Máster Título Propio

Psicoterapia Cognitivo-Conductual
Máster Título Propio
Psicoterapia
Cognitivo-Conductual
Modalidad: Online
Duración: 12 meses
Titulación: TECH - Universidad Tecnológica
Horas lectivas: 1.500 h.
Acceso web: www.techtitute.com/psicologia/master/master-psicoterapia-cognitivo-conductual
Índice
01 02
Presentación Objetivos
pág. 4 pág. 8

03 04 05
Competencias Dirección del curso Estructura y contenido
pág. 12 pág. 18 pág. 22

06 07
Metodología Titulación
pág. 32 pág. 40
01
Presentación
El objetivo de este Master es desarrollar competencias del psicologo en su preparación para
una profesionalidad solvente, para la intervención psicológica, que sea capaz de estudiar,
diagnosticar y aplicar estrategias psicológicas de carácter cognitivas y conductuales, con
una evolución conceptual actualizada, basadas en la evidencias y vinculadas a terapias
de tercera generación, para la promoción de la salud integral y el fomento de un desarrollo
personal. La capacitación Universitaria de Posgrado y la Capacitación Continua, tiene un
matiz de aplicación práctica de la intervención psicológica cognitiva conductual, además
de su conocimiento y profundización teórica, con el propósito de exponer las estrategias
de intervención integral en diferentes ámbitos de la salud y relaciones humanas, que le
permita a los alumnos, dotar de herramientas para una inserción laboral en el espacio de la
intervención psicológica especializada.
 Presentación | 05

Este Máster es único y por ello esencial ya que

coloca la experiencia como fundamento de la teoría,
permitiendo un conocimiento global y suficiente
para ejercer transfiriendo todo este conocimiento al
fundamento en la planificación y posterior puesta en
práctica del trabajo profesional”
 06 | Presentación

El temario de este Master está diseñado para dar a conocer al alumno toda
la tecnología de intervención dentro de la actividad profesional, así como los
conocimientos necesarios para no cometer ningún error en su práctica profesional en el
código deontológico y tener la seguridad de estar cumpliendo con el reglamento al cual
debe someterse.
Actualiza tus conocimientos a
través del programa de Máster
online en el tratamiento cognitivo-
Este Máster online en Psicoterapia Cognitivo-Conductual contiene el programa
científico más completo y actualizado del mercado. Las características más
destacadas del curso son:
ŠŠ Desarrollo de más de 75 casos clínicos presentados por expertos psicólogos.
Sus contenidos gráficos, esquemáticos y eminentemente prácticos con los que
están concebidos, recogen una información científica y asistencial sobre aquellas
disciplinas indispensables para el ejercicio profesional.
ŠŠ Novedades diagnóstico-terapéuticas sobre evaluación, diagnostico e intervención
en Psicoterapia Cognitivo-Conductual.
ŠŠ Contiene ejercicios prácticos donde realizar el proceso de autoevaluación para
mejorar el aprendizaje.
ŠŠ Sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de
decisiones sobre las situaciones clínicas planteadas.
ŠŠ Con especial hincapié en la psicología basada en la evidencia y las metodologías de
la investigación en psicología.
ŠŠ Todo esto se complementará con lecciones teóricas, preguntas al experto, foros de
discusión de temas controvertidos y trabajos de reflexión individual.
ŠŠ Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con
conexión a internet.

conductual de las adicciones”

 Presentación | 07

Este máster puede ser la mejor inversión que
puedes hacer en la selección de un programa
de actualización por dos motivos: además de
poner al día tus conocimientos en Psicoterapia
Cognitivo-Conductual, obtendrás un título de
máster por la primera institución educativa de
España, la TECH”
Aumenta tu seguridad en la toma
de decisiones actualizando tus
conocimientos a través de este máster.
Aprovecha la oportunidad para conocer
los últimos avances en el tratamiento
cognitivo-conductual de las adicciones
y mejorar la atención a tus pacientes.

Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de la Psicología,

que vierten en este Máster la experiencia de su trabajo, además de reconocidos
especialistas pertenecientes a sociedades científicas de referencia.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa,

permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno
simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse
ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el aprendizaje basado en problemas,

mediante el cual el psicólogo deberá tratar de resolver las distintas situaciones de
práctica profesional que se le planteen a lo largo del curso. Para ello, el psicólogo
contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por
reconocidos expertos en el campo de la neuropsicología clínica y con gran experiencia
docente.
02
Objetivos
El programa está orientado a conseguir el desarrollo del aprendizaje teórico-práctico,
de forma que el especialista consiga mantener actualizados sus conocimientos para
ejercer su práctica profesional con total seguridad.
 Objetivos | 09

Este Máster está orientado para que consigas actualizar

tus conocimientos en Psicoterapia Cognitivo-Conductual,
con el empleo de la última tecnología educativa, para
contribuir con calidad y seguridad a la toma de decisiones,
diagnóstico, tratamiento y acompañamiento del paciente”
 10 | Objetivos

Objetivos generales Objetivos específicos de aprendizaje de cada módulo:

