Propuesta Educativa

2012
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO UVM
Sesin 8. Propuesta educativa
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO DOCTORADO EN PLANEACIN Y LIDERAZGO EDUCATIVO ASIGNATURA: MODELOES Y TENDENCIAS EDUCATIVAS CONTEMPORNEAS PROFESOR: DRA. ROCIO ANDRADE CZARES ACTIVIDAD 3
M.ED. Laura Margarita Casas East UVM Actividad 3 10/12/2012
Tabla de contenido Introduccin ..................................................................................................................... 3 Desarrollo ........................................................................................................................ 6 Sistema Nacional de Educacin Media Superior en Mxico ........................................ 6 Modelo educativo bachillerato general SEP ............................................................. 8 Estructura curricular de la Educacin Media Superior ............................................ 11 Educacin por Competencias ................................................................................. 12 Ambiente de enseanza ......................................................................................... 13 Modelo Educativo Siglo XXI UVM .............................................................................. 14 Competencias en el MES XXI ................................................................................ 17 Preparatoria UVM Campus Guadalajara Norte .......................................................... 18 Propuesta educativa para la realizacin de un proyecto interdisciplinario en el Bachillerato de la UVM............................................................................................... 21 Problemas presentados por la EMS en la actualidad y las perspectivas esperadas para el futuro .......................................................................................................... 21 Anlisis del currculo y plan de estudios SEP para la EMS .................................... 22 Proyecto interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato General (SEP) de la UVM Campus Guadalajara Norte ....................................................................... 24 Objetivos del proyecto educativo-ecoturstico-interdisciplinario en la Barranca de Huentitn-Oblatos ................................................................................................... 26 Educacin Interdisciplinaria para el 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP ...... 27 Pasos para integrar de forma interdisciplinaria las materias del 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP ............................................................................................ 28 Conclusiones................................................................................................................. 34 Trabajos citados ............................................................................................................ 37 Anexo 1 ......................................................................................................................... 39 Anexo 2 ......................................................................................................................... 42 Anexo 3 ......................................................................................................................... 42
Tabla 1 Mapa Curricular del Bachillerato General UVM ................................................ 25 Tabla 2 Asignaturas del 6to semestre del Bachillerato General UVM-SEP:.................. 33 Tabla 3 Actividades Para-escolares Bachillerato UVM-SEP ......................................... 34
M.Ed. Laura Margarita Casas East
Ilustracin 1 Referentes conceptuales del Modelo Educativo de UVM ......................... 16
Introduccin La Actividad 3 de la semana 8 nos plantea hacer una propuesta educativa en donde se integren el anlisis y reflexin de alguna(s) de las tendencias tericaseducativas-metodolgicas analizadas durante el curso, a la vez que se pueda vincular a los avances de los sustentos terico-educativos trabajados en la materia y apoyar con ello a los antecedentes o al marco terico de la tesis. La tesis que estoy realizando es una investigacin etnogrfica titulada: LA FORMACIN DE LOS ESTUDIANTES DE NIVEL BACHILLERATO: UN ANLISIS DESDE LA PERCEPCIN DEL ALUMNO. El tema central de este trabajo gira en torno a la siguiente pregunta: Qu piensan los estudiantes de bachillerato acerca de su formacin? Sobre todo en esta difcil etapa de definicin sobre sus inclinaciones educativas, es decir, la carrera que elegirn terminando el nivel, o si deciden que no quieren seguir estudiando. Los referentes tericos que orientan este trabajo estn basados en la investigacin etnogrfica educativa que nos ayuda a reflexionar acerca de lo que los estudiantes expresan y de esa manera, poder darle sentido a sus palabras. El trabajo emprico se basa fundamentalmente en entrevistas
semiestructuradas o no estructuradas, cuestionarios y charlas informales sobre los diferentes significados sobre la formacin para los alumnos del Bachillerato General de la Universidad del Valle de Mxico (UVM) Campus Guadalajara Norte. Para vincular mi investigacin con la materia de este curso, y adems, con lo que se pide en esta Actividad como trabajo integrador de los temas analizados en el curso, relacionar parte del Marco Terico con el Modelo Educativo Siglo XXI de la UVM, para as plantear una actividad interdisciplinaria que puede ser adecuada al currculo de 6to semestre en el bachillerato UVM Campus Guadalajara Norte. El objetivo de esta propuesta es disear un proyecto interdisciplinario que desarrolle, de una manera ms significativa, competencias en los estudiantes. Entendemos que para que podamos observar avances en nuestras actuales estructuras sociales, debido a los vertiginosos cambios que estamos viviendo, tenemos
que modificar nuestros esquemas de pensamiento. Esta vorgine afecta a todas las dimensiones de la realidad humana, a la poltica, a la cultura, a la economa, a la ciencia y la tecnologa, y sin lugar a dudas, a la educacin. No podemos sumirnos en la idea de vivir en una poca de crisis, sino de transformacin, esa es una forma proactiva de enfrentar los retos de esta complicada era. Los sistemas educativos afrontan y, de hecho, lo han hecho siempre, variados problemas, uno de ellos reside en que los alumnos entiendan estos planteamientos y se desenvuelvan en un contexto que, en la actualidad, es distinto, globalizado y de interdependencia mundial, caracterizado por la movilidad transfronteriza entre otros aspectos (Waldman y Gurovich, 2005, pg. 13-22). Si hablamos de que la educacin es uno de los temas centrales en el nuevo gestar en el orden mundial, debemos tener en cuenta que lo primero es definir las competencias necesarias que los estudiantes necesitan desarrollar para que se desenvuelvan en el entorno cambiante en el que viven, en el desasosiego que los envuelve y poder as solucionar los problemas a los que se enfrentan y se enfrentarn. Morn (1999, pg. 11) seala que debemos trabajar para construir un futuro viable donde la democracia, la equidad y la justicia social, la paz y la armona con nuestro entorno natural sean las palabras clave en este nuevo contexto. Para analizar algunos de estos puntos sobre educacin, la UNESCO solicit en 1999 al profesor y filsofo Morn, titular de la Ctedra itinerante sobre enseanza del pensamiento complejo, realizar una reflexin acerca de los retos de la enseanza moderna y una sntesis de las principales carencias de la educacin tradicional. Morn (1999) escribi el libro Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, en el que habla de repensar los principios esenciales que permiten una educacin adaptada a los grandes retos de nuestra poca. Menciona que hoy en da, si las sociedades parecen incapaces de tratar los problemas planetarios fundamentales como la proteccin del Medio Ambiente, Geopoltica, Derechos humanos, etc., es porque un dficit de la inteligibilidad aparece claramente en un mundo donde las interdependencias de toda clase aumentan, induciendo un proceso de obsolescencia rpida de nuestros esquemas de pensamiento y conocimientos tcnicos, de nuestras instituciones y nuestros mtodos de gestin. Con miras hacia el futuro de nuestras sociedades, Morn (1999, pg. 15)
opina que el conocimiento de los desarrollos de la era planetaria se incrementarn en el siglo XXI, pero el reconocimiento de la identidad social ser un tema que no se debe de olvidar dentro de la educacin. Una de las propuestas educativas por Tortajada y (Imbernn (coord.), Flecha, Gimeno-Sacristn, Giroux, Macedo, McLaren, y otros 2005, pg. 13) es que la tendencia en la educacin es de tipo dialgica para poder superar la concepcin constructivista y desde donde debe partir cualquier actuacin educativa con objetivos de igualdad, solidaridad, el aprendizaje instrumental de conocimientos y habilidades en un entorno de transformacin. Proponen que comiencen a existir las comunidades del aprendizaje ms que las escuelas y esto se plantea de alguna forma en el Modelo Educativo Siglo XXI de la UVM. Las instituciones educativas se deben ver como comunidades del conocimiento y les corresponde incluir a toda la sociedad como una red de relaciones que se benefician mutuamente. Hargreaves (1994, pg. 4) expresa que muchas veces se ha venido diciendo que el nivel alcanzado por los estudiantes es cada da menor y que se le exige menos para obtener su grado, a diferencia del pasado. Pero en verdad, contina el autor (dem), es importante que hoy en da se tomen estos dos puntos en cuenta y que las escuelas pongan estndares ms altos a sus estudiantes y, no nada ms esto, sino tambin lograr que ms personas los alcancen. Para conseguirlo se necesita que los profesores tambin tengan un mayor desempeo en su prctica docente y estn continuamente actualizndose. Si combinamos estos dos aspectos: docentes-alumnos, y hacemos propuestas innovadoras, es como conseguiremos los nuevos objetivos que se planteen las instituciones educativas y los sistemas nacionales en s. Hargreaves (1994, pg. 5) seala que existe un debate en el sentido de que si los estndares exigidos en la actualidad son mayores o menores que en el pasado es irrelevante, lo que se deben buscar son nuevas soluciones y propuestas efectivas. Los esquemas educativos se encuentran planteados en los currculos de las escuelas y no deben ser ni muy altos ni tampoco muy bajos, ajustar estos estndares de una forma equilibrada es una tarea muy difcil pero necesaria. Hargreaves (1994, pg. 6) explica que anteriormente, en el mercado laboral, existan trabajos donde se exigan menores
destrezas y habilidades literarias y de nmeros, los trabajadores probablemente nunca pondran en prctica lo que haban aprendido en la escuela, pero ahora este tipo de ocupaciones est desapareciendo rpidamente y los empleados tiene que analizar que las expectativas de empleabilidad requieren nuevos modelos. El nivel superior en educacin es donde se forman los profesionistas que propondrn nuevas soluciones a los problemas que apenas logramos imaginar. Para que los nuevos objetivos educativos en el nivel superior se puedan cumplir, es importante que los estudiantes salgan del nivel medio superior con competencias definidas y desarrolladas y no tener as que comenzar de un nivel muy bajo en los primeros semestres en las licenciaturas. No recibir en el nivel superior a jvenes preparados implica tiempo perdido en el que hay que comenzar a preparar a los estudiantes para alcanzar los estndares definidos en los Modelos Educativos. De aqu surge la importancia que conlleva que los bachilleres alcancen un nivel de preparacin no nada ms para insertarse en el mundo laboral, sino que tambin puedan desempearse eficazmente en la carrera que elijan. Este trabajo est dividido, dentro de su desarrollo, en temas que irn introduciendo el proyecto educativo que se plantear. Por lo tanto, explicar la funcin y estructura del Sistema Nacional de Educacin Media Superior, con su modelo educativo, son la base que nos har comprender la importancia del desarrollo de competencias en los estudiantes. Ms adelante nos adentraremos en el anlisis del Modelo Educativo Siglo XXI de la UVM y las competencias que pretende desarrollar en sus estudiantes. Ya con esta fundamentacin se pasa exponer a la propuesta educativa para la realizacin de un proyecto interdisciplinario en el Bachillerato de la UVM. Desarrollo Sistema Nacional de Educacin Media Superior en Mxico En el Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012 (PROSEDU) (DGB/DCA, 2010 - 2012), para el Nivel Medio Superior, menciona que entre este periodo de tiempo
