la persona y del ciudadano como sujeto y objetivo central de la actividad social
e implicación en la solución de problemas de desigualdad, tanto a nivel individual
como colectivo. Desde la educación, las finalidades que se persiguen con la
perspectiva ética se podrían resumir en:
a. Identificarse, interpretar y criticar situaciones de injusticia en la realidad y en
las normas sociales.
b. Construir de forma autónoma, racional y dialogante unos principios y una
escala de valores que favorezcan la convivencia desde una perspectiva crítica.
c. Tomar iniciativa y participar activamente en la construcción de una forma de
vida más justa, tanto en el nivel personal como colectivo.
El proyecto pedagógico de ETICA Y VALORES y LAS ÁREAS DE ÉTICA Y
RELIGIÓN, nuclean los conceptos de autonomía, identidad y autorrealización.
Se pretende formar personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por
convicción personal, de tener un sentido crítico, de asumir responsabilidades
requiriere reconocer sus capacidades para asumir sus valores, las actitudes, las
normas que le transmiten los diferentes ámbitos de socialización, al tiempo que
reconocer su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos
culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el
desarrollo de una conciencia autónoma, subrayando el profundo arraigo y
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dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma, al tiempo
que reconocer su capacidad de razonamiento y abstracción, que le permiten
tomar distancia de esto que le es dado y asumirlo críticamente a partir de valores
y principios que hacen referencia a contenidos universales; un ejemplo de estos
contenidos son los derechos humanos.
La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto ético,
que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios,
unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el
desarrollo de unos propósitos comunes y otros individuales. La vida democrática
empieza por casa; la construcción de una sociedad democrática abarca todos
los ámbitos de la vida social y nos implica en nuestra vida personal y laboral. La
búsqueda del consenso alrededor de unos mínimos hace parte de la
construcción de la comunidad educativa. Esta construcción no parte de cero,
retoma (y éste es uno de los aprendizajes), parte de unos valores que nos han
aportado distintas sociedades desde los griegos, hasta la ilustración, pasando
por el aporte de algunas religiones y los desarrollos culturales de distintas
comunidades indígenas y otras culturas no occidentales, no suficientemente
reconocido; aporte que debe ser apropiado y reconstruido. Valores como el
respeto mutuo, la cooperación, la reciprocidad, la equidad, la libertad, la
solidaridad, la democracia, el sentido de la responsabilidad y cuidado de uno
mismo, de otros y de la naturaleza.
Dentro de este marco, la institución ha conformado un equipo

interdisciplinario con el propósito de direccionar y orientar el PROCESO
CONVIVENCIAL en términos de reconocimiento, tolerancia e imparcialidad; y
cuya importancia radica en que es el medio que permite trabajar dentro de la
institución en torno a la comprensión, aceptación y práctica de estos valores.
La convivencia escolar es abordada y direccionada desde el Comité de
Convivencia con los siguientes objetivos:
 Determinar los ajustes al Manual de convivencia, para que la Institución
educativa cumpla con la función de generar valores convivenciales y
actitudes positivas para la construcción de una nueva cultura de la
convivencia, la conciliación, la concertación, el respeto y la interacción
pluri-étnica y pluricultural.
 Crear las condiciones para el reconocimiento, descripción y aplicación del
papel del conflicto en el surgimiento de nuevas sociabilidades y de
negociación como elemento determinante en las causas que originan la
violencia.
 Determinar posibilidades de encuentro o distanciamiento para el
establecimiento de conciencia crítica, asunción e introyección de normas
en los estudiantes.
 Revisar los compromisos adquiridos por cada miembro de la comunidad
educativa, según su Manual de Convivencia, el “derecho construido
socialmente”; y el liderazgo de autoridad colegiada, de tal manera que
redunden en un mejor ambiente de aprendizaje.
Así mismo LA EDUCACIÓN MORAL Y CIVICA resulta un ámbito idóneo, casi

privilegiado, junto con la familia, para los aprendizajes dentro de la institución.
En el espacio escolar surgen permanentemente conflictos de diversa índole, que,
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cuando se abordan como parte de una estrategia didáctica, hacen posible la

enseñanza-aprendizaje de los valores mínimos que rigen la convivencia
humana. Por lo tanto desde el proyecto DE ETICA Y VALORES se caracterizará
por los rasgos siguientes:
 Desarrollar las estructuras universales de juicio moral que permitan

la adopción de principios generales de valor tales como la justicia y
la solidaridad. El juicio moral, es decir, las capacidades cognitivas que
permiten reflexionar sobre aquellas situaciones en las que aparece un
conflicto entre valores.
 Adquirir las competencias dialógicas que predisponen al acuerdo justo y
a la participación democrática.
 Construir una imagen de sí mismo y del tipo de vida que se desea
llevar acorde con los valores personalmente deseados.
 Formar las capacidades y adquirir los conocimientos necesarios
para comprometerse en un diálogo crítico y creativo con la realidad que
permita elaborar normas y proyectos contextualizados y justos.
 Adquirir las habilidades necesarias para hacer coherente el juicio
con la acción moral, y para impulsar la formación de una manera de ser
deseada.
 Reconocer y asimilar aquellos valores universalmente deseables, que
están en la Declaración de los Derechos Humanos y en la Constitución
de la República.
 Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que
regulen la vida colectiva.
Desde este aspecto, permite al estudiante la capacidad para:
 Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y

de las normas sociales vigentes.
 Construir formas de vida más justas, tanto en los ámbitos
interpersonales como en los colectivos
 Elaborar autónoma, racional y dialógicamente principios generales de
valor que ayuden a enjuiciar críticamente la realidad.
 Conseguir que los jóvenes hagan suyo aquel tipo de comportamientos
coherentes con los principios y normas que personalmente hayan
construido.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Es un proceso educativo, continuo y permanente, fundamentado en el concepto

de paz positiva y en la perspectiva creativa del conflicto. Por medio de la
aplicación de métodos problematizantes pretende desarrollar un nuevo tipo
de cultura, la cultura de la paz, que ayude a las personas a develar
críticamente la realidad, compleja y conflictiva, para poder situarse entre ella y
actuar en consecuencia. De ahí la importancia de revisarla desde los valores
mismos.
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Educar para la paz significa:
 Construir y potenciar relaciones de paz entre los actores de los

procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 La organización democrática del aula, fomentando la utilización de
estructuras didácticas que impliquen la participación del alumnado en
el “qué” y en el “cómo” de lo que se va a estudiar, en la cogestión de la
vida de aquélla y en la resolución no violenta de los conflictos que en la
misma se produzca.
 Una referencia conceptual importante en la educación para la paz
es el conflicto, entendido no con sentido negativo, sino como un proceso
inseparable de la vida humana. el conflicto es un proceso natural y
necesario en toda sociedad humana y es un elemento creativo esencial
en las relaciones humanas, cuyos rasgos definitorios revelan que:
 implica un conflicto, en la siguiente figura se muestra el significado
de la educación para la paz en forma sintética.
LA TRANSVERSALDIAD Y LA FORMACIÓN CIUDADANA
Es función de la escuela formar a los estudiantes para que sean conscientes del
rol que, dentro de su país y en el mundo, les tocará desempeñar. Es decir, que
debe formar a los futuros ciudadanos, para que contribuyan a lograr una
democracia duradera y firme, teniendo en cuenta que un país que construye
democracia debe construir, también, ciudadanía, debe procurar que exista
una cantidad creciente de personas que esté informada, que desarrolle un
espíritu crítico, que asuma un verdadero protagonismo y que trascienda los
límites de la protesta, para formular sus propias propuestas. Debe propiciar y
garantizar el respeto a los derechos humanos, el respeto y el apego irrestricto
a la ley y el desempeño transparente de la actuación pública, ser ciudadano
es apropiarse del espíritu de la ley; es conocerla, respetarla y asegurar
que todos los demás la respeten, comenzando por las autoridades que asumen
su representación como resultado de los procesos electorales.
Desde las áreas de Ciencias sociales, ciencias políticas y el PROYECTO DE

ORIENTACIÓN PARA LA DEMOCRACIA, se orienta la formación ciudadana en
forma implícita un engrandecimiento de la sociedad a través de normas que
indican al ciudadano sus deberes y derechos naturales, civiles y políticos, ya que
desde niños y en forma permanente debemos estar en contacto con autoridades
públicas, conocer la conformación del gobierno estado y los ordenamientos que
rigen la actividad social. El civismo y el conocimiento de la constitución deben
contribuir a formar actitudes de diálogo, análisis crítico, reflexión crítica para la
transformación social y el rescate de valores universalmente aceptados, como el
respeto por la vida, la cooperación, la libertad y la justicia.
Mediante la enseñanza democrática y constitucional y la orientación de padres y

maestros, los niños, los jóvenes y adultos se apropiaran de elementos suficientes
para participar en la gestión de asuntos públicos, cuestionar conductas y
actitudes, proponer soluciones a problemas institucionales y comunitarios e
individuales teniendo como meta una mejor convivencia social.
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Ante el deterioro del sistema político democrático a nivel de sus instituciones, se

requiere que los estudiantes formen sus propios gobiernos a nivel de aulas para
que en el futuro sean partícipes en el bienestar de su comunidad, a la vez que
se formen para que tengan un conocimiento adecuado de la situación
poblacional de su país, de la región y del mundo, que comprendan la forma de
cómo interactúan las variables de población entre ellas mismas, con las
variables de desarrollo económico y social y, con la calidad del ambiente
natural. La formación de personas que contribuyan con su comportamiento
individual o de pareja a la modificación de algunas variables poblacionales,
tales como la fecundidad, la mortalidad infantil y la marginación rural-urbana,
cuyos niveles y características están afectando de manera importante la calidad
de vida familiar y social.
En este sentido, la EDUCACIÓN EN POBLACIÓN, gira alrededor de las

áreas de población y desarrollo sostenible, la familia y la sexualidad. En la
primera de ellas se propone analizar el comportamiento de las principales
variables de la dinámica demográfica como son la fecundidad, mortalidad
y migración, asociándolas a los problemas ambientales, y a la contribución de
esta dinámica a los diferentes procesos de desarrollo sostenible. En el área
de la familia y la sexualidad el tema fundamental es la salud y derechos
reproductivos, enfatizándose el logro de la equidad de género al interior de la
familia y en la sociedad, así como la planificación familiar y la maternidad sin
riesgos.
La educación en población se orienta a:
 La formación de ciudadanos para que tengan un conocimiento adecuado

de la situación poblacional de su país, de la región y del mundo, que
comprendan la forma de cómo interactúan las variables de población
entre ellas mismas, con las variables de desarrollo económico y social y,
con la calidad del ambiente natural.
 La formación de personas que contribuyan con su comportamiento
individual o de pareja a la modificación de algunas variables
poblacionales, tales como la fecundidad, la mortalidad infantil y la
marginación rural-urbana, cuyos niveles y características están
afectando de manera importante la calidad de vida familiar y social.
En este sentido, la educación en población, gira alrededor de las áreas

de población y desarrollo sostenible, la familia y la sexualidad.
El área de Ciencias sociales, aborda las competencias como una tensión
compleja que aborda al ser humano viviendo en sociedad, conviviendo y
explorando las distintas maneras de organización política. El Proyecto de
Cátedra Bellanita, exige por lo tanto, trabajar por lo público, desde intereses
comunes y a favor de unos mínimos reconocidos y aceptados.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN AMBIENTAL
El concepto de medio ambiente, se puede definir la educación ambiental

como: “el proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre lo que
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sucede en el entramado de la naturaleza, se facilita la comprensión y

valoración del impacto de las relaciones entre los seres humanos, su cultura y
los procesos naturales, y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes
y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a
las cuestiones relacionadas con el medio ambiente”. Por lo tanto el objetivo debe
ser: poner a los niños frente al medio en el que se tienen que desenvolver,
con el fin de desarrollarles una serie de hábitos, actitudes, valores, destrezas
y conocimientos de respeto, cuidado y colaboración hacia todo aquello que
les rodea.
La educación ambiental supone entonces, para los alumnos de cualquier edad,

establecer una estrecha relación entre estos cuatro aspectos:
 La sensibilización hacia el medio.

 La adquisición de conocimientos sobre el medio.
 La aptitud para resolver problemas e interrogantes que plantea el
entorno.
 El acercamiento a los valores presentes en la opción medioambiental.
Por lo tanto, la EDUCACIÓN VÍAL, es abordada en la Institución desde el

Proyecto de Educación ambiental, ya que desde este campo son contenidos
claves:
 La educación vial, que en sentido estricto ha venido a
denominarse: “Educación para la Seguridad Vial”, la cual constituye
a la vez un problema de enseñanza de determinados comportamientos
y reglas.
 La educación vial como parte de la educación ciudadana, no es más que
un aspecto más del aprendizaje de los comportamientos regulados por
la ética, una parcela más del comportamiento ciudadano, que exige
su correspondiente forma educativa.
La educación vial, en sentido estricto y la educación vial como parte de

la educación ciudadana, tienen como enfoque velar por la propia seguridad
y comportamiento de manera responsable, teniendo en consideración a los
demás usuarios
La educación vial tiene como objetivo la formación del comportamiento del

ciudadano en cuanto usuario de las vías públicas, tanto en la condición de
peatón, como de conductor o viajero. Definida de este modo, se trata de una
formación que debe dirigirse a personas de cualquier edad, aunque su presencia
en la escuela adquiere especial relevancia, habida cuenta que el
comportamiento social del individuo -desde su integración en las relaciones
políticas y su participación en la “cosa pública” hasta la adecuada forma
de conducirse en los niveles más concretos de la vida vecinal y doméstica- ha
de ser formado y educado de modo que aquél adquiera verdaderamente
naturaleza de ciudadano, pone inmediatamente de manifiesto la necesidad y
conveniencia de que la educación y formación de ese comportamiento sea
iniciado en la escuela.
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Dentro de los contenidos de la educación vial, aparte de la consideración de los

aumentos de los accidentes de tránsito, existen otras prioridades y
situaciones conflictivas derivadas de la realidad urbana, que no conviene
soslayar, pues también resultan cruciales para nuestra existencia, ellas son: El
deterioro del medio ambiente a causa de la contaminación atmosférica y
acústica, surgida a raíz de la construcción -muchas veces descontrolada y
escasamente planificada- de carreteras, vías públicas o zonas de aparcamiento.
El estrés generado por la prisa, el cansancio, la frustración y la falta de tiempo
para todos, con el consiguiente incremento de la agresividad, la incomunicación,
la insolidaridad y el aislamiento.
El Proyecto DAPCIES direccionado desde Secretaría de Educación y la Feria

de la Ciencia y la Creatividad, responden a la necesaria comprensión y
valoración de las relaciones entre los seres humanos, su cultura y los procesos
naturales.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN SEXUAL
La sexualidad humana es un fenómeno multidimensional, que comprende los

ámbitos biológico, moral, cultural, psicosocial… que va más allá de la genitalidad
y que impregna toda la vida del individuo. Es importante que los estudiantes
conozcan que aunque la sexualidad es algo que pertenece al ámbito privado
de sus vidas, la estructura social a la que pertenecen, marcan de una manera
determinante cómo realizar y vivir su sexualidad; lo que indica que ésta,
está condicionada por factores de orden biológico, afectivo, relacional, social
y cultural. Que perciban las características en todos esos órdenes que configuran
la sexualidad, y tratar de impedir que cualquiera de esas cuestiones sea un factor
de limitación y frustración en su vida sexual.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO
Se debe desarrollar un programa de Educación para la Equidad de Género, con

el fin de:
 Generar igualdad de derechos para las mujeres y los hombres.
 Facilitar la igualdad de oportunidades para ambos sexos, de todos los
tipos de familias y de cada uno de sus integrantes.
 Estimular la participación social y política de mujeres y hombres.
 Favorecer la participación equitativa de mujeres y hombres en procesos
educativos.
 Promover una imagen plural y no discriminatoria de las mujeres en la
cultura y la comunicación.
 Facilitar el acceso y mejorar la posición de la mujer en el mercado de
trabajo.
 Promover la mejora de la situación de salud de las mujeres y hombres.
 Fortalecer la institucionalidad pública para la materialización de las
políticas de equidad de género.
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La escuela coeducativa debe cumplir con su verdadera misión:
 Orientar la educación al desarrollo completo de la personalidad, sin

las barreras del género, corrigiendo el sexismo cultural y la desigualdad
social de la mujer.
 Considerar la existencia de los rasgos que determinan “lo masculino” y
“lo femenino”,
 Atender los procesos evolutivos de la afectividad y sexualidad de
alumnos y alumnas.
 Considerar para el aprendizaje tanto el ámbito público como el privado.
 Educar para la crítica, la convivencia, el compromiso, la creatividad y la
justicia. Respetar la individualidad de cada sexo y el crecimiento de cada
persona, a la vez que ayuda a conseguir la propia identificación sexual
para que cada uno se sienta feliz de su papel.
El Proyecto de Prevención, promoción e intervención a niños, niñas y jóvenes en

alto riesgo social escolarizados, al encuentro de la formación integral para la
convivencia social (Proyecto de Vida), El Proyecto Savia, orientados desde la
Secretaría de Educación y El Proyecto Consentimiento, direccionado por la
Fundación Bienestar Humano, se nuclean y se transversalizan desde el Proyecto
pedagógico de Educación Sexual. Se aclara además que todas las áreas del
conocimiento deben abordar el tema de la familia, la sexualidad, la convivencia,
la ciudadanía, con un enfoque de formación integral, haciendo énfasis en la
responsabilidad y la autonomía en la toma de decisiones.
Las áreas de Educación Física, artística y tecnología, anudadas al Proyecto

pedagógico de RECREACIÓN Y TIEMPO LIBRE, abordarán el programa de
Prevención de riesgos físicos, el cual permite el acercamiento del estudiante
y su familia a temáticas claves para el mejoramiento de la calidad de vida. Así
mismo, el Festival estudiantil de artes y el Semillero de formación artística,
propenden por la libre expresión de los jóvenes a través del cuerpo y el arte.
El área de emprendimiento y el área de Tecnología e Informática, tendrá en

cuenta, el fomento del espíritu emprendedor entre los adolescentes y jóvenes,
de tal forma que desarrollen autoconfianza, autogestión y deseo de cambio para
la transformación.
El área de humanidades (castellano e inglés), promueven la apropiación de

elementos conceptuales para la promoción de la lectura y la escritura y el alcance
del desarrollo de competencias en la lengua materna y en el idioma extranjero.
LA TRANSVERSALIDAD Y CATEDRA BELLANITA
El plan estratégico de educación del municipio de Bello 2011-2020, plantea la

formación de un ser humano bellanita creativo, sensible, expresivo, solidario, con
sentido de colectividad (más que individualista), participativo, con una clara
identidad social e individual, con sentido de pertenencia local, conocedor de su
entorno inmediato pero conectado a la realidad global, sentido universal y
planetario, expresivo, con inteligencias desarrolladas, con habilidades de
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liderazgo, capacitado para insertarse al mundo laboral, productivo, con sentido

emprendedor, ambientalista (mentalidad de sostenibilidad del planeta),
informado, capaz de comunicarse en otros idiomas, competente en tecnologías
de comunicación e información, crítico, reflexivo, autónomo, alegre. Alguien que
conoce y reivindica sus derechos y deberes, y los derechos y deberes de los
demás. Bien nutrido, saludable (acceso a cuidado, prevención y autocuidado).
Para ello la Institución Educativa Navarra le apuesta al programa de Cátedra

bellanita como una forma de hacerlo posible, teniendo en cuenta que el
desconocimiento de una identidad como persona e individuo dentro de una
sociedad, ha sido un problema generalizado en nuestra comunidad educativa,
ya que esto ha incidido en su calidad de vida, por ello se hace urgente generar
una cultura del sentido de pertenencia con el Municipio donde vivimos para que
así la persona pueda apropiarse y valorar su entorno.
El proyecto social interviene directamente en las Instituciones Educativas

públicas del Municipio de Bello, esta direccionado a fortalecer la identidad
Bellanita a través del conocimiento del territorio con las características
particulares del mismo, además del reconocimiento de los lugares característicos
y los personajes representativos que han ocupado un lugar en la ciudad.
En cada uno de los encuentros con los expedicionarios se realizan actividades
pedagógicas que tengan componentes artísticos, lúdicos y creativos, más allá
del reconocimiento de la historia local y de la ciudad se tienen como objetivo
contribuir con la formación de seres humanos sensibles quienes a través de la
cátedra descubran nuevas posibilidades para interactuar en el entorno familiar,
escolar y social.
Las siguientes son las actividades del proyecto y en las cuales la Institución ha
participado y seguirá participando:
-Rutas pedagógicas rurales y urbanas

-Clubes de la identidad
-Concurso tu cuento es Bello
-Contadores de historias
-Tomas de la identidad
-Bellos relatos (obra)
-Palabra narrada
-Performance “transiciones paisajes de Ciudad “10 años
-Seminarios de la identidad
-Carruseles de la identidad
La apuesta Institucional es a seguir generando y promoviendo en todas las áreas

el fortalecimiento de la identidad Bellanita, contenidos relacionados con cultura,
música, poetas, lugares, datos, historia, geografía, economía, política entre
otros.
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LA TRANSVERSALIDAD Y ETNOEDUCACIÓN
Con la promulgación de la Constitución Política de 1991, la educación se

reconoce como un derecho de las personas "y un servicio público que tiene una
función social... que busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y
a los demás bienes y valores de la cultura" y que forma "en el respeto a los
derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la
recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la
protección del ambiente" (Art. 67). En cuanto a los grupos étnicos, dice que
"tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural"
(Art.: 68). Como derecho y servicio público, la etnoeducación debe garantizar
procesos de enseñanza -aprendizaje y construcción de conocimientos en los
que, a través de pedagogías participativas desarrolladas en un marco
intercultural, los grupos étnicos que "poseen una cultura, una lengua, unas
tradiciones y unos fueros propios y autóctonos" (Ley 115 de 1994, Art. 55) "logren
desarrollar una formación que respete y desarrolle su identidad cultural"
(Constitución Política, Art. 68).
"La etnoeducación, además de estar orientada por el objeto, principios y fines

generales de la educación colombiana, debe incluir las particularidades sociales
que caracterizan a los grupos étnicos y define sus procedimientos como:
"compromiso de elaboración colectiva, en los cuales, los miembros de la
comunidad en general, intercambian saberes y vivencias con miras a mantener,
recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con su cultura, su
lengua, sus tradiciones y sus fueros propios y autóctonos" (Artículos 55 a 63 de
dicha Ley y Decreto 804 de 1995). Se han impartido directrices y orientaciones
a los equipos de las secretarías de educación para que apoyen la
implementación en las instituciones educativas de sus entidades territoriales
acciones dirigidas a las etnias, que permitan innovar los procesos educativos con
propuestas pedagógicas y didácticas, y construcción de nuevos modelos,
transformando los proyectos educativos institucionales PEI para tener en cuenta
otras formas de educación no escolarizada, endógena, con procesos especiales
de selección de docentes, recuperación de lenguas y alfabetos, entre otros
aspectos. Construir una comunidad educativa etnoeducadora implica la
transformación de los planes de área que apuesten a recordar implementa la
etnoeducación afrocolombiana, competencias, con el fin de fortalecer las
relaciones culturales endógenas y de la cultura propia con otras culturas
(exógenas).
El "Cómo" se construye a partir de actividades de aprendizaje cultural integradas

a los campos del saber propio e intercultural en sus contextos de vida. En estos
procesos de enseñanza-aprendizaje, la comunicación, como manifestación de
cultura y pensamiento, y la matemática, como lógica del pensamiento, atraviesan
las prácticas pedagógicas.
El "Por qué" se propone desde la necesidad de afirmación y pervivencia cultural.

