Programaciones Filosofia 18-19.1545305455

PROGRAMACIONES DOCENTES
DEPARTAMENTO DE FILOSOFÍA
REUNIÓN DE DEPARTAMENTO
MARTES, 14,15 HORAS
VALORES ÉTICOS 1º ESO

PROFESORES ANA GALLEGO VALDÉS
FERNANDO J GUTIÉRREZ
JUAN LUIS VIEJO SÁEZ
PROFESORES JOSÉ MANUEL LÓPEZ GARCÍA

PROFESORES LUIS FERNANDO MELGAR GONZÁLEZ
JOSÉ MANUEL LÓPEZ GARCÍA

PROFESORES JUAN LUIS VIEJO SÁEZ
LUIS FERNANDO MELGAR
FILOSOFÍA 4º ESO
PROFESORES JUAN LUIS VIEJO SÁEZ
APRENDIZAJE-SERVICIO 1º BACHILLERATO
ACTIVIDADES CAS 1º Y 2º BACHILLERATO

FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO
TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
FILOSOFÍA nm Bi
JUAN LUIS VIEJO SÁEZ
LUIS FERNANDO MELGAR GONZÁLEZ
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO
PROFESORES
ANA GALLEGO VALDÉS
LUIS FERNANDO MELGAR GONZÁLEZ
PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO
PROFESORES LUIS FERNANDO MELGAR GONZÁLEZ

1
VALORES ÉTICOS
1º ESO
2018-2019
2
ÍNDICE
A.- Organización y temporalización de los contenidos y de los criterios

3
asociados
B.- Contribución de la materia al logro de las competencias clave 10
C.- Procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación 13
D.- Metodología, recursos y materiales curriculares 18

E.- Medidas de refuerzo y atención a la diversidad 19
F.- Programas de refuerzo para recuperar los aprendizajes no adquiridos 20
G.- Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y
21
aprobados (PLEI)
H.- Desarrollo de las actividades complementarias y, en su caso,
22
Extraescolares
I.- Indicadores de logro y procedimientos de evaluación de
23
a programación docente
3
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS.
TEMA 1 - NOSOTROS, TÚ Y YO – PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA
- Mi identidad cambiante: mi cuerpo y mi carácter.

- ¿Qué clase de persona quiero ser?
- ¿Qué debo hacer? Mi libertad y mi responsabilidad.
- La sexualidad y la afectividad: significado de sexo, género, sexualidad, identidad de género y orientación sexual
BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
• Identificar los conceptos de heteronomía y de autonomía con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la
vida moral.
o Explica el concepto de persona como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias leyes
o Comenta la idea de persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada como instrumento para
alcanzar fines ajenos a ella
4
• Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser “,
eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.
o Describe y estima el papel relevante de la razón y de la libertad para configurar la estructura de la personalidad
o Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando
las razones de su elección
• Comprender y apreciar la capacidad del ser humano para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su
propia identidad conforme a los valores éticos, y así mejorar su autoestima.
o Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de uno mismo una persona
digna de ser apreciada por sí misma.
o Diseña un proyecto de vida personal conforme a los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga
un sentido
BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES
- Esfera privada (obligaciones morales) y esfera pública (obligaciones legales).

- Diferentes tipos de hogares y familias.
- La igualdad de varones y mujeres. La corresponsabilidad en las tareas domésticas.
- Las relaciones de compañerismo.
- La inteligencia emocional. Conocer, controlar y expresar mis sentimientos y emociones: autoconocimiento, autoestima y
autocontrol; reconocer las emociones de las demás personas: la empatía y la asertividad.
- ¿Y en caso de conflicto? La regla de “oro”

5
• Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación que se establece entre éste y la sociedad, valorando
la importancia de una vida social dirigida por los valores ético
o Explica por qué el ser humano es social por naturaleza
o Aporta razones que fundamentan la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales
• Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona mediante el
análisis del papel que desempeñan los agentes sociales
o Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores
• Justificar la importancia que tienen los valores y las virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas,
respetuosas y satisfactorias
o Elabora una lista de unos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre individuo y sociedad
TEMA 2 – SOMOS CIUDADANOS – SEGUNDA EVALUACIÓN
BLOQUE 4: JUSTICIA Y POLÍTICA
- Participando para construir un mundo mejor. Cómo ser afable con la gente conocida, respetar a quienes no me gustan, ser
entrañable con las amistades; participar en el centro y mejorarlo.
• Comprender y valorar la importancia de la relación entre los conceptos de ética, política y justicia, mediante el análisis y la
definición de estos términos
o Explica y aprecia las razones para establecer un vínculo entre ética, política y justicia
o Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas y
diferencias entre ellos
6
• Justificar racionalmente la necesidad de los valores y de los principios éticos contenidos en la DUDH como fundamento
universal de las democracias durante los sigños XX y XXI, destacando sus características y su relación con los Estados de
derecho y de división de poderes
o Fundamenta racional y éticamente la elección de la democracia como un sistema que incorpora en sus principios los
valores éticos señalados en la DUDH
o Describe el significado y la relación entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, representatividad, división de
poderes
• Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar el riesgo
de que en una democracia se violen los derechos humanos
o Asume y explica el deber moral y civil de los ciudadanos de participar activamente en el ejercicio de la democracia con el
fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado
o Define la magnitud de algunos de los riesgos que acechan a los gobiernos democráticos cuando no se respetan los valores
éticos de la DUDH, formulando posibles medidas para evitarlo
BLOQUE 6: VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
- Las relaciones online: oportunidades y riesgos.
• Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y de la tecnología, así como la necesidad de establecer
límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos en la DUDH
o Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y de la tecnología, evaluando los
impactos positivo y negativo que estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana
7
o Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto
científica como tecnológica
o Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y
audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente
• Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que esta conduce
o Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas y causas,
y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, videojuegos y
redes sociales
TEMA 3 – LA REFLEXIÓN ÉTICA – TERCERA EVALUACIÓN
BLOQUE 3: REFLEXIÓN ÉTICA
- ¿De qué va la ética? Los conceptos de ética y moral.

- ¿Para qué valen los valores?: concepto de valor, tipos de valores y la naturaleza de los valores éticos.
• Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y las diferencias entre ellas y estimando la importancia de la reflexión
ética como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización
o Reconoce las diferencias entre ética y moral en cuanto a su origen y finalidad
o Aporta razones que justifican la importancia de la reflexión ética como una guía racional de conducta, expresando de
forma apropiada los argumentos en que se fundamenta
• Destacar el significado y la importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando
conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libres y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento
o Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, apreciando las
consecuencias que estas tienen en la vida de las personas
8
o Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual esta es responsable de
su conducta y de las consecuencias que esta tenga
• Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano,
destacando la necesidad de que sean reconocidos y respetados por todos
o Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos y apreciando su relación
esencial con la dignidad humana
o Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los
valores éticos tanto en la vida personal como en la social
BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES

SOBRE DERECHOS HUMANOS
- Los derechos humanos. Qué son y para qué sirven. La DUDH y la necesidad de algunos principios éticos universales. DDHH
aquí y ahora: corresponsabilidad en el hogar, compañerismo, etc.
BLOQUE 5: CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE
• Señalar la vinculación entre la ética, el derecho y la justicia a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y
relaciones, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando conclusiones fundamentadas
o Busca y selecciona información para identificar las diferencias y semejanzas entre ética y derecho, y entre la legalidad y la
legitimidad
• Interpretar y apreciar el contenido y la estructura interna de la DUDH con el fin de propiciar el respeto hacia ella
o Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH
• Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del
problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y de la infancia
o Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos: derechos civiles y políticos,
económicos y culturales, y de los pueblos
9
o Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la mujer y de la infancia

o Emprende, en trabajo colaborativo, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de
género
10
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.
COMPETENCIAS BÁSICAS VALORES ÉTICOS

• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza
1.Conciencia y expresiones culturales cultural y personal
• Apreciar los valores culturales y la evolución del pensamiento
• Utilizar los distintos canales de información audiovisual para
2. Competencia digital transmitir informaciones diversas
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético
• Desarrollar y promover hábitos de vida saludable
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
• Comprender e interpretar la información presentada en
tecnología
formato gráfico
• Ejercitar la escucha, la exposición y la argumentación
• Comunicar sentimientos, ideas y opiniones usando el
lenguaje oral y el escrito
4. Competencia en comunicación lingüística
• Valorar críticamente los mensajes escritos procedentes de
fuentes diversas
• Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad

y para ejercer la ciudadanía democrática.
• Contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la
identidad personal
5. Competencias sociales y cívicas
• Impulsa r los vínculos personales basados en sentimientos
• Afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización
sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para
su resolución.
11
• Consolidar las habilidades sociales, que ayudan a generar

sentimientos compartidos y no excluyentes, contribuyendo así a la
educación afectivo emocional, la convivencia, la participación, el
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
discriminación e injusticia
• Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de
convivencia
• Interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad,
justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el
ámbito personal como en el social.
• Adquisición del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organización de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución
histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan
y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente,
en casos de conflicto.
• Reconocer los valores del entorno y, a la vez, puedan
evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una
decisión o al afrontar un conflicto; reconocer los valores
universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución
española constituyen el referente ético común.
• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cívica.
• Fomentar la conciencia de las propias capacidades a través de
6.- Competencia para aprender a aprender la educación afectivo emocional y las relaciones entre
inteligencia, emociones y sentimientos
12
• Estimular las habilidades sociales, trabajo en equipo,

participación
• Planificar, toma de decisiones, participación y asunción de

responsabilidades
• Argumentar y construir un pensamiento propio
7.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
• Estudiar casos que supongan toma de postura sobre problemas
y soluciones
13
C.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS
COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN
CURRICULAR.
Se utilizará como instrumento fundamental de evaluación el cuaderno-registro del alumno. En este cuaderno-registro quedarán recogidas
todas las actividades que se realicen en el aula, ya sean producciones escritas o producciones orales.
1. PRODUCCIÓN ESCRITA DEL ALUMNO
Incluye:
Las actividades y reflexiones del alumno sobre los temas
Los trabajos individuales
Los trabajos en grupo
2. PRODUCCIÓN ORAL DEL ALUMNO
Incluye:
Presentaciones y exposiciones orales del alumno en el aula, ya sea individualmente o en grupo

14
Argumentaciones y participación del alumno en la dinámica diaria de la clase
Los criterios que se utilizarán para calificar este cuaderno-registro responden a los materiales, su entrega y su presentación (para evaluar
las competencias digital y de comunicación matemática y ciencias básicas) y contenidos relacionados con los estándares de aprendizaje (para
evaluar la competencia iniciativa y espíritu emprendedor), según la rúbrica que sigue más adelante. Este cuaderno supondrá un 80% de la
calificación final.
Se tendrán en cuenta también (lo que servirá para evaluar las competencias sociales y cívicas) las intervenciones en el aula, su actitud y
trabajo según la rúbrica que se muestra más adelante. Este apartado supone un 20% de la calificación final.
RÚBRICA PARA LA CALIFICACIÓN DEL
CUADERNO DE VALORES ÉTICOS
PUNTOS
Se entrega sólo con los materiales aportados por el profesor 1
Faltan muchos ejercicios, tareas, actividades, apuntes o materiales
2
MATERIALES trabajados
Tiene la mayoría de ejercicios… 3
Tiene la totalidad de ejercicios… 4
TOTAL 4
15
No tiene libreta o no la presenta 0

Se entrega con varios días de retraso sin causa justificada 0
ENTREGA
Se entrega con un ligero retraso sin causa justificada 0,5
Se entrega con puntualidad 1
TOTAL 1
La presentación y el orden son descuidados conforme a las
0
instrucciones
PRESENTACIÓN La presentación y el orden son aceptables conforme a las
0,5
instrucciones
La presentación es esmerada y cuidada 1
TOTAL 1
Las actividades no tienen la calidad mínima esperada 0
Las actividades tienen calidad adecuada sin estar muy trabajadas 2-3
Las actividades tienen calidad y hay valoración y reflexión personal
CONTENIDOS 3-4
trabajada
Añade noticias, ideas, dibujos, reflexiones, sugerencias o anécdotas
1-2
personales relacionadas con los temas tratados
TOTAL 6
TOTAL 12
MÁXIMA PUNTUACIÓN DE LA LIBRETA 10

16
RÚBRICA PARA LA CALIFICACIÓN DE
ACTITUD EN
VALORES ÉTICOS
No está distraído con aspectos ajenos a la actividad del aula:

conversaciones con los compañeros, móviles, haciendo tareas de otra 0-2
materia…
Es respetuoso en relación a sus compañeros y profesor. 0-2

Interviene acertadamente contribuyendo a la riqueza de lo que se trata en
el aula. 0-2
Plantea temas nuevos, sugiere actividades, relaciona los temas con

aspectos de la actualidad. 0-2
Favorece el normal desarrollo de las actividades en el aula sin

interrumpir ni quebrar el ambiente de trabajo 0-2
TOTAL 10
17
% Prueba extraordinaria: El alumno que no hubiere alcanzado las competencias ni los criterios de evaluación tendrá que presentar el cuaderno-
registro de clase completo y ordenado con las actividades no realizadas u otras propuestas por el Departamento para recuperar los indicadores no
superados. El profesorado también podrá proponer tareas, trabajos e investigaciones que sustituyan a los que no se han realizado o no han alcanzado
el mínimo exigido aplicando para la nota final los mismos criterios expuestos para la evaluación ordinaria.
• Se dará importancia a la autoevaluación en que se pedirá que el alumnado se involucre en su propio proceso de aprendizaje
(competencia aprender a aprender e iniciativa personal) a través de unas fichas en que reflexione y justifique su actitud y
aprendizaje trimestralmente.
18
D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES.
Se opta por una metodología dirigida a la formación humana y académica del alumnado, que les ayude a incorporarse en las mejores
condiciones posibles a la sociedad de la que forman parte, tanto por su respeto a lo establecido y válido para la mayoría cuanto por su
compromiso en las transformaciones necesarias. Por ello se elige una metodología activa, donde se prime una cierta autonomía en el aprendizaje;
una formación conseguida a través de un aprendizaje significativo; atendiendo a las diversas capacidades y posibilidades del alumnado;
coherente con la línea general del Centro y coherente internamente con el desarrollo general de la materia; trabajo con diferentes niveles
adaptándose el ritmo de progreso de modo individual a los distintos alumnos partiendo de la detección de conocimientos previos; situación de
interacción docente profesor – alumno, buscando que estos se enfrenten con sus contradicciones, provocando conflicto cognitivo y, con éste, la
necesidad de hallar el camino o información que resuelva las incoherencias; realización de síntesis y conclusiones de la información recibida.
En principio el Departamento no ha seleccionado un libro de texto específico, por lo que se usarán diversas fuentes de trabajo: periódicos,
información digital, literatura.... El alumnado recibirá una serie de materiales curriculares, como por ejemplo, textos sacados de los libros
Piruletas de Filosofía, Filosofía para niños y otros similares, como fábulas de autores clásicos y otros extraídos de las distintas culturas del
mundo. También videos educativos de una duración corta.
Con toda esta información el alumnado hará reflexiones y debates en el aula. Todo ello quedará reflejado en un diario de aula en que el
alumnado demuestre su comprensión y reflexión autónoma. Este diario se irá elaborando en el aula.
19
E.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.
En los cursos de Valores Éticos si hubiera alumnado de necesidades especiales que requirieran una adaptación, nos resultaría fácil adaptarnos a
las necesidades de cada alumno e ir consiguiendo una mejora a medida que vamos trabajando en el aula.
En principio, y para ayudar al alumnado con la libreta, se le dará un formato estándar de las páginas que conforman la libreta. El trabajo diario
realizado en esas hojas, será revisado por el profesor durante la hora de clase o al finalizar esta.
Se tomará en cuenta el nivel académico del alumnado para modular las tareas y los criterios de análisis de ésta.
En la ESO, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe
psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo
referido a:
• Adaptación de objetivos y contenidos.
• Graduación de criterios y procedimientos de evaluación.
• Metodología.
• Elección de materiales didácticos.
• Agrupamientos.
• Organización espacio-temporal.
• Programas de desarrollo individual.
• Refuerzos o apoyos.
• Adaptación al ritmo de aprendizaje de los alumnos.
Cuando se detecte algún alumno que, por sus características y dictámenes, pudiese requerir algún tipo de adaptación en Valores éticos, los
profesores que imparten la materia evaluarán sus posibilidades de alcanzar los objetivos de las materias y propondrán las medidas más adecuadas
para solventar las posibles carencias detectadas.
Si se detectaran alumnos con dictamen que presenten un desfase curricular por discapacidad intelectual equivalente a distintos cursos de primaria
A estos y otros alumnos que se puedan detectar a lo largo del curso se les diseñarán las adaptaciones curriculares necesarias de acuerdo con los
dictámenes y los informes correspondientes, además de la observación de su trabajo en el aula.
20
En cuanto a los alumnos con altas capacidades, se diseñarán también adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento de acuerdo
con los dictámenes y consejos orientadores correspondientes. Es necesario tener en cuenta que los propios contenidos y metodología llevada a cabo
en esta materia permiten realizar actividades de distintos niveles y enriquecimiento.
Los profesores de este departamento que le imparten docencia, con el asesoramiento del departamento de orientación, analizaran el caso y llevarán
a cabo, si fuese necesario, la correspondiente adaptación curricular.
En este curso hay 11 alumnos con algún tipo de necesidad educativa con diferentes diagnósticos. Durante el primer trimestre se evaluará
cada caso y se presentará en el Departamento de Orientación según sus instrucciones y plantillas realizadas dentro del plan de atención a la
diversidad del Centro.
F.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE
PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.
A los alumnos que tienen la materia de 1º ESO pendiente, se les facilitarán tareas sencillas y adecuadas a su nivel que irán presentando
trimestralmente para superar los conocimientos no adquiridos.
Se seguirán los criterios establecidos de presentación y entrega.
No hay alumnos pendientes en este curso.
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G.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON
EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE
LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación, que parte de una reflexión sobre lo que queremos que
nuestros alumnos y alumnas sean capaces de hacer respecto a la lectura e investigación, relacionando esto con las distintas competencias, para el
curso de Valores Éticos de 1º de ESO se trabajará especialmente con las competencias
1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender. Para ello, conforme a la metodología usada en este curso, se pretenderá que expongan
los ejercicios del cuaderno oralmente a los demás,
2. Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno) (más lecturas en alto de los textos que se comentan y se citan en el
apartado materiales curriculares)
Objetivos:
1. Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las ideas propias, tanto verbalmente como por escrito.
2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, reconociendo la intención y las ideas explícitas e implícitas en el texto, con
el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
3. Leer para obtener información:
a) Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas,
privadas y de la vida laboral.
b) Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar información para redactar textos propios.
c) Utilizar y reflejar adecuadamente diversas fuentes.
d) Comprender y generar información escrita de tipo no verbal (gráficas, tablas…)
4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores.
22
5. Planificar, elaborar y revisar textos escritos coherentes y correctos:

a) Realizar guiones y borradores con el fin de planificar la redacción.
b) Componer un texto coherente empleando un lenguaje adecuado.
c) Revisar los borradores de acuerdo con criterios de corrección lingüística.
6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones de diversos tipos.
H.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.
El Departamento, en principio, no propone ninguna actividad, aunque quedamos abiertos a la posibilidad de realizar alguna sujeta a las ofertas
que pudieran aparecer y a la propia dinámica de la materia
23
I.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE.
En las reuniones del Departamento se hará un seguimiento del desarrollo de esta programación, atendiendo a los siguientes indicadores:
• Seguimiento de la temporalización prevista

• Cumplimiento de la adquisición de las competencias
• Análisis del trabajo elaborado por el alumnado, especialmente el cuaderno de clase
• Adecuación de materiales
• Análisis estadístico de los resultados obtenidos trimestralmente
1
VALORES ÉTICOS
2º ESO
CURSO 18-19
2
ÍNDICE
3
asociados

14
aprobados (PLEI)
15
Extraescolares
16
3
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS CURSOS.
PRIMERA EVALUACIÓN
Bloque 1. La dignidad de la persona

- Yo te influyo, tú me influyes, las demás personas nos influyen. ¿Cuánto me
condicionan mis amistades?
- Autoconocimiento, autoestima, autocontrol y autoexpresión.
- Reconocer las emociones de las demás personas: la empatía, la asertividad y el arte de
decir “NO”, de decir “SÍ”, de pedir y dar ayuda.
Criterios de evaluación
Bloque 1. La dignidad de la persona
1. Construir un concepto de persona, consciente de que esta es indefinible, valorando la
dignidad que posee por el hecho de ser libre.
Mediante este criterio se valorará si el alumno o la alumna es capaz de:
- Analizar la relación que existe entre nuestra imagen corporal y el bienestar
emocional.
2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus
causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que
ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene,
para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su
autonomía personal y del control de su conducta.
- Buscar información, a partir de diversas fuentes (textos, películas,
entrevistas…), sobre las características propias de la adolescencia describiendo en qué
consiste y cuáles son las causas de la crisis de identidad personal propia de esa edad.
Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

4
- Diversidad sexual y respeto a las diferentes orientaciones sexuales.

- El cuidado de otras personas.
Bloque 2: La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación
dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una
vida social dirigida por los valores éticos.
- Explicar por qué el ser humano es social por naturaleza y valorar las
consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral a partir, por ejemplo,
del análisis de pequeños textos y de las explicaciones del profesor o la profesora.
- Debatir y extraer conclusiones en pequeños grupos acerca de la necesidad de
vivir en sociedad y la influencia mutua que se establece entre esta y el individuo.
- Establecer de forma oral las razones por las que es necesario acordar unos
valores éticos que guíen las relaciones interpersonales exponiéndolas oralmente con el
apoyo de las TIC.
2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el
desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los
agentes sociales.
- Buscar información en diversas fuentes para conocer en qué consiste el proceso
de socialización y cuáles son los principales agentes sociales (familia, escuela,
amistades y medios de comunicación masiva, entre otros).
SEGUNDA EVALUACIÓN
Bloque 3. La reflexión ética

- Formando mi personalidad: saber elegir, saber decidir.
Bloque 3: La reflexión ética
1. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano,
analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de
normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.
5

- Diferenciar entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y
libre del ser humano, destacando las diferencias cualitativas de la existencia humana.
Bloque 4. La justicia y la política

- Ética y política. La necesidad de los valores éticos a la hora de organizar la
convivencia: ¿cuándo es justa una sociedad?, ¿para qué sirven las normas sociales?,
¿quién debe elaborarlas?, ¿pactamos?.
Bloque 4: La justicia y la política
1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de
Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos,
destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.
- Identificar las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario
entre ética, política y justicia, a partir de las explicaciones del profesor o profesora o de
la lectura de textos breves sobre la cuestión.
- Diferenciar entre valores éticos y valores cívicos, identificando y apreciando
las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos y buscar algún ejemplo de
ellos en su entorno más cercano.
TERCERA EVALUACIÓN
Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

sobre derechos humanos
- ¿Y si las normas son injustas? Legalidad y legitimidad.
Bloque 5: Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del
conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de
los términos de legalidad y legitimidad.
- Buscar y seleccionar información en diversas fuentes sobre los conceptos de
ética, derecho y justicia, señalando las semejanzas, diferencias y relaciones que existen
entre ellos.
6
- Utilizar sus aprendizajes sobre los conceptos de ética, derecho y justicia en el

análisis de situaciones actuales donde sea posible diferenciar entre la legalidad y la
legitimidad de ciertas normas, conductas, etc.
Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

- Ciencia, técnica y valores éticos: la responsabilidad social de la actividad científico-
técnica.
- La necesidad de los derechos humanos en el mundo debido al trabajo infantil, el
analfabetismo, la violencia contra las mujeres, el hambre, la explotación sexual, las
guerras, etc.
Bloque 6: Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología
1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología,
así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su
actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH.
- Analizar, a partir de diversas fuentes, por ejemplo a partir del visionado de una
película, la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo
y negativo que estas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana (social,
económico, político, ético, ecológico...).
- Organizar la información sobre el tema, extraer conclusiones y comunicarlas
utilizando medios informáticos y audiovisuales.
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS

COMPETENCIAS CLAVE ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.

• Valorar la interculturalidad como una
fuente de riqueza cultural y personal
1.Conciencia y expresiones culturales
• Apreciar los valores culturales y la
evolución del pensamiento
• Utilizar los distintos canales de
2. Competencia digital
información audiovisual para
7
transmitir informaciones diversas

• Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido estético
• Desarrollar y promover hábitos de
3. Competencia matemática y vida saludable
competencias básicas en ciencia y • Comprender e interpretar la
tecnología información presentada en formato
gráfico
• Ejercitar la escucha, la exposición y la
argumentación
• Comunicar sentimientos, ideas y
4. Competencia en comunicación opiniones usando el lenguaje oral y el
lingüística escrito
• Valorar críticamente los mensajes
escritos procedentes de fuentes diversas
• Propiciar la adquisición de habilidades

para vivir en sociedad y para ejercer la
ciudadanía democrática.
• Contribuir a reforzar la autonomía, la
autoestima y la identidad personal
• Impulsa r los vínculos personales
basados en sentimientos
• Afrontar las situaciones de conflicto al
proponer la utilización sistemática del
diálogo y otros procedimientos no
violentos para su resolución.
• Consolidar las habilidades sociales,
que ayudan a generar sentimientos
compartidos y no excluyentes,
contribuyendo así a la educación afectivo
emocional, la convivencia, la
5. Competencias sociales y cívicas participación, el conocimiento de la
diversidad y de las situaciones de
• Reconocer, aceptar y usar
convenciones y normas sociales de
convivencia
• Interiorizar los valores de respeto,
cooperación, solidaridad, justicia, no
violencia, compromiso y participación
tanto en el ámbito personal como en el
social.
• Adquisición del conocimiento de los
fundamentos y los modos de organización
de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos
específicos como la evolución histórica de
los derechos humanos y la forma en que
8
se concretan y se respetan o se vulneran

en el mundo actual, particularmente, en
casos de conflicto.
• Reconocer los valores del entorno y, a
la vez, puedan evaluarlos y comportarse
coherentemente con ellos al tomar una
decisión o al afrontar un conflicto;
reconocer los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la
Declaración Universal de los Derechos
Humanos y en la Constitución española
constituyen el referente ético común.
• Construir, aceptar y practicar normas
de convivencia acordes con los valores
democráticos, ejercitar los derechos y
libertades, asumir las responsabilidades y
deberes cívicos y, en definitiva, participar
activa y plenamente en la vida cívica.
• Fomentar la conciencia de las propias
capacidades a través de la educación
afectivo emocional y las relaciones entre
6.- Competencia para aprender a aprender inteligencia, emociones y sentimientos
• Estimular las habilidades sociales,
trabajo en equipo, participación
• Planificar, toma de decisiones,

participación y asunción de
responsabilidades
7.- Sentido de iniciativa y espíritu • Argumentar y construir un
emprendedor pensamiento propio
• Estudiar casos que supongan toma de
postura sobre problemas y soluciones
9
C.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO
CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS
INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS
CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN
CURRICULAR.
Se utilizará como instrumento fundamental de evaluación el cuaderno-registro

del alumno. En este cuaderno-registro quedarán recogidas todas las actividades que se
realicen en el aula, ya sean producciones escritas o producciones orales.

