BIBLIOTECA DE PSICOMETÍUA Y P 5 I C 0 D Í A G N Ó S T I C O
Dirigida por Jaime Bemstein
SERIE MAYOR
1 - A . Ge*etl y C, Amatnida: Diagnós-
tico del desarrollo norma! y anormaf
del niño.
2—K. Rorschach: Pskodiagnóstico.
3 - J . C. Ravtn: Test de matrices progre-
sivas. Escala General,
3t>-J. C. Ftavenr Test de matricesprogre-
iivtíj. Escala Especial.
4 - D. B, Harria: El testde Coodenough,
Equipo Compteto*
5—H. A, M u m y : Test de apercepción
temática (TAT).
ó-EL Klopfer y D. Kelly: H c n / ra cfci
psicodiagnóstico de Rorschach.
?—L, Bender: TWf jufijtflítfcoTTÚomotor.
8—L. B. Amta y otro*: SiRortchuch in-
fantil, _
9—j. E. Bell' r¿CíiVoaj proyectwcs,
10—E. Mira y Lópet-
míokinérico (PMK).
Psicodiagnóstico
t l - C h . Spí arman: Las habilidades del
hambre,
I 2 - L . BíUaJí y 5. S. Bellak: 7>u de aper-
cepción infantil con fígaros animales
(CAT-A).
12b*L. Bellak y S. S. Bellak: f e r í de aper-
cepción infantil.Suplemento (CAT>S).
12&L. Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepción infotiti! con /¡guras hu-
manas (CATH),.
13—D, Rapaport: Tests de diagnóstico
pticológico,
14—S. Rosenjweig: Tejí de frustración
fPFTj,
15—E. Arwtey: Test de ¿ominó*.
lfl-Armirola Abcraatury: El juego de
construir casas. Su interprelación y
valor diagnóstica.
1 9 - H . Phíllípson: Tejí <fe relaciona ob-
jétales.
2 0 - P . M . S y m o n d í : Test de cuadros pa-
) ra adolescentes (PST).
2 1 - A . L Rabin y M. R. Haworth; ÍYcm-
CúJ proyectú-oj ^ora nfltoi.
22—H. E. G a r r e n : Estadística en píreo-
í> logia y educación,
2 3 - i a w r e n c e Edwin Abt y Leopold
B d U k ; Psicología proyectiua.
2 4 - B r u n o Klopfer y Helen Djrirfson:
Afanuc/ /nfr<jdu cío río a la técnica dti
Rorschach.
AVISO LEGAL: ESTA INFORMACIÓN PUEDE SER UTILIZADA PARA FINES EDUCATIVOS EXCLUSIVAMENTE.
Renata Frank de Verthelyi
Sara Baringoltz de Hirsch
25-Carl R. Roflers: Inventario í<* adap- Mónica Guinzbourgde Braude
tación pertcaoi
2 6 - L . Small: Manual pote la íocaUíación
y cíojíficacióti del Tett de Rorschach,
2 7 - E H F . Hammer: Tetu proyectiuos
gráfico t.
20-Nuria Cortada de K o h m : Manual
paro ia construcción de tests obje-
tivos de rendimiento,
3 0 - R . J. Lijaiidiva/M y otros; Test de ios
Identidad y vínculo
bol ¡ios.
32-0;' H. Hüdreth y oíros: Test Metro-
pohten de madurez para el aprendí*
zaje.
en el
3 4 - M . Lüjcher: Test de los colotes (Test
de Lüscher.)
39—W. Jedrysek y otros: Test de euatua-
ción psicológica y educacional deí
preescolar,
40—J. H. Di Lea: El dibujo y el diagnós-
tico psicológico del niño normal y
Test de las dos personas
anormal de ! a ó aña,
4 2 - L . B. Ames y ot;os: Et Ronchach
de Í0a i 6 años.
43—j. P. Guüford: La naturaleza efe la
inteligencia humana,
4 4 - 1 . Orlando: La interpretación diná-
mico en el Rorschach.
4 5 - U . Lauííer y P. Lauiter: ¿Su hijo
está maduro para ¡a escueía?
4ó~J. H. Di Lea: Los dibujos de los ni-
ños como ayuda diagnóstica.
47—R C. Buras y S. H, Kaufinan: Los
dibujos kinéticos de ¡a familia como
técnica psicodiagnóstica.
4 3 - L . Bellak y S. S. Bellak: Test de
apercepción para edoder avansadas
fSATi,
5Ú~C. W. AUport y F. H, Ailport: Test
de dominio-sometimiento (Escala D-
S).
5 1 - R . Stora y otros: Ei test dei árbol
ÍS2-r\ L. Ilg, L. B, Amei y otros: Tests
de madurez escolar. Instituto Ceteít,
5 3 - C . F. Kuder: Cuestionario generat de
intereses. Forma E*
5 4 - R , Frank de Verthelyi y otroa: iden-
tidad y vtncufo en et Teil de las doa EDITORIAL PAIDOS
personan.
BlJENOS A I R E S • BARCELONA • MÉXICO
(Continúa ai final del libro.¡
10 PROLOGO

CAPITULO
La presente publicación anuncia una vez más el fortalecimiento de un aporte
original a las técnicas proyectivas. Su forma de presentación es una contribución
a la ve2 sólida y prametedara. ANTECEDENTES HISTÓRICOS E INVESTIGACIONES EN EL
La acentuada dimensión inierpersonal del Test de las dos personas, antes men- TESTDEZA FIGURA HUMANA
cionada, en el que el gráfico producido se utiliza como disparador de la historia,
puede asemejarse a la técnica del análisis de los sueños en cuanto produce una ri-
ca fuente de material significativo. Al mismo tiempo, en contraste con el área
más azarosa de la interpretación de los sueños, el Test de las dos personas prevé
una investigación un poco más estructurada y focalizada, que sirve de punto

CO
de partida a la exploración de las fantasías que transmiten aquellos vínculos in-
terpersonales más significativos del sujeto (con su pareja, jefe, supervisor, etcéte-

Entre otras cualidades de esta contribución t que deseo subrayar, se encuen-

TI
tran; una sistematización detallada de las variables de interpretación, una aproxi-
mación normativa cuidadosamente realizada que le sirve de respaldo, la casuís-
tica analizada con sumo detalle, y capacidad perceptiva, la presentación de una

C
amplia gama de casos de edad, sexo y patología diversos y la integración final en
el contexto de un diagnóstico completo con aportes del Wechsler y del Rors-

DÁ
chach. :
Con buen estilo didáctico las autoras invitan al lector a compartir, como par- En su larga trayectoria los tests gráficos lian recorrido un intrincado laberinto
ticipando en la investigación misma, la experiencia de examinar de dónde surgen en el cual los seguidores de los múltiples caminos (estadístico^ psícométricos»
proyectivos) muchas veces encontraron obstáculos, se desviaron, retomaron sus