ŠŠ Capacitar al alumno de los conocimientos académicos y técnicos en su quehacer ŠŠ Dar a conocer el estado actual del mercado de las drogas así como los planes de
profesional desde el enfoque cognitivo-conductual. lucha contra éstas y las adicciones.
ŠŠ Actualizar los conocimientos en el diseño de la Evaluación Psicológica desde el ŠŠ Conocer los antecedentes y características del Modelo de intervención Cognitivo-
enfoque Cognitivo-Conductual. Conductual.
ŠŠ Actualizar los conocimientos y herramientas de Intervención Psicológica para un ŠŠ Dotar al alumno de los conocimientos académicos y sobre todo de las habilidades
buen diseño del proceso terapéutico. de relación para establecer un vínculo terapéutico con el paciente.
ŠŠ Presentar al alumno las herramientas de relación terapéutica que favorezcan el ŠŠ Manejar las interferencias que se puedan producir en el proceso terapéutico.
establecimiento de una buena alianza terapéutica. ŠŠ Reflexionar sobre los factores movilizadores subjetivos del paciente.
ŠŠ Promover el conocimiento y manejo de las herramientas técnicas para saber ŠŠ Discriminar las áreas de Evaluación.
contener el estado emocional del paciente.
ŠŠ Analizar la disposición al cambio terapéutico en el paciente.
ŠŠ Estimular al profesional de la psicología a mantener una formación continuada y un
ŠŠ Conocer el proceso de la evaluación psicológica y las herramientas más acordes
desarrollo de su conocimiento científico.
para cada caso.
ŠŠ Dominar el código deontológico para realizar su trabajo dentro de la ética
ŠŠ Analizar las implicaciones de la evaluación para cada paciente.
profesional.
ŠŠ Estructurar protocolos de evaluación en función de las necesidades del paciente.
ŠŠ Diferenciar un análisis topográfico de un análisis funcional.
ŠŠ Desarrollar del itinerario diagnostico tanto desde el D.S.M. V como por la C.I.E-10.
ŠŠ Definir los objetivos terapéuticos.
ŠŠ Conocer el proceso de intervención terapéutica y las técnicas más acordes para
cada caso.
ŠŠ Discriminar los criterios de selección para la técnica más adecuada a la situación
del paciente, su estado y sus necesidades.
 Objetivos | 11

ŠŠ Conocer la finalidad de cada técnica, sus fundamentos teóricos ylos

procedimientos de aplicación de las mismas.
ŠŠ Diseñar un itinerario en la fase de Seguimiento del paciente.
ŠŠ Prevenir recaídas.
ŠŠ Manejar el código deontológico del psicólogo.
ŠŠ Enseñar al alumno otras técnicas enfocadas a complementar la intervención.
03
Competencias
Después de superar las avaluaciones del Máster online en Psicoterapia Cognitivo-
Conductual, el psicólogo habrá adquirido las competencias profesionales necesarias
para una praxis de calidad y actualizada en base a la última evidencia científica.
 Competencias | 13

Con este programa serás capaz de dominar los

nuevos procedimientos diagnósticos y terapéuticos
en Psicoterapia Cognitivo-Conductual”
 14 | Competencias

El psicólogo al finalizar este Máster será capaz de:

Competencias generales Competencias específicas del título

ŠŠ Conoce el desarrollo y evolución del modelo de intervención cognitivo-conductual, ŠŠ Comprende y analiza las características del modelo cognitivo-conductual y sus
sus características, los autores principales y sus enfoques terapéuticos. orientaciones de intervención.
ŠŠ Maneja las habilidades de relación terapéutica para establecer un vinculo adecuado ŠŠ Establece un vínculo terapéutico con el paciente en el que sustenta una
con el paciente. intervención exitosa.
ŠŠ Domina las áreas de Evaluación psicológica, el análisis de la información relevante ŠŠ Domina las habilidades de relación terapéutica.
y las técnicas de evaluación. ŠŠ Desarrolla adecuadamente su rol de terapeuta.
ŠŠ Entiende las peculiaridades del proceso de intervención y maneja las técnicas tanto ŠŠ Identifica los diferentes tipos de pacientes.
desde sus fundamentos teóricos como de aplicación.
ŠŠ Sabe acompasar al paciente.
ŠŠ Conoce y domina los campos de intervención en la psicoterapia y las tecnología a
ŠŠ Sabe contener al paciente.
aplicar en cada uno de ellos.
ŠŠ Sabe escoltar al paciente.
ŠŠ Conoce y domina la tecnología para la aplicación en problemas relacionados con la
ŠŠ Comprende la fundamentación y características del proceso de evaluación
salud.
psicológica.
ŠŠ Conoce y domina la tecnología para la aplicación en los trastornos psicóticos.
ŠŠ Describe el motivo de consulta.
ŠŠ Conoce y domina la tecnología para la aplicación en las adicciones.
ŠŠ Identifica el motivo de consulta manifiesto y el motivo latente.
ŠŠ Conoce y domina la tecnología para la aplicación en los problemas de pareja.
ŠŠ Descubre y gestiona sus necesidades como evaluador.
ŠŠ Conoce y domina otras técnicas que complementan la intervención y contribuyen al
ŠŠ Reconoce y gestiona sus ansiedades como terapeuta.
crecimiento personal del paciente.
ŠŠ Identifica y maneja las necesidades y ansiedades del paciente.
ŠŠ Identifica las áreas y escenarios de evaluación.
ŠŠ Determina en la entrevista la información necesaria para conocer y comprender lo
acontecido.
 Competencias | 15

ŠŠ Analiza la disposición al cambio terapéutico en el paciente. ŠŠ Domina el protocolo para establecer un diagnóstico.
ŠŠ Identifica y maneja los factores para asegurar una buena adherencia terapéutica. ŠŠ Establece hipótesis explicativas.
ŠŠ Diferencia los distintos roles del paciente y el desarrollo en cada uno de ellos. ŠŠ Conoce al paciente con la información recogida en su historia clínica.
ŠŠ Controla y maneja las situaciones interferentes en el proceso de evaluación. ŠŠ Elabora y redacta un informe psicológico entendible para el paciente.
ŠŠ Entiende y habla el lenguaje del paciente. ŠŠ Maneja las habilidades de comunicación para explicar al paciente lo que le sucede y
ŠŠ Describe y diferencia los canales de expresión del conflicto del paciente. la intervención más adecuada para ello.

