Se declara la década 1990-2000 como el

"Decenio Mundial de la Educación Ambiental".

(Alonso, B, 2010)

Jimenez-Jimmy 1,Sotelo-Patiño Natalia 1, Caicedo-Moncada Javier F.1-2

Estudiante de Maestría en Educación y Gestión Ambiental, Universidad Distrital Francisco José de Caldas.
1.

Profesional Biólogo, investigador asociado al grupo de Investigación en Ecología Evolutiva y Biografía Tropical (ECOBIT), Línea de investigación en
2.

Herpetología

La década de 1990 al 2000 se caracterizó por establecer referencias para la sostenibilidad, se introducen conceptos claves como la producción y
el consumo, la participación en todos los niveles de la sociedad, la complejidad y el diálogo de saberes. El paradigma predominante es la
sostenibilidad, y la tendencia pedagógica está orientada a la Educación Ambiental con visión sistémica, compleja e interdisciplinaria sobre la
sostenibilidad. (Nay-Valero, M., & Cordero-Briceño, M. E. F. 2019)

Es la década en la que se reconoce el avance de la Educación Ambiental en cuanto al desarrollo de estrategias para comprender la
interdependencia de las relaciones del ser humano con la naturaleza y los efectos de éstas relaciones al no considerar la capacidad de carga ni los
límites de los sistemas naturales; en ella, se reorienta la EA hacia la sostenibilidad, incorporando conceptos clave como la producción y el
consumo desde la perspectiva de la complejidad de los sistemas económicos, sociales, naturales en interrelación permanente. (Nay-Valero, M., &
Cordero-Briceño, M. E. F. 2019)
Año Eventos Mundiales Eventos en Latinoamérica Eventos en Colombia Trazabilidad de los hechos.

1990 Conferencia Mundial de La Universidad como eje de formación en torno a la

Educación para Todos, educación para la
denominada Conferencia de
Jonthiem. (UNESCO,1990) sustentabilidad ha evolucionado desde sus tímidos
comienzos en la década de los
La conferencia trató temas
de desigualdad educativa en noventa del siglo XX, con las metas de despertar la
los diferentes países y los conciencia en los gobiernos y demás instituciones,
posibles problemas a futuro establecer programas de educación ambiental y ser
en relación al desarrollo un ejemplo a la sociedad. (Villalonga y Arciniegas,
mundial. 2015)

Abordó la necesidad de
fomentar en todos los
Es así como la Declaración de Talloires marcó un
ciudadanos del mundo una
hecho histórico en la inclusión de la sostenibilidad en
educación más completa
la Educación Ambiental a nivel mundial en los
incluyendo la educación en
programas Universitarios.
niñas y mujeres.

(Tiana, A. 2000)
En colombia se consolida la educación como un
derecho. Por mandato constitucional la educación es
Declaración de Talloires obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad, debe
comprender por lo menos un año de preescolar y
En el campo de la nueve de educación básica y es responsabilidad del
educación superior de Estado, la sociedad y la familia.
manera imprescindible se
cita a Talloires (Francia) (Ramirez, M y Tellez, J. 2006)
como la sede del encuentro
de rectores, vicerrectores y
vicecancilleres que,
reunidos en 1990,
manifestaron su
 compromiso con la
sustentabilidad y el medio
ambiente. (Martinez y
Gonzalez, 2015)

Los signatarios propusieron

que las IES tendria como
misión ser un ejemplo de
responsabilidad ambiental
en sus operaciones y
también, entre otros
pronunciamientos, sugerían
involucrar al gobierno y a la
sociedad civil en la
búsqueda de soluciones
integrales para el medio
ambiente. (Martinez y
Gonzalez, 2015)