DI
tas hipótesis -tanto teóricas como clínicas- y la manera ds trabajar el rnaícriaí
proyectívo en forma sistemática y sensitiva. rutas, y no pocas veces se enfrentaron en disputa* en pos de la búsqueda de una
"verdad". Kan pasado muchos años desde su inicio, y en la actualidad nos encon-
tramos frente a un cúmulo de investigaciones cuyos resultados contradictorios
respecto de la contabilidad y validez, de este instrumento como método de pro-
Emmanuel Hammer, Phd.
yección de ciertos aspectos de ía personalidad, llevan a una situación poco escla-
Nueva York
O
recedora. Cabe entonces preguntarse por qué seguimos insistiendo en la utiliza-
ción de estos tests en un psicodíagnóstico, por qué los mantenemos desde las cá-
US

tedras, porqué publicamos un libro comoéste.Esque por encima de su discutida

rigurosidad científica, el test gráfico conserva el misterioso atractivo de reflejar
y condensar en una imagen la confüctiva y rasgos de personalidad del entrevista-
do. Es quizás esta condensación enigmática la que moviliza y entusiasma al que
diagnostica, estimulándolo a desentrañar sus contenidos.
Otras características que favorecen este entusiasmo del entrevistador son cier-
tas ventajas en la administración, tales como: consignas simples, falta de limita-
ción en edad, nivel intelectual y status socioculturai, y el hecho de que los tests
gráficos son económicos en tiempo de aplicación y poco exigentes en cuanto al
instrumento utilizado (papel, lápiz) y factibles de ser tomados en población con
problemas de lenguaje. Respecto de las diferencias en cuanto a las edades evoluti-
vas, constituye para los niños una tarea habitualmente gratificante, cotidiana; y
para los adultos una posibilidad lúdica no usual, pero igualmente placentera & pe-
sar de las reticencias. íu:¡-bibt/tí4 d ü t n -
Todos estos factores facilitadores de la tarea han inducido ¿'confusión en los
 TEST DE LAS DOS ,'EHSONAS
entrevistados, que no diferenciaron fácil aplicación de difícil interpretación,
cayendo de esta manera en un uso del instrumento no avalado por un entrena-
miento adecuado.
Dentro del material gráfico la técnica más usada ha sido el dibujo de la figura
ítumana en sus distintas versiones. Dado que este texto se dedica a una de estas
(ersiones, el Test de las dos personas, pasaremos a continuación a resumir orde-
nadamente Jas hipótesis teóricas que subyacen al uso de este material y ks inves-
tigaciones correspondientes.
LA FIGURA HUMANA COMO INDICADOR DE NrVEL INTELECTUAL
Partiendo de la hipótesis de que et niña "no dibuja lo que ve, sino ]o que
Jibe' 1 , F. Goodenough presenta en 1926* la primera versión de su test Dibujo de
yt hombre. La hipótesis básica es que "el niño al hacer la figura humana no
ofrece una expresión de su capacidad artística, sino que efectúa un trabajo
CT
Jttelectuaí". Esto requeriría según Bernstein (1957) la puesta en juego de una
íríe de recursos:
r
DÁ
) - asociar los rasgos gráficos con el objeto real
- analizar los componentes del objeto y representarlos
' — valorar y seleccionar los elementos más característicos
DI
y - analizar las relaciones espaciales de posiciones relativas
- formular juicios de relaciones cuantitativas de proporcionalidad
r— abstraer, reducir y simplificar las partes del objeto en rasgos específicos
^ coordinando los aspectos visomotores involucrados
O
*EI tema de la figura humana fue elegido por ser atractivo para su grafica-
)n, familiar a todos los niños y lo bastante simple como para que puedan
US
realizarlo aun los más pequeños o aquellos con dificultades.
'La consigna que utiliza Goodenough es "Dibujaun hombre. El dibujo más Un-
\ que puedas". La intención de evaluar e] mejor rendimiento del niño es, por lo
tanto» explicitada en la consigna irusma* Hn las tomas en forma colectiva, por
)mpb en colegios, es reforzado aun más por una cierta manipulación del espí-
r*u competitivo: "Trabajen con mucho cuidado y empleen todo el tiempo que
necesiten. Me gustaría que sus dibujos sean tan buenos como los de otras escue-
• l Háganlo con entusiasmo y verán qué lindos dibujos hacen".
1
JEI especificar que la figura sea de un hombre se debe a un intento de mayor
estandarización, al considerarse que la vestimenta masculina presenta mis con-
. Jso que la femenina y que por lo tanto incide menos en la posible variabilidad
| f * y e sujetos,
-medio de doce dibujos "tipo" que pueden servir de modelo para cada edad, dado
Tras un estudio muy sistemático de miles de niños entre dos y quince años es-
Jlece una escala de cincuenta y un ítems que configuran ocho categorías:
>
EL TEST DE LA FIGURA H1JMANA. 13
- cantidad de detalles
- proporcionalidad
- bidimensonalidad
- congruencia
- plasticidad
- coordinación visomotriz
- perfil
- existencia o no de :ransparenciis
Tabula la perfección del dibujo, asignando un punto por característica presen-
O
te, y realizando la surnatoria que luego es convertida en un CU de acuerdo con
el puntaje esperable por edad.
IC
Para esto establece baremos en poblaciones diversas, obteniendo en varias in-
vestigaciones un índice de confiabilidad que oscila entre 0,80 y 0,90.
La validación de cada indicador se realizó por separado de acuerdo con un
triple criterio: a) aumento regular de cada ítem con el progreso evolutivo, b)
sistematicidad de ese incremento, c) clara diferenciación entre los rendimientos
de niños de igual edad pero de distinto grado de escolaridad.
Goodenough le asigna a su test un fume valor pronóstico (sobre todo en eda-
des bajas) respecto del rendimiento esociar, ya que la correlación entre el puntaje
en la prueba y el lugar que eL niño ocupa en el grado es alta. Asüiusmo pudo
comprobar en varios estudios que la capacidad artística o el aprendizaje del dibu-
jo no inciden significativamente en el puntaje obtenido. La ejercitación específi-
ca en el dibujo de una figura humana puede elevarlo momentáneamente, pero un
retest tiempo después muestra que el niño obtiene un puntaje semejante al que
tenía previo a la estimulación gráfica,
D. Harris (1963) sustituye el término inteligencia por el de "madurez concep-
t u a r , planteando que la manera en que el niño resuelve la tarea de dibujar la
figura humana puede temarse como un índice de su modo de conceptualizar la
realidad en general. Para esta autora la madurez conceptual estaría ligada a la ha-
bilidad para desarrollar conceptos con mayor grado de abstracción y generaliza-
ción, Amplía la consigna solicitando ai niño primero una figura masculina, fue-
go una femenina y fincbnente un autorretrato, especificando que sean de cuer-
po entero y lo mejor qje pueda realizarlo. Revisa los baremos de Goodenough
encontrando diferencias que relaciona con los años transcurridos desde la norma-
tización original. Estas diferencias mostrarían que los niños estudiados durante la
decada de 1960 adquieren las pautas estipuladas más precozmente pero con la
misma secuencia,
A su vez, especifica veinte ítems nuevos y agrega un análisis cualitativo por
que en ellos se observa con claridad el creciente grado de completud y comple-
jidad así como de integración que va adquiriendo la figura. ^1
 T4 TEST DÉ LAS DOS PÉRSCNAS
J Tanto Goodenough como Harris realizan varios estudios de validación concu-
\ rrente con las escalas de Tennan y Merrill, encontrando una correlación mayor
con los ítems de ejecución.
* Estudios posteriores como los de Phiilips y Smiíh (1974) y de Laosa (1973),
j llegan a conclusiones similares en relación con el WISC obteniendo también ía
máxima correlación con los subtests de ejecucián, especialmente Cubos,
* Estudios transculturales como el de Laosa, Schwartz y Guerrero (1978} y