Incluye:
Incluye:
Presentaciones y exposiciones orales del alumno en el aula, ya sea
individualmente o en grupo
Argumentaciones y participación del alumno en la dinámica diaria de la

clase
Los criterios que se utilizarán para calificar este cuaderno-registro responden a

los materiales, su entrega y su presentación (para evaluar las competencias digital y de
comunicación matemática y ciencias básicas) y contenidos relacionados con los
estándares de aprendizaje (para evaluar la competencia iniciativa y espíritu
emprendedor), según la rúbrica que sigue más adelante. Este cuaderno supondrá un
80% de la calificación final.
Se tendrán en cuenta también (lo que servirá para evaluar las competencias
sociales y cívicas) las intervenciones en el aula, su actitud y trabajo según la rúbrica que
se muestra más adelante. Este apartado supone un 20% de la calificación final.
10
PUNTOS
2
TOTAL 4
ENTREGA
TOTAL 1
0
instrucciones
0,5
instrucciones
TOTAL 1
CONTENIDOS 3-4
trabajada
1-2
TOTAL 6
TOTAL 12

11
ACTITUD EN
VALORES ÉTICOS

materia…

el aula. 0-2


TOTAL 10
% Prueba extraordinaria: El alumno que no hubiere alcanzado las competencias ni los

criterios de evaluación tendrá que presentar el cuaderno-registro de clase completo y
ordenado con las actividades no realizadas u otras propuestas por el Departamento para
recuperar los indicadores no superados. El profesorado también podrá proponer tareas,
trabajos e investigaciones que sustituyan a los que no se han realizado o no han
alcanzado el mínimo exigido aplicando para la nota final los mismos criterios expuestos
para la evaluación ordinaria.
12
• Se dará importancia a la autoevaluación en que se pedirá que el

alumnado se involucre en su propio proceso de aprendizaje (competencia
aprender a aprender e iniciativa personal) a través de unas fichas en que
reflexione y justifique su actitud y aprendizaje trimestralmente.
D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS

MATERIALES CURRICULARES.
Se opta por una metodología dirigida a la formación humana y académica del

alumnado, que les ayude a incorporarse en las mejores condiciones posibles a la
sociedad de la que forman parte, tanto por su respeto a lo establecido y válido para la
mayoría cuanto por su compromiso en las transformaciones necesarias. Por ello se elige
una metodología activa, donde se prime una cierta autonomía en el aprendizaje; una
formación conseguida a través de un aprendizaje significativo; atendiendo a las diversas
capacidades y posibilidades del alumnado; coherente con la línea general del Centro y
coherente internamente con el desarrollo general de la materia; trabajo con diferentes
niveles adaptándose el ritmo de progreso de modo individual a los distintos alumnos
partiendo de la detección de conocimientos previos; situación de interacción docente
profesor – alumno, buscando que estos se enfrenten con sus contradicciones,
provocando conflicto cognitivo y, con éste, la necesidad de hallar el camino o
información que resuelva las incoherencias; realización de síntesis y conclusiones de la
información recibida.
En principio el Departamento no ha seleccionado un libro de texto específico,

por lo que se usarán diversas fuentes de trabajo: periódicos, información digital,
literatura.... El alumnado recibirá una serie de materiales curriculares, como por
ejemplo, textos sacados de los libros Piruletas de Filosofía, Filosofía para niños y otros
similares, como fábulas de autores clásicos y otros extraídos de las distintas culturas del
mundo. Asimismo videos educativos de una duración corta.
Con toda esta información el alumnado hará reflexiones y debates en el aula.

Todo ello quedará reflejado en un diario de aula en que el alumnado demuestre su
comprensión y reflexión autónoma. Este diario se irá elaborando en el aula.
13
E.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
En los cursos de Valores Éticos si hubiera alumnado de necesidades especiales que

requirieran una adaptación, nos resultaría fácil adaptarnos a las necesidades de cada
alumno e ir consiguiendo una mejora a medida que vamos trabajando en el aula.
En principio, y para ayudar al alumnado con la libreta, se le dará un formato estándar de
las páginas que conforman la libreta. El trabajo diario realizado en esas hojas, será
revisado por el profesor durante la hora de clase o al finalizar esta.
Se tomará en cuenta el nivel académico del alumnado para modular las tareas y los
criterios de análisis de ésta.
En la ESO, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan
seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del
Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la
adaptación curricular necesaria en lo referido a:
• Metodología.
• Agrupamientos.
Cuando se detecte algún alumno que, por sus características y dictámenes,

pudiese requerir algún tipo de adaptación en Valores éticos, los profesores que imparten
la materia evaluarán sus posibilidades de alcanzar los objetivos y propondrán las
medidas más adecuadas para solventar las posibles carencias detectadas.
En cuanto a los alumnos con altas capacidades se diseñarán también
adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento de acuerdo con los
dictámenes y consejos orientadores correspondientes. Los profesores de este
departamento que le imparten docencia, con el asesoramiento del departamento de
orientación, analizaran cada caso y llevarán a cabo, si fuese necesario, la
correspondiente adaptación curricular.
En este curso hay 11 alumnos con algún tipo de necesidad educativa con
diferentes diagnósticos. Durante el primer trimestre se evaluará cada caso y se
presentará en el Departamento de Orientación según sus instrucciones y plantillas
realizadas dentro del plan de atención a la diversidad del Centro.
14
F.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON
EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.
Al alumno que tiene la materia de 2º ESO pendiente, se les facilitarán tareas sencillas
y adecuadas a su nivel que irán presentando trimestralmente para superar los
conocimientos no adquiridos.
G.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO
DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO
CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación,
que parte de una reflexión sobre lo que queremos que nuestros alumnos y alumnas sean
capaces de hacer respecto a la lectura e investigación, relacionando esto con las distintas
competencias, para el curso de Valores Éticos de 1º de ESO se trabajará especialmente
con las competencias
1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender.
Para ello, conforme a la metodología usada en este curso, se pretenderá que
Competencia 1: expongan los ejercicios del cuaderno oralmente a los demás,

Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno)
(además de lecturas en alto de los textos que se comentan y se citan en el apartado
materiales curriculares)
Objetivos:
1. Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las ideas
propias, tanto verbalmente como por escrito.
2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, reconociendo la
intención y las ideas explícitas e implícitas en el texto, con el fin de elaborar su
propio pensamiento crítico y creativo.
a) Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que
se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de
la vida laboral.
b) Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar información para redactar
textos propios.
15

d) Comprender y generar información escrita de tipo no verbal (gráficas,
tablas…)
4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal
y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
6. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las
tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones y
opiniones de diversos tipos.
H.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN

SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN
LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.
El Departamento, en principio, no propone ninguna actividad, aunque quedamos

abiertos a la posibilidad de realizar alguna sujeta a las ofertas que pudieran aparecer y a
la propia dinámica de la materia
I.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE

LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.
En las reuniones del Departamento se hará un seguimiento del desarrollo de esta

programación, atendiendo a los siguientes indicadores:
• Análisis del trabajo elaborado por el alumnado, especialmente el
cuaderno de clase
1
VALORES ÉTICOS
3º ESO
Curso 18-19
1
2
ÍNDICE

3
asociados

G.- Concreción de los planes, programas y proyectos acordados y aprobados (PLEI) 16
Extraescolares 17
a programación docente 18
2
3
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
TEMA 1 - NOSOTROS, TÚ Y YO – PRIMERA EVALUACIÓN
BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Contenidos Criterio de evaluación Estándares de aprendizaje
- Autocuidado saludable • Reconocer el valor del cuidado integral de la persona a través de o Explica el concepto
(alimentación, ejercicio físico, una alimentación adecuada, el descanso necesario, el ejercicio físico, etc. cuidado integral de la persona.
descanso, ocio saludable) y • Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la o Estima las relaciones
habilidades para la vida cotidiana adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos positivas con otras personas
(cocinar, planchar, etc.). que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de como fuente de
tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo enriquecimiento personal.
moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía
personal y del control de su conducta.
TEMA 3 – LA REFLEXIÓN ÉTICA –
BLOQUE 3: REFLEXIÓN ÉTICA

- Felicidad y placer. • Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su o Reconoce las diferencias entre ética y
- Aristóteles y la felicidad, importancia, identificando sus características y la naturaleza moral en cuanto a su origen y finalidad.
Epicuro y el placer. de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate o Explica reflexivamente la importancia de
- Kant y la “consigna” de ético que existió entre Sócrates y los sofistas. las normas éticas, indicando las consecuencias
no utilizar a la persona negativas de la ausencia de valores morales tanto
• Tomar conciencia de la importancia de los valores y
como medio. para la persona como para los grupos.
normas éticas, como guía de la conducta individual y social,
- Harriet y Stuart Mill: el
asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos Explica en qué consiste una ética de fines a través
utilitarismo y la igualdad
por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad. de ejemplos tomados de situaciones escolares,
sexual como requisito de la
felicidad. • Explicar las características y objetivos de las teorías familiares o amistosas.
- Amor y sexualidad: éticas, así como su clasificación en éticas de fines y
enfoques y teorías. procedimentales, señalando los principios más destacados del
Hedonismo de Epicuro.
3
4
- Los buenos tratos en las

parejas.
BLOQUE 4: JUSTICIA Y POLÍTICA

- La felicidad personal • Justificar racionalmente la necesidad de los valores y o Explica en qué consiste el “Estado de
(privada) y la felicidad principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento derecho” y sus relaciones con los valores éticos
política (pública): universal de las democracias durante los ss. XX y XXI, destacando y cívicos.
necesidad de la política. sus características y su relación con los conceptos de “Estado de o Debate en pequeños grupos las
- Pactando cómo vivir en Derecho” y “división de poderes”. consecuencias de la separación de poderes y la
comunidad: derechos y • Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución posibilidad de que la ciudadanía ejerza un
deberes. Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, control en el Estado.
- Los valores y el mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y o Resume los artículos correspondientes a
pluralismo político. deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los “derechos y deberes de la ciudadanía” (artículos
- La Constitución y la principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 30 al 38 de la Constitución Española) y
DUDH. del 39 al 52). ordenarlos según su importancia, justificando el
- Los valores de la UE. criterio elegido.
o Realiza un lista de derechos y deberes
del alumnado en los entornos del centro, en la
familia, las amistades y en el barrio, pueblo y/o
ciudad.
BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES

SOBRE DERECHOS HUMANOS
4
5

- Las tres generaciones de DDHH. • Interpretar y apreciar el contenido y estructura o Valora la importancia de disponer de un
interna de la DUDH, con el fin de conocerla y marco universal de valores morales.
- Las deudas pendientes de los propiciar su aprecio y respeto. o Resume el origen histórico de los
DDHH: los derechos de la infancia, • Comprender el desarrollo histórico de los derechos de las mujeres, reconociendo los
el derecho a la educación, los derechos humanos, como una conquista de la patrones económicos y socioculturales que
derechos de las mujeres, el derecho humanidad y estimar la importancia del problema que han fomentado la violencia y la desigualdad de
a la alimentación, el derecho a la plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de género.
libertad sexual, el derecho a la vida la mujer y de la infancia en gran parte del mundo, o Investiga sobre los problemas y retos
en paz, etc. conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos que tiene la aplicación de la DUDH en su
con el fin de promover su solución. entorno escolar, familiar y social en cuanto al
• Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud ejercicio de los derechos civiles: intolerancia,
de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de exclusión social, discriminación de las
la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que mujeres, violencia de género, homofobia,
realizan instituciones y ONGs que trabajan por la racismo, xenofobia, acoso laboral y escolar,
defensa de los derechos humanos, auxiliando a etc.
aquellas personas que por naturaleza los poseen, pero o Indaga acerca del trabajo de
que no tienen la oportunidad de ejercerlos. instituciones y voluntariado que, en su entorno
escolar, social y familiar, trabajan por el
cumplimiento de la DUDH y presentar los
resultados en el formato establecido por el
profesor o la profesora.
BLOQUE 6: VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA
5
6

- La ciencia y la • Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el o Aplica los valores de la DUDH a los ámbitos
técnica al servicio campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su científico y tecnológico con relación a determinados
de la humanidad. aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a avances en medicina y biotecnología como la
veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina utilización de células pluripotenciales, la clonación, los
y la biotecnología. transgénicos, la eugenesia, la reproducción asistida,
• Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que etc.
la investigación científica no es neutral, sino que está o Reflexiona en torno a la posibilidad de que
determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante ciertos avances médicos y biotecnológicos conculquen
el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, algunos derechos fundamentales como la dignidad, la
cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código libertad, la igualdad, etc.
ético fundamentado en la DUDH- o Juzga el choque entre la DUDH y el desarrollo
científico y tecnológico y extrae conclusiones.
6
7
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

Conciencia y expresiones culturales • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza cultural
y personal
Competencia digital • Utilizar los distintos canales de información audiovisual para
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable
tecnología • Comprender e interpretar la información presentada en formato
gráfico
Competencia en comunicación lingüística • Ejercitar la escucha, la exposición y la argumentación
• Comunicar sentimientos, ideas y opiniones usando el lenguaje
oral y el escrito
fuentes diversas
• Usar términos y conceptos propios del análisis de lo social
Competencias sociales y cívicas • Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y
para ejercer la ciudadanía democrática.
• Contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal
sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su
resolución.
7
8

conocimiento de la diversidad y de las situaciones de
convivencia
• Interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad,
justicia, no violencia, compromiso y participación tanto en el
ámbito personal como en el social.
• Adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos
de organización de los estados y de las sociedades democráticos y
de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los
derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o
se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de
conflicto.
• Reconocer los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos
y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al
afrontar un conflicto; reconocer los valores universales y los
derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen el
referente ético común.
• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes
con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades,
asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva,
participar activa y plenamente en la vida cívica.
Competencia para aprender a aprender • Fomentar la conciencia de las propias capacidades a través de
la educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos
participación
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Planificar, toma de decisiones, participación y asunción de

responsabilidades
8
9

• Estudiar casos que supongan toma de postura sobre problemas
y soluciones
C.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL

ALUMNADO.
Se utilizará como instrumento fundamental de evaluación el cuaderno-registro del alumno. En este cuaderno-registro quedarán recogidas
todas las actividades que se realicen en el aula, ya sean producciones escritas o producciones orales.
Incluye:
9
10
Incluye:
Presentaciones y exposiciones orales del alumno en el aula, ya sea individualmente o en grupo
Argumentaciones y participación del alumno en la dinámica diaria de la clase
Los criterios que se utilizarán para calificar este cuaderno-registro responden a los materiales, su entrega y su presentación (para evaluar
las competencias digital y de comunicación matemática y ciencias básicas) y contenidos relacionados con los estándares de aprendizaje (para
evaluar la competencia iniciativa y espíritu emprendedor), según la rúbrica que sigue más adelante. Este cuaderno supondrá un 80% de la
calificación final.
Se tendrán en cuenta también (lo que servirá para evaluar las competencias sociales y cívicas) las intervenciones en el aula, su actitud y
trabajo según la rúbrica que se muestra más adelante. Este apartado supone un 20% de la calificación final.
10
11
PUNTOS
2
TOTAL 4
ENTREGA
TOTAL 1
0
instrucciones
0,5
instrucciones
TOTAL 1
CONTENIDOS 3-4
trabajada
1-2
TOTAL 6
TOTAL 12
11
12
ACTITUD EN
VALORES ÉTICOS

materia…

el aula. 0-2
12
13


TOTAL 10
% Prueba extraordinaria: El alumno que no hubiere alcanzado las competencias ni los criterios de evaluación tendrá que presentar el cuaderno-
registro de clase completo y ordenado con las actividades no realizadas u otras propuestas por el Departamento para recuperar los indicadores no
superados. El profesorado también podrá proponer tareas, trabajos e investigaciones que sustituyan a los que no se han realizado o no han alcanzado
el mínimo exigido aplicando para la nota final los mismos criterios expuestos para la evaluación ordinaria.
• Se dará importancia a la autoevaluación en que se pedirá que el alumnado se involucre en su propio proceso de aprendizaje
(competencia aprender a aprender e iniciativa personal) a través de unas fichas en que reflexione y justifique su actitud y
aprendizaje trimestralmente.
13
14
14
15
D.- METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES
Se opta por una metodología dirigida a la formación humana y académica del alumnado, que les ayude a incorporarse en las mejores
condiciones posibles a la sociedad de la que forman parte, tanto por su respeto a lo establecido y válido para la mayoría cuanto por su compromiso
en las transformaciones necesarias. Por ello se elige una metodología activa, donde se prime una cierta autonomía en el aprendizaje; una formación
conseguida a través de un aprendizaje significativo; atendiendo a las diversas capacidades y posibilidades del alumnado; coherente con la línea
general del Centro y coherente internamente con el desarrollo general de la materia; trabajo con diferentes niveles adaptándose el ritmo de progreso
de modo individual a los distintos alumnos partiendo de la detección de conocimientos previos; situación de interacción docente profesor – alumno,
buscando que estos se enfrenten con sus contradicciones, provocando conflicto cognitivo y, con éste, la necesidad de hallar el camino o información
que resuelva las incoherencias; realización de síntesis y conclusiones de la información recibida.
En principio el Departamento no ha seleccionado un libro de texto específico, por lo que se usarán diversas fuentes de trabajo: periódicos,
información digital, literatura.... El alumnado recibirá una serie de materiales curriculares, como por ejemplo, textos sacados de los libros de la
materia de Ética del antiguo INBAB, y otros similares. También se utilizará como material de aula los contenidos de páginas web de organismos
e instituciones oficiales como la ONU, UNESCO, UE, Gobierno de España... Y otras relacionadas con el mundo de las ONGs como Amnistía
Internacional, Médicos sin Fronteras...
Se procurará que al menos en una sesión de la tercera evaluación algún representante del alumnado de la materia CAS les haga una
presentación de dicha materia como preámbulo al estudio del mundo de las ONGs.
Con toda esta información el alumnado hará reflexiones y debates en el aula. Todo ello quedará reflejado en un diario de aula en que el
alumnado demuestre su comprensión y reflexión autónoma. Este diario se irá elaborando en el aula.
15
16
E.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES.
Se prestará especial atención a aquel alumnado que presente algún tipo de dificultad.
Siendo preceptivo para este alumnado tener el cuaderno al día y completo en tiempo y forma para poder llegar a una calificación positiva.
Se adaptará el nivel de exigencia a las características individuales del alumnado.
Se valorará la actitud y el esfuerzo en la medida de sus posibilidades.
En la ESO, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe
psicopedagógico del Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la adaptación curricular necesaria en lo
referido a:
• Metodología.
• Agrupamientos.
Cuando se detecte algún alumno que, por sus características y dictámenes, pudiese requerir algún tipo de adaptación en Valores éticos, los
profesores que imparten las materias evaluarán sus posibilidades de alcanzar los objetivos de las materias y propondrán las medidas más adecuadas
para solventar las posibles carencias detectadas.
En este curso hay 20 alumnos con algún tipo de necesidad educativa con diferentes diagnósticos. Durante el primer trimestre se evaluará
cada caso y se presentará en el Departamento de Orientación según sus instrucciones y plantillas realizadas dentro del plan de atención a la
diversidad del Centro.
16
17
F.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS CUANDO SE
PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA ASIGNATURA.
A los alumnos que tienen la materia de 3º ESO pendiente, se les facilitarán tareas sencillas y adecuadas a su nivel que irán presentando
trimestralmente para superar los conocimientos no adquiridos.
Hay un alumno con la materia de 3º ESO pendiente, al que se facilitarán una serie de materiales para que realice un trabajo trimestral que deberá
presentar al profesor encargado. El profesor que imparte el nivel de 4º ESO para este alumno estará coordinado para hacer seguimiento de su
evolución y permitir que el trabajo del curso sirva para la recuperación.
G.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y APROBADOS, RELACIONADOS CON
EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE
LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación, que parte de una reflexión sobre lo que queremos que nuestros
alumnos y alumnas sean capaces de hacer respecto a la lectura e investigación, relacionando esto con las distintas competencias, para el curso de
Valores Éticos de 1º de ESO se trabajará especialmente con las competencias 1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender.
Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno) (ademásmás lecturas en alto de los textos que se comentan y se citan en el
17
18
Objetivos:
2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, reconociendo la intención y las ideas explícitas e implícitas en el texto, con el
fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores.
H.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO

CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL DEL CENTRO.
El Departamento, en principio, no propone ninguna actividad, aunque quedamos abiertos a la posibilidad de realizar alguna sujeta a las ofertas
que pudieran aparecer y a la propia dinámica de la materia
18
19
I.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA

PROGRAMACIÓN DOCENTE.
o Seguimiento de la temporalización prevista

o Cumplimiento de la adquisición de las competencias
o Análisis del trabajo elaborado por el alumnado, especialmente el cuaderno de clase
o Adecuación de materiales
o Análisis estadístico de los resultados obtenidos trimestralmente
19
1
VALORES ÉTICOS
4º ESO
2018-19
2
ÍNDICE

3
asociados

13
aprobados (PLEI)
14
Extraescolares
14
3

1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1. La dignidad humana

-Derechos, deberes y responsabilidades
-Autoestima y bienestar emocional: cómo me cuido, cómo me valoro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y valorar la importancia de la dignidad de la persona, como el

valor del que parte y en el que se fundamenta la DUDH
1A Explicar en qué consiste la dignidad de los seres humanos, buscando

ejemplos en su entorno más cercano.
1B Buscar y seleccionar, por ejemplo en diferentes medios de
comunicación e información, situaciones de las siguientes expresiones que
aparecen en la DUDH: dignidad de la persona, fraternidad, libertad
humana, trato digno, juicio justo, trato inhumano o degradante, persona
arbitrariamente detenida, presunción de inocencia, discriminación,
violación de derechos, etc.
BLOQUE 2. . La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

-La condición social del ser humano.
-Ética y política.
- La ciudadanía: diferentes etapas (censitaria, de sexo, de raza, de nacionalidad).
- Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana.
1. Explicar, basándose en la DUDH, los principios que deben regir las relaciones
entre la ciudadanía y el Estado, con el fin de favorecer su cumplimiento en la
sociedad en la que viven.
4
1A Evaluar la importancia de que, tanto en el terreno individual como en

el estatal, se tome como guía la observación de los derechos humanos.
1B Elaborar, a partir de trabajo en pequeño grupo, una presentación con
soporte informático y audiovisual, ilustrando los contenidos más
sobresalientes tratados en el tema y exponiendo sus conclusiones de forma
argumentada.
2. Explicar en qué consiste la socialización global y su relación con los medios

de comunicación masiva, valorando sus efectos en la vida y el desarrollo
moral de las personas y de la sociedad, reflexionando acerca del papel que
deben tener la Ética y el Estado en relación con este tema.
2A Identificar las relaciones entre los medios de comunicación y la

socialización global, buscando ejemplos en dichos medios de
comunicación.
2B Explicar la influencia de los medios de comunicación en el desarrollo
moral de las personas, a partir de algunos ejemplos extraídos de los propios
medios de comunicación.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3. . La reflexión ética

- Identidad personal, libertad y responsabilidad
- Rechazo de la violencia como solución a conflictos personales.