Indígena o mestiza, independiente de la ubicación en cualquier localidad del
territorio Nacional.
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Para la actualización de las mallas curriculares debe incluirse los siguientes

contenidos generales de etnoeducación: la africanidad, áfrica contemporánea,
historia y situación actual de la población afrocolombiana, patrimonio cultural e
inmaterial, la tradición oral afrocolombiana y literatura africana.
LA TRANSVERSALIDAD Y EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA
La EEF se sustenta en un marco normativo nacional relacionado con las

funciones esenciales de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de
la Educación. Constitución Política de Colombia: El artículo 2° establece que son
fines esenciales del Estado “[…] promover la prosperidad. En Ley General de
Educación (Ley 115 de 1994): El artículo 5°, numerales 3 y 9, establece como
fines de la educación entre otros: “[…] 3. La formación para facilitar la
participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica,
política, administrativa y cultural de la nación. […] 9. El desarrollo de la capacidad
crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la
vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución
a los problemas y al progreso social y económico del país”. Así mismo el artículo
13 define que es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles
educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones
estructuradas encaminadas a “[…] c) Fomentar en la institución educativa,
prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la
participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y
responsabilidad”. Por su parte, el artículo 31 establece como obligatoria la
enseñanza de las ciencias económicas en la educación media académica.
FUNDAMENTOS
La EEF surge en el mundo motivada, entre otros, por los siguientes
planteamientos:
 Formar ciudadanos en asuntos económicos y financieros brindándoles
elementos de análisis para la comprensión de las políticas sociales y
económicas y la puesta en marcha de programas y proyectos favorables
y sostenible s para el país.
 Favorece el desarrollo de competencias que, a mediano y largo plazo,
pueden tener efectos positivos sobre el bienestar individual, social y el
crecimiento económico del país.
 Permite que las personas tomen mejores decisiones a lo largo de su vida,
reduciendo la probabilidad de crisis personales o familiares.
 Contribuye al reconocimiento y materialización de los derechos sociales y
económicos de los ciudadanos.
La EEF guarda relación con la apuesta del Ministerio de Educación Nacional por
una educación de calidad para la equidad. Esto significa que abordar fenómenos
como la producción, el consumo, el intercambio, la distribución, los recursos, los
bienes, los servicios, el capital, entre otros, son situaciones que exigen el
desarrollo de estrategias que involucran los diferentes sectores de la sociedad.
En escenarios rurales y urbanos, así como diversos grupos poblacionales
reflexionan sobre prácticas económicas locales, regionales, nacionales e
internacionales y sugieren nuevas alternativas del quehacer económico y
financiero.
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7.7. INTENSIDAD HORARIA
INTENSIDAD SEMANAL PREESCOLAR
DIMENSIONES I.H.S
Socioafectiva (Formación humana) 4
Cognitiva 3
Comunicativa 3
Corporal 3
Creativa 3
Espiritual 4
Total períodos de clase 20
INTENSIDAD SEMANAL BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA Y

MEDIA
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7.8. MEDIA TECNICA.
Técnico en Sistemas (ver malla curricular)

Resolución Nº 888 3 de noviembre del 2005
La institución de educación media puede articularse con instituciones de

educación superior de carácter técnico, tecnológico y profesional, con el Servicio
Nacional de Aprendizaje (SENA) y con instituciones de educación para el trabajo
y el desarrollo humano. La Institución Educativa Navarra se articuló con el
SENA, desde el año 2005, actualmente continua en dicho convenio bajo la
orientación Técnico en Sistemas.
8. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LAS Y LOS

ESTUDIANTES
8.1. DEFINICION DE EVALUACION EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA
La evaluación en la Institución Educativa NAVARRA se concibe como un

proceso sistemático y permanente que comprende la búsqueda y obtención de
información de diversas fuentes acerca de la calidad del desempeño, avance,
rendimiento o logro del estudiante y de la calidad de los procesos empleados por
los docentes, la organización y análisis de la información, de su importancia y
pertinencia de conformidad con los objetivos que se esperan alcanzar; todo con
el fin de tomar decisiones que orienten el aprendizaje y los esfuerzos de la
gestión docente en los momentos y espacios oportunos y no al final del período
escolar.
8.2. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA
La evaluación está directamente relacionada con el proceso de aprendizaje. Lo

que evaluamos es el proceso de aprendizaje, para crear los correctivos
necesarios para lograr los objetivos propuestos. Esos correctivos incluyen todos
los sujetos del proceso: docentes, padres y estudiantes y por ende, las
estrategias educativas. Todos debemos aportar para obtener los resultados
deseados.
No se puede evaluar el proceso de aprendizaje en todos los estudiantes de la

misma forma. Cada uno desarrolla su capacidad intelectual a su manera, a un
ritmo diferente y en una dirección diferente. Anexo a esto es necesario evaluar
el grado de desarrollo de la capacidad de relación en cada estudiante en
particular, lo que llamamos inteligencia intrapersonal e interpersonal.
La evaluación se caracteriza, entonces por los siguientes elementos que la

determinan:
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 INTEGRAL: intervienen todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del

estudiante, los cuales a través de todo tipo de pruebas orales o escritas,
permiten evidenciar el proceso de aprendizajes y organización del
conocimiento. La institución aplicará consulta de textos, notas, solución de
problemas y situaciones, ensayos, análisis, interpretación, proposiciones,
conclusiones, y otras formas que los docentes consideren pertinentes. De
igual manera, se tendrá en cuenta, la observación de comportamientos,
actitudes, valores, aptitudes, desempeños cotidianos, conocimientos;
registrando en detalle los indicadores de logros en los cuales se desarrollan,
y que demuestren los cambios de índole cultural, personal y social del
estudiante; además, el diálogo con el estudiante y el padre de familia, como
elemento de reflexión y análisis, para la recolección de información que
complemente la obtenida en la observación y en las pruebas escritas. Se
permitirá la autoevaluación por parte de los mismos estudiantes, y la
participación de los padres de familia en la evaluación de sus hijos a través
de tareas formativas dejadas para la casa y los conversatorios con la misma
intención de diálogo, realizados entre el docente y el estudiante o un grupo
de ellos.
 CUALITATIVA Y COMPLEJA: acerca al mejoramiento de la calidad y

supone un proceso estructurado que atiende sistemas de planeación, diseño,
ejecución o aplicaciones, aunque se exprese en conceptos numéricos,
simbólicos o gráficos.
 HOLÍSTICA Y ORIENTADORA: posibilita descubrir falencias, errores o fallas

en nuestra institución, permitiendo que sea útil y oportuna.
 CONTINUA: se realiza en forma permanente haciendo un seguimiento al

estudiante, al progreso y a las dificultades que se presentan en su proceso
de formación. Este seguimiento se hace al final de cada tema, unidad,
periodo, clase o proceso.
 SISTEMÁTICA: tiene en cuenta los principios pedagógicos que guardan

relación con los fines, objetivos de la educación, la visión y misión de la
institución, los estándares, los lineamientos, las competencias de las
diferentes áreas, los logros, indicadores de logro, las estrategias, métodos y
otros factores asociados al proceso de formación integral de los estudiantes.
 FLEXIBLE: tiene en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus

distintos aspectos de interés, capacidades, aprendizajes, dificultades;
limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicos,
discapacidad de cualquier índole; y estilos propios, dando un manejo
diferencial y especial según las problemáticas relevantes o diagnosticadas
por profesionales. Los docentes identificarán las características personales
de los estudiantes en especial las destrezas, posibilidades y limitaciones,
para darles un trato justo y equitativo en las evaluaciones de acuerdo con la
problemática detectada, y en especial ofreciéndole oportunidad para
aprender del acierto, del error y de la experiencia de vida.
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 INTERPRETATIVA: permite que los estudiantes comprendan el significado

de los procesos y los resultados que obtienen, y con el docente, hacer
reflexiones sobre los alcances y las fallas para establecer correctivos
pedagógicos que les facilite avanzar en su desarrollo de manera normal. Las
evaluaciones y sus resultados serán tan claros en su intención e
interpretación, que no lleven a conflictos de interés entre estudiantes y
docentes.
 PARTICIPATIVA: Implica responsabilidad social, involucrando al estudiante,

docente, padre de familia y otras instancias que aporten para la realización
de estrategias eficaces y eficientes, en el desarrollo de las clases, foros,
mesa redonda, trabajo en grupo, debate, seminario, exposiciones, prácticas
de campo y de taller, con el fin de que alcancen las competencias necesarias.
 FORMATIVA: reorienta los procesos y metodologías educativas, cuando se

presenten indicios de reprobación en alguna área, analizando las causas y
buscando lo que han aprendido los estudiantes en clase, a la vez que, su
incidencia en el comportamiento y actitudes en el aula, en la calle, en el hogar
y en la comunidad en que se desenvuelven.
 DEMOCRÁTICA: posee diversas dinámicas como la auto-evaluación, la

hetero-evaluación, la co-evaluación y la meta-evaluación, donde se dan
procesos de diálogo, comprensión y mejoramiento.
 COMPETITIVA: Busca desarrollar competencias laborales, emprendedoras,

cognitivas y de convivencia con el objetivo de estar a la medida de los
procesos de desarrollo y producción de conocimiento, de bienes y
servicios a nivel global
8.3.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCION DE LOS ESTUDIANTES
Los criterios de evaluación en la institución Educativa NAVARRA, se definen

como los estándares establecidos en función de lo que razonablemente se puede
esperar del estudiante, bajo la concepción de evaluación institucional. Esos
criterios son énfasis o referentes que incluyen conceptos, imaginarios y
estrategias pedagógicas para tener en cuenta en el proceso de diseño,
implementación o gestión de las evaluaciones, talleres, guías o tareas.
Son criterios de evaluación en la institución Educativa NAVARRA.
 Los Estándares Nacionales Básicos de Competencias en Lenguaje,

Matemáticas, idioma extranjero, Ciencias naturales y sociales y
competencias Ciudadanas diseñados por el Ministerio de Educación
Nacional para todo el país y los Lineamientos Curriculares de las otras
áreas.
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 Los Logros determinados por la Institución, en cualquiera de las

dimensiones o de las áreas o asignaturas, entendido el logro como la
satisfacción de un objetivo o acercamiento al mismo, teniendo en cuenta
el proceso a través del cual se adquirió. Los Logros se refieren a las
competencias, capacidades y saberes que están comprometidos a
adquirir nuestros estudiantes.
 Los Indicadores de desempeño elaborados por la Institución, entendidos
como señales que marcan el punto de referencia tomado para juzgar el
estado en el que se encuentra el proceso y como las acciones manifiestas
del estudiante que sirven como referencia para determinar el nivel de
aprendizaje, con respecto a un logro.
El desarrollo y cumplimiento de los procesos metodológicos de la evaluación se

llevarán a cabo de la siguiente forma:
Se tendrán en cuenta máximo 3 indicadores de logro por periodo (de acuerdo a

la intensidad horaria de la asignatura), producto de diferentes estrategias, en
cada área del Plan de Estudio. En ella se evaluarán:
1. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES (trabajos escritos y/o prácticos,

exposiciones, investigaciones, experimentos, conversatorios, mesa
redonda, trabajos manuales, proyectos, observación e interpretación de
textos y situaciones; competencias laborales en general). Trabajos en
grupo, gusto estético en la presentación de trabajos y talleres. Esta casilla
tendrá una valoración en todos los periodos del 30%.
Nota: la cantidad de valoraciones depende de la intensidad horaria y la

didáctica del área)
2. CONTENIDOS CONCEPTUALES (todo tipo de evaluaciones escritas y

orales, quiz y pruebas). Esta casilla tendrá una valoración del 20%, para
todas las asignaturas.
Nota: la cantidad de valoraciones depende de la intensidad horaria y la

didáctica del área)
3. CONTENIDOS ACTITUDINALES (actitud y/o motivación hacia las clases

y el aprendizaje, deseo de superación, responsabilidad frente a los
compromisos del área, asistencia, puntualidad, presentación personal,
asumir los deberes estipulados en el manual de convivencia, aceptación
de la norma, capacidad de relación con los demás, atención y seguimiento
de instrucciones, concentración en el trabajo de clase, en general
competencias ciudadanas y laborales). Esta casilla tendrá una valoración
del 20% en todas las asignaturas
Nota: la cantidad de valoraciones debe responder a la observación

continua de la actitud del estudiante en los aspectos evaluados y debe
contemplar necesariamente estos tres aspectos: respeto,
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responsabilidad y proactividad, además de las específicas de cada

área.
Además de estos tres contenidos, tendrá valoración significativa para el

estudiante la:
4. PRUEBA REGULADA: Al finalizar cada periodo académico, el docente

elaborará una prueba que recoja lo visto durante el trimestre. Solo para
las áreas de Castellano, Matemáticas, Ciencias, Sociales, filosofía e
inglés, la prueba debe ser tipo prueba saber en el 2 y 4 periodo, para los
demás periodos y las demás áreas puede ser reemplazada según el
criterio del docente por otra prueba, trabajo, taller siempre y cuando reúna
el requisito de recoger los conocimientos vistos durante el periodo. Esta
tendrá una valoración del 20%
5. AUTOEVALUACIÓN: esta se realizará en la semana 9 de cada periodo,

utilizando el formato que contiene los ítems que el estudiante debe
calificarse de acuerdo a su propio desempeño en la asignatura en cada
periodo académico. Esta casilla tendrá una valoración del 10%.
El desarrollo de las actividades de recuperación es permanente y continua

durante el periodo académico, el docente establecerá con los estudiantes las
formas y estrategias que le permitan recuperarse, si el estudiante insiste en faltar
con sus compromisos escolares y no evidencia obtener los logros propuestos,
será objeto de análisis del comité de evaluación y promoción.
8.4.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN:
Se define la Promoción en la institución Educativa NAVARRA, como el

reconocimiento que se le hace a un estudiante porque ha logrado culminar
adecuadamente una fase de su formación académica y comportamental, y
demostrado que reúne las competencias necesarias para que continúe al grado
siguiente, de acuerdo con los criterios y el cumplimiento de los procedimientos
señalados en el presente Acuerdo.
Los Criterios de Promoción son Indicadores incorporados al PEI, utilizados para

valorar el grado de competencia alcanzado por el estudiante y las posibilidades
que tiene de continuar sus estudios con éxito en el siguiente grado de la
Educación Básica o Media. La promoción siempre la determina en última
instancia la comisión de evaluación y promoción de los estudiantes, teniendo en
cuenta los procesos individuales del estudiante, la madurez para afrontar el
grado siguiente y la conveniencia o no de reiniciar el grado. Teniendo en cuenta
que la evaluación es mixta (cuantitativa y cualitativa), no solo las valoraciones
numéricas son tenidas en cuenta para dicha promoción, sin embargo constituyen
un factor determinante para concretar los requisitos de promoción así:
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 Será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el estudiante

que obtenga Niveles de Desempeño Básico, Alto o Superior, según las
equivalencias institucionales, en TODAS las Áreas del Plan de Estudios
(notas iguales y superiores a 3.0).
 No será promovido al grado siguiente al finalizar el año escolar, el

estudiante que obtenga Niveles de Desempeño Bajo, según las
equivalencias institucionales, en dos o más áreas del plan de estudios
(nota inferior a 3.0). Los estudiantes de décimo y undécimo reprueban el
grado, si no alcanzan los logros de una de las siguientes áreas al
promediar las asignaturas que las componen: ciencias naturales (ciencias
naturales, química y física), ciencias sociales (constitución, democracia y
cívica) o humanidades (castellano e inglés).
 No será promovido al grado siguiente, el estudiante que haya dejado de

asistir al plantel el 20% del año escolar sin excusa debidamente justificada
y aceptada por la Institución y deberá repetirlo.
 Los estudiantes del grado 11° aprobarán la media técnica con el SENA si
las valoraciones finales del año escolar en las áreas transversales es igual
o superior a 3.5.
8.5.
CASOS ESPECIALES DE PROMOCION
Será promovido al grado siguiente el estudiante que obtenga Niveles de

Desempeño Bajo en UNA Área del Plan de Estudios, siempre y cuando durante
la semana inicial del año siguiente (enero), presente, sustente y apruebe las
Actividades Especiales de Recuperación (AER), diseñada y aplicadas por los
docentes del área respectiva en ese período de tiempo. Si en esa fecha no
recupera los logros, no será promovido.
Las Actividades Especiales de Recuperación (AER), del área reprobada al

finalizar el año escolar, no se hará imponiendo un único trabajo escrito o
realizando una prueba escrita de contenidos o ejercicios, sino la demostración
personal y directa del estudiante ante el docente que superó tanto la parte
cognitiva como formativa en su desarrollo social, personal y académico.
La calificación definitiva en cualquier grado y nivel de la educación en la

institución, cuando el estudiante presenta y aprueba las (AER), será de 3.0 y su
equivalencia en la Escala de Desempeño respectivamente. En el caso de las
asignaturas que pertenecen a un área debe presentar las (AER) de las
asignaturas que la componen y el resultado será dado por el promedio del
desempeño de las asignaturas, teniendo en cuenta que la definitiva será de 3.0
en caso de aprobarlas.
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El Grado PREESCOLAR se evalúa y promueve de conformidad con el

Artículo 10 del Decreto 2247 de 1997 sobre Educación Preescolar, es decir
que no se reprueba, excepto aquellos niños diagnosticados con dificultades de
aprendizaje. En este nivel no hay ceremonia de grado sino de clausura.
El título de Bachiller se otorga a los estudiantes de grado once, que hayan

aprobado todos los niveles y ciclos. Los que cursaron el nivel medio de
“Bachillerato Técnico”, se les otorga dicho título haciendo constar además
en el mismo, la modalidad, especialidad o salida ocupacional que
adelantaron. Para optar al título de bachiller debe cumplir además, con el
servicio social obligatorio (80 horas), las 50 horas de estudio de la
constitución.
8.6.
LA PROMOCION ANTICIPADA
La promoción anticipada al grado superior se hace al finalizar el primer período

académico cumpliéndose con el criterio y procedimiento establecido en el
artículo 7 del Decreto 1290 de 2009.
Durante el primer período del año escolar, se motivará a los estudiantes

repitentes para que puedan postularse a la promoción anticipada, siempre y
cuando demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo,
personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que
cursa. Se realizará en la semana 8 con el siguiente proceso:
- Enviar carta al Consejo Académico solicitando la promoción anticipada con

la firma del acudiente y estudiante, reconociendo que su desempeño ha
sobresalido durante ese primer periodo.
- Verificar si las valoraciones parciales en promedio de las asignaturas si
evidencia un desempeño superior.
- Reunión del consejo académico donde se analiza cada estudiante si cumple
con el requisito y se pasa al consejo directivo la recomendación de
promoción. Dicho análisis debe contemplar los estudiantes que por tener
Necesidades Educativa Especiales y teniendo en cuenta sus singularidades,
esfuerzo, actitud, acompañamiento puede incluirse en el listado de
recomendación para ser promovido.
Si el Consejo Directivo aprueba la promoción, el estudiante iniciará el segundo

periodo en el grado inmediatamente superior, las valoraciones del primer periodo
serán las obtenidas en el grado anterior.
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8.7.
ESCALA DE VALORACION INSTITUCIONAL Y SU EQUIVALENCIA CON LA

ESCALA NACIONAL.
Para efectos de la Valoración de los estudiantes en cada Área del Plan de

Estudios, se establece la siguiente escala numérica, con su correspondiente
equivalencia nacional:
De 0 a 2.9 Desempeño Bajo
De 3.0 a 3.9 Desempeño Básico
De 4.0 a 4.5 Desempeño Alto
De 4.6 a 5.0 Desempeño Superior
La anterior escala se valorará con un sólo decimal para no generar

aproximaciones.
DEFINICIÓN PARA CADA JUICIO VALORATIVO.
El Desempeño, es la aplicación de los conocimientos, actitudes, hábitos y

habilidades en la esfera práctica, en la solución de cierta clase de problemas y
situaciones. Se refiere al hecho de llevar a la acción como producto final de
aplicación lo aprendido por el estudiante ya sea mediante hechos en la vida real,
mediante laboratorios o simulaciones. Lo importante es que el estudiante en esta
etapa aplica los conocimientos adquiridos.
DESEMPEÑO SUPERIOR: Se le asigna al estudiante cuando alcanza en

forma excepcional todos los logros esperados e incluso logros no previstos
en los estándares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional.
Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los
procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor, Comunicativo, Afectivo y
Volitivo, en un desempeño que supera los objetivos y las metas de calidad
previstos en el PEI.
Se puede considerar con un Desempeño Superior al estudiante que reúna,
entre otras las siguientes características:
 Alcanza la totalidad de los logros propuestos e incluso logros no

previstos en los períodos de tiempo asignados.
 Es creativo, innovador y puntual en la presentación de los trabajos
académicos.
 Siempre cumple con las tareas y trabajos de área.
 Es analítico y crítico en sus cuestionamientos.
 No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso de aprendizaje se vea afectado.
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 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto

relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
 Desarrolla actividades curriculares que exceden las exigencias
esperadas.
 Manifiesta un elevado sentido de pertenencia institucional.
 Participa en las actividades curriculares y extracurriculares
permanentemente.
 Presenta actitudes proactivas de liderazgo y gran capacidad de
trabajo en equipo.
DESEMPEÑO ALTO: Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad

de los logros previstos en cada una de las dimensiones de la formación
humana, demostrando un buen nivel de desarrollo.
Se puede considerar desempeño alto cuando el estudiante reúna, entre
otras, las siguientes características:
 Alcanza la totalidad de los logros propuestos en las diferentes Áreas.

 Alcanza todos los logros propuestos en las diferentes Áreas, aun
cuando realice Actividades Especiales de Refuerzo.
 No tiene faltas, y aun teniéndolas, presenta excusas justificadas sin
que su proceso de aprendizaje se vea afectado en gran medida.
 Tiene faltas de asistencia justificadas no incidentes en su rendimiento.
 Presenta los trabajos oportunamente.
 No presenta dificultades en su comportamiento y en el aspecto
relacional con todas las personas de la comunidad educativa.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento cuando las
tiene.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta sentido de pertenencia con la Institución.
 Desarrolla buena capacidad de trabajo en equipo.
DESEMPEÑO BÁSICO: Corresponde al estudiante que logra lo mínimo en

los procesos de formación y aunque con tal estado puede continuar
avanzando, hay necesidad de fortalecer su trabajo para que alcance
mayores niveles de logro.
Se puede considerar desempeño básico cuando el estudiante reúna, entre
 Sólo alcanza los niveles necesarios de logro propuestos y con

Actividades Especiales de Recuperación.
 Tiene faltas de asistencia justificadas, pero que limitan su proceso de
aprendizaje.
 Es relativamente creativo y su sentido analítico no se evidencia en sus
acciones.
 Presenta sus trabajos en el límite del tiempo y la oportunidad de
hacerlo.
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 Presenta algunas mínimas dificultades en el aspecto relacional con

las personas de su comunidad educativa.
 Reconoce y supera sus dificultades de comportamiento.
 Desarrolla actividades curriculares específicas.
 Manifiesta un relativo sentido de pertenencia con la Institución.
 Utiliza estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones
pedagógicas pendientes.
 Desarrolla una capacidad de trabajo en equipo limitada.
DESEMPEÑO BAJO: Corresponde al estudiante que no supera los

desempeños necesarios previstos en las Áreas, teniendo un ejercicio muy
limitado en todos los procesos de desarrollo Cognitivo, Psicomotor,
Comunicativo, Afectivo y Volitivo, por lo cual su desempeño no alcanza los
objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI.
Se puede considerar desempeño bajo cuando el estudiante reúna, entre
 No alcanza los logros mínimos en las Áreas y requiere Actividades

Especiales de Recuperación.
 No alcanza los logros mínimos en las Áreas aún después de
realizadas las Actividades Especiales de Recuperación y persiste en
las dificultades.
 Presenta faltas de asistencia injustificadas que afectan
significativamente su proceso de aprendizaje.
 Presenta dificultades de comportamiento.
 Incumple constantemente con las tareas y trabajos que promueve el
área.
 No desarrolla el mínimo de actividades curriculares requeridas.
 No manifiesta un sentido de pertenencia por la institución.
 Presenta dificultades en el desarrollo de trabajos en equipo.
 Presenta dificultad para integrarse en sus relaciones con los demás.
 No demuestra motivación e interés por las actividades escolares.
8.8. ACCIONES Y ESTRATEGIAS DE MEJORAMIENTO EN EL SIEPE
Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes:
Una ESTRATEGIA, es el camino establecido por la institución desde un área o

un conjunto de áreas para que los estudiantes de un grupo o grado demuestren
desde sus dimensiones personales, sociales y cognitivas que han desarrollado
las competencias necesarias para los desempeños propuestos.
LA ESTRATEGIA DE VALORACIÓN: Es el conjunto articulado y lógico de

acciones desarrolladas por el docente que le permiten tener una información
y una visión clara de los desempeños de los estudiantes.
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LA VALORACIÓN INTEGRAL DEL DESEMPEÑO: Hace alusión a la

explicación o descripción de los niveles de aprendizaje, de comprensión, de
alcance de logros, de la motivación y de actitudes del estudiante respecto a
las diferentes actividades del proceso de enseñanza y aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE VALORACIÓN INTEGRAL: La estrategia básica para que

el docente pueda finalmente emitir un juicio de valor objetivo - asertivo debe
desarrollar las siguientes acciones:
 Informar al estudiante con oportunidad y claridad sobre los contenidos

conceptuales, procedimentales y actitudinales; logros, competencias,
indicadores de logro, estrategias metodológicas y técnicas de
evaluación.
 Realizar el análisis y validación de los conocimientos previos de los
estudiantes.
 Analizar las circunstancias y condiciones del ambiente escolar que
incidan en el desempeño del estudiante.
 Observar el desempeño y hacer seguimiento de las aptitudes y
actitudes de los estudiantes en el desarrollo de las actividades,
trabajos, debates, experimentos, desarrollo de proyectos,
investigaciones, tareas, ensayos, exámenes, entre otros.
 Seleccionar y soportar las evidencias que permitan corroborar los
diferentes juicios de valor.
 Efectuar comparación y reconocimiento del resultado de la
autoevaluación del estudiante.
 Emitir los juicios valorativos y el diseño de propuestas para la
superación de las dificultades.
 Involucrar al padre de familia en el acompañamiento de las
dificultades presentadas por los estudiantes.
8.9. ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE

LOS DESEMPEÑOS
A partir de la concepción y características de la Evaluación en la institución

Educativa NAVARRA, los docentes realizarán con los estudiantes al finalizar
cada clase, tema, módulo, proyecto, unidad o período, actividades como
pruebas escritas, ensayos, conversatorios, diálogos personales o grupales,
exposiciones, tareas, prácticas de campo o de taller, ejercicios de
afianzamiento y de profundización; tareas formativas de aplicación práctica
para desarrollar en la casa y contacto con los padres de familia para
comprometerlos y responsabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
Desde estas acciones, se potenciarán las siguientes actividades para

optimizar el desempeño de los estudiantes:
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 Se identificarán las limitaciones y destrezas de los estudiante s, para

adecuar el diseño curricular a la realidad de la institución y de la
comunidad educativa.
 Se harán reuniones con el Consejo Académico, especialmente cuando
se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o
área, para que se busquen alternativas de solución y mejoramiento.
 Se harán reuniones con los padres de familia, cuando se presenten
deficiencias notorias de aprendizaje en algún grado o área, para que
con la participación de padres y estudiantes se busquen alternativas
de solución y mejoramiento
 Se designará monitores y grupos de apoyo que tengan buen
rendimiento académico y personal, para ayudar a los que tengan
dificultades.
 Se realizarán Actividades Especiales de Recuperación (AER), para
estudiantes con desempeños bajos en los momentos que el docente
considere oportuno.
 Con base en el resultado final, las Actividades Especiales de
Recuperación, (AER), se realizarán en la primera semana de
Desarrollo Institucional del año siguiente.
 Remitir los estudiantes con dificultades de aprendizaje y
comportamiento a especialistas (proyecto de vida, programas de
apoyo, sicólogo y dificultades de aprendizaje).
8.10. PROCESOS DE AUTOEVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES:
La autoevaluación es una estrategia evaluativa de gran importancia en la

formación del estudiante, se define como la comprobación personal del
propio aprendizaje y el descubrimiento y reconocimiento de las dificultades.
Para el cumplimiento de esta estrategia evaluativa de carácter obligatorio, el

docente debe garantizar el cumplimiento del siguiente proceso:
 Suministrar al estudiante la información clara y precisa de los

referentes a evaluar (Logros, objetivos, competencias, indicadores de
logro, contenidos, metodologías, esquemas evaluativos, y en general
de todo lo enunciado como parte del proceso de Evaluación).
 Sensibilizar al estudiante frente a la objetividad y racionalidad de la
autoevaluación e ilustrarle acerca de la dimensiones de la formación
integral.
 Proveer al estudiante de una herramienta eficaz para consignar las
informaciones y los conceptos auto-valorativos en términos de
fortalezas, oportunidades de mejoramiento y propuestas para mejorar,
basados en la carpeta de evidencias que se tenga en un Área
determinada.
 Otorgar el espacio de tiempo necesario para la aplicación de la
autoevaluación.
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 Realizar el análisis del resultado de las autoevaluaciones e

incorporarlos a las evaluaciones definitivas del periodo.
8.11. ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES

PEDAGÓGICAS PENDIENTES.
Además de las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los

desempeños, para apoyar las actividades de evaluación y promoción, se erige al
CONSEJO ACADÉMICO como una instancia estratégica de Apoyo para la
Resolución de Situaciones Pedagógicas con las siguientes FUNCIONES
ESPECIFICAS:
 Convocar reuniones generales de docentes o por áreas, para analizar

y proponer estrategias, actividades y recomendaciones en los
procesos de evaluación en el aula.
 Orientar a los profesores para revisar las prácticas pedagógicas y
evaluativas, que permitan superar los indicadores, logros y
desempeños de los estudiantes que tengan dificultades en su
obtención.
 Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o
grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los
docentes, estudiantes y padres de familia, correctivos necesarios para
superarlos.
 Analizar y recomendar sobre situaciones de promoción anticipada,
para estudiantes sobresalientes que demuestren capacidades
excepcionales, o para la promoción ordinaria de estudiantes con
discapacidades notorias.
 Servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que puedan
presentar los estudiantes, padres de familia o docentes, que
consideren se haya violado algún derecho en el proceso de
evaluación, y recomendar la designación de un segundo evaluador en
casos excepcionales.
 Verificar y controlar para que se cumpla con lo establecido en el
Sistema Institucional de Evaluación y Promoción de Estudiantes
(SIEPE), definido en el presente Acuerdo.
 Otras que determine la institución a través del PEI.
 Darse su propio reglamento.
8.12. ACCIONES PARA QUE LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS CUMPLAN

LOS PROCESOS DEL SIEPE.
ACCIONES DE LOS DOCENTES.