ŠŠ Identifica las reglas familiares, los rituales y su capacidad de hacer homeostasis. ŠŠ Manifiesta y maneja la ética en la devolución de la información al paciente.

ŠŠ Identifica y valora los momentos de crisis del paciente.
ŠŠ Identifica la influencia del entorno en el estado del paciente.
ŠŠ Mantiene entrevistas con personas del entorno del paciente y otros profesionales si
fuera necesario y siempre con el conocimiento del paciente.
ŠŠ Describe todo el proceso para que se encuentre dentro del respeto y las buenas
prácticas de actuación o intervención con el paciente.
ŠŠ Establece con el paciente el compromiso de trabajo.
ŠŠ Conoce y aplica el Código Deontológico del psicólogo.

ŠŠ Explica por qué la persona enferma. ŠŠ Conoce la Ley 41/2002 reguladora de la Autonomía del paciente.

ŠŠ Entiende y explica la diferencia entre normalidad y psicopatología. ŠŠ Conoce y aplica el Reglamento de protección de datos personales.

ŠŠ Entiende y explica los diferentes tipos de conflictos.

ŠŠ Entiende y explica la manera que tiene el paciente de vincularse con su medio.
ŠŠ Domina las habilidades para realizar una buena entrevista.
ŠŠ Domina las herramientas de evaluación, sus características, finalidad y los criterios
de selección de las mismas.
ŠŠ Discrimina la información relevante para el proceso terapéutico de la que no lo es.
ŠŠ Organiza la información de manera adecuada.
ŠŠ Realiza un análisis topográfico.
ŠŠ Realiza un análisis funcional.
ŠŠ Identifica y define los objetivos terapéuticos.
ŠŠ Conoce la epistemología del psicodiagnóstico.
ŠŠ Realiza un diagnóstico sindromito.
 16 | Competencias

ŠŠ Conoce y formula las preguntas claves para orientar el proceso de intervención.

ŠŠ Controla y maneja las situaciones interferentes en el proceso de intervención.
ŠŠ Diseña un protocolo de prevención de recaídas.
ŠŠ Aplica los criterios de selección para elegir las técnicas de intervención más
adecuadas en cada caso.
ŠŠ Desarrolla con los criterios clínicos teorías que explican los sucesos.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Desactivación y Relajación.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Focalización.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Exposición.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Condicionamiento Instrumental y Operante.
ŠŠ Domina y aplica la técnica del Modelado.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Reestructuración Cognitiva.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas del Entrenamiento en Habilidades Sociales.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Afrontamiento.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Autocontrol.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de Resolución de problemas.
ŠŠ Domina la gestión de la ira.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas que motivan al cambio.
ŠŠ Identifica las capacidades del paciente para su proceso de evolución y los refuerza.
ŠŠ Identifica los puntos más flojos del paciente para su proceso de evolución y los
considera también como objetivos de trabajo.
ŠŠ Planifica conductas con el paciente que motivan al cambio.
ŠŠ Domina y aplica otras técnicas de gestión de las emociones.
ŠŠ Diseña la fase de seguimiento del paciente.
 Competencias | 17

ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos de ansiedad.

ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos del estado de ánimo.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos somatoformes.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos del control de
impulsos.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos sexuales.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos de la conducta
alimentaria.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los trastornos del sueño.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los estados de estrés.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en las cefaleas.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los procesos de dolor.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en el VIH/SIDA.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en el síndrome premenstrual.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en la Esquizofrenia.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los delirios y alucinaciones.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los procesos de alcoholismo.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los procesos de tabaquismo.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en el consumo de heroína y cocaína.
ŠŠ Domina y aplica las técnicas de intervención en los problemas de pareja.
ŠŠ Domina y aplica técnicas que contribuyen al crecimiento personal del paciente y
complementan la terapia.
04
Dirección del curso
El programa incluye en su cuadro docente especialistas de referencia en psicología
cognitivo-conductual, que vierten en este Máster la experiencia de su trabajo. Además
participan, en su diseño y elaboración, otros especialistas de reconocido prestigio que
completan el programa de un modo interdisciplinar.
 Dirección del curso | 19

Aprende de profesionales de referencia, los

últimos avances en los procedimientos en el
ámbito de la Psicoterapia Cognitivoconductual”
 20 | Dirección del curso

Dirección

Dra. Zabala Baños, Carmen

ŠŠ Doctora en Psicología por la Universidad Complutense de Madrid
ŠŠ Psicólogo especialista europeo en Psicoterapia por la EFPA en el centro CEP de Talavera de la Reina
ŠŠ Psicólogo Sanitario
ŠŠ Especialista en Rehabilitación Psicosocial y Laboral en Salud Mental
ŠŠ Máster en Psicoterapia de Tiempo Limitado y Psicologia de la Salud por el Instituto Europeo de Psicoterapias de Tiempo Limitado
ŠŠ Máster en Psicología Clínica y de la Salud
ŠŠ Experta en Hipnosis Clínica y Relajación
ŠŠ Profesora de Psicología y Psicología de la Salud en la Universidad de Castilla-La Mancha
ŠŠ Investigadora en temas relacionados con la salud mental

Coordinador

Dr. Aguado Romo, Roberto

ŠŠ Psicólogo especialista en psicologia clínica.
ŠŠ Psicólogo especialista europeo en psicoterapia.
ŠŠ Director gerente de los centros de evaluación y psicoterapia de Madrid, Bilbao y Talavera de la Reina.
ŠŠ Autor de Psicoterapia de Tiempo Limitado
ŠŠ Investigador en CerNet, Emotional Network e Instituto europeo de psicoterapias de tiempo limitado.
 Dirección del curso | 21

Dirección Dra. Roldán, Lucía

ŠŠ Psicóloga sanitaria
Dr. Gandarias, Gorka
ŠŠ Psicólogo sanitario ŠŠ Especialista en intervención cognitiva conductual

ŠŠ Psicólogo especialista europeo en Psicoterapia por la EFPA en Vitoria ŠŠ Máster en Psicoterapia de Tiempo Limitado y Psicologia de la Salud

ŠŠ Máster en Psicoterapia de Tiempo Limitado y Psicologia de la Salud ŠŠ Experta en intervención con terapia energética.

