Programacion Valores Eticos 1,2,3,4 2021-2022

Departamento de filosofía
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º 2º 3ºy4º.

CURSO 2021-22. IES SANTACRUZ.
Programación 1º ESO
OBJETIVOS:
1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.
2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.
3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad

personal durante la adolescencia.
4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.
5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.
6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades

sociales y emocionales en la vida del adolescente.
7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.
8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.
9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.
10. Valorar la función que desempeñan los valores morales, como orientadores del comportamiento
humano, en la vida personal y social.
11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.
12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.
13. Conocer algunas de las teorías éticas más importantes a lo largo de la historia: eudemonismo
aristotélico, hedonismo de Epicuro, la ética utilitarista y la ética formal kantiana.
14. Descubrir cómo se creó la ONU y las circunstancias históricas que motivaron la redacción de la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
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15. Identificar los valores y los principios éticos que sustentan la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.
17. Identificar las situaciones que suponen una violación de los derechos de la mujer y de la infancia.
18. Analizar la problemática a la que se enfrenta, hoy día, la aplicación de la Declaración Universal de
Derechos Humanos.
19. Descubrir los valores en los que se fundamenta la Constitución Española, y los derechos y deberes
fundamentales de los ciudadanos.
20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.
21. Valorar la importancia de la participación ciudadana en la vida política y conocer algunas de las
formas más comunes de ejercer esa participación.
22. Averiguar qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos principales.
23. Reflexionar sobre los avances tecnológicos y científicos para considerar la posibilidad de fijar unos
límites éticos y jurídicos, sobre la base del respeto a la dignidad humana y los derechos reconocidos
en nuestra constitución.
CONTENIDOS:
Bloque 1. La dignidad de la persona.
- La persona y su dignidad ética.

- El concepto de “persona” y sus características.
- La autonomía moral.
- La personalidad y los valores éticos.
- La construcción de la personalidad.
- La autodeterminación, la adquisición de las virtudes y los valores éticos.
Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- Las relaciones interpersonales y la vida moral.
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- La naturaleza social del hombre.
- Las virtudes y los valores éticos en la vida social.
Bloque 3. La reflexión ética
- Los valores, sus características y jerarquía.

- Los valores éticos y la plena realización humana.
Bloque 4. La justicia y la política
- El modelo español y los valores éticos.

- La Constitución Española de 1978.
- El preámbulo, su legitimidad y finalidad.
- Los conceptos preliminares del artículo 1 al 9.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH
- Los fundamentos éticos del Derecho y la DUDH.

- Legalidad y legitimidad.
- La DUDH como fundamento ético del Derecho.
- Características de los derechos humanos.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
El análisis crítico de los proyectos científicos y tecnológicos, desde el punto de vista ético.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que
posee por el hecho de ser libre.
El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender el carácter problemático del
concepto de persona, vinculándolo al concepto de dignidad. El alumnado deberá reconocer las
dificultades para la definición del concepto de persona y enfatizar la importancia de la dignidad en
dicho concepto.
1º) Comunicación lingüística.
3
4º) Aprender a aprender
5º) Competencias sociales y cívicas
2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y

virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal. El criterio pretende evaluar la capacidad
del alumnado para comprender lo que es la personalidad y su conexión con los valores y las virtudes
éticos. El alumnado deberá ser capaz de apreciar la importancia de los valores y las virtudes éticas
en el desarrollo de la personalidad y expresarlo tanto por escrito como en diálogo con sus iguales.
3. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar
“cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad. Este criterio
se propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la importancia del uso de la razón y la
libertad en la acción moral, para identificar los valores morales y reconocer su especificidad. El
alumnado deberá ser capaz de describir, con lenguaje apropiado a su etapa escolar, la función de la
razón y la libertad en las acciones morales, ilustrar esa función con ejemplos concretos y elaborar
listas razonadas de valores morales.
1. Conocer los fundamentos del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la
sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por valores éticos. El criterio se
propone evaluar la capacidad del alumnado para comprender la naturaleza social del ser
humano y reconocer y valorar la importancia de las relaciones con los demás. El alumno deberá
ser capaz de explicar con brevedad y claridad la naturaleza social del ser humano, valorar las
consecuencias de esa dimensión social en su vida moral y personal, dialogar en grupo sobre la
importancia de los factores sociales en la ética y realizar presentaciones personales sobre la
dimensión social de la moralidad.

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6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características,
clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia. El criterio se
propone evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la especificidad de los valores en
relación con los hechos, distinguir diversos tipos de valores (económicos, intelectuales, religiosos o
morales) y reconocer su estructura jerárquica. El alumno deberá ser capaz de explicar con un
lenguaje apropiado a su etapa educativa las principales características de los valores y de
argumentar en grupo acerca del carácter jerárquico de los valores).
1º) Comunicación
lingüística. 3º) Competencia
digital.
5º) Competencias sociales y cívicas.
2. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y
social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos. El
criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer la influencia de los valores
éticos en la vida personal y social de los seres humanos. El alumnado deberá ser capaz de describir
las características de los valores éticos y señalar ejemplos de ellos.
1. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores
éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece. Este criterio pretende evaluar la
capacidad del alumnado para conocer y valorar desde un punto de vista ético los principios de la
Constitución Española de 1978. El alumnado deberá ser capaz de establecer conexiones entre
fragmentos del texto constitucional y determinados valores éticos y de reconocer en esos
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fragmentos y valores principios que regulan la convivencia entre los ciudadanos.
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1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de
sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y
legitimidad. El criterio pretende que el alumnado diferencie, con terminología adecuada a su nivel
educativo, los ámbitos de la Ética, el Derecho y la Justicia y especialmente los conceptos de legalidad
y legitimidad. Para ello deberá ser capaz de seleccionar información sobre el tema en páginas web y
exponerla de forma oral y/o escrita.
1º) Comunicación
digital
2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos

esenciales, como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos. El criterio se propone
que el alumnado comprenda el concepto de dignidad humana con uno de los fundamentos de la
DUDH. Deberá ser capaz de explicar de forma oral y/o escrita la importancia del concepto de
dignidad humana en la DUDH y de valorar el significado que tiene en su propia vida personal y social.
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la
necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los
valores defendidos por la DUDH. El criterio se propone evaluar la capacidad del alumnado para
reconocer y valorar críticamente la dimensión moral de la ciencia y la tecnología. El alumnado
deberá ser capaz de utilizar información procedente de diversas fuentes sobre el impacto moral de
la ciencia y la técnica y de construir argumentos bien razonados sobre los límites éticos y jurídicos de
la investigación y la práctica técnica y científica.
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4º) Aprender a aprender
2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta

conduce. El criterio trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender y valorar
críticamente los problemas relacionados con las tecnodependencias. Deberá ser capaz de describir
con vocabulario preciso y adecuado los problemas de la tecnodependencia y de aplicar sus
conclusiones críticas al contexto de su experiencia concreta.
1º) Comunicación
digital
ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y
algunas definiciones aportadas por algunos filósofos.
1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.
1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.
2.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y
medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en
el ser humano.
3.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la
estructura de su personalidad.
3.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su
personalidad, explicando las razones de su elección.
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1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este
hecho en su vida personal y moral.
1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el
individuo y la sociedad.
1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las
relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes
informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones acerca de este tema.
1.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida
individual y colectiva de las personas.
1.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como:
económicos, estéticos, religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.
1.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional,
mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.
2.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y
apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa
y satisfactoria.
2.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la
importancia de respetar los valores éticos, tanto en la vida personal como social.
1.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución
Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura
comprensiva y comentada de su preámbulo.
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1.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética,
tales como la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a
las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos del 1 al 9.
1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y
vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y
presentando conclusiones fundamentadas.
2.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como
persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su
preámbulo.
1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,
evaluando el impacto positivo y negativo que éstas puedan tener en todos los ámbitos de la vida
humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica entre otros.
1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la
investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores
éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo.
1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando
medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente.
2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia,
señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción
incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las
personas hacia una progresiva deshumanización.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:
Evaluación inicial: Bloque 1
Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque 4
Tercera evaluación: Bloque 4, Bloque 5 y Bloque 6
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS:

Aparecen numeradas en cada uno de los criterios de evaluación.
ENFOQUES DIDÁCTICOS Y METODOLÓGICOS:
El proceso de enseñanza-aprendizaje del área de Valores Éticos no se limita al ámbito de los conocimientos.
Una asignatura como ésta, que pretende una formación integral del alumno, debe considerar también los
procedimientos que permitan la adquisición de capacidades y estrategias para un trabajo autónomo y, al
mismo tiempo, el desarrollo de valores y actitudes de convivencia democrática que hagan posible la actitud
crítica del alumnado y que faciliten su inserción en la sociedad en la que viven.
El punto de partida de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje deben de ser los conocimientos previos
del alumnado para proceder a partir de ahí, con un espíritu siempre constructivo, al análisis crítico de los
mismos.
Conforme a este principio, se proponen las siguientes orientaciones metodológicas:
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas

se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
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• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
Son seis las unidades didácticas que componen el contenido de la materia, todas ellas con la misma
estructura. Se inician con unas cuestiones iniciales que el profesor planteará a sus alumnos en la primera
sesión y que le permitirá obtener la información necesaria (detectar sus conocimientos y experiencias
previos) para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje y anticipar algunos de los conceptos más
importantes que se irán abordando en el resto de la unidad.
Durante las siguientes sesiones (cinco aproximadamente), los alumnos realizarán las actividades
(individuales y de grupo) seleccionadas por el profesor de entre las que se ofrecen tanto en el libro de texto
como en la página web (cortos, cuentos, crucigramas, puzzles, etc.). Éstas son muy numerosas y de
diferente naturaleza, de hechos algunas de ellas requieren el uso de internet y las nuevas tecnologías, por
lo que corresponde al docente decidir, en función del tiempo disponible y, sobre todo, del interés que haya
suscitado el tema en cuestión, si trabajarlas en el aula de forma oral o bien hacerlo por escrito. Deberá, al
mismo tiempo, considerar la conveniencia de que algunas de ellas puedan ser realizadas en casa por el
alumno, o alumnos (si se trata de un trabajo en grupo) para ser revisadas en la próxima sesión.
Trabajar por competencias:
El trabajo por competencias implica un cambio metodológico significativo, ya que el alumnado adquiere un
mayor protagonismo, mientras que el docente pasa a ser un mero gestor del conocimiento, quedando en
un segundo plano.
En la E.S.O., el alumnado debe desarrollar un pensamiento y una actitud críticos que se fundamenten en
valores éticos. Por este motivo, es recomendable que el docente plantee actividades, tareas y proyectos
con un trasfondo ético que el alumnado deba realizar, de forma individual o en grupo.
El docente, a la hora de trabajar el área de Valores Éticos con sus alumnos, debería optar por la utilización
de métodos activos que favorezcan la participación, la socialización, la creatividad, alternando el trabajo
individual con el trabajo en grupo (3 ó 4 alumnos).
Esta línea metodológica sitúa al estudiante como protagonista directo de su propio aprendizaje, mientras
que el docente se sitúa en un segundo plano para que el alumnado consiga una mayor autonomía en su
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aprendizaje que le permita elaborar su proyecto de vida, asumiendo de forma consciente y reflexiva el
ejercicio de su libertad.
Es muy importante desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje, siempre a partir de aprendizajes que

estén basados en la experiencia, donde el alumnado pueda construir el conocimiento des-de su propia
experiencia. Esta forma de proceder permitirá al alumnado conocer e interiorizar los valores éticos de
forma comprensiva y significativa.
Una propuesta metodológica: el trabajo por proyectos
Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de investigación con unos objetivos
concretos que deben lograr. Son ellos, los propios estudiantes los que deben organizarse, conseguir la
información, organizarla y elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema
planteado. El resultado final puede tener distintos formatos: un folleto, una campaña, una presentación,
una investigación científica…
Ventajas del trabajo por proyectos:
• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los contenidos

se aprenden y recuerdan mucho mejor.
• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de
opiniones y el espíritu crítico.
• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de
información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
• Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo.
• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir
un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que
haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.
• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de
trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al
alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera
autónoma las dificultades presentes y futuras.
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Claves para trabajar por proyectos:
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante.

Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo
tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es
muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que
más les interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación
de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización.
Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos,
contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse
por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE 1º ESO
Registro de las competencias básicas In. 1ª 2ª 3ª

Eva Eva Eva Eva
Competencia lingüística a través del trabajo individual o en grupo,

registrado en el cuaderno y/o a través de la observación en el aula
(hasta 2 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la actividad
(condición necesaria para calificar la actividad; de lo contrario tendrá
un 0)
2. Elabora de forma organizada los contenidos y/o explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros autores (2 puntos)
3. Se ha cuidado la ortografía y el uso correcto de los símbolos
lingüísticos necesarios (1 punto)
4. Se han respetado los márgenes (1 punto)
Competencia social y ciudadana (hasta 5 puntos)

1. Comportamiento individual (2 puntos)
2. Participa activamente en el aula (1 punto)
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3.Respeta las normas de comunicación en cualquier contexto: turno de
palabra, escucha atenta al interlocutor,... (1 punto)
4.Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (3 puntos)
5.Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en estos
ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de forma
reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de amonestación
o de expulsión por escrito o si su comportamiento en el aula es
irrespetuoso, ofensivo, etc.
Competencia de aprender a aprender

(hasta 2 puntos)
1. Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje (1 punto)
2. Muestra motivación por su aprendizaje (1 punto)
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando:
 Definición de conceptos
 Desarrollo de contenidos sobre el temario impartido
 Elaboración de fichas didácticas sobre películas o documentales
 Texto para aplicar los contenidos estudiados
 Cuestiones de reflexión, para evaluar la capacidad crítica del alumno
 Elaboración de esquemas, resúmenes o mapas conceptuales de los contenidos
RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS:
• Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos propuestos por el profesor.
• Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
• Cortos
• Cuentos
• Puzzles
• Crucigramas
• Sopas de letras
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• Juegos online…
• Herramientas 2.0
• Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
• Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las seis
unidades didácticas.
Rúbricas de evaluación
Las rúbricas son herramientas que permiten objetivar la evaluación de un proceso. En el contexto
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias
para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y
precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Las rúbricas concretan de forma gráfica los diferentes elementos del currículo. En ellas se detallan, para
cada uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de ejecución que el
docente ha de tener en cuenta para la evaluación de su alumnado.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:
• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.
• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
de las diferentes capacidades.
• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes:

• Son fáciles de usar y de explicar al alumnado.
• Incrementa la objetividad del proceso evaluativo.
• Ofrecen una retroalimentación sobre la eficacia de las estrategias metodológicas utilizadas.
Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por
competencias.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos de
ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
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diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la hora
de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
• El número de alumnos y las características físicas del aula.
• El funcionamiento del grupo y su disciplina.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
• Nivel académico y hábitos de estudio.
• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del grupo y
de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
(alumnos con necesidades educativas especiales, altas capacidades…).
• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Alumnos con necesidades educativas especiales

• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
emocional acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y
sistemas alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
cultura diferente (como es el caso del alumnado extranjero) y que presentan dificulta-des para
adaptarse a las tareas de aprendizaje que el ciclo propone.
• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con falta de motivación.
• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
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Niveles de atención a la diversidad
La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se refleja
en seis niveles:
• Atención a la diversidad en la programación de actividades.
• Atención a la diversidad en la metodología.
• Organización del grupo o aula.
• Atención a la diversidad en la evaluación.
• Adaptaciones del currículo.
a) Atención a la diversidad en la programación de actividades
Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las mismas
estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de estas actividades
pueden ser:
• Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
• Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
• Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
de datos, lectura y estudio de noticias y artículos de opinión...).
• Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
ritmo y forma de trabajo más adecuados a sus características individua-les.
• Actividades individuales y grupales.
• Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre
distintos temas para la realización de trabajos de investigación.
b) Atención a la diversidad en la metodología
La atención a la diversidad se traduce, metodológicamente, en un tratamiento individualizado de los
alumnos:
• Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
• Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
• Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
• Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
• Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
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c) Organización del grupo o aula
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo, de
las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de audición o
visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las primeras filas, así
como los que tengan problemas de visión.
d) Atención a la diversidad en la evaluación
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad de
los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el proceso
de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus necesidades.
Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo modo.
e) Adaptaciones del currículo
En la programación debe tenerse en cuenta que no todos los alumnos adquieren los conocimientos de la
misma forma, ni al mismo ritmo, ni tan siquiera con igual intensidad. La programación debe diseñarse de
modo que asegure un nivel mínimo para todos los alumnos. Así pues, es importante distinguir los
contenidos y capacidades mínimas de los que no lo son.
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el equipo
de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las
prescripciones contenidas en la normativa vigente.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Son varias las actividades complementarias que se pueden realizar durante el curso y que están
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización, se
puede contactar con:
 “Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
de Vioño y el posterior trabajo en clase de cada película a través de unidades didácticas. Con el
objetivo de construir con los adolescentes habilidades para afrontar sus problemas, activar
soluciones creativas a los mismos y facilitar su desarrollo integral como personas independientes,
responsables, racionales, autocríticas y autónomas, es decir, no dependientes.
 Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
actividades y objetivos que lleva a cabo su organización.
 Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
 Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
que el alumnado reciba información de primera mano sobre el funcionamiento de las mismas.
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CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE:
Leer un cuento escrito por Elsa Punset: El león jardinero. Ed. Destino, Madrid, 2015. Así como una serie de
cuentos clásicos infantiles como: El sastrecillo valiente, El patito feo, Los músicos de Bremen. Una vez
realizada la lectura, deberá hacer igualmente un resumen de cada cuento, así como destacar los
principales valores educativos que transmiten dichos cuentos. La nota máxima que podrá obtener por esta
actividad será un 40%.
Del mismo modo, tendrá que realizar las actividades o trabajos que se le indiquen. Dichas actividades tienen
un valor del 60% de la nota, siempre que estén bien hechos y en su totalidad. Si los realiza todos, pero de
un modo mediocre, se valorará con un 20%. Si no los realiza todos y los hace de un modo mediocre se
valorarán con un 0%.
Una parte del trabajo, lo deberá presentar en mes de Enero y la otra parte, en el mes de Abril del presente
curso. Y la nota final será el resultado de la medida que obtenga en la realización de ambos trabajos o
actividades exigidas en los plazos correspondientes.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO:
El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y alumnas.
Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las evidencias de
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferentes
elementos que integran todo proceso educativo.
Le corresponde al docente proponer en cada una de las seis unidades didácticas la realización de
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de los
estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares puede
utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios informáticos,
las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que tendrán
los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del alumnado.
A continuación presentamos diferentes herramientas (rúbricas) que pueden ser de gran utilidad para la
evaluación de los diferentes elementos que, de una u otra manera, integran el proceso de enseñanza-
aprendizaje:
29
1.- OBSERVACIÓN:
Modelo de rúbrica para la autoevaluación de la actitud y rendimiento del alumno
NUNCA A SIEMPRE
VECES
¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y

de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de
Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo

aprendido?
2.- PRODUCCIONES:
Modelo de rúbrica para la evaluación del cuaderno-diario de clase
BAJO MEDIO ALTO

La portada del cuaderno, ¿incluye el nombre y apellidos, el título del
área, el curso y grupo?
¿Deja una página al principio del cuaderno para el índice de contenidos
(títulos de las unidades didácticas)?
30
¿Titula cada unidad y escribe la fecha en la que se realiza las actividades,
etc.?
¿Copia siempre los enunciados de las actividades y cuida la ortografía y
la presentación (orden y limpieza)?
¿Respeta los márgenes y organiza correctamente las actividades
realizadas a lo largo de cada unidad?
¿Corrige las actividades siguiendo las explicaciones de mis compañeros y
las del profesor?
¿Apunta las dudas para consultarlas con el profesor en la próxima
sesión?
¿Incluye esquemas, imágenes, resúmenes… que ayuden en el estudio y
comprensión del contenido?
¿Separa claramente cada una de las unidades didácticas y comienza
cada unida en una página nueva?
¿Entrega el cuaderno para su revisión en la fecha indicada?
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo
SI NO A VECES
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a

seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir
de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es
creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
31
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de
sus compañeros.
3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
SI NO A VECES
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de
cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y
fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las
actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad
didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los
contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida
con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los

alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados
obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
32
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
así comprobar si han interiorizado correctamente los contenidos.
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 2º ESO:
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:
Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su
vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:
 Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.

 Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de
grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
 Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los
estereotipos y a los prejuicios.
 Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de
Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.
 Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
 Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las
tareas domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
 Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el
funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
 Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia.
 Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
33
 Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación
ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
 Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos
Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos
fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
 Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien
informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
 Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
 Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
CONTENIDOS
- La adolescencia. Características. La crisis de la identidad personal y sus causas.

- El proyecto personal de vida y los valores éticos.
- Los grupos de adolescentes y los valores éticos.
- La autonomía moral y el concepto kantiano de persona.
- El desarrollo de la personalidad y las virtudes éticas. Actos, hábitos y carácter. La importancia de la
virtud en Aristóteles.
- La inteligencia emocional y la vida moral. La inteligencia emocional y sus características. Emociones,
sentimientos y valores éticos
- La vida emocional y su importancia en el desarrollo moral del ser humano.
- Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral.
- La introspección.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
- El desarrollo social en el ser humano y los valores éticos.

- La socialización y la interiorización de las normas morales.
- La crítica racional como medio de superación social y cultural.
34
- La inteligencia emocional en Goleman y su relación con los valores éticos y las relaciones
interpersonales.
- La dignidad de la persona y las relaciones interpersonales.
- La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.
- Las relaciones entre Ética y moral. Características distintivas de la Ética y la moral.

- La necesidad de la reflexión ética.
- El desarrollo moral en el ser humano y la necesidad de normas éticas. La conducta moral y sus
características.
- La dimensión social de la moral en Piaget y su desarrollo en el ser humano. El hombre como
“proyecto ético”.
- La dimensión pública y privada de la conducta humana. Las normas, su definición y clasificación.
- Las teorías acerca del origen y el valor de las normas morales: relativismo y objetivismo
- -Las teorías éticas y su importancia en la vida del ser humano. Éticas materiales y éticas formales. El
Hedonismo Epicúreo. El Eudemonismo Aristotélico.
- La democracia actual y la justicia. La “justicia” como valor ético y político en Aristóteles.

- Las características de los valores éticos y cívicos
- La democracia como forma de vida. Los problemas de las democracias actuales.
- El modelo español y los valores éticos. La Constitución Española de 1978: “Los derechos y libertades
fundamentales de la persona”.
- Los Derechos Humanos y sus características.

- Las tres generaciones de derechos humanos, origen histórico y documental.
- Los derechos de la mujer y del niño en el s. XXI.
35
- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.
- El valor de la investigación y la aplicación científica.
- Los límites éticos en la actividad científica.
- Los dilemas morales actuales en el ámbito de la medicina y la bioética.
1. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las
características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de
tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta,
del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de las características principales de la crisis de
identidad que es propia de la adolescencia, y la conciencia de la importancia de ejercer el control de la
propia conducta. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como búsqueda de
información, realización de resúmenes o elaboración de conclusiones a partir de la información
recabada.
4º) Aprender a aprender.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
2. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la

“persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para diferenciar los conceptos de
heteronomía y de autonomía moral, y para comprender la importancia que tiene la concepción kantiana
de la “persona” como sujeto moral autónomo que jamás debe ser tratado como un medio, sino que ha
der siempre considerado como un fin en sí mismo.
36
3. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la
comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la
importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir y relacionar los
conceptos de actos, hábitos y carácter y para comprender la importancia de las virtudes éticas en el
desarrollo de la personalidad. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la
enumeración y organización de la información aprendida utilizando un criterio racional.
7º) Conciencia y expresiones culturales
4. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser
humano.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia de la
inteligencia emocional en el desarrollo moral del ser humano. Este criterio puede atender a la
resolución de actividades tales como la disertación en grupo, la definición de conceptos y la búsqueda
de relaciones entre valores éticos y capacidades relacionadas con la inteligencia emocional.
7º) Conciencia y expresiones culturales.
37
5. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la
personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y
sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia del
desarrollo de la inteligencia emocional para la construcción de la personalidad y su carácter moral. Este
criterio puede atender a la resolución de actividades tales como el trabajo en grupo para realizar un
esquema explicativo o la utilización de la introspección para conocerse a sí mismo y mejorar el
autocontrol.
1. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en desarrollo moral de la
persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la influencia del
entorno sociocultural en el desarrollo moral de la persona y la necesidad de adecuar esta influencia a los
valores éticos universales establecidos en la DUDH mediante la crítica racional. Este criterio puede
atender a la resolución de actividades tales como la colaboración grupal en el análisis de la influencia de
los agentes sociales, la elaboración de esquemas, el planteamiento de conclusiones y la utilización de
soportes informáticos.
38
2. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por
Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que
enriquecen las relaciones humanas.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que
tiene, según Goleman, la capacidad de reconocer las emociones ajenas en el control de las relaciones
interpersonales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades como la realización de
resúmenes esquemáticos acerca de lo aprendido.
3. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos
valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la importancia que
tiene la utilización de una conducta asertiva (frente a una agresiva o inhibida) y la gestión de las
habilidades sociales para que se vean enriquecidas sus relaciones interpersonales desde el respeto
mutuo. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la práctica de habilidades
sociales en diálogos cortos o el ejercicio de técnicas fundamentales de comunicación interpersonal a
través del diálogo oral.
39
1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando
la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la
conducta del ser humano hacia su plena realización.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para distinguir los conceptos de ética y
moral, señalando sus semejanzas y diferencias y captando la importancia de la reflexión ética para guiar
racionalmente la conducta del ser humano. Este criterio puede atender a la resolución de actividades
tales como la argumentación apropiada, oralmente o por escrito, que exponga adecuadamente lo
aprendido.
2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de
desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente
asumidas, como guía de su comportamiento.
naturaleza moral del ser humano, y distinguir las etapas de su desarrollo, dándose cuenta de que ese
comportamiento racional y libre distingue el comportamiento racional, libre y responsable del ser
humano de la conducta instintiva de los animales. Será importante que el alumnado comprenda el
desarrollo de la moralidad, distinguiendo las etapas que pueden llevar al ser humano desde la
heteronomía hasta la autonomía.
3. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la

naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y
los sofistas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender diferentes teorías
acerca de la naturaleza, el origen y la validez de las normas. Desde el debate que enfrentó a este
40
respecto a Sócrates y los sofistas, el alumnado debería ser capaz de comparar el relativismo y el
objetivismo morales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales como la
argumentación razonada de la opinión personal desde la comprensión de teorías diversas acerca de la
misma cuestión.
4. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y
procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender y clasificar las
diferentes teorías, distinguiendo las éticas de fines y las procedimentales. Pretende también evaluarse su
conocimiento de los aspectos fundamentales del Hedonismo de Epicuro y su comprensión de las razones
por las que esta teoría se clasifica entre las éticas de fines. Este criterio puede atender a la resolución de
actividades tales como la clasificación de diferentes teorías en función de sus características o la
búsqueda, desde el trabajo en grupo, de los argumentos que se pueden aportar para defender o criticar
una teoría ética como, en este caso, el epicureísmo.
5. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines
y valorando su importancia y vigencia actual.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer los aspectos
fundamentales del eudemonismo de Aristóteles y para comprender las razones por las que esta teoría se
clasifica entre las éticas de fines. El alumnado debe comprender las diferentes tendencias que, según
este autor, hay en el ser humano y su relación con la felicidad, entendida por Aristóteles como el bien
supremo de la persona.

41
1. Comprender y valora la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y
“Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre
ellos, en el pensamiento de Aristóteles.
relación existente entre los conceptos de Ética, Política y Justicia, así como para conocer las razones que
aportó Aristóteles para apreciar el vínculo necesario entre estos conceptos. Este criterio puede atender a
la resolución de actividades tales como la selección de información acerca de los valores éticos y cívicos y
la identificación de las semejanzas, diferencias y relaciones que existen entre ellos.
2. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el
fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.
participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar que los gobiernos
democráticos puedan violar los valores éticos de la DUDH. Es importante que el alumnado comprenda la
responsabilidad moral y cívica de cada ciudadano para contribuir a que la vida política en una
democracia sea respetuosa con los derechos humanos fundamentales y no degenere hacia modelos
sociales no respetuosos con la dignidad humana y la justicia social.
3. Comprender la importancia de la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura

explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, y
42
analizando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los
principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.
Constitución Española, comentando los derechos y libertades públicas fundamentales que establece la
Constitución y analizando su adecuación a la DUDH.
2. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y
estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer
y de la infancia en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin
de promover su solución.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer el desarrollo histórico de
los derechos humanos y su importancia como una conquista fundamental de la humanidad, así como
para comprender la importancia del problema actual respecto del insuficiente respeto a los derechos de
la mujer y de la infancia, conociendo sus causas y valorando la importancia de promover su solución.
1. Utilizar los derechos humanos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de
evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan,
especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología.
43
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer algunos dilemas morales
que se presentan en el campo científico, sobre todo en el terreno de la medicina y de la biotecnología, y
para comprender la importancia de evitar que el desarrollo científico prescinda del respeto a la dignidad
humana y sus valores fundamentales. Este criterio puede atender a la resolución de actividades tales
como la argumentación y el debate capaz de combinar una actitud de tolerancia y respeto hacia las
opiniones ajenas, la confrontación ordenada de ideas y la utilización del rigor en la fundamentación
racional de las propias opiniones.
2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Bloque 1. La dignidad humana.
1.1. Conoce información de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la
influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen
con la información obtenida.
1.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía
personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.
2.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus
propias normas morales.
2.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la
posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.
3.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con
los actos, los hábitos y el carácter.
44
3.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano
identificando algunas de éstas y ordenándolas de acuerdo con un criterio racional.
4.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral
del ente humano.
4.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.
4.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el
desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.
5.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser
humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.
5.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales
como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la
honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre
otros.
5.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de
ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose
en el dueño de su propia conducta.
1.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores
y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.
1.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad

humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los
amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando
soportes informáticos.
45
1.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las
costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la
DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.
2.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones
ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del
tema.
3.1. Explican en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento
agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el
respeto a la dignidad de las personas.
3.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser
humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de
descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser
valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie,
etc.
3.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha
activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en
su relación con los demás.
3.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales
como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de
dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.
1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.
1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una racional de conducta
necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se
fundamenta.
46
2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano,
destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en la vida de
las personas.
2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual ésta
es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.
2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el ser humano, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y
las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la
autonomía.
3.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas,
religiosas, etc.
3.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su
teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.
3.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué
consiste y la crítica que le hace Platón.
3.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la
actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.
4.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y describe su clasificación en éticas de fines y
procedimentales, elaborando un esquema con sus diferencias más destacadas
4.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende,
destacando las características que la identifican como una ética de fines.
4.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus
conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.
47
5.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como
bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.
5.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo
que él considera como bien supremo de la persona.
5.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.
1.1. Explica y aprecia las explicaciones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética,
Política y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las
semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.
2.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el
ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.
2.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se
respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las
mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.
3.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la

persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el
carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el
derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.
2.1. Describe los hechos más importantes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la
Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y
culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.
48
2.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los
patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.
2.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y
el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil,
o su utilización como soldados, etc.
2.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y
la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.
1.1. Analiza la información seleccionada en diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos
de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de
células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si
se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales.
1.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la
confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el
rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas.
Evaluación Inicial: Bloque 1
49
mismos.
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas

se imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las
explicaciones magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en
un proceso continuo de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto
personales como ajenas, los encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta
forma, alcanzar los objetivos.
• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo
crítico y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
50
Trabajar por competencias:
un segundo plano.

51
 Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio aprendizaje, los

contenidos se aprenden y recuerdan mucho mejor.
 Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate

de opiniones y el espíritu crítico
 Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de

información online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
 Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
 Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para

conseguir un objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es
importante que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas
esté equilibrado.
 Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de
trabajar y estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al
alumno ante situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de
manera autónoma las dificultades presentes y futuras.
Claves para trabajar por proyectos:
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente

importante. Debe estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y
52
que, al mismo tiempo, permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca
trabajar. Además, es muy importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas
sobre aquellos temas que más les interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con
asignación de roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su
realización. Elementos básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación,
objetivos, contenidos, investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y
coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a

desenvolverse por sí mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la
realización del proyecto.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 2º ESO

Eva Eva Eva Eva

(hasta 5 puntos)
(condición necesaria para calificar la actividad; de lo contrario
tendrá un 0)
lingüísticos necesarios (2 puntos)
4. Produce de forma organizada los contenidos y explica de forma
razonada su pensamiento y el de otros (2 puntos)
Competencia social y ciudadana

(hasta 4 puntos)
53
2 .Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc.
(2 puntos)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en
estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de
forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de
amonestación o de expulsión por escrito o si su comportamiento
en el aula es irrespetuoso, ofensivo,...

(hasta 1 punto)
1. Muestra habilidad para iniciar, organizar y persistir en el
aprendizaje
 El número de alumnos y las características físicas del aula.
 El funcionamiento del grupo y su disciplina.
 Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
 Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
 Nivel académico y hábitos de estudio.
 Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
54
 Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
 Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
 Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
 Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
 Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
 Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
 Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
 Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
 Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
 Alumnos y alumnas con falta de motivación.
 Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
 Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
Niveles de atención a la diversidad
en seis niveles:
 Atención a la diversidad en la programación de actividades.
 Atención a la diversidad en la metodología.
 Organización del grupo o aula.
 Atención a la diversidad en la evaluación.
 Adaptaciones del currículo.
55
a) Atención a la diversidad en la programación de actividades

pueden ser:

alumnos:
 Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
 Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
 Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
 Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
 Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.

56
de orientación), que afecten a los elementos básicos de currículo, siempre y cuando se respeten las
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
 “Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
Siempre que sea posible, éstas y cualesquier otra actividad complementaria o extraescolar que decida
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos
57
Tendrá que presentar las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 2 y 3 en el
primer plazo estipulado (finales de enero) del libro de Valores Éticos de la editorial Vicens Vives y
posteriormente las actividades y trabajos propuestos en relación con los Bloques 4, 5 y 6 (principios de
abril). La nota final dependerá del resultado de sumar la nota media obtenida en ambas evaluaciones.
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente
aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN:
NUNCA A VECES SIEMPRE

¿Llevo el material a clase todos los días?
¿Participo en la clase y estoy atento a las intervenciones del profesor y

de mis compañeros?
¿Entiendo bien los contenidos, y muestro interés y motivación?
58
¿Suelo tener problemas para realizar las actividades?
¿Soy autónomo a la hora de trabajar en clase y en casa?
¿Planifico el tiempo que voy a dedicar a hacer las actividades del área de
Valores Éticos?
¿Anoto en mi agenda las actividades y trabajos pendientes?
¿Comento con mis padres los temas que tratamos en clase?
¿Muestro una actitud positiva y reflexiono sobre la utilidad de lo

aprendido?
2.- PRODUCCIONES:
BAJO MEDIO ALTO

etc.?
las del profesor?
sesión?
59
Modelo de rúbrica para evaluar la exposición de los trabajos individuales y de grupo
SI NO A VECES
¿Saluda y se presenta de forma educada?
¿Introduce el tema de forma correcta, describiendo el orden que va a

seguir durante de exposición?
La información transmitida es correcta y ha sido bien elaborada a partir
de fuentes de información fiables.
Utilizando un vocabulario acorde al tema y cuida el lenguaje no verbal.
Utiliza algún dispositivo audiovisual para amenizar la presentación y es
creativo.
Las imágenes y otros recursos gráficos utilizados han sido bien
seleccionados conforme a los criterios de calidad e idoneidad.
Finaliza la exposición del trabajo incluyendo una reflexión y
conclusiones propias.
Al terminar la presentación, responde acertadamente a las preguntas de
sus compañeros.
3.- AUTOEVALUACIÓN PROFESOR:
Modelo de rúbrica para que el profesor evalúe el proceso de enseñanza-aprendizaje
SI NO A VECES
Realizo una evaluación inicial y ajusto la programación a las
características del alumnado.
Planteo alguna actividad para detectar los conocimientos previos de
cada unidad.
Reviso y corrijo de forma habitual las actividades propuestas en el aula y
60
fuera de ella.
Proporciono información a los alumnos sobre su desempeño en las
actividades realizadas y les doy pautas para mejorarlas.
Optimizo el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad
didáctica.
Propongo actividades individuales y de grupo para reforzar y ampliar los
contenidos.
Utilizo dispositivos audiovisuales o de otro tipo para apoyar las
explicaciones de los contenidos.
Promuevo el trabajo cooperativo y mantengo una comunicación fluida
con el alumnado.
Planteo actividades que permitan la adquisición de los estándares de
aprendizaje asignadas al área de Valores Éticos.
Planteo actividades grupales e individuales.
Utilizo distintas herramientas de evaluación en función del nivel de los

alumnos y de los contenidos tratados en la unidad.
Informo convenientemente al alumnado y a sus padres de los resultados
obtenidos, así como de cualquier otra incidencia.
4.- PRUEBAS:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 3º ESO
CONTENIDOS:
- La autodeterminación y los valores éticos.