- Ética aplicada a: la sexualidad, la reproducción, la alimentación, la empresa, etc.
1. Reconocer que, en el mundo actual de grandes y rápidos cambios, la necesidad

de una regulación ética es fundamental, debido a la magnitud de los peligros a los
que se enfrenta el ser humano, resultando necesaria su actualización y ampliación
a los nuevos campos de acción de la persona, con el fin de garantizar el
cumplimiento de los derechos humanos.
1A Constatar cómo en muchas situaciones no se cumplen los derechos
humanos, por anteponerse intereses que entran en contradicción con ellos,
seleccionando la información en los medios de comunicación u otras
fuentes.
5
1B -Recopilar información sobre los nuevos ámbitos de aplicación de la

Ética como la bioética, el medio ambiente, la economía, la empresa, la
ciencia y la tecnología, entre otras.
2.Comprender y apreciar la importancia que tienen para el ser humano del s.XXI,
las circunstancias que le rodean, destacando los límites que le imponen y las
oportunidades que le ofrecen para la elaboración de su proyecto de vida, conforme
a los valores éticos que libremente elige y que dan sentido a su existencia.
2A Analizar desde diferentes perspectivas (social, laboral, educativa,
económica, familiar, afectiva, etc.), individualmente o en pequeño grupo,
los límites y las oportunidades que las circunstancias que nos rodean
representan para la vida del ser humano y elaborar un esquema en el que
queden recogidos estos límites a través de algunos ejemplos.
3. Distinguir los principales valores éticos en los que se fundamentan las éticas
formales
3A Investigar las características de las éticas formales y diferenciarlas de

las éticas materiales a través, por ejemplo, de la lectura y comentario de
textos significativos y describir los valores éticos que las fundamentan,
presentando sus conclusiones por escrito.
BLOQUE 4. La justicia y la política

- Características y componentes constitutivos de un Estado democrático.
- Los valores democráticos. La correspondencia entre derechos y deberes de la
ciudadanía.
- Los grandes problemas sociales en el mundo actual: la globalización; la desigual
distribución de la riqueza y la feminización de la pobreza; la crisis ecológica y la
insostenibilidad del actual sistema de desarrollo y crecimiento; las guerras; la paz como
exigencia ética.
1. Concebir la democracia, no solo como una forma de gobierno, sino como un

estilo de vida ciudadana, consciente de su deber como elemento activo de la
vida política, colaborando en la defensa y difusión de los derechos humanos
tanto en su vida personal como social.
1A Valorar los aspectos positivos del sistema democrático a través de la

elaboración de una pequeña disertación, una exposición escrita u oral, una
redacción, etc.
6
2. Reflexionar acerca del deber que tienen los ciudadanos, las ciudadanas y los
Estados de promover la enseñanza y la difusión de los valores éticos, como
instrumentos indispensables para la defensa de la dignidad y los derechos
humanos, ante el peligro que el fenómeno de la globalización puede
representar para la destrucción del planeta y la deshumanización de la persona.
2A Analizar el papel y la responsabilidad que los estados tienen en la

difusión y defensa de los DDHH para evitar los peligros que conlleva la
globalización
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales

- La legitimidad del poder político.
- Ética y Derecho: normas morales y normas jurídicas. Legalidad y legitimidad.
- La desobediencia civil y la objeción de conciencia.
- La teoría de la justicia de Rawls: la justicia como equidad y como fundamento ético del
Derecho. La posición original y el velo de ignorancia.
1. Apreciar la necesidad de las leyes jurídicas en el Estado, para garantizar el

respeto a los derechos humanos y disertar acerca de algunos dilemas morales
en los que existe un conflicto entre los deberes éticos, relativos a la conciencia
de la persona y los deberes cívicos que le imponen las leyes jurídicas.
1A Comentar las características de las leyes jurídicas del Estado

explicando su finalidad y su justificación ética.
2. Disertar acerca de la teoría de Rawls basada en la justicia como equidad y

como fundamento ético del Derecho, emitiendo un juicio crítico acerca de ella.
2A Describir las principales características de la ética de Rawls a partir,

por ejemplo, de la búsqueda de información en internet.
3 . Entender la seguridad y la paz como un derecho reconocido en la DUDH
7
3A Reconocer la importancia de la seguridad y la paz como un derecho

contemplado en la DUDH (art.3) y elaborar y expresar sus conclusiones
oralmente o por escrito
BLOQUE 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología

- Nuevos desafíos planteados por la ciencia y la tecnología: la ciencia y la técnica como
saberes no neutrales, los desafíos de las nuevas tecnologías: internet, redes sociales, etc.
- La ética en el mundo actual: ética de la responsabilidad, ser ciudadanos y ciudadanas en
un mundo global.
1. Identificar criterios que permitan evaluar, de forma crítica y reflexiva, los

proyectos científicos y tecnológicos, con el fin de valorar su idoneidad en
relación con el respeto a los derechos y valores éticos de la humanidad.
1A Reconocer que la actividad científica no es neutra, sino que

responde a intereses y valores ante los que la ciudadanía debe
adoptar un espíritu crítico, mediante el comentario de diferentes
textos aportados por el profesorado u otros medios
2. Estimar la necesidad de hacer cumplir una ética deontológica a los científicos

y las científicas, los tecnólogos y las tecnólogas y otros y otras profesionales.
2A Reconocer la necesidad de una ética que rija el trabajo y
desarrollo tecnocientífico
8


• Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético
gráfico
• Ejercitar la escucha, la exposición y
la argumentación
• Propiciar la adquisición de
habilidades para vivir en sociedad y para
ejercer la ciudadanía democrática.
• Afrontar las situaciones de conflicto
al proponer la utilización sistemática del
5. Competencias sociales y cívicas diálogo y otros procedimientos no
participación, el conocimiento de la
9

convivencia
social.
fundamentos y los modos de
organización de los estados y de las
sociedades democráticos y de otros
contenidos específicos como la evolución
histórica de los derechos humanos y la
forma en que se concretan y se respetan o
se vulneran en el mundo actual,
particularmente, en casos de conflicto.
• Reconocer los valores del entorno y,
a la vez, puedan evaluarlos y comportarse
• Fomentar la conciencia de las propias
capacidades a través de la educación
6.- Competencia para aprender a
aprender

responsabilidades
10

CURRICULAR.
Se utilizará como instrumento fundamental de evaluación el cuaderno-registro

del alumno. En este cuaderno-registro quedarán recogidas todas las actividades que se
realicen en el aula, ya sean producciones escritas o producciones orales.
Incluye:
Las actividades y reflexiones del alumno sobre los temas propuestos
Incluye:
Presentaciones y exposiciones orales del alumno en el aula, ya sea

individualmente o en grupo
Argumentaciones y participación del alumno en la dinámica diaria de la

clase
Los criterios que se utilizarán para calificar este cuaderno-registro responden a

los materiales, su entrega y su presentación (para evaluar las competencias digital y de
comunicación matemática y ciencias básicas) y contenidos relacionados con los
estándares de aprendizaje (para evaluar la competencia iniciativa y espíritu
emprendedor). Este cuaderno-registro supondrá un 80% de la calificación final.
Se tendrán en cuenta también (lo que servirá para evaluar las competencias sociales y
cívicas) las intervenciones en el aula, su actitud y trabajo, su colaboración con los
compañeros, etc. Este apartado supone un 20% de la calificación final.
Estos criterios se concretan algo más en el siguiente cuadro:

11
CUADERNO-DOSIER PRODUCCIÓN ESCRITA • TRABAJOS

80% 30% INDIVIDUALES O
DE GRUPO
PRODUCCIÓN ORAL • EXPOSICIONES
30% INDIVIDUALES O
EN GRUPO
REGISTRO DE • ACTIVIDADES
ACTIVIDADES • EJERCICIOS
20% • APUNTES
• REFLEXIONES
PARTICIPACIÓN Y • TRABAJO DIARIO
ACTITUD • INTERVENCIONES Y DUDAS
20% • COLABORACIÓN CON LAS ACTIVIDADES Y
SUS COMPAÑEROS
Prueba extraordinaria: En alumno que no hubiere alcanzado las competencias ni los

criterios de evaluación, tendrá que realizar las tareas que se le indican para recuperar los
indicadores no superados. El profesorado podrá proponer tareas, trabajos e
investigaciones que sustituyan a los que no se han realizado o no han alcanzado el mínimo
exigido aplicando para la nota final los mismos criterios expuestos para la evaluación
ordinaria.

Se opta por una metodología dirigida a la formación humana y académica del

alumnado, que les ayude a incorporarse en las mejores condiciones posibles a la sociedad
de la que forman parte, tanto por su respeto a lo establecido y válido para la mayoría
cuanto por su compromiso en las transformaciones necesarias. Por ello se elige una
metodología activa, donde se prime una cierta autonomía en el aprendizaje; una
formación conseguida a través de un aprendizaje significativo; atendiendo a las diversas
capacidades y posibilidades del alumnado; coherente con la línea general del Centro y
coherente internamente con el desarrollo general de la materia; trabajo con diferentes
niveles adaptándose el ritmo de progreso de modo individual a los distintos alumnos
partiendo de la detección de conocimientos previos; situación de interacción docente
profesor – alumno, buscando que estos se enfrenten con sus contradicciones, provocando
conflicto cognitivo y, con éste, la necesidad de hallar el camino o información que
resuelva las incoherencias; realización de síntesis y conclusiones de la información
recibida.
En principio el Departamento no ha seleccionado un libro de texto específico, por

lo que se usarán diversas fuentes de trabajo: periódicos, información digital, literatura....
El alumnado recibirá una serie de materiales curriculares, como por ejemplo, textos
sacados de los libros Piruletas de Filosofía, Filosofía para niños y otros similares, como
fábulas de autores clásicos y otros extraídos de las distintas culturas del mundo. Asimismo
videos educativos de una duración corta.
12
Con toda esta información el alumnado hará reflexiones y debates en el aula. Todo
ello quedará reflejado en un diario de aula en que el alumnado demuestre su comprensión
y reflexión autónoma. Este diario se irá elaborando en el aula.

INTELECTUALES.
En los cursos de Valores Éticos si hubiera alumnado de necesidades especiales que

requirieran una adaptación, nos resultaría fácil adaptarnos a las necesidades de cada
alumno e ir consiguiendo una mejora a medida que vamos trabajando en el aula.
En principio, y para ayudar al alumnado con la libreta, se le dará un formato estándar de

las páginas que conforman la libreta. El trabajo diario realizado en esas hojas, será
revisado por el profesor durante la hora de clase o al finalizar esta.
Se tomará en cuenta el nivel académico del alumnado para modular las tareas y los
criterios de análisis de ésta.
En la ESO, a los alumnos con dificultades físicas o psíquicas que les impidan seguir el
desarrollo normal del Proyecto curricular, previo informe psicopedagógico del
Departamento de Orientación, se les elaboraría, con la necesaria asesoría del mismo, la
adaptación curricular necesaria en lo referido a:
• Metodología.
• Agrupamientos.
Cuando se detecte algún alumno que, por sus características y dictámenes, pudiese
requerir algún tipo de adaptación en Valores éticos, los profesores que imparten las
materias, evaluará sus posibilidades de alcanzar los objetivos de las materias y
propondrán las medidas más adecuadas para solventar las posibles carencias detectadas.
13
En este curso hay 12 alumnos con algún tipo de necesidad educativa con diferentes
diagnósticos. Durante el primer trimestre se evaluará cada caso y se presentará en el
Departamento de Orientación según sus instrucciones y plantillas realizadas dentro del
plan de atención a la diversidad del Centro.

No se da esta circunstancia.

CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN
Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación,
que parte de una reflexión sobre lo que queremos que nuestros alumnos y alumnas sean
competencias, para el curso de Valores Éticos de 1º de ESO se trabajará especialmente
con las competencias 1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender.

Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno) (más lecturas en
alto de los textos que se comentan y se citan en el apartado materiales curriculares)
Objetivos:
la vida laboral.
14

textos propios.
tablas…)

El Departamento, en principio, no propone ninguna actividad, aunque quedamos

abiertos a la posibilidad de realizar alguna sujeta a las ofertas que pudieran aparecer y a
la propia dinámica de la materia



1
PROGRAMACIÓN FILOSOFÍA
4º CURSO ESO
CURSO 2018-2019
2
Índice.
3
ASOCIADOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE. PROCEDIMIENTOS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL
APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS 22

BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.
C.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 24

D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES 24
CURRICULARES.
E.- RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES. 25
F- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL
ALUMNADO.
25
G- PLAN DE RECUPERACIÓN. 26
H.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS. 26
I- INDICADORES DE LOGRO
27
J.- PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA 27
3
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y ESTANDAR DE
APRENDIZAJE EVALUABLE. PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO
1ª EVALUACIÓN.
BLOQUE 1: LA FILOSOFÍA
Contenidos Criterio de evaluación e Indicadores Estándares de Instrumentos de

aprendizaje evaluación
La especificidad Comprender qué es la reflexión filosófica, diferenciándola de otros tipos de o Define y utiliza o Fichas,
del saber saberes que estudian aspectos concretos de la realidad y el individuo. conceptos como filoso- resúmenes y
filosófico: fía, mito, logos, saber, actividades sobre
- Buscar información sobre conceptos como filosofía, mito, logos, saber, opinión, opinión, abstracto, las películas.
diferencias entre
concreto, razón,
Filosofía y otros abstracto, concreto, razón, sentidos, arjé/arché, causa, monismo, dualismo, o Ejercicios
sentidos, arché, causa,
tipos de saber. prejuicio, elaborando un glosario con sus definiciones y utilizándolos en el monismo, dualismo, o Trabajos
comentario de textos breves. pluralismo, substancia, individuales
prejuicio y elabora un
- Distinguir entre conocer, opinar, argumentar, interpretar, razonar, analizar, o Textos
glosario con las mismas.
criticar, descubrir, crear… utilizando tales términos en el comentario y producción o Reflexiones
de textos breves. o Distingue entre,
conocer, opinar, personales
argumentar, interpretar,
razonar, analizar,
criticar, descubrir, crear.
4
- El origen de la Conocer el origen de la filosofía occidental, dónde, cuándo y por qué surge, o Explica las diferencias o Fichas,
Filosofía distinguiéndola de los saberes preracionales, el mito y la magia, en tanto que entre la explicación resúmenes y
occidental y su saber práctico, y comparándola con algunas características generales de las racional y la mitológica. actividades sobre
las películas.
relación con las filosofías orientales. o Lee textos
orientales. interpretativos y o Ejercicios
- Saber diferenciar entre los conceptos de mito y logos, explicando en qué sentido descriptivos de la
o Trabajos
puede decirse que la filosofía aparece en el paso del mito al logos. formación del Cosmos y
individuales
el ser humano,
- Identificar algunas circunstancias del contexto histórico determinantes en la pertenecientes al o Textos
aparición de la filosofía occidental. campo mitológico y al
o Reflexiones
campo racional y extrae
- Extraer semejanzas y diferencias entre las explicaciones mitológicas y las personales
semejanzas y
racionales a partir del análisis de textos interpretativos y descriptivos sobre la diferencias en los
formación del cosmos y del ser humano. planteamientos.
Las primeras Identificar el primer interrogante filosófico de la filosofía griega, la pregunta por el o Describe las primeras o Pequeñas
explicaciones origen, y conocer las primeras respuestas a la misma, dadas por los primeros respuestas exposiciones
filosóficas: el pensadores griegos. presocráticas a la orales
pregunta por el arché,
pensamiento o Trabajos
conoce a los autores de
presocrático y la - Buscar y seleccionar información, a partir de fuentes diversas, sobre el individuales
las mismas y reflexiona
búsqueda del significado de la pregunta por el arché de la physis en los presocráticos. por escrito sobre las o Comentario de
arjé/arché; soluciones de textos
- Describir las características básicas de las respuestas dadas por los
interpretación de la
presocráticos a la pregunta sobre el origen. o Intervenciones en
realidad expuestas por
el aula
- Explicar las principales diferencias entre las concepciones de la realidad de Heráclito, Parménides y
Heráclito, Parménides y Demócrito, mediante un cuadro sinóptico, una tabla, Demócrito.
etc.
Conocer el giro antropológico de la filosofía en el siglo V a. C., explicando o Compara la o Fichas,

algunas de las ideas centrales de Sócrates y de Protágoras y reflexionando interpretación del ser resúmenes y
sobre la aplicación práctica de la filosofía respecto al individuo y a la sociedad humano y la sociedad actividades sobre
defendida por Sócrates las películas.
en la que vive.
con la expuesta por
5
Protágoras, o Ejercicios
- Identificar algunas circunstancias históricas que enmarquen el llamado “giro
argumentando su propia
antropológico” del siglo V a. C., valorando su incidencia sobre el debate o Trabajos
postura.
Sócrates-Sofistas. individuales
o Comentario de
- Diferenciar los rasgos generales de la visión de Sócrates y de Protágoras sobre
textos
el hombre y la sociedad, a través por ejemplo de la lectura de textos breves.
o Reflexiones
- Valorar la concepción de Sócrates y la de Protágoras sobre el hombre y la personales
sociedad, y exponer la propia posición en una pequeña disertación escrita.
- Sofistas y Reflexionar y argumentar, de forma escrita y oral, sobre el interés, o Realiza pequeños o Pequeñas
Sócrates: la específicamente humano, por entenderse a sí mismo o a sí misma y a lo que le ensayos, argumentando exposiciones
pregunta por el rodea. sus opiniones de forma orales
razonada.
ser humano y la
validez de las • Reconocer como rasgo característico del ser humano la necesidad de
normas comprenderse a sí mismo y a lo que le rodea, argumentando su opinión
sociales. razonadamente, de forma oral o escrita, elaborando un ensayo, disertación, etc.
Reconocer las diferentes funciones de la filosofía en tanto que saber crí- tico o Diserta sobre las o Pequeñas
que aspira a fundamentar, analizar y argumentar sobre los problemas últimos posibilidades de la exposiciones
de la realidad, desde una vertiente tanto teórica como práctica. filosofía según sus orales
diferentes
o Trabajos
funcionalidades.
individuales
- Recabar información a partir de las explicaciones del profesorado o de otras o Comentario de
fuentes sobre las características del saber filosófico, distinguiendo sus textos
vertientes teórica y práctica. o Intervenciones en
- Valorar la función y el papel que le corresponde a la Filosofía como saber el aula
teórico y práctico a través de la composición de una breve disertación.
6
BLOQUE 2: IDENTIDAD PERSONAL
Contenidos Criterios de evaluación e Indicadores Estándares de Instrumentos

aprendizaje de evaluación
o Define y utiliza
Comprender la profundidad de la pregunta ¿quién soy?, conociendo algunas o Fichas,
respuestas dadas desde la psicología y la filosofía, reflexionando y valorando la conceptos como resúmenes y
importancia de conocerse a uno mismo y a una misma expresándolo por escrito. personalidad, actividades
temperamento, carácter, sobre las
• Definir conceptos como personalidad, temperamento, carácter, conciencia, películas.
consciencia, inconsciencia, conductismo, cognitivismo, psicología humanística, inconsciencia, o Ejercicios
psicoanálisis, y elaborar un glosario con dichos términos, utilizándolos con rigor conductismo,
en el comentario de textos breves. o Trabajos
cognitivismo, psicología
• Elaborar una breve composición escrita sobre la importancia de individuales
conocerse a uno mismo o a una Misma. humanística,
psicoanálisis y elabora o Comentario de
un glosario con dichos textos
términos. o Reflexiones
personales
o Define y caracteriza qué
Definir qué es la personalidad, así como los principales conceptos relacionados o Ejercicios
con la misma. es la personalidad.
o Comentario de
textos
• Elaborar una definición de la personalidad y los componentes que la
conforman buscando información en fuentes diversas. o Reflexiones
personales
o Conoce las tesis o Pequeñas
Conocer y explicar las tesis centrales de algunas teorías sobre la personalidad.
fundamentales sobre la exposiciones
personalidad y orales
• Diferenciar las tesis fundamentales de algunas teorías sobre la
personalidad, organizarlas en un esquema, tabla comparativa, cuadro sinóptico, argumenta sobre ello. o Intervenciones
etc., y exponerlas de forma argumentada. en el aula
7
o Lee textos literarios en

Reconocer las etapas del desarrollo de la identidad personal, reflexionando sobre o Ejercicios
los factores que determinan el éxito y el fracaso y aportando la propia opinión los que se analiza la
personalidad de los o Comentario de
razonada sobre estos dos conceptos.
personajes e identifica textos
• Reconocer y analizar los diferentes rasgos y tipos de personalidad a los rasgos y los tipos de o Reflexiones
través de la lectura de textos literarios, reflexionando sobre ellos en una breve personalidad y reflexiona personales
composición escrita, informe o exposición oral. por escrito sobre la
• Describir las diferentes etapas del desarrollo de la identidad personal,
temática.
tomando ejemplos de su propio desarrollo personal o de otras personas.
• Valorar los factores que pueden determinar el éxito o fracaso, a través de
ejemplos tomados del ámbito escolar, empresarial u otros.
o Analiza qué se entiende
Analizar qué se entiende por inconsciente en el marco del pensamiento del o Ejercicios
psicoanálisis. por inconsciente.
o Comentario de
textos
• Identificar las características generales de la teoría psicoanalítica de la
personalidad y analizar qué es el inconsciente y el papel que juega esta teoría en o Reflexiones
la formación de la personalidad. personales
o Lee y analiza textos
Reflexionar de forma escrita y dialogar en grupo sobre la posible incidencia en la o Ejercicios
formación de la personalidad, de la herencia genética y de lo adquirido. filosóficos, literarios o
científicos cuyo punto de o Comentario de
textos
• Analizar la influencia de los factores heredados y los adquiridos en la reflexión sea la herencia
formación de la personalidad, a través de la lectura de breves textos filosóficos y adquirida en la formación o Reflexiones
elaborando un breve escrito de conclusiones personales. de la personalidad, personales
• Valorar la incidencia que ejercen en la construcción de la personalidad la incidiendo en el
herencia natural y la herencia cultural mediante un debate en grupo.
autoconocimiento.
o Investiga y selecciona
Investigar en internet, seleccionando la información más significativa, en qué o Trabajos
consiste la filosofía de la mente y la neurociencia. información significativa individuales
sobre conceptos
o Comentario de
• Definir filosofía de la mente y neurociencia, utilizando los conceptos fundamentales
textos
técnico/ filosóficos adecuados.
8
• Estudiar los conceptos de filosofía de la mente y neurociencia buscando o Reflexiones

y seleccionando información en internet y exponer sus conclusiones. personales
o Define y utiliza con rigor o Comentario de
Identificar la función e importancia de la motivación como factor energético y
direccional de la vida humana en sus múltiples dimensiones. conceptos como textos
motivación, emoción, o Ejercicios
• Definir conceptos como motivación, emoción, sentimiento, necesidades sentimiento, necesidades o Reflexiones
primarias y secundarias, autorrealización, vida afectiva, frustración, reconociendo primarias y secundarias, personales
el papel que juegan las emociones en el desarrollo de la personalidad y autorrealización, vida
utilizándolos con rigor en comentarios de textos breves. afectiva, frustración.
o Explica las tesis más o Pequeñas
Reconocer, en el marco de la teoría cognitiva, el valor del conocimiento como
elemento motivador de la conducta humana, reflexionando sobre la consideración importantes de la teoría exposiciones
del ser humano como animal racional. cognitiva acerca del orales
conocimiento y la o Intervenciones
• Exponer los rasgos generales de la teoría cognitiva de la motivación, motivación. en el aula
resaltando el valor del conocimiento como elemento motivador de la conducta
humana.
• Relacionar el potencial motivador del conocimiento con las dimensiones
cognitivas y emocionales específicas de la naturaleza humana, recogiendo las
conclusiones en una breve disertación.
o Explica las ideas
Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación o Ejercicios
centrales de la teoría
reflexionando sobre el o Textos
• Explicar las ideas centrales de la teoría humanística sobre la motivación, carácter de la motivación
diferenciando las necesidades y motivaciones comunes a todos los animales de o Reflexiones
como elemento distintivo
aquellas específicamente humanas, como la afiliación, el reconocimiento y la personales
del ser humano frente a lo
autorrealización. meramente animal. o Intervenciones
• Comparar las teorías de la motivación humanística y cognitiva, en el aula
elaborando una síntesis, una tabla o un cuadro sinóptico con sus semejanzas y
diferencias.
o Analiza y argumenta
Conocer la condición afectiva del ser humano, distinguiendo entre impulsos, o Ejercicios
emociones y sentimientos y reconociendo el papel del cuerpo en la posibilidad de sobre Comentario de
manifestación de lo afectivo. textos breves y
9
significativos de autores o Comentario de

• Definir y comparar los conceptos de impulso, emoción y sentimiento,
relevantes sobre las textos
elaborando un resumen, esquema, cuadro comparativo, etc.
• Valorar la importancia de la dimensión afectiva en la vida humana y el emociones, o Reflexiones
papel del cuerpo en la posibilidad de manifestación de lo afectivo a partir del argumentando por escrito personales
análisis de textos breves de autores y autoras relevantes, argumentando por las propias opiniones.
escrito las propias opiniones.
o Analiza textos y diserta
Valorar la importancia de la interrelación entre la motivación y lo afectivo para o Comentario de
dirigir la conducta humana en diferentes direcciones y con distinta intensidad. sobre la incidencia de las textos
emociones, como la
o Pequeñas
• Explicar la incidencia de los aspectos emocionales sobre la motivación a frustración, el deseo, o el
exposiciones
partir del análisis de textos. amor entre otras, en la
orales
• Valorar la importancia de emociones como la frustración, el deseo o el conducta humana.
amor, entre otras, para desencadenar, mantener y orientar la conducta humana o Intervenciones
en diferentes direcciones y con distinta intensidad. en el aula
o Argumenta sobre el papel
Reflexionar y argumentar sobre la importancia de la motivación y de las o Trabajos
emociones, como la curiosidad y el placer de aprender, el deseo de lograr de las emociones para individuales
objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el agrado por el estimular el aprendizaje,
el rendimiento, el logro de o Comentario de
reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de iniciativas, entre
textos
otros. objetivos y la resolución
de problemas, entre otros o Reflexiones
• Reconocer el valor motivador de la curiosidad y el placer de aprender, el procesos. personales
deseo de lograr objetivos, la satisfacción por la resolución de problemas, el
o Intervenciones
agrado por el reconocimiento de éxito, la complacencia por el estímulo de
en el aula
iniciativas, entre otros, a partir del análisis de textos breves de algún autor o
autora relevante de la teoría cognitiva de la motivación, la neuroeducación, etc.
• Utilizar sus aprendizajes sobre la motivación y las emociones para
argumentar el papel de estas en el aprendizaje, el rendimiento académico, la
resolución de problemas, el logro de objetivos, etc.
o Analiza textos en los que o Trabajos
Reflexionar sobre el papel de las emociones como herramienta para ser una
persona emprendedora y creativa. se describe el papel de individuales
10
las emociones como o Intervenciones