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 Estudiar y apropiarse de la legislación relacionada con la evaluación

escolar.
 Participar en la formulación y elaboración del SIEPE a nivel
institucional.
 Socializar al resto de la comunidad educativa los aspectos esenciales
del SIEPE.
 Definir en los Planes de área los criterios de evaluación acordes al
SIEPE institucional.
 Participar activamente en el Consejo Académico del SIEPE.
 Aplicar el SIEPE en su trabajo de aula y presentar a los directivos
evidencias de ello.
 Realizar Acciones Preventivas de Mejoramiento de los Desempeños
de los estudiantes.
ACCIONES DE LOS COORDINADORES
 Liderar con los docentes el estudio de la legislación relacionada con

la evaluación escolar.
 Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
 Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia.
 Realizar seguimiento a los planes de área de manera permanente.
ACCIONES DEL RECTOR.
 Liderar con los coordinadores y docentes el estudio de la legislación

relacionada con la evaluación escolar.
 Coordinar el trabajo de formulación y elaboración del SIEPE.
 Orientar la socialización del SIEPE a estudiantes y padres de familia.
 Direccionar el consejo Académico para el liderazgo del SIEPE.
 Presentar un proyecto del SIEPE a los órganos del gobierno escolar
(Consejo Académico y Directivo)
 Definir y adoptar el SIEPE como componente del PEI.
8.13. PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES.
En la institución Educativa NAVARRA, el año escolar tendrá cuatro periodos

de igual duración, donde una semana después de finalizar cada período se
emitirá un informe académico formativo con los avances y dificultades de los
estudiantes, un juicio valorativo en forma de desempeño con su
correspondencia numérica y el acumulado de cada uno de los períodos.
En el cuarto informe se dará un juicio final del Área en términos de los

Desempeños según la Escala Nacional y su correspondiente equivalencia
en el SIEPE, con el fin de facilitar la movilidad de los estudiantes entre las
diferentes Instituciones Educativas.
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8.14. ESTRUCTURA DEL INFORME DE LOS ESTUDIANTES.
Los boletines de períodos se expedirán con la valoración numérica de cada

asignatura con los indicadores de desempeño, además un consolidado de los
resultados periodo a periodo. En el cuarto periodo aparece la quinta valoración,
el equivalente al promedio. El director de grupo hace una breve descripción
explicativa en lenguaje claro y comprensible para la comunidad educativa, sobre
las fortalezas y dificultades que tuvieron los estudiantes en su desempeño
integral durante este lapso de tiempo, con recomendaciones y estrategias para
su mejoramiento.
El Informe Final, se expedirá en los certificados definitivos, también en dos

columnas, una numérica de 0 a 5 y la otra con el equivalente a la escala nacional
en conceptos de desempeño Superior, Alto, Básico y Bajo, sin más
descripciones.
El informe final se dará teniendo en cuenta la evaluación integral de formación

del estudiante en cada área durante todo el año escolar, observando que al
finalizar el grado, se hayan alcanzado los logros, competencias e indicadores
propuestos para todo el año en el PEI.
El informe final no será solamente la suma y el promedio de los informes de

período, sino también el análisis en cuanto al rendimiento académico y formativo
en todo el grado, de acuerdo con los Criterios de Promoción establecidos.
Se debe recordar la Sentencia T 34103 de 2008, la cual da las orientaciones

sobre la valoración del comportamiento en forma descriptiva.
8.15.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS PARA RESOLVER

RECLAMACIONES.
El conducto regular para realizar reclamaciones en materia de evaluación,

observará las siguientes instancias:
 Docente del Área.

 Director de grupo.
 Coordinación Académica.
 El Rector.
 El Consejo Académico.
 El Consejo Directivo.
PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER RECLAMACIONES: Para resolver

las reclamaciones de los estudiantes, profesores o padres de familia se
deberá proceder así:
DANE 105088002641
 Solicitud verbal o escrita, ante la instancia que corresponda, lo cual

configura un Derecho de petición.
 Presentar el Recurso de Reposición, frente a una decisión tomada
por el profesor del Área, frente al mismo profesor, en los tres días
hábiles siguientes a la determinación del mismo.
 Presentar el Recurso de Apelación ante el Rector, si hecha la
Reposición, la respuesta fue negativa y el estudiante o afectado
insiste con evidencias en su argumentación.
 Presentar Acción de Tutela si llegare el caso.
Una vez llegue la reclamación, el responsable –según las instancias

mencionadas- tendrá un plazo de acuerdo con la normatividad del derecho
para responder (en promedio será de 5 días hábiles). El estudiante o padre
de familia y/o acudiente podrá acordar una cita con la instancia
correspondiente o hacer llegar por escrito su reclamación. La instancia
responsable de dar respuesta deberá remitirse a los registros que evidencien
el seguimiento del estudiante. Corroborada la situación demandada,
procederá según corresponda, luego se comunicará con el estudiante,
padres de familia o acudiente dando respuesta de manera clara y
respetuosa, de manera escrita.
SEGUNDO EVALUADOR: después de haber agotado el conducto regular con
el docente, padre de familia y estudiante que tengan evidencia de que la
valoración final del año escolar en alguna asignatura no corresponde al
desempeño del estudiante como una circunstancia excepcional y que realmente
resulte confusa para ser determinada el Consejo Académico podrá recomendar
al Rector, la designación de un segundo evaluador de la misma área del plantel,
para realizar la evaluación y valoración, la cual quedará como definitiva en el
certificado en la parte correspondiente a “OBSERVACIONES”, ya que en la
casilla del área reprobada, se escribirá el registro dado por el docente titular.
8.16. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL SIEPE.
El SIEPE es una construcción continua donde participan todos los

estamentos que conforman la institución y todos los diferentes órganos del
Gobierno Escolar. Por lo tanto es necesario que en su discusión y
mejoramiento participen el Consejo Directivo, el Consejo Académico, el
Consejo de Padres, los Docentes, el Consejo Estudiantil, a través de las
instancias señaladas en el Decreto 1290 de 2009.
AL CONSEJO DIRECTIVO, como la máxima autoridad institucional, le

corresponde, entre otras funciones las siguientes:
 Articulación del SIEPE con el PEI

 Aprobación y validación del SIEPE.
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 Garantizar que los Directivos Docentes y Docentes del

establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos
estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación, SIEPE.
 Servir de instancia decisoria sobre reclamaciones que presenten los
estudiantes o sus padres de familia en relación con la evaluación y
promoción.
 Facultar a otros órganos que atiendan en primera instancia las
reclamaciones y lleguen a su seno solo los casos que una vez
transitado por todos esos mecanismos no encuentren una solución
adecuada.
 Definir y divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones
de los estudiantes y la Comunidad educativa.
AL CONSEJO ACADÉMICO: Como órgano consultivo del Consejo Directivo

y quien vela por el estudio del currículo y el proceso enseñanza aprendizaje
a nivel institucional, le corresponde, entre otras las siguientes funciones:
 Realizar el estudio del SIEPE.

 Definir estrategias para solución de problemas.
 Establecer controles que garanticen el debido proceso en la
evaluación.
 Indicar el procedimiento, los estamentos y los tiempos en los que se
pueden realizar las reclamaciones y en los que se debe decidir.
 Garantizar a toda la comunidad el reconocimiento de los derechos al
debido proceso, a la educación y a la diferencia en los ritmos de
aprendizaje.
AL CONSEJO DE PADRES le corresponde:
 Participar en la construcción del SIEPE.

 Participar conjuntamente con los otros integrantes del SIEPE.
 Asistir a las reuniones de evaluación que se realicen en la Institución
que convoque el Consejo Académico.
AL CONSEJO DE ESTUDIANTES le corresponde:
 Participar en la construcción del SIEPE.

 Nombrar sus representantes.
 Estudiar y socializar el SIEPE.
AL PERSONERO le corresponde:
 Ser quien garantiza los derechos de los estudiantes.
 Velar porque se observe el cumplimiento de los derechos de los
estudiantes.
 Recibir y dar trámite a los reclamos que se presenten en el proceso.
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8.16.
DE LA GRADUACION Y OTROS.
La ceremonia de graduación es un estímulo que la Institución concede a los

estudiantes en razón a la culminación satisfactoria de la media, habrá ceremonia
de grado para los estudiantes de once, teniendo en cuenta las siguientes
condiciones: los estudiantes deben aprobar todas las áreas establecidas desde
el pensum académico, la presentación de las pruebas SABER 11º, estar a paz y
salvo por todo concepto con la Institución y no haber sido suspendidos durante
el año por incumplimiento de las normas establecidas en el Manual de
Convivencia; en estos casos, al estudiante se le entregará el título en fecha
posterior a la ceremonia de graduación.
El título de Bachiller Técnico, se otorga a los estudiantes de grado once, que

hayan aprobado todos los niveles y ciclos incluyendo el once y haya cumplido
todos los requisitos previos: las horas de democracia y el servicio social
(alfabetización).
El estudiante que culmine el grado once y tenga un área pendiente por recuperar
y no lo haga en la primera semana escolar del año siguiente, se considera
perdido dicho grado y debe cursarlo nuevamente.
9. MANUAL DE CONVIVENCIA INSTITUCIONAL
9.1. PRESENTACIÓN
La comunidad educativa Navarra, empeñada en mejorar cada día los procesos

de convivencia institucional, ha propiciado una serie de cambios, por esa razón
ha involucrado a cada miembro de la comunidad, ha realizado un proceso de
sensibilización, análisis, discusión y aprobación, que dio paso a la actualización
del manual de convivencia a la luz de la Constitución Nacional, de la ley general
de educación y de la ley 1620 y su decreto reglamentario 1965.
El Manual de Convivencia Institucional, se concibe como medio para que se

ejerzan derechos, se asuman compromisos y se expresen valores, a través de
unas adecuadas relaciones interpersonales entre los miembros de la Comunidad
Educativa. Para que éste manual sea efectivo debe promover la comunicación,
la información, la mediación y la negociación; además de tener en cuenta valores
como: la tolerancia, la afectividad, la responsabilidad, la solidaridad, la justicia y
la honestidad.
Es importante plantear las figuras de autoridad, como garantes en el

direccionamiento de las relaciones cordiales y el debido proceso, como la
manera de proceder adecuada, que dará curso a la resolución de conflictos.
DANE 105088002641
La Institución Educativa Navarra, cree firmemente en los límites y el respeto,

como una manera de formar a los estudiantes en la autorregulación, que
finalmente será lo que les permita avanzar en su proceso de desarrollo y
desempeñarse con éxito como un ciudadano aportante al mejoramiento de
nuestro país.
La actualización del Manual de Convivencia Institucional se constituye en un

proceso de reflexión comunitaria, en el que padres de familia, docentes,
directivos docentes y estudiantes, analizan las problemáticas comunes del diario
vivir y proponen estrategias que ayudan a regular las relaciones interpersonales,
para que los procesos de convivencia estén cada vez más enfocados en el
reconocimiento de la paz como un deber y un derecho ciudadano.
9.2. POLÍTICA DE PAZ Y CONVIVENCIA
La política de paz y convivencia de la Institución Educativa Navarra, se basa en

el aprender a convivir para que los estudiantes y la comunidad educativa se
constituyan en personas capaces de comprender y dar sentido crítico y
transformativo a la realidad social en que viven y, de asumir compromisos desde
las acciones que sugieren los valores de la institución.
Esta política se formula y se desarrolla en los escenarios de convivencia de la
vida cotidiana, especialmente en la institución educativa y en la familia, en donde
se relacionan a través de la comunicación y la interacción a través del diálogo,
la tolerancia, la reflexión y la libre expresión, que permita aclarar, discrepar y
lograr soluciones para mejorar la convivencia.
Desde esta perspectiva de paz y convivencia, construimos una comunidad que
practica el respeto a las otras personas, la tolerancia y la valoración de la
diferencia, el disenso y el consenso, la sensibilidad humana y social, la
responsabilidad ciudadana, la cooperación y la formación de la conciencia
protectora humana y ecológica.
Por lo anterior, la disciplina y el comportamiento humano trasciende la

observación de normas elementales de convivencia y se interpreta como el
aprendizaje social de comportamientos deseables en lo personal, lo grupal, lo
corporativo y comunitario que facilita la adopción de una conciencia de legalidad,
institucionalidad y normatividad de la sociedad civilizada, incluyente y
democrática. Visto así, el Manual de Convivencia es un Código de formas de
vida, de convivencia y de comportamientos socialmente adecuados y
aceptables, que además, regula las relaciones interpersonales cuando las
normas no se cumplen, o cuando le falta al ser humano la formación para
adaptarse al sistema de normas, derechos y deberes que conforman el acuerdo
de convivencia.
Nuestra política de paz y convivencia es el pilar para la construcción del tejido

democrático y participativo escolar que regula las relaciones interpersonales al
interior de la institución educativa a partir del trato amable, cordial, respetuoso,
firme y solidario entre directivos docentes, docentes, estudiantes, miembros del
gobierno escolar y padres de familia o acudientes
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9.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS.
Con el propósito de facilitar la comprensión del Manual de Convivencia, es

importante clarificar el significado de algunos términos usados.
Acudiente: Es el representante legal del estudiante en la institución educativa y

le acompaña en su proceso formativo.
Autonomía: Es la capacidad para gobernarse a sí mismo, teniendo en cuenta
no sólo sus propias necesidades sino también las de los otros.
Autoridad: En el marco de la democracia participativa, es la facultad que tiene
el ser humano de acompañar y guiar a otros, con igualdad de derechos pero
subordinados en la razón de un fin: velar por el cumplimiento de unas normas de
convivencia establecidas.
Comportamientos: acciones observables frente a las normas establecidas.
Comunidad educativa: Está conformada por los estudiantes, padres de familia
o acudientes, egresados, directivos, docentes, personal administrativo y de
servicios generales. Encaminada a la formación educativa.
Conciliación: Dentro del marco de la diferencia, son las soluciones con
idoneidad y especificidad en el tratamiento de cosas puntuales. La conciliación,
parte de un esfuerzo cooperativo por encontrar puntos de acuerdo que satisfagan
las necesidades de las partes en conflicto. Lo cual implica colaboración
coordinada, sincera, con capacidad de apertura al diálogo y a la concertación,
para generar múltiples soluciones.
Conducto regular: Son los pasos a seguir para la solución de conflictos y
presentación adecuada de solicitudes.
Compromiso pedagógico: Es un compromiso establecido y firmado entre la
Institución, el estudiante y los padres de familia o acudientes. La firma de éste
implica por parte del estudiante, un compromiso de mejoramiento de su
comportamiento y por ende de su rendimiento académico, de lo cual dependerá
la toma de decisiones en el marco del debido proceso institucional.
Convenio pedagógico: Posterior a la firma del compromiso pedagógico y
evaluados sus objetivos, cuando el estudiante continúa incurriendo en las
mismas faltas, se establece un convenio firmado entre la Institución, el estudiante
y los padres de familia o acudientes. La firma de éste implica por parte del
estudiante, el acatamiento de normas y mejoramiento de su comportamiento y
rendimiento académico de manera inmediata, de lo cual dependerá la
continuidad en la institución o remisión del caso a secretaría de educación para
toma de decisiones en el marco del debido proceso institucional.
Convivencia: La convivencia es la capacidad que tienen las personas para
establecer relaciones sociales de calidad, fundamentadas en la tolerancia, el
respeto a los demás y el reconocimiento a la diferencia.
Correctivos: Acciones, tareas, sanciones o convenios que buscan modificar
comportamientos inadecuados que van en detrimento de la persona y que
interfieren en el normal desarrollo de las actividades o que de una u otra forma
alteren la armonía de la comunidad.
Deber: Hace referencia a los comportamientos que adquiere el estudiante y su
acudiente en el momento de ingresar a la institución. Busca orientar la formación
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integral de la persona a través de la convivencia con los demás y exige el respeto

de estas normas.
Debido proceso: Es un derecho constitucional fundamental. Que garantiza la
defensa de la persona. Se basa en el cumplimiento de los trámites establecidos
en el manual de convivencia, donde las faltas están previamente descritas para
garantizar la defensa del estudiante.
Derecho: Conjunto de principios, conceptos y reglas a que están sometidas las
relaciones humanas. Facultad natural del ser humano para hacer legítimamente
lo que conduce a su formación como persona.
Derecho de petición: Según la constitución nacional, en el artículo 23, “toda
persona tiene derecho a presentar petición respetuosa a las autoridades por
motivo de interés general o particular y a obtener pronta solución”. El manual de
convivencia garantiza este derecho del estudiante como persona inmersa en una
sociedad de derecho.
Estímulos: Elementos que alimentan y aumentan la motivación para el
desarrollo del proceso educativo integral. Hace referencia a una serie de
reconocimientos en el ámbito individual y colectivo, destinados a exaltar los
comportamientos positivos y logros.
Falta: Infracción a las normas establecidas.
Gobierno escolar: Es una organización democrática dentro de los
establecimientos educativos, con participación activa de cada uno de los
estamentos de la comunidad.
Manual de convivencia: Conjunto de principios, normas, funciones y procesos
en el ejercicio de las libertades, derechos y responsabilidades de la Comunidad
Educativa, que se constituyen en la carta de principios éticos y sociales que
sirven de base para formar, orientar, evaluar, corregir o estimular los
comportamientos de quienes la conforman.
Normas: Son patrones que regulan las relaciones entre las personas y las
instituciones teniendo en cuenta los comportamientos y sus respectivos
correctivos.
Perfil: Conjunto de características, que identifican a las personas para asumir
su rol dentro de la propuesta educativa institucional navarrista.
Proceso: Seguimiento que se hace a los estudiantes frente al incumplimiento de
la norma, que permite la aplicación de correctivos tendientes a un cambio de
comportamiento.
Proyecto Educativo Institucional: Es una construcción colectiva que refleja el
norte a seguir en la ejecución de la tarea educativa integral e integradora de la
institución, vinculando la misión y la visión con las realidades del contexto y con
las exigencias y desafíos del mundo contemporáneo.
Recurso de apelación: Es el derecho que tiene toda persona de recurrir a una
instancia superior para que califique, revoque, enmiende o anule una sanción
aplicada por una instancia inferior. Se puede presentar en los tres días hábiles
siguientes a la aplicación de la sanción y debe recibir respuesta en los cinco días
hábiles siguientes.
Recursos de reposición: Es el derecho de toda persona a solicitar la
reconsideración de su caso, se representa ante la forma que emitió la sanción,
en los 5 días hábiles siguientes a la decisión.
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Tolerancia: Coexistencia o convivencia pacífica y sin ningún tipo de

discriminación. Es permitir la expresión de los demás, es aceptar que existen las
diferencias individuales y que no por ellas es imposible llegar a un acuerdo.
Valor: Conjunto de cualidades que sirven de modelo a los seres humanos para
entablar relaciones sociales adecuadas dentro de un contexto determinado.
9.4. MARCO LEGAL Y FILOSOFICO - PRINCIPIOS Y

FUNDAMENTOS QUE NOS ORIENTAN
La Institución Educativa Navarra, establece el siguiente Manual de Convivencia,

con normas justas y flexibles que facilitan un ambiente fraternal de madurez y
desarrollo integral de la persona. Con su aplicación, se pretende el logro de los
objetivos de la filosofía institucional y dar cumplimiento a la legislación Nacional
emitida a través del Ministerio de Educación Nacional, sobre la convivencia y la
prevención de la violencia escolar.
Se fundamenta en la Constitución Política de Colombia de 1991, ley de Infancia
y Adolescencia, los Derechos del niño y los fundamentos de la Ley General de
Educación Ley 115 de 1994 y sus Decretos Reglamentarios 1860 de 1994, 1850
de 2002, 1290 de 2009, la ley 1620 de 2013 y su decreto reglamentario 1965.
Constitución política de Colombia.
Artículo 1. Las normas colombianas se fundamentan en el respeto por la

dignidad humana, en el trabajo y en la solidaridad de las personas.
Artículo 2. Manifiesta que es un fin del Estado servir la comunidad, promover la
prosperidad, asegurar la convivencia pacífica y la vigencia de un orden justo.
Artículo 4. La Constitución es norma de normas, se debe atacar, respetar y
obedecer.
Artículo 18. Establece el “Derecho de la libertad de conciencia”.
Artículo 27. “El Estado garantiza la libertad de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra”.
Artículo 41. Se fomentaran prácticas democráticas para el aprendizaje de
principios y de valores participativos.
Artículo 44. Fundamenta los derechos de los niños. Y establece que estos
prevalecen sobre los derechos de los demás.
Artículo 45. El adolescente tiene derecho a la formación integral.
Artículo 67. Señala la educación como derecho de todo individuo con función
social, rescatando valores como la paz, la democracia, la recreación y a la
cultura.
Artículo 68. Permite la libre elección del tipo de educación por parte de los
padres para con los hijos menores de edad, garantizando la idoneidad, ética y
pedagogía, por parte de los docentes que imparten la enseñanza.
Ley general de educación (115 de 1994)
Se citan algunos Artículos con el ánimo de dar validez el marco legal de este
Manual, ya que ellos hacen referencia al estudiante.
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Artículo 5. Apoyado en la Constitución (Art.67), presenta los fines de la