i Eloy González (1980) enfatúan ía necesidad de tomar en cuenta Ja incidencia
sociocultural en los tests» incluido el de ía Figura humana a pesar de que no toma
y en cuenta ítems específicamente ligados al aprendizaje y no requiere la inclusión
* del lenguaje. Díaz Guerrero señala, ejemplificando con los resultados diferenciales
obtenidos en una muestra anglosajona y una mexicana, que la experiencia educa-
) cional de los nifíos en cada cultura los prepara de manera diferente para la expe-
. rienda del test , y que una categoría cognttíva o perceptual puede ser más saliente
en una cultura que en otra. El dibujo de algunas características del cuerpo humano
CT
) puede estar influido por condiciones de vida que llevan a prestar más atención a
. ciertas partes o funciones del mismo,
En este sentido, resulta especialmente importante el actual estudio en curso
Jdel CONICET por parte de las Lie. Casulla y Füippl(19S 1),que tiene por objetivo
DÁ
v recoger muestras representativas de dibujos de Ja Figura humana a lo largo de to-
do el país, tomando como unidad poblacionaí de referencia la "ísoidía cultural",
)Esto les permite una divisor regional de la Argentina de acuerdo con ¿reas etno-
.gráficas, administrando el test a una muestra de niños al azar por región que co-
DI
rresponde al 10 por ciento del alumnado matriculado según estadísticas educa-
cionales de 1976.
• Aunque el estudio aún está en vías de realización, ya se pueden observar en el
material recogido diferencias entre medias de once isoidías culturales-
O
US
' LA FIGURA HUMANA COMO TÉCNICA PROYECTIVA
) proporción significativa de casos los dibujos permiten juicios bastante exactos
K, Machover (1949) encuentra que "niños cuyo Cl obtenido por medio del
test <ie Goodenough era idéntico mostrábanlo obstante, distintas características,
^obre todo si se las observaba cualitativamente y seregistrabala secuencia, aso-
ciaciones y modalidad de graficac¡ón,\ Llega entonces a la conclusión de que el
¿íbujo de La Figura humana, aJ ser una expresión creativa y muy persona!» se
presta para ser utilizada como técnica proyectiva. En realidad, esta afirmación
desarrolla y enfatiza lo que ya había observado Goodenough: "el niño exagera el
íamaílo y los ítems que considera importantes y subordina u omite otros de
icuerdo con sus necesidades o intereses",
Más preocupada por los aspectos cognitivos, esta autora, al igual que Harris
guando incluye e! autorretrato), señala la potencialidad de test como material
jroyectivo, pero no lo desarrolla como tal.
•lab;-Machover» incorporando aportes de Schüder (195S), pane del supuesto teó-
Í L TEST OE LA FIGURA HuWANA 15
rico de que la personalidad no se desarrolla en e| vacío sino a través del movi-
miento, sentimiento y pensamiento que se da en un cuerpo específico. El dibujo
de la Figura humana involucraría por lo tanto la proyección de la imagen corpo-
ral, vehículo nalurai de expresión de las necesidades y conflictos de quien lo di-
buja, "En la producción de un dibujo emerge del fondo de la experiencia total
del individuo un patrón único de movimiento e idea. Su significación en relación
con la personalidad, parte del hecho de que hay involucrados procesos de selec-
ción y organización concientes e inconcientes, además del infinito cúmulo de ex-
periencias y de potencialidades imaginarias asequibles en combinación con una
organización dinámica del movimiento y representación mental de lo percibido".
O
Para esta autora la imagen corporal proyectada corresponde a los más profun-
IC
dos deseos del sárjelo, a una franca exposición de sus carencias o defectos, a una
fuerte compensación de los mismos, o una combinación de los tres factores. El
dibujo permitirñ, por lo tanto, observar un nivel madurativo y la capacidad inte-
lectual, así como inferir el sistema de aspiraciones det sujeto, sus necesidades y
frustraciones.
Al considerar el dibujo de la figura humana como una técnica proyectiva, la
consigna pierde ;u carácter de exigencia en cuanto al rendimiento, presentándose
en cambio al sujeto como "Dibuje una persona cualquiera".
Agrega luego en forma secuencLal una segunda parte, "Dibuje una persona det
sexo contrario**, registrándose cuidadosamente la conducta y verbalizaciones
durante la prueba.
La interpretación deja de ser cuantitativa para volverse cualitativa.
Se definen una serie de ítems, unos "formales'*, basados en los aportes de los
trabajos de investigación sobre cl movimiento expresivo, y otros de "contenido*1,
fundamentados en la simbólica psicoanálitica y la experiencia clínica.
La interrelacfón dinámica de las diferentes pautas analizadas permitirá inferir
los rasgos de personalidad, la vivencia del esquema corporal y los aspectos de la
identidad sexual del sujeto. Sin embargo, Machover seftala que si bien en una
respecto de la madurez emocional y psicosexual, así como del tipo de conflicto
predominante, hs manifestaciones más particulares de los rasgos señalados debe-
rán corroborarse con otros materiales y la historia específica de cada caso. En
cuanto al grado de normalidad o patología, afirma: "Li normalidad depende
del nivel de energía, el grado de control, la capacidad de integrar experien-
cias y lo más importante, la disposición para afrontar problemas y defectos".
Esto aparece sóio parcialmente en los gráficos y dependerá del juicio clínico del
psicólogo darle el peso justo al material dentro del resto de los datos que obtiene. ^
Hammer (1969,1973,1981) considera los faaores emocionales como el aspee- c^
to más relevante en el grafismo. El dibujo, al igual que el lenguaje simbólico, al- p
canzaría las capas más primitivas del sujeto, expresándose en el Test de la figura ' *
humana un interjuego entre íos aspectos más reales del si-mismo y los más fan-
taseados de la realización de deseos. "El sutil lenguaje gráfico sería particular-
mente adecuado para evidenciar la complejidad y contradicciones del ser hu-
>
4$ T E S T DE LAS DOS P E R S O N A S
Ibano que se equilibran e interrelacionan dentro de una misma personalidad,
Ocuparía el lugar que en la música le damos a las exquisitas variaciones de la
ífuga"
í uno referente a su propio ser. Este resulta incluido y absorbido. Afirma sin em-
f: La interpretación del dibujo en tanto técnica proyectiva se basaría según este
autor en los siguientes elementos:
) en la vida del sujeto. En cambio los niños con problemas emocionales expresarían
-el empleo de los significados simbólicos comunes al psicoanálisis y aJ folklo-
í
re tal como pueden ser estudiados en los mitos, el arte, los sueños, etcétera
) -el análisis de Jos diferentes mecanismos de defensa, especialmente la proyec-
ción, condensación y desplazamiento
S
-tos aspectos más individuales de lo simbólico, analizados mediante ia ayuda
) de las asociaciones del padente ¡
-los aportes de los estudios sobre el esquema corporal
} —la consistencia interna de los dibujos de un mismo sujeto entre sí, y con
y otros tipos de materiales aplicados al mismo
-las modificaciones observadas a lo largo de retests realizados durante y al
> finalizar el seguimiento terapéutico.
j nal. Frente a esto ella se pregunta si un mismo ítem puede ser interpretado de
. Este autor supone que al gradear se produce una proyección más directa que
£n ía administración de otro tipo de técnica:, porque movilizaría aspectos más
profundos y emocionalmente cargados del sujeto y sin la intermediación ¿el en-
trevistado! (como ocurre con el registro de una historia det TAT o una respuesta
DI
hel Rorschach) lo cual permitiría una conexión mas auténtica con el material,
•j Este mismo grado de conexión es lo que Hanumer exige de quien lo anali2a,