• Reflexionar sobre el papel jugado por las emociones en el estímulo de la
iniciativa, la creatividad, la autonomía y el emprendimiento, a partir, por ejemplo, estímulo de la iniciativa, en el aula
del análisis y comentario de textos. la autonomía y el o Trabajo
emprendimiento. colaborativo
o Desarrolla de forma
Conocer, desde la historia de la filosofía, algunas de las reflexiones sobre
aspectos que caracterizan al ser humano en cuanto tal, valorando la función de colaborativa un glosario
la filosofía como saber originario e integrador de múltiples perspectivas cuyo con la terminología
centro común es el hombre. filosófica del tema.
• Desarrollar de forma colaborativa un glosario con la terminología filosófica

estudiada en este bloque temático para publicarlo, por ejemplo, en internet, en la
revista del centro, en la página web del departamento o en otros medios.
o Explica la teoría del alma
- Las teorías del Explicar las teorías del alma de Platón y de Aristóteles, reflexionando sobre la o Ejercicios
de Platón, diferenciando
alma de Platón y consideración y la interrelación entre el alma, el cuerpo y los afectos, que se o Reflexiones
entre las tres partes de
Aristóteles. La analizan en dichas teorías. personales
esta y la interrelación
relación entre
existente entre ellas. o Pequeñas
cuerpo, alma y
o Contrasta las teoría del exposiciones
afectos. orales
- Explicar la teoría del alma de Platón, diferenciando entre las tres partes de esta alma de Aristóteles y
y la interrelación existente entre ellas. Platón. o Intervenciones
o Reflexiona sobre la en el aula
-- Explicar la teoría del alma de Aristóteles, contrastándola con de la teoría del
relación entre el cuerpo y
alma de Platón mediante un cuadro sinóptico, una tabla u otro medio.
la mente o alma,
- Reflexionar sobre la relación entre el cuerpo y la mente o alma, argumentando argumentando la propia
la propia opinión en una breve composición escrita, una exposición oral, debates opinión.
de aula, etc.
o Explica qué es la o Intervenciones
- Racionalidad y Conocer la importancia de la facultad de la voluntad como elemento definitorio de
voluntad y la importancia en el aula
emotividad en el lo humano.
de ésta como elemento
ser humano.
definitorio de lo humano.
11
- Explicar qué es la voluntad y la importancia de ésta como elemento definitorio

de lo humano, aplicando sus reflexiones, por ejemplo, al análisis de situaciones
propias y/o cercanas.
o Reconoce las diferencias o Trabajo
- El ser humano Reconocer las implicaciones filosóficas de la idea del hombre como proyecto.
entre el carácter abierto individual
como proyecto
y proyectivo del ser o Ejercicios
en relación a su
- Reconocer las diferencias entre el carácter abierto y proyectivo del ser humano humano frente al resto
personalidad,
frente al resto de los animales, y extraer las implicaciones filosóficas que se de los animales, y extrae
voluntad y
derivan de la idea de ser humano como proyecto, a partir, por ejemplo, de la las implicaciones
motivaciones.
lectura de textos breves de filosofía o antropología cultural. filosóficas que se derivan
de la idea de ser humano
como proyecto.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: SOCIALIZACIÓN
Contenidos Criterios de evaluación e indicadores Estándares de Instrumentos

o Distingue entre la
- La dimensión Reconocer la dimensión social y cultural del ser humano, identificando y o Fichas,
dimensión biológica y la resúmenes y
social y cultural distinguiendo los conceptos de cultura y de sociedad.
sociocultural del ser actividades
del ser humano.
humano, valorando la sobre las
- Distinguir entre la dimensión biológica y la sociocultural del ser humano, complejidad de esta películas.
valorando la complejidad de esta última como principal rasgo específico de lo última como principal o Trabajos
humano. rasgo específico de lo individuales
humano.
o Ejercicios
12
- Definir los conceptos de cultura y de sociedad y explicar sus semejanzas y o Define los conceptos de
diferencias haciendo referencia a los componentes socioculturales que hay en el cultura y de sociedad y
ser humano. explicar sus semejanzas
y diferencias haciendo
referencia a los
componentes
socioculturales que hay
en el ser humano.
o Explica las diferencias

- La Conocer los diferentes elementos del proceso de socialización y relacionarlos con o Ejercicios
entre la socialización
socialización. El la propia personalidad. o Reflexiones
primaria y secundaria,
proceso de personales
valorando el peso que
aprendizaje: los - Explicar las diferencias entre la socialización primaria y secundaria, valorando el
ambas ejercen en la o Intervenciones
roles de peso que ambas ejercen en la formación y desarrollo de la personalidad.
formación y desarrollo de en el aula
género.
la personalidad.
o Explica las tesis

- Las teorías Conocer las teorías sobre el origen de la sociedad y reflexionar de forma escrita o Trabajos
fundamentales sobre el individuales
sobre el origen sobre las mismas, argumentando las propias opiniones al respecto.
origen de la sociedad y el
de la sociedad y o Pequeñas
Estado.
el Estado: exposiciones
Hobbes, Locke - Expresar las tesis fundamentales de las principales teorías sobre el origen de la orales
y Rousseau. sociedad y el Estado, elaborando un resumen, esquema, mapa conceptual, o Intervenciones
cuadro sinóptico, etc. en el aula
- Exponer razonadamente su opinión sobre las tesis fundamentales del origen de

la sociedad y el Estado, elaborando, por ejemplo, una breve disertación.
13
o Explica qué es una

Comprender el sentido del concepto de civilización, relacionando sus semejanzas o Trabajos
civilización, poniendo individuales
y diferencias con el de cultura.
ejemplos
fundamentados, e o Ejercicios
- Diferenciar entre los conceptos de civilización y cultura a partir de las
investiga y reflexiona o Reflexiones
explicaciones del profesorado o de otras fuentes, realizando un esquema
sobre las semejanzas y personales
comparativo en el que se recojan sus semejanzas y diferencias.
diferencias entre oriente o Intervenciones
- Establecer las semejanzas y diferencias entre la civilización oriental y occidental, y occidente. en el aula
buscando información en diferentes medios y organizando los resultados de la
investigación, por ejemplo, en un breve informe.
o Explica qué es la
Definir qué es la comunicación, analizando las formas de comunicación no verbal, o Trabajos
comunicación y individuales
y la incidencia de las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación.
reflexiona sobre las
ventajas e o Pequeñas
• Explicar qué es la comunicación y las diferentes formas de comunicarnos, exposiciones
inconvenientes cuando la
analizando la relevancia de la comunicación no verbal para las relaciones inter- orales
herramienta para la
personales. o Intervenciones
misma son las nuevas
• Evaluar las ventajas e inconvenientes del uso de las nuevas tecnologías en el aula
tecnologías
como herramientas de comunicación, recogiendo las conclusiones en un texto
escrito o a través de una presentación.
o Conoce y reflexiona
Reflexionar e indagar sobre el relativismo cultural y el etnocentrismo. o Trabajos
sobre el relativismo individuales
cultural y el
• Explicar las características principales del relativismo cultural y el o Reflexiones
etnocentrismo,
etnocentrismo, contrastando y destacando las diferencias entre ambas posturas.
expresando conclusiones o Pequeñas
• Presentar ejemplos que reflejen posiciones etnocéntricas o de relativismo propias, aportando exposiciones
cultural, buscando información tanto en la prensa diaria como en internet y ejemplos con hechos orales
reflexionando acerca de las consecuencias de defender una u otra de estas investigados y o Intervenciones
posturas. contrastados en internet. en el aula
14
BLOQUE 4: PENSAMIENTO
Contenidos Criterios de evaluación e indicadores Estándares de Instrumentos

o Explica qué es la
- La actividad Comprender la facultad racional como específica del ser humano y sus o Trabajos
racionalidad y describe individuales
racional del ser implicaciones, analizando en qué consiste la racionalidad y cuáles son sus
algunas de sus
humano. La características. . o Ejercicios
características.
teoría de la
inteligencia
emocional de
Goleman. - Buscar y seleccionar información sobre conceptos como razón, sentidos,
experiencia, abstracción, universalidad, sistematicidad, racionalismo,
dogmatismo, empirismo, límite, inteligencia, inteligencia emocional, certeza, error,
elaborando un glosario con sus definiciones y utilizándolos con rigor en el
comentario de textos breves.
- Explicar qué es la racionalidad y describir algunas de sus características,
partiendo del glosario anterior.
o Identifica las dos o Comentario de
- Posturas Distinguir la racionalidad teórica de la racionalidad práctica, así como teoría y
posibilidades de texto
epistemológicas experiencia.
aplicación de la
a lo largo de la
racionalidad: teoría y
historia:
práctica.
racionalismo,
empirismo,
escepticismo,
15
relativismo,
- Identificar las dos posibilidades de aplicación de la racionalidad: teoría y práctica,
dogmatismo,
por ejemplo, a partir del comentario de textos breves, el análisis de casos
criticismo.
concretos, etc.
o Explica las tesis

Conocer la concepción contemporánea sobre la inteligencia, incidiendo en la o Trabajos
centrales de la individuales
teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman.
inteligencia emocional.
o Argumenta sobre la rela o Ejercicios
ción entre la razón y las o Comentario de
• Seleccionar información en distintas fuentes sobre los modelos emociones textos
contemporáneos de explicación de la inteligencia (inteligencia emocional, o Reflexiones
inteligencias múltiples...), reconociendo que esta no se limita a los aspectos personales
meramente cognitivos, y recoger las conclusiones en un resumen, esquema,
o Intervenciones
cuadro sinóptico, etc. en el aula
• Explicar las tesis centrales de la teoría de la inteligencia emocional de o Debates
Daniel Goleman a partir, por ejemplo, de la lectura de textos del autor.
• Argumentar sobre la relación entre la razón y las emociones, valorando
su complementariedad y la mutua dependencia que existe entre ellas, a través,
por ejemplo, de una breve disertación, debates en el aula, etc.
o Define algunos tipos de
Comprender algunos de los principales tipos de verdad: la verdad como o Trabajos
verdad, como son la individuales
correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano, la verdad desde el
verdad como
perspectivismo y el consenso, reflexionando sobre la posibilidad de alcanzar la o Comentario de
correspondencia, la ver
verdad absoluta. texto
dad según el
- Buscar información a partir de las explicaciones del profesorado o de otras pragmatismo americano o Reflexiones
fuentes sobre algunos tipos de verdad, como son la verdad como y la verdad desde el personales
correspondencia, la verdad según el pragmatismo americano y la verdad desde perspectivismo. o Intervenciones
el perspectivismo, reconociendo tales teorías sobre la verdad, por ejemplo, en el o Reflexiona sobre la parte en el aula
positiva de equivocarse y
16
comentario de textos breves de autores como Wittgenstein, Russell, W. James, la importancia del error
Ortega y Gasset, entre otros. como posibilidad de
búsqueda de nuevas
- Reflexionar sobre la parte positiva de equivocarse y la importancia del error como estrategias y soluciones.
posibilidad de búsqueda de nuevas estrategias y soluciones, expresando las
conclusiones, por ejemplo, en una breve composición escrita, un debate en el
aula, etc.
3ª EVALUACIÓN.
BLOQUE 5: REALIDAD Y METAFÍSICA
Contenidos Criterio de evaluación e indicadores Estándares de Instrumentos

aprendizaje de Evaluación
o Define conceptos como
- Los Conocer el significado del término metafísica, comprendiendo que es la principal o Fichas,
metafísica, realidad, resúmenes y
problemas de disciplina de las que componen la Filosofía, identificando su objetivo fundamental,
pregunta radical, actividades
la metafísica. consistente en realizar preguntas radicales sobre la realidad, y entendiendo en qué
esencia, naturaleza, sobre las
consiste el preguntar radical.
cosmos, caos, creación, películas.
finalismo, contingente, o Trabajos
mecanicismo, individuales
- Definir conceptos como metafísica, realidad, pregunta radical, esencia, determinismo.
o
naturaleza, cosmos, caos, creación, finalismo, contingente, mecanicismo, o Explica las
determinismo, utilizándolos correctamente en el comentario de textos breves. características generales
de la metafísica, su
- Explicar las características generales de la metafísica, su objeto de conocimiento
objeto de conocimiento y
y su modo característico de preguntar sobre la realidad a partir de las definiciones
su modo característico
anteriores.
17
de preguntar sobre la
realidad.
o Expresa las dos posibles

- La pregunta Comprender una de las principales respuestas a la pregunta acerca de lo que es o Fichas,
respuestas a la pregunta resúmenes y
por el origen la Naturaleza e identificar esta, no solo como la esencia de cada ser, sino además
por el origen del actividades
del universo: como el conjunto de todas las cosas que hay, y conocer algunas de las grandes
Universo, es eterno o fue sobre las
explicaciones preguntas metafísicas acerca de la Naturaleza: el origen del universo, la finalidad
creado, y expone sus películas.
míticas y del Universo, cuál es el orden que rige la Naturaleza, si es que lo hay, y el puesto
reflexiones sobre las o Reflexiones
explicaciones del ser humano en el cosmos, reflexionando sobre las implicaciones filosóficas de
implicaciones religiosas y personales
racionales. cada una de estas cuestiones.
filosóficas de ambas.
o Pequeñas
o Expone las dos posturas
• Identificar algunas de las grandes preguntas metafísicas acerca de la exposiciones
sobre la cuestión acerca orales
naturaleza (origen, finalidad, orden...) a partir de las explicaciones del profesorado
de si el Universo tiene
o de otras fuentes. o Intervenciones
una finalidad, una en el aula
• Reconocer las implicaciones religiosas y filosóficas de las posibles dirección, o si no la tiene,
respuestas en torno a la cuestión del origen del universo, expresando las y argumenta
conclusiones de forma argumentada. filosóficamente su
• Analizar el problema de la existencia o no de finalidad en los procesos opinión al respecto.
naturales, y extraer las consecuencias filosóficas que se derivarían de aceptar o Analiza textos cuyo
una u otra alternativa, argumentando su propia opinión oralmente y/o por escrito. punto de reflexión es la
realidad física que nos
• Reflexionar sobre algunos interrogantes filosóficos que plantea la realidad rodea y los interrogantes
física a partir del análisis de textos de naturaleza filosófica o científica. filosóficos que suscita.
• Distinguir las características generales de algunas teorías filosóficas sobre o
la vida, particularmente del vitalismo, reconociéndolas en el análisis de textos
breves.
18
o Define qué es el
Conocer las implicaciones filosóficas de la teoría del Caos, comprendiendo la o Trabajos
determinismo y qué es el individuales
importancia de señalar si la naturaleza se rige por leyes deterministas, o bien, si
indeterminismo en el
rige el azar cuántico, y argumentar la propia opinión sobre cómo afecta esta o Ejercicios
marco de la re- flexión
respuesta de cara a la comprensión de la conducta humana.
sobre si existe un orden
en el Universo regido por
• Investigar acerca de los modelos deterministas e indeterministas de
leyes.
explica- ción de la naturaleza, seleccionando información en diversas fuentes y
reconociendo las implicaciones que uno y otro tienen en la explicación de la
conducta humana.
• Reconocer algunos modelos de explicación de la realidad física
deterministas e indeterministas que se han planteado desde la filosofía y desde las
ciencias físicas, prestando especial atención a las recientes aportaciones de la
mecánica cuántica, identificando sus semejanzas y diferencias mediante un cuadro
sinóp- tico, una tabla, etc.
o Conoce las tesis
Reflexionar sobre la interrogación por el sentido de la existencia, explicando las o Comentario de
centrales del vitalismo de texto
tesis centrales de algunas teorías filosóficas de la vida, y disertar razonadamente
filósofos que reflexionan
sobre la vida o la muerte, o el devenir histórico, o el lugar del individuo en la o Pequeñas
sobre la vida.
realidad, entre otras cuestiones metafísicas. exposiciones
o Analiza textos literarios,
orales
filosóficos y científicos
• Distinguir las características generales de algunas teorías filosóficas sobre o Intervenciones
que versan sobre temas
la vida, particularmente del vitalismo, reconociéndolas en el análisis de textos en el aula
metafísicos como la
breves.
existencia, la muerte, el
• Reflexionar acerca de cuestiones metafísicas como el sentido de la devenir histórico o el
existencia, la muerte, el devenir histórico o el lugar del individuo en la realidad, a lugar el individuo en la
partir del análisis de textos literarios, filosóficos y científicos, y argumentar las realdad argumentando, y
posiciones propias en la elaboración de una breve disertación. expone sus propias
reflexiones al respecto.
o
19
BLOQUE 6: TRANSFORMACIÓN
Contenidos Criterio de evaluación Estándares de Instrumentos

o Define y utiliza
- Teorías Conocer los dos significados del concepto de libertad de acción: la libertad negativa o Trabajos
conceptos como individuales
filosóficas y la libertad positiva, aplicándolos tanto en el ámbito de la sociedad política como
voluntad, libertad
sobre la en el terreno de la vida privada o libertad interior. o Ejercicios
negativa, libertad
libertad:
positiva, o Comentario de
estoicos,
autodeterminación, libre texto
Spinoza, Kant,
albedrío, determinismo, o Reflexiones
Rousseau,
indeterminismo, personales
Stuart Mill y
condicionamiento.
Harriet Taylor,
- Definir conceptos como voluntad, libertad negativa, libertad positiva, o Analiza textos breves
Simone de
autodeterminación, libre albedrío, determinismo, indeterminismo, sobre el tema de la
Beauvoir.
condicionamiento, entre otros, y utilizarlos correctamente en el comentario de libertad, y argumenta la
textos breves. propia opinión.
- Diferenciar entre libertad negativa y libertad positiva y extraer las conclusiones

que se derivan de la oposición en el ámbito de la sociedad política y en el de la
vida individual.
- Argumentar la propia opinión en relación con el problema de la libertad a partir
del análisis de textos breves.
20
o Explica qué es el libre o Intervenciones

Comprender qué es el libre albedrío o libertad interior, relacionándolo con la
albedrío y la facultad en el aula
posibilidad de autodeterminación y con la facultad de la voluntad.
humana de la voluntad. o Debate
• Diferenciar los conceptos de libre albedrío y autodeterminación y relacionar

las diferencias encontradas con la facultad humana de la voluntad, reflexionando
en un debate en el aula, por ejemplo, en torno a la posibilidad de la
autodeterminación.
o Expone sus reflexiones
- La cuestión El Reflexionar y argumentar sobre la relación entre la libertad interior y la libertad o Trabajos
sobre la posibilidad de individuales
del libre social y política.
que exista o no el libre
albedrío y las o Intervenciones
albedrío, teniendo en
neurociencias. en el aula
- Investigar en torno a algunos descubrimientos de la genética y de las cuenta los avances en
neurociencias sobre los determinantes biológicos del comportamiento humano, el conocimiento de la
reflexionando sobre la posibilidad de la existencia del libre albedrío. genética y la
neurociencia.
o Argumenta sobre las

- La mutua Conocer la existencia de determinismo en la naturaleza, analizando la posibilidad o Fichas,
posibilidades del ser resúmenes y
determinación del ser humano de ser libre, teniendo en cuenta que es un ser natural y, en cuanto
humano de actuar actividades
individuo- tal, sometido a las leyes de la naturaleza.
libremente, teniendo en sobre las
sociedad:
cuenta que es un ser películas.
libertad
natural. o Trabajos
individual y
libertad individuales
- Reconocer el conflicto entre la existencia de un orden determinista en la
política. naturaleza y la posibilidad de que, como ser natural, el varón y la mujer puedan ser o Reflexiones
libres, argumentando su opinión en una breve redacción, informe, etc. personales
21
o Expresa diferentes o Ejercicios

Reconocer las tres posturas sobre el problema de la libertad absoluta o
posturas de filósofos en o Comentarios
condicionada: la tesis estoica, la negación del sometimiento de la voluntad a las
torno al tema de la de texto
leyes naturales de Kant y la posición intermedia que rechaza, no la libertad, sino la
libertad.
libertad absoluta.
- Identificar algunas teorías filosóficas sobre la posibilidad de la libertad humana,

clasificarlas en función de su negación (estoicos) o afirmación de la libertad (Kant),
y aplicar sus aprendizajes en el análisis de textos.
- La Conocer la Estética como la parte de la filosofía que estudia el proceso creativo, la o Define conceptos
experiencia experiencia estética y la belleza. como estética, creatividad,
estética. La sinapsis neuronal,
imaginación, pensamiento
belleza:
divergente, pensamiento
objetividad convergente, serendipia.
frente a
subjetividad. o
Historicidad y - Definir conceptos como estética, creatividad, sinapsis neuronal, imaginación,
sesgos pensamiento divergente, pensamiento convergente, serendipia, y utilizarlos con
culturales en el corrección en la elaboración de escritos relativos al tema
concepto de
belleza.
22
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA
ETAPA
COMPETENCIAS
FILOSOFÍA
BÁSICAS
Conciencia y • Conocer y valorar la herencia cultural referida,
expresiones culturales fundamentalmente, a corrientes, escuelas y figuras de la
tradición filosófica.
• Reconocer los marcos ideológicos generales de
interpretación de la naturaleza, del ser humano y de la
sociedad, que, en contacto con los contextos históricos
respectivos
• Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza
cultural y personal
adquirir y transmitir informaciones diversas.
utilizando medios digitales.
Competencia • Conocer y valorar la importancia histórica de las ciencias y las
matemática y tecnologías.
competencias básicas en • Desarrollar y promover hábitos de trabajo utilizando las
ciencia y tecnología nuevas tecnologías.
• Comprender e interpretar de modo crítico la información
procedente del ámbito científico-técnico
Competencia en • Ejercitar la escucha, la exposición y la argumentación, de
comunicación lingüística manera individual y colectiva.
• Comunicar sentimientos, ideas y opiniones usando el
lenguaje oral y el escrito.
fuentes diversas.
• valorar el diálogo como herramienta esencial para resolver
conflictos
• Usar términos y conceptos propios del análisis filosófico.
Competencias sociales y • valorarla participación cívica, la responsabilidad con lo
cívicas colectivo y el compromiso en la transformación y mejora del
entorno social, político, cultural y medioambiental.
• Analizar críticamente el entorno social y político más
inmediato.
• Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en
sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática.
• Contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la
identidad personal
• Impulsar los vínculos personales basados en sentimientos.
• Afrontar las situaciones de conflicto al proponer la
utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no
23

sentimientos compartidos y no excluyentes, contribuyendo así
a la educación afectivo emocional, la convivencia, la
participación, el conocimiento de la diversidad y de las
situaciones de discriminación e injusticia
• Reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales
de convivencia
• Interiorizar los valores de respeto, cooperación,
solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación
tanto en el ámbito personal como en el social.
• Adquisición del conocimiento de los fundamentos y los
modos de organización de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos específicos como la
evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que
se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual,
• Reconocer los valores del entorno y, a la vez, puedan
evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar
una decisión o al afrontar un
• conflicto; reconocer los valores universales y los derechos
y deberes contenidos en la Declaración Universal de los
Derechos Humanos y en la Constitución española constituyen
el referente ético común.
• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia
acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y
libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en
definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.
Competencia para • Tomar conciencia sobre el proceso de aprendizaje, sobre
aprender a aprender los factores que pueden facilitar o dificultar su puesta en
marcha y su curso, la identificación de metas o la perseverancia
necesaria para alcanzarlas.
• Desarrollar destrezas de autorregulación y control del
proceso de aprendizaje
• Fomentar la conciencia de las propias capacidades a través
de la educación afectivo emocional y las relaciones entre
participación.
Sentido de iniciativa y • Planificar, toma de decisiones, participación y asunción de

espíritu emprendedor responsabilidades.
• Argumentar y construir un pensamiento propio.
• Estudiar casos que supongan toma de postura sobre
problemas y soluciones
• planificar el trabajo individual y grupal, el trabajo
cooperativo, el diálogo, la negociación, la comunicación de
resultados.
24
C-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN
La calificación del alumnado se establecerá de acuerdo con tres instrumentos de
evaluación: un diario-dosier de trabajo, las exposiciones orales y la participación y actitud del
alumnado. Su uso se detalla en el siguiente cuadro:
DIARIO-DOSIER DE TRABAJO EXPOSICIONES ACTITUD Y

ORALES PARTICIPACIÓN
1. Fichas, resúmenes y actividades Pequeñas 1. Preguntas

sobre las películas. exposiciones sobre
las preguntas 2. Intervenciones
2. Ejercicios filosóficas. 3. Colaboración
3. Trabajos individuales o
colaborativos 4. Debates
4. Apuntes y materiales del profesor
5. Comentarios de textos
6. Reflexiones personales
70% 20% 10%
Aquellos alumnos que no alcancen una calificación positiva en alguna de las tres evaluaciones
podrán compensarlo con la nota de las demás de tal manera que alcanzarán una calificación
positiva si el promedio de las tres evaluaciones es igual o superior a 5. De todas maneras,
también se podrán recuperar las evaluaciones calificadas negativamente presentando aquellas
tareas que no habían alcanzado una calificación positiva.
D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y

LOS MATERIALES CURRICULARES.
Se utilizará el cine para la introducción de los distintos problemas filosóficos. El objetivo

es que los alumnos se planteen preguntas filosóficas a partir de su visionado. El profesor
orientará en la búsqueda de respuestas con diversos materiales como ejercicios, pequeños
textos y debates. Posteriormente se harán pequeñas investigaciones que culminarán en
trabajos, exposiciones y puestas en común en el aula.
Todo ello culminará también en un cuaderno personalizado.
25
E- RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES CURRICULARES

Se utilizará diverso material filmográfico:
• Blade Runner
• Matrix
• Ágora
• Operación Luna
• El show de Truman
• Memento
• El nombre de la Rosa
El recurso básico para trabajar, aunque no el único, tanto dentro como fuera del aula ,
será el cuaderno de clase elaborado por el alumno.
Además de este material, el Departamento de Filosofía necesita disponer para el

desarrollo de esta programación de recursos básicos: CDs, conexión múltiple a Internet,
diccionarios y libros para realizar lecturas complementarias, etc. Todo ello requiere
disponer también de los recursos básicos para su utilización: disponibilidad de una sala
de informática, DVD o vídeo. Sin estos recursos es prácticamente imposible cumplir los
objetivos de la programación que presentamos, en la que se intenta acercar los contenidos
de la Filosofía al mundo en el que los alumnos se desenvuelven. Medios como los
señalados no los entendemos entonces como material complementario, sino como una
necesidad de la educación de calidad.
F.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Cuando se detecte algún alumno que, por sus características y dictámenes, pudiese
requerir algún tipo de adaptación en Filosofía 4º ESO, el profesor que imparte la materia
evaluará las posibilidades de alcanzar los objetivos y propondrán las medidas más
adecuadas para solventar las posibles carencias detectadas.
En este curso hay 4 alumnos con algún tipo de necesidad educativa con diferentes
diagnósticos. Durante el primer trimestre se evaluará cada caso y se presentará en el
Departamento de Orientación según sus instrucciones y plantillas realizadas dentro del
plan de atención a la diversidad del Centro.
26
G.- PLAN DE RECUPERACIÓN.