- El papel de la libertad y los valores éticos en la construcción de la propia identidad y la autoestima.
61
- Las relaciones interpersonales y la vida moral.

- La importancia de las virtudes y los valores éticos en las relaciones interpersonales.
- Las relaciones entre la sociedad y el individuo, el ámbito público y el privado, la libertad individual y
la social.
Bloque 3. La reflexión ética:
- Las normas éticas como guía de la libertad.

- La libertad personal y los factores que intervienen en su desarrollo.
- La educación como un derecho de la persona y un deber de la sociedad.
- La necesidad de los valores y las normas éticas en el individuo y la sociedad.
- Problemas derivados de la ausencia de valores y normas éticas.
- Las teorías éticas. El utilitarismo de John Stuart Mill.
Bloque 4. La justicia y la política.
- La relación entre Ética y Política.

- Aristóteles y la justicia como valor ético y finalidad política.
- La democracia actual, su estructura y fundamento ético.
- Montesquieu y la división de poderes.
- Los valores éticos en la democracia actual.
- La DUDH y la legitimidad del Estado.
- El Estado y la Constitución Española: Los derechos y deberes de los ciudadanos.
- -Los principios rectores de la política social y económica y su justificación ética.
- Las obligaciones fiscales, los presupuestos generales del
- Estado y su fundamentación ética.
- El modelo de la Unión Europea.
- Desarrollo histórico, objetivos y estructura.
- El respeto a la DUDH.
- Los beneficios y obligaciones de los Estados miembros y sus ciudadanos.
62
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:
- El problema de la justificación y el origen de las normas jurídicas.

- Iusnaturalismo y convencionalismo, Locke y los Sofistas.
- El positivismo jurídico de H. Kelsen, el iusnaturalismo y el convencionalismo.
- La DUDH como fundamento de la democracia en los siglos XX y XXI.
- El “Estado de Derecho” como garantía de la justicia. La DUDH, su origen, elaboración y
reconocimiento. Su contenido y Estructura.
- Los retos actuales en su aplicación.
- La DUDH como justificación ética de las normas jurídicas.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
- La necesidad de la reflexión ética acerca de la ciencia y la tecnología.

- El mito de la neutralidad científica y la falsa noción de progreso.
- La tecnociencia y su impacto negativo en el medio ambiente.
Bloque 1. La dignidad de la persona:
1. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir, de manera consciente y voluntaria, en la
construcción de la propia identidad conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión y el aprecio de la libertad personal.
Este criterio atiende a la resolución de tareas, como el diseño de un proyecto ético de vida personal, en las
que se pone de manifiesto su compromiso con el diseño y la realización de un proyecto de vida personal.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales:
1. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones
interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias. Con este criterio se pretende evaluar su comprensión
63
de los valores y las virtudes éticas como condiciones necesarias de la vida personal y social. Este criterio
atiende la resolución de actividades, como la elaboración de disertaciones o la participación en debates,
que ponen de manifiesto el conocimiento y el aprecio de los valores y las virtudes éticas.
2. Distinguir en la persona los ámbitos de la vida privada y el de la vida pública, la primera regulada por la
Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de distinguir las exigencias de la vida privada y de la vida
pública. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las
que se pone de manifiesto la comprensión del alcance de la conciencia y de la moral, o del Estado y el
derecho positivo en la regulación de la vida privada y de la vida pública.
Bloque 3. La reflexión ética:
1. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la
inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la libertad como principio de la vida personal y
social, y de la inteligencia y la voluntad como instancias que la hacen posible. Este criterio atiende a la
resolución de tareas en las cuales se evidencia que la raíz de la vida personal es la libertad que supone el
ejercicio de la inteligencia y de la voluntad.
3º) Competencia digital.
2. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y
social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la
persona y a la comunidad. Con este criterio se pretende evaluar su compromiso con los valores y normas
éticas. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como campañas de mentalización o disertaciones, en
las que se evidencia el aprecio de los valores y las normas éticas como condiciones necesarias para el
desarrollo de la vida personal y social.
64
3. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de
Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal
acerca de este planeamiento ético. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la ética
hedonista y utilitaria.
Este criterio atiende a la resolución de tareas, como disertaciones o comentarios de texto, en las que se
pone de manifiesto el conocimiento de la ética epicúrea y de la ética utilitarista.
1. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto
acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la
perspectiva de este filósofo. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la teoría moral y
política de Aristóteles. Este criterio atenderá la resolución de actividades, como el comentario de textos o la
disertación, en las que se evidencia el conocimiento de la teoría política del Estagirita y su relación con su
concepción del bien común, de la justicia y de la felicidad.
1º) Comunicación
digital.
2. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como
fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su
relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”. Con este criterio se pretende
evaluar su conocimiento de los valores y principios éticos de la DUDH. Este criterio atenderá a la
elaboración en grupo de la lista de valores éticos de la DUDH que son fundamentales en la Constitución de
un Estado Democrático de Derecho.
3. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH,
65
mediante la lectura comentada y reflexiva de “Los derechos y deberes de los Ciudadanos” (Artículos
66
del 30 al 38) y “Los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52). Con este
criterio se pretende evaluar su conocimiento de los derechos fundamentales reconocidos por la
Constitución española. Este criterio atiende la resolución de actividades centradas en la Constitución
Española, como el comentario de los artículos contenidos en su Título I, en las que se ponen de manifiesto
los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos que se reconocen en ella.
4. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades
asumidas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que
ésta ha alcanzado. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del significado de la pertenencia de
España a la Unión Europea. Este criterio atiende la resolución de actividades que evidencian los beneficios
económicos, políticos y culturales de la integración europea, así como el compromiso europeo con los
valores de la DUDH.
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH:
1. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas mediante el análisis de la teoría del
positivismo jurídico, comparándola con el convencionalismo y el iusnaturalismo, con el fin de ir
conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del problema de la fundamentación del derecho, así
como de sus principales vías de solución. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como
presentaciones Power Point o disertaciones, que evidencian la comprensión del problema de la
fundamentación del derecho y el conocimiento comparativo de las soluciones positivista, convencionalista y
iusnaturalista, dadas al mismo.
67
2. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con
el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético
universal de la legitimidad del Derecho y los Estados. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión
del origen histórico de la DUDH y de la ONU. Este criterio atiende a la resolución de actividades, como
disertaciones o debates históricos, que evidencien la razón de ser histórica de la Organización de Naciones
Unidas y de su Declaración Universal de Derechos.
3. Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la Declaración, con el fin de conocerla y

propiciar su aprecio y respeto.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del contenido y estructura de la DUDH. Este criterio
atiende a la resolución de tareas, como el análisis de artículos seleccionados de la DUDH o el diseño de
campañas de difusión de su contenido, que evidencian el conocimiento y el aprecio de los derechos
humanos recogidos en su articulado.
4. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la
DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa
de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la
oportunidad de ejercerlos. Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los obstáculos que ha
de superar la aplicación de los DUDH en el presente, así como de las instituciones comprometidas con dicha
aplicación. Este criterio atiende a la resolución de tareas, como recogida y sistematización de información o
la creación de informes o de estrategias de actuación, que evidencian el conocimiento de la situación de
derechos civiles, políticos y sociales en el mundo presente.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.
1. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que
está determinada por intereses políticos, económicos, etc., mediante el análisis de una falsa idea de
68
progreso, cuyos objetivos no siempre respetan un código ético fundamentado en la DUDH. Con este criterio
se pretende evaluar la comprensión de los supuestos axiológicos que conlleva la investigación y el
desarrollo científicotécnico. Este criterio atiende la resolución de actividades, como la elaboración de
informes o la disertación, que ponen de manifiesto los intereses y valores a los que responde la
investigación y el desarrollo de distintas industrias, y su relación con los derechos reconocidos por la DUDH.
2. Identificar y valorar algunos impactos negativos que, para la especie humana y su entorno natural, ha
producido el desarrollo científico y tecnológico, utilizado al margen de los valores éticos. Con este criterio se
pretende evaluar la comprensión de las consecuencias negativas que lleva consigo el desarrollo científico-
técnico, cuando pierde de vista su sentido humano. Este criterio atiende a la resolución de actividades,
como la elaboración de informes o la disertación, que evidencian los daños producidos por el desarrollo
científico-técnico descontrolado a la vida humana y al medio ambiente.
1.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo
una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una
palabra, digna de ser apreciada por ella misma.
1.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que
desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.
1.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas
relaciones interpersonales, entre ellas la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.
69
2.1 Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de su libertad en ambos casos.
2.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus
conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.
2.3. Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad
de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución
basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles
soluciones fundamentadas éticamente.
1.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.
1.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer
posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos
decidido hacer.
1.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el
desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus
conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y
audiovisuales.
2.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de
valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la
intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.
2.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una
campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos
fundamentales del pleno desarrollo personal y social.
3.1. Reseña, utilizando medios informáticos y audiovisuales, las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el
principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo
universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.
3.2. Enumera las características que hacen del Utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.
3.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.
70
1.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política
aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética que atribuye la función educativa del
Estado.
1.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que
Aristóteles le da a la “justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su
relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente
fundamentadas.
2.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima
de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la
DUDH.
2.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y
cívicos en la sociedad democrática.
2.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano,
soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.
2.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo,
el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder
político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.
3.1. Conoce y aprecia en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los
que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la
política social y económica.
3.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia,
expresando la justificación del orden elegido.
3.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el
hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones
como un deber cívico, jurídico y ético.
3.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del
Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.
71
4.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus
objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.
4.2. Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han aportado
para la vida de los ciudadanos, tales como la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre
circulación de personas y capitales, etc., así como las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos:
económico, político, de la seguridad y paz, etc.
1.1. Elabora en grupo una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su
objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las
leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.
1.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación
al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.
1.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las
normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el
Derecho.
1.4. Recurre a su iniciativa personal para elaborar una presentación informática, en colaboración grupal,
comparando las tres teorías del Derecho (iusnaturalismo, convencionalismo y positivismo jurídico)
2.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con
el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.
2.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos, que dieron origen a la DUDH, entre
ellos el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre
otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquellos
que no pertenecían a una determinada etnia, modelo físico, relación, ideas políticas, etc. 2.3 .Señala los
objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de
este hecho para la historia de la humanidad.
3.1. Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30

artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: Los artículos 1 y 2 se refieren a los principios de
72
toda persona, los derechos de libertad, igualdad, fraternidad y no discriminación. Los artículos del 3 al 11 se
refieren a los derechos individuales, propios de la persona.
Los artículos del 12 al 17 establecen los derechos del individuo en relación con la comunidad. Los artículos
del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. Los artículos del 22 al 27 se centran en los derechos
económicos, sociales y culturales. Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de
todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.
3.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del
Derecho y la democracia, en su entorno escolar
4.1. Investiga, mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la
aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: Los derechos civiles, destacando los problemas relativos a
la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de
actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. Los derechos
políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, gobiernos totalitarios, refugiados políticos, etc.
4.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo,
trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como Amnistía Internacional, y ONGs como
Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.,
familiar y social.
1.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación
científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando
impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas.
1.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores
éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones.
2.1. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que,
para el medio ambiente y la vida está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología,
tales como la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la
contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.
73
DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: Evaluación Inicial: Bloque 1


mismos.
• El aprendizaje no ha de basarse exclusivamente en un proceso acumulativo, en el que las ideas se

imponen externamente y se van añadiendo unas a otras. El profesor debe evitar las explicaciones
magistrales dando protagonismo al alumno. Se trata de que sean los alumnos, en un proceso continuo
de intercambio de opiniones, conocimientos y experiencias, tanto personales como ajenas, los
encargados de construir su propio aprendizaje, logrando, de esta forma, alcanzar los objetivos.
• Se deben potenciar aquellas actividades orientadas a aprender a razonar y argumentar, de modo crítico
y autónomo, tal y como viene recogido en los objetivos del área.
74
Trabajar por competencias
un segundo plano.