llegando a afirmar que para comprender bien el dibujo de una figura humana el
psicólogo debería poder sentirse identificado con la postura y gestos de la mis-
]ma. Asi al relatar su experiencia con los alumnos dice: "En las manos de algunos,
O
los tests proyectivos gráficos resultan un instrumento exquisitamente sensible
mientras que en oíros —aquellos que no podían realmente vivenciarlos- apare-
US
cen como una comunicación a través de un teléfono desconectado".
Para Levy (1969) todo dibujo, síntoma, fantasía o acto tiene una historia de
-ia cual surge. Esa historia es un campo de vectores organizado y dinámico. En ca-
jja caso por lo tanto el dibujo o el símbolo es el producto de un campo único
que a su vez está estratificado y es multidimensional El dibujo, al igual que el
ífmbolo, es económico y sobredrtentunado. El Tes: de la figura humana estaría
determinado por factores pacrámamicos nucleares que surgen en relación con la
imagen corporal del sujeto, pero también por factores culturales y elementos
transitorios que pueden en muchos casos ser aislados.
J E La técnica de la Figura humana puede, por lo tanto, enfocarse como un test
fikúacional: la conducta desplegada durante la prueba y el resultado de la misma
ofrecen datos para el análisis psicológico que deben ser estudiados en su interre-
[ación dinámica,
^ En Leo (1978), Investigando este test específicamente en niños, incluye ciertas
EL T E S T OE L A F I G U R A HUMANA 1?
restricciones a la hipótesis proyectiva de Machover, Sostiene que la gran mayoría
de los niños adaptados dibuja la figura humana de un adulto y no una imagen
infantil, expresando de esta manera un concepto de la humanidad más bien que
bargo que esta figura adulta que el ruño tomaría de modelo para su dibujo no se-
ría una figura cualquiera, sino que guardaría relación con personas significativas
de manera más directa y simbólica sus trastornos, dado que al aislarse más del
mundo exterior se vuelcan hacia adentro, evidenciando en muchos casos un con-
cepto inmaduro, defectuoso o desorganizado de la imagen corporal, que se ex-
CO
presa en tos aspectos más primitivos del grañsmo.
LA FIGURA HUMANA COMO TEST DE MADURACIÓN
TI
Y SIMULTÁNEAMENTE PRUEBA PROYECTrVA
Koppitz (1973) plantea que Harris y Machover consideran algunos ítems de la
Figura humana como indicadores de nivel y a la vez índices de conflicto emocio-
C
DÁ
ambas maneras. Llega a la conclusión afirmativa de que algunos ítems pueden
tener una significación tanto, evolutiva como proyectiva, pero no necesariamente
para los mismos chicos ri para el mismo nivel de edad*
De ahí que "una interpretación significativa de los dibujos del test en niños
$ presupone tanto un conocimiento exhaustivo de los indicadores evolutivos y
emocionales en cada nivel de edad, como una clara diferenciación entre ambos".
Llama ítem evolutivo a aquel que sólo aparece en relativamente pocos dibu-
jos de niños de menor edad y que se incrementa a medida que avanza el proceso
evolutivo, hasta convertirse en una característica cronológicamente esperable. A-
poyándose en datos estadísticos conforma una lista de treinta signos que, de a-
cuerdo con el momento evolutivo, son "esperables", "comunes", "bastante co*
muñes" y "excepcionales".
Considera ítem emocional a aquel que no está relacionado con la edad ni la
maduración (porque ya está superado evolutivamente), que es inusual (apare-
ciendo en menos del dieciséis por ciento para esa edad), y que tiene una validez
clínica comprobada al diferenciar significativamente muestras de niños con pro-
blemas emocionales y niños que no evidencian signos de perturbación.
Establece una lista de treinta y ocho signos que comprende ítems referidos a
La calidad del dibujo, a la inclusión de detalles especiales y a la omisión de ele-
mentos significativos de la figura.
Señala sin embargo que no existe en el caso individual una relación unívoca
entre ningún signo aislado y un rasgo o conducta específica, ya que tas ansieda-
des o conflictos pueden ser expresados de maneras diferentes por niños distintos
§" o por un mismo niño en momentos diversos.
Utiliza la consigna "Dibuje una persona entera" dejan do que cada niño deter-
 IB TEST DE L A S DOS PERSONAS
mine La edad y sexo que quiere representar. Solicita un solo dibujo, ya que a su
criterio h segunda figura no agrega suficiente información para que merezca ser
administrada. Apb'ca el test siempre en forma individua]; de esta mañera, afirma,
tendrán una cualidad diferente de aquellos administrados en forma colectiva, ya
que reñejan la relación persona] con el entrevistados siendo más ricos y revela-
dores*
En cuanto a la fundamentarían teórica, señala algunas diferencias en relación
con las hipótesis sostenidas por Machover, El test reflejaría, en primer lugar, el
nivel evolutivo y las relaciones ioterpersonales del ruño, incluyendo las actitudes
hacia sí mismo y hacia las personas más significativas en su vida. Pone más énfa-
sis en la comprensión de cuál o cuáles podrían ser las preocupaciones actuales del
) niño y el conflicto predominante: por ejemplo preocupación por su aspecto físi-
• co (se siente demasiado gordo, pequeño, diferente..,), o su rendimiento escolar, o
ciertas conductas que siente como inaceptables o inadecuadas (masturbación, n>
) bos.,.)» o dificultad con su identidad sexual, etcétera. No sería el dibujo un retra-
to de los rasgos de personalidad básicos y permanentes del niño, ni una imagen
de su apariencia rea!, sino más bien un retrato interno del mismo/tal como éste se
)vive de acuerdo con sus actitudes y situaciones actuales. Sin embargo, admite
DÁ
que cuando la figura se aparta mucho de la apariencia física real, es cuando pare-
^ ce tener mayor significado clínico.
) Ei cómo dibuja Jafigurareflejaría el concepto que el niño tiene de sí; a quién
dibuja puede dar indicios de la persona más significativa para él en ese momento
DI
'(incluso el sujeto mismo), siendo a veces una expresión de sus actitudes o con-
jflictos, o una imagen compensatoria de los mismos.
Investigaciones posteriores sobre el sistema Koppitz de ítems evolutivos, de]
'tipo de validación concurrente, realizados por Gayton y Tavormina (1974) han
^podido demostrar que aquél correlaciona 0,96 con el de Harris-Goodenough. Re-
O
comiendan por lo tanto utilizar el de Koppitz ya que requiere una evaluación de
'menor cantidad de ítems, permitiendo alcanzar un resultado semejante.
US
y Saami y Azara (1977) han investigado en cambio los ítems emocionales, divi-
diéndolos en aquellos referidos al eje Agresión-Hostilidad (como por ejemplo, a-
'simetría grosera de piernas y brazos, largo exagerado de brazos, presencia de
^dientes, etcétera) y aquéllos más relacionados con el eje Labilidad Emocional-In-
seguridad (tales como base inclinada, brazos demasiado cortos, ausencia de ras-
)gos faciales, tamaño mi ero gráfico, etcétera). Encuentran que hay una relación
^entre tipo de ítems y sexo del niño, predominando la subeategoría Agresión-
Hostilidad en los varones y la de Labilidad-Inseguridad en las nenas. Esta dife-
rencia es más significativa en las edades inferiores borrándose al llegar a la adoles-
. cencía. Ai aumentar la edad parece predominar ei conflicto individual sobre la
tendencia ligada al sexo del sujeto.
X mas más comunei en que se manifiesta la patología por el lado de la no diferen-
EL TEST DE LA FIGURA HUMANA T9
LA FIGURA HUMANA COMO EXPRESIÓN DEL ESITLO COGNITIVO
Witkin (1965-1970) considera que los estilos cognitivos son manifestaciones
en el área de la cognición de dimensiones mis generales de la personalidad.
A partir de estudios empíricos relacionados en un principio con la percepción