Al alumnado que no alcance una calificación positiva se le aportaran materiales y
actividades de refuerzo personalizados que se centraran en aquellos indicadores en los
que no ha alcanzado una calificación positiva a lo largo del curso. Los criterios de
calificación serán los mismos que en la convocatoria ordinaria.
H.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS

Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación, que
parte de una reflexión sobre lo que queremos que nuestros alumnos y alumnas sean
competencias, para el curso de Filosofía de 4º de ESO se trabajará especialmente con las
competencias Comunicación lingüística y Aprender a aprender.
1: expongan los ejercicios del cuaderno oralmente a los demás,
2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno (además de lecturas en alto de

los textos que se comentan y se citan en el apartado materiales curriculares)
para alcanzar los siguientes objetivos:
a) Ser capaz de interpretar las diversas clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la
vida laboral.
textos propios.
27

tablas…)
I.- INDICADORES DE LOGRO

o Seguimiento de la temporalización prevista
o Cumplimiento de la adquisición de las competencias
o Análisis del trabajo elaborado por el alumnado, especialmente el cuaderno de

clase
o Adecuación de materiales
o Análisis estadístico de los resultados obtenidos trimestralmente
J.- PROFESORES QUE IMPARTEN LA MATERIA

Durante el curso 2018- 2019 la materia será impartida por Juan Luis Viejo Sáez
1
PROGRAMACIÓN FILOSOFÍA
1º BACHILLERATO
CURSO 2018-2019
2
ÍNDICE

3
asociados

20
aprobados (PLEI)
21
extraescolares
22
3
A.-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL

CURRÍCULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS EN CADA UNO DE LOS
CURSOS.
Bloque 1. Contenidos transversales: PRIMERA, SEGUNDA Y TERCERA EVALUACIÓN
- Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las temáticas filosóficas estudiadas.
- Composición escrita de argumentos de reflexión filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retorica
y la argumentación.
- Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la
Filosofía.
PRIMERA EVALUACIÓN
Bloque 2. El saber filosófico.

- La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.
- El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos.
- El saber filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía.
4
- Las disciplinas teórico-practicas del saber filosófico.

- Funciones y vigencia de la Filosofía.
Bloque 3. El conocimiento
- El problema filosófico del conocimiento. La verdad.

- La teoría del conocimiento.
- Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional.
- La verdad como propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación.
- Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad.
- Objetivos e instrumentos de la ciencia.
- El método hipotético-deductivo.
- Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la inducción.
SEGUNDA EVALUACIÓN
Bloque 4. La realidad
- La explicación metafísica de la realidad.

- La metafísica como explicación teórica de la realidad.
- La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema apariencia y realidad.
- La pregunta por el origen y estructura de lo real.
- La caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático frente al devenir.
- La necesidad de categorizar racionalmente lo real.
5
Bloque 5. El ser humano desde la Filosofía
- Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de
construcción de la identidad humana.
- La reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia.
- La visión griega:
- El pensamiento medieval
- El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo.
- La Modernidad y el siglo XIX
- Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana.
TERCERA EVALUACIÓN
Bloque 6. La racionalidad practica.
- La Ética. Principales teorías sobre la moral humana.

- La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez moral.
- Relativismo y universalismo moral.
- El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas.
- La búsqueda de la felicidad.
- La buena voluntad: Kant.
- La justicia como virtud Ético-política.
- Los fundamentos filosóficos del Estado.
- Principales interrogantes de la Filosofía política.
- La Justicia según Platón.
- El convencionalismo en los Sofistas.
- El realismo político: Maquiavelo.
- El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu.
- La paz perpetua de Kant.
6
-Retórica, argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía.

- La importancia de la comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad.- La lógica proposicional.
- La Retórica y la composición del discurso.
- La argumentación: reglas y herramientas del diálogo y la demostración de argumentos.
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA.
COMPETENCIAS CLAVE FILOSOFÍA

Conciencia y expresiones culturales • Valorar la interculturalidad como una fuente de riqueza cultural y
personal
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y • Desarrollar y promover hábitos de vida saludable
tecnología • Comprender e interpretar la información presentada en formato
gráfico
• Comprender los fundamentos lógicos de los lenguajes matemáticos
Competencia en comunicación lingüística • Ejercitar la escucha, la exposición y la argumentación
7
• Comunicar sentimientos, ideas y opiniones usando el lenguaje oral

y el escrito
• Valorar críticamente los mensajes escritos procedentes de fuentes
diversas
• Usar términos y conceptos propios del análisis de lo social
Competencias sociales y cívicas • Propiciar la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para
• Contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad
personal
sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su
resolución.
conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e
injusticia
convivencia
• Interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia,
no violencia, compromiso y participación tanto en el ámbito personal
como en el social.
• Adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de
organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros
contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos
humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en
el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.
• Reconocer los valores del entorno y, a la vez, puedan evaluarlos y
comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al
afrontar un conflicto; reconocer los valores universales y los derechos y
deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos
8
Humanos y en la Constitución española constituyen el referente ético

común.
• Construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con
los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las
responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y
plenamente en la vida cívica.
Competencia para aprender a aprender • Fomentar la conciencia de las propias capacidades a través de la
educación afectivo emocional y las relaciones entre inteligencia,
emociones y sentimientos
• Estimular las habilidades sociales, trabajo en equipo, participación
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Planificar, toma de decisiones, participación y asunción de

responsabilidades
• Estudiar casos que supongan toma de postura sobre problemas y
soluciones
9
C.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS
DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN
CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN
CURRICULAR.
Procedimiento/instrumentos de evaluación
Criterios Estándar de aprendizaje
Criterios calificación
BLOQUE 1: CONTENIDOS TRANSVERSALES
. Analiza, de forma crítica, textos
pertenecientes a pensadores destacados
pensadoras destacadas, identifícalas
problemáticas y las soluciones expuestas,
Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos Tareas de casa y clase – 10%
distinguiendo las tesis principales, el orden
significativos y breves, pertenecientes a pensadores destacados Producción filosófica - ·30%
de la argumentación y relaciona los
y pensadoras destacadas.
problemas planteados enlos textos con lo
estudiado en la unidad, y/o con lo aportado
por otros filósofos filosofas o corrientes
y/o con saberes distintos de la filosofía.
Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las • Argumenta y razona sus opiniones, de Producción filosófica - ·30%
temáticas estudiadas en la unidad, de forma oral y escrita, con forma oral y escrita, con claridad, Tareas de casa y clase – 10%
10
claridad y coherencia. coherencia y demostrando un esfuerzo

creativo y académico en la
valoraciónpersonal de los problemas
filosóficos analizados.
Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas • Selecciona y sistematiza información
Tareas de casa y clase – 10%
fuentes. obtenida de los apuntes
• Elabora con rigor esquemas, y/o mapas
Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, conceptuales, etc. demostrando la Producción filosófica - ·30%
elaborando esquemas, y otros procedimientos útiles. comprensión de los ejes conceptuales Tareas de casa y clase 10%
estudiados.
BLOQUE 2. EL SABER FILOSÓFICO
• Reconoce las preguntas y problemas que
Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber han caracterizado a la filosofía desde su
racional, en general, y filosófico en particular, en tanto que origen, comparando con el planteamiento
saber de comprensión e interpretación de la realidad, de otros saberes, como el científico o el
Examen 60%
valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud teológico.
que estimula la crítica, la autonomía, la creatividad y la • Explica el origen del saber filosófico,
innovación. diferenciándolo de los saberes
prerracionales como el mito y la magia.
Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus . Identifica, relaciona y distingue la
objetivos, características, disciplinas, métodos y funciones, vertiente práctica y teórica del quehacer
Examen 60%
relacionando, paralelamente, con otros saberes de comprensión filosófico, identificando las diferentes
de la realidad. disciplinas que conforman la filosofía.
• Reconoce las principales problemáticas
Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas
filosóficas características de cada etapa
analizadas y expresar por escrito las aportaciones más
cultural europea.
importantes del pensamiento filosófico desde su origen, Examen 60%
• Expresa por escrito las tesis
identificando los principales problemas planteados y las Tareas de casa y clase 10%
fundamentales de algunas de las corrientes
soluciones aportadas, y argumentando las propias opiniones al
filosóficas más importantes del
respecto.
pensamiento occidental
Analizar de forma crítica, fragmentos de textos significativos y • Lee y analiza, de forma crítica,
breves sobre el origen, caracterización y vigencia de la filosofía, fragmentos de textos breves y
identificando las problemáticas y soluciones expuestas, significativos sobre el origen de la
Tareas de casa y clase 10%
distinguiendo las tesis principales, el orden de la explicación racional y acerca de las
argumentación, relacionando los problemas planteados en los funciones y características del pensamiento
textos con lo estudiado en la unidad. filosófico, pertenecientes a pensadores,
11
identificando las problemáticas filosóficas

planteadas.
BLOQUE 3. EL CONOCIMIENTO
Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas • Identifica y expresa, de forma clara y
implicadas en el proceso razonada, los elementos y las
Examen 60%
de conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, problemáticas que conlleva el proceso del
sus grados, herramientas y fuentes, explicando por escrito los conocimiento de la realidad, como es el de
modelos explicativos del conocimiento más significativos. sus grados, sus posibilidades y sus límites.
• Conoce y explica diferentes teorías
acerca del conocimiento y la verdad como
son el idealismo, el realismo, el
Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad,
racionalismo, el empirismo, el Examen 60%
identificando las problemáticas y las posturas filosóficas que
perspectivismo, el consenso o el Tareas de casa y clase 10%
han surgido en torno a su estudio.
escepticismo, contrastando semejanzas y
diferencias entre los conceptos clave que
manejan.
• Explica los objetivos, funciones y
principales elementos de la ciencia
Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de
manejando términos como hecho,
explicación, sus características, métodos y tipología del saber
hipótesis, ley, teoría y modelo.
científico, exponiendo las diferencias y las coincidencias del
• Utiliza con rigor, términos
ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, Examen 60%
epistemológicos como inducción,
como pueda ser la problemática de la objetividad o la
hipotético-deductivo, método, verificación,
adecuación teoría realidad, argumentando las propias
predicción, realismo, causalidad,
opiniones de forma razonada y coherente.
objetividad, relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
BLOQUE 4. LA REALIDAD
Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que • Conoce que es la metafísica y utilizar la
estudia la realidad en tanto que totalidad, distinguiéndola de abstracción para comprender sus Tareas de casa y clase 10%
las ciencias que versan sobre aspectos particulares de la misma. contenidos y actividad, razonando sobre Examen 60%
los mismos.
• Describe las principales interpretaciones
Metafísicas y los problemas que suscita el
Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los Tareas de casa y clase 10%
conocimiento metafísico de larealidad.•
principales problemas que plantea la realidad. Examen 60%
Comprende y utiliza con rigor conceptos
metafísicos como ser, sistema metafísico,
12
realidad, apariencia, materia

y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categoría y abstracción,
materialismo, espiritualismo,
existencialismo o esencialismo, entre
otros.
• Analiza textos filosóficos y científicos,
básicos y contemporáneos, que aborden las
Leer y analizar de forma crítica, textos filosóficos,
mismas problemáticas, investigándola
epistemológicos y científicos sobre la comprensión e
vigencia de las ideas expuestas.
interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico
• Reflexiona, argumentando deforma Tareas de casa y clase 10%
como físico, utilizando con precisión los términos técnicos
razonada y creativa sus propias ideas, Producción filosófica 30%
estudiados, relacionando los problemas planteados en los textos
sobre las implicaciones filosóficas que
con lo estudiado y razonando la propia postura.
afectan a la visión del ser humano, en cada
una de las cosmovisiones filosófico-
científicas estudiadas.
BLOQUE 5. EL SER HUMANO DESDE LA FILOSOFÍA
•Utiliza con rigor vocabulario especifico
de la temática como evolución, dialéctica,
proceso, progreso, emergencia, azar,
selección natural, apto, reduccionismo, Examen 60%
Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.
creacionismo, evolución cultural,
vitalismo, determinismo genético,
naturaleza,cultura.
• Identifica y expone en qué consiste el
componente natural innato del ser humano
Reconocer y reflexionar de forma argumentada, sobre la y su relación con los elementos culturales
interacciona dialéctica que surgen en los procesos de
entre el componente natural y el cultural que caracterizan al antropogénesis y humanización, dando
ser humano lugar a la identidad propia del ser humano. Producción filosófica 30%
en cuanto tal, siendo lo culturalmente adquirido, condición • Diserta sobre el ser humano en tanto que
para la innovacióny creatividad que caracterizan a la especie resultado de la dialéctica evolutiva entre lo
humana. genéticamente innato y lo culturalmente
adquirido, condición para la innovación y
la capacidad creativa que caracterizan a
13
nuestra especie.
Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que,
sobre el ser humano en cuanto tal, se han dado a lo largo de la
filosofía occidental, comparando semejanzas y diferencias entre Contrasta y relaciona las principales
los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la concepciones filosóficas que, sobre el ser
influencia del contexto sociocultural en la concepción filosófica humano, que se han dado históricamente
y, valorando, algunos planteamientos divergentes que han
abierto camino hacia la consideración actual de la persona.
Disertar, de forma oral y escrita, sobre las temáticas
intrínsecamente falsificasen el ámbito del sentido de la • Diserta, de forma oral y escrita, sobre las
existencia como puedan ser la cuestión del sentido, la esencia y grandes cuestiones metafísicas que dan
Producción filosófica 30%
la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la sentido a la existencia humana.
Historia o la necesidad de trascendencia, entre otras.
BLOQUE 6. LA RACIONALIDAD PRACTICA
• Reconoce la función de la racionalidad
práctica para dirigir la acción humana, si
bien, reconociendo su vínculo ineludible
con la razón teórica yla inteligencia Examen 60%
Identificar la especificidad de la razón en su dimensión
emocional. Tareas de casa y clase 10%
practica, en tantoque orientadora de la acción humana.
• Explica el origen de la Ética occidental Producción filosófica 30%
en el pensamiento griego, contrastando, de
forma razonada, la concepción socrática
con la de los sofistas.
• Explica y razona el objeto y la función de Examen 60%
Reconocer el objeto y función de la Ética.
la Ética. Tareas de casa y clase 10%
• Identifica la función, características y
principales interrogantes de la Filosofía
política.
• Utiliza con rigor conceptos como
Explicar la función, características y principales interrogantes
democracia, Estado, justicia, Derecho,
de la Filosofíapolítica, como el origen y legitimidad del Estado, Examen 60%
derechos naturales, Estado democrático de
las relaciones individuo-Estado o la naturaleza de las leyes.
derecho, legalidad, legitimidad,
convención, contractualismo, alienación,
ideología, utopía, entre otrosconceptos
clave de la filosofíapolítica
14
Criterios de calificación
PRUEBAS ESCRITAS 60%
PRODUCCIÓN FILOSÓFICA EXPOSICIONES 30%
ARGUMENTACIONES
DICCIONARIO
ESQUEMAS DE TEMA
TAREAS Y TRABAJO EN EL AULA EJERCICIOS DE EDMODO 10%
EJERCICIOS DE AULA
REPASOS
PARTICIPACIÓN
La nota de final de Junio no será la correspondiente a la media de las evaluaciones sino a la media ponderada de las tareas. De este modo
se sumarán todas las notas obtenidas en los exámenes y se dividirá por el número de exámenes realizados. Igualmente se hará con relación a la
producción filosófica y a las tareas de casa y clase.
15
Se realizará una prueba de recuperación para aquellos alumnos que no consiguen alcanzar los objetivos previstos. Esta prueba podrá
hacerse después de cada evaluación o en el mes de junio y tendrá las mismas características que los exámenes efectuados a lo largo del curso.
Procedimientos extraordinarios de evaluación

Aquellos alumnos que no aprueben la materia en la convocatoria ordinaria de junio, podrán presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
En dicha prueba, se mantendrán los criterios de calificación establecidos para el curso ordinario:
• 60% por una prueba escrita. La prueba recogerá aquellos aspectos o partes de la materia que el alumno no hubiese superado.
• 40% por el promedio de las calificaciones obtenidas con el resto de instrumentos de calificación en las tres evaluaciones del curso
ordinario. Para mejorar la nota en este apartado, el profesor propondrá un plan actividades de recuperación que incluirá tareas semejantes a las
propuestas a lo largo del curso ordinario.
La inasistencia de manera reiterada puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales de evaluación y la propia
evaluación continua.
Para los casos en los que se dé esta situación (DIEZ horas lectivas de un trimestre), se podrá proponer al alumno el siguiente procedimiento
extraordinario de evaluación que se intentará ajustar a las peculiaridades de cada caso y que será semejante a la prueba extraordinaria de
septiembre:
• Prueba escrita que podrá ser valorada con un máximo de 6 puntos.
• Plan de actividades (exposiciones orales, monografías, esquemas, mapas semánticos, cronologías, comentarios de texto, ejercicios de
vocabulario, etc.) que permitirá obtener también un máximo de 4 puntos.
Alumnos que no hayan superado la materia: Como veíamos en el apartado de criterios de calificación, los alumnos tienen tres
modalidades de tarea evaluable. Se podrá hacer una recuperación por cada uno de los exámenes. Prevalecerá la nota más alta de las dos, o la de la
prueba, o la de la recuperación. Las argumentaciones no son recuperables porque por su propio carácter, necesitan un debate previo. Pero según
16
los criterios de calificación, al hacer media entre ellas, se pueden compensar las argumentaciones suspendidas con las siguientes o anteriores.
Igualmente ocurrirá con las tareas de clase y casa.
En caso de no superar la materia en Junio, el alumno tendrá la posibilidad de superarla en la prueba extraordinaria de Septiembre. Esta
prueba constará de una pregunta por cada Bloque de los contenidos visto en el aula. Cada alumno tendrá que responder a las preguntas que
corresponden a los Bloques no superados en Junio. Si el alumno tuviera más de tres bloques, dado que el examen será de hora y media, se le
podrá hacer un examen con menos preguntas o una prueba con posibilidad de optar entre más de tres preguntas.
D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES

CURRICULARES.
D1.- Metodología
- El alumnado tendrá, al comenzar cada evaluación, una carpeta de materiales referidos al tema, que les servirán también como guía de
trabajo en el aula y en casa. Esta carpeta de materiales será facilitada por la profesora encargada de la materia.
17
- Para iniciar cada tema, y como mecanismo de evaluación inicial, se realizarán debates guiados partiendo de afirmaciones que tengan
relevancia y relación con los posteriores apuntes. De cada debate todo el alumnado tendrá que tomar apuntes y en alguna ocasión deberán
hacer una "Argumentación filosófica" Siguiendo la pauta indicada en sus materiales de clase.
- Pasada esta primera fase se empezarán a trabajar los contenidos específicos con un modelo variado de actuación que denominamos,
genéricamente, “Técnicas de trabajo”: toma de apuntes; lectura y reflexión sobre materiales escritos; subrayado y esquematización de
materiales escritos; mapas conceptuales (todos los materiales base serán los entregados por la profesora)... De modo que se acaben
configurando una carpeta personalizada en base a la común y preparatoria de su material de examen.
- Como indicamos arriba, de todos los contenidos conceptuales se hará un examen, con una frecuencia de uno o dos por evaluación.
D2.- Recursos didácticos y materiales curriculares
- El material básico para trabajar, tanto en el aula como fuera de ella, serán los apuntes y materiales, elaborados o seleccionados por la
profesora.
- No se utilizará ningún libro de texto
- Además de este material, el Departamento de Filosofía necesita disponer para el desarrollo de esta programación de recursos básicos:
CVDs, conexión múltiple a Internet, diccionarios y libros para realizar lecturas complementarias, etc. Todo ello requiere disponer también
de los recursos básicos para su utilización: disponibilidad de una sala de informática, DVD o vídeo y una nutrida biblioteca con varios
ejemplares de lecturas para jóvenes que utilizar en las clases. Sin estos recursos es prácticamente imposible cumplir los objetivos de la
programación que presentamos, en la que se intenta acercar los contenidos de la Filosofía al mundo en el que los alumnos se
desenvuelven. Medios como los señalados no los entendemos entonces como material complementario, sino como una necesidad de la
educación de calidad.
18
E.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO,

INCLUIDAS, EN SU CASO, LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES O CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES.
Las asignaturas que se incluyen en el Bachillerato, y es el caso de Filosofía, forman parte de la enseñanza secundaria no obligatoria. Por
eso, gran parte del éxito que se alcance en la consecución de los objetivos previstos depende de que el alumno haya recibido previamente una
buena orientación escolar y se encuentre realizando unos estudios adecuados a sus metas de formación y capacitación profesional. Esto
implica que el alumno de Bachillerato ha de ser consciente de los niveles de esfuerzo y preparación que éste le requiere, sin que sea necesario
tomar medidas educativas especiales para que pueda continuar en él.
En todo caso se prevé para los alumnos con algunas dificultades un apoyo dentro y fuera del aula, siempre que las circunstancias así lo
indiquen y que el alumno voluntariamente acceda a ello.
Hay dos alumnos en este curso con alguna posible necesidad de adaptación (acceso y altas capacidades), que se irá evaluando durante el
primer trimestre según las instrucciones del plan de atención a la diversidad diseñado por el Centro.
19
F.- LOS PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO

ADQUIRIDOS CUANDO SE PROMOCIONE CON EVALUACIÓN NEGATIVA EN LA
ASIGNATURA.
Los alumnos que, habiendo pasado a 2º de Bachillerato, tengan la materia de 1º de Filosofía pendiente, se les facilita la siguiente
información (hay un alumno en este curso)
• Antes de cada examen, con tiempo suficiente, se indicarán los contenidos mínimos que entran en la prueba
• En caso de duda, consultar en el Departamento de Filosofía
• Estas fechas no se modificarán salvo que alguna actividad del Centro, de carácter prioritario, así lo determine. La decisión sobre cambios de fechas
corresponderá al Departamento de Filosofía
• La nota final, será la media de estos cuatro exámenes calificables de 0 a 10
• Cada examen constará de una o dos preguntas
20
G.- LA CONCRECIÓN DE LOS PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ACORDADOS Y

APROBADOS, RELACIONADOS CON EL DESARROLLO DEL CURRÍCULO, ENTRE LOS QUE
DEBERÁ CONTEMPLARSE, EN TODO CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E
INVESTIGACIÓN.
Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e Investigación, que parte de una reflexión sobre lo que queremos que
nuestros alumnos y alumnas sean capaces de hacer respecto a la lectura e investigación, relacionando esto con las distintas competencias, para el
curso de Filosofía 1º de Bachillerato se trabajará especialmente con las competencias 1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender.
Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno) (más lecturas en alto de los textos que se comentan y se citan en el
Objetivos:
2. Entender textos de géneros diversos y diferente complejidad, reconociendo la intención y las ideas explícitas e implícitas en el texto, con
el fin de elaborar su propio pensamiento crítico y creativo.
21
4. Leer por placer: hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos
lectores.
H.- EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO,

EXTRAESCOLARES, DE ACUERDO CON LO ESTABLECIDO EN LA PROGRAMACIÓN
GENERAL ANUAL DEL CENTRO.
- Colaboración con el programa “acogida” donde alumnos del 1º Bachillerato BI, dan clases de apoyo por la tarde a alumnos con
necesidades de apoyo.
- Estamos colaborando en un grupo de trabajo sobre “Aprendizaje Cooperativo”
- Proyecto de Accesibilidad en el Centro.
- Biblioteca digital
22
I.- INDICADORES DE LOGRO Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA APLICACIÓN Y

DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE.