se demanda al sistema educativo nacional formar ciudadanos conscientes, libres, irremplazables, con identidad, razn y dignidad, que conozcan sus derechos y deberes, creadores de valores e ideales. Para lograr esto, las instituciones educativas de educacin media superior deben proporcionar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de las capacidades y potencialidades de sus alumnos. Se espera que los estudiantes tengan sentido de pertenencia en su comunidad y pas y logren enriquecer el patrimonio natural, histrico y cultural, adems se deben sentir contemporneos y continuadores de los personajes que han forjado esta nacin mexicana. Segn el Sistema Nacional de Bachilleratos en Mxico (SEMS, 2008), los cambios en los esquemas de convivencia social, participacin poltica, medios de comunicacin, y caractersticas del mercado de trabajo, son algunas de las exigencias del mundo actual. Los estudiantes necesitan desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales, hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin, mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea, desarrollar soluciones a problemas complejos y actuar de manera reflexiva y responsable. El Nivel Medio Superior requiere estar contextualizado para los objetivos que se le han propuesto. Para lograrlo, precisamos tener propuestas educativas de cambio efectivas y dejar de hacer un sinfn de anlisis sobre los problemas sin que formulemos soluciones realmente innovadoras. En este nuevo milenio urgimos estar conscientes de la importancia del manejo y produccin del conocimiento, porque el modelo econmico globalizador ya no se sustenta en principios de la produccin masiva estandarizada, sino en modelos productivos ms flexibles, integrados en tiempo real a la economa global donde la sociedad del conocimiento es el activo fundamental que obliga a realizar permanentemente innovaciones cientficas y tecnolgicas para mantener la competitividad y el liderazgo, pese a que la globalizacin no sea un fenmeno incluyente, las transformaciones tecnolgicas modifican tambin las modalidades tradicionales del trabajo acadmico como los son internet y sus derivados (Waldman, y Gurovich, 2001, pg. 14). El conocimiento ya no toma en cuenta las fronteras y la educacin debe estar al pendiente de la homogenizacin de los patrones organizativos que la globalizacin
impone (Waldman, y Gurovich, 2001, pg. 15) y por consiguiente la estructura de los sistemas educativos tendrn que adaptarse a estos fenmenos para no ser rebasados. En estos momentos, donde se maneja una enorme cantidad de informacin, la educacin enfocar sus contenidos de las disciplinas con un carcter ms aplicado, donde se enfatizar el conocimiento sobre la informacin y su interpretacin, la creatividad y la capacidad de trabajar colaborativamente y en equipo. El estudiante requiere prepararse desde los grados de educacin media superior para una educacin continua y efectiva el resto de su vida, donde de verdad crea en su preparacin y no abandone los estudios superiores y de posgrado (Waldman, y Gurovich, 2001, pg. 16). Segn el Consejo Nacional de Poblacin, nos indica que el perfil demogrfico nacional de 1990 al ao 2010 es de jvenes entre 12 y 24 aos de edad que representan un poco ms del 27% del total de la poblacin. Esto nos hace reflexionar que son la generacin del cambio demogrfico productivo y que si no tienen una preparacin adecuada se convertirn en ciudadanos poco productivos (Castan, Seco, y Fortes, 2000). Actualmente, existen tres tipos de programa de EMS (Educacin Media Superior): el bachillerato general, cuyo propsito principal es preparar a los alumnos para ingresar a instituciones de educacin superior, el profesional tcnico, que proporciona una formacin para el trabajo, y el bivalente o bachillerato tecnolgico, que es una combinacin de ambas. Los bachilleratos general y tecnolgico se imparten bajo las modalidades de enseanza abierta y educacin a distancia. Asimismo, la opcin tcnica ofrece ya la posibilidad de ingreso a la educacin superior (DGB, 2010). Modelo educativo bachillerato general SEP Segn la SEP en la actualidad de Mxico, el bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. El bachillerato es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad va de entre los quince y dieciocho aos y cuya finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera
sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, a la vez que le d una comprensin de su sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo (DGB, 2011). El bachillerato como etapa de educacin formal, se caracteriza por tener la universalidad de sus contenidos de enseanza y de aprendizaje, debe iniciar la sntesis e integracin de los conocimientos disciplinariamente acumulados y considera que es la ltima oportunidad en el sistema educativo para establecer contacto con los productos de la cultura en su ms amplio sentido, ya que los estudios profesionales tienden a la especializacin de determinadas reas, formas o tipos de conocimiento (DGB, 2011). La educacin que los jvenes reciben en esta modalidad de educacin media superior es integral porque pretende considerar todas las dimensiones del educando (cognitivas, axiolgicas, fsicas y sociales), a fin de consolidar los distintos aspectos de su personalidad. Tambin es propedutico porque prepara al estudiante para ingresar a la educacin superior al ofrecerle contenidos de estudio que le permiten adquirir conocimientos, habilidades y valores, en el campo cientfico, humanstico y tecnolgico. El aspecto formativo del bachillerato general no se limita solamente a transmisin, recepcin y acumulacin de informacin, tambin busca hacer que el estudiante participe de su proceso educativo, propiciando la reflexin y comprensin de cmo y para qu se construye el conocimiento; esto le permite tener conciencia de las razones que lo fundamentan y poder comprender de manera objetiva y crtica su realidad con los elementos metodolgicos necesarios para lograrlo (DGB, 2011). Los objetivos que se han propuesto por la SEP a travs de la DGB (Direccin General de Bachilleratos en la EMS) (DGB/DCA, 2010 - 2012) dicen que se debe certificar que los adolescentes adquieran ciertas competencias comunes para poder llevar una vida productiva y tica. Por lo tanto, necesitan asegurar que los jvenes de 15 a 19 aos que cursan este nivel, reciban conocimientos que contribuyan a su desarrollo integral. Esto quiere decir que las instituciones de educacin media superior tendrn que acordar un ncleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo
bachiller debiera dominar en ejes transversales esenciales: lenguaje, capacidades de comunicacin, pensamiento matemtico, razonamiento cientfico, comprensin de los procesos histricos, toma de decisiones y desarrollo personal, entre otros (DGB/DCA, 2010 - 2012). Dentro de las funciones del DGB encontramos tres aspectos bsicos que conforman los objetivos generales del bachillerato: 1. Formativa: Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social (DGB, 2011). 2. Propedutica: Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores, a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos. Proporcionar los conocimientos, los mtodos, las tcnicas y los lenguajes necesarios para ingresar a estudios superiores y desempearse en stos de manera eficiente (DGB, 2011). 3. Preparacin para el trabajo1: Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo (DGB, 2011).
10
Para que se pudiera elaborar un marco comn curricular en la EMS implic la definicin de un perfil compartido que describe los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su
1
Educar para el trabajo en el bachillerato general (SEP) significa formar estudiantes capaces de ser en el hacer, es decir de manifestar sus capacidades, aptitudes y habilidades en un rea especfica de trabajo (DGB, 2011).
modelo educativo. Este perfil de estudiante contiene un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado (SEMS, 2008).
11
Algunas de las ventajas de tener un SNB (Sistema Nacional de Bachillerato) es que contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas. Esto ha sido un avance muy importante en este nivel educativo y que ha logrado que los estudiantes tengan la seguridad de que estn adquiriendo las habilidades, conocimientos, valores y destrezas que necesitan para seguir estudiando o, para insertarse en el mundo laboral. Sin perder los objetivos comunes, el SNB promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes y sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas. Incluso se encamina en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero. Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos. Tambin atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza. Estructura curricular de la Educacin Media Superior En nuestro pas se hicieron las reformas educativas necesarias para adaptar la educacin a los retos que se vislumbraban en el siglo XXI. El Programa Nacional de Educacin 2000-2006 (PRONAE, 2002/2006), con una visin para el futuro (2025), plantea una forma de educar que construya al pas dentro de sistemas de evaluacin de la calidad y con cambios profundos en la forma de concebir la educacin, sus contenidos, sus mtodos y propsitos. Es aqu donde debemos analizar si los cambios, los cuales en el sexenio del presidente Felipe Caldern (2006-2012) (adems de los
objetivos planteados en su sexenio, los cuales se consideran ms adelante 2), estn teniendo continuidad, fueron pertinentes y eficaces para lo que est sucediendo en este momento con los estudiantes. El diseo de una buena estructura curricular de la educacin de la EMS es de suma importancia puesto que plantear los objetivos terminales para formar personas ntegras, eficaces, eficientes, productivas y que sean el tipo de ciudadanos que se necesitan para esta nueva era. Debe estar conformada para otorgar a los estudiantes una educacin integral y basada en valores que vaya de acuerdo con el perfil de egreso planteado. No hay que olvidar que para su diseo se necesitan tomar en cuenta todos los actores del proceso educativo involucrados en su operacin. De Ibarrola y Gallart (citados en Zorrilla, y Villa-Lever, 2003, pg. 143) cuando hablan del perfil esperado en la EMS expresan que debe ir de acuerdo con las competencias que requieren los ciudadanos productores, por lo que no puede estar supeditada ni a la educacin superior, ni a los mercados de trabajo. Por lo que proponen que se preparen los jvenes de este nivel segn las siguientes competencias: a) Comunicacionales. b) Socio-histricas. c) Matemticas. d) Cientficas, e) Tecnolgicas. f) Ecolgicas. g) La capacidad para manejar la incertidumbre en los mbitos personal, familiar y cultural. Educacin por Competencias La educacin por competencias es una propuesta para la mejora de la insercin de los estudiantes en el mundo laboral. La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) menciona que las competencias permiten centralizar el crecimiento econmico y el
2
12
(2007) Programa Sectorial de Educacin (2007-2012). SEP. ISBN: 978-970-9765-22-9. Mxico [Fecha de consulta: 15 de noviembre de 2009] Disponible en: http://upepe.sep.gob.mx/prog_sec.pdf
desarrollo social en el ser humano, y que posibilita crear mejores puestos de trabajo en donde la determinante es la capacidad de emplearse que tiene cada ser humano; y, se encuentra centrado en la necesidad de cambio (Barriga-Daz, 2003, pg. 51). DazBarriga menciona que se han reconocido cuatro tipos de competencias: tcnica, metodolgica, social y participativa (Barriga-Daz, 2003, pg. 51), donde los estudiantes deben adquirir las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos necesarios que prueben que son capaces de llevarlas a cabo en el trabajo o en la Universidad. Todo sistema o modelo educativo est basado y planteado dentro de un currculum, aunque hay que tomar en cuenta que tambin en el campo de la psicologa educativa se ha tomado como referente para el diseo del currcum la base constructivista cognitiva y sociocultural que contienen los conceptos de metacurrculum, y enseanza situada, entre otros. El metacurrculum son las acciones deliberadas y sistemticamente planeadas que desarrollan a los estudiantes de habilidades y estrategias para poder aprender de forma significativa. Por lo que es a travs del trabajo curricular donde se promueve el aprendizaje de los contenidos adems de procurar que se desarrollen procesos cognitivos que son la base de futuros aprendizajes (Daz-Barriga, 2003, pg. 53). Ambiente de enseanza Un ambiente se diferencia de otros por sus intenciones. Todo ambiente tiene un propsito principal y otros secundarios. Una clase expositiva probablemente sea apta para que se reciba y organice cierto tipo de informacin y se obtenga una estructura de categoras. Parece adecuada si el propsito principal es que circule informacin sistematizada. Quiz no lo sera si el objetivo principal fuera que los alumnos adquieran la capacidad para analizar enfoques didcticos, dado que para aprender a analizar hay que hacerlo (Feldman, 2010, pgs. 27-28). Un ambiente se caracteriza por su enmarcamiento, o por la forma del control. En todo ambiente de enseanza rige algn tipo de control: algunos derechos y deberes, un sistema de interacciones. Bsicamente, el enmarcamiento rige la estructura de la comunicacin en la situacin de trabajo y puede ser fuerte o podr ser dbil. El control
13