75

• Consolida los conocimientos. Al responsabilizar al alumno de su propio, los contenidos se aprenden y
recuerdan mucho mejor.
• Ejercita habilidades sociales. Fomenta la participación, la creatividad, la expresión oral, el debate de

opiniones y el espíritu crítico
• Mejora su competencia digital. Los proyectos de investigación suelen incluir búsquedas de información
online y elaboración de documentos mediante el uso de aplicaciones informáticas.
Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la
• Desarrolla el aprendizaje colaborativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactúan para conseguir un
objetivo común y refuerzan sus relaciones interpersonales. En este sentido, es importante que haya
diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado.
• Es muy útil para la vida. Gracias al trabajo colaborativo, los alumnos interiorizan un modo de trabajar y
estudiar que pueden aplicar en distintos ámbitos de su vida. Los proyectos sitúan al alumno ante
situaciones y problemas reales, por lo que preparan al alumno para resolver de manera autónoma las
dificultades presentes y futuras.
76
Claves para trabajar por proyectos
• El proyecto de investigación ha de ser motivador. La elección del tema es sumamente importante. Debe
estar ligado a la realidad de los alumnos para que les motive a aprender, y que, al mismo tiempo,
permita desarrollar las competencias educativas que el profesor busca trabajar. Además, es muy
importante que los alumnos puedan formular sus propias propuestas sobre aquellos temas que más les
interesen.
• Plantear un proyecto organizado. Es conveniente que exista una planificación clara, con asignación de
roles y un calendario de trabajo que guíe la tarea de los alumnos y facilite su realización. Elementos
básicos que debe contemplar una buena planificación son: presentación, objetivos, contenidos,
investigación, análisis-síntesis y evaluación (autoevaluación y coevaluación).
• Debe potenciar la autonomía de sus protagonistas. Los alumnos deben aprender a desenvolverse por sí
mismos, a buscar soluciones a los problemas que surjan durante la realización del proyecto.

Eva Eva Eva Eva

(hasta 5 puntos)
1. Aparece el nombre del alumno y la fecha de entrega de la
actividad (condición necesaria para calificar la actividad; de
lo contrario tendrá un 0)

(hasta 4 puntos)
77
2. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (2
puntos)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en estos
ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de forma
reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de

(hasta 1 punto)
aprendizaje
Criterios para evaluar la prueba extraordinaria.
Los alumnos de 3º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en
Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,
preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar
los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes
factores:
- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.
- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.
- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas durante el año y con carácter obligatorio.
78
Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 10%, en el caso de ser realizadas
correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada prueba
una nota de al menos un 4 sobre 10.
• La prueba extraordinaria a celebrar en el mes de junio estará relacionada con las actividades de
recuperación y refuerzo propuestas durante el año.
• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una
rúbrica.
ACTITUD:
•La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el material de
trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se refiere sólo a
una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y otras actividades
habituales del alumnado.
- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.

- La participación activa y constructiva.
- La atención e interés por la materia.
- El buen comportamiento.
La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.
•Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas habituales
del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de evaluación continua.
- Apuntes basados en diferentes libros de texto y materiales didácticos dados por el profesor.
- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
- Cortos
- Cuentos
- Puzzles
- Crucigramas
- Sopas de letras
78
- Juegos online…
- Herramientas 2.0
- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las
seis unidades didácticas.
- Rúbricas de evaluación.
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias para
valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y precisa al
profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado:
• Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados.
• Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
• Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
• Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
• Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes:

• Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
79
• El número de alumnos y las características físicas del aula.
• El funcionamiento del grupo y su disciplina.
• Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
• Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
• Nivel académico y hábitos de estudio.
• Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
• Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
Evaluación inicial
• Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
• Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
• Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
• Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
• Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o emocional
acusada. Van a necesitar fundamentalmente de medios técnicos, ayudas especiales y sistemas
alternativos de comunicación para facilitarles su acceso al currículo.
• Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
• Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con falta de motivación.
80
• Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
• Alumnos y alumnas con altas capacidades
(sobredotación). Niveles de atención a la diversidad
en seis niveles:
 Atención a la diversidad en la programación de actividades.
 Atención a la diversidad en la metodología.
 Organización del grupo o aula.
 Atención a la diversidad en la evaluación.
 Adaptaciones del currículo.
Atención a la diversidad en la programación de actividades
pueden ser:
Atención a la diversidad en la metodología
alumnos:
 Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
 Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
 Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
 Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
81
 Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten las
• “Cine en la enseñanza- Educación para la salud” con la proyección de tres películas en la sala de cine
• Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
• Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
82
• Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.

No procede.
aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los diferente
aprendizaje:
1.- OBSERVACIÓN:
ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN

1. Asiste de forma continuada y Siempre 0.2
puntualmente a clase, justificando Casi siempre 0,1
83
adecuadamente sus faltas de asistencia. Pocas veces o nunca 0
2. Trae el material necesario para el Siempre 0.2

desarrollo Casi siempre 0,1
adecuado de la clase (libro de texto, Pocas veces o nunca 0
apuntes, fotocopias,
cuaderno, bolígrafo…).
3. Trae realizadas a clase las actividades Siempre 0.2

encomendadas Casi siempre 0,1
como tareas para casa. Pocas veces o nunca 0
4. Mantiene ordenado el material de trabajo Siempre 0.2

y su escritorio Casi siempre 0,1
sin elementos ajenos a la actividad de la Pocas veces o nunca 0
clase (apuntes
de otras asignaturas, mochilas, móviles…).
5. Realiza con seriedad y diligencia las Siempre 0.2

actividades que en la clase le encomienda Casi siempre 0,1
el profesor. Pocas veces o nunca 0
6. Sigue con interés las explicaciones del Siempre 0.2

profesor, así como las intervenciones de Casi siempre 0,1
sus compañeros sin interrupciones Pocas veces o nunca 0
molestas.
7. Participa y expone sus puntos de vista de Siempre 0.2
forma constructiva y sin alterar el orden de Casi siempre 0,1
la clase con intervenciones a destiempo. Pocas veces o nunca 0
8. Expone sus puntos de vista de forma Siempre 0.2

respetuosa tanto en el lenguaje hablado Casi siempre 0,1
como en los gestos, sin pretender Pocas veces o nunca 0
84
imponerlos coactivamente.
9. Es capaz de hacer tareas en grupo, Siempre 0.2

colaborando activamente en las mismas Casi siempre 0,1
con sus compañeros. Pocas veces o nunca 0
10. Manifiesto respeto hacia el profesor y los Siempre 0.2

compañeros respondiendo a sus preguntas Casi siempre 0,1
con seriedad y deliberación. Pocas veces o nunca 0
2.- PRODUCCIONES:
SI NO A VECES
etc.?
las del profesor?
sesión?
85
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
ASPECTO EVALUABLE GRADO CALIFICACIÓN

DE CONSECUCIÓN
Siempre 0.1
1- Habla con claridad usando pausas y entonación Casi siempre
adecuadas. Pocas veces o nunca 0,05
0
Siempre 0.1
1. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y
Casi siempre
movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira
Pocas veces o nunca 0,05
a la clase y no sólo al profesor.
0
Siempre 0.1
2. Es capaz de captar la atención de la clase y se Casi siempre 0,05
preocupa de que la clase siga su exposición. Pocas veces o nunca 0
Siempre 0.1
3. El trabajo en que se basa la exposición está bien
Casi siempre
elaborado, es completo y ha sido entendido y 0,05
Pocas veces o nunca
asimilado por el alumno.
0
Siempre 0.1
4. La exposición contiene una estructura completa y el
Casi siempre
alumno menciona los aspectos fundamentales del 0,05
Pocas veces o nunca
tema.
0
Siempre 0.1
5. El alumno ha preparado la exposición y utiliza Casi siempre
materiales adecuados para apoyar su intervención y Pocas veces o nunca 0,05
86
87
transmitir el contenido de su trabajo a la clase.
0
Siempre 0.1
6. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y
Casi siempre
argumentos para exponer y facilitar la comprensión 0,05
Pocas veces o nunca
del tema.
0
Siempre 0.1
7. Incita y responde a las preguntas con acierto,
Casi siempre
precisión y la argumentación necesaria.
0
Siempre 0.1
8. El alumno se toma con seriedad su intervención. Casi siempre
0
Siempre 0.1
9. Cada alumno se implica en la exposición de sus Casi siempre
compañeros de grupo y colabora con ellos si es Pocas veces o nunca 0,05
necesario.
0
RÚBRICA PARA LOS TRABAJOS ESCRITOS
ACTITUD EVALUABLE GRADO CALIFICACIÓN

DE CONSECUCIÓN
1. El tema ha sido desarrollado ampliamente Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
88
0
2. Ha usado el vocabulario técnico de modo variado y Siempre 1

adecuado; Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
3. Las ideas principales han sido bien expuestas Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
4. El texto es comprensible y no necesita aclaraciones. Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
5. El trabajo no tiene casi ningún error ortográfico o Siempre 1
gramatical. Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
6. La presentación del trabajo es esmerada y cuidada. Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
7. La portada introduce el tema objeto del trabajo y los Siempre 1
89
90
autores y es seguida por un índice. Casi siempre 0.5
Pocas veces o 0
nunca
8. El contenido del trabajo está bien estructurado. Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
0
9. El trabajo es fácil de leer o invita a no dejar de leerlo. Siempre 1
Casi siempre 0.5
Pocas veces o 0
nunca
10. El trabajo incluye una reflexión y conclusiones propias. Siempre 1
Casi siempre
Pocas veces o
nunca 0.5
3 - CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones que permiten al docente evaluar el
funcionamiento de la programación y establecer medidas de mejora.
OBSERVACIONES Y
1 2 3 4 PROPUESTAS
VALORACIÓN DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la

programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
91
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos

con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades

didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas

en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos

propuestos
?
¿Han despertado el interés del alumnado los

contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las

actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas

utilizadas?
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la

programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la

diversidad?
92
4.- PRUEBAS:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN DE 4º ESO:
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
Los valores éticos y los derechos humanos y la Educación Ético-cívica se relacionan directamente con
la competencia social y ciudadana pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos
destacados de otras competencias básicas.
En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito
en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía
democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal,
favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma
adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones
adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las
relaciones interpersonales puesto que trabaja las habilidades encaminadas a lograr la toma de
conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.
Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización de los Estados y de las sociedades democráticas y de
otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto o por parte de regímenes no democráticos.
Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana,
favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos, al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Asimismo,
se debe favorecer el conocimiento de los valores universales y los derechos y deberes contenidos
en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el Convenio Europeo de Derechos y
Libertades y en la Constitución Española. La asignatura de Valores Éticos contribuye al desarrollo de
la competencia de aprender a aprender, fomentando el estímulo de las habilidades sociales, el
impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis
91
de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica del conocimiento, información y
opinión. Desde los procedimientos del área se contribuye al desarrollo de la competencia básica de
autonomía e iniciativa personal, porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de
decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la
argumentación, a la construcción de un pensamiento propio, al estudio de casos que supongan una
toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.
El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque
exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación
de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al
utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e
implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de
comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y
del uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del
vocabulario.
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS:
Los objetivos en términos de capacidades que deben conseguir los alumnos en esta materia y que, a su
vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO son los siguientes:
 Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social.
 Desarrollar las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de

grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los
conflictos.
 Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y

participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia, a los estereotipos y
a los prejuicios.
 Conocer y valorar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, el Convenio Europeo de

Derechos y Libertades y la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan.
 Conocer y valorar la igualdad esencial de los seres humanos y la relación existente entre la
libertad y la responsabilidad individuales.
 Reconocer la igualdad de derechos entre hombres y mujeres, valorar la diferencia de sexos y la

igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan
92
discriminación entre hombres y mujeres. Fomentar la corresponsabilidad y el compartir las tareas
domésticas y de cuidado, tanto por los hombres como por las mujeres.
 Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el

funcionamiento del Estado Español y de la Unión Europea, sus Instituciones, sus normas y los
procesos político-jurídicos, sus valores y símbolos.
 Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos
en los diferentes ámbitos de convivencia.
 Asumir el principio de correlación entre deberes y derechos y reflexionar sobre las causas que
provocan la violación de los derechos.
 Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación

ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.
 Conocer en sus términos fundamentales la Constitución Española, la Declaración de los Derechos

Humanos y el Convenio Europeo de Derechos y Libertades. Valorar las acciones encaminadas a la
consecución de una paz y seguridad fundamentadas en el respeto a estos derechos
fundamentales, y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.
 Adquirir un pensamiento crítico y reflexivo, basado en un conocimiento riguroso y bien

informado, así como valorar las razones y argumentos de los otros.
 Conocer las normas de seguridad vial y las causas y consecuencias de los accidentes de
circulación.
 Asumir una cultura de respeto al medio ambiente y unos hábitos de vida saludables que les
protejan ante las enfermedades y ante las adicciones.
- El ser humano en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- El concepto de persona, sus atributos y su relación con los valores éticos.
93
- Los derechos de la persona y los límites del Estado en la Declaración Universal de los Derechos
Humanos.
- La socialización y los medios de comunicación de masas. El papel de la Ética y del Estado.
- La Ética y los retos del s. XXI.