Educación, centrados en el desarrollo pleno de la personalidad del estudiante,
como un proceso de formación integral, donde se ha de aprender primero a
respetar, valorar, cuidar y defender la vida, crecer en la participación
democrática, conservación y cuidado del medio ambiente, adquisición de una
conciencia crítica, donde la práctica de la solidaridad, la defensa y la valoración
de la cultura aportan a la formación integral.
Artículo 7. Presenta a la familia como primera responsable en la tarea educativa
de los hijos y sus obligaciones con la Institución Educativa.
Artículo 91. Presenta al estudiante como el centro del proceso educativo y la
necesidad de su participación en la formación integral que recibe.
Artículo 92. Explica que la educación debe favorecer el pleno desarrollo de la
personalidad del educando, el acceso a la cultura, al logro del conocimiento
científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales,
ciudadanos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo
socioeconómico del país.
Artículo 93. Determina los mecanismos de participación y representación de los
estudiantes en el Consejo Directivo de la Institución.
Artículo 94. Cita la figura del personero y las funciones que le corresponden.
Decreto 1860 de 1994
Artículo 19. “Todos los establecimientos educativos deberán organizar un

gobierno para la participación democrática de todos los estamento de la
comunidad educativa”. Según lo dispone la ley 115 y este Decreto.
Artículo 29. “En todos los establecimientos educativos El Consejo de
Estudiantes es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo
ejercicio de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un
vocero de cada uno de los grados ofrecidos”.
Artículo 17. Reglamento o Manual de Convivencia
De acuerdo con lo dispuesto en los artículos 73 y 87 de la ley 115 de 1994, todos
los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto
Educativo Institucional, un reglamento o manual de convivencia.
Ley de juventud 375/1997
Artículo 5. Formación integral y participación. El estado, la sociedad civil y

los propios jóvenes crearán condiciones para que la juventud asuma el proceso
de su formación integral en todas sus dimensiones. Esta formación se
desarrollará en las modalidades de educación formal, no formal, e informal y en
su participación en la vida económica, cultural, ambiental, política y social del
país.
Artículo 6. Derechos. El Estado dará trato especial y preferente a los jóvenes
que se encuentren en circunstancias de debilidad y vulnerabilidad manifiesta,
con el fin de crear condiciones de igualdad real y efectiva para todos. Con tal
propósito desarrollará programas que crean condiciones de vida digna para los
jóvenes especialmente para los que viven en condiciones de extrema pobreza,
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centros urbanos, las comunidades afrocolombianas, indígenas y raizales e

indigentes y para quienes se encuentren afectados por alguna discapacidad.
Artículo 7. Todo joven tiene derecho a vivir la adolescencia y al juventud como
una etapa creativa, vital y formativa.
Artículo 10. Educación. La educación escolar, extraescolar, formal y no formal,
son un derecho y un deber para todos los jóvenes y constituyen parte esencial
de su desarrollo.
Artículo 11. Cultura. La cultura como expresión de los valores de la comunidad
y fundamento de la identidad nacional será promovida especialmente por el
Estado, la sociedad y la juventud. Se reconoce su diversidad y autonomía para
crearla, desarrollarla y difundirla.
Artículo 12. Desarrollo de la personalidad. El Estado colombiano reconoce y
garantiza el derecho al libre y autónomo desarrollo de la personalidad, la libertad
de conciencia, la diversidad étnica, cultural y política de los jóvenes colombianos
y promueve la expresión de sus identidades, modos de sentir, pensar y actuar y
sus visiones e intereses.
Artículo 39. Características de la formación. La formación debe ser:
Integral: Abarca las dimensiones que permiten a la juventud construir, expresar
y desarrollar su identidad en los aspectos físicos, psíquico, afectivo cognoscitivo
y espiritual para participar de manera activa en la vida social.
Auto formativa: La juventud y la niñez deben asumir una relación con el ser y
el saber y mediante el pensamiento, donde encuentre respuesta a sus intereses
y logre apropiarse de los elementos que le faciliten el pleno desarrollo de sus
potencialidades, permitiéndole construir de esta forma una vida creativa y
participativa que redunde en beneficio de la sociedad.
Progresiva: Conforme a la evaluación psico-social del joven y del niño, se deben
elaborar estrategias que le permitan interactuar de una manera crítica, reflexiva
y propositiva con la sociedad.
Humanista: Mediante un permanente diálogo promover el respeto, la tolerancia
y al autonomía de la niñez y la juventud para aportar en la creación de una
sociedad democrática, pacifista y pluralista en donde se reconozcan y legitimen
todos los valores que determinan el ser humano.
Permanente: Es un esfuerzo que cubre todo la vida.
Ley 1098 de 2006: de infancia y adolescencia.
Artículo 28. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de
preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la
Constitución Política. Incurrirá en multa hasta 20 salarios mínimos quienes se
abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación.
Artículo 42. Para cumplir con su misión, las instituciones educativas tendrán
entre otras las siguientes obligaciones:
 Facilitar el acceso a los niños, niñas y adolescentes al sistema educativo y
garantizar su permanencia.
 Brindar una educación pertinente y de calidad.
 Respetar en toda circunstancia la dignidad de los miembros de la comunidad
educativa.
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 Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del centro

educativo.
 Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el seguimiento
del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de
la comunidad educativa.
 Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y establecer
programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
 Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las diversas
culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades culturales
extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
 Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños, niñas y
adolescentes y promover su producción artística, científica y tecnológica.
 Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión de
la cultura y dotar el establecimiento de una biblioteca adecuada.
 Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y conversación
del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y arqueológico nacional,
 Fomentar el estudio de idiomas nacionales y extranjeros y de lenguajes
especiales.
 Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia, credo,
condición socioeconómica o cualquier otra que afecte el ejercicio de sus
derechos.
Artículo 43. Las instituciones de educación primaria y secundaria, públicas y
privadas, tendrán la obligación fundamental de garantizar a los niños, niñas y
adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad física y moral dentro
de la convivencia escolar. Para tal efecto, deberán:
 Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la
aceptación, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello
deberán inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los demás,
especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial
vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.
 Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de
parte de los demás compañeros o docentes.
 Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física y
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia los
niños y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia
los niños y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.
Artículo 44. Los directivos y docentes de los establecimientos educativos y la
comunidad educativa en general pondrán en marcha procedimientos para:
 Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.
 Establecer la detección oportuna ye el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar y explotación
económica y laboral, las formas contemporáneas de servidumbre y
esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
 Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
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 Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,

vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
 Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física y psicológica, humillación, discriminación o burla por
parte de los demás compañeros o docentes.
 Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar a las
autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta y
consumo alrededor de las instalaciones educativas.
 Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos necesarios
para el acceso y la integración educativa del niño, niña o adolescente con
discapacidad.
 Reportar a las autoridades competentes las situaciones de abuso, maltrato o
peores formas de trabajo infantil detectados en niños, niñas y adolescentes.
 Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.
Artículo 45. Los directores y educadores de los centros públicos o privados de
educación formal, no formal e informal, no podrán imponer sanciones que
conlleven maltrato físico o psicológico de los estudiantes a su cargo, o adoptar
medidas que de alguna manera afecten su dignidad. Así mismo, queda prohibida
su inclusión bajo cualquier modalidad, en los manuales de convivencia escolar.
Decreto 366 del 2009
Artículo 2: En el marco de los derechos fundamentales, la población que

presente barreras para el aprendizaje y la participación por su discapacidad y la
que posee capacidad o talento excepcional, tiene derecho a recibir una
educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación.
Decreto 860 del 16 de marzo de 2010
Artículo 2: Obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en la prevención

de infracciones a la Ley Penal. Para prevenir a los niños, niñas y adolescentes
que infrinjan la ley penal y en virtud del principio de corresponsabilidad, son
obligaciones de la familia formar y orientar a los niños, niñas y adolescentes en
el ejercicio responsable de sus derechos, en la asunción de sus deberes como
ciudadanos y en el respeto de las leyes.
Ley 1620 del 15 de marzo de 2013
Por la cual se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formación para

el ejercicio de los derechos humanos, la educación para la sexualidad y la
prevención y mitigación de la violencia escolar.
9.5. ACCIONES DEL COMPONENTE DE PROMOCIÓN
Las acciones del componente de promoción hace referencia a todas aquellas

estrategias que implementa la institución para promover el conocimiento,
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aplicación, seguimiento, evaluación y ajustes del manual de convivencia, parte

de los principios rectores descritos en la política de paz y convivencia, la
mediación y resolución pacífica de los conflictos, seguido de la formulación de
los derechos, deberes y normas que deben cumplir los miembros de la
comunidad educativa, seguido de los mecanismos de divulgación para el
empoderamiento y apropiación del manual de convivencia.
9.5.1. PRINCIPIOS SOBRE LA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIÓN

PACÍFICA DE CONFLICTOS
Valoración de la persona
La persona es centro y eje fundamental de la formación, la escuela como

institución de saber y de formación para la cultura y la ciudadanía valora al ser
humano como un ser de aprendizajes continuos a través de los cuales fortalece
y canaliza su personalidad y sus valores. La persona adquiere dignidad, criterio
y capacidad de decisión según la educación que recibe en la escuela y en el
hogar, de ello, depende que sus actuaciones sean sanas, equilibradas, justas y
proactivas. (Art 42, art 43 titulo 2 código de la infancia y la adolescencia).
Principios básicos sobre la convivencia
Los principios que orientan la convivencia se fundamentan en la filosofía

institucional y en el desarrollo integral humano, y se clasifican así:
 Valoración de la Dignidad humana

 El interés general prima sobre el individual.
 Diversidad
 Democracia
 Pluralismo
 Solidaridad
 Debido proceso
 Diversidad sexual
Aprendizajes básicos para la convivencia
Los aprendizajes para la convivencia nos permiten construir la cultura del orden
y la legalidad para que todos los miembros del gobierno escolar y la comunidad
educativa podamos interactuar según parámetros y normas que regulen la
convivencia:
 Aprender a no agredir al congénere
 Aprender a comunicarse
 Aprender a interactuar
 Aprender a decidir en grupo
 Aprender a cuidarse
 Aprender a cuidar el entorno
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 Aprender a valorar el saber cultural y académico
La mediación escolar
La mediación escolar se considera como un proceso en el cual un tercero facilita

los procesos comunicacionales para que dos o más personas lleguen a un
acuerdo sobre una determinada diferencia. La idea clave de la mediación está
en ese tercero que facilita; no es parte del conflicto pero si lo conoce y ayuda a
los involucrados para que, antes de acudir a la autoridad Institucional (Directivos
y comité de Convivencia) intenten llegar a un acuerdo sobre ese conflicto y
lleguen a compromisos sobre cómo resolverlos.
El proceso de mediación se desarrolla aplicando las siguientes pautas:
 Confidencialidad: Toda información recibida de las partes se mantendrá en

reserva.
 La voluntariedad: Se refiere al hecho de que las partes en conflicto son las
llamadas exclusivamente a decidir si acuden o no al procedimiento y además,
hasta cuando desean utilizarlo.
 La imparcialidad: El mediador o la mediadora no puede inclinarse a favor de
ninguna de las partes que acuden a la mediación.
 La autodeterminación: Son las propias partes quienes llegan, mediante la
colaboración de un tercero, a la resolución de un conflicto, son quienes
deciden los términos de un acuerdo.
 Buena fe: Este principio lleva al mediador a partir de la presunción de que
las partes en conflicto actúan con sinceridad, honradez y rectitud.
 Flexibilidad: Permite adecuarse a las circunstancias y a las personas, es
posible el cambio de procedimientos para llegar a los acuerdos.
 Cooperación y creatividad: El mediador o mediadora conjuntamente con
las partes, trabaja para generar todas las opciones posibles orientadas a la
transformación de las divergencias, buscando arreglos creativos, es decir que
surgen de la imaginación y el talento de las partes.
 Visión en el futuro: Más que juzgar las culpas del pasado, busca una salida
al problema que preserve las buenas relaciones interpersonales.
Nota: La mediación en la Institución Educativa Navarra, será ejercida por los

miembros del consejo de estudiantes previa formación en este proceso, sin
demeritar la intervención de los docentes, quienes son llamados a ser los
primeros mediadores por su rol como formadores; dicha mediación debe estar
orientada en primera instancia por el docente quien presenció la situación de
conflicto, y en su orden el coordinador (a) y el rector (a). La mediación consiste
en un proceso pedagógico para el aprendizaje y para la convivencia en un
ambiente escolar saludable.
9.5.2.
DANE 105088002641
DERECHOS, DEBERES Y NORMAS GENERALES
Derechos de los estudiantes
 Son derechos fundamentales de los estudiantes la vida, la integridad física,

la salud, la libre expresión de opinión, la recreación (art. 44 de la CN).
 Ser respetado y recibir un trato digno como ser humano.
 Hacer reclamos cuando los estime convenientes y ser atendidos
cordialmente siempre que haya veracidad en los hechos y se hagan con
educación y respeto, siguiendo el conducto regular.
 Ser escuchados cuando cometa una falta que afecte la convivencia y tener la
posibilidad de hacer sus descargos en el observador de manera escrita.
 Exigir una buena preparación académica y profesional de los educadores y
las directivas del establecimiento, que sean garantía para la adecuada
asesoría al estudiante.
 Ser evaluado académica y comportamental mente según las normas
establecidas oficialmente y de acuerdos de las reglas trazadas por la
institución. El estudiante deberá conocer los resultados de cada evento
evaluativo, con posibilidad de objetar y ser escuchado cuando estas no
correspondan a su proceso académico y sean corregidas en el sistema.
 Recibir una educación integral: en valores, afectividad, ética, intelectual,
física y religiosa con el sentido del bien común.
 Participar en los organismos colegiados de la institución en acciones de
planeación, desarrollo y evaluación institucional.
 Ser seleccionado como representante de grupo o como monitor de área de
acuerdo a sus habilidades, destrezas, intereses y organización.
 Representar al establecimiento en campeonatos, olimpiadas y todo evento
que este en relación con su capacidad física y mental.
 Tomar parte activa en las diferentes actividades cívicas, culturales,
deportivas o intelectuales que se programen en la institución.
 Participar en la elaboración del Proyecto educativo Institucional y el manual
de convivencia.
 Ser respetado en su intimidad y a que la información personal que sobre él
tenga la institución se maneje con sujeción al secreto profesional.
 Ser elegido como personero institucional y/o miembro del comité estudiantil
por medio de medios democráticos y de acuerdo con la respectiva
reglamentación
 Ser valorado y estimulado en sus éxitos, en los campos que los manifieste.
 Utilizar los materiales adecuados para el aprendizaje y el logro de los
objetivos. Así como disfrutar del tiempo suficiente y el método adecuado para
dichos logros.
 Tener acompañamiento en el proceso educativo por parte del padre, la madre
o el acudiente.
 Portar los uniformes reglamentarios que le permitan identificarse como
miembro de la institución.
 Tanto el padre y la madre sean responsables de su matrícula y su proceso
educativo.
DANE 105088002641
 Recibir buen ejemplo de educadores, padres de familia y administradores de

la educación.
 Recibir los refuerzos y actividades complementarias para el alcance de los
logros dentro de las fechas estipuladas por el comité de evaluación y
promoción de la institución.
 Utilizar de manera adecuada enseres y espacios ofrecidos por la institución
educativa en momentos y horas adecuadas.
 Que el padre, la madre o acudiente justifique sus ausencias por escrito para
poder presentar sus respectivas evaluaciones de logros dentro de las 24
horas siguientes a su ausencia.
 Al debido proceso tanto a nivel académico (Sistema Institucional de
Evaluación y promoción de los Estudiantes) como comportamental dentro de
unas normas previamente establecidas y contempladas en el presente
manual.
 Recibir y conocer previamente el manual de convivencia antes de abrir o
renovar matrícula.
 Conocer oportunamente las anotaciones consignadas en los libros de
seguimiento tanto los aspectos positivos o negativos como los a mejorar.
 Exigir puntualidad del docente al llegar e iniciar la clase y su permanencia
hasta la finalización de la misma, salvo aquellos casos en que las situaciones
personales y/o actividades programadas por la institución lo demanden.
 Conocer el plan de estudios, malla curricular y modelo pedagógico, igual que
los logros, objetivos y competencias a desarrollar en cada área específica.
 El estado, la sociedad y la familia, se responsabilicen de su educación
obligatoria de acuerdo con lo definido en la C.N de Colombia en la ley 115 de
1994.
Deberes de los estudiantes
 Cumplir con todas las obligaciones y responsabilidades que se deriven de las

normas previamente establecidas por la institución.
 Conocer, acatar, defender y mantener siempre el manual de convivencia
como un implemento más de estudio que promueve el desarrollo educativo.
 Llevar el registro de sus valoraciones académicas y dar cuenta de sus
resultados a los padres de familia y/o acudientes de manera precisa y
honesta.
 Asistir a la institución portando de manera adecuada el uniforme establecido,
velando por su buena presentación personal.
 Asistir puntualmente con responsabilidad a clases o actividades
extracurriculares en los horarios y fechas estipuladas.
 Abstenerse de usar el nombre de la institución para actividades que no han
sido programadas por esta.
 Dar buen trato a los integrantes de la comunidad educativa en su dignidad de
personas. Escuchar activa y respetuosamente los reclamos y apreciaciones
de los demás.
 Portar diariamente el cuaderno de comuniquémonos como instrumento
necesario para la comunicación entre familia e institución y hacer firmar de
estos las circulares, citaciones y notas enviadas.
DANE 105088002641
 Abstenerse de ejercer actos de discriminación religiosa, política, o de otra

índole, o ridiculizar a las personas.
 Utilizar correctamente las instalaciones, enseres y demás recursos que la
institución le facilite para el proceso del desarrollo educativo.
 Presentarse con el uniforme y útiles escolares desde el primer día de clases,
solo para los nuevos estudiantes, ocho días después de su ingreso.
 Evitar portar los uniformes en horarios, lugares y actividades diferentes a las
programadas por la Institución.
 Respetar los símbolos patrios y expresiones culturales a nivel nacional,
regional, local, institucional y actos cívicos.
 Cumplir con los correctivos asignados en su proceso disciplinario y
académico.
 Tener disponibilidad y dedicación para alcanzar los logros propuestos en
cada una de las asignaturas del currículo y en actividades presenciales y de
refuerzo.
 Portar el uniforme con respeto y no utilizarlo con accesorios que por su
tamaño, colorido o extravagancia le hagan perder la igualdad que deben
llevar los estudiantes.
 Evitar portar en la Institución objetos costosos, en caso contrario,
responsabilizarse de ellos.
 Ser solidario con los demás, evidenciando actitudes de empatía y compasión
ante las dificultades de las personas.
 Cumplir con los aseos en los días asignados con el fin de mantener las
instalaciones de la institución en orden y aseadas.
 Ser respetuoso en el trato con los miembros de la comunidad educativa.
 Reconocer y acatar la autoridad de directivos, docentes y demás miembros
que forman la comunidad educativa.
 Permitir el normal desarrollo de las actividades programadas por la institución
participando activamente en ellas.
 Mantener en orden sus útiles escolares y responsabilizarse de su cuidado.
 Favorecer un clima de armonía y paz con los compañeros y demás miembros
de la institución.
 Permanecer en clase y en orden en ausencia del docente. Acatar y respetar
la señal de cambio de clase permaneciendo dentro del aula o desplazándose
a la otra aula en un máximo de dos minutos.
 Evitar agredir de hecho o de palabra algún miembro de la comunidad
educativa tanto dentro de la institución como por fuera de ella; por ello deben
evitarse las bromas de mal gusto, los apodos, las burlas, el mal vocabulario,
palabras soeces, entre otras.
 Presentar excusa justificada (Enfermedad, incapacidad médica, calamidad
doméstica comprobada). Al día siguiente de la o las inasistencias. Esta debe
ir firmada por un directivo en el cuaderno de comuniquémonos.
 Respetar las pertenencias de los demás.
 Ingresar en jornada contraria para cualquier actividad extraescolar dentro de
la institución con buena presentación personal.
 Presentarse a la institución para el desarrollo de la práctica social y prácticas
de la media técnica con el uniforme sugerido por el profesor responsable de
la actividad de manera adecuada.
DANE 105088002641
 Utilizar adecuadamente las herramientas de trabajo que ameriten un cuidado

especial por su peligrosidad.
 Presentar sus respectivos descargos dentro del tiempo estipulado por la ley,
antes de que se le aplique el correctivo respectivo a la falta evidenciada.
Derechos de docentes y directivos docentes
 Ejercer libremente su profesión de acuerdo a lo consagrado en al ART.25 de

la C.P.C y con la ley nacional vigente
 Todos aquellos consagrados con derechos fundamentales en la C.P.C
 Elegir y ser elegido a cualquiera de los estamentos que conforman el
gobierno escolar
 Solicitar y obtener permisos de acuerdo con las disposiciones legales
permitentes
 Recibir un trato digno y respetuoso por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa
 A expresar libremente sus opiniones de manera respetuosa
 A participar de los programas de capacitación programados por Secretaría
de educación y otras entidades.
 Utilizar de manera adecuada cualquier instalación o enseres de la institución
 No ser discriminado por razones de creencias políticas, sociales, religiosas o
raciales
 A que se le haga un debido proceso antes de ser sancionado por cualquier
causal de mala conducta
 A que gocen los derechos y estímulos a que se hace referencia en el decreto
2277, CAP. 5, ART.36,37,38,39,40,41,42,43
Deberes de docentes y directivos docentes
Son deberes de los docentes y directivos docentes de la Institución Educativa

Navarra los siguientes
 Participar activamente en la realización y ajustes del proyecto Educativo
Institucional, dando sus aportes y apropiándose de su ejecución en el
desempeño propio de sus funciones y su rol docente.
 Conocer, apropiarse y aplicar el modelo pedagógico institucional en el
desarrollo de su profesión docente (diseño, desarrollo y evaluación
curricular).
 Asistir puntualmente a la jornada de clases y demás actividades programadas
por la institución
 Conocer y cumplir los acuerdos consignados en el manual de convivencia
 Cuando sea designado director de grupo, cumplir con las obligaciones que
ello requiere
 Promover en los estudiantes el rescate de los valores sociales y éticos
 Dar a conocer de manera oportuna los resultados de las evaluaciones para
que los estudiantes puedan hacer sus reclamaciones pertinentes.
 Utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje la metodología más
adecuada que permita el alcance de los logros.
 Mantener una buena presentación personal.
DANE 105088002641
 Presentar en las fechas asignadas la papelería requerida por la

administración institucional o de la entidad certificada.
 Participar activamente en todas las actividades programadas por la
Institución.
 Realizar las actividades de refuerzo y complementarias para los estudiantes
en las fechas asignadas para el alcance de sus logros.
 Participar en la planeación, desarrollo y evaluación de las acciones de la
gestión, proyecto pedagógico y el encargo que se le asigne en la institución
al inicio de cada año escolar.
 Brindar un trato cortés a sus compañeros y demás miembros de la comunidad
educativa.
 Mantener un clima de cordialidad y convivencia pacífica, solucionando
mediante el diálogo sus diferencias y conflictos.
 Mantener una ética profesional en el cumplimiento de sus deberes.
 Cumplir con la jornada laboral y dedicar la totalidad del tiempo reglamentario
a las funciones propias de su cargo.
 Velar por la conservación de documentos, útiles, equipos, enseres e
instalaciones de la institución
 Favorecer el clima de armonía y respeto mutuo entre los educadores y
estudiantes.
 Hacer las observaciones respectivas sin ofender siendo respetuosos en las
palabras que se dicen para no herir sus susceptibilidades en los estudiantes
y padres de familia.
 Informar de manera oportuna al coordinador y/o rector de la Institución sobre
las ausencias a la institución o llegadas tarde en la jornada laboral,
incapacidad médica o calamidad doméstica, con su respectiva evidencia.
 Los demás que para el personal docente determinen las leyes y los
reglamentos educativos.
Derechos de los padres y madres de familia
Son derechos de los padres de familia y/o acudientes:

 Participar en la construcción, planeación, y ejecución del Proyecto Educativo
Institucional.
 Recibir información acerca de la propuesta educativa institucional (Horizonte
institucional, modelo pedagógico, plan de estudios, Sistema de evaluación,
manual de convivencia, entre otros)
 Recibir por parte de la institución una orientación adecuada que permita el
fortalecimiento de los valores de la familia.
 Recibir información oportuna de la hora de entrada y salida de sus hijos de la
institución.
 Ser atendido respetuosamente cuando requiera la información sobre el
proceso educativo de su hijo.
 Recibir con anticipación las citaciones o llamados de la institución.
 Ser escuchados en sus reclamos cuando se hagan con el debido proceso.
 Elegir y ser elegido a los distintos estamentos del Gobierno Escolar en los
que pueden hacer parte.
DANE 105088002641
 Recibir en forma clara, precisa y oportuna información sobre el proceso

formativo de su hijo y/o acudido.
 Todos aquellos consagrados como fundamentales en la Constitución Política
de Colombia de 1991.
Deberes de los padres y madres de familia
 Conocer el Proyecto Educativo Institucional, participar en sus ajustes y

contribuir con su cumplimiento, para ello es necesario que se comprometa y
esté de acuerdo con la propuesta educativa institucional.
 Asistir puntualmente a las actividades institucionales tendientes al
fortalecimiento de la convivencia escolar y familiar (escuela de padres,
reuniones, talleres formativos, capacitaciones, asesoría, entre otras)
 Acudir oportunamente al llamado de docentes, para entrada y salida de sus
hijos en los grados inferiores.
 Acudir a la hora previamente convenida y de manera respetuosa, con buena
presentación personal para solicitar y/o recibir información sin perturbar el
normal desarrollo de las actividades escolares.
 Estar constantemente pendiente de la evolución del proceso educativo de su
hijo o acudido, asistiendo a las reuniones y citaciones puntualmente y leyendo
diariamente lo consignado en el cuaderno de comuniquémonos.
 Hacer acompañamiento afectivo y efectivo, estando pendientes de las
responsabilidades escolares de su hijo y/o acudido tal como: tareas, trabajos
y demás actividades del proceso educativo.
 Dotar a su hijo de implementos necesarios y de manera adecuada para que
desempeñe su labor dicente.
 Asistir puntualmente a las citaciones y llamados de la institución.
 Fomentar desde el hogar la honradez en su hijo, inculcando buenas
costumbres estando pendiente de lo que su hijo lleva y trae a casa.
 No perturbar las actividades escolares trayendo loncheras, elementos de
trabajo y otros a des horas y en horas de clase.
 Participar activamente en las actividades programadas por la institución.
 Asistir y participar cuando se convoque a elegir o ser elegido en los
estamentos conformados por padres de familia.
 Ser legales y honestos con la institución.
 Enviar a sus hijos de manera puntual y con muy buena presentación personal.
 Dar trato respetuoso, atento y solidario a los miembros de la comunidad
educativa.
 Firmar la asistencia cuando se presente a las reuniones formativas, escuelas
de padres, entrega de informes y citaciones. Firmar el observador,
compromiso y convenio pedagógico cuando el proceso de su hijo(a) o
acudido lo amerite, además asistir semanalmente a hacer seguimiento
cuando se firme el convenio pedagógico.
 Acumular los informes académicos de cada periodo firmados por el director
de grupo para poder hacer reclamos dentro de los 10 días hábiles después
de la entrega del informe. Para hacer reclamos al final del año escolar debe
presentar los 4 informes firmados por el director de grupo, de lo contrario al
DANE 105088002641
no haber estado pendiente del proceso del año de su hijo y/o acudido pierde
su derecho a hacer reclamos finalizando el año.
 Respetar los derechos de los demás consagrados en la institución Política de
Colombia.
Derechos del personal administrativo y de servicios generales
 A recibir completa y adecuada información sobre cambios, políticas y

estrategias de la propuesta pedagógica y administrativa de la institución en
la que esté involucrados su cargo.
 A capacitación y actualización en beneficio del buen desarrollo institucional.
 A la participación con sugerencias que competen a la buena marcha de la
institución.
 A ser escuchado, acogido, valorado y recibir buen trato por toda la comunidad
educativa.
 A participar en actividades y eventos especiales de la institución y del
municipio.
 A conocer la evaluación de su desempeño, las sugerencias y observaciones
para mejorarlo.
 Demás derechos que plantean las normas legales y el reglamento
institucional
Deberes del personal administrativo y de servicios generales:
 Conocer y vivenciar la filosofía, los valores, los objetivos y la visión y misión

institucional.
 Cumplir los consensos construidos en la elaboración de las normas de
convivencia.
 Colaborar con el sano desarrollo de las acciones planeadas por la institución
educativa.
 Capacitarse y actualizarse permanentemente para mejorar su desempeño.
 Dar manejo respetuoso y adecuado de la información comunicándole
permanentemente las novedades a los directivos.
 Respetar el conducto regular como instancia mediadora de la comunicación
institucional.
 Mantener comunicación permanente con las directivas y demás miembros de
la comunidad educativa.
 Responder con eficacia, eficiencia y creatividad con las responsabilidades
asignadas por la administración institucional.
 Dar trato respetuoso, atento y solidario a los miembros de la comunidad
educativa.
 Informar al rector sobre las ausencias a la institución o llegadas tarde en la
jornada laboral, incapacidad médica o calamidad doméstica, con su
respectiva evidencia.
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9.5.3. MECANISMOS DE DIVULGACIÓN PARA EL EMPODERAMIENTO Y