1991 En 1991, con antelación a la A comienzos de la década, la

Cumbre de Río, por Nueva Constitución de 1991 da
convocatoria de la un nuevo impulso al proceso de
Asociación Internacional de descentralización de la
Universidades (iau, por sus administración pública y
siglas en inglés), se consagra a la educación como
reunieron en Halifax un derecho de la persona y un
(Canadá) los presidentes y servicio público con función
rectores de 33 social.
universidades, los miembros
de organizaciones no (Ramirez, M y Tellez, J. 2006)
gubernamentales y los
representantes del mundo
 empresarial y financiero.
Ante la generalidad de la
declaratoria de Taillores, la
de Halifax aportaba un Plan
de Acción Básico en el que
las IES se comprometían a
elaborar una Estrategia de
Desarrollo Sustentable de la
Universidad (EDSU)
(Martinez y Gonzalez, 2015)
la comunidad en las decisiones
que puedan afectarlo. Es deber
legislación y política ambiental;
El derecho al medio ambiente
en la constitución política de
1.991, se encuentra
consagrado en el artículo 79:
Todas las personas tienen
derecho a gozar de un
ambiente sano. La ley
garantizará la participación de
del Estado proteger la
diversidad e integridad del
ambiente, conservar las áreas
de especial importancia
ecológica y fomentar la
educación para el logro de
estos fines. La Constitución
Política de Colombia expedida
en 1991, fue el paso más
determinante en materia de
se reconoce a Colombia como
uno de los países de
Latinoamérica que más ha
evolucionado en materia de
legislación sobre Ambiente y
Recursos Naturales. (Blanco,
2012).

Colombia hacia el año 1991 a

través del documento CONPES

1992
Otro evento histórico ocurrió
en Rio de Janeiro en 1992,
la conferencia de Naciones
Unidas sobre el Medio
Ambiente, conocida como
“Cumbre para la Tierra”,
esta reunión mundial fue
crucial en establecer
acuerdos mundiales para
mitigar los impactos
antrópicos sobre la
naturaleza por el creciente
número de la población
humana y los limites
ecosistémicos en las
relaciones de producción y
consumo, asi, fueron tres
acuerdos establecidos: “ El
- DNPB 2541 Depac: “Una
política ambiental para
Colombia” se ubica la
Educación Ambiental como una
de las estrategias
fundamentales para reducir las
tendencias del deterioro
ambiental y para el desarrollo
de una
nueva concepción en la
relación sociedad- naturaleza.
(Medina et al. 2020 )
El Primer Congreso La Cumbre de la Tierra, además de aprobar la
Iberoamericano de Educación Declaración de Río , el Programa o Agenda 21 y los
Ambiental (1992) se realizó en Convenios de Cambio Climático y Diversidad
Guadalajara-México, bajo el Biológica, situó los temas de desarrollo sostenible en
lema “Una estrategia para el uno de los primeros lugares de la agenda política
Futuro” y sirvió de inicio para internacional.
el desarrollo de la Educación
Ambiental en la región. Este (Nay-Valero, & Cordero-Briseño, 2019).
congreso fue un éxito por la
numerosa presencia de
educadores ambientales de En Colombia en el año siguiente motivó el
más de 25 países surgimiento de la ley 99 de 1993, la creación del
latinoamericanos, surgiendo el Medio Ambiente y la organización del SINA.
primer directorio regional con
el cual se crearon las Así como la elaboración y ejecución de Políticas en
condiciones para generar un torno a la preservación y manejo sostenible, como
intercambio de experiencias y ejemplo de ello en Bogotá se establece la Política
propuestas a nivel continental. para la gestión Distrital de Educación Ambiental.
Se destacó la importancia de
las organizaciones sociales
 para la construcción de una
programa 21”, “La sociedad ambientalmente
declaración de Rio sobre prudente y socialmente justa.
Medio Ambiente y el
desarrollo “ y finalmente “La (Zabala y Garcia, 2008)
declaración de principios
relativos al bosque”, a su
vez se desarrollaron
instrumentos de carácter
obligatorio legal para su
cumplimiento en los países
asistentes a la cumbre,
denominados “La
convención Marco sobre el
Cambio climático y el
convenio sobre la
Diversidad Biológica”

-La Agenda 21 figura como

la aportación más relevante
para la Educación

Ambiental en la Cumbre de
Río. Se estructura en un
Preámbulo y 39 capítulos. El
capítulo 36 es el dedicado al
"Fomento de la Educación,
la

Capacitación y la Toma de
Conciencia".
 (Alonso, B, 2010)

Cumbre Mundial sobre el

Desarrollo Sostenible
(Johannesburgo, 1992)

1993 - Como resultado de los

acuerdos de la
agenda 21, el
compromiso de
Colombia en el
avance del cuidado
del medio ambiente
permitió la definición y
reorganización del
sector ambiental en el
país, a través del
establecimiento de la
Ley 99 de 1993, ley
que reúne en su
totalidad los
elementos contenidos
en la Declaración de
Río de Janeiro de
1992. (Pita, M. L.
 2016)

- Puede afirmarse que

en Colombia ese
conjunto de relaciones
entre Estado, medio
natural y sociedad
conoció su cambio
más significativo con
la promulgación de la
Ley 99 de 1993 en
Colombia (CC, 1993).

