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Estrategia didáctica mediada por herramientas digitales para


mejorar el rendimiento académico en la producción textual.

Estrategia didáctica mediada por herramientas digitales para mejorar la producción textual
en los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial de San
Pablo – María la Baja - Bolívar

Karelis Carolina Caraballo Salinas

Marlis Beatriz Cervantes Ripoll

Jesús Deivis Puertas Cabrera

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialistas en


Investigación e Innovación Educativa

Directora

Claudia Cristina Lengua Cantero

Docente De Humanidades y Educación

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Escuela de Posgrado y Educación Continua

Especialización en Investigación e Innovación Educativa

Sincelejo
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Estrategia didáctica mediada por herramientas digitales para
mejorar el rendimiento académico en la producción textual.

CAPÍTULO 1. EL PROBLEMA

Descripción

La población estudiantil de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial de San Pablo

refleja grandes dificultades en cuanto a las competencias de lecto escrituras y por ende en

producción textual.

Los estudiantes actualmente presentan una serie de deficiencias a la hora de comprender y de

producir un texto. En este orden de ideas, resulta visible, que tienen dificultades para escribir -

leer y teniendo en cuenta que pueden ser consideradas competencias comunicativas, son

relevantes no solo en el aspecto académico, sino también en el aspecto social, laboral, y

truncar sus deseos de ser competentes en el desempeño diario y poder relacionarse con otras

personas, expresar sentimientos e ideas, informar, crear, investigar o aprender. (ministerio de

educación 2007).

Cabe resaltar que en los resultados de las Pruebas Saber, se pudo observar, que un alto

porcentaje de estudiantes presentan bajo rendimiento académico en las actividades propuestas

en temas que competen a la producción textual, encontrando que el 62 % de los estudiantes

presentan un nivel bajo, discriminados así: 21% insuficiente y 41 % mínimo y solo un 7 %

avanzado. Situación que persiste en este ciclo escolar, fácilmente observable en los informes

académicos (notas en el boletín) del primer y segundo periodos del año 2019.
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De hecho, al realizarles una evaluación cuyo formato se encuentra en los anexos, se

encontraron específicamente falencias en la identificación de las dimensiones del lenguaje, en

su contenido, forma y uso, claramente comprometido los aspectos sintácticos, morfológicos y

pragmáticos. presentando un desarrollo gramatical lento y atrasado de acuerdo a los objetivos

del proceso de enseñanza aprendizaje. (ASHA, 1980: 317-318). No obstante, los docentes

encargados del grado tercero de básica primaria, refiere en entrevista las diversas estrategias

que utilizan para incentivar en los estudiantes la lectura y la escritura, habilidades básicas que

se deben trabajar para lograr las competencias comunicativas y de producción textual con

resultados poco exitosos, porque no lograron despertar el interés de los estudiantes y sus

estrategias no fueron aceptadas y por ende el rendimiento académico no mejoro en el área de

producción textual, y demás asignaturas ninguno de los dos primeros periodos del año lectivo.

Conviene subrayar que el rendimiento académico,  no es sinónimo de capacidad intelectual,

aptitudes o competencias (Torres, 2006), éste va más allá de ello, en el cual están involucrado

diversos factores que van a influir en el, ya sea de forma negativa o positiva, es así como

podemos decir que el rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-

aprendizaje (Castro, 1998), en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado

acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho

proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante. Por ende, estas habilidades

pueden ser evaluadas al producir un texto no solo en el área de castellano, de sociales, de

religión, sino de todas las áreas académicas. Porque la producción textual se da en las

diferentes asignaturas, al realizar relatos, crear enunciados, párrafos, cuentos e historias que

reflejaran el conocimiento del mundo, su contexto y el contenido educativo impartido en

clases. Si el estudiante no cuenta con el conocimiento y las diversas habilidades como escribir
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y leer, probablemente no podrá hacer producciones textuales y su rendimiento académico será

bajo, lo cual será declarado en las calificaciones periódicas que los docentes entregaran a sus

padres y acudientes. Por su parte Retana (s.f.) define el rendimiento académico como el

“nivel de conocimiento expresado en una nota numérica que obtiene un alumno como

resultado de una evaluación que mide el producto del proceso enseñanza aprendizaje en el que

participa” (Pérez,2003).

1.2. PREGUNTA PROBLEMA:

Teniendo en cuenta el desarrollo de la situación problemática planteada, se presenta a

continuación el interrogante que guiara el desarrollo de esta investigación

¿Cómo mejorar la producción textual de los estudiantes de grado de tercer grado de la

Institución Educativa Técnica Agroindustrial de San Pablo, María la Baja – Bolívar?

JUSTIFICACIÓN
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La vida cotidiana exige la capacidad de las personas para desenvolverse en cualquier contexto

de manera competente; las actividades escolares, laborales, sociales y profesionales demandan

que se desarrolle adecuadamente la habilidad de escribir - leer y para ello, el contexto escolar

es el escenario más propicio para el desarrollo y fortalecimiento de estas habilidades, donde se

debemos impartir los contenidos necesario para lograr la construcción de textos de diversa

tipología y complejidad. Al respecto, autores como Avilés (como se citó en Emilia Ferreiro,

2007), Jolibert (1998) presentan la importancia trabajar la producción textual para la infancia,

pues, no solo fortalece las capacidades comunicativas y la expresión, sino que también

permite al niño explorar, imaginar y reconocer su medio. Sumado a lo anterior, Vygotsky

(1977) realiza un aporte al presentar la escritura como un instrumento que desarrolla las

funciones psicológicas a través de procesos cognitivos dando paso al razonamiento práctico

conceptual y al razonamiento teórico conceptual.