APROPIACIÓN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.
La Institución educativa tiene establecidas varias estrategias de divulgación del

manual de convivencia, las cuales detallaremos a continuación:
 Inducción de los estudiantes: la primera semana académica se utiliza la

jornada escolar para socializar con los estudiantes el manual de convivencia,
haciendo énfasis en la tipología de las faltas y los protocolos a seguir.
También reciben los planes de curso de cada asignatura y la claridad en los
procesos evaluativos.
 Área optativa de Formación Humana: la malla curricular de formación
humana está diseñada para trabajar permanentemente con los estudiantes
las relaciones consigo mismo, con los demás y con el entorno, de tal manera
que contribuya a la sana convivencia y el fortalecimiento de habilidades y
capacidades para la vida.
 Periódico Institucional: en este medio se han publicado semestralmente los
avances y ajustes al manual de convivencia, se entrega a los estudiantes y
padres de familia y se hace una actividad en clase con este.
 Jornada pedagógica: se utiliza una o dos jornadas pedagógicas anuales
con los docentes para reevaluar el manual de convivencia, ajustar y socializar
su impacto.
 Comité de convivencia: se proyectan dos jornadas de sensibilización del
manual de convivencia al año con los estudiantes, en las cuales se aclaran
dudas e inquietudes de los estudiantes referentes a la aplicación del manual
e convivencia. Los miembros del comité de convivencia.
 Página web: a través de este medios los estudiantes padres de familia y
comunidad en general pueden acceder al manual de convivencia actualizado.
 Escuela de padres: la primera y tercera escuela de padres el tema central
es manual de convivencia, haciendo énfasis en la tipología de las faltas,
protocolos y debido proceso.
 Agenda Institucional: Como apuesta de mejoramiento de los procesos
comunicacionales, se tiene la propuesta de realizar una agenda institucional
para el año 2017 en la cual se incluiría el manual de convivencia.
9.6. ACCIONES DEL COMPONENTE DE PREVENCIÓN
Para el desarrollo del componente de prevención, la Institución educativa entre

los años 2014 y 2015 realizó el diagnóstico de convivencia escolar, a partir del
cual propuso estrategias de intervención sobre las actitudes y comportamientos
que afectan la convivencia escolar.
El diagnóstico partió de una encuesta para recoger las percepciones sobre

autoridad en la institución, el conocimiento de derechos sexuales reproductivos
y el bullyng, el uso de tiempos para la familia y el tiempo libre, igual que los
sentires de los niños, niñas y jóvenes frente a la convivencia cotidiana en la
Institución. Los temas que se desarrollaron en las encuestas fueron:
DANE 105088002641
percepciones frente a la Autoridad, conocimiento de los derechos sexuales y

reproductivos, nivel de dependencias ante sustancias psicoactivas y otros
comportamientos, y el bullying.
La encuesta aplicada fue la siguiente:
Número de entrevistados: Docentes: 11

Padres de Familia: 48
Estudiantes de primaria: 15
Estudiantes de secundaria: 86
AUTORIDAD
1. Los estudiantes respetan la autoridad en 2. Existe un manejo clara de la autoridad
la institución : en la institución :
SI: SI:
NO : No:
Tal vez : Algunas veces:
3. De 1-10 que tanto conoce usted de 4. A quienes considera usted que poseen
autoridad más autoridad en la institución
 De 1 a 4 : Docentes:
 De 5 a 8 : Directivas:
 De 9 a 10 : Estudiantes:
Vigilante:
5. Es usted un persona autoritaria
Si:
No:
No sabe:
A veces :
DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS
1. Saben los estudiantes que son derechos 2. La institución si enseña e
sexuales y reproductivos implementa el tema de los derechos
Si: sexuales y reproductivos
No: Si:
Más o menos: No:
Solo a veces:
3. Saben los estudiantes cuales son los 4. En la institución se hace buen uso de
derechos sexuales reproductivos los derechos sexuales y reproductivos
Si: Si:
No: No:
Solo algunos: Abusan de sus DH
DEPENDENCIA
1. Tienen los jóvenes suficiente tiempo 2. Cuántas Hora dedica usted a:
para estar con sus padres Internet:
Si: TV:
No: Juegos de computador:
Hacer Deporte:
3. de 1 a 5 califique el consumo de 4. de 1 a 5 califique el consumo de
alcohol en la familia y los estudiantes drogas en los jóvenes de la institución
1 poco: 1 poco:
2 Más o menos: 2 Más o menos:
3. mucho 3. mucho:
4 Demasiado: 4 Demasiado:
5. Descontrolado: 5. Descontrolado:
5. Cuanto tiempo pasó usted con sus hijos
Horas
1: 2:
3: 4:
DANE 105088002641
5: 6:
7: 8:
9: 10:
BULLYNG
1. Hay bullying en el colegio 2. Conoce las características del
Si: bullying
No: Si:
No se: No:
3. Obliga a otros que hagan lo que 4. Sabe que es bullying
usted quiere Si:
Si: NO:
No: No se:
No se:
5. Ha visto a coso escolar
Si:
No:
No se:
RESULTADOS
AUTORIDAD
PREGUNTA PADRES DE DOCENTE ESTUDIANTES
FAMILIA S DE
SECUNDARIA
1. Los estudiantes respetan la autoridad en SI: 46 3 59
la institución NO: 2 2 14
Tal vez: 3 6 13
2. Existe un manejo clara de la autoridad en Si: 35 3
la institución No: 8 1 59
Algunas 7 27
veces:
3. De 1-10 que tanto conoce usted de -de uno a 3 23
autoridad cuatro : 2
-De 5 a 8 : 4 52
24
De 9 a 10 : 4 11
22
4. A quienes considera usted que poseen Docentes: 12 7 23
más autoridad en la institución
Directivas: 21 4 50
Estudiantes: 3
5
Vigilante: 10 10
5. Es usted un persona autoritaria Si: 24 2 33

No: 5 4 7
No sabe : 2 1 26
A veces: 17 4 20
Del primer aspecto tratado por la encuesta en cuanto a la percepción sobre

autoridad se puede concluir lo siguiente:
 Los estudiantes y padres de familia en su mayoría dicen respetar la
autoridad, sin embargo para los docentes la percepción a cerca del
DANE 105088002641
respeto a la autoridad no es muy clara, aunque gana el si no dista mucho

del no; aspecto que en este caso es importante tener en cuenta, pues
dichas percepciones pueden influenciar las relaciones establecidas entre
unos y otros.
 En cuanto a la claridad en el manejo de la autoridad los padres dicen si,
pero hay un rotundo no por parte de los estudiantes y un número
significativo de los docentes que consideran que algunas veces. Este
aspecto será necesario estudiarlo a fondo en la institución, pues esta
percepción negativa de los estudiantes con respecto a la claridad en el
manejo de la autoridad, puede deberse a una percepción ambivalente en
la exigencia de las normas lo que puede derivarse en confusiones en el
acatamiento y por ende en las relaciones interinstitucionales.
 Con respecto al conocimiento de la autoridad padres y estudiantes dicen
conocer el concepto en un puntaje superior, mientras que los docentes en
su mayoría dicen no o a veces. Podría interpretarse este resultado como
que los docentes asumen el significado de lo que pueda ser autoridad de
una manera más reflexiva y por eso no se atreven a constatar un
conocimiento mayor.
 En cuanto a la pregunta sobre quiénes son los portadores de autoridad en
la institución la percepción de padres y estudiantes reposa en las
directivas y docentes, mientras que los docentes depositan la autoridad
en los docentes. La posición diferenciada de los docentes sería un
aspecto interesante a profundizar, porque los conceptos que podrían
estarse manejando por los encuestados con respecto a cada aspecto
indagado puede ser muy diferente y sería un aspecto interesante a
reflexionar en la institucionalidad.
 En la pregunta en la que se indaga si es usted una persona autoritaria los
padres y estudiantes dicen serlo en su mayoría y los docentes dicen en
número igual no y a veces. El tema del autoritarismo podría impactar de
manera negativa en las relaciones interpersonales, porque ella en si
misma cierra las puertas al diálogo y las tres poblaciones consultadas
tienen según la respuesta gran tendencia a serlo.
 De los aspectos tratados con respecto a la autoridad, sería necesario
trabajarla de manera humanizada, dentro del espíritu de paz y convivencia
que quiere plantear el presente manual.
DERECHOS SEXUALES REPRODUCTIVOS

PREGUNTA PADRES DE DOC ESTUDIANT
FAMILIA ENT ES DE
ES SECUNDARI
A
1. Saben los estudiantes que son derechos sexuales SI: 21 2 34
y reproductivos NO: 27 3 28
Mas o menos : 6 24
2. La institución si enseña e implementa el tema Si: 31 5 29
de los derechos sexuales y reproductivos
No: 12 1 33
No sabe : 5 24
DANE 105088002641
3. Saben los estudiantes cuales son los derechos Si: 27 3 25

sexuales reproductivos
No: 20 3 21
Solo algunos 5 40
4. En la institución se hace buen uso de los Si: 29 5 36
derechos sexuales y reproductivos No: 13 4 31
Abuso de los DH 2 19
En lo que tiene que ver con los derechos sexuales y reproductivos, a partir de
las respuestas dadas podemos inferir lo siguiente:
 Los padres de familia y docentes en su mayoría reconocen no saber lo

que son los derechos sexuales y reproductivos, los estudiantes por su
parte si, aunque también hay un gran número que responden no saber o
saber más o menos; esto quiere decir que hay un gran reto institucional
para trabajar el tema con toda la comunidad educativa, en aras de
fomentar el respeto por la diferencia, la apropiación de la autonomía,
fomentando así una mejor convivencia.
 Ante la pregunta por la enseñanza del tema de los derechos sexuales y
reproductivos por parte de la institución, los padres y docentes dicen que
si se enseñan, mientras que los estudiantes en su mayoría dicen que no
en un número superior y de manera significativa que no saben. Respuesta
significativa teniendo en cuenta la pregunta anterior, porque se puede
pensar que la información que dicen tener los estudiantes la adquieren
por medios diferentes a la escuela.
 Con respecto a la pregunta de si saben los estudiantes cuales son los
derechos sexuales y reproductivos, los padres en su mayoría dicen si y
los docentes en igual proporción dicen si y no, mientras que los
estudiantes en su mayoría dicen que sólo algunos. Estos datos cobran
mucha importancia porque habría que preguntarse primero si están
hablando todos los encuestados de lo mismo, segundo que puede haber
mucha confusión frente al conocimiento del tema y tercero que en los
estudiantes hay interés en conocer del tema, pero que hace falta mayor
oportunidad institucional para presentar ampliamente el tema ante toda la
comunidad educativa con el objetivo de hablar el mismo idioma y mejorar
a partir del conocimiento del tema el comportamiento sexual y el ejercicio
de los derechos.
 Ante el cuestionamiento de si se hace en la institución buen uso de los
derechos sexuales y reproductivos, las tres poblaciones indagadas dicen
sí.
BULLYNG
PREGUNTA PADRES DOCENTES ESTUDIANTES ESTUDIANTES
DE DE PRIMARIA DE
FAMILIA SECUNDARIA
1. Hay bulliyng en el SI: 30 12 12 48
colegio NO: 12 2 19
No se: 3 1 9
Si: 42 11 11 68
DANE 105088002641
2. Conoce las
características del bullying
No: 2 4 18
3. Obliga a otros que hagan Si: 1 2 2 11
lo que usted quiere
No: 44 9 13 57
No se: 3 18
4. Sabe que es bullying Si: 44 11 14 63
No: 2 2 12
No se: 1 11
5. Ha visto a coso escolar Si: 21 9 14 34
No: 16 3 24
No se : 9 1 18
Esta parte de la encuesta consulta sobre la presencia de bullying o acoso escolar

en la institución educativa y de los resultados se puede deducir lo siguiente:
 Las respuestas a las cinco preguntas que indagan sobre la presencia de
bullying, el conocimiento de las características, de lo que es, de la
participación en él por parte de los encuestados, arroja respuestas
contundentes, todas positivas que dan cuenta de la presencia del
fenómeno a nivel institucional.
 Habría que trabajar de manera más profunda en la responsabilización de
los actores frente al bullying, pues dicen todos conocer de la situación y
sin embargo al parecer permiten que ocurra.
 Es necesario tomar este diagnóstico con la seriedad que implica e iniciar
un trabajo a profundidad que permita la intervención oportuna de la
situación, pues aunque la Institución ha trabajado continuamente por
detectar e intervenir las situaciones de este tipo que se presentan, al
parecer siguen siendo muy frecuentes.
 La sensibilización con respecto a una mejor convivencia, al buen trato y
al respeto por la diferencia tendrá que seguir siendo uno de los objetivos
fundamentales de la labor educativa.
DEPENDENCIA
PREGUNTA PADRES DOCEN ESTUDI ESTUDIANT
DE TES ANTES ES DE
FAMILIA DE SECUNDARI
PRIMA A
RIA
1. Tienen los jóvenes suficiente tiempo Si: 28 2 13 73
para estar con sus padre No: 16 9 2 13
2. cuantas Hora dedica usted a:
Internet: 4 horas 7 3
TV: 4 horas 3 4
Juegos de computador: 3 horas 5
Hacer Deporte: 3 horas 3 2
3. de 1 a 5 califique el consumo de alcohol en la familia y los estudiantes
1 poco: 42 6 7 25
DANE 105088002641
2 Mas o menos: 2 3 3 28
3. mucho 3 4 17
4 Demasiado: 7
5. Descontrolado: 1 9
4. de 1 a 5 califique el consumo de drogas en los jóvenes de la institución
1 poco: 22 1 11 22
2 Mas o menos: 11 3 3 31
3. mucho: 2 5 20
4 Demasiado: 2 1 8
5. Descontrolado: 1 1 5
¿Cuánto tiempo paso usted con sus hijos?
Horas
1: 4 5
2: 1 2
3: 1 4 5
4: 5 3 3 8
5: 3 5
6: 4 9
7 3
8: 5 3
9: 1 2
10: 8 2 12
Mas : 17 6 11
La última parte de la encuesta contempla algunos aspectos de las relaciones

familiares:
 Inicialmente se indaga por el tiempo compartido entre padres e hijos,

padres y estudiantes dicen en su mayoría que el tiempo es suficiente, pero
la percepción de los docentes al respecto es diferente, creen que no es
suficiente. Habría que indagar si ha habido una naturalización por parte
de los hijos con respecto al poco tiempo compartido con sus padres,
debido a las muchas ocupaciones de los mismos o si los docentes
relacionan el tiempo compartido con la formación de los hijos u otras
variables.
 En cuanto al consumo de alcohol en las familias, padres de familia,
docentes y estudiantes de primaria dicen que es poco, contrastado con
los estudiantes de secundaria, quienes manifiestan en una proporción alta
el consumo de alcohol desde el más o menos, hasta el consumo
descontrolado.
 Es necesario según este diagnóstico que se haga mayor énfasis en los
programas preventivos y en la promoción de estilos de vida saludables
para los estudiantes de secundaria, pues reconocen que hay un alto
consumo de alcohol.
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 Con respecto al consumo de drogas también sucede que para los padres
de familia el consumo es poco, mientras que docentes y estudiantes de
secundaria reconocen que hay alto consumo, entre el mas o menos ,
hasta consumo descontrolado. Por tal razón se insiste en la necesidad
de programas de prevención y promoción.
 La última parte especifica las horas compartidas con los hijos y al parecer
se sienten más acompañados los estudiantes de secundaria, que los de
primaria. Este aspecto cobra validez, dada la necesidad continua de los
estudiantes de la presencia de figuras afectivas para su formación
integral.
Con este diagnóstico la institución adoptó medidas y estrategias preventivas

para el mejoramiento de la convivencia escolar, entre las cuales tenemos:
 Énfasis en el proyecto sentido de pertenencia con responsabilidad

social y ambiental para la convivencia
Con este proyecto se busca que mediante la formación en habilidades de

liderazgo de los estudiantes de la media (10º y 11º) desarrollen el proyecto
buscando que generando sentido de pertenencia en la comunidad educativa
se disminuya significativamente los riesgos ambientales, físicos,
psicosociales, basados en la prevención como la mejor estrategia de tener
ambientes de convivencia y aprendizaje saludables. Con el proyecto se ha
venido gestionando el clima escolar favoreciendo la convivencia con la
premisa que si quiero el colegio, me respeto como parte de la comunidad
educativa, respeto los otros y respeto el entorno, así evitamos cometer faltas
que afecten la convivencia.
 Área optativa de formación humana
La formación humana nace del modelo pedagógico de la escuela

transformadora y apuesta a la formación de un sujeto autónomo,
responsable, líder de su propia vida y para ello requiere adquirir habilidades
intrapersonales, interpersonales y sociales para lograrlo, esto lo apoya
significativamente la cátedra de Formación humana y favorece los procesos
convivenciales.
 Capacitación mediadores escolares
Los estudiantes líderes de cada uno de los grupos participan de la

capacitación de mediadores escolares con el fin de adquirir habilidades para
la mediación de conflictos que se presentan en la Institución educativa, lo
cual se hace seguimiento desde el consejo de estudiantes.
 Fortalecimiento del consejo de estudiantes
El consejo estudiantil se ha venido fortaleciendo desde la concepción de la

convivencia escolar, mediante las reuniones periódicas y análisis de las
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situaciones de los grupos, sus dificultades, las cuales se han solucionado a

tiempo para evitar que transciendan en situaciones más graves.
 Escuela de padres con énfasis en la formación humana
A partir de las necesidades encontradas en el diagnóstico inicial de cada

grupo se guía mediante un proyecto de aula el área de formación humana
cruzado con la malla curricular institucional, este involucra además a los
padres de familia quiénes asisten a un taller cada periodo académico con
temas relacionados con la convivencia: Autoridad y norma, acompañamiento
escolar, premios y sanciones, riesgos psicosociales, valores,
responsabilidad, género, sexualidad, respeto, entre otros, para que asuman
el liderazgo de la formación de sus hijos.
 Convenios con instituciones para fortalecer la prevención de riesgos

psicosociales
Teniendo en cuenta que la población Navarrista es altamente vulnerable, la

Institución Educativa se ha propuesto generar convenios y solicitudes a
instituciones que trabajen en estos aspectos para realizar campañas y
talleres de formación con los estudiantes y padres: casa de justicia, casa de
la mujer, secretaría de salud, Instituciones de educación superior
(practicantes).
9.7. ACCIONES DEL COMPONENTE DE ATENCIÓN.
9.7.1.
CLASIFICACIÓN DE LOS COMPORTAMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES

QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
Comportamientos tipo I: Son actitudes y comportamientos que afectan el

normal desarrollo de las actividades pedagógicas, se denominan así porque son
prácticas que no constituyen ALTERACIÓN GRAVE del orden colectivo; pero
dificultan el ambiente escolar, el desarrollo de hábitos de estudio, la
ORGANIZACIÓN de la Institución educativa. Las faltas clasificadas en este
grupo son las siguientes:
 Falta de disponibilidad y solidaridad para colaborar en actividades en

beneficio de la Institución.
 Ausentarse del salón de clases sin autorización de los docentes.
 Desconocer las orientaciones y los llamados de atención de los docentes y
los directivos de la institución
 Impuntualidad en la llegada a la Institución, a las clases y demás actos y
eventos programados.
 Incumplimiento con la responsabilidad de los aseos y limpieza de la
Institución en los días asignados.
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 Comer dentro del salón en horas de clase o en actos cívicos, afectando el

normal desarrollo de las actividades.
 Arrojar basuras al piso, pegar chicles en sillas, mesas, paredes y piso.
 Perturbar el normal desarrollo de las clases con actos tales como: pararse
del puesto asignado y charlar con otros estudiantes, sin autorización del
docente; gritar, silbar y hacer ruidos de forma persistente.
 No presentar excusas y/o justificaciones por ausencias, permisos.
 Faltar a las actividades escolares y extraescolares sin justificación.
 Irrespeto a los símbolos patrios e institucionales, a nuestros valores
nacionales, culturales y éticos
 Faltar a las responsabilidades académicas asignadas de forma reiterativa sin
justificación, incumplimiento de las actividades especiales de recuperación,
evidenciando un notable desinterés por el estudio e irrespeto por el trabajo
del docente.
 Perturbar el normal desarrollo de las actividades escolares con el uso
indebido de aparatos electrónicos.
Ruta de atención de comportamientos tipo I:
 Indagar sobre las causas y consecuencias del comportamiento objeto de

seguimiento buscando la mediación y la corrección oportuna y efectiva.
 Llamado de atención verbal, individual o grupal y de forma prudente por parte
del docente conocedor del comportamiento individual.
 Consignación en el observador del comportamiento conocido, de los
acuerdos establecidos y de las acciones pedagógicas que serán aplicadas.
 Presentación de los descargos de manera escrita por parte del estudiante. Si
dicha situación genera un conflicto se solicitará la intervención de un
mediador escolar.
 Seguimiento por parte del docente al comportamiento del estudiante, a la
acción pedagógica y a los compromisos establecidos.
Nota: los comportamientos tipo I, son del manejo del docente, de la autoridad en
el aula, de la relación empática con el estudiante; si su reincidencia agota los
recursos pedagógicos del docente y la mediación escolar, debe caracterizarse la
falta en una de las establecidas en los comportamientos tipo II para que tenga
otra ruta de acción. La reincidencia agrava la falta y por ende será remitido a
coordinación y/ rectoría.
Correctivos para los comportamientos Tipo I:
Correctivos pedagógicos: Una vez activada la ruta de atención para los

comportamientos tipo I, se procederá a aplicar correctivos pedagógicos
entrelazados con las prácticas pedagógicas institucionales tales como:
 Proponer y ejecutar acciones restaurativas para compensar su falta.

 Exposición de temas concernientes a la falta cometida, que generen
aprendizajes significativos para beneficio del estudiante y la comunidad.
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 Apoyo en actividades escolares curriculares y extracurriculares, orientadas

a potencializar la autonomía y el autocontrol.
 Diálogos con los mediadores escolares.
 Si los comportamientos se mantienen a pesar de los correctivos, en
coordinación y/o rectoría se pueden tomar otras determinaciones que
busquen con la familia disminuir significativamente la recurrencia de los
comportamientos del estudiante que afectan la convivencia escolar. Los
padres y/o acudientes deben responsabilizarse del seguimiento y de las
remisiones generadas.
Comportamientos de tipo II: Son comportamientos y actitudes reiterativas que

afectan el desarrollo de las actividades formativas de la institución; ya sea porque
atentan contra el espacio físico en el que se desarrolla la actividad pedagógica,
o porque vulneran a las personas en sus derechos fundamentales, con daños e
impedimentos que lesionan su integridad mental y física porque generan
indisposición, rabia o confusión, miedo o intimidación. Los comportamientos
clasificados en este grupo son los siguientes:
 Mal uso, descuido y daño de los enseres de la institución (incluye rayar y

pegar chicles en piso, sillas, y paredes, así como el mal uso y daño
intencional de las unidades sanitarias).
 Atentar contra la estructura física de la institución y los espacios verdes (daño
de las chapas, puertas, paredes, tuberías, desagües, canillas, vidrios).
 Mal uso y daño de los recursos pedagógicos y material didáctico
(computadores, video beam, material de laboratorio, libros, fotocopias,
juegos, artículos deportivos, entre otros).
 Agredir verbal o emocionalmente a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
 Agredir físicamente a algún miembro de la comunidad educativa, que no
requiera remisión a medicina legal por las lesiones causadas.
 Ridiculizar de hecho o palabra a cualquier miembro de la comunidad
educativa.
 Tener actitudes desafiantes, altaneras y desacato frente a las observaciones
que le hacen sus docentes y directivos.
 Realizar cualquier acto de discriminación racial, religiosa, política o de otra
índole.
 Ausentarse del establecimiento sin autorización, arriesgando su seguridad y
comprometiendo la responsabilidad institucional.
 Utilizar y compartir información distorsionada de la institución, los
educadores, directivos, personal de apoyo y compañeros, ya sea de manera
directa o a través de cualquier medio de comunicación, generando mala
imagen o indisposición de la familia y la comunidad, en contra de la
institución educativa y de sus miembros.
 Callar y guardar silencio, frente a situaciones que afecten el normal desarrollo
de la convivencia institucional y que no sean denunciadas ante las
autoridades competentes.
DANE 105088002641
 Encubrir hechos que atenten contra la integridad de las personas que

conforman la comunidad educativa y la información que pueda ayudar a
resolver conflictos que se presenten.
 Utilizar, inducir y distribuir material pornográfico en forma física y virtual
(incluye rotar fotografías insinuantes de contenido sexual y transgredir la
intimidad de cualquier miembro de la comunidad educativa).
 Utilizar el nombre de la institución para cualquier actividad que no haya sido
autorizada por las directivas.
 Practicar ritos y cultos que afecten la integridad física, sicológica y moral de
los miembros de la comunidad educativa.
 Hacer comentarios que vayan en contra de la moral y buenas costumbres o
que atenten contra la dignidad de las personas de la institución.
 Alterar documentos como: excusas, permisos, circulares, firmas haciéndose
pasar por el acudiente para evadir responsabilidades.
 Inculpar de un hecho a otro miembro de la comunidad educativa para evadir
responsabilidades.
 Portar, consumir o ingresar a la institución bajo efectos de sustancias
psicoactivas.
 Portar y utilizar sustancias o elementos que afecten la salud de los miembros
de la comunidad educativa tales como: pica, pedo químico y otras sustancias.
 Porte de arma blanca.
 El uso de los dispositivos electrónicos, no permitidos por el docente, en la
presentación de una evaluación, prueba regulada o exposición, será
considerado como fraude, con la consecuencia clara e irrevocable de la
anulación de la misma.
Nota: Los dispositivos electrónicos permanecerán apagados durante las clases,

a no ser que por directriz del docente sea necesario su uso para la realización
de alguna labor. En caso de no acatar la recomendación será decomisado y
entregado a su acudiente con la respectiva sensibilización para su buen uso.
Cada estudiante se hará responsable del porte, uso y cuidado de sus aparatos
electrónicos; la institución no responderá por daños, pérdidas o mal uso de los
mismos.
Ruta de atención de comportamientos tipo II:
 Remitir a rectoría y/o coordinación

 Reunir información sobre el suceso
 Atender la situación acorde a la necesidad presentada por los involucrados
 Informar a los padres de familia o acudientes
 Indagar sobre las causas y consecuencias del comportamiento objeto de
seguimiento
 Buscar evidencias que comprueben el hecho
 Permitir la exposición de las partes de lo sucedido, de manera escrita
 Aplicar los correctivos y/o sanciones ajustados a la situación.
 Si la situación es grave y no se puede proceder desde la rectoría y/o
coordinación se convoca al comité de convivencia para que analice el caso y
tome las medidas pertinentes.
DANE 105088002641
 Reportar el caso al sistema de información unificado de convivencia escolar