- Con esta ley se

establecieron los
principios que
orientarían el manejo
de los asuntos
ambientales del país y
se redefinió la
estructura institucional
para el logro de los
objetivos de la política.
Estos objetivos
estuvieron orientados,
según el paradigma
dominante, hacia el
desarrollo sostenible,
fuertemente
impulsado en la
cumbre de Río de
1992. (Muñoz, 2011)

- Creación Ministerio
 del Medio Ambiente
1993

Se crea el Ministerio
del Medio Ambiente,
conocido hoy como el
Ministerio de Medio
Ambiente y Desarrollo
Sostenible, a través
del cual se pretende
adoptar programas,
planes de estudio y
propuestas
curriculares en
materia de Medio
Ambiente y Educación
Ambiental. (Pita, M. L.
2016)

- Se organiza el
Sistema Nacional
Ambiental (SINA) , a
partir de este se
dirigieran las políticas
del sector
medioambiental, a
través de una serie de
instituciones tanto en
el ámbito nacional
como en el
descentralizado y se
decretan los
fundamentos de la
 política ambiental
colombiana. (Pita, M.
L. 2016)

1994 El Presidente de la República, CÉSAR GAVIRIA

TRUJILLO. Ministra de Educación Nacional, MARUJA
Creación del decreto 1743 de PACHÓN DE VILLAMIZAR. El Ministro del Medio
1994 Ambiente, MANUEL RODRÍGUEZ BECERRA. El
Ministro de Defensa, RAFAEL PARDO RUEDA.
reglamentación PRAES

NOTA: El presente Decreto aparece publicado en el

Por el cual se instituye el
Diario Oficial No. 41476
Proyecto de Educación
Ambiental para todos los
niveles de educación formal, se
fijan criterios para la promoción
de la educación ambiental no
formal e informal y se
establecen los mecanismos de
coordinación entre el Ministerio
de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente.

Artículos:

CAPÍTULO I

Del proyecto ambiental escolar

1. Institucionalización
 2. Principios rectores

3. Responsabilidad de la
comunidad educativa

CAPÍTULO I I

Instrumentos para el desarrollo

del proyecto ambiental escolar

4. Asesoría y apoyo
institucional

5. Formación de
docentes

6. Evaluación
permanente

7. Servicio social
obligatorio

8. Servicio militar
obligatorio en
educación ambiental

CAPÍTULO III

Relaciones Interinstitucionales
e Intersectoriales

9. Participación en el
Sistema Nacional
Ambiental

10. Estrategias de
divulgación y
 promoción

11. Comité Técnico

Interinstitucional de
Educación Ambiental

12. Participación territorial

13. Relaciones con las

Juntas de Educación

14. Avances en materia

ambiental

15. Asesoría y
coordinación en el
área de educación
ambiental

16. Sistema de
información ambiental

17. Ejecución de la
Política Nacional de
Educación Ambiental

18. Financiación de
proyectos

19. Vigencia

Ley 115 de 1994 en el Art 14,

expresa que es obligatorio que
en los niveles de educación
formal se imparta la enseñanza
de la protección del ambiente.
Se instauran los PEI (proyectos
educativos institucionales.

En todos los establecimientos

oficiales o privados que
ofrezcan educación formal es
obligatoria en los niveles de la
educación preescolar, básica y
media cumplir con:

a) El estudio, la comprensión y
la práctica de la Constitución y
la instrucción cívica, de
conformidad con el artículo 41
de la Constitución Política.

Dentro de la capacitación a que

se refiere este literal, deberán
impartirse nociones básicas
sobre jurisdicción de paz,
mecanismos alternativos de
solución de conflictos, derecho
de familia, derecho laboral y
contratos más usuales.

b) El aprovechamiento del
tiempo libre, el fomento de las
diversas culturas, la práctica de
la educación física, la
recreación y el deporte
formativo, para lo cual el
Gobierno promoverá y
estimulará su difusión o
desarrollo.

c) La enseñanza de la
protección del ambiente, la
ecología y la preservación de
los recursos naturales, de
conformidad con lo establecido
en el artículo 67 de la
Constitución Política.

d) La educación para la justicia,

la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad,
el cooperativismo y, en general,
la formación de los valores
humanos.

e) La educación sexual,
impartida en cada caso de
acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de
los educandos según su edad.
 f) El desarrollo de conductas y
hábitos seguros en materia de
seguridad vial y la formación de
criterios para evaluar las
distintas consecuencias que
para su seguridad integral
tienen las situaciones riesgosas
a las que se exponen como
peatones, pasajeros y
conductores.