ŠŠ Experto en intervención en conducta bizarra y toxicomanía

Dra. González, Mónica

ŠŠ Psicóloga responsable del Departamento de Psicología Infantil y Juvenil del
Hospital
ŠŠ Quirón de Marbella y de Avatar Psicólogos
ŠŠ Máster en Psicoterapia de Tiempo Limitado y Psicología de la Salud por el Instituto
ŠŠ Europeo de Psicoterapias de Tiempo Limitado (I.E.P.T.L.)

Dr. Martínez Lorca, Alberto.

ŠŠ Especialista área medicina nuclear. Hospital Universitario Rey Juan Carlos - Quirón.
Madrid. España.

Dra. Martínez-Lorca, Manuela Una experiencia de capacitación

Doctora en Psicología por la Universidad de Castilla-La Mancha
ŠŠ
única, clave y decisiva para impulsar
ŠŠ Psicóloga Sanitaria. Docente en el departamento de Psicologia de la UCLM.
ŠŠ Máster en Psicoterapia de Tiempo Limitado y Psicologia de la Salud por el Instituto
tu desarrollo profesional y dar el salto
ŠŠ Europeo de Psicoterapias de Tiempo Limitado definitivo”
ŠŠ Especialista en Hipnosis Clínica y Relajación
05
Estructura y contenido
La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los
mejores centros hospitalarios y universidades del territorio nacional, conscientes de la
relevancia de la actualidad de la capacitación para poder intervenir ante el paciente con
enfermedad mental o alteraciones psicológicas, y comprometidos con la enseñanza de
calidad mediante las nuevas tecnologías educativas.
 Estructura y contenido | 23

Este Máster online en Psicoterapia

Cognitivo-Conductual contiene el
programa científico más completo
y actualizado del mercado”
 24 | Estructura y contenido

Módulo 1. Evolución histórica de la psicología cognitiva conductual

1.1. La Psicología como disciplina científica.
1.2. Desarrollo del Modelo Cognitivo-Conductual.
1.3. Terapia de Conducta.
1.4. Terapia Cognitiva.
1.5. Características de la Terapia Cognitivo-Conductual.
1.6. Principales autores y modelos dentro del paradigma cognitivo-conductual.
1.6.1. Análisis experimental de la conducta de Skinner.
1.6.2. Desensibilización sistemática de Wolpe.
1.6.3. Modelo Bio-psico-social de personalidad de Eysenck.
1.6.4. Terapia Cognitiva de Aaron Beck.
1.6.5. Terapia Racional Emotivo-Conductual de Ellis (TREC).
1.6.6. Entrenamiento en autoinstrucciones de Meichenbaum.
1.6.7. Aprendizaje vicario o teoría del aprendizaje social de Albert Bandura (TAS).
1.7. Rol del terapeuta.
1.8. Habilidades técnicas del terapeuta.
1.9. Tipos de pacientes.
1.10. Teorías de la valoración o appraisal.
1.11. Mandler y la Teoría de la evaluación-discrepancia.
1.12. Formación de esquemas emocionales y creencias limitantes.

Módulo 2. Estudio y diagnostico en el modelo de psicología cognitiva conductual

2.1. Evaluación Psicológica.
2.1.1. Consideraciones de fundamento y objetivos de la evaluación.
2.1.2. El Motivo de consulta.
2.1.3. La entrevista.
2.1.4. Emociones despertadas en el psicólogo.
2.2. Áreas y Escenarios de Evaluación e intervención.
2.3. Signos y Síntomas. Semiología.
2.3.1. Funcionamiento y Psicopatología mental.
2.3.2. Funcionamiento Psicosocial.
 Estructura y contenido | 25