podr estar en manos del profesor o en manos de los alumnos. Pero todo enfoque de enseanza genera un enmarcamiento. Ambientes de enmarcamiento fuerte pueden ser intelectualmente muy fluidos y abiertos. Como el tema del control est muy connotado, puede ser necesario aclarar que no se plantea una versin del control como algo siempre opresivo que impide o enajena el libre desarrollo de las personas. Simplemente, se deja sentado que en cada ambiente de enseanza rige un sistema de interaccin y de regulacin y que alguno de los miembros de la situacin (o muchos de ellos) tiene capacidad para definirlo (Feldman, 2010, pg. 29). Todo ambiente de enseanza se caracteriza por una secuencia de tareas y por un tipo de organizacin del conocimiento. Crear un cierto ambiente de enseanza supone ciertos requisitos y ciertas exigencias que el profesor debe tomar en cuenta (Feldman, 2010, pg. 30). Modelo Educativo Siglo XXI UVM La UVM pretende formar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cientfica, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes; y como ciudadanos
14
comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentndose en su Filosofa y Modelo Educativo (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 4). Cuando se comienza a disear el Modelo Educativo Siglo XXI (MES XXI) se tuvo como objetivo disear las estrategias que hicieran que la UVM continuara con su proceso de excelencia de forma actualizada y as establecer las bases que daran sentido y guiaran la funcin educativa, en congruencia con su historia, principios y valores. A la vez se tom la decisin de adoptar un enfoque sistmico, multidimensional, dinmico y prospectivo, con el fin de visualizar escenarios deseables para el futuro (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 22). Todas estas propuestas, creadas desde 1993 y actualizadas hasta la fecha tienen el propsito de ir a la vanguardia y seguir creciendo hacia una mejor propuesta educativa.
El MES XXI de la UVM pretende dar una formacin integral a sus estudiantes, incluyendo el campo cientfico, tecnolgico y humanstico, con el fin de responder a las necesidades sociales y generar alternativas de solucin a sus problemas. Tambin tiene como objetivo desarrollar las habilidades de prospectiva para proyectar cambios cualitativos en la realidad; y tambin de creatividad para que el estudiante pueda proponer diferentes alternativas de solucin a los problemas de su entorno. Se sustenta en un enfoque cognoscitivista y constructivista, centrando al estudiante en su propio proceso de aprendizaje (d. Universidad del Valle de Mxico, 2010, pg. 3). En la actualidad existe un nuevo factor productivo que impacta directamente el desarrollo econmico y social de los pases, basado en la generacin, difusin y aplicacin del conocimiento, as como en el manejo adecuado de la informacin. Por lo que la UVM forma a sus estudiantes desarrollando competencias para aprender a aprender, a travs de planes y programas de estudio pertinentes, de calidad y flexibles. Para ello ha establecido perfiles profesionales menos rgidos y actualiza sus programas educativos constantemente, adems de establecer acuerdos de
15
cooperacin estratgica entre universidades y empresas, universidades, estado y organizaciones sociales (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 7). La educacin no puede alejarse del manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) que han acelerado y modificado la manera en que entendemos y manejamos la informacin. Por lo que la UVM ha generado nuevos ambientes de aprendizaje mediante la integracin de la tecnologa a los escenarios y procesos educativos, a travs de nuevos enfoques, metodologas y recursos didcticos adecuados a esta tendencia. Los docentes estn siendo constantemente capacitados para cambiar su rol tradicional a uno de gua del estudiante en su proceso educativo, donde el mismo joven forma parte (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 8). Dentro del MES XXI la UVM expresa como Misin, Visin y Valores:
Misin: Formar de manera integral personas innovadoras que por su preparacin cientfica, tecnolgica, tica y humanista, sean reconocidas como profesionistas de excelencia, altamente competentes a nivel nacional e internacional; y M.Ed. Laura Margarita Casas East
como ciudadanos comprometidos con su comunidad, la sociedad global y su desarrollo sustentable, fundamentndose en su Filosofa y Modelo Educativo. Visin: La Universidad del Valle de Mxico se visualiza como una institucin educativa de prestigio nacional, identificada como la universidad global de Mxico por sus vnculos internacionales, y en la cual sus egresados contribuirn de manera comprometida al desarrollo de la sociedad, al ser personas, profesionistas y ciudadanos de calidad, ntegros y competitivos, poseedores de competencias de vanguardia, con actitud de liderazgo y una bsqueda permanente de la verdad y el bien comn. Valores: Los valores promovidos por la institucin, que son fundamento y gua de actuacin par a los integrantes de la comunidad universitaria son los siguientes: Bien comn. Dignidad. Honestidad. Justicia. Lealtad. Libertad. Paz. Responsabilidad. Solidaridad. Verdad.
16
(e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pgs. 18-19)
La UVM se considera incluyente porque maneja un principio de equidad que integra a su comunidad estudiantil, docente y administrativa sobre una base de conocimientos y capacidades necesarios para que su desempeo sea adecuado y exitoso, sin hacer distincin de gnero, raza, nivel socioeconmico, orientacin religiosa, ideolgica, poltica o social. Su enfoque debe ser pertinente para poder corresponder con apego y oportunidad a las necesidades y demandas del contexto laboral y social en su alcance regional, nacional y enfoque internacional, en trminos de su oferta y estrategias educativas (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 29). Partiendo de los referentes conceptuales de la UVM (ver Ilustracin 1) podemos entender que la UVM tiene una propuesta educativa basada en el aprendizaje de los
estudiantes, siendo stos el centro del proceso educativo (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 36).
16
Ilustracin 1 Referentes conceptuales del Modelo Educativo de UVM (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 35) Relativo a la pertinencia del MES XXI de la UVM, observamos que establece que los productos curriculares de los niveles y modalidades educativas que lo constituyen, respondan a los requerimientos de la sociedad local y global; y particularmente a los del mercado laboral donde se insertarn los estudiantes. A su vez, el modelo es dinmico puesto que est abierto para efectuar las modificaciones que sean necesarias y no dejar de ser pertinente y actualizado. Para lograr todo lo que se ha expuesto, la UVM necesita ser flexible en sus diseos curriculares, como por ejemplo que los planes de estudio le den a los estudiantes la libertad de elegir entre posibles formas de estructuracin del mismo para diversificar su perfil profesional, incorporando opciones de formacin que correspondan a reas diferentes; as como la oportunidad de trnsito entre diferentes opciones acadmicas (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 37). En el MES XXI se pretende llevar un enfoque Inter y Multidisciplinario, el cual sugiere que la organizacin y consecucin del currculo que vaya de acuerdo a que la
formacin de los estudiantes parta de un enfoque de contenidos especializados y diferenciados estrictamente sobre una determinada disciplina, hacia campos o reas del conocimiento que rebasen las fronteras disciplinares tradicionales y conduzcan a reas comunes de formacin, propiciando una visin profesional inter y
17
multidisciplinaria. Tambin se considera flexible porque permite que el tiempo en el que se cursan los programas acadmicos tenga diferentes alternativas para el avance (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 38). Competencias en el MES XXI Las competencias no son innatas, tampoco predeterminadas. No se nace destinado para desarrollar una competencia. Las personas con su inteligencia estn en condicin de elaborar construcciones a partir de la exigencia del entorno, que les aporta multiplicidad de estmulos. As pueden llegar a desarrollar capacidades especficas (Gardner, 1995, pg. 33). El MES XXI est basado en el desarrollo de competencias en sus estudiantes, es por eso que se ha decidido explicar con mayor detenimiento de lo que trata este concepto ya que esta propuesta educativa los considera indispensables para que los estudiantes se formen de manera integral. La educacin con base en el enfoque por competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social (d. Universidad del Valle de Mxico, 2010, pg. 3). El MES XXI est fundamentado en el desarrollo de competencias entendidas como las habilidades, conocimientos y actitudes que permitirn a sus estudiantes destacar, a su egreso, en su rea profesional, independientemente la carrera que hayan elegido. La comunicacin, el pensamiento analtico, liderazgo, visin internacional, trabajo en equipo, adaptacin al cambio, disciplina, responsabilidad social y espritu emprendedor, son algunas habilidades que la UVM considera que har que sus egresados ofrezcan para ofertarse dentro de las mejores empresas nacionales e internacionales (UVM Empresas en Reforma, 2012).
Para que el estudiante pueda desarrollar las competencias de una manera adecuada, debe tener a un docente con un perfil definido, a su vez, por un conjunto de competencias que integren conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el
18
docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes desplieguen las competencias genricas. Por lo tanto, el Perfil del Docente del SNB se constituye por ellas, donde se acrediten de manera individual las cualidades de carcter, tico, acadmico, profesional y social (d. Universidad del Valle de Mxico, 2010, pg. 18). Si el alumno percibe y aprende esto de sus profesores, cuando llegue al nivel Superior necesita forzosamente docentes con estas mismas caractersticas, es decir, con un perfil definido para implementar el MES XXI. No nada ms deben desarrollar los estudiantes y los profesores competencias, tambin se habla de las Competencias del Director ya que la gestacin y consolidacin de una cultura acadmica exige una actuacin decidida de la direccin escolar para gestionar el cambio y las permanentes innovaciones que se requerirn a nivel de cada plantel para caminar en una trayectoria de mejora permanente. Los directores de los planteles son actores clave en los procesos de implementacin y seguimiento del MES XXI y la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Ellos guiarn a las instituciones educativas que encabezan en la adopcin del Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, as como en el desarrollo de los mecanismos de gestin y apoyos complementarios. En esencia son los lderes de la transformacin de la EMS en las escuelas (d. Universidad del Valle de Mxico, 2010, pg. 22). Preparatoria UVM Campus Guadalajara Norte La UVM es parte de Laureate International Universities, la red de universidades ms importante del mundo. Esto le permite ofrecer a los estudiantes el pase automtico a cualquiera de las universidades hermanas con sede en 28 pases de los cinco continentes, adems de la Universidad del Valle de Mxico. El manejo de un segundo idioma le permite al estudiante pensar y estudiar en ingls, un requisito indispensable para los profesionistas exitosos de hoy (UVM, 2011).
La preparatoria de la UVM Campus Guadalajara Norte cuenta, al igual que los dems campus a nivel nacional, con actividades deportivas y culturales para una formacin integral y con valores, modernas instalaciones y laboratorios, ambiente seguro en todos los campus. Ofrece una variedad de modalidades de estudio para sus alumnos, tales como el Bachillerato General, el Bachillerato Bicultural y el Bachillerato cuatrimestral. Tambin otorga un pase automtico a la Licenciatura UVM, en cualquiera de las ms de 40 licenciaturas e ingenieras de UVM (b. UVM Bachillerato, 2012). El Bachillerato SEP-UVM brinda una educacin basada en el MES XXI, en la que ofrece a su estudiantado acciones concretas para el logro de una educacin integral de alto nivel acadmico, destacando la importancia de la adquisicin de conocimientos, desarrollando aptitudes, habilidades y actitudes para el logro del aprendizaje significativo. Su ciclo es semestral y se cursa en tres aos (UVM, 2011). Esta modalidad se caracteriza por: Un nivel acadmico de excelencia, docentes de calidad con experiencia profesional en constante actualizacin. Dominio del idioma ingls. Perfeccionamiento de habilidades lectoras y matemticas. Certificaciones en tecnologa como en Word Especialist, Excel Especialist, Power Point Especialist, Access Especialist, Flash y Dreamweaver. Seguimiento acadmico. Gran variedad de actividades extra-aula. Actividades deportivas donde se puede formar parte de equipos representativos. Actividades culturales. Acciones de responsabilidad social que permiten a los jvenes ser parte del cambio en nuestro pas. El estudiante tendr una formacin integral con los siguientes campos: Formacin bsica, Formacin para el trabajo, Formacin propedutica, Actividades para-escolares. Tambin podr elegir entre cuatro grupos disciplinares como parte de una formacin propedutica: Fsico Matemtico, Qumico Biolgico, Econmico Administrativo, Humanidades y Ciencias Sociales. Obtendr un Diploma como Asistente Administrativo. Se evaluarn sus conocimientos al momento del egreso a travs de una Evaluacin Acadmica EXANI (CENEVAL) (Plan de estudios semestral ver Anexo 1) (b. UVM Bachillerato, 2012). La Preparatoria Bicultural de la Universidad del Valle de Mxico brinda una educacin bilinge e internacional, que prepara a sus estudiantes para integrarse con seguridad y confianza al mundo globalizado. El plan de estudios ha sido diseado por