1995 II Congreso Internacional de

Educación Ambiental.
Madrid, 1995.

Iniciativa conformada por un

grupo de profesionales de
toda la geografía, tras
finalizar el segundo
congreso internacional de
esta disciplina, decidió
constituir la primera
asociación de ámbito estatal
para profundizar y promover
una materia, todavía no muy
introducida en España,
como era la educación
ambiental. A lo largo de
estos años, la Asociación
Española de Educación
Ambiental ha realizado
congresos, cursos y
 jornadas, editado libros,
cuadernos y revistas,
convocado premios,
realizado investigación,
pero, sobre todo, ha
desarrollado un importante
trabajo práctico en centros
docentes y de adultos,
siempre con el objetivo de
concienciar y sensibilizar,
entendiendo la educación
ambiental como instrumento
importante de
transformación social.

1996 I Jornadas Nacionales de Cumbre de las Américas

materiales de Apoyo a la Desarrollo Sostenible. Santa
educación Ambiental del Cruz de la Sierra, Bolivia
CENEAM, Vasaín (Segovia)

El Centro Nacional de
Educación Ambiental
(CENEAM) , situado en
España, concretamente en
Valsaín, Segovia, promueve
la responsabilidad de los
ciudadanos y ciudadanas en
relación con el medio
ambiente, dedicando sus
recursos al servicio de todos
aquellos colectivos, públicos
y privados, que desarrollan
programas y actividades de
Nuevamente la educación y la
concientización pública
destacaron como elementos
de especial interés para
mejorar la situación de la
región. Este interés se
refrendó en julio de 1996, en la
reunión de ministros de
educación realizada en el
marco de continuidad de la
Cumbre de las Américas.
Los alcances temáticos de lo
 educación y formación
ambiental.
Por ello en 1996 planea y
desarrolla la primera
Jornada Nacional de
materiales de Apoyo a la
educación Ambiental.
El CENEAM ofrece
programas de educación
ambiental para escolares de
diversos niveles educativos,
centrados en temas como el
agua, la fauna silvestre, el
uso sostenible de los
recursos naturales o las
acciones de mejora del
entorno.
que sería la Agenda de la
Cumbre fueron objeto de
controversia desde un primer
momento, replicando en
el escenario hemisférico lo que
mundialmente es un debate
intelectual y
político harto más difundido
sobre una definición sin
consenso: la del Desarrollo
Sostenible.
Los consensos alcanzados en
estos temas se articularon en
la
Declaración de Santa Cruz,
estableciendo los siguientes
siete elementos de estrategia
para la aplicación de las 65
iniciativas contenidas en el

También coordina un
programa orientado a la
mejora de la gestión Plan de Accion; Crecimiento
ambiental en el hogar, económico con equidad,
denominado Hogares Superación de la pobreza y
Verdes. marginalidad, Un medio
ambiente sano, Necesidad de
institucionalizar la

Visitas de estudios: van

dirigidas a grupos que están
 desarrollando cursos o Participación Pública,
asignaturas relacionados Desarrollo y transferencia de
con el medio ambiente o la tecnología, Financiamiento y
educación ambiental y que Fortalecimiento de los marcos
tienen interés en conocer el institucionales y jurídicos.
funcionamiento del centro,
los programas o los
recursos que ofrece a
estudiantes y profesionales.

Las temáticas y niveles de

profundidad con que se
muestran las diferentes
líneas de trabajo y recursos
se adaptan a las
necesidades de cada grupo.

Exposiciones: el centro
cuenta con diversos
espacios expositivos sobre
la Sierra de Guadarrama y
la ecología doméstica
(exposición “Hogar Verde
Hogar”), así como una zona
de exposiciones temporales.

Excursiones didácticas: de
carácter temático, se
organizan en primavera y
otoño, aprovechando los
recursos del valle de Valsaín
y el Parque Nacional de
Guadarrama.