• Análisis estadístico de los resultados obtenidos trimestralmente y al final del año:
o Porcentaje del alumnado con la materia aprobada respecto a cursos anteriores
1
APRENDIZAJE Y SERVICIO
1º BACHILLERATO
2018-2019
2
ÍNDICE

3
asociados

9
aprobados (PLEI)
10
Extraescolares
10
3

CONTENIDOS DEL CURRICULO Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ASOCIADOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
PRIMERA EVALUACIÓN
Tema 1: Propuesta, evaluación y toma de contacto
• Planificación de los Proyectos

• Indicadores de resultados del Aprendizaje y Servicio y diario-registro de
actividades
• Continuidad proyectos anteriores y propuestas de actividades
SEGUNDA EVALUACIÓN
Tema 2: Inicio de la ejecución de Proyectos
• Biblioteca libros libres:

o Seguimiento curso anterior
o Procedimiento recogida de libros
o Orden y mantenimiento de la biblioteca
• Biblioteca libre digital:

o Establecer unas normas de uso de la biblioteca
o Difusión entre la comunidad escolar del proyecto
• Elaboración de un vídeo para implementar el Programa Acogida
• Seguimiento y participación en proyectos anuales realizados desde otros

cursos
o Semana Comercio Justo
o Recogida alimentos y ropa campaña navideña
4
TERCERA EVALUACIÓN
Tema 3: Ultimación de los proyectos y preparación de los del siguiente curso
• Proyecto acogida:
o Revisión del proyecto
o Organización del curso venidero
• Seguimiento y participación en proyectos anuales realizados desde otros
cursos
o Semana Comercio Justo

COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA ETAPA

• Elaborar trabajos y presentaciones
con sentido estético
gráfico
• Ejercitar la escucha, la exposición y la
argumentación
• Propiciar la adquisición de
5. Competencias sociales y cívicas habilidades para vivir en sociedad y para
5

• Afrontar las situaciones de conflicto
al proponer la utilización sistemática del
diálogo y otros procedimientos no
participación, el conocimiento de la
convivencia
social.
fundamentos y los modos de organización
de los estados y de las sociedades
democráticos y de otros contenidos
específicos como la evolución histórica
de los derechos humanos y la forma en
que se concretan y se respetan o se
vulneran en el mundo actual,
• Reconocer los valores del entorno y, a
la vez, puedan evaluarlos y comportarse
6.- Competencia para aprender a • Fomentar la conciencia de las propias
aprender capacidades a través de la educación
6


responsabilidades

CURRICULAR.
Tema 1.- Propuesta, evaluación y toma de contacto
• Reflexionar sobre los problemas fundamentales del entorno de la comunidad

escolar con el fin de mejorar la convivencia.
o Reflexiona y asume su participación en la mejora del entorno
educativo
Cuaderno de campo: 25%
• Ser capaz de hacer un trabajo colaborativo e implicarse en la planificación,

desarrollo y valoración de alguna actividad de carácter solidario.
o Colabora y se implica en la planificación y desarrolla de la actividad
o Actitud: Toma iniciativa, trae el material, colaboración en el aula…
75%
Tema 2: Inicio de la ejecución de Proyectos
7
• Sacar conclusiones críticas del análisis de situación

o Aporta su reflexión personal y crítica sobre los datos analizados
• Potenciar habilidades y fomentar el compromiso personal
o Participa activa y comprometidamente en los proyectos
75%
• Aprender a colaborar con los demás para llevar a cabo un plan de
acción
o Acuerda y resuelve de manera colaborativa los planes de acción
75%
Tema 3: Ultimación de los proyectos y preparación de los del siguiente curso
• Gestionar los acuerdos tomados y colaborar en el diseño y ejecución

de propuestas de mejora
o Colabora en la ejecución de las propuestas
• Ser capaces de sensibilizar al resto de la comunidad escolar de las

propuestas del grupo
o Comunica con los distintos estamentos de la Comunidad
educativa
o Actitud: Toma iniciativa, trae el material, colaboración en el
aula… 75%
• Autoevaluar críticamente el desarrollo de los proyectos realizados
o Reflexiona sobre su trabajo y participación en el grupo, así
como sobre el resultado general de la propuesta

METODOLOGÍA
• El alumnado hará estudios y debates sobre el entorno para
detectar las posibles necesidades.
8
• Después se trazaría un plan de actividades práctico con el objetivo

de intervenir sobre los problemas detectados.
• El tipo de actividades respondería a un abanico amplio que
permitiera que todos puedan colaborar de una manera u otra.
• Vincular las actividades, buscando el apoyo y colaborando, con
instituciones y asociaciones que tengan relación con la materia.
• Implicar al resto de la comunidad escolar para hacer de los
proyectos una vía de integración de todos los miembros de dicha
comunidad.
• La naturaleza de la materia conlleva una forma de trabajar que
suponga proponer, debatir, analizar y participar activamente con
compromiso personal y de grupo.
• Como parte del procedimiento se busca que el alumnado sea
capaz de llevar a cabo su propio proyecto y reflexione sobre su
actitud y responsabilidad práctica en los proyectos
• Es importante desarrollar la capacidad de autoevaluación,
valoración de los proyectos y del trabajo del resto de los
compañeros.
• Charlas de especialistas con el grupo
RECURSOS Y MATERIALES
• Recursos informáticos disponibles en el Centro

• Información conseguida a través de la Red, de los recursos
municipales y de los ponentes colaboradores
• Inmersión en páginas web
• Documentos troncales del Centro
• El cuaderno de campo del alumnado
• Recursos humanos y materiales del Centro

INTELECTUALES.
9
Por la casuística del curso generado en el 2018-19 ningún alumno tiene el perfil de
ACNEE

Prueba extraordinaria: El alumno que no haya superado la materia a lo largo de la

convocatoria ordinaria, tendrá que presentar el día de la convocatoria extraordinaria las
reflexiones, análisis y tareas del proyecto que el profesor le encomiende en relación a
los indicadores y competencias no superadas en la primera convocatoria.
Recuperar los aprendizajes no adquiridos cuando se promocione con evaluación

negativa en la asignatura: El alumno que no haya superado la materia a lo largo de la
convocatoria ordinaria, tendrá que presentar el día de la convocatoria extraordinaria las
reflexiones, análisis y tareas del proyecto que el profesor le encomiende en relación a
los indicadores y competencias no superadas en la primera convocatoria.

CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.
La naturaleza de esta asignatura se ajusta fielmente a los objetivos del Centro

dado que la evaluación de estos es el punto de partida de este proyecto. En la medida en
que trabaja en los planes de accesibilidad, de acogida de alumnos de nueva
incorporación, bien sea regular o sobrevenida, se integra en cualquiera de los proyectos
del Centro.
PLEI: Dentro del plan aprobado por la CCP para seguir el Plan de Lectura e
Investigación, que parte de una reflexión sobre lo que queremos que nuestros alumnos y
alumnas sean capaces de hacer respecto a la lectura e investigación, relacionando esto
con las distintas competencias, para el curso de Filosofía 1º de Bachillerato se trabajará
especialmente con las competencias 1. Comunicación lingüística y Aprender a aprender.

(Competencia 1: expongan los ejercicios del cuaderno oralmente a los demás,
Competencia 2: hagan ejercicios de corrección de su propio cuaderno)más lecturas en
alto de los textos que se comentan y se citan en el apartado materiales curriculares)
10
la vida laboral.
textos propios.
tablas…)

- El departamento colabora en el programa PLEI

- Estamos colaborando en un grupo de trabajo sobre “Aprendizaje Cooperativo”
- Generación de Programas de servicio para CAS
- Proyecto de Accesibilidad en el Centro.

LA APLICACIÓN Y DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE


cuaderno de clase
11

1
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
2º DE BACHILLERATO
2018-19
2
ÍNDICE

3
asociados

17
aprobados (PLEI)
19
Extraescolares
19
3
A.-ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS

Primer trimestre
Bloque 1. Elementos transversales ( Impartidos a lo largo de todo el curso por su

naturaleza)
- El comentario de texto. El diálogo filosófico y la argumentación.
- Las herramientas de aprendizaje e investigación de la Filosofía.
- La aplicación de las competencias Tecnologías de la Información y la Comunicación a
la Historia de la Filosofía.
1. Realizar el análisis de fragmentos de los textos más relevantes de la Historia de
la Filosofía, especialmente de los autores y autoras tratados, identificando los
problemas que en ellos y ellas se plantean y las ideas que se defienden y
reconociendo el orden lógico de la argumentación, y ser capaz de transferir los
conocimientos a otros autores y autoras o problemas.
2. Argumentar con claridad y capacidad crítica, oralmente y por escrito, sus
propias opiniones sobre los problemas fundamentales de la Filosofía,
dialogando de manera razonada con otras posiciones diferentes.
3. Aplicar adecuadamente las herramientas y procedimientos del trabajo
intelectual al aprendizaje de la Filosofía, realizando trabajos de organización e
investigación de los contenidos.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua

- La Filosofía en la Grecia Antigua: contexto histórico y cultural.
- El origen de la Filosofía griega: los presocráticos y la pregunta por la physis.
- Los sofistas y Sócrates.
- Platón. El autor y su contexto filosófico.
4
- Platón: realidad, conocimiento, ética y política.

- Aristóteles. El autor y su contexto filosófico.
- Aristóteles: teoría del conocimiento, metafísica, física, ética y política.
- El helenismo: la ética (Epicureísmo, Estoicismo y Escepticismo) y los logros
científicos.
1. Conocer el origen de la Filosofía en Grecia y comprender el primer gran

sistema filosófico, el idealismo de Platón, analizando la relación entre realidad
y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la dimensión
antropológica y política de la virtud, relacionándolo con la filosofía
presocrática y el giro antropológico de Sócrates y los Sofistas, valorando su
influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Grecia
Antigua y apreciando críticamente su discurso.
2. Entender el sistema teleológico de Aristóteles, examinando su concepción de la
metafísica, la física, la teoría del conocimiento, la ética eudemonista y la
política, relacionándolo con el pensamiento de Platón, la física de Demócrito,
valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Grecia Antigua y apreciando críticamente su discurso.
3. Conocer las distintas escuelas éticas surgidas en el helenismo como el
Epicureísmo, el Estoicismo y el Escepticismo, examinando sus concepciones
morales y el ideal del sabio, metafísicas y físicas, valorando su papel en el
contexto socio-histórico y cultural de la época y reconocer la repercusión de los
grandes científicos helenísticos como Arquímedes, Euclides, Eratóstenes,
Hiparco, Galeno o Apolonio, entre otros apreciando la gran importancia para
occidente de la Biblioteca de Alejandría.
Segundo trimestre
Bloque 3. La Filosofía Medieval

- La Filosofía Medieval: contexto histórico y cultural.
- Cristianismo y filosofía. Fe y razón en Agustín de Hipona.
- La Filosofía cristiana, árabe y judía.
- La controversia de los universales.
- La Escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico.
- Santo Tomás: Fe y Razón, la demostración de la existencia de Dios, la ley natural.
- La crisis de la Escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockham y
sus posibilidades emancipatorias. Las relaciones razón-fe.
5
Bloque 4. La Filosofía en la Modernidad

- La Filosofía en el Renacimiento: contexto histórico y cultural. El cambio del
paradigma aristotélico.
- La revolución científica: la importancia del método de Bacon.
- El realismo político de Maquiavelo.
- Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico.
- El racionalismo: Descartes, Spinoza, Leibniz.
- Hume. El autor y su contexto filosófico (el empirismo): Locke (liberalismo político).
1. Explicar el origen del pensamiento cristiano y su encuentro con la Filosofía, a
través de las ideas fundamentales de Agustín de Hipona, apreciando su defensa
de la libertad, la verdad y el conocimiento interior o la Historia.
2. Conocer la síntesis de Tomás de Aquino, considerando las relaciones entre fe y
razón, la demostración de la existencia de Dios y su concepción de la moralidad
en el ser humano, relacionándolo con el agustinismo, la Filosofía árabe y judía
y el nominalismo, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los
cambios socioculturales de la Edad Media y enjuiciando críticamente su
discurso.
3. Conocer alguna de las teorías centrales del pensamiento de Guillermo de
Ockam, cuya reflexión crítica supuso la separación razón-fe, la independencia
de la Filosofía y el nuevo impulso para la ciencia.
4. Comprender la importancia del giro del pensamiento occidental que anticipa la
modernidad, dado en el Renacimiento, valorando el nuevo humanismo, el
antropocentrismo que ensalza la dignitas hominis, la investigación de los
prejuicios del conocimiento por F. Bacon, las implicaciones de la Revolución
científica y conocer las tesis fundamentales del realismo político de N.
Maquiavelo.
5. Entender las características de la corriente racionalista profundizando en el
pensamiento de Descartes, distinguiendo el conocimiento metódico y su relación
con la realidad, el cogito y el dualismo en el ser humano, relacionándolo con la
Filosofía Humanista y el monismo de Spinoza, valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios socioculturales de la Edad Moderna y
apreciando críticamente su discurso.
6. Conocer las características de la corriente empirista profundizando en el
pensamiento de Hume, analizando los principios y elementos del conocimiento,
respecto a la verdad, las críticas a la causalidad y la sustancia y la defensa del
emotivismo moral, relacionándolo con el liberalismo político de Locke,
identificando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y valorando críticamente su discurso.
6
Tercer trimestre
- La Ilustración francesa. Rousseau: El contrato social y la exclusión de las mujeres en

dicho contrato.
- El Idealismo trascendental. Kant. El autor y su contexto filosófico. La razón
androcéntrica, la paz perpetua.
Bloque 5. La Filosofía Contemporánea

- La Filosofía Contemporánea: contexto histórico y cultural.
- Marx. El autor y su contexto filosófico.
- Marx: la alienación, el materialismo histórico, influencia en las sociedades
contemporáneas.
- El vitalismo: Nietzsche, el autor y su contexto filosófico. Schopenhauer.
- La Filosofía española: Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico.
- La influencia de Ortega en nuestro país: María Zambrano.
- Las tesis fundamentales de la Escuela de Frankfurt.
- La racionalidad dialógica de Habermas. El autor y su contexto filosófico.
- Habermas y la crítica de la Escuela de Frankfurt. El pensamiento posmoderno:
Vattimo, Lyotard, Baudrillard.
1. Conocer los principales ideales de los Ilustrados franceses, profundizando en el
pensamiento de J. J. Rousseau, valorando la importancia de su pensamiento
para el surgimiento de la democracia mediante un orden social acorde con la
naturaleza humana.
2. Comprender el idealismo crítico de Kant, analizando el conocimiento
trascendental, la Ley Moral y la paz perpetua, relacionándolo con el
racionalismo de Descartes, el empirismo de Hume y la filosofía ilustrada de
Rousseau, valorando su influencia en el desarrollo de las ideas y los cambios
socioculturales de la Edad Moderna y enjuiciando críticamente su discurso.
3. Entender el materialismo histórico de Marx, analizando la teoría del cambio
social, la alienación y la crítica a las ideologías, relacionándolo con el
idealismo de Hegel y con Feuerbach, e identificando la influencia de Marx en el
desarrollo de las ideas y los cambios sociales de la Edad Contemporánea y
valorando críticamente su disc
4. Conocer las tesis fundamentales de la crítica de la Escuela de Frankfurt,
analizando la racionalidad dialógica de Habermas,urso.
7
5. Comprender el vitalismo de Nietzsche, analizando la crítica a la metafísica, a la

moral, a la ciencia y al lenguaje y entendiendo la afirmación del superhombre
como resultado de la inversión de valores y la voluntad de poder,
relacionándolo con el vitalismo de Schopenhauer, valorando su influencia en el
desarrollo de las ideas y los cambios sociales contemporáneos y enjuiciando
críticamente su discurso.

La materia Historia de la Filosofía realiza aportaciones a todas las competencias

clave contempladas como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a
través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden
desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los
contextos educativos no formales e informales.
La materia contribuye a la adquisición de múltiples destrezas vinculadas a la
competencia en comunicación lingüística,pues su propia naturaleza discursiva y
deliberativa promueve que se incorporen a la práctica regular del aula situaciones
comunicativas de diferente modalidad y en diferentes soportes. Así, por ejemplo, el
alumnado debería movilizar conocimientos y habilidades relacionadas con la
producción oral en diferentes contextos (debates en pequeño o gran grupo, exposiciones
orales, pequeñas conferencias…), con la lectura e interpretación de textos de distinto
género (ensayísticos, literarios, periodísticos,…) y en distintos soportes (libro impreso,
prensa, formatos digitales,…) y con la producción propia de textos escritos
(comentarios de texto, pequeñas disertaciones, participación en blog,…). De manera
simultánea al desarrollo de estas destrezas se adquieren las actitudes y valores propios
de la competencia, como, por ejemplo, el desarrollo del espíritu crítico, la valoración del
diálogo como herramienta esencial para resolver conflictos y posibilitar una convivencia
armónica, el ejercicio activo de la ciudadanía, el ejercicio de la escucha, el interés y la
actitud positiva hacia el debate racional, la argumentación, etc.
La participación al desarrollo de la competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología,tiene que ver, en primer término, con el acercamiento de
la materia a los modelos generales de interpretación de la realidad, del conocimiento o
del ser humano que han enmarcado, orientado y determinado la actividad científica y
tecnológica a lo largo de la historia. Además, las prácticas metodológicas asociadas a la
materia promueven de manera notable destrezas esenciales en la actividad científica,
como, por ejemplo, el rigor argumentativo, la producción de juicios fundamentados, la
identificación de preguntas relevantes… Por último, y dado el enorme impacto de la
8
ciencia y de la técnica en la configuración del presente individual y social, resulta

imprescindible la aportación de la Historia de la Filosofía al desarrollo de actitudes y
valores propios de la competencia, particularmente los vinculados a la formación de un
juicio mesurado, informado y crítico que toda persona debería poder articular en
relación con la actividad científico-técnica, así como los relativos a la participación
activa en la orientación del progreso científico y técnico, de manera que este responda a
las demandas sociales de bienestar, igualdad y justicia, y no a intereses económicos o
políticos espurios.
Las aportaciones a la competencia digitalse centran, por ejemplo, en la creación
de contenidos digitales para la comunicación de conclusiones de los aprendizajes o en el
diseño y utilización de foros para el intercambio y la deliberación pública sobre algunas
cuestiones abordadas en la materia. Además, y dada la naturaleza esencial de la Historia
de la Filosofía como saber crítico, promueve el desarrollo de actitudes y valores para el
análisis racional de las tecnologías y los medios tecnológicos como agentes
transformadores de la vida individual y de las relaciones sociales, los riesgos y las
oportunidades que abren, etc.
La competencia aprender a aprender está esencialmente vinculada con las
habilidades para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. De esta manera la
materia contribuye al desarrollo de destrezas de autorregulación y control del proceso de
aprendizaje, tanto a escala individual como grupal. En efecto, prácticas comunes como
la realización de pequeñas disertaciones o trabajos de investigación en grupo, en tanto
que estas responden a pautas explícitas, promueven habilidades imprescindibles para el
aprendizaje autónomo, tales como la planificación, que sitúa las metas y el plan de
acción para alcanzarlas, la supervisión, que analiza permanentemente el ajuste del
proceso a los fines previstos, o la evaluación, desde la que se revisa tanto el curso como
el resultado del aprendizaje.
La materia Historia de la Filosofía contribuye decisivamente a la adquisición de
las competencias sociales y cívicas, en tanto realiza aportaciones esenciales para el
conocimiento de las teorías acerca de la ética, la sociedad y el Estado, capacita para el
análisis crítico de su funcionamiento y favorece actitudes y valores de participación
cívica, responsabilidad con lo colectivo y compromiso en la transformación y mejora
del entorno social, político, cultural y medioambiental. Así, por ejemplo, con el objetivo
de capacitar al alumnado para el análisis crítico de su entorno social y político más
inmediato, la materia aborda cuestiones relativas a las principales teorías éticas y
políticas, al origen de la sociedad y del Estado, a la legitimación del poder, a la
naturaleza social del ser humano, a la relación dialéctica de mutua determinación entre
el individuo y la sociedad. Tales cuestiones permiten un acercamiento imprescindible
para comprender el dinamismo y la complejidad social, interpretar fenómenos,
problemas o conflictos sociales. Asimismo, al promover el análisis crítico de la realidad
social, la argumentación y el debate racional, se estimulan actitudes de tolerancia,
respeto a la diversidad, aprecio de los valores democráticos como soportes
imprescindibles de la convivencia, y de participación activa, responsabilidad y
9
compromiso en la transformación social en la dirección de los valores de igualdad,

justicia y libertad.
La participación de la materia en la mejora de ciertas capacidades vinculadas a la
competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se concreta en las
finalidades y las prácticas más generales de la materia que alimenta destrezas básicas
para el emprendimiento, como la capacidad de análisis, el pensamiento crítico, la
planificación del trabajo individual y grupal, el trabajo cooperativo, el diálogo, la
negociación, la comunicación de resultados, etc.
Por último, la materia participa en la adquisición de la competencia conciencia y
expresiones culturales aportando, en primer lugar, conocimientos de la herencia cultural
referidos, fundamentalmente, a corrientes, escuelas y teorías de la tradición filosófica,
así como el conocimiento de la diversidad cultural en valores, leyes y costumbres, tanto
diacrónica como sincrónicamente. Simultáneamente, se procura que el alumnado
profundice en el reconocimiento de los marcos ideológicos generales de interpretación
de la naturaleza, del ser humano y de la sociedad, que, en contacto con los contextos
históricos respectivos, han ido sucediéndose a lo largo del tiempo y hacen inteligible la
historia de las ideas y de la cultura, así como el curso de las diversas corrientes
culturales.
Indicadores de competencias exigidas en el curriculum:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Producción oral en distintos contextos y en distintos soportes (1)
COMPETENCIA DIGITAL
Creación de contenidos digitales para la comunicación (2)
COMPETENCIA APRENDER A APRENDER
Disertaciones o trabajos de investigación en grupos (3)
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Información a través de modelos de interpretación (4)
COMPETENCIA INICIATIVA PERSONAL
Planificación y comunicación de resultados (5)
COMPETENCIA EXP CULTURAL
Reconocimiento de los marcos diacrónicos y sincrónicos (6)

10

CURRICULAR.
Historia de la Filosofía. 2º Bachillerato Matriz de especificaciones
Bloque de contenido Porcentaje asignado al bloque Estándares de aprendizaje

evaluables
Bloque 1. Contenidos transversales.
– Comprende el sentido global de los textos más relevantes de los autores estudiados,
reconociendo el orden lógico de la argumentación y siendo capaz de transferir los
conocimientos a otros autores o problemas reconociendo los planteamientos que se
defienden.
– Analiza las ideas del texto, identificando la conclusión y los conceptos e ideas
relevantes, reconociendo la estructura del texto y el orden lógico de sus ideas. –
Argumenta la explicación de las ideas presentes en el texto, relacionándolas con la
filosofía del autor y los contenidos estudiados.
– Argumenta sus propias opiniones con claridad y coherencia.
– Utiliza el diálogo racional en la defensa de sus opiniones, valorando positivamente la

diversidad de ideas y a la vez, apoyándose en los aspectos comunes.
– Sintetiza correctamente la filosofía de cada autor, mediante resúmenes de sus

contenidos fundamentales, clasificándolos en los núcleos temáticos que atraviesan la
historia de la filosofía: realidad, conocimiento, ser humano, ética y política.
– Realiza redacciones o disertaciones que impliquen un esfuerzo creativo y una

valoración personal de los problemas filosóficos planteados en la Historia de la
Filosofía.
Bloque 2. La Filosofía en la Grecia Antigua. Bloque 3. La Filosofía Medieval.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Platón, analizando la

relación entre realidad y conocimiento, la concepción dualista del ser humano y la
dimensión antropológica y política de la virtud.
– Distingue las respuestas de la corriente presocrática en relación al origen del Cosmos,

los conceptos fundamentales de la dialéctica de Sócrates y el relativismo moral de los
11
sofistas, identificando los problemas de la Filosofía Antigua y relacionándolas con las

soluciones aportadas por Platón.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Aristóteles,

examinando su concepción de la metafísica y la física, el conocimiento, la ética
eudemonística y la política, comparándolas con las teorías de Platón.
– Describe las respuestas de las doctrinas éticas helenísticas e identifica algunas de los
grandes logros de la ciencia alejandrina.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Tomás de Aquino,

distinguiendo la relación entre fe y razón, las vías de demostración de la existencia de
Dios y la Ley Moral, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua.
– Discrimina las respuestas del agustinismo, la filosofía árabe y judía y el nominalismo,

identificando los problemas de la Filosofía Medieval y relacionándolas con las
soluciones aportadas por Tomás de Aquino.
Bloque 4. La Filosofía en la modernidad y la ilustración.
– Explica las ideas ético-políticas fundamentales de Nicolás Maquiavelo, y compara con

los sistemas ético-políticos anteriores.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Descartes,

analizando el método y la relación entre conocimiento y realidad a partir del cogito y el
dualismo en el ser humano, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua y
Medieval.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Hume, distinguiendo

los principios y elementos del conocimiento, respecto a la verdad, la crítica a la
causalidad y a la sustancia y el emotivismo moral, comparándolas con las teorías de la
Filosofía Antigua, Medieval y el racionalismo moderno.
– Explica las ideas centrales del liberalismo político de Locke, identificando los
problemas de la Filosofía Moderna y relacionándolas con las soluciones aportadas por
Hume.
– Comprende los ideales que impulsaron los ilustrados franceses explica el sentido y
trascendencia del pensamiento de Rousseau, su crítica social, la crítica a la civilización,
el estado de la naturaleza, la defensa del contrato social y la voluntad general.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Kant, analizando las
facultades y límites del conocimiento, la Ley Moral y la paz perpetua, comparándolas
con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval y Moderna.
Bloque 5. La Filosofía contemporánea.