2.4. Pensamientos del paciente. Sistema de Creencias. 3.8. Entramado neurológico.

2.4.1. Autoconcepto y sistema de representación. 3.8.1. Test Barcelona revisado.
2.4.2. Esquemas mentales y adherencia al proceso de intervención. 3.9. Test de personalidad.
2.4.3. Núcleo de Personalidad y estilo de afrontamiento. 3.9.1. Inventario clínico multiaxial de Millón. (MCMI-III).
2.5. Autodialogo y Biografía. 3.9.2. 16 pf-5 de Catell.
2.6. Roles en la biografía. 3.9.3. Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes BASC.
2.6.1. Niveles de expresión de los síntomas del paciente. 3.9.4. Inventario de evaluación de la personalidad PAI.
2.6.2. Criterios politéticos frente a criterios monotéticos. 3.9.5. Cuestionario de personalidad para niños CPQ.
2.6.3. Diagnostico múltiple y comorbilidad. 3.10. Cuestionarios clínicos.
2.6.4. Síndromes frente a enfermedades. 3.10.1. Cuestionario de análisis clínico- CAQ.
2.7. Canales de comunicación. Soluciones llevadas a cabo anteriormente. 3.10.2. Cuestionario de ansiedad estado rasgo en niños STAIC u en adultos STAI.
2.8. Sucesos estresantes recientes y antiguos. 3.10.3. Test autoevaluativo multifactorial infantil TAMAI.
2.9. Motivación y disposición al cambio terapéutico. 3.10.4. Listado de síntomas breve- Scl- 90 R
3.11. Estudio de la credibilidad del relato.
Módulo 3. Etiología de la enfermedad para el modelo cognitivo
3.11.1. El Statement Validity Assessment (SVA) (Evaluación de la Validez de la
conductual Declaración) Udo Undeutsch. Sistema de análisis de la validez de las
declaraciones: METODO SVA.
3.1. Psicopatología y Normalidad.
3.11.2. SVA= Entrevista + CBCA + Listado de validez.
3.2. Tipos de conflictos.
3.11.3. Análisis del contenido de la declaración según criterios: CBCA.
3.3. Tipos de Vínculos.
3.12. Garantías de la evaluación.
3.4. Técnicas de evaluación. La entrevista motivacional.
3.13. Bases del derecho del evaluado y el evaluador.
3.4.1. Aspectos generales y principios de la entrevista motivacional.
3.13.1. Fundamentos y antecedentes.
3.4.2. Estrategias básicas.
3.13.2. Consentimiento informado.
3.5. La Entrevista en un encuadre psicoterapéutico.
3.13.3. Internamientos no voluntarios.
3.5.1. La finalidad de la entrevista psicología.
3.13.4. Relaciones duales.
3.5.2. Tipos de entrevista
3.13.5. Honorarios.
3.5.3. Objetivos de la entrevista.
3.13.6. Otras cuestiones.
3.6. Instrumentos de evaluación y áreas.
3.13.7. Ley 41/2002 reguladora de la autonomía del paciente.
3.7. Inteligencia.
3.13.8. Reglamento de protección de datos personales.
3.7.1. WISC-IV
3.7.2. WAIS-IV
3.7.3. Matrices progresivas de RAVEN.
3.7.4. Test de Dominós o D-48
3.7.5. Batería de evaluación para niños de Kaufman (K-ABC)
3.7.6. Test de goodenough.
 26 | Estructura y contenido

Módulo 4. Diseño y Estrategias de intervención en la Psicología cognitiva

conductual
4.1. Aspectos para tener en cuenta en el proceso de intervención.
4.2. Salud mental y emocional.
4.2.1. El modelo de la creencia sobre la salud (MCS).
4.2.2. Teoría de la motivación para la protección (TMP).
4.2.3. Teoría de la conducta planeada (TCP).
4.2.4. Apoyos y críticas a las teorías sobre la conducta de la salud.
4.3. Hábitos y estilo cognitivo.
4.3.1. Esquemas emocionales.
4.3.2. Necesidades básicas realizadas (Aguado, R. 2000).
4.3.3. Resiliencia.
4.4. Conservación de la biografía.
4.5. Situaciones interferentes en el proceso de intervención, por parte del Terapeuta.
4.5.1. Conocer nuestras propias emociones para poder manejarlas como
terapeutas.
4.5.2. Lo que odiamos en los demás son los aspectos que no aceptamos en
nosotros mismos.
4.5.3. Disciplina.
4.5.4. Aplazar la gratificación.
4.5.5. Dedicación a la realidad.
4.5.6. Proactividad.
4.5.7. Crear un clima de confianza.
4.5.8. Escucha empática.
4.6. Habilidades de comunicación aplicadas.
4.6.1. El proceso de comunicación.
4.6.2. Pautas para la comunicación eficaz.
4.7. Sistemas representacionales.
4.8. Manejo de discusiones y conversaciones difíciles.
4.8.1. Conversación del ¿Quién tiene razón?
4.8.2. Conversaciones de las emociones.
4.8.3. Conversación de la identidad.
4.9. Utilización eficaz de las preguntas.
 Estructura y contenido | 27

4.10. Técnicas de influencia para superar las resistencias del cliente o el paciente.
4.10.1. Parafrasear.
4.10.2. Estrategias para facilitar el cambio.
4.10.3. Conseguir un pequeño “si”.
4.10.4. Hablar sobre el presente y el futuro.
4.10.5. Expresarnos con mensajes “yo”.
4.10.6. Acompasar y conducir.
4.10.7. Poner a la persona a hacer algo.

Módulo 5. Intervención con Técnicas cognitivas-conductuales en la clínica

de pacientes crónicos
5.1. Prevención de recaídas.
5.2. Tipo de Técnicas.
5.2.1. Criterios de Selección de las técnicas más adecuadas.
5.2.2. Intervención psicológica con adolescentes.
5.3. Técnicas de Desactivación y Relajación.
5.3.1. Intervención Psicoterapéutica con relajación.
5.3.2. Relajación en Terapia de Conducta.
5.3.3. Terapia Cognitiva e hipnosis Clínica.
5.3.4. Descubrimientos de la relación estrés & tensión muscular.
5.3.5. Influencia de la imaginación en el organismo.
5.4. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Desensibilización sistemática
(J. Wolpe 1948).
5.5. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Condicionamiento encubierto
(Cautela).
5.6. Intervención psicoterapéutica con relajación mental: Sofrología (A. Caycedo, 1960).
5.7. Relajación Progresiva de Edmund Jacobson (1901).
5.8. Relajación Autógena de Schultz (1901).
5.9. Relajación Creativa del Dr. Eugenio Herrero (1950).
5.10. Relajación Cromática de R. Aguado (1990).
5.11. F.D.S. (Focalización por Disociación Selectiva).
5.11.1. ¿Qué se siente en estado hipnótico?
5.11.2. Meditación.
5.11.3. Técnicas de Atencion Plena.
 28 | Estructura y contenido