Seminarios: este programa

facilita un espacio de
encuentro y trabajo estable
a profesionales interesados
en el intercambio de
experiencias, el aprendizaje
colaborativo y la
cooperación sobre temas
concretos relacionados con
el medio ambiente.

Colaboraciones: el centro
colabora con numerosas
entidades públicas y
privadas en iniciativas de
comunicación y educación
ambiental.

Cátedra Unesco de
Educación Ambiental y
Desarrollo Sostenible.
UNED

Conforman la Cátedra un
equipo de investigación y
 docencia dedicado a
profundizar sobre la
comprensión de la
problemática y retos
ecosociales a los que nos
enfrentamos en la situación
de Cambio Global y a
explorar vías de
transformación hacia la
sostenibilidad de los
sistemas socio-ecológicos,
utilizando contextos y
recursos educativos. Busca
desarrollar marcos
conceptuales rigurosos y
estrategias que contribuyan
a la construcción de
sociedades en las que el
bienestar humano y el
cuidado de la naturaleza
sean la base, utilizando una
perspectiva sistémica y
transdisciplinar.

La Cátedra UNESCO de
Educación Ambiental
desarrolla diversas líneas de
investigación y formación de
la Cátedra (tesis doctorales,
cursos de doctorado, cursos
de postgrado, proyectos de
investigación, etc.) y
programas de intercambio y
 cooperación con otras
Cátedras, Universidades,
Grupos investigadores y
Redes, en el ámbito de la
formación ambiental de nivel
superior.

Sus líneas de investigación

son:

1.Educación Ambiental,
Desarrollo Sostenible y
Globalización.

2.Mujer y Medio Ambiente:

una visión social y
educativa.

3.Sistemas, complejidad y
nuevo paradigma ambiental:
hacia un modelo de
aprendizaje integrado y
transdisciplinario.

4.Ciencia, Arte y Medio

Ambiente
 5.Sostenibilidad curricular
(integración del desarrollo
sostenible en los diferentes
niveles de estudios).
1997 Declaración de Salónica:
Medio Ambiente y
Sociedad:
“Educación y Sensibilización
para la Sostenibilidad”
La sostenibilidad se rige
como objetivo conceptual
primordial para alcanzar
soluciones ante los
problemas ambientales:
“Reorientación de toda la
educación en el sentido de
la sostenibilidad, concierne
a todos los niveles de la
educación formal, no formal
e informal en todos los
países”
En relación con este objetivo
se instaura una corriente de
la EA:
Congresos Iberoamericanos
de Educación Ambiental
Los congresos en materia de
Educación Ambiental
empezaron a tomar fuerza e
importancia posterior a la
conferencia de 1992 realizada
en Río de Janeiro, referente a
los planteamientos sobre una
educación ambiental global e
internacional.
Segundo Congreso
Iberoamericano de Educación
Ambiental (1997) “Tras las
huellas de Tbilisi”
Con una tendencia y enfoque
de la
educación para el desarrollo
sustentable encaminadas en
actividades de
aprovechamiento del ambiente
natural y cultural por medio del
Enfoque normativo con el Plan
Nacional de Desarrollo
Ambiental titulado:”El salto
social, hacia el desarrollo
humano sostenible”
La EA como un conjunto de
elementos interrelacionados en
los que es necesario
armonizarlos dentro de la
totalidad del sistema porque la
falla de uno afecta a los demás
a partir de la inclusión de la
valoración de la pobreza, la
violencia y el medio
ambiente.
El Plan de Desarrollo
Ambiental de 1997 precisó:
“para obtener un nuevo
ciudadano, se requiere de la
construcción de un proceso de
sensibilización,