12
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Marx, examinando el

materialismo histórico, la crítica al idealismo, a la alienación, a la ideología y su visión
humanista del individuo.
– Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía de Nietzsche,

considerando la crítica a la metafísica, la moral, la ciencia, la verdad como metáfora y la
afirmación del superhombre como resultado de la inversión de valores y la voluntad de
poder, comparándolas con las teorías de la Filosofía Antigua, Medieval, Moderna y
Contemporánea. – Explica con claridad las teorías fundamentales de la filosofía y del
análisis social de Ortega y Gasset, relacionándolas con posturas filosóficas como el
realismo, el racionalismo, el vitalismo o el existencialismo, entre otras.
– Explica con claridad las teorías de la filosofía de Habermas, distinguiendo los

intereses del conocimiento y la acción comunicativa y las teorías fundamentales de la
postmodernidad, analizando la deconstrucción de la modernidad, desde la multiplicidad
de la sociedad de la comunicación.
13
BLOQUE DE ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
CONTENIDO APRENDIZAJE CLAVE CALIFICACIÓN
S
BLOQUE 1 LOS DE LA COMPETENCIA TAREAS Y TRABAJO
MÁS LOS MATRIZ DE DIGITAL AUTÓNOMO:
CONCEPTOS ESPECIFICACIÓN • Diccionario de
CONTENIDO MATEMÁTICA términos filosóficos.
S EN LA • Cronograma de
MATRIZ DE APRENDER A autores y términos .
ESPECIFICA- APRENDER • Ejercicios en la
CIÓN plataforma digital
(2) (4) (6) edmodo.
TODOS LOS LOS DE LA COMPETENCIA INTERVENCIONES
BLOQUES MATRIZ DE LINGÜÍSTICA ORALES YA SEAN
ESPECIFICACIÓN APRENDER A INDIVIDUALES O EN
APRENDER GRUPO:
SENTIDO DE LA • Exposiciones orales
INICIATIVA en el aula y la
• Participación activa
del alumno en el aula
COMPETENCIAS PRODUCCIONES
SOCIALES ESCRITAS:
SENTIDO DE LA • Comentarios de
INICIATIVA textos filosóficos
• Resúmenes de textos
CONCIENCIA Y • Cuaderno del
EXPRESIÓN alumno,
CULTURAL
(1) (3) (7)

TODOS LOS LOS DE LA COMPETENCIA PRUEBAS ESCRITAS
BLOQUES MATRIZ DE LINGÜÍSTICA TRIMESTRALES:
ESPECIFICACIÓN EXPRESIONES
CULTURALES Al menos una prueba
SOCIAL Y escrita trimestral que
CÍVICA incluirá un texto y
APRENDER A conceptos para definir.
APRENDER
(1) (4) (5) (6)

TODOS LOS LOS DE LA COMPETENCIA TAREAS Y TRABAJO
BLOQUES MATRIZ DE DIGITAL AUTÓNOMO:
ESPECIFICACIÓN • Diccionario de
MATEMÁTICA términos filosóficos.
• Cronograma de
APRENDER A autores y términos
APRENDER • Ejercicios en la
plataforma digital
(2) (4) (6) edmodo
14
Indicadores de competencias exigidas en el curriculum:
Producción oral en distintos contextos y en distintos soportes (1)
Creación de contenidos digitales para la comunicación (2)
Disertaciones o trabajos de investigación en grupos (3)
Información a través de modelos de interpretación (4)
Planificación y comunicación de resultados (5)
Reconocimiento de los marcos diacrónicos y sincrónicos (6)
PORCENTAJES DE CALIFICACIÓN
• TAREAS Y TRABAJO AUTÓNOMO: 10%

• PRODUCCIONES FILOSÓFICAS ORALES O ESCRITAS: 10%
• PRUEBAS ESCRITAS: 80%
La nota de cada una de las evaluaciones será producto de la aplicación de los criterios
señalados.
La nota final de la evaluación ordinaria será la correspondiente a la media de las

evaluaciones o a la media ponderada de cada criterio de calificación establecido, de
acuerdo con el criterio del profesorado que imparte la materia. En este último caso, se
sumarán todas las notas obtenidas en los exámenes y se dividirá por el número de
exámenes realizados. Igualmente se hará con relación a la producción filosófica y a las
tareas de casa y clase a la que se aplicará redondeo matemático. Se realizará una prueba
de recuperación después de cada evaluación o al final de curso.
PROCEDIMIENTOS EXTRAORDINARIOS DE EVALUACIÓN
El alumnado que no apruebe la materia en la convocatoria ordinaria, podrá presentarse a

la prueba extraordinaria. En dicha prueba se mantendrán los criterios de calificación
establecidos para la evaluación ordinaria:
Una prueba escrita que recogerá aquellos contenidos de la materia que no se hubiesen
superado.
@ Esta nota podrá ser mejorada con las actividades encomendadas por el profesor,
que serán relativas a la materia no superada, de acuerdo a los criterios de la
convocatoria ordinaria.
La inasistencia de manera reiterada puede provocar la imposibilidad de la aplicación

correcta de los criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua.
15
Para los casos en los que se dé esta situación se podrá proponer al alumnado el siguiente
procedimiento extraordinario de evaluación que se intentará ajustar a las peculiaridades
de cada caso y que será semejante a la prueba extraordinaria de septiembre:
Prueba escrita que podrá ser valorada con un máximo de 8 puntos.
Plan de actividades (exposiciones, monografías, esquemas, mapas semánticos,

cronologías, comentarios de texto, ejercicios de vocabulario, etc.) que permitirá obtener
también un máximo de 2 puntos.

El proceso enseñanza-aprendizaje de la materia Historia de la Filosofía

desarrolla en el alumnado las siguientes capacidades:
- Analizar y comentar textos filosóficos accesibles y significativos, precisando los
términos de la conceptualización filosófica, mostrando su coherencia interna y su
contexto histórico, expresando de forma clara los problemas que plantean, y valorando
críticamente los enfoques que ofrecen sobre las cuestiones tratadas.
- Hacer trabajos de investigación profundizando en algunos aspectos de las teorías
filosóficas, utilizando procedimientos básicos para el trabajo intelectual y autónomo:
búsqueda y selección de información en diversas fuentes, incluidas las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, contraste, análisis, síntesis y evaluación crítica de la
misma, mostrando rigor intelectual en el planteamiento de los problemas y en la
búsqueda de soluciones.
- Identificar posibles pervivencias en el mundo actual de las cuestiones planteadas en
los textos, si bien moduladas a través de la Historia.
- Adoptar una actitud crítica y reflexiva ante las cuestiones teóricas y prácticas,
fundamentando racionalmente tanto las ideas como las conductas, no aceptando ninguna
idea, hecho o valor, si no es a partir de un análisis riguroso.
- Pensar con rigor, usando la razón como instrumento de persuasión y diálogo tanto para
la búsqueda de una definición colectiva de verdad como para la búsqueda de nuevas
soluciones a los interrogantes planteados.
- Argumentar de modo coherente el propio pensamiento de forma oral y escrita,
contrastándolo con otras posiciones y argumentaciones.
- Adoptar una actitud crítica ante cualquier tipo de desigualdad y discriminación social,
ya sea por motivos de sexo, raza, creencias u otras circunstancias, tomando conciencia
de los prejuicios que subyacen en las propias formas de pensamiento.
- Valorar la capacidad normativa y transformadora de la razón como instrumento de
transformación y cambio a la hora de construir una sociedad más justa, en la que exista
una verdadera igualdad de oportunidades.
- Disfrutar con lecturas filosóficas de contenido accesible a su etapa de desarrollo
intelectual.
16
- Consolidar las competencias sociales y cívicas, fundamentando teóricamente su

sentido, valor y necesidad para ejercer una ciudadanía democrática.
- Desarrollar una conducta cívica, crítica y autónoma, inspirada en los derechos
humanos, comprometida con la construcción de una sociedad democrática, justa y
equitativa, y con la defensa de la naturaleza, mostrando actitudes de responsabilidad
social y participación en la vida comunitaria.
El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial, exige la utilización de estrategias

interactivas que pueden favorecerse con la utilización de múltiples materiales
curriculares además de los libros de texto. Para la selección de estos materiales se
consideran los siguientes criterios específicos:
1. Que propicien entornos que faciliten la expresión, la creación, la observación, la

experimentación.
2. Que sean motivadores para el alumnado, fomentando su curiosidad y
manteniendo su interés.
3. Que permitan desarrollar y ejercitar habilidades.
4. Que proporcionen información y faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dentro de estos materiales curriculares se contemplan:
- Materiales audiovisuales (videos, películas…)

- Materiales asociados a las NNTT (programas informáticos, presentaciones
multimedia, simulaciones interactivas, enciclopedias multimedia…)
- Páginas web, entornos de aprendizaje on line (Moodle, Classroom,…)
- Materiales escritos aportados por el profesorado, textos significativos de
autores presentes en la matriz de especificación o sobre esos autores
(ver adenda sobre libro de texto)
ADENDA A LA PROGRAMACIÓN DE FILOSOFÍA DE 2º DE BACHILLERATO.
D. Luis Fernando Melgar González, profesor de Filosofía del IES Real Instituto de Jovellanos que
imparte clase en 2º de Bachillerato.
EXPONE:
Que con motivo de la implantación de la LOGSE el Departamento de Filosofía acordó, por

unanimidad, establecer para los alumnos de 2º de Bachillerato un libro de texto por el que impartir
los contenidos propios de esta materia.
Después de sucesivos ensayos con distintos textos y autores seleccionamos como libro de texto, “
La Historia de la Filosofía” de Ed. Bruño con ISBN 978-84-696-1136-4 adaptado a las
características que trae consigo la implantación de la LOMCE, por considerar que si bien no era
todo lo completo que cabría desear, resultaba inteligible para los alumnos, les permitía el acceso a
17
unos contenidos elementales para la mayoría del alumnado, servía de soporte y referencia para el
seguimiento de las clases y estábamos en consonancia con el resto de los Departamentos Didácticos
del centro quienes debido al cambio de la ley educativa, habían establecido los correspondientes
manuales.
Por todo ello ACUERDA:
Continuar con el mismo libro de texto por considerar que aunque presenta una serie de limitaciones,
estas son compensadas por la ampliación de algunos contenidos, comentario de textos facilitados
por el Profesor, acceso a distintas fuentes bibliográficas etc en definitiva, se trata de conseguir un
nivel de conocimientos, más que aceptable, de la materia por parte de todos los alumnos;
entendiendo que aquellos otros que quieran profundizar lo pueden hacer a través del resto del
material sugerido y aportado por el Profesor.
Esta dinámica seguida se refuerza con la preparación específica ,una vez finalizado el curso, con
aquellos alumnos que se presentan a la EBAU por Filosofía; después de todo, y hasta el momento,
los resultados son más que satisfactorios a tenor de las calificaciones obtenidas en dicha prueba.

INTELECTUALES.
La selección de textos de diversos autores con distintos grados de complejidad y en

distintos formatos permitirá adaptarse a los grados de necesidad del alumnado.

No hay alumnos en esta situación

CASO, EL PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIÓN.
De acuerdo al Plan de Lectura e Investigación aprobado por el Centro (se establecen

más abajo los objetivos), se proponen textos para trabajar en el aula de o sobre los
autores especificados y se tratará de que el alumno maneje el uso adecuado de
bibliografía y practique las exposiciones orales y escritas sobre lo interpretado en los
textos.
18
la vida laboral.
textos propios.
tablas…)

El alumnado de este curso colabora con distintas actividades complementarias que se

van programando durante el curso, relacionadas con Aprendizaje y Servicio, y CAS.



cuaderno de clase y las exposiciones orales y escritas
19
• Análisis estadístico de los resultados obtenidos trimestralmente y al final
del año:
o Porcentaje del alumnado con la materia aprobada respecto a
cursos anteriores
1
PROGRAMACIÓN PSICOLOGÍA
2º CURSO DE BACHILLERATO
CURSO 2018-2019
2
Índice.
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRÍCULO Y DE 3
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE.
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS PARA LA 16

ETAPA.
C.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL 20

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Y LOS
INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON LAS DIRECTRICES FIJADAS
EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
D.- LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES CURRICULARES. 21
E.- MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. 23

F.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS 23
G.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS. 23
H- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES 24
I-INDICADORES DE LOGRO 24
3
A.- ORGANIZACIÓN, SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL CURRICULO

Y DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ASOCIADOS Y ESTANDAR DE APRENDIZAJE EVALUABLE
1ª EVALUACIÓN
BLOQUE 1: La Psicología como ciencia
- Qué estudia la Psicología: el 1. Entender y apreciar la especificidad e importancia o Reconoce las principales acepciones históricas del
concepto de Psicología; la Psicología del conocimiento psicológico, como ciencia que trata término “psicología”, así como los problemas que investiga
en el conjunto del saber; las técnicas de la conducta y los procesos mentales del individuo, desde sus inicios.
de investigación en Psicología; los valorando que se trata de un saber y una actitud que o Analiza la definición y el objeto de la Psicología
objetivos de la Psicología. estimula la crítica, la autonomía, la investigación y la considerándola como un saber específico sobre la conducta
innovación. y los procesos mentales.
o Diferencia los enfoques utilizados por la
Psicología en el análisis de los problemas de los
empleados por otras disciplinas.
- Evolución histórica de la 2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la o Distingue y relaciona las facetas teóricas y prácticas
Psicología: la Psicología precientífica Psicología, sus objetivos, características, ramas y de la Psicología.
(Hipócrates, los sofistas, Platón, técnicas de investigación, relacionándolas, como o Diferencia las distintas ramas de la Psicología,
Aristóteles, Descartes, los empiristas ciencia multidisciplinar, con otras ciencias cuyo fin es delimita sus campos de estudio y sus métodos de
británicos); las primeras escuelas la comprensión de los fenómenos humanos, como la investigación.
psicológicas: W. Wundt Filosofía, Biología, Antropología, Economía, etc. o Describe las diferentes técnicas y metodologías de
(estructuralismo) y William James investigación empleadas por las diversas escuelas
(funcionalismo); principales escuelas psicológicas.
psicológicas: el psicoanálisis, el
4
conductismo, la Gestalt, el
cognitivismo, el humanismo y la
Psicología cultural.
- Principales ramas de la Psicología: 3. Reconocer y expresar las aportaciones más o Analiza el desarrollo histórico de la Psicología
la Psicología clínica, la Psicología importantes de la Psicología, desde sus inicios hasta precientífica incidiendo en las primeras investigaciones del
experimental, la Psicobiología, la la actualidad, identificando los principales problemas comportamiento humano.
Psicología evolutiva, la Psicología planteados y las soluciones aportadas por las o Comenta los cambios que se producen en la
social, la Psicología del deporte, la diferentes corrientes psicológicas contemporáneas y Psicología durante el siglo XIX derivados de la aplicación
Psicología de la educación, la realizando un análisis crítico de textos significativos de los métodos científicos.
Psicología forense, la Psicología del y breves de contenido psicológico, identificando las o Explica las siguientes teorías Psicológicas:
trabajo y de las organizaciones. problemáticas planteadas y relacionándolas con lo Psicoanálisis, Conductismo, teoría Cognitiva, Gestalt,
estudiado en este bloque. Humanismo y Psicobiología.
o Reconoce los problemas fundamentales tratados en
cada escuela psicológica
BLOQUE 2: Fundamentos biológicos de la conducta

5
- Principales técnicas para el estudio 1. Explicar, desde un enfoque antropológico, la o Analiza las ideas principales de la teoría de la evolución
del cerebro: los angiogramas, el evolución del cerebro humano distinguiendo sus y la filogenia del ser humano, centrándose principalmente en el
EEG, la TAC, la TEP, la IRM. características específicas de las de otros cerebro, desde el marco de los conocimientos actuales de la
ciencia.
animales, con el fin de apreciar la importancia del
desarrollo neurológico y las consecuencias que de o Emplea con claridad la terminología evolutiva, tanto
ellas se derivan. para la comprensión como en el comentario de textos.
o Utiliza los argumentos evolutivos tanto en el análisis de
tus propias ideas como de la conducta social, pudiendo rebatir
científicamente cualquier discriminación racial o sexual.
- Cerebro y conducta: la filogénesis 2. Analizar y apreciar la importancia de la o Distingue las estructuras fundamentales del sistema
del cerebro. organización del sistema nervioso central, nervioso y su relación con las pautas de conducta de los
fundamentalmente del encéfalo humano, organismos.
distinguiendo las diferentes localizaciones y o Señala en un gráfico las diferentes áreas del cerebro y
funciones que determinan la conducta de los expón sus funciones principale
individuos. o Explica con rigor qué son las neuronas y describe sus
partes , composición y funciones esenciales.
o Describe las características del impulso nervioso y la
diferencia entre las neuronas, la sinapsis y los
neurotransmisores.
El sistema nervioso: áreas y 3. Entender y valorar las diferentes técnicas o Analiza las características de las nuevas tecnologías
funciones principales del sistema actuales de investigación del cerebro y su impacto utilizadas por científicos en la investigación básica del cerebro.
nervioso central (encéfalo y médula en el avance científico acerca de la explicación de o Describe las técnicas de investigación del cerebro y
espinal) y del sistema nervioso la conducta y en la superación de algunos compáralo con los avances tecnológicos en otras disciplinas.
periférico. trastornos y enfermedades mentales. o Relaciona el avance de las técnicas de investigación
neurológica con el tratamiento de diversos trastornos mentales.
6
o Reconoce el desarrollo de las técnicas de investigación

en relación con el diagnóstico y tratamiento de determinadas
patologías.
- Genética y conducta: el síndrome 4. Comprender y reconocer algunas de las bases o Reconoce los determinantes genéticos de la conducta
de Down, de Turner, de Klinefelter, genéticas que determinan la conducta humana, mediante la realización de un breve ensayo sobre el tema en que
el síndrome del maullido del gato. apreciando la relación de causa y efecto que use el vocabulario técnico con precisión.
puede existir entre ambas y destacando el origen o Busca información de las principales enfermedades
de algunas enfermedades producidas por conductuales causadas por alteraciones genéticas.
alteraciones genéticas. o Establece las diferencias entre el síndrome de Down ,de
Turner, de Klinefelter y del maullido de gato
- El sistema endocrino y la conducta 5. Investigar y resumir la influencia del sistema o Representa en un un mapa conceptual el sistema
humana. Diferencias entre varones y endocrino sobre el cerebro y los comportamientos endocrino señalando sus glándulas y funciones principales.
mujeres. derivados de ello, con el fin de valorar la o Identifica las relaciones entre las partes del sistema
importancia de la relación entre ambos. endocrino y la conducta humana.
o Explica las diferencias endocrinológicas entre hombres y
mujeres y sus efectos en la conducta como un instrumento para
entender las diferencias de género.
o Describe las características que configuran la
enfermedad del Alzheimer, de Parkinson y la Epilepsia.
2ª EVALUACIÓN
BLOQUE 3: Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria

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- Estímulo, sensación y percepción. 1. Comprender la percepción humana como un o Distingue los elementos fundamentales que
proceso constructivo eminentemente subjetivo y intervienen en el proceso perceptivo, definiendo con
- Las fases del proceso perceptivo. precisión cada uno de ellos y valorando la percepción como
limitado, en el cual tiene su origen el conocimiento
Los umbrales de la percepción y la un proceso subjetivo y de reconstrucción.
sobre la realidad, valorando al ser humano como un
percepción subliminal.
procesador de información. o Explica y compara las principales teorías sobre la
- Teorías sobre la percepción: el percepción: el Asociacionismo, el Cognitivismo, loa
asociacionismo, el cognitivismo, la Neuropsicologia y la Gestalt.
neuropsicología y la Gestalt. o Describe las leyes de la percepción de la Escuela de
la Gestalt.
- Las leyes de la percepción según la
Gestalt. o Busca información en torno a los principales
fenómenos perceptivos.
o Realiza una exposición sobre los fenómenos
perceptivos más importantes tomando como fuente los
materiales elaborados previamente.
- Factores individuales y sociales que 2. Explicar y apreciar la relevancia que tienen las o Identifica las influencias que los factores
influyen en la percepción. influencias individuales y sociales en el fenómeno de individuales ejercen en la percepción, buscando
la percepción, valorando críticamente tanto sus información de los conceptos los de motivación, actitud e
- Las ilusiones ópticas y los interés.
aspectos positivos como negativos.
trastornos perceptivos: las agnosias y
o Valora las influencias sociales y culturales en la
las alucinaciones. percepción incidiendo en el papel que los prejuicios
- Características básicas de la ejercen en la misma.
atención y factores que la o Describe las características de la ilusiones ópticas y
determinan: estado físico (fatiga los transtornos perceptivos: las Agnosias y las
mental, sueño), fármacos, Alucinaciones.
alimentación (café, tabaco, alcohol),
condiciones externas (temperatura,
ruido).
8
- Bases biológicas de la memoria. 3. Conocer y analizar la estructura, tipos y o Analiza la definición y desarrollo de la memoria y
funcionamiento de la memoria humana, investigando los tipos de memoria sensorial, memoria a corto plazo y
- Tipos de memoria: sensorial, memoria a largo plazo y tipos
las aportaciones de algunas teorías actuales con el fin
memoria a corto plazo y memoria a
de entender el origen, los factores que influyen en el o Identifica las características básicas de la atención y
largo plazo. Tipos de memoria a
desarrollo de esta capacidad en el ser humano y los factores que la determinan. Estado físico ( fatiga mental,
largo plazo. sueño), fármacos, alimentación (café ,alcohol...),
utilizar sus aportaciones en su propio aprendizaje.
- La teoría de los niveles de condiciones ambientales ( temperatura , ruidos ).
procesamiento de la información. o Valora la teoría de los niveles de procesamiento de
la información.
- Causas del olvido: lesiones,
represión, interferencias, desuso, etc. o Investiga las causas del olvido incidiendo en las
lesiones, la represión, las interferencias Etc.
- Distorsiones y alteraciones de la
o Describe los efectos producidos en la memoria por
memoria: amnesias, hiperamnesia,
el desuso, la falta de motivación así como por las
paramnesia, falsos recuerdos. distorsiones y alteraciones como amnesias, hiperamnesia ,
- Técnicas y estrategias para mejorar paramnesia y falsos recuerdos.
la memoria. o Crea un cuadro-resumen de las técnicas y
estrategias para mejorar la memoria.
BLOQUE 4: Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento

- ¿En qué consiste aprender? 1. Explicar las principales teorías sobre el o Busca información sobre la definición de
aprendizaje, identificando los factores que aprendizaje y los factores que influyen en el mismo:
- Factores que influyen en el aprendizaje: las capacidades, personalidad ,estilos cognitivos etc.
cada una de ellas considera determinantes en
capacidades, la personalidad, los estilos
este proceso, con el objeto de iniciarse en la o Diferencia, dentro de las conductas innatas, los
cognitivos, la motivación, las actitudes, los
comprensión de este fenómeno, sus conceptos de reflejos e instintos.
9
valores, etc. aplicaciones en el campo social y utilizar sus o Elabora un cuadro comparativo de las principales
conocimientos para mejorar su propio teorías dfel aprendizaje y sus autores: Condicionamiento
- Conductas innatas: reflejos e instintos. Clásico (Pavlov y Watson) ,Aprendizaje por Ensayo-Error
aprendizaje.
- Principales teorías sobre el aprendizaje: el ( Thorndike ), Condicionamiento Instrumental ( Skinner ),
condicionamiento clásico (J. Watson, I. Pavlov), Teoria Cognitiva (Piaget, Ausubel ), Aprendizaje Social o
Vicario (Bandura ) etc.
el condicionamiento operante (E. L. Thorndike,
B. Skinner), el aprendizaje por comprensión (W. o Analiza los efectos obtenidos en la publicidad
Köhler), el aprendizaje cognitivo (J. Piaget, D. derivados de la aplicación de las técnicas de
condicionamiento.
Ausubel), el aprendizaje social o vicario (A.
Bandura), etc.
- Conductismo y consumo: la publicidad. 2. Comprender los procesos cognitivos o Presenta las características de las principales
superiores del ser humano, como la teorías sobre la inteligencia mediante la elaboración de
- El problema de la definición de “inteligencia”. mapas conceptuales.
inteligencia y el pensamiento, mediante el
- Los test de inteligencia: un poco de historia. conocimiento de algunas teorías explicativas o Elabora un esquema explicativo sobre las fases
- El cociente intelectual. Análisis crítico de su de su naturaleza y desarrollo, distinguiendo del desarrollo de la inteligencia según J. Piaget.
medición y significado. La escala de Standford- los factores que influyen en él e investigando o Analiza el concepto de CI y las teorías factoriales
Binet. la eficacia de las técnicas de medición sobre la inteligencia de Ch. Spearman, L. Thurstone, P.
utilizadas y el concepto de CI, con el fin de Guilford etc.
- Fases del desarrollo de la inteligencia según entender esta capacidad humana.
o Describe las características básicas del concepto
Jean Piaget.
de pensamiento apreciando la validez del razonamiento y
- Teorías factoriales sobre la inteligencia: de la creatividad en la resolución de problemas y la toma
Charles Spearman, Louis L. Thurstone, Joy P. de decisiones .
Guilford, Raymond B. Cattell, Philip E. Vernon,
Robert J. Sternberg y Howard Gardner.
- La inteligencia emocional: Daniel Goleman. 3. Reconocer y valorar la importancia de la o Valora la importancia de la teoría de D. Goleman
inteligencia emocional en el desarrollo efectuando un esquema de de las competencias de la
psíquico del individuo. inteligencia emocional y su importancia en el éxito
10
personal y profesional.
o Investiga en pequeño grupo las características
principales de la inteligencia emocional de Daniel
Goleman.
o Representa, en grupo dentro del aula, en el aula,
en qué consisten la inteligencia intrapersonal y la
inteligencia interpersonal.
- La inteligencia artificial. 4. Reflexionar y juzgar críticamente sobre las o Describe la historia y las aplicaciones actuales de
posibilidades de la inteligencia artificial, sus la inteligencia artificial.
- Naturaleza del pensamiento.
alcances y sus límites, con el fin de evitar la o Debate en el aula los aspectos positivos y
- Los razonamientos. Tipos de razonamiento. equivocada humanización de las máquinas negativos de la inteligencia artificial.
Las falacias. pensantes y la deshumanización de las
- El razonamiento y la creatividad en la personas.
resolución de problemas y en la toma de
decisiones. Las falacias y los pensamientos
irracionales.
3ª EVALUACIÓN
BLOQUE 5: La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad

- Características de la motivación. Tipos de 1. Explicar y valorar la importancia de la motivación, o Analiza y compara las características
motivos: intrínsecos y extrínsecos. su clasificación y su relación con otros procesos fundamentales de las principales teorías sobre la
cognitivos, desarrollando los diferentes supuestos motivación.
- Principales teorías sobre la motivación: la
teóricos que la explican y analizando las deficiencias o Valora la importancia de la motivación en
11
teoría homeostática (Clark Hull), la teoría de las y conflictos que en su desarrollo conducen a la el ámbito laboral y educativo. analizando la
necesidades (H. A. Murray), la teoría humanista frustración. relación entre motivación y consecución de
(A. Maslow), la teoría del incentivo, la teoría logros.
cognitiva, la teoría psicoanalítica. o Reconoce las causas de la frustración a
partir de la clasificación de los conflictos de K.
- Los conflictos según Kurt Lewin. Causas de la Lewin. Evalua posibles alternativas al respecto.
frustración. Mecanismos de defensa.
- ¿Qué es la personalidad? Temperamento, 2. Comprender qué es la personalidad, analizando las o Distingue con claridad las principales
carácter y personalidad. influencias genéticas, medioambientales y culturales fases del desarrollo de la personalidad y valora
sobre las que se edifica, las diversas teorías que la críticamente las influencias genéticas, ambientales
- Génesis y evolución de la personalidad. Las y culturales en la misma.
estudian y los factores motivacionales, afectivos y
fases de su desarrollo según el psicoanálisis y la
cognitivos necesarios para su adecuada evolución, en o Describe, considerando las semejanzas y
psicología humanista. La evolución moral de la diferencias, las distintas teorías de la personalidad
cada una de sus fases de desarrollo.
personalidad según Lawrence Kohlberg. tales como: la Psicoanalítica, la Humanista, la
- Principales teorías sobre la personalidad. La Tipológica, la Cognitiva y la Conductista.
psicoanalítica (S. Freud, E. Erikson), la o Identifica las principales técnicas para la
humanista (C. Rogers, A. Maslow), la tipológica evaluación de la personalidad: test proyectivos,
(W. Sheldon, H. Eysenck, L. R. Goldberg), la pruebas no mproyectivas, técnicas fisiológicas.
cognitivista (G. A. Kelly, A. T. Beck) y la o Considerar las limitaciones de las
conductista (J. Rotter, A. Bandura), etc. mismas.
- Principales técnicas para la evaluación de la o Define el concepto de conciencia, la

atención y sus tipos y los estados alterados de la
personalidad: test proyectivos (test de
conciencia: la hipnosis, las drogas psicoactivas
Rorschach, test de apercepción temática, test de etc.
la frustración de Rosenzweig), pruebas no
o Identifica las relaciones entre procesos
proyectivas (cuestionario de personalidad 16PF,
conscientes e inconscientes como el sueño y la
cuestionario BFQ, inventario de personalidad hipnosis.
NEO, inventario de personalidad multifásico de
Minnesota), técnicas fisiológicas (estudios de o Colabora en la elaboración, realización y
análisis en grupo de una encuesta en torno al uso
12
neuroimágenes), etc. de las drogas en tu comunidad, buscando la