19
expertos de diversos pases apegado a la normatividad de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y hace nfasis en conocimientos histricos y culturales relevantes en todo el mundo (Ver Plan de estudios Anexo 2). Esta modalidad se cursa en ciclos semestrales durante 3 aos. Para tener una formacin integral cuenta con los siguientes campos: Formacin bsica. Formacin para el trabajo. Formacin propedutica. Actividades para-escolares. Formacin idiomas. Formacin bicultural. Tambin el estudiante obtiene Certificaciones en tecnologa: Word Especialist, Excel Especialist, Power Point Especialist, Access Especialist, Flash y Dreamweaver. Al terminar dominar el idioma Ingls. El alumno obtiene un Diploma como Asistente Ejecutivo Trilinge (espaol, ingls y francs). Se evalan los conocimientos al momento del egreso a travs de una Evaluacin Acadmica EXANI (CENEVAL), Evaluacin del idioma ingls y del francs (a. UVM Bachillerato, 2012). El bachillerato cuatrimestral le brinda al estudiante una educacin de vanguardia conforme al Modelo Educativo propio de la UVM con apego a la Reforma Integral de EMS. En esta modalidad se ofrece a los educandos acciones concretas para el logro de una formacin integral de alto nivel acadmico, destacando la importancia del fortalecimiento de conocimientos, desarrollo de aptitudes, habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo basado en competencias; estas ltimas permiten al estudiante resolver problemas especficos, de forma creativa e independiente en contextos determinados. Esta modalidad se cursa en ciclos cuatrimestrales durante 2 aos. El estudiante tendr una formacin integral con los siguientes campos: Formacin bsica, Formacin para el trabajo, Formacin propedutica, Actividades para-escolares. Obtendr Certificaciones en tecnologa: Word Especialist, Excel Especialist, Power Point Especialist y Outlook. El alumno dominar el idioma Ingls. Adems podr elegir entre cuatro grupos disciplinares como parte de una formacin propedutica: Fsico Matemtico, Qumico Biolgico, Econmico Administrativo, Humanidades y Ciencias Sociales. Obtendr un Diploma como Asistente
20
Administrativo. Se evaluarn sus conocimientos al momento del egreso a travs de una Evaluacin Acadmica EXANI (CENEVAL) (Plan de estudios ver Anexo 3) (c. UVM Bachillerato, 2012).
Propuesta educativa para la realizacin de un proyecto interdisciplinario en el Bachillerato de la UVM Problemas presentados por la EMS en la actualidad y las perspectivas esperadas para el futuro Para entender una propuesta educativa de tipo interdisciplinario como la que se expondr en este proyecto, se considera importante analizar los problemas presentados por la EMS en la actualidad y lo que podemos esperar para el futuro. Existe la tendencia de que para el ao 2025, la educacin media superior se convierta en una guardera social de jvenes poco funcionales y la incapacidad gubernamental para responder a un mundo incierto, que no ofrece oportunidades para el desarrollo personal y colectivo. Entre las medidas a tomar encontramos que se pretende incrementar el nmero de aos para cursar los estudios (de tres a cuatro) con el argumento de reforzar los valores humanos en la juventud, propuesta que tiene su principal fundamento en el alto nivel de desempleo que presenta el pas (Castan, Seco, y Fortes, 2000, pg. 230). A pesar de las preocupantes tendencias en la educacin, no debemos olvidar que estamos formando jvenes y no mquinas. Todas las personas son diferentes, en sentimientos, gustos, actitudes, formas de pensar, y ms, por lo que no se puede esperar que aprendan de la misma manera. Se debe de respetar la manera individual en que cada estudiante se adecua al proceso de enseanza-aprendizaje. Pero lo que s podemos ofrecer a los alumnos en general, son una serie de actividades y conocimientos contextualizadas en diferentes situaciones educativas para que ellos decidan por s mismos, de acuerdo con sus preferencias y personalidad, cmo progresar y aprender (OECD, 2006). Otro grave problema observado por Castan, Seco y Fortes (2000, pg. 231) es que el desarrollo cientfico y tecnolgico se caracteriza por la introduccin anrquica y rezagada de tecnologas extranjeras en el pas, lo cual afecta directamente a la EMS en el fondo y forma puesto que no ha sido posible modernizar los laboratorios utilizados en la formacin de los estudiantes y resulta muy costoso utilizar tecnologa avanzada
21
para la enseanza. Es aqu donde impacta ms la brecha entre la educacin privada de calidad, altamente selectiva y la educacin pblica. Se pronostica que para el ao 2025 la EMS estar orientada principalmente a responder a la estrategia gubernamental de formar tcnicos medios que demandan el aparato productivo y de servicios requerido. Esto favorece a las empresas de los sectores productivos, exitosas en los procesos de transferencia de tecnologas (Castan, Seco, y Fortes, 2000, pg. 231), El problema se agrava cuando los profesores estn presionados por cumplir con los programas asignados y los alumnos no responden adecuadamente para llevar con excelencia a trmino los objetivos planteados. El profesor tiene que seguir los lineamientos institucionales, cumplir los programas, disear las formas didcticas para que su materia sea significativa para el alumno, demostrar que tiene experiencia profesional en el campo en el que ensea, utilizar las TIC que estn a su disposicin, estar siempre actualizado en los nuevos conocimientos, etc., que dificulta poner en prctica algunas de las estrategias de enseanza-aprendizaje que l sabe que son adecuadas para hacer ms interesante y significativa su materia, pero simplemente no le da tiempo. Todo esto aunado a un entorno en el que la produccin del conocimiento es ms grande y rpida, que puede llegar a rebasar al mismo profesor y descontextualizarlo con la incierta y cambiante realidad global, adems de promover los motivos necesarios para que sus alumnos se involucren con su materia. Si no se logra esto y el docente puso todo su esfuerzo en ello es frustrante, tanto para los maestros como para los alumnos. Es por ello que se necesitan nuevas propuestas educativas que ayuden a formar a los estudiantes de forma efectiva y eficiente sin que signifique ms carga para el profesor. Anlisis del currculo y plan de estudios SEP para la EMS Algunas de las reformas educativas en las EMS en nuestro pas durante el ao 2008 (SEMS, 2008) orientaron la educacin hacia el desarrollo de habilidades y conocimientos bsicos o competencias; una definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema; flexibilidad y enriquecimiento del currculo como la eliminacin de secuencias rgidas, el nfasis en la transversalidad
22
y los programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje (estrategias de enseanza dinmicas y programas de tutora fortalecidos). En cuanto al currculo del bachillerato segn la SEP se establece el desarrollo transversal en el plan de estudios, donde se darn las capacidades bsicas que fortalecern las estructuras de pensamiento3 y accin que atienden aquellos aspectos esenciales para la formacin del bachiller y que no necesariamente requieren ser desarrollados en una asignatura especfica, sino por el contrario, por su carcter bsico, se ejercitan en cualquiera de los contenidos del plan de estudios y se logra a travs de la seleccin de actividades didcticas, relacionando los diferentes contenidos de las asignaturas con la experiencia prctica que viva el estudiante en torno al desarrollo de cada una de las orientaciones (DGB, 2011). Esto es una de las bases fundamentales que inspiraron esta propuesta educativa. Si unimos a la enseanza y el aprendizaje en un solo concepto, lo transformamos en un proceso, y ste solo es eficaz, si se da a travs de la relacin entre lo cognitivo y lo afectivo. Los sujetos que participan en el proceso de enseanzaaprendizaje tienen necesidades, intereses y motivaciones que influyen en la relacin alumno-profesor. El proceso de enseanzaaprendizaje, en la era de la informacin y el conocimiento, ha generado nuevos paradigmas, pasando del tradicional modelo centrado en el rol del profesor que ensea sus conocimientos a sus alumnos relativamente pasivos, a un modelo centrado en el estudiante. ste es un rol ms activo, con recursos a su alrededor que le permiten aprender y con un profesor como asesor y facilitador de este proceso, para as desarrollar habilidades, valores y actitudes (Ramos, Muoz, y Urbiola, 2002).
23
Las habilidades de pensamiento que se pretenden desarrollar en el bachillerato se aplican en las actividades que requieren los procesos de adquisicin y procesamiento de informacin (observar, comparar, relacionar, razonar en forma abstracta, razonar en forma analgica, razonar en forma espacial, jerarquizar, formar conceptos, plantear y resolver problemas) que forman parte del proceso constructivo de aprendizaje. Estn asociadas con situaciones de aprendizaje tales como: lecturas guiadas, ejercicios de analogas y bsqueda de ejemplos y contraejemplos, ejercicios de esquematizacin o representacin grfica de algn contenido, elaboracin de proyectos, etc. (DGB, 2011).
Proyecto interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato General (SEP) de la UVM Campus Guadalajara Norte El 9 de Diciembre del 2012 se me invit a presentar una ponencia en el Primer Foro Ambiental organizado por la Juventud Popular Revolucionaria de Jalisco 4, con el fin de conseguir que la Barranca de Huentitn-Oblatos5 reciba la declaratoria estatal de rea Natural Protegida. Mi propuesta involucr los temas de ecoturismo y educacin, de aqu nace la idea de aterrizar esto con un plan definido interdisciplinario para el sexto semestre del bachillerato de la UVM Campus Guadalajara Norte. Es importante que los ciudadanos y los visitantes de nuestro Estado (Jalisco) conozcan el desarrollo histrico de la regin, ya que cada zona en particular tiene su propia evolucin social y sus particulares caractersticas, y considero que la zona del Occidente de Mxico ha sido una de las ms desconocidas y menos atendidas. La falta de investigacin en la regin ha contribuido a que lo poco que se conoce no quede establecido de manera clara en el mbito educativo para las generaciones de nios que cursan la primaria, la secundaria y el bachillerato y, por lo mismo, le presten poca atencin. En el proyecto que se propuso en el foro se pretende integrar a las escuelas (incluyendo los niveles, knder, primaria, secundaria, bachillerato y universitario) para formar equipos de trabajo, con el fin de concientizar y hacer propuestas que promuevan el desarrollo de actividades ecotursticas y de investigacin en la Barranca de Huentitn-Oblatos. En la Barranca se sugiere la construccin de un eco-camp (construido y diseado, de forma ecolgica y con materiales reciclados, por estudiantes de arquitectura a travs de un concurso interuniversitario) para los estudiantes de los diferentes planteles educativos que se inscribirn en un calendario de uso. El eco-camp
4
24
La Juventud Popular Revolucionaria es la estructura de agrupacin de jvenes y organizaciones juveniles que proponen acciones y actividades especficas comprometidas con las causas, necesidades y exigencias de la juventud en su diversidad. 5 Este video lo hicieron los jvenes que estn echando a andar la propuesta de salvamento para la barranca de Huentitn-Oblatos: http://www.youtube.com/watch?v=TU881iCQ2VQ
contar con una sala de observacin de la Barranca con binoculares, tendr una biblioteca para consulta de libros y sitio de investigacin. Tambin habr una sala de computacin con conexin a Internet para complementar los estudios y trabajos de los jvenes. Mediante esta estrategia de integracin educativa se pretende fomentar la cultura de proteccin y conservacin de reas naturales e histricas. Para lograrlo la propuesta educativa es la siguiente: Un proyecto que involucre de forma interdisciplinaria a las asignaturas que se cursan durante el 6to. Semestre del bachillerato de la UVM-SEP con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. En la Tabla 1 podemos observar el Mapa curricular completo del bachillerato UVM-SEP donde se asienta cmo se van
25
relacionando los componentes de formacin bsica, de formacin para el trabajo, de formacin propedutica y las actividades para-escolares. En esta propuesta se delinearn las estrategias que se llevarn a cabo para crear el ambiente de aprendizaje necesario que le d al estudiante una experiencia didctica interdisciplinaria a travs den un proyecto a trabajar durante todo el semestre. .
Campus UVM Guadalajara Norte
Tabla 1 Mapa Curricular del Bachillerato General UVM