pero luego ampliados a otras áreas, diferencia un enfoque articulado indepen-
diente del medio, de otro globalista y dependiente.
En este sentido, el estilo cognitivo sería una modalidad preferencia! de con-
tacto con la realidad que se manifiesta tanto en lo afectivo como en lo intelec-
tual, consistente y estable a lo largo del tiempo, y que aparece de ]a misma ma-
CO
nera en estudios transculturales, con una distribución de tipo curva normal en
poblaciones muy diversas.
Estos estilos no deben entenderse como dos cualidades dicotómicas, sino co-
TI
mo puntos polares de un continuo cuyos dos extremos pueden ser patológicos si
están exacerbados.
En su relación con el grafismo, Witkin comprueba que Ea forma en que el su-
C
jeto dibuja la Figura humana es un indicador bastante fiel del grado de articula-
ción psicológica y estilo cognitivo dependiente o independiente del campo por
parte del sujeto. El individuo expresaría la manera como percibe su esquema
corporal formado por las impresiones cognitivas y afectivas, conscientes e incons-
cientes, que tiene ce su cuerpo.
Utilizando la consigna de Machover, construye una escala de cinco puntos
-con versión para niños y adultos— para medir el grado de sofisticaron del es-
quema corporal {Sody Concept Scaie), A diferencia de la interpretación proyec-
tiva, se toman en cuenta (en forma similar a la tabulación de Goodenough) pre-
sencia,ausencia y calidad de los elementos de acuerdo con el nivel de la forma y
proporciones relativas, el grado de detallismo, de identidad y diferenciación se-
xual de las figuras.
Así, una persona obtiene un alto puntaje en articulación e independencia
cuando sus figuras muestran una imagen realista de] cuerpo con diferenciación y
proporción de partes (rasgos de cara definidos, cintura, cadera y hombros, etcé-
tera), una buena c¡acriminación del sexo a través de atributos de características
secundarias y elementos de vestimenta ricos en detalles. Esto indicaría que el suje-
to tiene un sentido de identidad separada, un conocimiento de sus necesidades,
sentimientos y actitudes reconocidos como propios y diferentes de ios de los de-
más y un marco de referencia autónomo e internalizado.
AJ relacionar la variable "niveles de diferenciación psicológica" con modalida-
des defensivas y :ipos de psicópata logia, Witkin también encuentra diferencias.
Así, por ejemplo, mientras que las personas con predominio de estilo cognitivo
articulado apelan más al aislamiento afectivo y a la intelectualización, ks más
indiferenciadas utilizan con gran frecuencia la negación y ia represión. Las for-
ciación son en cuadros en los que predominan los problemas de identidad y de-
pendencia, por ejemplo, alcohóücos, obesos, drogadictos, psicosomáticos. Los
 T E S T DE L AS 0 0 5 P E R S O N A S
20
)
)iesvícs por el lado del exceso de articulación serían los esquizoides graves, los
pbsfisivo-cotnpulsivos y paranoídes. Alerta sin embargo que, aunque ios estilos
cognitivos se correlacionan con aspectos sin t ornato lógicos, no pueden utilizarse
£or sí solos para definir cuadros psicopatológicos, ya que éstos abarcan más va-
riables y son mucho más complejos.
' Señala asimismo que el estilo cognitivo puede ser un factor muy importante
^n el vínculo terapéutico, ya que incidirá en la actitud de ambos: en la flexibili-
dad o rigidez para el cambio del paciente así como en la forma de comprensión
\ devolución de lo captado por parte del terapeuta,
) El paciente con un estilo cognitivo articulado pero flexible sería el mejor can-
didalo para una terapia, ya que puede lograr mayores cambios e internalizarlos
más rápidamente sin necesitar mantener una excesiva dependencia con el tera-
peuta,
' LA FIGURA HUMANA, INVESTIGACIÓN Y CONTROVERSIAS
Al reseñar el estilo de tas técnicas proyectivas en 1976, Exner escribe: "Posi-
blemente ningún otro método con la posible excepción del Rorschach ha sido
-jan controvertido y al igual que el Rorschach ha motivada tal producción do tra-
bajos de investigación como los tests gráficos. Entre ellos, el Dibujo de la figura
humana, de Machover, se ha convertido en uno de los métodos proyectaos más
Ytilizados en la clínica en USA.'1 Este dato es aportado por los estudios de
Sundberg (1961) que lo ubica en segundo lugar y el de Lubin Wallis y Paine
DI
^1971) que diez años después aún Eo encuentra como el cuarto test más frecuen-
temente incluido en la balería psicodiagnóstica, luego del Bender, el Rorschach
£ el Wechsler, a pesar de que los datos aportados por los diferentes estudios de
)alidación arrojen resultados tan contradictorios.
A su vez Hammer (1981), quien posiblemente sea el autor que más ha tratado
O
e elucidar el vaiar clínico del material gráfico así como señalar su desacuerdo
fon ciertas aproximaciones a la investigación en esta área, comienza su última re-
US
hila diciendo: "Las investigaciones en el campa de los tests gráficos son en gene-
ral tan amplias y tan contradictorias que este autor siente que necesita respirar
Jando antes de sentarse para tratar de encontrarle algún sentido a este mosaico
1 e resultados diversos..."
Para no agobiar al lector, parafraseando a Hammer, sólo tomaremos de este
.frosalco" ajgunas problemáticas básicas que se han discutido en la investiga-
ion, incluyendo a modo de ejemplo y en forma de cuadrof algunos estudios que
permitirán comparar resultados diversos, con metodología y muestras disímiles
h relación con una misma temática (véanse cuadras en págs. 24 a 35),
,:
Hemos elegido la variable autoestima y percepción de sí mismo, ya que ésta
Mere a la hipótesis básica de que et gráfico recoge una expresión simbólica de la
^magen de sí y del propio esquema corporal, incluimos asimismo algunas traba -
jos1 centrados en la búsqueda de indicadores psicopaiológicos diferenciales, ya
É L T E S T DE L A F I G U R A HUMANA
21
que ésta es un área importante de validación clínica y, finalmente, otros en que
se trata de detectar la incidencia de los factores educacionales, socioculturales y
las diferencias transculturales, que aunque no incluyen datos de nuestro país
pueden ser interesantes para tomar en cuenta en la investigación local
Los autores que han realizado una revisión más sistemática y abarcativa de la
extensísima bibliografía sobre técnicas gráficas, y en especial la Figura humana*
han sido Swensen (1957-1968) y Roback (1958). Resulta interesante señalar que
aun en los artículos de estos dos autores, publicados el mismo año, se llega a una
O
evaluación final diferente. El primero (basándose en 130 trabajos) considera que
los estudios más recientes han logrado una mayor sofisticadon metodológica
IC
brindando por lo tanto resultados mas claros respecto de ciertas hipótesis que
han podido ser comprobadas y otras que siguen controvertidas. El segundo, en
cambio, con una bibliografía igualmente profusa, concluye con una actitud más
desesperanzada, planteando que el número de resultados contradictorios o adver-
CT
sos indicaría que el Test de ¡afigurahumana sólo ofrece una aproximación rela-
tivamente grosera al grado de patología del paciente. A su vez propone la confec-
ción de tabulaciones escalares que pudieran permitir una mayor exactitud en la
DÁ
interpretación.
¿Qué es lo que hace a Swensen más optimista'5 Posiblemente, que su artículo
es una comparación de ios resultados obtenidos antes del año 1957 (momento de
su primera reseña) y la situación existente diez años después.
Hammer, comentando a su vez estas reseñas* también alerta respecto de pro-
blemas metodológicos que pueden llevar a error:
- Investigar un ítem que ocurre poco frecuentemente comparando muestras
patológicas y de control.