5.12. Técnicas de Condicionamiento Instrumental u Operante: 6.1.3.4. Prevención de recaídas.

5.12.1. Exposición.
5.12.2. Técnicas para la reducción o eliminación de conductas. Técnicas
aversivas.
5.12.2.1. Castigo Positivo (O por aplicación).
5.12.2.2. Sobrecorreción.
5.12.2.3. Coste de respuesta.
5.12.3. Tiempo Fuera del reforzamiento Positivo.
5.12.4. Modelado.
5.12.5. Utilización sistemática del reforzamiento.
5.12.6. Tecnicas de reforzamiento.
5.12.6.1. Refuerzo positivo.
5.12.6.2. Refuerzo Negativo (escape y evitación).
5.12.6.3. Economía de fichas.
5.13. Terapia Racional-Emotiva-Conductual de Ellis.
5.14. Terapia de inoculación del estrés.
5.15. Terapia Cognitiva de Beck.
Módulo 6. Psicología cognitivo conductual aplicada en la psicoterapia del
paciente neurótico
6.1. Intervención en los Trastornos por Ansiedad.
6.1.1. Ansiedad paroxística o endógena.
6.1.1.1. T. de pánico con y sin agorafobia.
6.1.1.2. Trastorno Obsesivo Compulsivo.
6.1.1.3. Fobia social.
6.1.2. Ansiedad reactiva o exógena.
6.1.2.1. Trastornos de Ansiedad Generalizada.
6.1.2.2. T. de estrés postraumático.
6.1.2.3. Fobias simples o específicas.
6.1.3. Intervención cognitiva-conductual en los trastornos de ansiedad.
6.1.3.1. Entrenamiento en habilidades Sociales y de afrontamiento.
6.1.3.2. Manejo de contingencias.
6.1.3.3. Exposición a señales.
6.1.3.5. Programas de reforzamiento comunitario.
6.1.3.6. Técnicas cognitivas: desensibilización sistemática, entrenamiento
asertivo, resolución de problemas, reestructuración cognitiva, Modelo
A-B-C. Inoculación del estrés, Biofeedback.
6.2. Intervención en los Trastornos del Estado de Ánimo.
6.2.1. Trastorno depresivo mayor.
6.2.2. Trastorno distímico.
6.2.3. Depresión doble.
6.2.4. Depresión enmascarada.
6.2.5. Depresión subdrómica.
6.2.6. Evolución de los trastornos unipolares del estado del ánimo.
6.3. Intervención en los Trastornos del Sueño.
6.3.1. Insomnio.
6.3.2. Hipersomnia.
6.3.3. Nacolepsia.
6.3.4. Síndrome de Apnea central del sueño.
6.3.5. Parasomnias.
6.4. Intervención en los Trastornos por dolor.
6.4.1. Cefalea.
6.4.2. Migraña.
6.4.3. Cefalea tensional.
6.4.4. Cefalea de tipo Cluster o en racimos.
6.5. Intervención cognitivo-conductual en los trastornos psicosomáticos.
6.5.1. Lo que piensa, hace, siente.
6.5.2. No focaliza en el presente.
6.5.3. Rol hiperactivo del paciente.
6.5.4. Psicoeducación.
6.5.4.1. Informar
6.5.4.2. Tener conocimiento.
6.5.4.3. Incorporar.
6.5.4.4. Práctica de la relajación ante el estrés.
 Estructura y contenido | 29

6.6. Intervención en los Trastornos del Control de Impulsos.

6.6.1. Trastorno negativista desafiante.
6.6.2. Trastorno explosivo intermitente.
6.6.3. Trastorno de la conducta.
6.6.4. Trastorno de la personalidad antisocial.
6.7. Intervención en los trastornos de la conducta alimentaria, desde la Psicoterapia de
Tiempo Limitado respecto al modelo cognitivo-conductual.
6.7.1. Microcontexto en los trastornos de la conducta alimentaria.
6.7.2. Anorexia nerviosa.
6.7.3. Bulimia nerviosa.

Módulo 7. Modelo cognitivo conductual aplicado en la intervención de la

psicologia de la salud
7.1. Comunicación eficaz.
7.1.1. Teoría de la comunicación de Batenson.
7.1.2. Comunicación digital y analógica.
7.1.3. Leyes de la comunicación.
7.1.4. Doble vínculo y psicopatología.
7.2. Comunicación verbal o digital.
7.3. Comunicación no verbal o analógica.
7.3.1. Recursos verbales y no verbales de la argumentación.
7.3.2. Un gesto vale más que mil palabras.
7.3.3. Comunicación no verbal y emociones.
7.4. Reciprocidad.
7.5. Excelencia en la comunicación.
7.5.1. Satisfacción.
7.6. Mediación.
7.7. El modelo biopsicosocial de la salud.
7.7.1. Conductas de salud.
7.7.2. Personalidad y salud.
7.8. El trabajo con la sombra.
 30 | Estructura y contenido

7.9. El surgimiento de la psicología positiva.

7.9.1. Definición.
7.9.2. Supuestos e investigación.
7.9.3. Técnicas de intervención.
7.9.4. Críticas a la psicología positiva.
7.9.5. Emociones agradables y desagradables.
7.10. La terapia basada en la emoción de Greenberg.
7.10.1. Orígenes de la terapia focalizada en la emoción (TFE)
7.10.2. Bases teóricas de la terapia focalizada en la emoción (TFE)
7.10.3. Fases del tratamiento en TFE.
7.11. Modelo de Vinculación emocional consciente de Aguado (VEC)
7.11.1. ¿Qué proponemos?
7.11.2. Señas de identidad del modelo V.E.C.
7.11.3. Supuestos básicos del modelo VEC para instalarlo en el aula.
7.11.4. Conclusiones.