(TITAE).
Correctivos para los comportamientos Tipo II:
 Si la falta es daño al entorno, proponer y ejecutar acciones restaurativas para

compensar su falta.
 Si la falta es daño a una persona, establecer de común acuerdo con el
agredido una acción restaurativa.
 Suspensión de las actividades curriculares y extracurriculares no superior a
tres días de acuerdo a la gravedad de la falta (esta la hace el rector y/o
coordinador)
 Si el caso es remitido a comité de convivencia, puede aplicar la suspensión
de actividades curriculares y extracurriculares: en esta, el estudiante no debe
presentarse a la institución durante los días establecidos, se dará por
resolución rectoral; dicha sanción no debe sobrepasar los cinco días.
 Firma de compromiso pedagógico: es un documento establecido por la
institución educativa y firmado por el padre de familia o acudiente, estudiante
y rector, el cual tiene como finalidad que el estudiante se comprometa de
manera escrita con un cambio positivo en su rendimiento académico y
comportamental; a este se hace seguimiento durante un periodo académico.
El seguimiento al compromiso pedagógico se hace con el director de grupo
en el área de Formación humana y va ligado directamente a las valoraciones
de ésta.
 Firma de Convenio pedagógico: Se hace cuando, una vez revisado el
compromiso pedagógico, el estudiante mantiene los comportamientos que
afectan la convivencia escolar; va firmado por el padre de familia o acudiente,
estudiante y rector. La firma del convenio pedagógico siempre debe ir
acompañado de una remisión y acuerdos con los padres de hacer
acompañamiento, convenir un horario semanal para que el padre de familia
y/o acudiente se presente sin falta a la institución para hacerle seguimiento,
debe reportar a la institución la intervención profesional y la evidencias de la
atención recibida, con el informe respectivo que contenga el diagnóstico y
pautas de manejo. El seguimiento al convenio pedagógico se hace en
orientación escolar, coordinación y /o rectoría.
 Si es el caso de estudiantes reincidentes, el comité de convivencia analiza la
situación, propone acciones correctivas y puede incluir suspensión mayor a
5 días, como una medida protectora del bienestar del estudiante y del bien
común. Estas se darán mediante resolución rectoral que especifique dichas
acciones.
Nota 1: Cuando un estudiante a modo de correctivo es suspendido, pierde el

derecho a recibir talleres y otros trabajos para desarrollar en casa, además de
que si durante su periodo de suspensión se efectúan paseos, actividades
extracurriculares, exámenes y exposiciones, no podrá participar. Igualmente si
un estudiante del grado undécimo es suspendido durante el año pierde el
estímulo de ser graduado en ceremonia.
DANE 105088002641
Nota 2: En caso de que los interesados decidan hacer reposición a la medida

emitida (5 días hábiles siguientes), deben dirigir una carta al comité de
convivencia institucional, quien se encargará de citar a una reunión
extraordinaria para analizar la reposición y darle la respuesta pertinente.
Nota 3: Los comportamientos tipo II, son del manejo de coordinación, rectoría y
comité de convivencia; si su reincidencia agota los recursos pedagógicos y
correctivos establecidos en el protocolo de esta tipificación, debe caracterizarse
la falta en una de las establecidas en los comportamientos tipo III para que tenga
otra ruta de acción.
Comportamientos tipo III: Son comportamiento que ponen en riesgo la vida o

la salud física y mental de alguno de los miembros de la comunidad educativa, o
que según el código penal colombiano esté tipificado como delito. Los
comportamientos clasificados en este grupo de mayor recurrencia en la
Institución son:
 Distribuir o incitar el uso, dentro de la institución educativa, de sustancias

psicoactivas.
 Agredir físicamente o psicológicamente a un miembro de la comunidad
educativa que causen lesiones o traumas que requieran remisión a medicina
legal.
 Agredir física o psicológicamente de manera reiterativa al mismo o diferente
miembro de la comunidad educativa, después de haber precedido un proceso
por la misma razón en la tipificación tipo II.
 Robar o afectar el patrimonio institucional, ecológico y privado de manera
intencional.
 Utilizar armas cortos punzantes con fines agresivos.
 Guardar o utilizar armas de fuego, artefactos explosivos, sustancias químicas
que pongan en riesgo la integridad física de la comunidad educativa.
 Alterar o destruir notas, hacer fraude en evaluaciones o trabajos.
 Alterar o enmendar documentos institucionales.
 Calumniar, promover, practicar, y participar en acciones que afecten la
integridad física, moral y/o psíquica de cualquier miembro de la comunidad
educativa.
 Amedrentar, chantajear, amenazar, sobornar, o coaccionar a cualquier
miembro de la comunidad educativa, dentro o fuera de ella, con o sin
uniforme.
 Comportamientos sexuales abusivos en la comunidad educativa.
 Crear terrorismo telefónico o falsas alarmas que generen pánico colectivo.
 Encubrir hechos o información que pongan en riesgo la vida y la integridad
de las personas que conforman la comunidad educativa.
 Participar de cyber acoso publicando fotografías y videos sin autorización
(incluye memes con contendido despectivo, burlesco, humillativo y
discriminativo.
DANE 105088002641
Nota: En este listado no está contemplado el total de los comportamientos

tipificados como tipo III, los demás están contenidos en el código penal
Colombiano.
Ruta de atención de comportamientos tipo III:
 Remitir a rectoría y/o coordinación.

 Reunir información sobre el suceso
 Atender la situación acorde a la necesidad presentada por los involucrados
 Notificar los hechos al padre de familia y/o acudiente
 Buscar evidencias que comprueben el hecho
 Permitir la exposición de las partes de lo sucedido, de manera escrita.
 Analizar el caso en el comité de convivencia institucional, con el fin de tomar
decisiones con respecto al procedimiento que se debe seguir y las sanciones
correspondientes (en todos los casos la sanción será suspensión y/o
desescolarización, además de una acción restaurativa) Se emitirá mediante
resolución rectoral.
 Remitir el caso a la entidad competente
 Reportar el caso al sistema de información unificado (TITAE).
Nota: En este tipo de faltas, el comité de convivencia se reunirá las veces que
sea necesario, con el objetivo de indagar y corroborar los hechos, en todos los
casos citará a los padres y acudientes para dar a conocer la situación, las
acciones, el procedimiento, las sanciones y la remisión.
Correctivos para los comportamientos Tipo III:
Una vez llevado a cabo el debido proceso institucional, teniendo en cuenta que
dentro de los comportamientos tipo III existen acciones tipificadas como “de
responsabilidad penal infantil y juvenil” según la ley de infancia y adolescencia y
que es responsabilidad de la institución educativa remitir la situación al ente
correspondiente, se tomarán medidas a nivel institucional que garanticen la sana
convivencia, procediendo de la siguiente manera a través de medidas de
protección y de mitigación:
 Acción restaurativa: Establecer de común acuerdo con el agredido una
acción restaurativa que mitigue su daño.
 Suspensión de actividades curriculares y extracurriculares: en esta, el
estudiante no debe presentarse a la institución durante los días establecidos
por el ente sancionador y será notificado mediante resolución rectoral.
 Desescolarización: Es la suspensión de actividades curriculares y
extracurriculares, a partir de quince días, los que se sancionarán acorde a los
atenuantes y agravantes del caso.
 Convenio pedagógico: si el estudiante no tiene antecedentes con falta
anteriores tipo I y II, e incurre en una tipo III, firmará el convenio pedagógico
con las implicaciones descritas en los correctivos tipo II.
DANE 105088002641
Nota 1: En cualquiera de los dos casos (suspensión y desescolarización) el

padre de familia y estudiante puede presentar reposición (5 días hábiles después
de emitida la medida). La institución educativa cuenta con 10 días hábiles para
dar respuesta y debe exponer el caso nuevamente ante el comité de convivencia
escolar para tomar decisiones y dar respuesta.
Nota 2: Cuando un estudiante a modo de correctivo es suspendido, pierde el

derecho a recibir talleres y otros trabajos para desarrollar en casa, además de
que si durante su periodo de suspensión se efectúan paseos, actividades
extracurriculares, exámenes y exposiciones, no podrá participar.
Nota 3: Cuando el estudiante es desescolarizado, no disfruta de las instalaciones

físicas de la institución, ni de las actividades que al interior de ella se desarrollan;
pero sí mantiene su proceso escolar mediante la realización del trabajo en casa,
el cuál será detallado por cada docente. El estudiante sólo debe hacer presencia
en la institución para recibir instrucción sobre los trabajos a realizar, para
entregar el producto del trabajo, para sustentarlo y para presentar pruebas
escritas, todo esto por fuera del salón de clases y de manera individual con el
docente que orienta cada área.
 Recomendación de cambio de institución: Una vez agotado el proceso

sancionatorio institucional, debido a la reincidencia en los comportamientos,
se procede a aplicar este correctivo, solicitando a la secretaria de educación
que atienda el caso y le garantice al estudiante la continuidad de su proceso
académico en otra institución.
Faltas leves que inciden en la dinámica institucional.
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional que pretende la

transformación del sujeto y el énfasis en el área optativa de Formación Humana,
es de vital importancia hacer seguimiento a las faltas leves, que aunque no se
categoricen como faltas tipo I, de acuerdo a las pretensiones formativas
institucionales se tendrán en cuenta para transformarlas en los estudiantes,
salvaguardando la dinámica institucional, esta se hará de forma persuasiva, en
acuerdo con los estudiantes y padres de familia y docentes, mediante acciones
pedagógicas que impliquen la reflexión y la crítica constructiva.
Faltas leves:
 Falta de cuidado en la higiene personal.
 Uñas maquilladas de colores oscuros y fuertes.
 Cabello largo en los hombres, diferente al clásico; tinturas y peinados
extravagantes, tanto en hombres como mujeres.
 Porte de piercing’s, anillos de expansión en la oreja, tanto en hombres como
en mujeres y aretes en los hombres, sustentando en el derecho a la vida y la
preservación de una buena salud.
 En las niñas y jóvenes mujeres portar el yomber más arriba de la mitad de la
rodilla.
DANE 105088002641
 Presentarse a la Institución con indumentaria diferente al uniforme (zapatos

diferentes o de otro color) esto lo menguará si presenta la excusa válida
elaborada por el padre de familia y/o acudiente.
 Portar inadecuadamente los uniformes de diario o de educación física
(sudaderas rasgadas en la botas, a los lados o entubadas; maquillaje
extravagante, accesorios exagerados en tamaño y colorido, en cualquier
parte del cuerpo.
 Estar dentro de los salones en horas de descanso.
 Portar los uniformes en sitios públicos en días y horas distintas a la jornada
escolar o en eventos no programados por la institución educativa.
 No presentarse el padre de familia y/o acudiente a la entrega de informes
académicos y llamados de la Institución, lo cual generará anotaciones en el
observador y su reincidencia se firmará un compromiso pedagógico por
acompañamiento.
Nota 1: Las faltas leves, son de manejo del docente, de la autoridad y la relación
empática con el estudiante; si su reincidencia agota los recursos pedagógicos
del docente y la mediación escolar, debe caracterizarse la falta en una de las
establecidas en los comportamientos tipo I para que tenga otra ruta de acción.
Nota 2: La firma del compromiso pedagógico por acompañamiento acarrea la

asistencia del padre de familia y/o acudiente a una reunión mensual con su
respectivo seguimiento, su incumplimiento y el no mejoramiento del
comportamiento del estudiante implica la firma del convenio pedagógico para el
estudiante y padre de familia.
9.8. ACCIONES DEL COMPONENTE DE SEGUIMIENTO
9.8.1.
COMITÉ DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Equipo interdisciplinario conformado con el propósito de direccionar y orientar el

proceso convivencial en términos de reconocimiento, tolerancia e imparcialidad;
y cuya importancia radica en que es el medio que permite trabajar dentro de la
institución en torno a la comprensión, aceptación y práctica de estos valores.
Definición de términos:
 El reconocimiento que alude a la diversidad (más allá del respeto)

 La tolerancia que alude a la diferencia (comprensión)
 La imparcialidad que alude a la igualdad (el genuino interés por el otro)
 La interacción en términos de normas, valores y unos propósitos
institucionales.
DANE 105088002641
El Comité de Convivencia Ciudadana Escolar, es un sistema Escolar de

Convivencia, es el conjunto de principios, normas, órganos y prácticas
institucionales democráticas que regulan las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa de la institución o centro educativo; con la asistencia de un
equipo interdisciplinario especializado.
El comité escolar de convivencia ciudadana (elegidos por votación), está

integrado por:
- Rectora y/o coordinadora, o quien lo convoca y preside.

- Coordinador responsable del comité
- Representante(s) de docentes.
- Pedagógicos(as), psicólogos(as), psicopedagogos(as). Si se tiene,
este personal. Hacer convenios.
- Representantes de alumnos(as) por nivel.
- Personero (a) estudiantil.
- Representante del consejo estudiantil.
- Representantes de padres, madres familia o acudientes
Nota: en la Institución Educativa Navarra, por estar preescolar y primaria

separada en espacio de bachillerato y para facilitar las reuniones periódicas de
los casos concretos de cada sede se determinó que los representantes de los
docentes sean dos, uno de preescolar y primaria y uno de bachillerato.
El que hacer, del Comité de Convivencia Ciudadana Escolar.
Posibilita el cumplimiento del fortalecimiento de las competencias ciudadanas,

la resolución pacífica de los conflictos, elaboración de estrategias para garantizar
el sano vivir diario en las aulas clases, la agresión; el garantizar la seguridad y la
convivencia escolar; promover los derechos humanos; la motivación y
sensibilización en la prevención del consumo y tráfico de sustancias
psicoactivas, la atención al maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, la
explotación social del menor.
Principio:
El sistema Escolar de Convivencia debe observar los principios consagrados en

la Constitución Nacional, en la Ley de Protección Integral de los Derechos de
Niños, Niñas y Adolescentes de la ciudad; como también, respetar las
características, historia y principios de cada institución.
Criterios:
- Utilización del diálogo como metodología para la identificación y

resolución de conflictos de convivencia.
DANE 105088002641
- Análisis y reflexión sobre las situaciones conflictivas y sus causas y

posibilidades de prevención,
- Contextualización de las transgresiones.
- Respeto a la dignidad e intimidad de las personas.
- Garantía del derecho a ser escuchado y a formular descargo.
- Valoración del sentido pedagógico de la corrección.
- Reconocimiento y reparación del daño u ofensa a personas y/o bienes
de la escuela o miembros de la comunidad educativa por parte de la
persona y/o grupos responsables.
- Garantía del derecho a la información de los alumnos(as) pasibles de
corrección, a sus padres o acudientes durante el proceso de decisión
y una vez aplicad el correctivo.
Objetivo General
- Crear ambiente de respeto, la participación democrática de todos los sectores

de comunidad educativa, según la competencia y responsabilidad de cada
uno, en la elaboración, construcción de las estrategias y procedimientos de
convivencia institucional, con el fin de facilitar un clima de trabajo armónico
para el desarrollo de la tarea pedagógica; y hacer seguimiento al
cumplimiento de lo establecido en el manual de convivencia ciudadana o
reglamento en formación en desarrollo humano.
Objetivos específicos
 Determinar los ajustes al Manual de convivencia, para que la Institución

educativa cumpla con la función de generar valores convivenciales y
actitudes positivas para la construcción de una nueva cultura de la
convivencia, la conciliación, la concertación, el respeto y la interacción
pluri-étnica y pluricultural.
 Crear las condiciones para el reconocimiento, descripción y aplicación del
papel del conflicto en el surgimiento de nuevas sociabilidades y de
negociación como elemento determinante en las causas que originan la
violencia.
 Determinar posibilidades de encuentro o distanciamiento para el
establecimiento de conciencia crítica, asunción e introyección de normas
en los estudiantes.
 Revisar los compromisos adquiridos por cada miembro de la comunidad
educativa, según su Manual de Convivencia, el “derecho construido
socialmente”; y el liderazgo de autoridad colegiada, de tal manera que
redunden en un mejor ambiente de aprendizaje.
Soportes
 Ley General de Educación Art. 87.
 Decreto 1860 de 1994.
 Decreto 1286 de 2005.

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 Ley 1620 de 2013.
Promover, en toda la comunidad educativa, los siguientes valores:
- El respeto por la vida, la integridad física y moral de las personas,

- La justicia, la verdad y la honradez,
- La defensa de la paz y la no violencia,
- El respeto y la aceptación de las diferencias,
- La solidaridad, la cooperación y el rechazo de todo tipo de
discriminación,
- La responsabilidad ciudadana, el respeto a los símbolos patrios y el
compromiso social,
- La responsabilidad individual,
- Fortalecer las competencias ciudadanas,
- Mediar en la resolución pacífica de los conflictos,
- Elaboración de estrategias para garantizar el sano convivir diario en
las aulas clases, la agresión; el garantizar la seguridad y la convivencia
escolar; promover los derechos humanos; la motivación y
sensibilización en la prevención del consumo y tráfico de sustancias
psicoactivas, la atención al maltrato infantil, la violencia intrafamiliar, la
explotación social del menor.
- Fomentar la práctica permanente de la evaluación de
comportamientos, según las pautas establecidas en el manual de
convivencia o reglamento de formación en desarrollo humano a lo
largo de la vida.
- Facilitar la búsqueda de consenso a través del diálogo para el
reconocimiento, abordaje y solución de los conflictos.
- Generar las condiciones institucionales necesarias para la retención y
permanencia de los estudiantes matriculados, y se logre la finalización
de sus estudios satisfactoriamente como política de calidad educativa;
generando más estímulo, mejores correctivos formativos, más que
acciones sancionatorias.
- Posibilitar la formación de los alumnos en las prácticas de la
ciudadanía democrática en desarrollo humano a lo largo de la vida,
mediante la participación responsable en la construcción de una
convivencia armónica en el establecimiento educativo; realizar
actividades y talleres para fomentar la convivencia y valores.
Funciones del comité de convivencia
 Ajuste del Manual de convivencia en torno a la cultura de la convivencia,

la conciliación, la concertación, el respeto y la interacción pluri-étnica y
pluricultural.
 Propensión por la sensibilización a padres, estudiantes y docentes por
actitudes de reconocimiento, descripción y aplicación frente al conflicto.
 Coordinación de las diferentes posibilidades de encuentro dentro del
establecimiento de una conciencia crítica y la asunción e introyección de
las normas establecidas en el manual de convivencia.
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 Fomento de prácticas de valores dentro de la comunidad educativa.

 Establecimiento dentro de la I.E. de un sistema de comunicación
(socialización) que permita el direccionamiento en forma positiva de
valores convivenciales.
 Identificar, documentar, analizar y resolver los conflictos que se presenten
entre docentes y estudiantes, directivos y estudiantes, entre estudiantes
y entre docentes.
 Liderar en los establecimientos educativos acciones que fomenten la
convivencia, la construcción de ciudadanía, el ejercicio de los DHSR.
 Promover la vinculación de los establecimientos educativos a estrategias,
programas y actividades de convivencia.
 Convocar a un espacio de conciliación para la resolución de conflictos
 Activar la Ruta de Atención Integral para la Convivencia Escolar.
 Liderar el desarrollo de estrategias e instrumentos destinados a promover
y evaluar la convivencia escolar, el ejercicio de los DHSR.
 Hacer seguimiento al cumplimiento del manual de convivencia.
 Proponer, analizar y viabilizar estrategias pedagógicas que permitan la
flexibilización del modelo pedagógico.
9.8.2. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN
Personero estudiantil
El Personero de los Estudiantes está representado por un estudiante del último

grado que ofrece la institución y es el encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la constitución política,
las leyes y el manual de convivencia.
Contralor estudiantil
El rol del Contralor Estudiantil se adopta como la promoción y el fortalecimiento

del control social en la gestión educativa y un espacio de participación de los
jóvenes que busca la transparencia y potencia los escenarios de participación
ciudadana para la vigilancia de los recursos y bienes públicos de la Institución
Educativa. La figura del Contralor Estudiantil se articula al Gobierno Escolar, para
garantizar coherencia e integralidad en este ejercicio de participación
democrática.
El Contralor Estudiantil será elegido democráticamente por los estudiantes de

cada Institución Educativa, el mismo día que se elige el Personero; el Contralor
o Contralora Escolar será elegido de los estudiantes del grado décimo. El acta
de elección debe ser firmada por el Rector y el representante de la Asociación
de padres de Familia de la Institución Educativa.
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Principios éticos
 Los bienes públicos son sagrados.

 La gestión pública es democrática y participativa.
 Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
función fiscalizadora.
 Los resultados del ejercicio de control son públicos.
Consejo de estudiantes
El consejo de estudiantes es el máximo espacio colegiado que asegura y

garantiza el continuo ejercicio de la participación de los estudiantes, está
integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la
institución educativa.
El Consejo Directivo (teniendo en cuenta que conforme al Decreto 1860, los

representantes de grupo de los grados transición, 1, 2 y 3, son convocados a
una reunión para elegir entre ellos a un único estudiante del grado 3 que
represente a estos cuatro grados ante el consejo de estudiantes) delegara en la
coordinación del proyecto de democracia para que dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, convoque a una reunión integrada por los
representantes de grupo de cada grado, con el fin de que elijan entre sí, mediante
votación secreta, el representante de estudiantes del grado para el año en curso.
Representante de grupo
El Representante de grupo es un estudiante del grado que tiene perfil de

liderazgo y la capacidad para representar a los compañeros y compañeras en el
Gobierno Escolar. La elección se hace por asamblea de grupo.
Están inhabilitados para ser inscritos o elegidos los estudiantes que tengan
procesos disciplinarios del año anterior (si es nuevo en la institución la inhabilidad
está determinada por las observaciones negativas de la hoja de vida que traiga
del colegio anterior).
9.8.3.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO
A nivel institucional el registro de las situaciones y comportamientos de los

estudiantes se hace en el libro observador del estudiante. Para las faltas tipo II y
III además de consignarlas en el observador del estudiante se reportarán al
Sistema de Información Unificado de Convivencia Escolar (TITAE).
El comité de convivencia escolar registrará mediante acta las reuniones

realizadas durante el año escolar, las acciones para la promoción y
fortalecimiento de la formación para la ciudadanía y el ejercicio de los derechos
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humanos, sexuales y reproductivos, la prevención y mitigación de la violencia

escolar y el embarazo en la adolescencia, además la atención de las situaciones
que afectan la convivencia escolar, los derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
El comité de convivencia destinará una de las reuniones periódicas para la

evaluación de las acciones y el planteamiento de nuevas estrategias de acción
(mínimo dos al año), quedarán registradas en acta y se socializarán con
estudiantes, docentes y padres de familia en los espacios formativos (asamblea,
reunión de docentes, jornadas pedagógicas, clases de Formación Humana).
9.8.4.
DEBIDO PROCESO
“La imposición de una sanción disciplinaria debe estar precedida del agotamiento
de un procedimiento justo y adecuado, en el cual el implicado haya podido
participar, presentar su defensa y controvertir las pruebas presentadas en su
contra.”
(Sentencia C-196 de 2011)
En todos los casos de situaciones en que un miembro de la comunidad educativa
se vea involucrado en una situación que afecta la convivencia escolar, se le
garantizará su derecho constitucional y ciudadano al debido proceso, con las
siguientes características:
- Velar por el respeto y el trato digno a la persona, en todos los procesos

realizados a nivel institucional.
- La comunicación formal de la apertura del proceso disciplinario a la
persona implicada.
- La formulación de las situaciones que afectan la convivencia en la que se
ve involucrado el estudiante, serán comunicadas de manera verbal o
escrita, siempre y cuando en ella consten de manera clara y precisa las
conductas, las faltas disciplinarias a que esas conductas dan lugar (indicar
las normas que incumple).
- Mostrarle al supuesto responsable las pruebas que fundamentan los
cargos.
- Indicarle al responsable el tiempo del que dispone para formular sus
descargos, y allegar las pruebas que tiene para su defensa.
- La imposición de una sanción proporcional a los hechos que la motivaron.
- La posibilidad de que el investigado presente recursos a la decisión.
10. ESTIMULOS
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10.1. ESTÍMULOS PARA LOS ESTUDIANTES
La institución estimulará el proceso de formación tanto académico como

comportamental de acuerdo con las siguientes disposiciones que se establecen.
 Izada del pabellón nacional.