MAPA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL MODALIDAD ESCOLARIZADA
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO
GRUPO 1
26
Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

DOCUMENTO EN TRMITE DE RVOE-FIRMA EN ORIGINAL PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA MATEMTICAS I H 5 C 10 SEGUNDO SEMESTRE ASIGNATURA MATEMTICAS II H 5 C 10 TERCER SEMESTRE ASIGNATURA MATEMTICAS III H 5 C 10 CUARTO SEMESTRE ASIGNATURA MATEMTICAS IV H 5 C 10 QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA GEOGRAFA HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORNEA TEMAS SELECTOS DE FSICA I CLCULO DIFERENCIAL H 3 C 6 SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FILOSOFA H 4 C 8
QUMICA I
10
QUMICA II
10
BIOLOGA I
BIOLOGA II
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS SELECTOS DE FSICA II
TICA Y VALORES I INTRODUCCIN A LAS CIENCIAS SOCIALES TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL I
TICA Y VALORES II
FSICA I
10
FSICA II ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO LITERATURA II
10
HISTORIA DE MXICO I TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II
HISTORIA DE MXICO II
LITERATURA I
ADMINISTRACIN I
CLCULO INTEGRAL
10
10
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL III TECNOLOGA DE LA INFORMACIN I LIDERAZGO Y CREATIVIDAD ACTIVIDADES PARAESCOLARES
10
LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV TECNOLOGA DE LA INFORMACIN II DESARROLLO EMPRENDEDOR ACTIVIDADES PARAESCOLARES
10
CIENCIAS DE LA SALUD I TECNOLOGA DE LA INFORMACIN III
ADMINISTRACIN II
INFORMTICA I
INFORMTICA II
CIENCIAS DE LA SALUD II TECNOLOGA DE LA INFORMACIN IV INGLS AVANZADO II
ACTIVIDADES PARAESCOLARES
INGLS AVANZADO I
VISIN GLOBAL
ORIENTACIN EDUCATIVA ACTIVIDADES PARAESCOLARES
PSICOLOGA ACTIVIDADES PARAESCOLARES
TOTAL DE HRS. PRIMER CUATRIMESTRE
34
TOTAL DE HRS. SEGUNDO SEMESTRE
34
TOTAL DE HRS. TERCER SEMESTRE
36
T OTAL DE HRS. CUARTO

SEMESTRE
36
TOTAL DE HRS. QUINTO SEMESTRE
35
TOTAL DE HRS. SEXTO SEMESTRE
36
TOTAL DE CRDITOS PRIMER SEMESTRE
56
TOTAL DE CRDITOS SEGUNDO SEMESTRE
56
TOTAL DE CRDITOS TERCER SEMESTRE
64
TOTAL DE CRDITOS CUARTO SEMESTRE
64
TOTAL DE CRDITOS QUINTO SEMESTRE
58
TOTAL DE CRDITOS SEXTO SEMESTRE
62
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
C O M P O N E N T E D E F O R M A C I N P A R A E L T R A B A J O
TOTAL DE CRDITOS 360