Módulo 8. Intervención farmacológica en los trastornos de ansiedad y el

estrés
8.1. Trastorno de angustia o de pánico.
8.2. Agorafobia.
8.3. Fobia social.
8.4. Fobias específicas.
8.5. Trastorno de ansiedad generalizada.
8.6. Trastorno obsesivo compulsivo y trastornos relacionados
8.6.1. Trastorno obsesivo compulsivo
8.6.2. Trastorno dismórfico corporal.
8.6.3. Trastorno por acumulación.
8.6.4. Tricotilomanía.
8.6.5. Trastorno de excoriación.
8.7. Trastorno de ansiedad por separación.
 Estructura y contenido | 31

8.8. Trastorno de adaptación. 9.7. Trastorno de rumiación.

8.8.1. Con estado de ánimo deprimido. 9.8. Trastorno de evitación de alimentos.
8.8.2. Con ansiedad. 9.9. Anorexia nerviosa.
8.8.3. Con alteración de la conducta. 9.9.1. Restrictivo.
8.8.4. Con alteración mixta de las emociones o la conducta. 9.9.2. Por atracón con purgas.
8.9. Trastornos disociativos. 9.10. Bulimia nerviosa.
8.9.1. Trastorno de identidad disociativo. 9.11. Trastorno por atracón.
8.9.2. Amnesia disociativa. 9.12. Trastorno de insomnio.
8.9.3. Trastorno de despersonalización/desrealizacion. 9.13. Trastorno por hipersomnia.
8.10. Trastornos de síntomas somáticos. 9.14. Narcolepsia.
8.10.1. Trastorno de ansiedad por enfermedad. 9.14.1. Sin cataplejía.
8.10.2. Trastorno de conversión. 9.14.2. Con cataplejía.
8.10.3. Trastorno facticio. 9.14.3. Con ataxia cerebelosa.
8.11. Trastornos relacionados con traumas y estrés. 9.14.4. Con obesidad o diabetes.
8.11.1. Trastorno de estrés agudo. 9.15. Apnea obstructiva del sueño.
8.11.2. Estrés postraumático. 9.16. Hipoventilación relacionada con el sueño.
8.11.3. Trastorno de relación social desinhibida. 9.17. Trastornos del despertar del sueño no REM.
9.17.1. Sonambulismo.
Módulo 9. Intervención con psicofármacos en la depresión, los trastornos
9.17.2. Con terrores nocturnos.
del comportamiento alimentario y el sueño 9.18. Trastorno por pesadillas.
9.1. Trastorno de desregulación perturbador del estado del ánimo. 9.19. Síndrome de piernas inquietas.
9.2. Trastorno depresivo mayor.
9.2.1. Episodio único.
9.2.2. Con características psicóticas.
9.2.3. Recurrente.
9.3. Trastorno depresivo persistente (distimia) Una experiencia de máster única, clave
9.3.1. Distímico puro.
9.3.2. Con episodio depresión mayor.
y decisiva para impulsar tu desarrollo
9.4. Trastorno disfórico premenstrual. profesional”
9.5. Trastorno depresivo inducido por sustancias.
9.6. Pica.
06
Metodología
Esta capacitación te ofrece una forma diferente de aprender. Nuestra metodología se
desarrolla a través de un modo de aprendizaje de forma cíclica: el Relearning. 
Este sistema de enseñanza es utilizado en las facultades de medicina más prestigiosas
del mundo y se ha considerado uno de los más eficaces por publicaciones de gran
relevancia como el New England Journal of Medicine. 
 Metodología | 33

Descubre el Relearning, un sistema que abandona el

aprendizaje lineal convencional, para llevarte a través de
sistemas cíclicos de enseñanza: una forma de aprender
que ha demostrado su enorme eficacia, especialmente
en las materias que requieren memorización”
 34 | Metodología

En TECH empleamos el Método del caso

Ante una determinada situación clínica, ¿qué harías tú? A lo largo del programa te
enfrentarás a múltiples casos clínicos simulados, basados en pacientes reales en los
que deberás investigar, establecer hipótesis y, finalmente, resolver la situación. Existe
abundante evidencia científica sobre la eficacia del método. Los psicólogos aprenden
mejor, más rápido y de manera más sostenible en el tiempo.

Con TECH el psicólogo experimenta una

forma de aprender que está moviendo
los cimientos de las Universidades
tradicionales de todo el mundo.

Según el Dr. Gérvas, el caso clínico es la presentación comentada de un paciente, o

grupo de pacientes, que se convierte en «caso», en un ejemplo o modelo que ilustra
algún componente clínico peculiar, bien por su poder docente, bien por su singularidad
o rareza. Es esencial que el caso se apoye en la vida profesional actual, intentando
recrear los condicionantes reales en la práctica profesional del psicólogo.
 Metodología | 35

¿Sabías qué este método fue desarrollado

en 1912 en Harvard para los estudiantes de
Derecho? El método del caso consistía en
presentarles situaciones complejas reales
para que tomasen decisiones y justificasen
cómo resolverlas. En 1924 se estableció como
método estándar de enseñanza en Harvard”

La eficacia del método se justifica con cuatro logros fundamentales:  

1. Los psicólogos que siguen este método no solo consiguen la asimilación de

conceptos, sino un desarrollo de su capacidad mental mediante ejercicios de
evaluación de situaciones reales y aplicación de conocimientos.

2. El aprendizaje se concreta de una manera sólida, en capacidades prácticas,

que permiten al psicólogo una mejor integración del conocimiento la
práctica clínica.

3. Se consigue una asimilación más sencilla y eficiente de las ideas y

conceptos, gracias al planteamiento de situaciones que han surgido
de la realidad.

4. La sensación de eficiencia del esfuerzo invertido se convierte en un estímulo

muy importante para el alumnado, que se traduce en un interés mayor en los
aprendizajes y un incremento del tiempo dedicado a trabajar en el curso.
 36 | Metodología

Relearning Methodology
En TECH potenciamos el método del caso de Harvard con la mejor
metodología de enseñanza 100 % online del momento: el Relearning.