 Condecoración en actos cívicos.
 Funciones de monitoría en el grupo y en actividades institucionales.
 Reconocimiento público en: el aula, en formación y/o periódico escolar.
 Ser elegido(a) como representante de grupo de acuerdo con el perfil
establecido por la institución.
 Recibir personalmente el informe académico de cada periodo cuando el
estudiante haya obtenido un promedio igual o superior a 3.6 y que no haya
reprobado ninguna asignatura, además que su comportamiento esté acorde
a las normas establecidas en el manual de convivencia.
 Comunicación verbal al estudiante y a su familia sobre los aspectos en los
cuales se destaca el estudiante.
 Comunicación escrita en el observador u hoja de vida sobre los aspectos en
los cuales se destaca el estudiante.
 La participación satisfactoria de los estudiantes en actividades institucionales
e interinstitucionales a nivel: deportivo, cultural y académico tendrán una
valoración en el área de Formación humana y otras áreas afines a su
participación. Tendrá una sola valoración positiva (de acuerdo a su
desempeño) en la casilla procedimental y actitudinal.
 Graduación en ceremonia pública para los estudiantes del grado 11º.
Nota: Los estudiantes del grado once que incurran en comportamientos Tipo II
o Tipo III, los cuales pueden ser sancionados con suspensión de actividades
curriculares y extracurriculares, pierden el estímulo de ser graduados en
ceremonia pública.
Distinciones especiales:
 Excelencia académica: Al finalizar el año lectivo se otorgará al estudiante

con mejor rendimiento académico por grado, se resaltaría en aquellos
estudiantes que por su responsabilidad, dedicación, constancia y buen
comportamiento han alcanzado un alto nivel en su proceso de formación
integral.
 Cuadro de honor: el cual estaría ubicado en cartelera, en un lugar visible de
la institución con los estudiantes que ocupen el primer puesto en el periodo.
 Espíritu de superación: Al finalizar el año lectivo obtienen mención especial
aquellos estudiantes que con su esfuerzo y dedicación han vencido las
dificultades que se presentaron en su proceso escolar.
 Reconocimiento en actos públicos o cívicos a estudiantes que se destaquen
en el ámbito cultural y aquellos estudiantes que conforman los grupos tales
como semilleros. Además se reconocerá a estudiantes que durante el año
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hayan representado a la institución en eventos a nivel local, departamental o

nacional.
Reconocimiento a estímulos deportivos:
Los estímulos deportivos son menciones honorificas y medallas como

reconocimiento a la participación a nivel interno y/o externo así:
 Deportista del año: se hará merecedor a una distinción especial, el estudiante

que durante el año académico se destaque deportivamente, representando a
la institución en eventos de carácter oficial a nivel local, departamental,
nacional e internacional como inter escolares, inter colegiados, entre otros.
 Mérito deportivo: se harán merecedores a dicha mención, los estudiantes que
durante el año académico se destaquen representando a un club o escuela
deportiva de la ciudad en eventos a nivel local, departamental o nacional e
internacional en una determinada disciplina.
Estímulos Especiales estudiantes del grado 11º
 Graduación en ceremonia pública: se gradúan en ceremonia los

estudiantes del grado 11° que cumplan con el perfil del estudiante Navarrista.
Los estudiantes que incurran en comportamientos Tipo I (reiterativas) II o Tipo
III, los cuales pueden ser sancionados con suspensión de actividades
curriculares y extracurriculares, pierden el estímulo de ser graduados en
ceremonia pública.
 Escudo al estudiante: para aquellos estudiantes que cursaron todos sus
estudios en la institución, sin interrupción y con un buen desempeño
académico.
 Reconocimiento en la ceremonia de grados a estudiantes que ingresen a la
universidad pública o privada.
 Reconocimiento en la ceremonia de grados al mejor puntaje de las pruebas
SABER 11º.
 Los estudiantes que sean admitidos a un programa de formación profesional
en la universidad pública será promovido automáticamente y se graduará en
ceremonia siempre y cuando no haya presentado dificultades
comportamentales durante el año y conserve una actitud positiva y proactiva
hasta el final.
 Si los resultados de las pruebas SABER 11º alcanza un nivel superior al año
anterior se gradúa todo el grupo en ceremonia sin tener en cuenta sus
condiciones académicas, siempre y cuando conserve todo el grupo una
actitud positiva y proactiva hasta terminar el año escolar.
 En los resultados individuales se estimulará así:
- Será promovido automáticamente el estudiante cuyo resultado sea de 50
puntos más por encima de la media nacional.
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- El estudiante que obtenga un puntaje en una competencia de la prueba,

5 puntos más al promedio obtenido por el grupo, aprobará el área afín a
dicha competencia, siempre y cuando el promedio grupal sea igual o
superior al promedio del año anterior.
Distinción para grupos
Es el reconocimiento que se hace en cada periodo académico a los grupos que

se han destacado por su rendimiento académico y comportamental, dicho
reconocimiento aparecerá en la cartelera informativa de la institución. Si un
mismo grupo repite en dos o más periodos académicos el estímulo incluirá una
jornada pedagógica y/o recreativa al finalizar el año escolar.
Estímulos axiológicos:
Estudiantes que se destacan por su responsabilidad, orden, puntualidad,

colaboración, respeto, sentido de pertenencia, perfil estudiantil en cada periodo
y por grupos. Este reconocimiento será de una mención honorifica por sus
actitudes en valores así:
 RESPONSABILIDAD: es una respuesta de compromiso tanto en lo

académico como en lo comportamental. Nuestros estudiantes reciben esta
mención porque día a día responden con atención a lo que hacen, dicen o
deciden.
 ORDEN: estudiante destacado en la presentación personal, material de
trabajo, cuidado de enseres e instalaciones educativas.
 PUNTUALIDAD: este valor es necesario para dotar nuestra personalidad de
carácter, orden y eficacia, pues el vivir este valor nos permite, desempeñar
mejor nuestras actividades propuestas y nos hace merecedores de
confianza.
 COLABORACION: en el desarrollo de acciones en beneficio de la
comunidad, bien sea a nivel interno (aula y/o institución) o externo y se
acometan acciones de liderazgo dentro del grupo en pro del crecimiento
personal de sus compañeros.
 RESPETO: estudiante destacado por su conducta adecuada frente al trato
con todos los miembros de la comunidad educativa, de buenos modales y
actitud receptiva para acatarla
 PERFIL ESTUDIANTIL: lo recibe el estudiante que demuestre en sus
acciones la adquisición de los valores estudiantiles dentro de la pedagogía
del amor, el respeto y la tolerancia, mostrándose responsable por su
crecimiento personal y académico.
Este reconocimiento debe constar en la hoja de vida del estudiante, al finalizar
el año.
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10.2. ESTÍMULOS PARA LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES
Es un reconocimiento a la gestión directiva y pedagógica, al desempeño exitoso

reflejado en el mejoramiento de los procesos institucionales.
 DISTINCIÓN ESPECIAL: Condecoración a los docentes que se jubilen

ejerciendo su labor en la institución educativa y a los que cumplan 10, 15, 20,
25, 30 años y más de servicio en la misma. Esta se hará en la celebración
del día del educador.
 CUALIFICACIÓN ACADÉMICA: si el docente o directivo-docente en el
último año escolar ha adelantado estudios de pregrado o posgrado. El
estímulo será una condecoración el día del educador por cualificación
académica.
 PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Si el docente o directivo docente ha participado
de un proyecto que se inscriba en una buena práctica pedagógica que haya
impactado en la comunidad educativa que esté sustentado, sistematizado y
con evidencias, recibirá un reconocimiento público ante toda la comunidad
educativa al finalizar el año escolar.
 LIDERAZGO: se hará un reconocimiento especial en público con anotación
en su hoja de vida y mención escrita a los educadores cuyo grupo se haya
destacado por rendimiento académico y buen comportamiento. .
 ACTIVIDADES LUDICAS, PEDAGÓGICAS Y SOCIALES: Se realizarán
diferentes actividades a nivel de los docentes y directivos docentes con el fin
de integrar y fortalecer los lazos de amistad y pertenencia institucional como
forma de estimular el trabajo semestral.
10.3. ESTÍMULOS PARA LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA
 Reconocimiento en reuniones de Padres de Familia y en Escuela de padres

a los padres de familia que tengan sentido de pertenencia, participación y
compromiso con la Institución.
 Ser elegidos como representante al Consejo de padres y a la Asociación de
Padres de Familia.
 Mención por parte de los docentes a los padres que acompañen en forma
permanente a sus hijos en todos los procesos de la institución.
10.4. ESTÍMULOS PARA EL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO

GENERALES
 Reconocimiento especial en público con anotación en su hoja de vida y

mención escrita al personal administrativo que se haya destacado por su
sentido de pertenencia, colaboración y buen desempeño.
 Mención especial al personal administrativo cada vez que acumulen cinco
años de servicio.
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11. GOBIERNO ESCOLAR
11.1. ASPECTO LEGAL
Según lo dispuesto en el artículo de la Ley 115 de 1994, la comunidad educativa

está constituida por las personas que tienen responsabilidad directa en la
organización, desarrollo y evaluación del proceso educativo institucional que se
ejecuta en un determinado establecimiento institucional educativa. El gobierno
escolar se compone de los siguientes estamentos:
 Los estudiantes que se han matriculado.

 Los padres y madres, acudientes o en su defecto los responsables de
la educación de los alumnos matriculados.
 Los docentes vinculados que laboren en la institución.
 Los directivos docentes y administradores escolares que cumplen funciones
directas en la presentación del servicio educativo.
 Los egresados organizados para participar.
Todos los miembros de la comunidad educativa son competentes para participar

en la dirección de las instituciones de educación y lo harán por medio de sus
representantes en los órganos del gobierno escolar, usando los medios de sus
procedimientos establecidos en el presente decreto.
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Todos los establecimientos educativos deberán tener un gobierno para la

participación democrática de todos los estamentos de la comunidad educativa,
según lo dispone el artículo 142 de la Ley 115 de 1994.
El gobierno escolar en las instituciones estatales se regirá por las normas

establecidas en la Ley y en el presente decreto.
Las instituciones educativas privada, comunitarias, cooperativas, solidarias o sin

ánimo de lucro establecerán en su reglamento para dar cumplimiento a lo
dispuesto en el artículo 68 de la constitución política y en armonía con lo
dispuesto para ellas en los incisos 2º y 3º del artículo 142 de la Ley 115 de 1994,
un gobierno escolar integrado al menos por los órganos definidos en el presente
decreto y con funciones que podrán ser previstas, sin perjuicio de incluir otros
que consideren necesarios de acuerdo con su Proyecto Educativo Institucional.
También estas instituciones deberán acogerse a las fechas que para el efecto
de la organización del gobierno escolar, se estableció en este capítulo. En caso
contrario, la licencia de funcionamiento quedará suspendida.
11.2. CONFORMACIÓN DEL GOBIERNO ESCOLAR
11.2.1. DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL RECTOR
El Rector/Director, es el representante legal de la institución educativa,

encargado de DIRIGIR LA RESIGNIFICACIÓN DEL PEI con la participación de
los distintos actores de la comunidad educativa, responder por la calidad de la
prestación del servicio, presidir los consejos directivo y académico, coordinar los
demás órganos del gobierno escolar, además de formular y Dirigir, la ejecución
de los planes anuales de acción y de mejoramiento de la calidad.
El artículo 25 del decreto 1860 de 1994 y la Ley 715 de 2002, le han asignado al
rector de las instituciones educativas las siguientes funciones:
 Representar al establecimiento ante las autoridades y la comunidad

educativa.
 Analizar, introducir ajustes pertinentes y aprobar mediante acuerdo el
presupuesto de ingresos y gastos.
 Definir la administración y el manejo del fondo y hacer seguimiento y control
permanente del flujo de caja ejecutado.
 Aprobar las adiciones al presupuesto vigente así como también los traslados
presupuestales que afecten el acuerdo anual al presupuesto.
 Aprobar los estados financieros del fondo de servicios educativos de la
respectiva institución elaborados de acuerdo con las normas contables
vigentes.
DANE 105088002641
 Determinar los actos y contratos que requieran su autorización expresa,

cuando no sobrepasen los 20 salarios mínimos mensuales vigentes y
reglamentar sus procedimientos, formalidades y garantías, y cuando lo
considere conveniente. Para los de cuantías, superiores se aplicarán las
reglas del estatuto de contratación vigente;
 Establecer mecanismos de control para el funcionamiento del fondo de
Servicios Educativos;
 Determinar la forma de realización de los pagos y de los recaudos del Fondo
de Servicios Educativos de la institución.
 Elaborar el proyecto anual del presupuesto de fondos educativos de la
respectiva institución de acuerdo a las normas vigentes y presentarlo para
aprobación al Consejo Directivo.
 Elaborar el flujo de caja de fondo estimado mes a mes, hacerle los ajustes
correspondientes y presentar los informes de ejecución por lo menos cada
tres meses al Consejo Directivo.
 Elaborar los proyectos de adición presupuestal debidamente justificados y
presentarlos para aprobación, al Consejo Directivo, así como también los
proyectos relacionados con los traslados presupuestales.
 Celebrar los contratos, suscribir los actos y ordenar los gastos, con cargo a
los recursos del fondo, de acuerdo con el flujo de caja y el plan operativo de
la respectiva vigencia fiscal, previa disponibilidad presupuestal, y de la
tesorería.
 Firmar los estados contables y la información financiera requerida y
entregarla en los formatos y fechas fijadas para tal fin.
 Efectuar la rendición de cuentas en los formatos y fechas establecidos por
los entes de control.
 Publicar en un lugar de la institución visible y de fácil acceso, el informe de
ejecución de los recursos de fondos de servicios educativos, con la
periodicidad que indique el Consejo Directivo.
 Presentar un informe de ejecución presupuestal al final de cada vigencia
fiscal a las autoridades educativas de la entidad territorial que tiene a su cargo
el establecimiento educativo estatal, incluyendo el excedente de recursos no
comprometidos, si los hubiere.
 Dirigir la preparación del proyecto educativo institucional con la participación
de los distintos actores de la comunidad educativa.
 Presidir el Consejo directivo y el Consejo Académico de la institución y
coordinar los distintos órganos del gobierno escolar.
 Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la
comunidad escolar.
 Formular planes anuales de acción y mejoramiento de calidad, y dirigir su
ejecución.
 Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos
interinstitucionales para el logro de las metas educativas.
 Realizar el control sobre el cumplimiento de las funciones correspondientes
al personal docente y administrativo y reportar las novedades e
irregularidades del personal a la Secretaría de Educación distrital, municipal,
departamental o quien haga sus veces.
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 Administrar el personal asignado a la institución relacionado con las

novedades y los permisos.
 Participar en la definición de perfiles para la selección del personal docente,
y en su selección definitiva.
 Distribuir las asignaciones académicas y demás funciones de docentes,
directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las
normas sobre la materia.
 Realizar la evaluación anual del desempeño de los docentes, directivos
docentes y administrativos a su cargo.
 Imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno
disciplinario de conformidad con las normas vigentes.
 Proponer a los docentes que serán apoyados para recibir capacitación
 Suministrar información oportuna al departamento, distrito o municipio, de
acuerdo con sus requerimientos
 Responder por la calidad de la prestación del servicio en su institución
 Rendir un informe al Consejo Directivo de la Institución Educativa al menos
cada seis meses
 Administrar el fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos
se le asignen, en los términos de la presente ley
 Publicar una vez al semestre en lugares públicos y comunicar por escrito a
los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios
y la carga académica de cada uno de ellos.
 Las demás que le asignen el Gobernador, el Alcalde, y Secretario de
Educación o Jefe de Núcleo para la correcta prestación del servicio educativo.
11.2.2. DEFINICIÓN, INTEGRANTES Y FUNCIONES DEL CONSEJO

DIRECTIVO
CONSEJO DIRECTIVO: Instancia directiva en la que participa la comunidad

educativa y desde donde se orienta académica y administrativamente la
institución.
El Consejo Directivo de los establecimientos educativos estatales estará

integrado por:
- El Rector, quién lo presidirá y convocará ordinariamente una

vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.
- Dos representantes del personal docente, elegidos por mayoría de los
votantes en una asamblea de docentes.
- Dos representantes de los padres de familia elegidos, por la Junta Directiva de
la Asociación de padres de familia.
- Un representante de los estudiantes elegido por el Consejo de Estudiantes
entre los alumnos que se encuentran cursando el último grado de educación
ofrecido por la institución.
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- Un representante de los ex alumnos elegido por el Consejo Directivo de temas

presentados por las organizaciones que aglutinan la mayoría de ellos, o en
su defecto, por quién haya ejercido en el año inmediatamente anterior el cargo
de representantes de los estudiantes.
- Un representante de los sectores productivos organizados en el
ámbito local o subsidiariamente de las entidades que asocian o patrocinan el
funcionamiento educativo. El representante será por el Consejo Directivo, de
candidatos propuestos por las respectivas organizaciones.
El consejo directivo será elegido dentro de los primeros sesenta días calendario
siguiente al de la iniciación de clases de cada período lectivo anual, y entrar en
ejercicio de sus funciones. Con tal fin el Rector convocará, con la debida
anticipación, a los diferentes estamentos para efectuar las elecciones
correspondientes.
FUNCIONES.
 Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto

las que sean competencia de otra autoridad.
 Resolver los conflictos que se presenten entre educadores y administrativos
con los educandos del colegio.
 Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución.
 Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles en nuevos
educandos.
 Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa,
cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado.
 Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente
presentado por el rector.
 Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional
del currículo y del plan de estudio y someterlos a la consideración de la
secretaria de educación.
 Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución.
 Establecer estímulos y sanciones para el desempeño académico y social del
educando.
 Participar en la evaluación de los educadores, directivos docentes y personal
administrativos.
 Recomendar criterios de participación de la institución en actividades
comunitarias, culturales, recreativas y deportivas.
 Promover relaciones de tipo académico, cultural y deportivo, con otras
instituciones educativas y la conformación de grupos juveniles.
 Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de
educandos.
 Reglamentar los procesos electorales previstos en el decreto 1860.
REGLAMENTO: Para un adecuado funcionamiento, el consejo directivo de la

institución educativa Navarra, se regirá por los siguientes parámetros:
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 Se reunirá una vez al mes y en las fechas programadas por el consejo y en

casos extraordinarios.
 El rector o la persona a quien delegue citara a las reuniones.
 El cuórum establecido para sesionar será por lo menos de un representante
de cada estamento educativo (padres de familia, estudiantes, docentes).
 Todos los miembros tendrán voz y voto.
 Las decisiones al interior del mismo, serán tomadas por la mayoría de votos.
En caso de igualdad entre dos alternativas o propuestas, será favorecida
aquella que cuente con el aval del rector.
 Podrán citarse a sus sesiones, personas que en virtud de sus vinculaciones
con la institución se consideren necesarias. Toda persona invitada tiene voz,
pero no voto.
 La información que deba salir del consejo directivo, solo podrá hacerse a
través de las personas designadas para ello.
 La inasistencia a las sesiones debe ser justificadas ante el rector.
 Después de tres inasistencias injustificadas, se solicitará el reemplazo del
miembro inasistente.
 Este consejo se acoge a la ley 115 de 1994 en sus artículos 142, 143, 144.
11.2.3. DEFINICIÓN, INTEGRANTES Y FUNCIONES DEL CONSEJO

ACADÉMICO
El consejo académico estará integrado por el rector quien lo preside, los

directivos docentes y un educador para cada área definida en el plan de estudios.
FUNCIONES
El consejo académico cumplirá las siguientes funciones:
 Servir de órgano consultor del consejo directivo en la revisión de la propuesta

del proyecto educativo institucional.
 Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con lo establecido por la ley general de
la educación.
 Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución.
 Participar en la evaluación institucional anual.
 Integrar los consejos de educadores para la evaluación periódica del
rendimiento d los educandos y para la promoción; asignarles funciones y
supervisar el proceso general de evaluación.
 Recibir y decidir los reclamos de los educandos para la evaluación educativa.
 Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuya el proyecto educativo institucional.
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REGLAMENTO.
 Para el cumplimiento de sus funciones (artículo 24 del decreto 1860 de 1994),

se reunirá ordinariamente una vez al mes, y extraordinariamente cuando sea
requerido.
 Ante la ausencia del rector, el coordinador presidiera la reunión.
 Preescolar y básica primaria tendrá un representante
 En su conformación al inicio del año, será elegido el secretario quien llevara
el libro de actas y redactara los acuerdos para su aprobación en el consejo
directivo.
 Anualmente, se hará una evaluación del plan de estudios adoptado para
hacer los ajustes pertinentes, teniendo en cuenta las necesidades del medio
y los intereses y expectativas de los educandos.
 El consejo académico hará parte de la comisión de evaluación y promoción.
11.2.4. COMITÉ DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN
FUNCIONES
 Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

 Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.
 Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo
directivo y consignación en el acta.
 Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo
institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de
estudios y el currículo.
 Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la
comunidad educativa.
 Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema
institucional de evaluación.
 Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de
familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.
 Analizar casos de los estudiantes con insuficiencias académicas que sean
remitidos por los educadores de cada área.
 Verificar al final de cada año los casos analizados para ver el proceso logrado
por el educando.
 Analizar y enviar el proyecto de acuerdo al consejo directivo para las
adaptaciones y modificaciones que se hagan al proyecto educativo
institucional.
 Analizar las inquietudes y reclamos que cualquier miembro de la comunidad
educativa haga con respecto al proceso académico del estudiante.
 Revisar los logros de los grados anteriores para verificar su cumplimiento y
promover o no al siguiente grado.
 Hacer de la evaluación un proceso formativo y enriquecedor que contribuya
a la formación integral del estudiante acorde con la filosofía institucional.
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REGLAMENTO
 Para el cumplimiento de sus funciones se reunirá mínimamente cada periodo

académico y extraordinariamente cuando sea requerido.
 Una vez constituida elegirá un secretario quien convocara a reuniones y
llevara constancia en un libro de actas de los procesos desarrollados con
cada estudiante.
 Ante la ausencia del rector, el coordinador presidiera la reunión.
 Cada docente debe llevar a la reunión un informe claro y preciso del
seguimiento académico realizado a los estudiantes.
11.2.5. DEFINICIÓN, REQUISITOS Y FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS

ESTUDIANTES
El Personero de los Estudiantes está representado por un estudiante del último

grado que ofrece la institución y es el encargado de promover el ejercicio de los
deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la constitución política,
las leyes y el manual de convivencia.
Los aspirantes a personero de los estudiantes, debe llenar el siguiente perfil:
 Que esté cursando el grado undécimo

 Se distinga por su excelencia desempeño formativo y rendimiento
académico.
 Demostrar el sentido de pertenecía y los valores institucionales.
 Tener criterio en la toma de decisiones.
FUNCIONES
 Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para

lo cual podrá utilizar los medios de comunicación interna del establecimiento,
pedir la colaboración del Consejo de Estudiantes, organizar foros u otras
formas de deliberación.
 Recibir y evaluar quejas y reclamos que presenten los educandos sobre
lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad
sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos.
 Presentar ante el Rector solicitudes o peticiones para proteger los derechos
de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes.
 Apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces, las
decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
 Estar en permanente defensa de los intereses de los estudiantes.
 Estar atento al cumplimiento del Manual de Convivencia
 Asesorar con criterio serio al estudiante que interponga los recursos ante las
autoridades de la institución.
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 Instruir debidamente a los estudiantes que manifiesten la intención de

formular alguna petición o queja.
 Promover la ejecución de las leyes, disposiciones administrativas y Manual
de Convivencia.
 Adelantar las averiguaciones que considere necesarias sobre los hechos
recomendaciones, quejas o inquietudes a que hubiere lugar.
 Promover ante las autoridades que conforman el Gobierno Escolar, lo que
estime conveniente para la mejora y prosperidad de la institución.
 Estar atento al correcto funcionamiento y desarrollo de las actividades que
deben cumplir las autoridades del Gobierno Escolar.
 Velar y promover el correcto funcionamiento de la participación de la
comunidad educativa, en las diferentes elecciones y actividades que se
desarrollen en el establecimiento educativo.
 Denunciar ante las autoridades competentes hechos que puedan ser
constitutivos de violaciones a la Ley.
 Intervenir como conciliador entre directivos, profesores y estudiantes cuando
se presente algún conflicto, agotando siempre el conducto regular en procura
de concretar soluciones adecuadas.
 Respetar las funciones de los otros estamentos sin interferir en su desarrollo.
 Las demás que asigne el Consejo Directivo.
11.2.6. DEFINICIÓN, REQUISITOS Y FUNCIONES DEL CONTRALOR

ESTUDIANTIL
El rol del Contralor Estudiantil se adopta como la promoción y el fortalecimiento

del control social en la gestión educativa y un espacio de participación de los
jóvenes que busca la transparencia y potencia los escenarios de participación
ciudadana para la vigilancia de los recursos y bienes públicos de la institución
educativa. La figura del Contralor Estudiantil se articula al Gobierno Escolar, para
garantizar coherencia e integralidad en este ejercicio de participación
democrática.
El Contralor Estudiantil será elegido democráticamente por los estudiantes de
cada institución educativa, el mismo día que se elige el Personero; el Contralor
o Contralora Escolar será elegido de los estudiantes del grado décimo. El acta
de elección debe ser firmada por el Rector y el representante de la Asociación
de padres de Familia de la institución educativa.
FUNCIONES
 Propiciar acciones concretas y permanentes de control social a la gestión de

la institución educativa.
 Promover la rendición de cuentas públicas sobre la marcha de la institución
educativa.
 Vigilar el correcto funcionamiento de las inversiones que se realicen mediante
los Fondos de Servicios Educativos.
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 Ejercer el control social a los procesos de contratación que realice la

 Canalizar las inquietudes que tenga la comunidad educativa sobre
deficiencias o irregularidades en la ejecución del presupuesto o el manejo de
los bienes de la institución educativa.
 Formular recomendaciones o acciones de mejoramiento al Rector y al
Consejo Directivo, sobre el manejo del presupuesto y la utilización de los
bienes.
 Poner en conocimiento del organismo de control competente, las denuncias
que tengan mérito con el fin de que se apliquen los procedimientos de
investigación y sanción que resulten procedentes.
 Comunicar a la comunidad educativa los resultados de la gestión realizada
durante el periodo.
 Conocer el PEI, el presupuesto y el plan de compras de la institución
educativa.
 Velar por el cuidado del medio ambiente.
Principios éticos que orientan la gestión del Contralor Estudiantil.

Las actuaciones del Contralor Estudiantil se rigen por los siguientes principios
éticos:
 Los bienes públicos son sagrados.

 La gestión pública es democrática y participativa.
 Todos los ciudadanos y sujetos de control son iguales frente al ejercicio de la
función fiscalizadora.
 Los resultados del ejercicio de control son públicos.
11.2.7. DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL CONSEJO DE ESTUDIANTES
El consejo de estudiantes es el máximo espacio colegiado que asegura y

garantiza el continuo ejercicio de la participación de los estudiantes, está
integrado por un representante de cada uno de los grados ofrecidos por la
El Consejo Directivo (teniendo en cuenta que conforme al Decreto 1860, los

representantes de grupo de los grados transición, 1, 2 y 3, son convocados a
una reunión para elegir entre ellos a un único estudiante del grado 3 que
represente a estos cuatro grados ante el consejo de estudiantes) delegara en la
coordinación del proyecto de democracia para que dentro de las cuatro primeras
semanas del calendario académico, convoque a una reunión integrada por los
representantes de grupo de cada grado, con el fin de que elijan entre sí, mediante
votación secreta, el representante de estudiantes del grado para el año en curso.
FUNCIONES
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 Convocar a los estudiantes a la participación activa en el ejercicio de sus

derechos y deberes
 Trabajar en forma integrada con el personero en la promoción del ejercicio
de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución,
las leyes y el Manual de convivencia.
 Ser ejemplo de convivencia, de rendimiento académico y de presentación
personal (uniformes bien llevados)
 Mantener excelentes relaciones con sus compañeros, profesores y demás
miembros de la comunidad educativa.
 Las demás que le sean asignadas
11.2.8. DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL REPRESENTANTE DE GRUPO
El Representante de Grupo es un estudiante del grado que tiene perfil de

liderazgo y la capacidad para representar a los compañeros y compañeras en el
Gobierno Escolar. La elección se hace por Asamblea de Grupo de una terna
presentada por el Coordinador de Grupo, mediante el voto secreto y por mayoría
simple de la mitad más uno de los estudiantes inscritos en la lista oficial del
grupo.
Están inhabilitados para ser inscritos o elegidos los estudiantes que tengan
procesos disciplinarios vigentes o hayan recibido sanción en los dos (2) meses
anteriores a su postulación.
Los representantes de los estudiantes deben tener el siguiente perfil:
 Habilidades de líder y reconocimiento en el grupo por su excelente

comportamiento y desempeño en convivencia y demostración de los valores
institucionales.
 Excelente o buen desempeño académico.
 Identidad y sentido de pertenencia con la institución.
 Aceptación entre sus compañeros y liderazgo positivo en el grupo y en la
institución.
 Disponibilidad de tiempo para participar y responder en las actividades del
cargo.
FUNCIONES
 Representar al grupo en las actividades y funciones que le sean asignadas.