- Las teorías éticas y sus características. Las éticas formales.
- La democracia y su institución esencial: la ciudadanía.

- La necesidad de la ética y la política ante los desafíos de la globalización.
- La necesidad del derecho positivo como garantía de los derechos humanos.

- La obediencia a la ley, la desobediencia civil y la objeción de conciencia. La teoría de la justicia
de Rawls.
- La paz y la seguridad como derecho, como principio ético y como deber cívico. Los tratados
internacionales y el papel de las fuerzas armadas.
- La ciencia y la tecnología desde la ética

- La deontología como ética profesional.
94
1. Interpretar y valorar la dignidad de la persona, como el valor del que parte y en el que se fundamenta
la DUDH, subrayando los atributos inherentes a la naturaleza humana y los derechos inalienables y
universales que derivan de ella, como el punto de partida sobre el que deben girar los valores éticos en
las relaciones humanas a nivel personal, social, estatal y universal.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del concepto de dignidad de la
persona como fundamento de la DUDH. La razón, la conciencia y la voluntad, atributos inherentes al ser
humano, están en la base de una declaración de derechos que se proclaman como universales e
inalienables. Una completa comprensión de este fenómeno exige el manejo adecuado de la
terminología con fuertes connotaciones éticas que aparece en dicha declaración.

1. Explicar, basándose en la DHU, los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el
Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de los principios que deben regir las relaciones
entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH. Es especialmente
importante la comprensión de que este conocimiento por parte de la ciudadanía funciona como una de
las garantías de su cumplimiento efectivo, con el fin de evitar todo tipo de despotismo, abuso de poder,
arbitrariedad o corrupción.

2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios de comunicación masiva,
valorando sus efectos en la vida y el desarrollo moral de las personas y de la sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
95
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la socialización global en tanto que proceso de
interiorización de valores, normas y costumbres. Debe entenderse que este fenómeno entraña ciertos
peligros si se desarrolla sin atender a algún tipo de límite ético o jurídico. En este sentido, y dado que los
medios de comunicación de masas juegan un papel destacado en la configuración de la opinión pública
y la interiorización de instituciones por parte del individuo, es importante destacar la dificultad de
realizar y compaginar los valores, con frecuencia en conflicto, de la libertad de expresión, el derecho a la
información y la dignidad de la persona.

1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad de una regulación ética
es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los que se enfrenta el ser humano, resultando
necesaria su actualización y ampliación a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de
garantizar el cumplimiento de los derechos humanos.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de la ética como herramienta
para afrontar los desafíos de la contemporaneidad, en orden al cumplimiento efectivo de los derechos
humanos. Esto entraña la necesidad de que esta milenaria disciplina se actualice, ampliando su esfera
de actuación a los nuevos campos que han ido surgiendo.

2. Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s. XXI, las circunstancias que le
rodean, destacando los límites que le imponen y las oportunidades que le ofrecen para la elaboración
de su proyecto de vida, conforme a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su
existencia.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia que tienen las circunstancias
que rodean a cada individuo a la hora de elaborar proyectos vitales.
96
2. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo su
relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de
la persona como valor ético fundamental.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.
Se incidirá especialmente en la solución kantiana.

3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas formales, estableciendo su
relación con la ética kantiana y señalando la importancia que este filósofo le atribuye a la autonomía de
la persona como valor ético fundamental.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la distinción entre ética formal y ética material.
Se incidirá especialmente en la solución kantiana.

4. Identificar la Ética del Discurso como una ética formal, que destaca el valor del diálogo y el consenso en
la comunidad, como procedimiento para encontrar normas éticas justas.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento de la Ética del Discurso como ética formal. Para
ello es necesario destacar las diferencias y similitudes con la ética kantiana, además de comprender la
importancia del diálogo y el consenso como procedimiento para establecer normas justas.

97
1. Concebir la democracia, no sólo como una forma de gobierno, sino como un estilo de vida ciudadana,
consciente de su deber como elemento activo de la vida política, colaborando en la defensa y difusión
de los derechos humanos, tanto en su vida personal como social.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la democracia como un régimen político que no
consiste únicamente en emitir un voto cada cierto tiempo, sino que además exige un compromiso
generalizado con los valores que conlleva y con los derechos humanos, es decir, una cierta cultura
política en cuyo centro está su institución fundamental: la ciudadanía.
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos y los Estados de promover la enseñanza y la
difusión de los valores éticos como instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los
derechos humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede representar para la
destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del fenómeno de la globalización y los desafíos
que conlleva, así como el papel que deben jugar la ética y los Estados en este proceso.
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el respeto a los derechos
humanos y reflexionar acerca de algunos dilemas morales en los que existe un conflicto entre los
deberes éticos, relativos a la conciencia de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes
jurídicas. Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia del derecho positivo
en el entramado jurídico-institucional de un Estado que defienda y garantice los derechos humanos,
incidiendo especialmente en la condición de obligatoriedad de las leyes, así como en el dilema que se
plantea en el caso de la desobediencia civil y la objeción de conciencia.

98
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y como fundamento ético del
Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella. Con este criterio se pretende evaluar el
conocimiento de la teoría de la justicia de Rawls. Para llegar a un dominio adecuado de la terminología
asociada se requerirá buscar en Internet palabras como: justicia, equidad, posición original, velo de la
ignorancia, principios de justicia, etc. Este debería de ser el punto de partida para una valoración crítica
argumentada.

3. Valorar la DUDH como conjunto de ideales irrenunciables, teniendo presente los problemas y
deficiencias que existen en su aplicación, especialmente en lo relativo al ámbito económico y social,
indicando la importancia de las instituciones y los voluntarios y voluntarias que trabajan por la defensa
de los derechos humanos.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la DUDH como conjunto de ideales a alcanzar.
Para ello es necesario tener en cuenta que su materialización efectiva no está exenta de problemas y
conflictos que han de ser resueltos, sobre todo en el ámbito económico y social. En este sentido es
necesario reconocer la importante, aunque insuficiente, labor de instituciones y personas que trabajan
para hacerlos realidad en todo el mundo, auxiliando a quienes los poseen porque son inalienables, pero
no tienen oportunidad de disfrutarlos.

4. Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH (art. 3) y como un compromiso
de la ciudadanía española a nivel nacional e internacional (Constitución Española, preámbulo),
identificando y evaluando el peligro de las amenazas que, contra ellas, han surgido en los últimos
tiempos.
99
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión de la importancia de lo expresado en el Preámbulo
de la Constitución Española de 1978 en el sentido de “colaborar en el fortalecimiento de unas relaciones
pacíficas y de eficaz cooperación entre todos los pueblos de la Tierra”. Esta declaración de intenciones
implica el compromiso colectivo de combatir las amenazas a la paz, la seguridad y los derechos
humanos, que se sufren a nivel global. La asunción de estos valores por parte del alumnado partirá de la
disertación en pequeños grupos, para culminar en la elaboración de una breve presentación a través de
medios audiovisuales.

5. Conocer la misión atribuida, en la Constitución Española, a las fuerzas armadas y su relación con los
compromisos que el Estado español asume con los organismos internacionales a favor de la seguridad y
la paz, reflexionando acerca de la importancia del derecho internacional para regular y limitar el uso y
aplicación de la fuerza y el poder.
Con este criterio se pretende evaluar la comprensión del papel que la Constitución Española otorga a las
fuerzas armadas como fundamento de los compromisos internacionales asumidos por el Estado y que
suponen el desplazamiento de tropas españolas a zonas de conflicto. El conocimiento de estos tratados
internacionales y de las organizaciones que instauran (ONU, OTAN, UE, etc.), así como de sus
actuaciones y consecuencias recientes, pueden servir como punto de partida para una reflexión crítica
acerca de los desafíos que suponen los conflictos armados, su impacto mundial y la importancia de los
valores éticos como guías normativas para regular y limitar el uso y aplicación de la fuerza y el poder,
mediante el derecho internacional.

1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los científicos y tecnológicos, con
el fin de valorar su idoneidad en relación con el respeto a los derechos humanos y valores éticos.
100
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para reflexionar sobre los científicos y tecnológicos
en relación a su idoneidad ética y las consecuencias que pueden acarrear. La ciencia y la tecnología
protagonizan grandes avances, pero también pueden ser el instrumento de nuevas formas de opresión,
así como contribuir a la deshumanización de la vida social y la destrucción de la naturaleza.