En el Proceso de la escritura Ferreiro sostiene que: "los procesos lingüísticos,

fundamentalmente la escritura, tienen como propósito satisfacer necesidades de comunicación

individual y social" Asimismo y con relación a lo anterior, Fierro en El aprendizaje de la

lengua escrita en la escuela, señala que "la escritura debe entenderse como un instrumento de

comunicación y un medio para satisfacer necesidades de la vida real”. De manera que, la

escritura se convierte en una herramienta indispensable en el proceso comunicativo entre los

hombres, y a la vez, en un instrumento que facilita la expresión de sentimientos, ideas,

pensamientos, entre otros.


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El estudiante lee para aprender y según Vygotsky (1962) su entorno es el mejor espacio para

hacerlo: Micro sociedad es decir “la escuela”. No podemos desconocer que la escuela en sí

misma construye una cultura (Baeza, 2008), la cual en consecuencia determina unas formas

de decir las cosas. No Podemos enseñar a leer y escribir aislados de estas Micro sociedades.

Es aquí donde el docente juega un papel fundamental. La pedagogía propuesta para el

desarrollo de esta innovación plantea que todo género sigue un modelo ya conocido e

imaginable, en consecuencia, susceptible de ser enseñado y aprendido. Nuestros estudiantes

deben aprender a leer, pero este proceso puede darse si seguimos parámetros orientados, que

les permitan identificar características, lenguaje y estructura propios de cada género; así, no

solo podrán distinguir un género con facilidad, sino también aventurarse a escribir con mayor

seguridad al seguir un patrón determinado teniendo en cuenta el tipo de texto que desea.

De la misma manera la producción de textos escritos es un fenómeno con alta complejidad. A

diferencia del lenguaje oral, la escritura requiere instrucción intencionada para que sea

efectivamente adquirida y para que sirva a la realización de diversos propósitos sociales. Esto

se explica por el hecho de que la escritura es una tecnología, es decir, un conjunto de

conocimientos y habilidades elaborados para manejar algunos problemas de orden práctico.

En efecto, la escritura es un artefacto cultural cuyo dominio requiere de esfuerzo consciente y

práctica constante (Grabe & Kaplan, 1996; Casssany, 1999), que cumple, en gran medida, la

función de constituirse como un sistema de memoria externa que, a su vez, impacta en el

desarrollo de la cognición humana (Pozo, 2001).


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Por esta razón debemos recurrir a diferentes estrategias mediadas por herramientas digitales

que, despierten el interés de los estudiantes al usar un dispositivo electrónico como

computador o Tablet para hacer del proceso de enseñanza aprendizaje una experiencia

dinámica, colaborativo y entretenido

García–Valcárcel (1998) señala que “son todos aquellos medios que surgen a raíz del

desarrollo de la microelectrónica, fundamentalmente los sistemas de video, informática y

telecomunicaciones” en este último concepto se observa una concepción limitada del término,

porque se puede percibir en Internet un ambiente en el que se intercambian códigos,

significados, sentimientos y emociones y los internautas construyen una nueva cultura, la

cultura digital, en el ámbito educativo a esto se le denomina un tercer entorno.

Y además lograr que los docentes se de las nuevas tecnologías y de los miles de aplicaciones

que de manera gratuita podemos usar y disfrutar desde los computadores, que en muchas

ocasiones son sub utilizados por desconocimiento y nuestras instituciones atrasadas al ser

evaluados por las diversas entidades que trabajan por la calidad educativa. Por esta razón

creemos pertinente esta investigación por que mejoraría no solo el rendimiento académico de

los estudiantes, sino que también propiciaríamos un acercamiento de los docentes de cada

sección a conocer y usar de manera eficiente las herramientas digitales que podemos

encontrar en la red y contribuir de manera positiva a que la institución brinde a sus estudiantes

una educación de calidad, competente con el mundo actual.

Cada día los avances tecnológicos, nos brinda un sin número de posibilidades para hacer del

proceso educativo una experiencia innovadora, y propende a mejorar la capacidad para

entender y utilizar información en múltiples formatos a partir de una amplia gama de fuentes,
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y se asocia con la capacidad de comprensión, producción y empleo de textos; ( Marín

Verónica 2010)

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

Diseñar una estrategia didáctica mediada por el uso de herramientas digitales para mejorar la

producción textual de los estudiantes de grado de tercer grado de la Institución Educativa

Técnica Agroindustrial de San Pablo – María la Baja – Bolívar

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Determinar el nivel de producción textual de los estudiantes de tercer grado de los estudiantes

de grado de tercer grado de la Institución Educativa Técnica Agroindustrial de San Pablo –

María la Baja.

Permitir la creación autentica mediante la observación de imágenes del contexto que permita

el análisis de la producción textual y transformación del entorno.

Diseñar una estrategia utilizando herramientas digitales que permita desarrollar hábitos lecto-

escriturales en los estudiantes de la institución educativa técnica agroindustrial de san pablo –

María la Baja – Bolívar.


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Evaluar las estrategias didácticas diseñada para mejora la producción textual de los

estudiantes de la institución educativa técnica agroindustrial de san pablo – María la Baja –

Bolívar.
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