Así, signos tales como dedos de pie a través del zapato, órganos internos
en transparencias, secuencia bizarra, que se encuentran en producciones es-
quizofrénicas, no deben investigarse tomando por ejemplo una muestra de
50 pacientes esquizofrénicos y 50 pacientes "normales"; el diseño adecua-
do sería recoger materiales que tengan estos signos y tabular en cuántos ca-
sos corresponden a esquizofrénicos.
- No tomar en cuenta la estipulación exacta que hace un autor respecto de
un ítem que considera significativo.
Por ejemplo, diversos estudios que investigaron la presencia de "rodilla" no
pudieron verificar su significación patológica. Hammer advierte que Ma-
cho ver dice específicamente: uEn sujetos de tipo esquizofrénico pueden
aparecer rodillas indebidamente enfatizadas como una manera de indicar la
necesidad de mantener a raya sentimientos de desorganización del cuerpo,
Esto no debe confundirse con la presencia de rodillas simplemente marca-
das como un detalle que es común en sujetos cori buena capacidad gráfica
y adecuado contacto con la realidad."
 22 TaSTDE LAS DOS "GRSOMAS
\ - Incluir un ítem sin tomar en cuenta la conducta que Jo acompasa. Por e-
jemplOjiiü son correctos estudios que simplemente tabulan el número de
1 borraduras en un gráfico, ya que el borrar puede ser un signo de adapta-
j ción y flexibilidad cuando eJ dibujo mejora y no se hace de manera exage-
rada, o un signo patológico cuando transmite características compulsivas,
| * o empeora la producción ensuciándola. Así, en este último caso aparece-
\ ría con claridad ei impulso y la fantasía subyacente, dado el fracaso de la
defensa.
' - Intentar validar indicadores utilizando categorías psicopatológicas o rótulos
* nosográficos nial definidos y en los que no hay consenso entre autores. Re-
comienda en cambio el uso de referentes de conducta.
) Por ejemplo, varios estudios pudieron comprobar que el excesivo énfasis en
ojos y orejas correlacionaba con un incremento en ideas de referencia y ac-
titudes de desconfianza, aunque no siempre corresponda al cuadro paranoi-
) de totalmente declarado.
\ gación que trataba de ver el grado de correlación entre rasgos de personalidad,
Hammer propone para el futuro aumentar el número de estudios en que se
¿nanipuía la variable independiente a fin de observar su incidencia en el resultado
-gráfico. Este diseño experimental, sobre todo cuando involucra una técnica test
DÁ
retest, tendría la ventaja de permitir observa; las modificaciones intrasüjeto en
)ada caso dentro dej grupo experimental y el grupo control. Por ejemplo, cusndo
íe manipula [a autoestima o la ansiedad se puede detectar e] efecto de la variable
DI
tomando como base las características de la figura en la producción origina], li-
}adasa los rasgos más estables de la personalidad del sujeto.
KJopfer (1931), a su vez, enfariza la importancia de tomar en cuenta que
cuando e| psicólogo realiza un diagnóstico utiliza un encuadre de múltiples "ni-
ales" aportados por materiales que apuntan justamente a estratos diferentes de
•* personalidad. Diferencia el *lniwr' de los datos que se obtienen de un sujeto a
O
partir de Ja descripción de aquellos que lo conocen (su familia, amigos, maes-
)os), de aquel otro que se logra a bavés de la producción más consciente de au-
US
4,
ídescripci6n del sujeto {por ejerapío.ad ministrándole cuestionarios o inventarios).
un "nivel" muy diferente sería, a su vez, el que aportan las técnicas proyectjvas,
¿e le permiten al sujeto una expresión a veces contradictoria de aspectos cons-
ientes e inconscientes, así como la posibilidad de proyectar y desplazar lo pro-
\ffo rechazado en otras figuras o personajes. Sí bien un diagnóstico válido requie-
ra integración de estos tres "ruveJes*1 para una correcta comprensión y predic-
a n de la conducta, jos estudios qat intentan correlacionar, por ejemplo, la ima-
feff] de sí vertida en un inventarío con la proyectada en un dibujo serían contra-
dorios en sí mismos, ya que tratan de verificar un nivel utilizando otro dife*
f"íte como validación.
rínalmente, uno de los problemas más arduos a resolver es la incidencia en los
1 tficos de la capacidad para dibujar,o sea el talento artísticc.
*' •" jpice Swensen: "Si se van a utilizar signos o ítems de contenido o expresivos,
'la calidad del dibujo y la particular dificultad de la parte del cuerpo dibujada de-
íI
EL TEST DE LA FfGLfRA HUMANA 22
ben ser tomadas en cuenta en la evaluación," Según este autor, la investigación
ha demostrado reiteradas veces que sujetos más normales producen dibujos de
mejor calidad y que cuanto mejor la calidad dej dibujo, pueden aparecer mayor
número de indicadores de conflicto (borraduras, sombreado, detallismo,
etcétera), dato que sería contradictorio con la significación asignada a estos
ítems,
Hammer considera, en cambio, que si estos resultados aparecen es porque la
investigación está mal diseñada. En la interpretación clínica la evaluación con-
junta de los ítems de conducta, secuencia, Idealización e ínterrelación de sig-
O
nos (por ejemplo, dónde, cuándo, cómo borra) permite diferenciar claramente u*
na cualidad adecuada de una patológica. Asimismo afirma que cuando hay una
IC
gran facilidad para dibujar, los estilos gráficos serán te suficientemente diversos
como para permitir interpretaciones ligadas a te personalidad del que dibuja.
La diferenciación entre capacidad artística y patología ha sido justamente un
área de estudio de este auíor entre los arlos \964-67, cuando realizó una investi-
CT
actitudes y sentimientos con la variable creatividad. Utilizando como muestra a-
dolescentes estudiantes de arte divididos por Jos profesores en tres grupos —tes
creativos, ios intermedios y los imitadores-, les 'aplicó una batería de tests pro-
yectaos que incluía el Rc-rschach, el TAT, Concepto desagradable y el Dibujo
de ta figura humana. Tal como era espcrable, encontró una serie de diferencias
significativas, apareciendo los mis creativos como sujetos más cercanos a U ines-
tabilidad psicológica. Sus materiales, en Jos que se veían intentos de sublima; por
eJ arte, eran más ricos, dramáticos, de más elevado nivel de simbolización; apare-
cía en ellos una mayor permeabilidad a las fantasías e impulsos inconscientes y
una mayor aceptación de los rasgos bisexuales de la propia identidad. "Un obser-
vador desprevenido", dice Hammer, "podría interpretar en esos materiales sólo
los aspectos patológicos y no encontrar el valor adaptativo, sublimatorio, de esa
producción diferencial."
Lo cual nos lleva nuevamente a la variable del entrevistador-psicologo que de-
be ser validada. De acuerdo con Holt (1967), los estudios sobre la validez clínica
ignoran una importante fuente de variancia: el talento y la habilidad del psicólo-
go que analiza los materiales. El problema de la validez residiría, por Jo tanto, en
fijar primero los limites superiores de lo que puede ser hecho por los mejores en
este arte científico del psicod[agnóstico y estudiar luego cómo lo hacen. Leibo-
vich de Duarte (3978), retomando esta problemática en un trabajo sobre juicio
c fínico, afirma a su vez: "El manejo interpretativo de los materiales proyectivos
no se basa en la aplicación de ninguna regla mecánica, sino que descansa funda-
mentalmente en la habilidad del psicólogo para encontrar e integrar indicios sig-
nificativos. De ahí que no sólo incide el marco teórico que éste maneja y su ex- x
periencia clínica, sino también su personalidad y su estilo cogrütivo". te
La controversia sigue, por lo tanto, abierta esperando nuevas investigaciones;
aportes significativos.
 n - >' 3
AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTAJDOS

Craddick 196$ Los sujetos alcohólicos tien- 200 varones Administración Figura masculina
den a realizar los dibujos de alcohólicos. de diagnóstico in- sig nifi caí ívam e n t e
figuras masculinas en tamaño dividual, con- menor que la
pequeño, siendo esta caracte- signa de Ma- femenina con signos
rística indicador de su autoes- chover. Com-
paración iníratest de desvalorización
tima disminuida y su ansiedad
de figuras mascu- y conflicto.
incrementada.
linas y femeninas.

Ludwig 1969 Las variaciones de la autoesti- 50 varones Aplicación de El feed back negativo
ma se manifiestan en el de 10 aüos. diagnóstico indi- produce disminución
tama/ío y expresión de las vidual con test-re- en el tamaño de las
figuras. test a los dos me- figuras masculinas
ses. Se manipula
a la vez que se
autoestima nega-
tiva a través de un incrementa compen-
feedback de críti- satoriamente la
ca en una clase de musculatura dando

O
gimnasia. una imagen de fuerza.

trgens 1971 Se busca una replicación del 100 varones Se realiza el diag- Las figuras masculi-

IC
trabajo de Craddick, con alcohólicos. nóstico individual nas aparecen
igual hipótesis. con Machovcr. Se peor integradas y más
tabula haciendo peque Has.
un análisis de pro-
CT porcionalidad in- Tienen un alto índice
terna de las figu- de indicadores
DÁ
DI

AUTOESTIMA

MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

AUTOR AflO HIPÓTESIS A VERIFICAR
O

ras y análisis muí de patología en el

tifactorialde área de la cabeza.
US

otras variables. Las figuras femeni-

nas so n mas
grandes, con rasgos
agresivos y, en
algunos casos,
obscenos.
Aplicación "ran- No aparece diferen-
Prytula y 1972 Los niños huérfanos caren* Huérfanos
de 7 años domizada" de cia significativa
Leigh ciados expresan su autoestima
disminuida en dibujos donde institucio- dibujos de lama entre muestras. Tam-
la figura de los padres¡"y de nalizados. dieTel padre, la poco se observa
sí mismo es de menor tamaño Nsflos de maestra, el cole- en el análisis Intrasu-
que la de sus pares igual edad gio, la casa, un jeto una diferencia
no huérfanos. que viven autorretrato. significativa
en sus Medición de
tamaños rela- entre la imagen de
hogares. figuras perdidas
tivos y análisis
de la incidencia (padres) y actuales
de la temática (maestros) en
específica términos de tama/ío
del dibujo. No aparece
sobrecompensació n
de la propia imagen

, - £ U)
 IV >1 ¿

AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Coopersmith, 1976 Verificación de indicadores 197 varones Aplicación del De los 15 indicadores
Sakai y de autoestima utilizados en preadoles- Inventario Coo- estudiados,
otros estudios previos en relación centes. persmith de 5 mostraron diferen-
a Figura humana.
autoestima. Se cias significativas:
agrupa a los niños presencia de
de acuerdo con manos bien definidas,
una evaluación
rol social claro,
dada por el profe-
sor en Alta y Ba- expresión de afecto
ja Autoestima, positivo, ausencia
Se administra el de indicadores de pa-
test de Machover tología y
tabulando tama- aceptación de la
ño, expresión, figura por el
tipo de movi- entrevistados La
miento y calidad diferencia por
de apoyo, presen- taman"o no resultó
cia de manos, significativa.
tipo de vestimen-

O
ta y rol social, et-
cétera.

IC
Daiby y 1977 La autoestima disminuida 11 5 varones Se aplica Inventa- No se encuentra rela-
Vale produce mayor diferencia en de 10 años. rio de Coopersmith
el tamaño entre el grafismo ción entre nivel
de autoestima. de autoestima tabu-
de sí mismo y de sus pares. CT Se solicita el
lado por medio
dibujo de un
DÁ
DI

AUTOESTIMA

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

O

autorretrato y el del inventario y el

de dos compañe- tamaño de la
US

ros de clase. figura de sí mismo.

No hay diferencias
significativas
en relación con las
de los compañeros.
Stephen 1978 Verificación de diversos indi- 150 muje- Se aplica t\ Inven- Aparece como signifi-
cadores de autoestima (ídem res de tario Picr-Hanis cativo el efecto del
anterior). 11 años. de autoestima. dibujo por encima
Se pide el dibujo
de las demás variables.
de un hombre,
una mujer y un Arca autoestima co-
autorretrato "ran- rrelaciona con núme-
domizando" la se- ro de borraduras, alto,
cuencia. Se tabu- positiva calidad del di-
la: tamaño, área
general ocupada, bujo, mayor sombrea-
tamaño relativo do pero no con mayor
de la cabeza y el tamaño. La figura del
cuerpo, borradu- varón es significativa
ras, omisiones, mente más grande que
transparencia y
sombreado. la femenina y el auto-
rretrato.
 0 01 r
* ^~— '«.
GRUPOS PSICOPATOLOGICOS

AUTOR AÑO | HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA METODO la ESULTADOS

Exner 1972 Indicadores de distinto tipo 4 grupos de Aplicación del •Se observan
de ansiedad diferencian entre 20 varones Test de la figura diferencias significa-
grupos patológicos y norma- neuróticos humana en un tivas entre el
les. Se postula que un grupo con pertur- psicod (agnóstico grupo de neuróticos,
norma, sometido a stress baciones individual, Al
haría figuras semejantes a las del carác- grupo experimen- el de perturbaciones
de los grupos patológicos. ter, norma- tal se le aplica un del carácter y
les con ma- shock eléctrico los normales con y
nipulación previo al gráfico. sin manipulación.
experimen- Indicadores in- Sobre todo en
tal, norma- cluidos: caracte- cuanto a las caracte-
les control. rísticas del traza- rísticas de la
do, sombreado, línea, el sombreado
kinesia, emplaza-
y la presencia de
miento, tamaflo,
presencia de bo* kinesia y del perfil.
tones, perfil, pies. No son significativas
Se verifica ansie- tamafio, ubicación,
dad por análisis presencia de
de sangre. botones y ausencia

O
de pies.

IC
Carlson y 1973 Indicadores de conflicto con 59 pacien^ Administración Diferencia significa-
Quinlan el esquema corporal e inade- tes esquizo- individual de tiva entre las dos
cuado manejo de característi- frénicos diagnóstico com-
cas sexuales secundarías se variables: ítems refe-
adultos re- pleto en momen-
correlacionan con el grado de cién inter-
CT ridos a esquema
to de admisión, corporal tienen ele-
patología del paciente. . Análisis de fació-
DÁ
DI

GRUPOS PSICOPATOLOGICOS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

O

nados no res y correlación vada correlación

medicados. intertest. con talento
US

artístico y grado de
sofisticaciónde la
figura. No
correlaciona con
grado de patología.
Mal manejo y
...... exacerbación de las
características
sexuales presenta
correlación alta con
otros indicadores
de características
bizarras y
perturbaciones del
pensamiento en
otros tests, sobre
todo el Rorschach.

