UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y Valle”

Alma Máter del Magisterio Nacional

FACULTAD DE PEDAGOGÍA

CONCEPTUALIZACIONES DE
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
E HISTORIA

Lima, 06 /05/2021
Mg. Miguel Hernández A.
 ¿En qué momento surgió la
evaluación?
Siglos XXX XX X V IV III II I II III IV V X XI XV XX XXI

• ¿Cuando adquirió la forma erecta?

• ¿Cuando aprendió a pensar?

• Cuando empezó a construir instrumentos de
sobrevivencia
• ¿Cuando comienza a vivir en grupo?

• ¿Cuando vive como individuo?

• ¿Cuando forma familia?

• ¿Cuando crea instituciones, formas de gobierno,
estado?
• ¿Cuando crea la educación?

• Otros hechos sociales

Siglo XVIII

J.J. ROUSSEAU
Emilio

Aparece primera
forma de test mental
Siglo XIX
1883: Galton F. (Medico Ingles):
Diferencias mentales

Iniciadores de métodos estadísticos

aplicados a educación

Formuló las bases del coeficiente de

correlación – Pearson Spearman
Siglo XIX

Siglo XIX Revolución industrial. 1845: Boston, EE.UU.

Primeras pruebas para Medir aprovechamiento en
Examen escrito: Orientado
evaluar en forma oral y gramática, historia,
por Mann, H. y White, E.
escrita geografía y naturaleza

1864: Fisher, G. (Maestro Inglés)

Establece las bases del test Libro de escala con preguntas sobre escritura,
educacional para apreciar rendimiento ortografía, matemática, navegación, biblia,
escolar. geométrica y ciencias practicas.
Siglo XIX
1875: Lincoln, E. Massachusetts

Pruebas escritas de aritmética

1887: Chialle, E.S.

Elaboró tests mentales para niños de 3 a 4 años

1890: Carell

Emplea el término tests mentales para niños de 3 a 4 años

1894 – 1895: Ricen, N.

Primera forma de prueba objetiva: Test experimental

 Siglo XIX
1894 – 1895: Rice, N.

Primera forma de prueba objetiva: Test experimental

1896: Binet, A. (Francia): Psicología

experimental
“Nuevos métodos de
Teoría para elaborar
medidas aplicables a
los grados de
test de rendimiento Pedagogía
en lectura y
instrucción de los
aritmética. científica
alumnos”
Siglo XX: Test estandarizado:
Máximo rendimiento de
personas
• Thordinke, L.: Escala de Escritura

• Stone – Curtis (1909) Test de aritmética (6to grado)

• 1908: Se publica escala Binet – Simón

• Adaptada al sistema educativo norteamericano por Lewis

Terman
Primera Guerra Mundial

• Investigaciones de carácter psicotécnico por el ejército

para ubicar a sus hombres según sus aptitudes mentales.

• Army Test: Ps. Wells, Whipple, Binghams, Terman (1914 -

1914)

• Se adaptó a necesidades escolares de primaria y

secundaria de EE.UU.
 Siglo XX: Evaluación educativa en
América
Autores coinciden o aceptan las siguientes etapa:
Ralf. Tyler fundador de la evaluación educativa.

1. Periodo pre-Tyleriano (1900 – 1930)

2. Periodo post-Tyleriano (Desde 1930 a la actualidad) Momentos:
◼ Época Tyleriana (1930 - 1945)
 Tyler implementa un sistema evaluativo mediante currículo
por objetivos preestablecidos
 Pruebas. Formas de test
 Evaluación normativa y criterial
 Filosofía pragmática
 Psicología conductista
La evaluación en el Perú

• J.C.M. considera una etapa autóctona y

tres influencias externas

• Luego de la invasión europea

desaparece el Tahuantinsuyo y su cultura
y modelo educativo y evaluativo se
extinguen progresivamente.

• Norteamérica inicia el control de

América Latina luego de convertirse en
potencia en la primera guerra mundial
La evaluación educativa en el
Tahuantinsuyo
LA EDUCACIÓN INCAICA

• Era clasista(sólo recibían educación los hijos de

la Nobleza)
• Era moralista(se basaba en principios morales y
moralistas)

Educación formal
Era exclusivo para los hijos de la
Se impartía en el Yachayhuasi. Era rigurosa y planificada
nobleza

Educación informal
Se impartía en el Hogar o casa. Era para el pueblo Era espontánea
La evaluación educativa en el
Tahuantinsuyo
• Garcilaso de la Vega la caracteriza en los Comentarios
Reales de los Incas.

• Los jóvenes estudiaban y se preparaban rigurosamente

para ser examinados.

• Debían superar diversas pruebas: ayuno, confeccionar

sus calzados, armas, vivenciar valores, vivir como
pobres.

• En la evaluación debían demostrar conocimientos,

habilidades, destrezas; es decir evidenciar desempeños
presentes y futuros.
Huarachicuy: Evaluación,
certificación e insignias
La finalización del estudio culminaba con entrega de
insignias que los habilitaba “para ir a la guerra como
para tomar estado”, por lo que eran examinandos en
todos los trabajos y necesidades. “Cada año o cada
dos años como había disposición admitían a los
mozos incas a la aprobación militar, habían de ser de
dieciséis arriba”. La evaluación “era una fiesta de
mucho regocijo para la gente común y de gran honra y
majestad para los incas”. Esta ceremonia era
conocida como Huaracu, hoy difundida como
Huarachicuy, que culminaba con la entrega de
insignias: “Horadar las orejas” (insignia real) y poner
los pañetes (Huara). "Ponían en las cabezas, a los
noveles, ramillete de flores, unas que llaman Cantuta
que son hermosísimas de forma y color que son
amarillas, otras moradas y otras coloradas y cada
color de por sí en extremo fino. La evaluación
educativa era cualitativa por competencias y era una
fiesta.
Huarachicuy: Evaluación,
certificación e insignias
Conceptualizaciones evaluativas:
• Evaluación como juicio de experto
• Evaluación como medición
• Evaluación por objetivos
• Evaluación como proceso total
• Evaluación por competencia
• Evaluación formativa
 Practicas educativas en EBR

Práctica evaluativa en Educación básica: Algunas consecuencias

Evaluación Educativa y del Aprendizaje
Problemas

• Confusión entre medición y evaluación

• Predominio de la evaluación cuantitativa
• Poca coherencia entre competencia y evaluación
• Improvisación al elaborar las pruebas
• Subjetividad en calificación
• Uso arbitrario de la escala de calificación
• Predominio de la heteroevaluación
• Ausencia de evaluación formativa
Evaluación Educativa y del Aprendizaje

Problemas

•Evaluación como mecanismo de represión e imposición

•Control de alumnos mediante la evaluación (¿?)
•Evaluación como un fin y no un medio
•Evaluación centrada en resultados no en procesos
•Evaluación genera competitividad entre estudiantes
•La intervención del alumno es parcial
•No se aplica la autoevaluación
•No se evalúan adecuadamente los procesos o aprendizajes significativos
•Evaluación = Aprobar o desaprobar
•Alumnos = aprobar como sea /actitud de rechazo a los exámenes.
 EXPERIENCIAS EN EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

1.Escribir una experiencia significativa en evaluación

como escolar o estudiante universitario.

2.Explicar qué conceptualización evaluativa está inmersa

en ese hecho.

3. Identificar las características del estudiante que se

estaría formando a partir de aquella experiencia y
conceptualización.

4. Compartir en equipos de 4-5 integrantes máximo, para

llegar a consensos.