Nuestra Universidad es la primera en el mundo que combina el

estudio de casos clínicos con un sistema de aprendizaje 100% online
basado en la reiteración, que combina un mínimo de 8 elementos
diferentes en cada lección, y que suponen una auténtica revolución
con respecto al simple estudio y análisis de casos.

El psicólogo aprenderá mediante casos

reales y resolución de situaciones
complejas en entornos simulados de
aprendizaje. Estos simulacros están
desarrollados a partir de software de
última generación que permiten facilitar
el aprendizaje inmersivo.
 Metodología | 37

Situado a la vanguardia pedagógica mundial, el método Relearning ha conseguido

mejorar los niveles de satisfacción global de los profesionales que finalizan sus
estudios, con respecto a los indicadores de calidad de la mejor universidad online en
habla hispana (Universidad de Columbia).

Con esta metodología hemos capacitado a más de 150.000 psicólogos con un

éxito sin precedentes, en todas las especialidades clínicas. Nuestra metodología
pedagógica está desarrollada en entorno de máxima exigencia, con un alumnado
universitario de un perfil socioeconómico alto y una media de edad de 43,5 años.

El relearning te permitirá aprender con menos

esfuerzo y más rendimiento, implicándote más en
tu capacitación, desarrollando el espíritu crítico,
la defensa de argumentos y el contraste de
opiniones: una ecuación directa al éxito.

En nuestro programa, el aprendizaje no es un proceso lineal, sino que sucede

en espiral (aprendemos, desaprendemos, olvidamos y reaprendemos). Por eso,
combinamos cada uno de estos elementos de forma concéntrica.

La puntuación global que obtiene nuestro sistema de aprendizaje es de 8.01, con

arreglo a los más altos estándares internacionales.
 38 | Metodología

En este programa tendrás acceso a los mejores materiales educativos, preparados a conciencia para ti:

20%
Material de estudio
Todos los contenidos didácticos son creados por los especialistas que van a impartir el
programa universitario, específicamente para él, de manera que el desarrollo didáctico
sea realmente específico y concreto.
Estos contenidos son aplicados después al formato audiovisual que creará nuestra
manera de trabajo online, con las técnicas más novedosas que nos permiten ofrecerte
una gran calidad, en cada una de las piezas que pondremos a tu servicio.

15%
Últimas técnicas y procedimientos en vídeo
Te acercamos a las técnicas más novedosas, con los últimos avances educativos,
al primer plano de la actualidad en psicología. Todo esto, en primera persona, con el
máximo rigor, explicado y detallado para tu asimilación y comprensión. Y lo mejor,
puedes verlos las veces que quieras.

Resúmenes interactivos
Presentamos los contenidos de manera atractiva y dinámica en píldoras multimedia
que incluyen audio, vídeos, imágenes, esquemas y mapas conceptuales con el fin de
afianzar el conocimiento.
Este sistema exclusivo para la presentación de contenidos multimedia fue premiado
15%
por Microsoft como “Caso de éxito en Europa”. 3%

Lecturas complementarias
Artículos recientes, documentos de consenso, guías internacionales..., en nuestra
biblioteca virtual tendrás acceso a todo lo que necesitas para completar tu capacitación.
 Metodología | 39

Análisis de casos elaborados y guiados por expertos

El aprendizaje eficaz tiene, necesariamente, que ser contextual. Por eso, te

20% presentaremos los desarrollos de casos reales en los que el experto te guiará a través
del desarrollo de la atención y la resolución de las diferentes situaciones: una manera
clara y directa de conseguir el grado de comprensión más elevado.

Testing & Retesting

Evaluamos y reevaluamos periódicamente tu conocimiento a lo largo del programa,
mediante actividades y ejercicios evaluativos y autoevaluativos: para que

17%
compruebes cómo vas consiguiendo tus metas.

Clases magistrales
Existe evidencia científica sobre la utilidad de la observación de terceros expertos.
El denominado Learning from an expert afianza el conocimiento y el recuerdo, y
genera seguridad en nuestras futuras decisiones difíciles.

3% 7% Guías rápidas de actuación

Te ofrecemos los contenidos más relevantes del curso en forma de fichas o
guías rápidas de actuación. Una manera sintética, práctica y eficaz de ayudarte a
progresar en tu aprendizaje.
07
Titulación
El Máster en Psicoterapia Cognitivo-Conductual le garantiza, además de la
capacitación más rigurosa y actualizada, el acceso a un título universitario de Máster
expedido por la TECH - Universidad Tecnológica.
 Titulación | 41

Supera con éxito este Máster y recibe tu titulación

universitaria sin desplazamientos ni farragosos trámites”
 42 | Titulación

Este Máster en Psicoterapia Cognitivo-Conductual contiene el programa científico El título expedido por la TECH - Universidad Tecnológica expresará la calificación que
más completo y actualizado del mercado. haya obtenido en el Máster, y reúne los requisitos comúnmente exigidos por las bolsas
de trabajo, oposiciones y comités evaluadores carreras profesionales.
Tras la superación de las evaluaciones por parte del alumno, éste recibirá por correo
Título: Máster en Psicoterapia Cognitivo-Conductual
postal con acuse de recibo su correspondiente Título de Máster Propio emitido por la
TECH - Universidad Tecnológica. Nº Horas Oficiales: 1.500

*Apostilla de La Haya. En caso de que el alumno solicite que su titulo en papel recabe la Apostilla de La Haya, TECH EDUCATION realizará las gestiones oportunas para su obtención con un coste añadido de 140€ más gastos de envío del título apostillado.
Máster Título Propio
Psicoterapia
Cognitivo-Conductual
Modalidad: Online
Duración: 12 meses
Titulación: TECH - Universidad Tecnológica
Horas lectivas: 1.500 h.
Máster Título Propio
Psicoterapia Cognitivo-Conductual