concientización y
participación y propende
porque mediante la educación
Internacional: La corriente holistica de la EA:
La sostenibilidad debe ser abordada según una
aproximación holística, interdisciplinaria, en la que las
diferentes disciplinas e instituciones se mezclan,
conservando cada una su identidad propia. Se insta a
organizaciones internacionales como la UNESCO y
ONGS en utilizar como mecanismos de
sensibilización y formación de la sociedad por medio
de la educación ambiental, para crear prácticas
sostenibles para una calidad de vida en las
poblaciones, atendiendo temas como la pobreza,
salud,seguridad alimentaria,violencia, recursos
naturales, entre otros.
Se dictamina que los gobiernos en cada región
mediante sus lineamientos y planes de gobierno “den
a la educación los medios necesarios para asumir su
papel, consistente en trabajar por un porvenir
sostenible”(Paz et al., 2014).
En Colombia: Se articula con los lineamientos y
 ecoturismo, como estrategía el hombre mejore su actuación objetivos del Plan de desarrollo “Salto social hacia el
para el desarrollo de la región sobre la naturaleza, haciendo desarrollo humano sostenible” el objetivo principal es
sobre la promoción, un aprovechamiento la aplicación de las oportunidades y capacidades
aprovechamiento y sostenible de los recursos de productivas de la población para contribuir a una
La holística desde un
conservación de los recursos que dispone y a los cuales mejor formación del “Capital Social” para alcanzar: los
principio de aprendizaje
naturales con esta función tiene acceso (Paz et al., 2014). objetivos de: “Promover una nueva cultura del
Analítico y racional; psico-
detallada, la educación desarrollo, mejorar la calidad de vida, promover la
pedagógico y visión del
ambiental se le presenta la producción limpia, desarrollar la gestión ambiental
mundo; para abarcar la
función de articular e incluir a sostenible, incorporar la dimensión poblacional en los
noción de sostenibilidad en
la población en la planificación procesos de planificación” y lograrlo por medio de las
cuestiones no sólo de medio
territorial mientras va siguientes acciones: planificación del manejo y
ambiente, sino también de
generando aptitudes aprovechamiento de los recursos naturales para
pobreza, población, salud,
relacionadas a una cultural de garantizar su desarrollo sostenible, conservación,
seguridad alimentaria,
recreación y turismo, como restauración o sustitución, y la protección de la
democracia, derechos
fortalecer las capacidades de diversidad e integridad del ambiente (Acuña, 2006).
humanos y paz (Zabala &
la sociedad para solucionar
García, 2008).
sus problemas ambientales y
aprovechar de manera
Este eje central del Plan de desarrollo Ambiental
sostenible los potenciales de
presenta una tendencia marcada hacia el desarrollo
Este último señalamiento es la oferta natural.
sostenible operado por la instrumentalización de la
de importancia, ya que, es
sociedad por medio de la sensibilización
adoptado en los planes de
concientización y participación direccionado al buen
desarrollo de paises
uso y aprovechamiento de los recursos naturales;
latinoamericanos, en
aquí se evidencia textualmente la responsabilidad
especial Colombia.
unidireccional de responsabilidad hacia la ciudadanía,
además, de ubicar a la EA como el instrumento o
método para lograr este fin.