Kenneth 1974 Grado de simetría -asimetría 60 pacien- Psicodiagnóstico Se observa una

en la figura como indicador tes esquizo- individual sin Fi- diferencia significati*
de niveles de patología. frénicos, y gura humana. I a- va de mayor
60 adultos bulackmde sime- asimetría en la
normales* tría en hombros, muestra patológica.
brazos y piernas. ,,,- .. ,.
i
-;•' ? O^G
GRUPOS PS1COPATOLOGICOS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Wyso cki 1977 Identificar características 62 adultos Administ radón Aparecen 26
generales en relación con per- varones ins- individual del diferencias significa
turbaciones de la identidad titucionali- Test de la figura
sexual;perversión, narcisis- tivas en tres
zados por humana. Se tabu-
mo, monto de ansiedad y conductas subgrupos; los vioía
lan 31 ítems liga-
agresión. Ver indicadores de delito dos a fantasías re dores tienen
diferenciales por subgrupos. sexual: pai- feridas a autoesti- mayor número de
do filia, üv ma, identidad indicadores de
cesto, viola sexual, monto de conflicto con la
ción. agresión y identidad sexual.
ansiedad. Los paidofílicos e
incestuosos más
elementos bizarros
indicadores de
aspectos psícóticos.
FCay 1978 Hallar indicadores de patolo- 136 esqui- Administración 7 de las 14 dimensio-
gía severa que permitan eí zofrénicos de diagnóstico
ordenamiento en suhgrupos. nes propuestas
adultos di- individual en dieron resultados
vididos en

O
primera semana
paranoides, de internación, altamente significati-
hebefrdní- con consigna vos en la

IC
cos, catató- "Haga un dibujo diferencia por sub-
nicos y es- de alguien", in- grupos; mayor
quizo fre- terpretación cua- bizarría en paranoi-
CT nias cróni- litativa e impre- des, mayor
cas con y sionista agrupan- número de omisiones
DÁ
DI

GRUPOS PSICOPATOLOG1COS

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

sin deterio- do ítems en cate- y sombreados en
O

ro y retar- gorías como: di- esquizofrenia

do- bujo inanimado, crónica, mayor nú*
US

omisiones, esque- mero de figuras

matismo, biza- inanimadas en
rría, desvíos en esquizofrenia recien-
tamafío, desvíos
te, mayor desvío
en ubicación,
sombreado, en ubicación en
etcétera. pacientes crónicos,
más índices de
deficiencia en el
desarrollo en
esquizofrenia con
retardo.
Cvetkovic 1979 Correlacionar ítems proyecti- 70 esquizo- Administración No se encuentran diferen-
vos e indicadores cognitivos frénicos , individual seriada cias significativas en la
con grado de patología, consi- adultos hos- de 6 figuras organización del espacio
derando especialmente h pitalizados, humanas entre las producciones
configuración espacial del medicados; incluyendo un de normales y de esquizo-
grafismo. 70 adultos frénicos. Se observa en
rio nn ales. autorretrato.
cambio una elevada inci-
Tabulación de 35 dencia del sexo encuanto
ítems asignando al enfoque cognitivo, así
un puntaje por como de la edad y nivel
presencia. educacional.
 :n

FACTORES ÉTNICOS Y SOCIOCULTURALES

AUTOR AflO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Laosa, 1974 Evaluar datos sobre aspectos 349 niños Aplicación de Puntaje más elevado
Schwartz y cognitivos, perceptivos y de estadouni- Figura humana en ía primera figura
Guerrero personalidad a través de un denses y con escala en ambas muestras,
estudio longitudinal. Inciden- Goodenough pero los niflos esta-
mexicanos»
cia de la interacción entre Harris. Evaluación dounidenses obtie-
cultura, sexo y edad. a los 8, 11
y 14 arlos de rasgos nen una media más
masculinos- alta en ambas
apareados
femeninos en una figuras. Varones
en cuanto a
escala de cinco mexicanos dibujaron
status socio- puntos. La figuras con más deta
económico, aplicación y lie y acento en la
sexo y edu- tabulación es masculinidad. Ñiflas
cación. realizada por mexicanas realizaron
entrevistadores una diferenciación
del propio grupo mayor por el sexo
étnico del sujeto. entre las dos figuras.

O
Ambos grupos étni-
cos presentan mayor

IC
porcentaje de prime-
ra figura del propio
sexo.
Me Cuüers 1974 Semejanza o discrepancia Estudiantes Dos aplicaciones Hn ambas muestras
respecto de cuáles rasgos eran
CTuniversita- "randomizadas" lo feo consiste en la
considerados lindos y feos en. rios blanco?; de Figura humana exageración de cicr-
DÁ
DI

FACTORES ÉTNICOS YSOCIOCULTURALES

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

O

poblaciones étnicas diferentes y negros. con consigna de tos rasgos que hacen
y su forma de expresión en el dibujar "una desproporcionada o
US

grafismo. Relación entre lo persona fea y una ridicula la figura.

deseable y la autoestima. persona linda*'. Los estudiantes ne-
gros asignan a la fi-
gura linda rasgos
blancos en el dibujo
de los dos sexos.
Ratusnick y 1977 Incidencia de la pertenencia a 144 preesco- Se aplica Se encuentra que
Koenig- un grupo étnico sobre la larcs en Figura humana los niños negros, in-
sknecht modalidad y características 4 grupos de tabulando con dependientemente
delgrafismo y la intervención Goodcnough- del nivel socioeconó-
raza negra y
de la variable pertenencia Harris, mico tienen mejor
étnica del entrevistados blanca con
nivel socioe- rendimiento cuando
el entrevistador es
conómico al-
negro.
io y bajo.
ÜWJ n -* o

FACTORES ÉTNICOS V SOCIOCULTURALES

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA MÉTODO RESULTADOS

Verhure 1977 Revisión de la autoimagen 50 nulos Se aplica la Los niños negros
gráfica de niños negros en una blancos y Figura humana utilizan con mayor
comunidad en que se ha 50 niños ofreciendo lápiz y frecuencia el crayón
realizado una tarea de integra negros de crayón negro. negro. La lista de ad-
ción racial y enaltecimiento 9 y 1 1 arios. Seguidamente se jetivos es marcada
de la pertenencia étnica. da una lista de con una serie de cua-
adjetivos referidos lidades positivas en
a las figuras ambas muestras por
dibujadas. igual.

Shofield 1978 Verificar si la raza de la figura 157 niños Se administra Los niños blancos
dibujada se relaciona con el negros, 167 Figura humana dibujan figuras con
grupo étnico al que pertenece niños blan- con re test y &e claras características
el niño. cos de 7 y 8 solicita que de su grupo étnico.
años. individualicen Algunos niños
cuál figura negros hacen figuras
prefieren. blancas y otros evi-
tan aquellos rasgos

O
que podrían identi-
ficar la pertenencia

IC
-
racial. Tanto el dibu-
jo como la elección
permiten observar la
CT menor aceptación de
la propia identidad
DÁ
DI

FACTORES ÉTNICOS Y S(X:iOCULTURAL£S - -

AUTOR AÑO HIPÓTESIS A VERIFICAR MUESTRA METOOO RESULTADOS

O

racial en la pobla-
ción de color.
US

Kuhlman 1979 Recopilación de diversos estu- 30 adoles- Administración Aparece una signifi-
dios para verificar aceptación centes blan- individual de cativa mayor acepta-
de identidad racial en cos y 30 ne- Figura humana. ción de la propia
eígrafísmo. bros. identidad a través de
rasgos que definen
las figuras como
negras.