2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos, los tecnólogos y otros
profesionales.
Con este criterio se pretende evaluar el conocimiento del concepto de ética deontológica como medio
de control necesario de la actividad científica y tecnológica y, en general, de cualquier ámbito laboral,
incluyendo el mundo financiero y empresarial.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES:
1.1. Identifica en la dignidad del ser humano, en tanto que persona, y los atributos inherentes a su
naturaleza, el origen de los derechos inalienables y universales que establece la DUDH.
1.2. Identifica, en la DUDH, como atributos esenciales del ser humano: la razón, la conciencia y la libertad.
1.3. Relaciona de forma adecuada los siguientes términos y expresiones, utilizados en la DUDH: dignidad de
la persona, fraternidad, libertad humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido, presunción de inocencia, discriminación y violación de derechos, etc.
2.1. Describe y evalúa el proceso de socialización global, mediante el cual se produce la interiorización de
valores, normas, costumbres, etc.
101
2.2. Señala los peligros que éste fenómeno encierra si se desarrolla al margen de los valores éticos
universales, debatiendo acerca de la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos en este tema.
2.3. Diserta acerca del impacto que tienen los medios de comunicación masiva en la vida moral de las
personas y de la sociedad, expresando sus opiniones con rigor intelectual.
2.4. Valora la necesidad de una regulación ética y jurídica en relación con el uso de medios de comunicación
masiva, respetando el derecho a la información y a la libertad de expresión que poseen los ciudadanos.
1.1. Explica racionalmente los principios que deben regir las relaciones entre los ciudadanos y el Estado, con
el fin de favorecer su cumplimiento en la sociedad en la que viven.
1.2. Reflexiona acerca del papel que deben tener la Ética y el Estado en relación con la sociedad global y con
los medios de comunicación masiva.
1.3. Comprende la importancia que tiene el conocimiento de los principios que deben regir las relaciones
entre las ciudadanas y ciudadanos y sus Estados correspondientes según la DUDH, con el fin de evitar
todo tipo de despotismo, abuso de poder, arbitrariedad o corrupción.
1.1. Justifica racionalmente y estima la importancia de la reflexión ética en el s. XXI, como instrumento de
protección de los derechos humanos ante las amenazas de grandes intereses políticos y económicos, y
de grupos violentos que disponen de avances científicos y tecnológicos, capaces de poner en gran riesgo
los derechos fundamentales de la persona.
1.2. Señala algunos de los nuevos campos a los que se aplica la Ética, tales como el profesional, la bioética, el
medioambiente, la economía, la empresa, la ciencia y la tecnología, entre otras.
102
2.1. Describe y evalúa las circunstancias que en el momento actual le rodean, identificando las
limitaciones y oportunidades que se le plantean, desde las perspectivas sociales, laborales, educativas,
económicas, familiares, afectivas, etc., con el objeto de diseñar, a partir de ellas, su proyecto de vida
personal, determinando libremente los valores éticos que han de guiarlo.
3.1. Define los elementos distintivos de las éticas formales y los compara con los relativos a las éticas
materiales.
3.2. Explica las características de la ética kantiana: formal, universal y racional, así como la importancia de su
aportación a la Ética universal.
3.3. Aprecia, en la ética kantiana, su fundamento en la autonomía de la persona como valor ético esencial y
su manifestación en el imperativo categórico y sus formulaciones.
4.1. Justifica por qué la Ética del Discurso es una ética formal y en qué consiste el imperativo categórico que
formula, identificando las similitudes y diferencias con el imperativo de la ética de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa personal y emprendedora para elaborar una presentación con soporte informático
acerca de las éticas formales, expresando y elaborando conclusiones fundamentadas.
1.1. Comprende la importancia que tiene para la democracia y la justicia, que los ciudadanos conozcan y
cumplan con sus deberes, entre ellos, la defensa de los valores éticos y cívicos, el cuidado y
conservación de todos los bienes y servicios públicos, la participación en la elección de los
representantes públicos, el respeto y la tolerancia a la pluralidad de ideas y de creencias, el acatamiento
de las leyes y de las sentencias de los tribunales de justicia, así como el pago de los impuestos
establecidos, entre otros.
2.1. Diserta y elabora conclusiones, en grupo, acerca de las terribles consecuencias que puede tener para el
ser humano, el fenómeno de la globalización, si no se establece una regulación ética y política, tales
como: el egoísmo, la desigualdad, la interdependencia, la internacionalización de los conflictos armados,
la imposición de modelos culturales determinados por intereses económicos que promueven el
consumismo y la pérdida de libertad humana, entre otros.
103
2.2. Comenta el deber ético y político que tienen todos los Estados, ante los riesgos de la globalización,
de tomar medidas de protección de los Derechos Humanos, especialmente la obligación de fomentar la
enseñanza de los valores éticos, su vigencia y la necesidad de respetarlos en todo el mundo, tales como
el deber de contribuir en la construcción de una sociedad justa y solidaria, fomentando la tolerancia, el
respeto a los derechos de los demás, la honestidad, la lealtad, el pacifismo, la prudencia y la mutua
comprensión mediante el diálogo, la defensa y protección de la naturaleza, entre otros.
1.1. Explica la finalidad y características de las leyes jurídicas dentro del Estado y su justificación ética como
fundamento de su legitimidad y de su obediencia.
1.2. Debate acerca de la solución de problemas en los que hay un conflicto entre los principios éticos del
individuo y los del orden civil, planteando soluciones razonadas acerca de los dilemas que plantean los
casos de desobediencia civil y objeción de conciencia, ya que éstos implican el desacato a las leyes del
Estado.
2.1. Busca información en internet con el fin de definir los principales conceptos utilizados en la teoría de
Rawls y establece una relación entre ellos, tales como: la posición original y el velo de ignorancia, el
criterio de imparcialidad, y la función de los dos principios de justicia que propone.
2.2. Realiza un juicio crítico acerca de la teoría de Rawls y explica su conclusión argumentada acerca de ella.
3.1. Justifica racionalmente la importancia de los derechos humanos como ideales a alcanzar por las
sociedades y los Estados y reconoce los retos que aún tienen que superar.
3.2. Señala algunas de las deficiencias existentes en el ejercicio de los derechos económicos y sociales tales
como la pobreza, la falta de acceso a la educación, a la salud, al empleo, a la vivienda, etc.
3.3. Emprende la elaboración de una presentación, con soporte informático y audiovisual acerca de algunas
de las instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por la defensa y respeto de los
Derechos Humanos, tales como la ONU y sus organismos, FAO, OIEA (Organismo Internacional de
104
Energía Atómica), OMS (Organización Mundial de la Salud), UNESCO (Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), entre otros y ONGs como Greenpeace, UNICEF, la Cruz
Roja, la Media Luna Roja, etc., así como El Tribunal Internacional de Justicia y el Tribunal de Justicia de la
Unión Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en pequeños grupos, acerca de la seguridad y la paz como un derecho fundamental de las
personas y aprecia su importancia para el ejercicio del derecho a la vida y a la libertad, elaborando y
expresando sus conclusiones (art. 3º de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del compromiso de la ciudadanía española con la paz como una aspiración colectiva e
internacional reconocida en la Constitución Española y rechaza la violación de los derechos humanos,
mostrando solidaridad con las víctimas de la violencia.
4.3. Emprende la elaboración de una presentación, con medios informáticos y audiovisuales, sobre algunas
de las nuevas amenazas para la paz y la seguridad en el mundo actual, tales como: el terrorismo, los
desastres medioambientales, las catástrofes naturales, las mafias internacionales, las pandemias, los
ataques cibernéticos, el tráfico de armas de destrucción masiva, de personas y de órganos, entre otros.
5.1. Conoce, analiza y asume como ciudadano, los compromisos internacionales realizados por el Estado
español en defensa de la paz y la protección de los derechos humanos, como miembro de organismos
internacionales: ONU, OTAN, UE, etc.
5.2. Identifica la importancia de la misión de las fuerzas armadas, (en el art. 15 de la ley de Defensa
Nacional) en materia de defensa y seguridad nacional, de derechos humanos, de promoción de la paz y
su contribución en situaciones de emergencia y ayuda humanitaria, tanto nacionales como
internacionales.
5.3. Identifica las consecuencias de los conflictos armados a nivel internacional, apreciando la importancia
de las organizaciones internacionales que promueven y vigilan el cumplimiento de un derecho
internacional, fundamentado en la DUDH.
105
1.1.Utiliza información de forma selectiva para encontrar algunos criterios a tener en cuenta para
estimar la viabilidad de proyectos científicos y tecnológicos, considerando la idoneidad ética de los
objetivos que pretenden y la evaluación de los riesgos y consecuencias personales, sociales y
medioambientales que su aplicación pueda tener.
2.1. Comprende y explica la necesidad de apoyar la creación y uso de métodos de control, así como la
aplicación de una ética deontológica para los científicos y tecnólogos y, en general, para todas las
profesiones, fomentando la aplicación de los valores éticos en el mundo laboral, financiero y
empresarial.
Registro de las competencias básicas In. 1ª 2ª Eva 3ª

Eva Eva Eva

(hasta 5 puntos)
(condición necesaria para calificar la actividad; de lo contrario
tendrá un 0)

(hasta 4 puntos)
2. Comportamiento con el grupo: respeto, colaboración, etc. (1
punto)
3. Se entiende que el alumno no obtiene calificación positiva en
106
estos ítems si es amonestado verbalmente por el profesorado de
forma reiterada y continuada en el tiempo, si tiene parte de

(hasta 1 punto)
aprendizaje
El trabajo puede consistir en varios modelos, dependiendo del tema que se esté tratando.
Los trabajos o presentaciones “copiados” se puntuarán con 0 puntos. Estos trabajos no se admitirán
fuera de fecha salvo en casos claramente justificados (justificante médico).
Son considerados básicas las siguientes actividades:
 Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de

comunicación sobre temas que implican violaciones de derechos e injusticias.
 Preparación y realización de debates sobre los problemas tratados en clase reconociendo el valor de
los argumentos empleados y la capacidad crítica del alumno.
 Trabajo sobre una obra de temática ético-cívica a lo largo del curso.
 Realizar las actividades de desarrollo de los contenidos sobre el temario impartido.
 Trabajar webquests, una por evaluación, u otras actividades similares para profundizar los
contenidos usando las nuevas tecnologías de la información y comunicación.
 Completar los cuadernillos del “Cine en la enseñanza” correspondiente al presente curso.
107
Evaluación inicial: Bloque 1.
Primera evaluación: Bloque 1 y 2.
Segunda evaluación: Bloque 3 y Bloque
4. Tercera evaluación: Bloque 5 y Bloque 6.
CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRUEBA EXTRAORDINARIA:
Los alumnos de 4º de la ESO que suspendan la asignatura de Valores Éticos, deberán presentarse en
Junio a la prueba extraordinaria. La prueba consistirá en una serie de ejercicios (comentarios de texto,
preguntas tipo test, definiciones, temas a desarrollar...etc.) en los que el alumno deberá demostrar
los conocimientos adquiridos. La calificación final de dicha prueba tomara en cuenta los siguientes
factores:
- La evolución del alumno durante las evaluaciones ordinarias.
- El resultado de la prueba extraordinaria de junio.
- Las actividades de recuperación y refuerzo propuestas en las diferentes evaluaciones y con
carácter obligatorio. Dichas actividades tendrán un valor máximo de un 20%, en el caso de ser
realizadas correctamente, en la nota final, siempre y cuando el alumno haya obtenido en la citada
prueba una nota de al menos un 4 sobre 10.
• La calificación de los trabajos escritos, las exposiciones orales y las lecturas se hará mediante una
rúbrica.
ACTITUD:
• La actitud (comportamiento, interés, adecuada presentación, asistencia y puntualidad, traer el material

de trabajo a clase, participación y colaboración…). Debe tenerse en cuenta que la actitud no se refiere
sólo a una cuestión de comportamiento, sino que se manifiesta igualmente en los trabajos y otras
actividades habituales del alumnado.
- La asistencia regular a clase y el trabajo diario.

- La participación activa y constructiva.
- La atención e interés por la materia.
- El buen comportamiento.
108
La calificación de la actitud se hará mediante una rúbrica.
• Cuando se produzcan faltas a clase no justificadas podrán conllevar notas negativas en las tareas
habituales del aula y/o pruebas realizadas durante esas clases, entendidas como actividades de
evaluación continua.
- Materiales didácticos propuestos por el profesor.

- Recursos multimedia www.proyectoeduca.weebly.com:
- Cortos
- Documentales
- Herramientas 2.0
- Nuevas tecnologías de la información y la comunicación (smartphones, tablets y ordenadores).
- Películas y lecturas recomendadas, cuyos títulos figuran al principio y al final de cada una de las
seis unidades didácticas.
- Rúbricas de evaluación.
educativo, las rúbricas se utilizan evaluar el desempeño de los estudiantes. Proporcionan referencias
para valorar todos los aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo información útil y
precisa al profesorado para la toma de decisiones pedagógicas.
Ventajas del uso de rúbricas para el alumnado
l Conocen de antemano los criterios con los que van a ser evaluados
l Promueven la responsabilidad del alumnado y lo ayudan a reflexionar sobre su actitud y
rendimiento.
l Facilitan la comprensión global de los contenidos tratados en cada una de las unidades y la relación
109
l Los alumnos disponen de mucha más información que con otros instrumentos (retroalimentación).
l Fomentan el aprendizaje y la autoevaluación.
Ventajas de su uso para los docentes

Son versátiles y se ajustan fielmente a las exigencias del proceso de evaluación por competencias.
Las capacidades, motivaciones e intereses de nuestros alumnos son diferentes. Por esta razón, algunos
de ellos pueden requerir una atención especial. Así pues, antes de decidir las medidas de atención a la
diversidad, es necesario recabar información sobre aquellos aspectos que pueden ser re-levantes a la
hora de dar respuesta a las necesidades de nuestro alumnado, como son:
l El número de alumnos y las características físicas del aula.
l El funcionamiento del grupo y su disciplina.
l Los desempeños competenciales prioritarios que hay que trabajar en el grupo.
l Disponibilidad de recursos, sobre todo, en lo referente a los medios informáticos.
l Nivel académico y hábitos de estudio.
l Experiencias previas en tareas y trabajos colaborativos.
l Los casos de alumnos que tengan unas necesidades educativas especiales.
l Evaluación inicial
l Es muy importante realizar una evaluación previa con la que poder obtener información acerca del
grupo y de cada uno de los alumnos. Esta evaluación inicial permite al docente:
l Identificar aquellos alumnos que requieran un mayor seguimiento en su proceso de aprendizaje
l Establecer el procedimiento más adecuado para realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje
del alumnado.
l Iniciar posibles adaptaciones curriculares para aquellos alumnos que lo requieran.
110
l Decidir qué medidas organizativas adoptar: tipo de agrupamientos, ubicación de espacios, gestión
del tiempo, etc.
l Decidir el modo y los tiempos en los que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
l Alumnos con necesidades educativas especiales
l Alumnos y alumnas con déficit auditivo, visual o motriz, sin una problemática intelectual o
l Alumnos y alumnas que proceden de un medio sociocultural desfavorecido o pertenecen a una
l Alumnos y alumnas con dificultades generalizadas de aprendizaje.
l Alumnos y alumnas con falta de motivación.
l Alumnos y alumnas con dificultades emocionales y conductuales que suelen generar dificultades de
aprendizaje.
l Alumnos y alumnas con altas capacidades (sobredotación).
l Niveles de atención a la diversidad
l La atención a la diversidad debe convertirse en un elemento definitorio de la práctica docente y se
refleja en seis niveles:
l Atención a la diversidad en la programación de actividades.
l Atención a la diversidad en la metodología.
l Organización del grupo o aula.
l Atención a la diversidad en la evaluación.
l Adaptaciones del currículo.
l Atención a la diversidad en la programación de actividades
l Es importante proponer actividades de distinto tipo, ya que no todos los alumnos aprenden con las
mismas estrategias, con la misma motivación, ni tan siquiera con la misma intensidad. Algunas de
estas actividades pueden ser:
l Actividades de repaso y recuperación para los alumnos que vayan más atrasados.
l Actividades de ampliación y profundización para los más aventajados.
l Actividades en las que el alumno utilice diferentes estrategias (resolución de casos, debate, análisis
111
l Actividades de investigación que favorecen el trabajo autónomo y permiten a cada alumno aplicar el
l Actividades individuales y grupales.
l Se atenderán los intereses y motivaciones personales del alumno, permitiendo que elija entre