H= Horas
C= Crditos
Lic. Sergio G. Linares Contreras Apoderado Legal Universidad del Valle de Mxico Sociedad Civil
(f. Universidad del Valle de Mxico, 2012) Objetivos del proyecto educativo-ecoturstico-interdisciplinario en la Barranca de Huentitn-Oblatos 1) Promocin y conservacin de la biodiversidad de la Barranca de HuentitnOblatos mediante la integracin de los estudiantes del Estado de Jalisco en actividades ecotursticas y de investigacin que desarrollen en los estudiantes
las competencias planteadas por la SEP y los Modelos Educativos de cada institucin educativa. 2) Conocer y desarrollar actividades ecotursticas en la Barranca de HuentitnOblatos, tales como la observacin de aves, de plantas, de animales, senderismo, etc., diseadas por los estudiantes. 3) Realizacin y anlisis de investigaciones, a travs de la integracin de las asignaturas de los estudiantes en proyectos interdisciplinarios, sobre la biodiversidad de la Barranca de Huentitn-Oblatos para buscar soluciones a los problemas actuales y que se puedan presentar en el futuro que pongan en riesgo la conservacin del ecosistema del sitio. 4) Entender que solamente a travs del desarrollo de la conciencia pblica y la educacin ambiental sobre la biodiversidad, y la difusin de sta, enfocadas a crear o revitalizar la cultura de los mexicanos que reconozcan los valores y la importancia de nuestra riqueza natural (Conabio, 2000, pg. 23), podremos apoyar la conservacin y proteccin de reas Naturales consideradas en peligro.
27
Educacin Interdisciplinaria para el 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP Pedroza y Argello (s.f.) (de la Facultad de Ciencias de la Conducta, Universidad Autnoma del Estado de Mxico), hacen una propuesta educativa muy interesante que sirve en este proyecto para explicar cmo adecuar la interdisciplinariedad en un Modelo de Enseanza, ellos lo plantean para la cuestin ambiental y explican que,
para comprender la problemtica ambiental es importante apoyarse en diferentes ciencias y no limitarse a la unidisciplina, tratando de establecer un dilogo entre disciplinas, que abarque tanto a las ciencias fsico-biolgicas como a las ciencias sociales. Esta formacin supone el estudio de la ecologa (en su dimensin natural y social), la tica ambiental, psicologa ambiental, economa ambiental, entre otras (Pedroza & Argello, s.f.).
En Mxico se han hecho grandes esfuerzos para reformar la enseanza y que sta deje de estar fundamentada en el profesor y pase a involucrar, de forma participativa, a los estudiantes en su proceso de enseanza-aprendizaje. En este
cambio educativo la identificacin y puesta en contacto con el medio ambiente (siguiendo el trabajo de Pedroza y Argello, s.f.) ha sido una prioridad de la enseanza por la cuestin ecolgica. Sin embargo, explican los autores, (dem), todava existe un problema no resuelto, el hecho de que exista poca (o nula) comunicacin entre las disciplinas, lo que dificulta el avance en el desarrollo de la enseanza ambiental. El trabajo interdisciplinario es la construccin de un lenguaje y de un punto de vista comn entre discursos y perspectivas previamente independientes y distantes, y busca encontrar una relacin de la causaefecto, naturaleza y sociedad de una realidad (Follari citado por Pedroza y Argello, s.f.). Para poder integrar un currculum interdisciplinario hace falta tener idea de cmo relacionar las diferentes asignaturas dentro de un mismo proyecto. Esto lo analizaremos en la puesta en marcha de esta propuesta que se esboza a continuacin. Pasos para integrar de forma interdisciplinaria las materias del 6to. Semestre del Bachillerato UVM-SEP 1) Para poder trabajar de manera interdisciplinaria es importante que los profesores y los estudiantes se involucren en el diseo de un proyecto que se deber trabajar (desde el enfoque de todas las materias) durante el semestre (ver Tabla 2). 2) Se sugiere que al comienzo del periodo los profesores y los estudiantes del 6to. Semestre se renan para definir el proyecto a trabajar. Se deben aceptar todas las sugerencias y elegir por consenso lo que se trabajar. En este caso supondramos que un profesor pone a discusin el eco-camp de la Barranca de Huentitn-Oblatos con los objetivos del proyecto ya definidos. 3) Cada profesor debe analizar el proyecto para adecuar su materia al mismo y poderla integrar en su plan de estudio. A continuacin se da un ejemplo de la manera de hacerlo: Ecologa y Medio Ambiente: Supongamos esta materia al comienzo del semestre propuso el proyecto del eco-camp de la Barranca de HuentitnOblatos. Su materia est totalmente adecuada y va con sintona con el
28
proyecto. Esta materia ser la base para la integracin de las dems asignaturas y llevar el trabajo medular que se ir complementando con los dems aportes y desde las diferentes perspectivas disciplinarias segn corresponda a las asignaturas. Segn lo plantea la SEP-DGB, la asignatura de Ecologa y Medio Ambiente se considera integradora del campo de Ciencias Experimentales, e interdisciplinaria al relacionarse con otras reas de conocimiento, por ejemplo con las del campo de las Ciencias Sociales, al abordar la relacin del hombre con la naturaleza y discutir algunos problemas ambientales a los que se enfrenta en su mbito social, poltico y econmico, tales como aprovechamiento de recursos acuticos, extincin de especies, la calidad de vida de la especie humana (1. DGB/DCA, 2011). Filosofa: La materia de Filosofa, que pertenece al componente de formacin bsica, est relacionada con las materias que el alumno llev en semestres pasados. Esto es importante de analizar, segn el plan de estudios, para comprender la interaccin de cada disciplina. El docente que imparta la materia debe estar familiarizado con esto, de no hacerlo no se tendr integracin y volvemos a la fragmentacin de la educacin. El propsito general de la asignatura de Filosofa es que el alumno desarrolle una actitud que le permita comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la evolucin y el uso de las ideas filosficas, constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana (1. DGB/DCA, 2011). Aplicado esto al proyecto Barranca de HuentitnOblatos har que el estudiante reflexione sobre la importancia que conlleva el cuidado del medio ambiente y podr expresarlo a travs de ensayos filosficos como actividades ya que esta asignatura desarrolla las siguientes competencias genricas: se autodetermina y cuida de s, tal como los griegos ensearon en su prctica moral y los latinos expresaron mediante la frmula de cura sui, asimismo aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual
29
ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y reflexivamente permitiendo que el alumno, alejndose de los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros, como la conciencia de que el medio ambiente es importante para el bien comn. De esta manera, el estudiante podr valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados, dentro de su sistema cultural (1. DGB/DCA, 2011). Metodologa de la Investigacin: Esta asignatura se refiere a la organizacin de procesos y la solucin de problemas, innovando, desarrollando y utilizando tecnologas de diferente naturaleza. Las actividades para-escolares (en este caso las visitas al eco-camp de la Barranca de Huentitn-Oblatos) se ven beneficiadas por la promocin de prcticas colaborativas con el fin de fortalecer al modelo curricular (1. DGB/DCA, 2011). En esta materia se puede llevar a cabo la investigacin que integrar todas las dems asignaturas en un formato metodolgico cientfico que le de validez a las propuestas de los estudiantes. Temas Selectos de Fsica II: Esta asignatura complementar la propuesta de la investigacin de la Barranca Huentitn-Oblatos que se lleve a cabo por los estudiantes a travs de los temas que se ven como es en el que el estudiante propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico, o tambin cuando propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad, o cuando analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno, y cuando aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/ o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana (1. DGB/DCA, 2011).
30
Clculo Integral: En esta asignatura el alumno debe comprender que el estudio del clculo integral le permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos relacionados con el rea bajo la curva; el uso de las TICs permite que software como: GeoGebra, mathgv y graph, faciliten el planteamiento de modelos y el estudio de sus variaciones de una forma dinmica, para el planteamiento, resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y laboral (1. DGB/DCA, 2011). Para adecuarlo a nuestro proyecto interdisciplinario, el docente le puede proponer trabajos que se adecuen al planteamiento de alguna estrategia que complemente el proyecto de la Barranca de HuentitnOblatos en su aspecto Geogrfico y fsico. Administracin II: En esta asignatura el estudiante puede integrar la materia mediante una propuesta administrativa en el eco-camp de la Barranca de Huentitn, o en su caso puede analizar lo que ya se hace y proponer mejores procedimientos. Esto lo har ya que en esta asignatura el alumno conoce el proceso administrativo mediante la planeacin, organizacin, integracin y control de organismos sociales mediante herramientas para su formacin en el rea de servicios al cliente; la capacitacin en Contabilidad se relaciona en la gestin de procesos, registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. La capacitacin en Informtica encuentra vinculacin con el manejo, simplificacin y automatizacin de la informacin administrativa en todos estos campos y la capacitacin en Desarrollo Comunitario, la cual acerca al alumnado a su comunidad a travs de la elaboracin de diagnsticos socioeconmicos (1. DGB/DCA, 2011), aplicados en este caso a la Barranca de Huentitn-Oblatos. Ciencias de la Salud II: Esta asignatura contribuir al proyecto
31
interdisciplinario ya que contribuye a enriquecer el componente de formacin profesional del estudiante en la capacitacin para el trabajo en Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en Laboratorista Clnico y Qumico que aportan herramientas a aquellos que
se incorporarn en un futuro inmediato a trabajar en reas relacionadas con la salud y con el anlisis de sustancias, donde es relevante saber cmo prevenir diferentes riesgos o cmo actuar en alguna situacin de emergencia (1. DGB/DCA, 2011). En la Barranca de Huentitn-Oblatos los estudiantes, a travs de esta asignatura pueden detectar focos de peligro en el rea de la salud (como lo son los gatos domsticos que se han hecho salvajes y sin estar vacunados son un riesgo para la salud tanto de personas como de otros animales) y proponer estrategias para solucionarlos, incluso pueden apoyarse con los estudiantes de Veterinaria de la UDG que estn haciendo estos estudios en la actualidad. Tecnologa de la Informacin IV: En esta asignatura se podr organizar la informacin recabada del proyecto de la Barranca de Huentitn-Oblatos y se manejarn las bases de datos necesarias en la investigacin llevada a cabo por los estudiantes. Ingls avanzado II: Parte del proyecto de la Barranca de HuentitnOblatos hecho por los estudiantes debe estar traducido al ingls para que sea comprendido por extranjeros que visiten el sitio. En sta asignatura pueden disearse variadas actividades referentes al proyecto. Psicologa: Dentro de la variedad de actividades que pueden ser integradas en el proyecto de la Barranca de Huentitn-Oblatos, en esta asignatura, por ejemplo, el docente pudiera dirigir a los estudiantes para que realicen un estudio de los visitantes al sitio que les permitan comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y explicar la influencia del medio social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad (1. DGB/DCA, 2011), para poder proponer formas de concientizar a los visitantes sobre la importancia de la proteccin del medio ambiente. Actividades para-curriculares: Cualquiera de las actividades paracurriculares (Ver Tabla 3) puede muy bien integrarse en este proyecto ya que analizan, tanto los aspectos personales, como de la comunidad, para poder tener una perspectiva clara de su realidad y de su rol dentro de la
32
sociedad. Una de las preguntas que pudieran ubicarse como base para este tipo de actividades sera cmo afecta la destruccin del medio ambiente a mi vida?, qu puedo hacer yo para ayudar a preservar el medio ambiente?, qu tiene que ver la Barranca de Huentitn-Oblatos con la realidad en la que vivo?, cmo integro el cuidado del medio ambiente en mi proyecto de vida? Tabla 2 Asignaturas del 6to semestre del Bachillerato General UVM-SEP:
SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA FILOSOFA H 4 C 8
33
ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS SELECTOS DE FSICA II
CLCULO INTEGRAL
ADMINISTRACIN II
CIENCIAS DE LA SALUD II TECNOLOGA DE LA INFORMACIN IV INGLS AVANZADO II
PSICOLOGA ACTIVIDADES PARAESCOLARES
TOTAL DE HRS. SEXTO SEMESTRE
36
TOTAL DE CRDITOS SEXTO SEMESTRE
62
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
C O M P O N E N T E D E F O R M A C I N P A R A E L T R A B A J O
34
H= Horas
C= Crditos
(f. Universidad del Valle de Mxico, 2012) Tabla 3 Actividades Para-escolares Bachillerato UVM-SEP
MAPA CURRICULAR BACHILLERATO GENERAL SEMESTRAL MODALIDAD ESCOLARIZADA
UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO ACTIVIDADES PARAESCOLARES
SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA

DESARROLLO HUMANO VI: PROYECTO DE VIDA
H C
2 0
Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

DOCUMENTO EN TRMITE DE RVOE-FIRMA EN ORIGINAL
PRIMER SEMESTRE ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO I: QUIN SOY?
SEGUNDO SEMESTRE H C
2 0
TERCER SEMESTRE HC
2 0
CUARTO SEMESTRE HC
1 0
QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA

DESARROLLO HUMANO V: SERVICIO COMUNITARIO
SEXTO SEMESTRE HC
2 0
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO II: RELACIONES INTERPERSONALES
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO III: CUIDADO DE S MISMO
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO IV: ORIENTACIN VOCACIONAL
H C
1 0
ASIGNATURA
DESARROLLO HUMANO VI: PROYECTO DE VIDA
HC
2 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ VI: PROYECTO DE VIDA
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ I: IMAGEN Y PERCEPCIN
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ II: MOVIMIENTO
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ III: CULTURA FSICA
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ IV: JUEGO Y RECREACIN
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ V: PRCTICA DEPORTIVA
1 0
DESARROLLO PSICOMOTRIZ VI: PROYECTO DE VIDA
1 0
DESARROLLO ARTSTICO I: CONCEPTOS BSICOS
1 0
DESARROLLO ARTSTICO II: ARTE Y CULTURA
1 0
DESARROLLO ARTSTICO III: ESTILOS ARTSTICOS
1 0
DESARROLLO ARTSTICO IV: MANIFESTACIONES ARTSTICAS
1 0
DESARROLLO ARTSTICO V: EPOCA CONTEMPORNEA
1 0
DESARROLLO ARTSTICO VI: ARTE MEXICANO
DESARROLLO ARTSTICO VI: ARTE MEXICANO
1 0
1 0
DESARROLLO DE HABILIDADES I: REDACCIN TOTAL
2 0
DESARROLLO DE HABILIDADES II: LECTURA
2 0
DESARROLLO DE HABILIDADES III: RAZONAMIENTO LGICO
1 0
DESARROLLO DE HABILIDADES IV: COGNICIN
1 0
DESARROLLO DE HABILIDADES V: RESOLUCIN DE PROBLEMAS
2 0
DESARROLLO DE HABILIDADES VI:TOMA DE DECISIONES
1 0
6 0
6 0
4 0
4 0
6 0
5 0
DESARROLLO DE HABILIDADES VI:TOMA DE DECISIONES
1 0
H= Horas C= Crditos
5 0
(f. Universidad del Valle de Mxico, 2012) Conclusiones La educacin influye y ayuda al desarrollo de toda persona. Les da las bases para actuar con autonoma, funcionalidad y eficacia en el entorno social en el que se desenvuelvan. Los individuos requieren una formacin en cuanto a valores, habilidades de aprendizaje y solucin de problemas para poder insertarse en la sociedad a la que pertenezca y a la poblacin global. La educacin resulta de gran importancia no slo porque transmite la visin de aquello que es importante en el lugar donde se vive, sino porque tambin prepara a los individuos para aprovechar las oportunidades disponibles o buscar nuevas. La educacin debe atender a las necesidades de los estudiantes segn su etapa de desarrollo. Cuando un estudiante est desmotivado en la escuela, sobre todo en los niveles medio superior, afectar su rendimiento acadmico, no utiliza su potencial al 100% y en
consecuencia esto afectar a toda la sociedad en general y la calidad de vida del mismo joven. Cada alumno es importante, constituyendo un camino para igualar las oportunidades mediante el fomento de las aptitudes de aprendizaje y de la motivacin (OCDE, 2006, p. 3). Parte de esta desmotivacin tambin se puede deber a que en la actualidad no se necesitan muchos conocimientos para desempear muchos de los empleos, se necesitan determinadas habilidades y destrezas desarrolladas, por lo tanto quien se da cuenta de esto le puede parecer una prdida de tiempo el adquirir cierto tipo de conocimientos. Para la SEP y la DGB (Direccin General de Bachilleratos) de la SEP (DGB/DGA, 2010/2012), la educacin centrada en el aprendizaje, se basa en el enfoque por competencias. Uno de los objetivos de implementar un aprendizaje basado en competencias, segn el Programa Sectorial de Educacin 2007- 2012, es el que permite al ser humano realizar su propio esfuerzo en la construccin de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza y le posibilitan a seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. Este organismo hace hincapi para que las instituciones educativas encaucen sus esfuerzos para alcanzar este particular paradigma indispensable en el mundo moderno al caula se enfrentan los jvenes. Es por esto que se dise esta propuesta educativa. Para desarrollar cualquier competencia o capacidad se deben integrar las mismas de lo simple a lo complejo, de lo concreto a los abstracto, de lo cotidiano a lo profesional, de lo individual a lo colectivo, de lo local y regional, a lo nacional y mundial (DGB/DGA, 2010/2012). Un profesor que sea lder en el bachillerato es el que lograr que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, los ensear a debatir, podr dialogar con ellos para hacerlos crecer. Eso es lo que la modernidad exige y necesita y es ms fcil alcanzarla con proyectos que integren a las diferentes materias y que le puedan dar un significado al conocimiento que est adquiriendo el alumno, a parte del desarrollo de las competencias definidas en los objetivos de los planes de etudio.
35
Dentro del MES XXI de la UVM encontramos bases que sustentarn propuestas educativas como la que se expone en este trabajo. Por ejemplo, la UVM expresa que el proceso de enseanza aprendizaje debe ser significativo ya que:
el aprendizaje no es slo un resultado, sino un proceso de produccin entre el sujeto, el objeto de conocimiento y la interaccin con los dems, que se va traduciendo progresivamente en modificaciones perdurables de las estructuras de conocimiento del ser humano. En el aprendizaje de tipo significativo se establece que es el propio individuo, con un esfuerzo intencional y activo, quien construye sus propios aprendizajes a partir de los conocimientos y de las experiencias previas e interaccin social, derivando en la capacidad de adaptar y transferir los conocimientos adquiridos hacia el contexto personal, social o profesional en el que se encuentre (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 54).
36
Si los estudiantes son conscientes de los problemas que enfrenta la sociedad en la que viven, los haremos partcipes de las propuestas de solucin que ellos mismos puedan definir. Y qu mejor hacerlo en un sitio que podra ser emblemtico del estado de Jalisco y el mismo estudiante se podr sentir que sus esfuerzos tendrn odos para sus propuestas. Tambin el MES XXI UVM habla sobre la generacin de Comunidades de Aprendizaje en donde sus integrantes -docentes y estudiantes- tienen un objetivo comn de aprendizaje, se integran a redes sociales educativas que se basan en la confianza y permiten el reconocimiento de la diversidad y la disposicin para compartir actividades, experiencias y conocimientos (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 55). Mediante el trabajo interdisciplinario se puede lograr este objetivo y adems la integracin, con una base de tolerancia y respeto, de profesores y estudiantes, a travs del dilogo y el debate fundamentado. Este tipo de actividades fomentan el valor de la responsabilidad compartida, el trabajo en equipo y colaborativo, la honestidad, la relacin interpersonal, etc. Trabajo intra y extra aula intensivo y permanente es otro de los aspectos del MES XXI que implican el establecimiento de una dinmica de participacin activa del estudiante, a fin de que logre una interaccin sostenida con sus objetos de estudio (e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pg. 56). En esta
propuesta educativa el estudiante es el centro de su aprendizaje y es responsable del mismo. Trabajos citados 1. DGB/DCA. (2011). Plan de estudios del 6to. semestre del Bachillerato General. (DGB, Ed.) Recuperado el 20 de Diciembre de 2012, de SEP.gob.mx: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/programasdeestudio.html a. UVM Bachillerato. (2012). Bachillerato Bicultural Semestral Basado en Competencias. Recuperado el 17 de Diciembre de 2012, de Preparatoria Bicultural: http://www.guadalajarante.uvmnet.edu/bachillerato/bicultural.asp b. UVM Bachillerato. (2012). Bachillerato Semestral SEP basado en Competencias (Prepa UVM). Recuperado el 17 de Diciembre de 2012, de Bachillerato SEPUVM: http://www.uvmnet.edu/bachillerato/plan/doc/sep.pdf Barriga-Daz, . (2003). Conceptualizacin de la esfera de lo curricular. En C. BarrigaDaz, La investigacin curricular en Mxico. La dcada de los noventa (pgs. 3361). Mxico: Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. c. UVM Bachillerato. (2012). Bachillerato Cuatrimestral SEP basado en Competencias. Recuperado el 17 de Diciembre de 2012, de Bachillerato Cuatrimestral SEP: http://www.guadalajarante.uvmnet.edu/bachillerato/sepCuatrimestral.asp Castan, Seco, & Fortes. (2000). La Educacin Media Superior en Mxico. Una invitacin a la reflexin. Mxico: Limusa. Conabio. (2000). Estrategia nacional sobre biodiversidad de Mxico. (P. d. Repblica, Ed.) Recuperado el 6 de Diembre de 2012, de COMISIN NACIONAL PARA EL CONOCIMIENTO Y USO DE LA BIODIVERSIDAD: http://www.conabio.gob.mx/conocimiento/estrategia_nacional/doctos/pdf/ENB.pd f d. Universidad del Valle de Mxico. (2010). Cuadernillo de Competencias. Mxico: UVM. DGB. (2011). Subsecretara de Educacin Media Superior. Recuperado el 13 de marzo de 2011, de Direccin General de Bachillerato SEP: http://www.dgb.sep.gob.mx/institucional/institucional.html DGB/DCA. (2010 - 2012). Las competencias genricas en el estudiante del bachillerato general. Recuperado el 15 de Marzo de 2011, de SEP DGB/DCA: http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf
37
e. Universidad del Valle de Mxico. (2009). Modelo Educativo UVM. 102 p.p. Obtenido de Universidad del Valle de Mxico: https://my.laureate.net/Faculty/docs/Faculty%20Documents/Modelo%20Educativ o%20UVM.pdf f. Universidad del Valle de Mxico. (2012). Mapa Curricular del Bachillerato General UVM y actividades paraescolares. Mapas Curriculares Preparatoria UVM. Jalisco, Mxico: UVM. Feldman, D. (2010). Captulo 2: Modelos y enfoques de enseanza: una perspectiva integradora (pg. 20-32). (A. M. Educacin, Ed.) Recuperado el 19 de Diciembre de 2012, de Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular: Instituto Nacional de Formacin Docente (INFod). : http://www.me.gov.ar/infod/documentos/didactica_general.pdf Gardner, H. (1995). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids. Gimeno, J., y Prez Gmez, A. (1996). Comprender y transformar la enseanza (5a. Ed.). Mxico: Ediciones Morata. Hargreaves, D. (1994). The mosic of learning. Schools and teachers for the next century. Recuperado el 18 de Diembre de 2012, de Demos Pamphlet: http://www.demos.co.uk/publications/mosaiclearing Imbernn (coord.), B. L., Flecha, R., Gimeno-Sacristn, J., Giroux, H., Macedo, D., McLaren, P., y otros. (2005). La educacin en el siglo XXI. Los retos del futuro inmediato. Barcelona, Espaa: Gra, de IRIF, S.L. Morn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Mxico: UNESCO. OECD. (2006). Escuelas del futuro. La Personalizacin de la enseanza. Recuperado el 17 de Diciembre de 2012, de OECD: http://www.oecd.org/dataoecd/59/45/36234148.pdf OECD. (2009). Panorama de la Educacin 2009: Indicadores de la OCDE (Resumen en espaol) EDUCATION AT A GLANCE 2009: OECD INDICATOR. Recuperado el 25 de abril de 2011, de OECD : http://www.oecd.org/dataoecd/1/8/43654730 Pedroza, R., y Argello, F. (s.f.). Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad en los Modelos de Enseanza de la Cuestin Ambiental. (Infoteca, Ed.) Recuperado el 19 de Dicembre de 2012, de Ambiente.gov.ar: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/pedroza01.pdf
38
PRONAE. (2002/2006). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Recuperado el 15 de marzo de 2011, de PRONAE/SEP: http://www.lie.upn.mx/docs/Especializacion/Planeacion/Metod_SEPE.pdf Ramos, J., Muoz, M., y Urbiola, M. (2011). Necesidad Actual: Nuevos Paradigmas en el proceso de enseanza-aprendizaje. Recuperado el 17 de Diciembre de 2012, de Divisin de investigacin y estudios de posgrado Unviersidad Autnoma de Quertaro: http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%203/Mesa%204/Mes a4_6.pdf SEMS. (Septiembre de 2008). SEMS Sistema Nacional de Bachillerato en Mxico. Recuperado el 20 de Abril de 2011, de SEP COSDAC (Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico): http://www.cbachilleres.edu.mx/cb/comunidad/docentes/pdf/SeminarioHispanoM exicano/SNBMexico.pdf UVM. (2011). Preparatoria UVM Campus Guadalajara Norte. Recuperado el 28 de Octubre de 2011, de Universidad del Valle de Mxico. Laureate International Universities: http://www.guadalajarante.uvmnet.edu/ Villa-Lever, L. (Julio-Diciembre de 2000). La Educacin Media. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 4(10), 201-204. Waldman, y Gurovich. (Enero-junio de 2005). Tendencias, desafos y oportunidades de la educacin superior al inicio del siglo XXI. (Redalyc, Ed.) Universidades(29), 13-22. Zorrilla, J. (2008). El bachillerato mexicano: un sistema acadmicamente precario. Causas y Consecuencias (primera edicin ed.). Mxico: UNAM.
39
Anexo 1 Plan de estudios Bachillerato UVM-SEP semestral:

Primer Semestre Segundo Semestre
Matemticas I Qumica I tica y Valores I
Matemticas II Qumica II tica y Valores II
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO UVM Int. a las Ciencias Sociales Taller de Lect. Y Redaccin I Lengua Adicional al Espaol I Informtica I Desarrollo Artstico I Desarrollo Humano I Desarrollo Psicomotriz I Desarrollo Habilidades I Historia de Mxico I Taller de Lectura y Redaccin II Lengua Adicional al Espaol II Informtica II Desarrollo Artstico II Desarrollo Humano II Desarrollo Psicomotriz II Desarrollo Habilidades II
40
Tercer Semestre
Cuarto Semestre
Matemticas III Geografa Fsica I Historia de Mxico II Literatura I Lengua Adicional al Espaol III Tecnologa de la Informacin I Desarrollo de Negocios I Desarrollo Artstico III Desarrollo Humano III Desarrollo Psicomotriz III Desarrollo Habilidades III
Matemticas IV Biologa I Fsica II Estructura Socioeconmica de Mxico Literatura II Lengua Adicional al Espaol IV Tecnologa de la Informacin II Desarrollo de Negocios II Desarrollo Artstico IV Desarrollo Humano IV Desarrollo Psicomotriz IV Desarrollo Habilidades IV
Quinto Semestre
Sexto Semestre
Biologa II Historia Universal Contempornea Ingls Avanzado I Tecnologa De La Informacin III Psicologa Desarrollo Artstico V Desarrollo Humano V Desarrollo Psicomotriz V Desarrollo Habilidades V
Filosofa Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente Ingles Avanzado II Tecnologa de la Informacin IV Desarrollo Artstico VI Desarrollo Humano VI Desarrollo Psicomotriz VI Desarrollo Habilidades VI
Optativas
Grupo I (Optativas)
Grupo II (Optativas)
41
Quinto Semestre Temas Selectos de Fsica I Clculo Diferencial Dibujo I Ciencias de la Salud I Sexto Semestre
Quinto Semestre Temas Selectos de Qumica I Clculo Diferencial Temas Selectos de Biologa I Ciencias de la Salud I Sexto Semestre
Temas Selectos de Fsica II Temas Selectos de Qumica II Clculo Integral Clculo Integral Dibujo II Temas Selectos de Biologa II Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios bajode laAcuerdo No. 450 expedido Ciencias de la Salud II Ciencias el Salud II
por la SEP (b. UVM Bachillerato, 2012).
Anexo 2
42
(b. UVM Bachillerato, 2012)
Anexo 3 Plan de estudios Bachillerato UVM Cuatrimestral:

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre
43
Matemticas I Qumica I tica y Valores I Introduccin a las Ciencias Sociales Taller de Lectura y Redaccin I Lengua Adicional al Espaol I Informtica I Desarrollo Humano ** Matemticas II Qumica II tica y Valores II Historia de Mxico I Taller de Lectura y Redaccin II Lengua Adicional al Espaol II Informtica II Comunicacin Efectiva **
Tercer Cuatrimestre
Cuarto Cuatrimestre
Matemticas III Biologa I Fsica I Historia de Mxico II Literatura I Lengua Adicional al Espaol III Tecnologa de la Informacin I* Visin Global * Autonoma y Pensamiento Crtico**
Matemticas IV Biologa II Fsica II Estructura Socioeconmica de Mxico Literatura II Lengua Adicional al Espaol IV Tecnologa de la Informacin II* Calidad* Orientacin Educativa**
A partir de quinto semestre podrs elegir un grupo de asignaturas que complementan tu formacin propedutica. Formacin Propedutica
Grupo I (Optativas) Grupo II (Optativas)
Quinto Cuatrimestre Geografa Historia Universal Contempornea Temas Selectos Fsica I*** Clculo Diferencial *** Dibujo I *** Administracin I *** Ingls Avanzado I * Liderazgo * Educacin para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre
Quinto Cuatrimestre Geografa Historia Universal Contempornea Temas Selectos Qumica I*** Clculo Diferencial *** Temas Selectos de Biologa I*** Administracin I *** Ingls Avanzado I * Liderazgo * Educacin para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre
Filosofa Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos Fsica II*** Clculo Integral *** Dibujo II *** Administracin II *** Ingls Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicologa Responsabilidad Social** Componente Formacin Bsica * Componente Formacin para el Trabajo ** Actividades Para-escolares *** Componente Formacin Propedutica
Filosofa Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente Temas Selectos Qumica II*** Clculo Integral *** Temas Selectos Biologa II *** Administracin II *** Ingls Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicologa Responsabilidad Social**
44
Grupo III (Optativas)
Grupo IV (Optativas)
Quinto Cuatrimestre Geografa Historia Universal Contempornea Matemticas Financieras I*** Derecho I *** Economa I*** Administracin I *** Ingls Avanzado I * Liderazgo * Educacin para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre Filosofa Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente Matemticas Financieras II*** Derecho II *** Economa II *** Administracin II *** Ingls Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicologa Responsabilidad Social**
Quinto Cuatrimestre Geografa Historia Universal Contempornea Probabilidad y Estadstica I*** Sociologa I *** Derecho I*** Administracin I *** Ingls Avanzado I * Liderazgo * Educacin para la Salud Trabajo Colaborativo** Sexto Cuatrimestre Filosofa Metodologa de la Investigacin Ecologa y Medio Ambiente Probabilidad y Estadstica II*** Derecho II *** Sociologa II *** Administracin II *** Ingls Avanzado II * Desarrollo Emprendedor* Psicologa Responsabilidad Social**
Reconocimiento Global de Validez de Estudios Acuerdo No. 450 en trmite. * Reconocimiento Global de Validez de Estudios Acuerdo No. 131 expedido por el Secretario de Educacin Pblica el 8 de Febrero de 1988 y publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 25 de febrero del mismo ao. (c. UVM Bachillerato, 2012)
45

Propuesta Educativa

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Propuesta Educativa

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

2012

Sesin 8. Propuesta educativa

M.ED. Laura Margarita Casas East UVM Actividad 3 10/12/2012

M.Ed. Laura Margarita Casas East

Ilustracin 1 Referentes conceptuales del Modelo Educativo de UVM ......................... 16

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

(e. Universidad del Valle de Mxico, 2009, pgs. 18-19)

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

M.Ed. Laura Margarita Casas East

Campus UVM Guadalajara Norte

M.Ed. Laura Margarita Casas East

Tabla 1 Mapa Curricular del Bachillerato General UVM

Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS SELECTOS DE FSICA II

FSICA II ESTRUCTURA SOCIOECONMICA DE MXICO LITERATURA II

HISTORIA DE MXICO I TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL II

LENGUA ADICIONAL AL ESPAOL IV TECNOLOGA DE LA INFORMACIN II DESARROLLO EMPRENDEDOR ACTIVIDADES PARAESCOLARES

CIENCIAS DE LA SALUD I TECNOLOGA DE LA INFORMACIN III

CIENCIAS DE LA SALUD II TECNOLOGA DE LA INFORMACIN IV INGLS AVANZADO II

ORIENTACIN EDUCATIVA ACTIVIDADES PARAESCOLARES

PSICOLOGA ACTIVIDADES PARAESCOLARES

TOTAL DE HRS. PRIMER CUATRIMESTRE

TOTAL DE HRS. SEGUNDO SEMESTRE

TOTAL DE HRS. TERCER SEMESTRE

T OTAL DE HRS. CUARTO

TOTAL DE HRS. QUINTO SEMESTRE

TOTAL DE HRS. SEXTO SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS PRIMER SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS SEGUNDO SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS TERCER SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS CUARTO SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS QUINTO SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS SEXTO SEMESTRE

COMPONENTE DE FORMACIN BSICA COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA

TOTAL DE CRDITOS 360

ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN TEMAS SELECTOS DE FSICA II

CIENCIAS DE LA SALUD II TECNOLOGA DE LA INFORMACIN IV INGLS AVANZADO II

PSICOLOGA ACTIVIDADES PARAESCOLARES

TOTAL DE HRS. SEXTO SEMESTRE

TOTAL DE CRDITOS SEXTO SEMESTRE

M.Ed. Laura Margarita Casas East

SEXTO SEMESTRE ASIGNATURA

Con enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias

QUINTO SEMESTRE ASIGNATURA

DESARROLLO PSICOMOTRIZ VI: PROYECTO DE VIDA

DESARROLLO PSICOMOTRIZ I: IMAGEN Y PERCEPCIN

DESARROLLO PSICOMOTRIZ II: MOVIMIENTO

DESARROLLO PSICOMOTRIZ III: CULTURA FSICA

DESARROLLO PSICOMOTRIZ IV: JUEGO Y RECREACIN

DESARROLLO PSICOMOTRIZ V: PRCTICA DEPORTIVA

DESARROLLO PSICOMOTRIZ VI: PROYECTO DE VIDA

DESARROLLO ARTSTICO I: CONCEPTOS BSICOS

DESARROLLO ARTSTICO II: ARTE Y CULTURA

DESARROLLO ARTSTICO III: ESTILOS ARTSTICOS

DESARROLLO ARTSTICO IV: MANIFESTACIONES ARTSTICAS