Estás directrices están ligadas Ley 115 de 1994 (Ley

General de Educación)

en su artículo 5º establecía como uno de los fines de


1998 Carta a la tierra (ONU,
al 2000) y la declaración del
2000 Milenio:
Esta década se caracteriza
porque se desarrolla de
forma progresiva la
construcción del proceso
educativo orientado por el
paradigma de la
sostenibilidad, destacando
dos instrumentos
pedagógicos como la Carta
de la Tierra y la Declaración
del Milenio. Los diferentes
documentos y eventos que
se desarrollaron en este
periodo, fundamentan desde
la perspectiva teórica el
desarrollo de la Educación
para el Desarrollo
Sostenible; en el plano
práctico, los avances aún
están reflejados sólo en los
documentos de política; y
Tercer Congreso
iberoamericano de Educación
Ambiental (2000)
““Pueblos y Caminos hacia el
Desarrollo Sostenible” se
desarrolla bajo la
consideración que la
educación y de forma más
específica la educación
ambiental, debe desempeñar
un papel imprescindible para
impulsar los cambios
socioambientales necesarios
para encaminarnos hacia un
nuevo escenario de sociedad
sustentable.
Una de las conclusiones de
mayor importancia en materia
de la Educación Ambiental se
cita a continuación:
Formulación de los
Lineamientos Curriculares
para Ciencias Naturales y
Educación Ambiental en 1998
que incluye una definición
actualizada de la sostenibilidad
que nombra como
sustentabilidad, la cual se
aplica de igual forma que la
anterior al desarrollo como
desarrollo sustentable:
El desarrollo sustentable es un
proceso de mejoría económica
y social, que satisface
las necesidades y valores de
todos los grupos interesados
manteniendo las opciones
futuras y
conservando el recurso natural
y la diversidad. Es un concepto
complejo que incorpora los
la educación “la adquisición
de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de
los recursos naturales (Paz et al., 2014)..
El gobierno, dentro de este plan, dará prioridad a
los instrumentos económicos.
Nivel internacional y Latinoamérica:
Se suscribe el cambio de paradigma de la EA hacia la
sostenibilidad y sustentabilidad (EDS) involucra los
procesos de desarrollo como la base conceptual para
impulsar la práctica educativa, al destacar que, al
mejorar la educación en su multidimensionalidad le
otorga herramientas a los individuos para desarrollar
prácticas sostenibles, ello implica, reorientar los
programas educativos en todos los niveles y
modalidades del sistema educativo (Nay-Valero, &
Cordero-Briseño, 2019).
En Colombia:
El plan de desarrollo “Cambio para construir la paz”
presentó como objetivo restaurar y conservar áreas
prioritarias en las ecoregiones estratégicas,
promoviendo y fomentando el desarrollo regional y
sectorial sostenible, en el contexto de la construcción
de la paz, teniendo como eje articular el Agua y
nuevamente como estrategía para alcanzar este
 los conceptos clave que
caracterizan la década son:
cambio climático,
biodiversidad, racionalidad
ambiental, complejidad,
saber ambiental. El con el desarrollo sostenible, el
paradigma predominante es
la sostenibilidad, y la ambiental.” (Ambiental, 2002)
tendencia pedagógica es un
mosaico de iniciativas según
los contextos locales,
caracterizada ésta por el
pensamiento crítico y
reflexivo.(Nay-Valero, &
Cordero-Briseño, 2019)
“Las contradicciones y
paradojas existentes en la
utilización y manejo de
aspectos teóricos y
metodológicos relacionados
ambiente y la educación
siguientes principios:
- LA SOSTENIBILIDAD
ECOLÓGICA exige que el
desarrollo sea compatible con
el mantenimiento de los
procesos ecológicos, la
diversidad biológica y los
recursos biológicos.
- LA SOSTENIBILIDAD
SOCIAL exige que el desarrollo
aumente el control que la gente
tiene
sobre sus vidas y que se
mantenga y fortalezca la
identidad de la comunidad.
- LA SOSTENIBILIDAD
CULTURAL exige que el
desarrollo sea compatible con
la cultura y los valores de los
pueblos afectados.
- LA SOSTENIBILIDAD
ECONÓMICA exige que el
desarrollo sea
económicamente eficiente y
sea equitativo dentro y entre
generaciones (Paz et al., 2014)
objetivo se presenta:
La educación y la concienciación ambiental, serán las
estrategias para transmitir e intercambiar
conocimientos, técnicas y prácticas sociales, y
construir valores y principios (DNP,1998).
La educación ambiental entre el periodo de 1998 al
2002 toma un papel de concientizadora por medio de
procesos para la adquisición de un sentido de la vida,
sobre la dimensión del ser humano y su lugar en el
mundo, y la capacidad limitada del planeta tierra,
como soporte de la vida misma orientada en construir
aptitudes para fortalecer la capacidad de la sociedad
para solucionar sus problemas ambientales y
aprovechar de manera sostenible los potenciales de
la oferta natural, en un esquema descentralizado,
participativo y
democrático (Acuña, 2006).
De acuerdo al análisis e interpretación de los
alcances de la EA articulados con los objetivos de las
políticas Ambientales de 1994-1998 y 1998-2002
demuestran un fallo fundamental en la consecución
asociadas a la construcción de ciudadanía, valores y
conciencia en una escala temporal de tan solo 4 años
(periodos presidenciales) si realmente se desea
alcanzar una ruta de trabajo sistémica en la EA que
involucre situaciones complejas como el deterioro
ambiental. la violencia en los territorios, la pobreza,
contaminación entre otros se debe optar por la
 articulación de estos alcances en una escala temporal
de largo aliento, teniendo en cuenta que la tesis
central de estos dos planes de desarrollo en materia
de educación ambiental, se articula en generar
conciencia y capacitar sobre formas ecológicas,
económicas y socialmente viables de uso de los
recursos naturales.

Referencias bibliográficas
● Ambiental, B. F. (2002): Órgano Informativo de la Red de Formación Ambiental para América Latina y El Caribe. 4 (30). Recuperado de
www. rolac. unep. mx/educamb/esp/boletin. htm.
● Alonso, B. (2010): Historia de la Educación Ambiental. La Educación Ambiental en el siglo XX. Asociación Española de Educación
Ambiental.
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