- ¿Qué es la conciencia en Psicología? El o participación del resto de agentes
problema mente-cerebro. sociales de tu entorno y aplica los datos obtenidos
en la elaboración de una campaña de
- Los niveles de conciencia: la atención y sus sensibilización contra el consumo de drogas.
tipos.
- Los estados alterados de conciencia: la
hipnosis, las drogas psicoactivas (factores que
originan su consumo, clasificación y efectos).
- Los sueños y el inconsciente: fases y
trastornos del sueño. La teoría de los sueños de
S. Freud.
- ¿Qué es la psicopatología? Evolución 3. Entender y reflexionar sobre la complejidad que o Define el concepto de psicopatología y de
histórica. Concepto de enfermedad o trastorno implica definir qué es un trastorno mental, enfermedad mental así como las tipologías
mental. describiendo algunos de los factores genéticos, psicopatológicas de: trastornos del estado de
ánimo, de la ansiedad, de alimentación, de la
ambientales y evolutivos implicados, con el fin de
- Diferentes modelos de categorización en personalidad etc.
comprender las perspectivas psicopatológicas y sus
psicopatología. o Identifica los distintos modelos de estudio
métodos de estudio.
- Tipologías de las psicopatologías: trastornos y perspectivas en la psicopatología.
del estado de ánimo, de la ansiedad, de la
alimentación, de la personalidad, de la
sexualidad, etc.
- Los afectos y sus tipos: sentimiento, emoción 4. Reconocer y valorar los distintos tipos de afectos, o Reconoce los distintos tipos de afectos,
y pasión. Determinantes biológicos y así como el origen de algunos trastornos relacionándolos con la cognición y analizando
aprendidos. La comunicación emocional (verbal emocionales, con el objeto de despertar su interés por cuáles son sus determinantes hereditarios y cuáles
los aprendidos.
y no verbal). el desarrollo personal de esta capacidad.
o Describe las emociones primarias ( miedo,
13
- Tipos de emociones. Bases neurofisiológicas asco, alegría, tristeza, ira ,sorpresa ) y las
de la emoción. Las emociones autoconscientes. secundarias ( ansiedad, hostilidad, humor,
felicidad, amor) diferenciándolas de las
- Teorías sobre la conducta emocional: teoría de emociones autoconscientes ( culpa ,orgullo ).
W. James y K. Lange, teoría de W. Canon y P.
o Clasifica las diversas teorías sobre la
Bard, teoría cognitiva de S. Schachter, teoría del emoción elaborando un cuadro comparativo.
proceso oponente (R. Solomon).
o Reconoce algunos trastornos y problemas
- Trastornos y problemas de la emoción: emocionales: indiferencia emocional, trastorno
indiferencia emocional, obsesión compulsiva, maniaco-depresivo etc.
fobias, ataques de pánico, estrés, etc.
- Afectividad y sexualidad. Deseo sexual y 5. Conocer la importancia que en la maduración del o Valora los aspectos más importantes de la
enamoramiento. El desarrollo psicosexual individuo tienen las relaciones afectivas y sexuales, psicología y fisiología de la sexualidad .
humano. analizando críticamente sus aspectos fundamentales. o Analiza las relaciones entre afectividad y
sexualidad incidiendo en el deseo sexual y el
- Fundamentos biológicos de la sexualidad:
enamoramiento así como en el desarrollo
anatomía y fisiología de los sexos. psicosexual humano.
- Formas de expresión sexual: la masturbación, o Identifica, dentro de los trastornos
la heterosexualidad, la homosexualidad y la sexuales: los desórdenes sexuales, las
bisexualidad. Los informes Kinsey y Hite. disfunciones sexuales y los trastornos de la
identidad sexual.
- Sexualidad en la adolescencia: la identidad
sexual, la educación sexual, el embarazo en la
adolescencia.
- Trastornos psicosexuales: desórdenes sexuales,
disfunciones sexuales y trastornos de la
identidad sexual.
14
BLOQUE 6: Psicología social y de las organizaciones

- Los procesos de la socialización: 1. Comprender y apreciar la dimensión social del ser o Analiza la influencia de la cultura en el
concepto, contenido y dimensiones humano y entender el proceso de socialización como comportamiento social del individuo.
(lingüística, moral, sexual) de la la interiorización de las normas y valores sociales o Identifica los elementos más importantes que
socialización. apreciando su influencia en la personalidad y conducta intervienen en el proceso de socialización y la influencia
de las personas. que tienen los grupos y los status sociales.
- El aprendizaje social: aprendizaje
operante y aprendizaje vicario. o Valora las características de los diferentes tipos de
violencia (laboral, doméstica, escolar, etc.), comprobando
- Identidad personal y pertenencia al la influencia que ejercen en dichos comportamiento el
grupo: rol y estatus. entorno social de los individuos.
- ¿Qué son las actitudes? Función,
15
formación y cambio de actitudes. La

disonancia cognitiva.
- El individuo y la masa (Gustav Le 2. Conocer y valorar los procesos psicológicos de las o Describe las características del comportamiento del
Bon). La influencia de la mayoría (la masas, su naturaleza, características y pautas de individuo dentro de un grupo social.
conformidad), la obediencia a la comportamiento, con el fin de evitar las situaciones de o Aplica, a partir del estudio de las masas de Gustav
autoridad, la influencia de las vulnerabilidad en las que el individuo pueda perder el Le Bon, sus conclusiones al estudio de la pérdida de
minorías. control sobre sus propios actos. identidad personal en relación a variables como la
persuasión y el contagio tanto de sentimientos como de
- Los estereotipos, los prejuicios y la emociones dentro del grupo.
discriminación: racismo y xenofobia,
o Investigar las causas de los actos irracionales y
fanatismo y violencia (Erik Erikson) radicales, tomando como perspectiva de su análisis, entre
en el deporte, en la religión, en la otras, la psicología de Erik Erikson, extrayendo ejemplos de
política, etc. la prensa y elaborando un informe en pequeño grupo.
o Presenta una serie de propuestas conductuales
encaminadas a prevenir la pérdida de control de la
conducta y sentimientos del individuo en el grupo.
- Psicología del trabajo y de las 3. Entender y describir la importancia que actualmente o Identifica la importancia que tiene la aplicación de
organizaciones: la selección de tiene la Psicología en el campo laboral y el desarrollo la psicología en el ámbito laboral en temas relacionados
personal, la resolución de conflictos, organizacional, reflexionando sobre la importancia del con selección de personal, productividad, resolución de
conflictos etc.
el coaching. liderazgo como condición necesaria para la gestión de
las empresas, reflexionando sobre los errores o Analiza los factores psicológicos esenciales que
- Factores psicológicos que influyen influyen en el desarrollo laboral.
psicológicos que se producen en su gestión y buscando
en el desarrollo laboral: el liderazgo,
la creatividad, etc.
los recursos adecuados para afrontar los problemas. o Detalla los principales riesgos de la salud laboral
tales como: el estrés, la ansiedad, los cambios de turnos, el
- Principales riesgos de la salud mobbing etc.
laboral: la ansiedad, el estrés, el
16
mobbing, el síndrome de Burnout,

etc.
B.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ESTABLECIDAS

PARA LA ETAPA
COMPETENCIAS BÁSICAS PSICOLOGÍA
La competencia en comunicación lingüística • Trabajar con textos ya sean suministrados por el profesorado o consecuencia de
la indagación de los alumnos y las alumnas.
• Ejercitar de lectura comprensiva, la clarificación y análisis de términos
específicos de la materia, la elaboración de pequeños ensayos así como de la
defensa oral de sus opiniones en el aula, ya sea mediante la presentación de los
resultados de las tareas encomendadas, ya sea defendiendo críticamente sus
posiciones en debates, etc.
• Valorar críticamente los mensajes escritos procedentes de fuentes diversas
• Potenciar la elaboración de preguntas para entrevistas, tanto como la realización
de las entrevistas .
• Comunicar sentimientos, ideas y opiniones a través del lenguaje oral y escrito.
Competencia matemática y competencias básicas en • Saber usar de modo crítico, creativo y seguro las tecnologías.
• Conocer los principales motores de búsqueda y de las bases de datos fundamentales, así
17
ciencia y tecnología. como las normas éticas y legales del uso de las mismas.
• Conocer de los diferentes formatos digitales y las aplicaciones que mejor se adaptan a lo
que quieran crear.
• Diseñar y realizar investigaciones para conocer algunas características esenciales del
trabajo científico: planteamiento de un problema, formulación de hipótesis
contrastables, diseño y realización de experimentos y análisis y comunicación de
resultados.
• Desarrollar y promover hábitos de trabajo utilizando las nuevas tecnologías.
• Aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir,
interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto, se desarrolla al
analizar los datos aportados en encuestas o en el estudio de los resultados que
generan los diferentes tipos de test que se estudian en el currículo.
• Emitir de juicios fundados en la capacidad de seguir cadenas argumentales en la
realización de cálculos o en el análisis de los gráficos resultantes de sus trabajos,
buscando siempre las actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los
datos y la veracidad.
• Aprender a pensar crítica y reflexivamente, desarrollando innovaciones y proponiendo
soluciones a problemas, además de comprender el razonamiento deductivo e inductivo,
aplicar las reglas de la lógica y analizar la validez de los razonamientos.
Competencia digital • La información es una estrategia fundamental en la prevención del comportamiento, de
ahí la importancia que tiene el tratamiento de dicha información y la competencia digital.
• Las TIC posibilitan nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje y el acceso de nuevas
fuentes de información y conocimiento sobre contenidos psicológicos.
• La gran cantidad de información, la inmediatez de los medios de comunicación, la
colaboración en grandes proyectos sin moverse del entorno y la capacidad de difusión de
ideas hace necesario que el alumno gestione la información para convertirla en conocimiento.
• Transformar la información en conocimiento implica analizar, sintetizar, relacionar,
deducir, es decir, comprenderla e integrarla en los esquemas de conocimiento .Significa
ser capaz de comunicar los conocimientos adquiridos, empleando recursos expresivos
que incorporen los lenguajes y técnicas específicas que ofrecen las TIC.
Competencia aprender a aprender • Adquirir la capacidad de automotivación, ya sea en la elaboración de trabajos
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individuales o en grupo, de controlar los tiempos para realizar las tareas y para
gestionar de manera eficaz tanto la búsqueda como el uso de la información.
• Aprender a aprender conociendo los procesos cognitivos implicados en el
aprendizaje para poder diseñar la estrategia óptima.
• Desarrollar destrezas de autorregulación y de control del proceso de aprendizaje.
• Aprender a aprender significa poseer la conciencia, gestión y control de las propias
capacidades
• Saber integrar los conocimientos y procedimientos científicos adquiridos para así
comprender las informaciones de la experiencia, la prensa y los medios audiovisuales.
• Conocer los principales modelos teóricos de la psicología del aprendizaje y valorar
críticamente sus contribuciones y limitaciones así como Comprender las leyes y
principios del aprendizaje y su aplicación en la vida cotidiana.
Competencias sociales y cívicas • afianzar los análisis de los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la
organización del trabajo, a la igualdad y la no discriminación entre varones y mujeres.
• Desarrollar habilidades como la capacidad de comunicarse de forma constructiva en
distintos entornos o mostrar tolerancia a la hora de expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
• Favorecer las destrezas para interactuar eficazmente en el ámbito público y para
manifestar solidaridad e interés para resolver los problemas que afecten a la comunidad.
• Contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal
• Afrontar las situaciones conflictivas a través del empleo del diálogo y otros
procedimientos no violentos para su resolución.
• Impulsar el desarrollo de las habilidades sociales orientadas a aspectos como la
convivencia, la participación ,el conocimiento y respeto por la diversidad etc.
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Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • abordar el análisis de algunas actitudes y rasgos de la personalidad como la creatividad, el
autoconocimiento, la autoestima, el interés y el esfuerzo, la motivación, etc., aplicándolas
efectivamente a las tareas cotidianas.
• Desarrollar la participación, la toma de decisiones y la asunción de responsabilidades.
• Tomar conciencia de las propias capacidades ( motivaciones, emociones, sentimientos ) y
las estrategias necesarias para desarrollarlas , así como de lo que se puede hacer por uno
mismo y con ayuda de otras personas.
• Fomentar la capacidad para trabajar de forma autónoma y de responsabilizarse del propio
aprendizaje y del desarrollo de habilidades.
• Potenciar la capacidad de transformar las ideas en actos lo que supone : la capacidad de
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; la habilidad para trabajar en
equipo, capacidad de liderazgo, pensamiento crítico y sentido de la responsabilidad, ya que se
necesita conocer los puntos fuertes y débiles de uno mismo .
Conciencia y expresiones culturales. • Aplicar las Inteligencias múltiples a una gran variedad de situaciones y contextos
cotidianos, utilizando el método científico, los proyectos de investigación, las analogías, el
pensamiento lógico, los juegos de ingenio, el diseño de gráficos, la planificación de
estrategias y el uso de organizadores gráficos.
• Las personas para desenvolverse con éxito en un contexto social y cultural, han de
adaptarse a las características de la comunidad en la que viven, porque ese entorno tiene su
historia, sus costumbres, sus valores sociales, etc.
• Toda acción lleva implícita la conciencia de ser uno mismo y la impronta de la
personalidad del que actúa. La autonomía, el liderazgo, la asunción de riesgos controlados, la
conciencia y el control de las emociones, el equilibrio personal, el optimismo, la tenacidad,
son características individuales que inciden en la acción.
• Conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, así como aprender a
colaborar con otros desarrolla la identidad y cohesión, facilita el aprendizaje entre iguales y
refuerza las habilidades para participar en la vida pública.
• Las personas disponen de diferentes facultades y estilos cognitivos fruto de la interacción
de factores biológicos, las circunstancias en las que viven y los recursos humanos y
materiales que manejan.
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C.- PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL

APRENDIZAJE DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA
MATERIA Y LOS INDICADORES QUE LOS COMPLEMENTAN EN CADA UNO DE LOS CURSOS, Y CON
LAS DIRECTRICES FIJADAS EN LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
Criterios de calificación.
Se hará como mínimo una prueba escrita por cada una de las evaluaciones.
.Realización de un trabajo individual de análisis e investigación sobre alguno de los contenidos tratados ,resumen de un libro, de un texto etc. También
trabajos en grupo con exposición por cada uno de sus componentes tales como elaboración y aplicación de cuestionarios, temas de la realidad social etc.
.En cada una de las evaluaciones se considerarán notas complementarias entre las que se incluyen aspectos como : actitud, interés del alumno, participación en
clase, realización de ejercicios, trabajos voluntarios etc.
.Las valoraciones asignadas serán:
1. Pruebas escritas: 65%
Con estas pruebas se valorarán especialmente la competencia lingüística, aprender a aprender y conciencia y expresión cultural
2. Trabajo individual (argumentaciones y exposiciones): 20%
21
Con estas actividades se valorarán la competencia matemática, digital y aprender a aprender.

3. Actitud y trabajo en grupo (participación e interés): 15 %.
Con estas actividades se valorarán la competencia social y cívica, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
La nota final del curso se obtendrá mediante el cálculo de la media de las tres notas alcanzadas durante las evaluaciones siempre y cuando estén todas las
evaluaciones aprobadas
Recuperación. Se hará una en cada evaluación en un plazo máximo de 15 días después de haber sido los alumnos evaluados.
Prueba Extraordinaria. Se realizará en el mes de junio y será sobre los contenidos no superados por cada uno de los alumnos.
D.-LA METODOLOGÍA, LOS RECURSOS DIDÁCTICOS Y LOS MATERIALES

CURRICULARES.
- Metodología.
Como aspecto fundamental que es la Metodología en la dinámica ordinaria educativa y manteniendo una relación con los planteamientos, que al respecto, se
recogen en la Concreción Curricular de Bachillerato IES Real Instituto de Jovellanos, se considera que esta debe de ir orientada por una serie de principios
potenciadores de unas estrategias metodológicas que favorezcan en el alumno la adquisición de unos conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Dichos
principios serían: Una metodología abierta que fomente un pensamiento capaz de desarrollar actitudes críticas frente a la información, al uso de herramientas
digitales y a las nuevas situaciones que el uso de las TIC plantea. flexible que, por un lado, sea capaz de adaptarse a los cambios continuos inherentes a las
TIC y, por otro, de amoldarse a los factores que la condicionan como pueden ser el entorno social, cultural y familiar de los alumnos. Activa que fomente el
desarrollo de las competencias personales del alumno lo que trae consigo la necesidad de potenciar un aprendizaje práctico basado en la resolución de
problemas; que potencie hábitos responsables en la utilización de las TIC identificando los riesgos y las consecuencias que pueden derivarse del uso
irreflexivo de las mismas y que fomente el aprendizaje cooperativo e innovador mediante la aplicación de nuevos métodos de enseñanza.
22
De acuerdo con lo señalado, se trata de aplicar unos principios metodológicos orientados al dominio de las distintas competencias mediante el empleo de unos
procedimientos.
La aplicación de la metodología pasaría por: - Hacer un diagnóstico previo del nivel de conocimientos al comienzo de cada unidad didáctica y vincular los
contenidos a situaciones de la vida real. Potenciar los aprendizajes significativos mediante el análisis de problemas y situaciones reales. Aplicar los
contenidos a diferentes experiencias mediante el planteamiento de dudas que capten la atención de los alumnos y el aprendizaje de estrategias para resolver
interrogantes planteados, así como el diseñar actividades que permitan establecer relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.
Se trata de facilitar información a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje, clarificando los objetivos y siendo conscientes de las posibilidades y
dificultades a superar, en definitiva de desarrollar el trabajo autónomo. Ello exige la creación de situaciones de aprendizaje que sean motivadoras, fomentando
un clima escolar de aceptación mutua y cooperación, de respeto y confianza que favorezca la comunicación interpersonal abierta y el trabajo cooperativo .Una
dinámica potenciadora de una metodología científica y generadora de expectativas mediante la identificación de problemas, formulación de hipótesis, etc.
Una metodología que utilice diferentes fuentes de información (TIC) como instrumentos de trabajo para analizar e intercambiar información, que fomentar el
pensamiento crítico y la aplicación del conocimiento a través de actividades orientadas a favorecer la creatividad, la iniciativa y la investigación e
innovación, que genere expectativas mediante la aplicación de actividades con distintos niveles de dificultad a fin de atender a la diversidad del alumnado, con
la realización de agrupamientos flexibles y con la utilización de material diverso como libro de texto, internet, textos, artículos periodísticos, documentales
etc. En definitiva una metodología que busque la consecución de los principios y superación de las competencias a trasvés de resolución de dilemas morales,
debates en clase, búsqueda de información en bibliotecas o Internet, elaboración de mapas conceptuales, resúmenes y esquemas, lectura y comentario de
noticias de actualidad, comentario en grupo de textos y películas relacionadas con los temas tratados y realización de trabajos utilizando las nuevas
tecnologías.
- Recursos didácticos y materiales curriculares.
- El material básico para trabajar será el recomendado por el profesor (libros, textos, etc)
- Además de este material se utilizará una bibliografía variada para consulta y como lecturas complementarias, diccionarios, textos y artículos
periodísticos, material audiovisual como videos y películas, además de programas informáticos ,presentaciones multimedia, páginas web ,estudios de campo y
encuestas fuera del centro, realización de entrevistas a personas relevantes, etc.
23
E.-MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Se abordará el refuerzo y la atención a la diversidad a través de las distintas actividades propuestas, no solo en cantidad sino en el nivel de dificultad de las
mismas, de la realización de agrupamientos flexibles y del empleo de material diverso. A través de estas medidas se dará respuesta a alumnos con altas
capacidades y aquellos a los que haya que aplicar algún tipo de adaptación curricular.
F.- PROGRAMAS DE REFUERZO PARA RECUPERAR LOS APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS
Al tratarse de una materia que se imparte solo en 2º de Bachillerato, no existen alumnos con la asignatura pendiente de cursos anteriores. En el supuesto de
que algún alumno tuviese que recuperarla, se facilitarán actividades y materiales de refuerzo individualizados con el fin de superar los contenidos pendientes.
G.- PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.
Dentro de los Planes y Proyectos llevados a cabo en el centro, figura el Plan de Lectura e Investigación ;un Plan que busca profundizar en estos dos aspectos y
ello, en relación con las distintas Competencias Clave que para el curso de Psicología de 2º de Bachillerato versará especialmente sobre las competencias
de: Comunicación Lingüística , Aprender a aprender y Sociales y Cívicas.
Por todo ello, y conforme a la metodología empleada en este curso, se pretende :
1.- Adquirir las habilidades necesarias para comunicar con precisión las ideas propias, tanto verbalmente como por escrito.
2.-. Ser capaz de buscar, seleccionar y procesar e interpretar información para redactar textos propios.
3.- Valorar críticamente los mensajes escritos procedentes de fuentes diversas utilizando y manifestando información escrita de tipo no
verbal tal como gráficos etc.
24
4.- Impulsar el desarrollo de las habilidades sociales orientadas a aspectos como la convivencia, la participación,,el conocimiento y respeto por la
diversidad etc.
5.- Tomar conciencia de las propias capacidades, motivaciones, emociones, sentimientos ) y las estrategias necesarias para desarrollarlas , así como de
lo que se puede hacer por uno mismo y con ayuda de otras personas.
6.- Utilizar con autonomía y sentido crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar
informaciones y opiniones de distinto tipo.
H- DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y, EN SU CASO, EXTRAESCOLARES
La naturaleza amplia de la disciplina hará que surjan a lo largo del curso distintas opciones de actividades.
I- INDICADORES DE LOGRO.
A través de las sucesivas reuniones del Departamento Didáctico se realizará el seguimiento de la Programación teniendo en cuenta:
• Adecuación a la temporalización prevista.

• Cumplimiento de la adquisición de las competencias.
• Análisis del trabajo elaborado por el alumno especialmente el cuaderno de clase.
• Concordancia de los materiales empleados.
D. Luis Fernando Melgar González, profesor de Filosofía del IES Real Instituto de Jovellanos
que imparte clase en 1º de Bachillerato.
EXPONE:

unanimidad, establecer para los alumnos de 1º de Bachillerato un libro de texto por el que
impartir los contenidos propios de esta materia.
Después de sucesivos ensayos con distintos textos y autores seleccionamos como libro de texto,
“ Filosofía” de Ed. Vicens Vives con ISBN 978-84-682-2948-5 adaptado a las características
que trae consigo la implantación de la LOMCE, por considerar que si bien no era todo lo
completo que cabría desear, resultaba inteligible para los alumnos, les permitía el acceso a
unos contenidos elementales para la mayoría del alumnado, servía de soporte y referencia para
el seguimiento de las clases y estábamos en consonancia con el resto de los Departamentos
Didácticos del centro quienes debido al cambio de la ley educativa, habían establecido los
correspondientes manuales.
Establecer como libro de texto el especificado por considerar que aunque no es todo lo
completo que cabría esperar , dichas limitaciones serían compensadas con la ampliación de
algunos contenidos, comentario de textos facilitados por el Profesor, acceso a distintas fuentes
bibliográficas etc en definitiva, se trata de conseguir un nivel de conocimientos, más que
aceptable, de la materia por parte de todos los alumnos; entendiendo que aquellos otros que
quieran profundizar lo pueden hacer a través del resto del material sugerido y aportado por el
Profesor.
D. Luis Fernando Melgar González, profesor de Filosofía del IES Real Instituto de Jovellanos
que imparte clase en 2º de Bachillerato.
EXPONE:

unanimidad, establecer para los alumnos de 2º de Bachillerato un libro de texto por el que
impartir los contenidos propios de esta materia.
Después de sucesivos ensayos con distintos textos y autores seleccionamos como libro de texto,
“ La Historia de la Filosofía” de Ed. Bruño con ISBN 978-84-696-1136-4 adaptado a las
características que trae consigo la implantación de la LOMCE, por considerar que si bien no
era todo lo completo que cabría desear, resultaba inteligible para los alumnos, les permitía el
acceso a unos contenidos elementales para la mayoría del alumnado, servía de soporte y
referencia para el seguimiento de las clases y estábamos en consonancia con el resto de los
Departamentos Didácticos del centro quienes debido al cambio de la ley educativa, habían
establecido los correspondientes manuales.
Continuar con el mismo libro de texto por considerar que aunque presenta una serie de
limitaciones, estas son compensadas por la ampliación de algunos contenidos, comentario de
textos facilitados por el Profesor, acceso a distintas fuentes bibliográficas etc en definitiva, se
trata de conseguir un nivel de conocimientos, más que aceptable, de la materia por parte de
todos los alumnos; entendiendo que aquellos otros que quieran profundizar lo pueden hacer a
través del resto del material sugerido y aportado por el Profesor.
Esta dinámica seguida se refuerza con la preparación específica ,una vez finalizado el curso,
con aquellos alumnos que se presentan a la EBAU por Filosofía; después de todo, y hasta el
momento, los resultados son más que satisfactorios a tenor de las calificaciones obtenidas en
dicha prueba.

Programaciones Filosofia 18-19.1545305455

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