 Escuchar las inquietudes del grupo en los aspectos administrativos,
pedagógicos y organizacionales de la institución y darle trámite siguiendo el
conducto regular
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 Colaborar con todas las actividades organizadas por el orientador de grupo y

las coordinaciones
 Animar entre sus compañeros las diferentes actividades o campañas que se
promuevan dentro de la Institución Educativa
 Velar por el buen estado de muebles y enseres, planta física y el aula
 Asistir a las reuniones en las que sea necesario su presencia.
 Cerrar el aula de clase en tiempo de descanso y abrirla una vez terminada.
 Ser ejemplo de disciplina y responsabilidad frente al grupo.
 Las demás que le sean asignadas.
11.2.9. DEFINICIÓN Y FUNCIONES DEL CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA
Según los artículos 5, 6 y 7 del decreto 1286 de 2005, el Consejo de los Padres
de Familia, es el espacio de participación de los padres de familia o acudientes
del establecimiento con el fin de asegurar su continua participación en el proceso
educativo y a elevar los resultados de la calidad del servicio. La conformación
del Consejo de Padres de Familia es obligatoria de acuerdo con las normas
legales vigentes.
El Consejo de los Padres de Familia debe estar integrado por uno (1) y hasta
tres (3) representantes de los padres de familia por cada uno de los grados,
elegidos por votación entre ellos mismos.
La Coordinación de Convivencia orienta su conformación y organización por

delegación del rector.
Para formar parte del consejo de padres se tendrán en cuenta los siguientes
criterios:
 Estar vinculado a la institución educativa por tener un hijo o hija matriculado.

 Demostrar actitudes y valores que sean congruentes con la filosofía de la
institución.
 Demostrar alto grado de pertenencia y compromiso con la institución.
 Identificarse con los padres de familia y tener voluntad para gestionar sus
inquietudes y propuestas.
 Haber manifestado siempre respeto por los docentes y directivos de la
institución y no haber recibido llamados de atención por su incumplimiento
con las obligaciones frente a sus hijos.
 Disponer del tiempo para participar en las reuniones y las actividades del
Consejo de los Padres de Familia.
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Las familias estarán representadas en el consejo de padres de la institución por

el padre, la madre o el acudiente elegido en reunión del grupo en presencia del
docente coordinador. La participación será voluntaria, gratuita y no compromete
preferencias académicas o de bienestar para los hijos.
 Elegir sus representantes a los distintos organismos de la institución como

son: consejo directivo, comisión de evaluación y promoción, comité de
admisiones, comité del restaurante escolar, comité de concertación y
conciliación etc.
 Mantener informados a sus representados de las decisiones y compromisos
que se promuevan en este organismo.
 Hacer extensiva, a los demás padres de familia, la capacitación de la cual
haga parte.
 Mantener contacto continuo con los docentes y colaborar en la solución de
problemas académicos que se presenten en la institución.
11.2.10. DEFINICIÓN, CONFORMACIÓN Y FUNCIONES DE LA

COORDINACIÓN
La Coordinación es un espacio de formación y orientación pedagógica, curricular

y de convivencia. Su misión fundamental consiste en dinamizar y formalizar el
desarrollo del Modelo Pedagógico Institucional y el marco legal de la educación
y velar por el cumplimiento del manual de convivencia.
 Reemplazar a la Rectora, cuando ella la delegue, en reuniones o actividades

propias.
 Servir de mediadora para superar problemas y conflictos con educandos,
educadores, padres de familia, de manera cortés y conciliadora.
 Reportar a la Rectora las novedades y remitir los casos especiales después
de agotar el conducto regular.
 Recibir y revisar a tiempo la papelería e informes entregados por los
Educadores: diario de campo, observador del alumno, hoja de vida, plan de
mejoramiento, planillas, proyectos de área, proyectos de aula y otros
requeridos, realizando las correcciones ajustadas a las normas vigentes.
 Programar, ejecutar y evaluar orientaciones de grupos con los Educandos
sobre temas de interés tanto académicas como de convivencia.
 Orientar, asesorar y participar en consejo académico y en los procesos de
evaluación y promoción dirigiendo acciones en pro del mejoramiento desde
el aula de clase.
 Coordinar con los Educadores los proyectos integrales del área de acuerdo
a las normas vigentes.
 Elaborar el horario general de clases de la Institución Educativa presentando
a la Rectora para su aprobación y divulgación.
 Colaborar con la Rectora en la planeación, ejecución Y evaluación
Institucional.
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 Dirigir y supervisar la ejecución y evaluación de las Actividades curriculares

y extracurriculares.
 Organizar las direcciones de grupo, controlando y Vigilando las funciones de
los titulares de grupo, coordinando acciones para el logro de los objetivos y
Proyectos propuestos.
 Rendir periódicamente informes a la Rectora sobre el Resultado de las
actividades académicas y Administrativas debidamente planeadas y
organizadas en La Institución.
 Llevar las carpetas, registros y controles necesarios para el cumplimiento de
las funciones propias del cargo, de los Educandos y Educadores de la
Institución Educativa.
 Fomentar la investigación para el logro de los Propósitos Educativos.
 Responder por el buen uso, seguridad de los equipos y Enseres confiados a
su cargo.
 Coordinar acciones encaminadas hacia el bienestar Institucional
involucrando todos los estamentos de la Comunidad Educativa.
 Velar por el respeto y el cumplimiento del debido proceso En las diferentes
instancias.
 Exigir el cumplimiento de la jornada académica y laboral Tanto de
Educadores como Educandos, reportando las Novedades oportunamente al
jefe inmediato.
 Controlar los permisos de los Educandos y Educadores, Exigiendo el
diligenciamiento del formato previamente Establecido, lo mismo que la
presentación de las Constancias expedidas por la entidad autorizada, que
Avale la novedad.
 Participar en las reuniones del consejo directivo cuando Sea requerido.
 Elaborar, ejecutar y evaluar el cronograma de actividades Correspondientes
a cada mes y velar por su efectivo Cumplimiento.
 Velar por la buena imagen de la Institución.
 Administrar el personal a su cargo de acuerdo con las Normas vigentes.
 Asistir a reuniones programadas por SEM y demás entidades
gubernamentales.
 Coordinar, promover y ejecutar capacitaciones al personal docente.
 Realizar orientación permanente sobre los procesos y las actividades,
 Velar para que la comunicación entre docentes y directivas sea clara,
eficiente, oportuna y veraz.
 Aportar todas las evidencias que den fe de los procesos realizados dentro de
las funciones como coordinadora general.
 Implementar, asesorar y ejecutar los procesos del Plan de Mejoramiento,
emanados de la evaluación institucional.
 Asesorar, revisar, evaluar, el Plan de estudios (cuadro de competencias y
cuadro de indicadores).
 Coordinar, dirigir, asesorar cada una de las gestiones emanadas del Plan de
Mejoramiento.
11.2.11. OTRAS INSTANCIAS DE PARTICIPACIÓN

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 La Asamblea General de Padres de Familia, conformada por todos los

padres del establecimiento, quienes, son los responsables del ejercicio de
sus derechos y deberes en relación con el proceso educativo de sus hijos.
Las asambleas se realizarán; una al inicio del año escolar para elegir los
representantes al consejo de padres y definir acuerdos de manejo institucional,
otra al finalizar el año para dar informe final. Durante el transcurso del año si se
requiere se puede realizar más asambleas.
 La Asociación de Padres de Familia, responsable de apoyar la

ejecución del PEI y del plan de mejoramiento; promover la formación de
los padres para que cumplan adecuadamente la tarea educativa que les
corresponde; apoyar a las familias y a los estudiantes en el desarrollo de
acciones para mejorar su formación integral y sus resultados de
aprendizaje; además de contribuir a la solución de los problemas
individuales y colectivos de los alumnos.
12. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA
12.1. ORGANIGRAMA
12.2. PROCESO Y RENOVACIÓN DE MATRÍCULA

DANE 105088002641
El proceso de matrícula describe los procedimientos requeridos para la puesta

en marcha y ejecución del proceso, el cual comprende procesos de planeación,
reserva, inscripción y asignación de cupos escolares, así como la matrícula de
los estudiantes antiguos y nuevos.
Con los estudiantes antiguos se realiza una pre-matrícula finalizando el año

escolar donde los padres de familia definen su permanencia en la institución para
el año siguiente; de acuerdo a este proceso se define los cupos disponibles para
estudiantes nuevos.
Los requisitos de matrícula:
Preescolar:
 Copia del registro civil
 Fotocopia de los servicios públicos
 Fotocopia al 150% de la cédula de la madre, padre o acudiente
 5 años cumplidos o hasta máximo al mes de abril.
 Rh
 Carnet de vacunas
 Fotocopia de carnet de EPS o SISBEN
 4 fotos tipo carnet, fondo azul con camisa blanca.
Estudiantes antiguos:
 Fotocopia del registro civil o tarjeta de identidad para los que cumplieron
7 años.
 Fotocopia al 150% de la cédula de la madre, padre o acudiente.
 Rh
Estudiantes nuevos
 fotocopia del registro civil o tarjeta de identidad para los que cumplieron
7 años.
 Fotocopia al 150% de la cédula de la madre, padre o acudiente.
 Rh
 Calificaciones en papel membrete
 Paz y salvo de la institución de donde vienen.
 Hoja de vida de la institución donde viene
Los estudiantes que vienen con dificultades comportamentales en su hoja de

vida de una vez iniciarlo con compromiso pedagógico desde la matrícula y hacer
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seguimiento a éste o también en caso tal de tener necesidad de una evaluación

neuropsicológica del estudiante.
Con la firma de la matrícula, la Institución Educativa se compromete a brindar

una educación de calidad dentro de las normas y principios que rige el sistema
educativo colombiano y la puesta formativa institucional; los padres de familia se
comprometen con el desempeño de su rol para favorecer los procesos formativos
de sus hijos y los estudiantes a cumplir con la propuesta curricular y formativa
cumpliendo con lo estipulado en el manuela de convivencia.
12.3. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
RESTAURANTE ESCOLAR
El Restaurante Escolar tiene los siguientes objetivos:
 Propender porque el trabajo escolar se realice en condiciones normales

de rendimiento por parte de los niños, supliendo en estos la deficiencia o
insuficiencia de la nutrición hogareña.
 Dar oportunidad a los niños que participen en él para practicar normas y
adquirir hábitos de orden social en relación con la alimentación.
 Proporcionar la formación de hábitos de higiene y de salud en relación
con las actividades propias de la alimentación.
 Dar conocimiento y formar hábitos tendientes a beneficiarse de los
productos más eficaces desde el punto de vista de la nutrición.
 Dar ocasión para la práctica de sentimientos de solidaridad y
compañerismo con la creación de cooperativas de nutrición.
El restaurante escolar funciona actualmente con los estudiantes de primaria,

consistente en porciones de refrigerio para los estudiantes de la jornada de la
mañana y almuerzo para los estudiantes de la jornada de la tarde.
NAVARRA SOLIDARIA
Teniendo en cuenta el modelo pedagógico institucional (escuela
transformadora), como el potencial que tiene todo ser humano de transformar su
realidad y la del entorno social; es indispensable promover en la comunidad
educativa acciones solidarias ante las necesidades de los demás. Recolección
de uniformes, útiles escolares y productos de mercado, son acciones que se
desarrollan para favorecer a las familias necesitadas.
TIENDA ESCOLAR
La tienda escolar es el servicio que se les presta a los estudiantes dentro de la
institución educativa para satisfacer las necesidades alimenticias de los
estudiantes. La adjudicación del contrato de arrendamiento de la tienda escolar
se hace mediante licitación; el consejo directivo define a cuál de las personas
que licitaron se les asigna el contrato; éste se hace cada año, a menos que el
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consejo directivo decida su continuidad, teniendo en cuenta los resultados de la

evaluación de la tienda escolar concerniente a los aspectos de: servicio, atención
calidad de productos y precio.
BIBLIOTECA ESCOLAR
Funciones
 Elaborar anualmente el plan operativo (plan de actividades) de la
Biblioteca de acuerdo con las necesidades de la respectiva comunidad y
presentar en forma periódica los informes correspondientes.
 Organizar la Biblioteca y los materiales teniendo en cuenta las normas
establecidas por el Ministerio de Cultura, mantener relaciones
interbibliotecarias e interinstitucionales.
 Elaborar y actualizar el inventario del material bibliográfico con el que
cuenta la institución.
 Establecer y coordinar los servicios técnicos y administrativos de la
Biblioteca, así como los programas de promoción de lectura.
 Elaborar y actualizar el reglamento interno de la Biblioteca.
 Realizar el préstamo a los usuarios.
 Mantener y registrar los datos estadísticos del servicio bibliotecario.
 Promover la participación de los miembros de la comunidad en las
actividades del servicio bibliotecario a su cargo.
 Orientar a la comunidad en el uso de las fuentes de información y demás
materiales disponibles, y promover el uso de los materiales que se
incorporen.
 Promover y organizar grupos voluntarios de apoyo a la Biblioteca tales
como: clubes de lectores, sociedad de amigos de la Biblioteca, etc.
 Organizar y desarrollar actividades de divulgación y extensión cultural.
 Prever las necesidades de dotación tomando en cuenta las solicitudes de
los usuarios.
 Mantenerse en contacto permanente con la Red departamental de
bibliotecas públicas, mediante el envío periódico de información.
12.4. RECURSOS INSTITUCIONALES
La institución educativa navarra en sus 26 años de funcionamiento (1990-2016),

cuenta con los siguientes recursos distribuidos en: humanos, físicos y
tecnológicos.
HUMANOS
La institución educativa navarra funciona actualmente con el siguiente personal
1 rector, 1 coordinador, 24 docentes, 1 secretaria, 1 bibliotecaria, 1 orientadora

escolar, 4 de personal de apoyo, 1 de restaurante escolar, 4 de seguridad y
aproximadamente 700 estudiantes. En su gran mayoría pertenecientes a la
comunidad del barrio Navarra y el Trébol y las unidades residenciales cercanas.
FISICOS
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La Institución educativa Navarra cuenta actualmente con dos sedes, Navarra y

el Trébol, en la primera funciona preescolar y primaria y en la segunda
bachillerato y media. La planta física en total está conformada por: 16 aulas de
clase, 3 aulas de tecnología e informática, 1 laboratorio, 1 aula virtual, 1
biblioteca, 1 restaurante escolar y un coliseo cubierto.
TECNOLOGICOS
Los recursos tecnológicos con los que cuenta actualmente la Institución

Educativa son:
110 portátiles y 30 computadores de escritorio, 12 video beam, dos tableros

virtuales, 1 duplicadora, 2 fotocopiadoras y 2 impresoras.
12.5. CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES
SENA: desde el año 2005 la Institución tiene vigente el convenio con el SENA
para la formación y graduación de estudiantes “Técnicos en Sistemas”, la
modalidad ha permitido afianzar en los estudiantes los conocimientos y uso de
las Tecnologías de la información.
PRACTICANTES UDEA: desde el año 2015 se tiene vigente el convenio con la

facultad de educación en el área de lengua castellana, con practicantes que
acompañan y realimentan los procesos institucionales.
AREA METROPOLITANA: Esta entidad ha sido gestora de muchas de las

actividades que se realizan en la Institución apoyando el proyecto de ecología y
medio ambiente, creador del grupo cuidá y acompaña y asesora la huerta
escolar.
ACCION COMUNAL: Se han establecido relaciones amigables con este

estamento para participar de las actividades programadas y ser un puente entre
la Institución Educativa y la comunidad de los barrios Navarra y la urbanización
el Trébol.
13. GESTIÓN COMUNIDAD
HUERTA ESCOLAR
La institución Educativa cuenta con dos huertas escolares, una comunitaria en

la sede el Trébol y otra institucional en la sede Navarra, se desarrollan en el
marco de ciencias y formación humana, como una estrategia pedagógica que
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además de adquirir conocimientos relacionados con la producción de cultivos, es

un espacio de fortalecimiento de los valores de responsabilidad, solidaridad,
cooperación, trabajo en equipo entre otros y de sensibilización y concientización
del cuidado del ambiente.
ALFABETIZACION
La alfabetización como servicio obligatorio del estudiantado ha proyectado sus

acciones para que además de suplir las necesidades de la institución se proyecte
hacia la comunidad con actividades que promuevan las buenas relaciones entre
colegio y comunidad. El programa de alfabetización tiene los siguientes ejes de
acción:
 Jardines infantiles.
 Acompañamientos en tareas escolares (jornada contraria).
 Análisis de contexto en asociación con la acción comunal.
 Huerta escolar comunitaria.
 Semilleros deportivos y lúdicos.
 Embellecimiento de la planta física.
 Separación de residuos sólidos.
INTERCOLEGIADOS
La Institución Educativa Navarra participa activamente en las actividades

deportivas programadas por la administración municipal, lideradas por
Deporbello, como una posibilidad de incentivar y motivar a los estudiantes para
la formación de habilidades deportivas, con espíritu competitivo y el desarrollo
de hábitos de vida saludable.
14. EVALUACIÓN Y PLAN DE MEJORAMINETO INSTITUCIONAL
14.1. LA EDUCACIÓN DE CALIDAD
La educación de Calidad es aquella que permite que todos los alumnos

alcancen niveles satisfactorios de competencias para desarrollar sus
potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y
desempeñarse satisfactoriamente en el ámbito productivo,
independientemente de sus condiciones o del lugar donde viven. Se trata de
un principio básico de equidad y justicia social.
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El que hacer,
- El desarrollo de competencias básicas, ciudadanas y laborales; mejorará los

resultados de la educación; y abierto a la inclusión, además de que todos los
estudiantes puedan aprender, desarrollar sus competencias básicas y
convivir pacíficamente.
- El sistema de aseguramiento está constituido por tres elementos: definición
y socialización de estándares básicos de competencias para las áreas
fundamentales, así como orientaciones para las demás áreas y para que las
estrategias pedagógicas ofrecidas a los diversos grupos poblacionales sean
pertinentes; evaluación de estudiantes, docentes, directivos e instituciones; y
mejoramiento.
- Los estándares básicos de competencias, son criterios claros y públicos que
orientan el diseño de los currículos y planes de estudio, las estrategias
pedagógicas y las evaluaciones de los aprendizajes.
- Son referentes que permiten establecer si un estudiante, una institución o el
sistema educativo en su conjunto cumplen unas expectativas comunes de
calidad. Además, expresan una situación deseada en cuanto a lo que se
espera que todos los alumnos aprendan en su paso por la educación básica
y media.
- Con los estándares y los demás referentes para la calidad y pertinencia de la
educación se busca transformar la visión tradicional que privilegiaba la simple
transmisión y memorización de contenidos,
- Por, la de una pedagogía que permita que los estudiantes utilicen los
conocimientos adquiridos en situaciones diversas para solucionar
creativamente diferentes tipos de problemas.
- De otra parte, evaluar permite saber cómo se está frente a los objetivos y
metas propuestas y, con base en los resultados obtenidos, definir acciones
concretas para mejorar. Las evaluaciones realizadas a los estudiantes por los
docentes en desarrollo de las actividades pedagógicas, así como las que se
llevan a cabo periódicamente (pruebas SABER), dan información valiosa
sobre qué tanto saben y saben hacer en las áreas fundamentales.
- A su vez, la valoración periódica del desempeño de los docentes y directivos
da elementos para identificar sus fortalezas y necesidades de formación para
superar las dificultades. De igual manera, la autoevaluación permite conocer
cuáles son los aspectos que contribuyen al logro de los objetivos
institucionales y en los que es necesario centrar la atención para seguir
avanzando.
El tercer elemento del ciclo de la calidad es el mejoramiento. Éste se logra

mediante el fortalecimiento de la capacidad de los establecimientos y centros
educativos para formular, ejecutar y hacer seguimiento a los resultados de sus
planes de mejoramiento. El propósito de esta guía, es apoyar este proceso, de
manera que éstos puedan alcanzar las metas que se han propuesto.
14.2. EL PEI, EL PLAN DE MEJORAMIENTO Y EL PLAN DE ESTUDIOS

DANE 105088002641
Son herramientas para orientar las acciones escolares hacia el logro de los
propósitos y las metas definidas por el equipo directivo y la comunidad
educativa. De esta forma, la institución tiene una “carta de navegación”, la cual
debe ser conocida por todos para lograr su compromiso, bajo el liderazgo del
rector y de su equipo directivo. Este compromiso incluye la movilización y
canalización del trabajo hacia el alcance de los objetivos en los plazos
establecidos, además del seguimiento y la evaluación permanentes de los
planes y acciones para saber si lo que se ha hecho permite alcanzar las metas
y los resultados propuestos, y qué ajustes se deben introducir.
Para saber si se está contribuyendo al logro de los resultados esperados,

es aconsejable tener en mente las características esenciales de un
establecimiento educativo que mejora permanentemente.
Estos aspectos pueden identificarse a partir de estudios nacionales e

internacionales, especialmente aquellos que se han centrado en el análisis de
los factores asociados al rendimiento académico y a la convivencia, así como en
los resultados de asesorías directas para apoyar el fortalecimiento institucional.
14.3. DE LA AUTOEVALUACIÓN AL MEJORAMIENTO CONTINUO
Con el ejercicio de la guía 34, la Institución educativa Navarra año tras año
desarrolla la autoevaluación Institucional buscando con ello conocer el estado
actual de las cuatro gestiones evaluando cada uno de los descriptores que lo
identifican, de allí surge el plan de mejoramiento Institucional que se constituye
en la manera como se hace posible la realización del PEI.
Además se realiza una encuesta cualitativa para que los padres, docentes,
estudiantes evalúen la institución, con ello determinamos la satisfacción con la
formación recibida, fortalezas, debilidades y aspectos a mejorar.
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De igual manera es necesario realizar la evaluación de desempeño del talento

humano Institucional, tenemos la evaluación de desempeño de los docentes,
para hacerla de manera más objetiva e imparcial aplicamos a los estudiantes la
siguiente encuesta:
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DANE 105088002641
También se realiza la encuesta para ver el nivel de satisfacción de estudiantes y

padres de familia con el resto del personal de la Institución Educativa, como una
forma de cualificar el desempeño.
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Las actividades Institucionales y el cumplimiento del Plan operativo anual

también es objeto de evaluación, para ello se utiliza las reuniones de docentes
los primeros y tercer miércoles del mes. Se enumeran las actividades y se hace
una valoración de las fortalezas y las dificultades y se plantean acciones de
mejora. La intención es que se vayan intencionado las actividades hacia la
consecución de las metas institucionales y el cumplimiento de la visión.
El plan de mejoramiento Institucional es el resultado del ejercicio reflexivo de las

anteriores evaluaciones que al hacer la triangulación resulta aspectos que
requieren intervención inmediata, se distribuyen en las cuatro gestiones y se
planean objetivos, metas, indicadores, acciones, responsables y plazos para ser
ejecutados en los 4 años siguientes.

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MUNICIPIO DE BELLO, APROBADO POR RESOLUCIÓN MUNICIPAL 086 DEJUNIO 18 DE 2003

Y APROBACIÓN DE ESTUDIOS 888 DE 03 DE NOVIEMBRE DE 2005.

La comunidad educativa demanda una serie de cambios y estrategias para

Nuestro PEI ha sido producto de un proceso de participación autónoma y

La construcción del Proyecto Educativo Institucional en nuestra institución

“TRANSFORMANDO VIDAS, EDUCAR Y FORMAR AL HOMBRE DEL

Nuestra meta es la formación integral del educando donde participe toda la

1. IDENTIFICACION DEL PLANTEL

NOMBRE: INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA NAVARRA

DIRECCIÓN: DIAGONAL 57 No. 20-43 Bello

NIVELES QUE ATIENDE: Preescolar, Básica Primaria, Básica secundaria,

JORNADA: Preescolar Mañana: 7: 30 am a 12:00 m

LOCALIZACION: COMUNA Nº8

1.1. NUESTRO LEMA

TRANSFORMANDO VIDAS CON FE, TRABAJO, VIDA, PAZ, DEPORTE,

1.2. POLÍTICAS INSTITUCIONALES

1.2.1. POLITICA DE CALIDAD

1.2.2. POLÍTICA DE PAZ Y CONVIVENCIA

1.2.3. POLITICA DE INCLUSIÓN

De acuerdo al modelo pedagógico holístico-transformador, la Institución tiene un

1.3. SÍMBOLOS INSTITUCIONALES

1.4. PERFILES INSTITUCIONALES

1.4.1. PERFIL DEL EDUCADOR Y DIRECTIVO DOCENTE

 Un educador y directivo que con su labor contribuya al desarrollo

1.4.2. PERFIL DEL ESTUDIANTE

Se entiende por perfil, el control de características que identifican a los jóvenes

 Relacionarse consigo mismo y con los otros.

En cuanto a su relación con el mundo y con la historia, un joven capaz de:

 Amar y proteger la naturaleza como patrimonio de la humanidad.

1.4.3. PERFIL DEL EGRESADO

“El Egresado de la Institución Educativa NAVARRA es la persona que estuvo

La Institución Educativa reconoce y fomenta los mecanismos de asociación de

La Institución desarrolla programas de educación permanente para reforzar los

Ser egresado de la Institución Educativa es un honor, es un orgullo

En estas circunstancias, entra en juego el derecho de asociación con la

Para los egresados el tiempo, su transcurrir, genera muchas posibilidades para

Cada cultura incorpora al imaginario individual y colectivo una determinada

responsabilidad sobre muchos de los problemas que aquejan a la humanidad.

Los egresados tienen grandes responsabilidades sobre las causas y las

Los grandes esfuerzos que constantemente realiza la Institución Educativa con

Ahora bien, el cumplimiento de esa importantísima función que tienen los

El egresado de la Institución Educativa Navarra, debe ser una persona capaz de

 Comprometido con la sociedad para dar testimonio de su vida personal y

1.4.4. PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA Y/O ACUDIENTES

El padre, la madre y/o acudiente como miembro de la comunidad educativa y

Un padre o madre de familia:

2.1. A NIVEL DE COMUNIDAD EN GENERAL

El escenario que convoca la reflexión, es la Urbanización Navarra, construida en

Cuando empezó a ser construida la urbanización, los constructores no vieron

En el barrio, Navarra es el único establecimiento educativo oficial, con

La comunidad de Navarra, es una comunidad bastante numerosa agregando a

culturales, socialización, etc. Situación ésta que origina una comunidad no

En la entrada de la urbanización se hace necesario un puente peatonal ya que

La urbanización sólo cuenta con un establecimiento educativo a nivel oficial,

Se cuenta con los servicios de acueducto, alcantarillado, teléfono y recolección

A pesar de que la urbanización no es cerrada es más bien segura; sus gentes

El núcleo familiar presenta características como:

Ambos padres deben trabajar, madres cabeza de familia, ausencia de figura

También hay profesionales como: abogados, educadores, enfermeras, militares,

La comunidad manifiesta interés por salir adelante, tener un empleo que le

Al norte con el cerro la madera y la hidroeléctrica NIQUIA.

2.2. A NIVEL INSTITUCIONAL

La comunidad educativa de la Institución Educativa Navarra se encuentra

 El poco sentido de pertenencia en algunos habitantes del barrio, por ello