alumnos:
l Se adaptarán los ejemplos y casos prácticos a su experiencia, a la realidad cotidiana que vive el
alumnado.
l Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus ideas previas.
l Se procurará incrementar su motivación y curiosidad para cada uno de los temas plantea-dos en las
l Se procurará la participación de todos, creando un clima agradable y de respeto.
l Se abordarán los contenidos, siempre que sea posible, desde diversos puntos de vista y de distinta
forma.
La disposición de los alumnos en el aula dependerá de la actividad que se esté realizando y, sobre todo,
de las características de los alumnos (nivel de motivación, dificultades de atención, problemas de
audición o visión, etc.). Concretamente, los alumnos con problemas de atención se sentarán en las
primeras filas, así como los que tengan problemas de visión.
La evaluación personalizada, continua e integradora, facilita, en gran medida, la atención a la diversidad
de los alumnos, puesto que tiene en cuenta el nivel de partida del mismo, permite ajustar y orientar el
proceso de enseñanza y aprendizaje al progreso de cada alumno, y tomar decisiones adecuadas a sus
necesidades. Se deben utilizar instrumentos diversos ya que no todos los alumnos aprenden del mismo
modo.
112
Habrá casos en los que sea necesario realizar adaptaciones significativas (siempre trabajando con el
equipo de orientación), que afecten a los elementos básicos del currículo, siempre y cuando se respeten
las prescripciones contenidas en la normativa vigente.
estrechamente relacionadas con los contenidos propios del área de Valores Éticos. Para su realización,
se puede contactar con:
l CINE EN LA ENSEÑANZA- EDUCACIÓN PARA LA SALUD es una actividad extraescolar que organiza
desde hace años el Departamento de Filosofía con la colaboración de instituciones como el Gobierno
de Cantabria que pone medios para que se desarrolle dicha actividad. Para ello aprovechan los
servicios de Irudi Biziak una asociación que utiliza el cine como herramienta y estímulo para
desarrollar entre los escolares programas de prevención de drogodependencias y programas de
educación en valores. Consistirá en la proyección de tres películas durante el curso escolar y su
trabajo posterior en el aula, utilizando como materiales didácticos un cuaderno para el alumno y
otro para el profesor.
El objetivo que se persigue, además de la educación en valores, es la prevención de las
drogodependencias como una estrategia educativa que potencie la puesta en marcha de
mecanismos activos de aprendizaje, que provoquen un impacto significativo en el alumnado; que
sean sintónicos con sus vivencias y que incidan, desde la reflexión, en la toma de decisiones sobre el
consumo de drogas. Esta actividad supone, además, parte de nuestra colaboración con el programa
“ME QUIERO, ME CUIDO” que se inscribe dentro de la red de centros saludables
PELÍCULAS:
- Green Book. 6 de Noviembre de 2019

- 303. 5 de Febrero de 2020
- Eighth Grade. 21 de Abril de 2020
l Algún representante de una ONG para que cuente a sus alumnos su experiencia personal y las
l Algún profesional de la psicología, especializado en inteligencia emocional y autoestima personal.
113
l Trabajadores de distintas instituciones de carácter político (Ayuntamiento, Diputación, etc.), para
realizarse, sería recomendable que se organizará en colaboración con otros departamentos didácticos.

No procede.
El objetivo fundamental de la evaluación debe ser mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos y

alumnas. Para lograrlo, es conveniente diversificar las herramientas que nos van a permitir obtener las
evidencias de aprendizaje, así como disponer de tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación
de los diferente elementos que integran todo proceso educativo.
actividades, tareas y proyectos que le permita obtener información acerca del nivel de consecución de
los estándares de aprendizaje. Para registrar las evidencias de aprendizaje vinculadas a los estándares
puede utilizar varios instrumentos, como son las rúbricas, las presentaciones realizadas con medios
informáticos, las pruebas escritas, el cuaderno diario de clase…
En cada una de las evaluaciones, el profesor, o, en su caso, el departamento, decidirá el peso que
tendrán los diferentes instrumentos de evaluación utilizados para el seguimiento del aprendizaje del
alumnado.
PRUEBAS:
Cada trimestre se realizará una valoración de los trabajos realizados de forma individual o en grupo para
aprendizaje:
114
1.- OBSERVACIÓN:
ACTITUD EVALUABLE GRADO DE CONSECUCIÓN CALIFICACIÓN

11. Asiste de forma continuada y Siempre 0.2
puntualmente a clase, Casi siempre 0,1
justificando adecuadamente sus faltas de Pocas veces o nunca 0
asistencia.
12. Trae el material necesario para el Siempre 0.2
desarrollo Casi siempre 0,1
adecuado de la clase (libro de texto, Pocas veces o nunca 0
apuntes, fotocopias,
cuaderno, bolígrafo…).
13. Trae realizadas a clase las actividades Siempre 0.2

encomendadas Casi siempre 0,1
como tareas para casa. Pocas veces o nunca 0
14. Mantiene ordenado el material de trabajo Siempre 0.2

y su escritorio Casi siempre 0,1
sin elementos ajenos a la actividad de la Pocas veces o nunca 0
clase (apuntes
de otras asignaturas, mochilas, móviles…).
15. Realiza con seriedad y diligencia las Siempre 0.2

actividades que en la clase le encomienda Casi siempre 0,1
el profesor. Pocas veces o nunca 0
16. Sigue con interés las explicaciones del Siempre 0.2

profesor, así como las intervenciones de Casi siempre 0,1
sus compañeros sin interrupciones Pocas veces o nunca 0
115
molestas.
17. Participa y expone sus puntos de vista de Siempre 0.2

forma constructiva y sin alterar el orden de Casi siempre 0,1
la clase con intervenciones a destiempo. Pocas veces o nunca 0
18. Expone sus puntos de vista de forma Siempre 0.2

respetuosa tanto en el lenguaje hablado Casi siempre 0,1
como en los gestos, sin pretender Pocas veces o nunca 0
imponerlos coactivamente.
19. Es capaz de hacer tareas en grupo, Siempre 0.2

colaborando activamente en las mismas Casi siempre 0,1
con sus compañeros. Pocas veces o nunca 0
20. Manifiesto respeto hacia el profesor y los Siempre 0.2

compañeros respondiendo a sus preguntas Casi siempre 0,1
con seriedad y deliberación. Pocas veces o nunca 0
2.- PRODUCCIONES:
SI NO A VECES
etc.?
116
las del profesor?
sesión?
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DE LA EXPOSICIÓN ORAL
ASPECTO EVALUABLE GRADO CALIFICACIÓ

DE CONSECUCIÓN N
Siempre 0.1
2- Habla con claridad usando pausas y entonación Casi siempre
adecuadas. Pocas veces o nunca 0,05
0
Siempre 0.1
10. Tiene un lenguaje corporal adecuado, usando gestos y
Casi siempre
movimientos que le ayudan a hacerse entender. Mira a
la clase y no sólo al profesor.
0
Siempre 0.1
11. Es capaz de captar la atención de la clase y se preocupa Casi siempre 0,05
de que la clase siga su exposición. Pocas veces o nunca 0
Siempre 0.1
12. El trabajo en que se basa la exposición está bien
Casi siempre
elaborado, es completo y ha sido entendido y asimilado
por el alumno.
117
118
Siempre 0.1
13. La exposición contiene una estructura completa y el
Casi siempre
alumno menciona los aspectos fundamentales del tema.
0
Siempre 0.1
14. El alumno ha preparado la exposición y utiliza materiales
Casi siempre
adecuados para apoyar su intervención y transmitir el
contenido de su trabajo a la clase.
0
Siempre 0.1
15. Emplea el lenguaje filosófico adecuado, ejemplos y Casi siempre
argumentos para exponer y facilitar la comprensión del Pocas veces o nunca 0,05
tema.
0
Siempre 0.1
16. Incita y responde a las preguntas con acierto, precisión y
Casi siempre
la argumentación necesaria.
0
Siempre 0.1
17. El alumno se toma con seriedad su intervención. Casi siempre
0
Siempre 0.1
18. Cada alumno se implica en la exposición de sus Casi siempre
compañeros de grupo y colabora con ellos si es Pocas veces o nunca 0,05
necesario.
0
119
3.- CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN:
Al finalizar cada unidad didáctica se proponen una serie de cuestiones

que permiten al docente evaluar el funcionamiento de la programación
y establecer medidas de mejora.
1 2 3 4 OBSERVACIONES
PROPUESTAS
VALORACIÓN DE MEJORA
¿Se han tenido en cuenta en el desarrollo de la

programación las características de los alumnos y los
principios del aprendizaje significativo?
¿Se han conseguido los objetivos didácticos previstos

con todos los alumnos?
¿Ha sido acertada la temporalización de las unidades

didácticas?
¿Se han utilizado distintas estrategias metodológicas

en función del contenido y las necesidades de los
alumnos?
¿Han sido adecuados los recursos didácticos

propuestos?
¿Han despertado el interés del alumnado los

contenidos tratados en las diferentes unidades?
¿Han sido motivadoras y suficientemente variadas las

actividades planteadas?
¿Ha resultado eficaz las estrategias metodológicas

utilizadas?
120
¿Han sido adecuados los instrumentos de evaluación?
¿Ha servido la evaluación para readaptar la

programación?
La colaboración de las familias, ¿ha sido la prevista?
¿Han sido acertadas las medidas de atención a la

diversidad?
4.- PRUEBAS:
Cada trimestre habrá una puesta en común de los trabajos realizados de forma
individual o en grupo para así comprobar si han interiorizado correctamente los
contenidos.
121

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Departamento de filosofía

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE VALORES ÉTICOS DE 1º 2º 3ºy4º.

1. Valorar la dignidad humana y entender la especificidad de lo humano.

2. Identificar las características o rasgos psicológicos propios de la personalidad.

3. Comprender la importancia del desarrollo de la autonomía en la construcción de la identidad

4. Comprender la relación entre libertad personal y responsabilidad.

5. Distinguir entre autonomía y heteronomía moral.

6. Comprender el concepto de inteligencia emocional y valorar la importancia de las habilidades

7. Desarrollar actitudes y habilidades para potenciar la autoestima.

8. Conocer las diferencias entre los conceptos de ética y moral.

9. Identificar la libertad y la sociabilidad como bases de la moralidad.

11. Entender el concepto de norma moral y valorar su influencia en el comportamiento humano.

12. Entender la relación existente entre ética, política y justicia.

16. Conocer el contenido de la Declaración Universal de Derechos Humanos.

20. Familiarizarse con el contenido de la Constitución Española.

Bloque 1. La dignidad de la persona.

- La persona y su dignidad ética.

Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

- Las relaciones interpersonales y la vida moral.

Bloque 3. La reflexión ética

- Los valores, sus características y jerarquía.

Bloque 4. La justicia y la política

- El modelo español y los valores éticos.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

- Los fundamentos éticos del Derecho y la DUDH.

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

Bloque 1. La dignidad de la persona

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

2. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

Bloque 2. La compresión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

Bloque 3. La reflexión ética

lingüística. 3º) Competencia

5º) Competencias sociales y cívicas.

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Bloque 4. La justicia y la política

5º) Competencias sociales y cívicas

lingüística. 3º) Competencia

5º) Competencias sociales y cívicas

2. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos

1º) Comunicación lingüística.

5º) Competencias sociales y cívicas

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta

lingüística. 3º) Competencia

5º) Competencias sociales y cívicas

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. La dignidad de la persona

Bloque 3. La reflexión ética

Bloque 4. La justicia y la política

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho y la DUDH

Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS:

Evaluación inicial: Bloque 1

Primera evaluación: Bloque 2 y Bloque 3